時間：2023-06-01 09:47:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇稱贊教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：激發學習興趣 課堂主體 專業發展 課后反思
信息技術飛速發展的今天，它不斷地改變著我們的工作、學習、生活，同時也起著重要的指導意義。如何達到有效的教學目的，激發學生的學習興趣，培養學生信息素養，探索行之有效的教學方法，提高課堂教學效果是信息技術課堂所面臨的一個亟待解決問題。
一、備學生，備教材
（一）研究學生，做好學情分析
備課是教學的基本環節，是教師圓滿完成課堂教學任務，保證教學質量的關鍵環節之一。由于學生原有的基礎知識掌握情況存在著差異，所以教師要在課前了解學生的認知情況，哪些學生都掌握了哪些相關知識，什么地方需要重點講授、什么地方可以簡單講授，都需要對學生有一個全面的了解，才能更好地進行教學設計。（例如：有些學生在信息技術操作方面有很強的能力，有的學生平常很少接觸電腦，只是在信息技術課上才能用到。）因此，要使信息技術課堂教學具有良好的效果，應當對學生做出更為深入和具體的分析。
（二）精心備課，設計合理的教學程序
備課是教師基本的常規工作，它直接關系到教學的質量和效果。個人認為備課要做到：心中有課標、腦中有教材、眼中有學生、手中有方法，把教材吃準吃透，爛熟于心，才能設計出高質量的教學設計，在課堂中實施起來才能得心應手。
二、激發學生的學習興趣
（一）創設情境，激發學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”有了興趣才能夠調動學生的學習積極性，才會讓學生有學習的動力。因此，我們教師在授課時應根據不同的內容，創設一些能夠讓學生好奇和感興趣的情境，引導學生積極主動地參與到活動中去。教師在創設情境時，也要充分考慮到學生信息技術知識能力的差異。根據學生水平的差異盡量多設置一些難度不一的任務，根據制定的學生評價量表進行加分等鼓勵，讓每一個學生都能夠體會到成功獲得知識的喜悅。
（二）營造輕松、和諧的學習氛圍，激發學習興趣
營造輕松、和諧、自主的學習氛圍，讓學生體會到教師與學生之間的一種平等的關系。教師一張微笑的面孔、期待的眼神，都能夠給予學生充分的尊重、信任、熱愛和鼓勵，讓學生對教師產生親切感，感受到課堂學習的輕松，這樣才能夠激發學生的求知欲，主動地去學習和探究，讓整個課堂充滿活力，使課堂教學得到優化。
（三）學會欣賞學生，激發學習興趣
每個都有自己的獨特性，可以通過他們的興趣，愛好和特長，不同的角度去欣賞，哪怕是極其微小的進步，都是對自己的超越。有時贊賞也需要方法和技巧，對學生的稱贊和欣賞要發自內心，面帶微笑，語氣肯定，語言準確;對學生的稱贊和欣賞要及時、適時，能夠造成一定的影響，讓他們感到自豪、驕傲或者不丟面子、不傷自尊;對學生的稱贊和欣賞要不分巨細，在教師心中的小事，在學生看來可能就是大事。
三、提高學生教學過程的參與度，體現學生的主體地位
在教學中，有些教師喜歡把每一塊內容講得過于細致，完全是在唱獨角戲，剝奪了學生學習的主動性，無法體現出學生的主體性，學生便為被動學習。同時也限制了學生創造性思維的發展，不能夠調動起學生學習的興趣。在教學中教師應該大膽放手，給學生留有想象的空間，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性，使課堂教學達到事半功倍的效果。例如，在講Word中的《圖文混排》，我不去確定主題，而讓學生自己確定主題，自己動手上網搜索素材，學生會發揮不同的想象力，創作出很多有個性的不同作品，如果局限在教師的框架結構中，就不能夠放開思維想象力，使做出來的作品沒有創新。這樣通過教師布置的任務，完全按照自己的意愿來完成，既能夠激發學生的學生興趣，同時也能夠發揮出自己最大的想象力和創造力，也充分體現了學生的主體地位。
四、提高自身素養及專業發展
新課標對教師隊伍建設提出了新的更高的要求，反映了以人為本、教師為本的科學發展觀和社會發展對教師專業素質的要求。教師專業發展是個長期的過程，是個終身學習的過程，體現了信息時代教師的高度責任感、積極的進取心和令人欽佩的職業追求。我認為在自己的專業素養中最缺乏的是：知識的更新。教師要發展自己，就要更新知識。
（一）改革陳舊的教學方法
目前，教學手段已不斷走向現代化，但教學方法仍比較陳舊，我們是否從照宣科轉為根據學生心理特征，接受能力去研究一種更有效的傳授知識的方法。讓理論知識真正成為學生做人處理的依據。
（二）擴大知識面，開展深層次的研究
教師除了不斷提高本專業水平外，還應吸引不學生科，特別是關聯學科的知識，做到專深與廣博的結合。
（三）加強師德修養，為人師表，教師的對學生起著直接的示范作用，給學生以耳濡目染的熏陶，這點是不可忽視的。
我們要不斷學習，不斷更新知識，嚴謹治學，樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平，這樣不斷進取，不斷創造，跨進現代化教育學的行列。
五、課堂教學反思
反思在課堂教學中是一個重要的環節，也是一良好的教學習慣，它是教師對課堂教學效果的一個思考，有效地促進教師自身的專業發展與成長，同時也是推進課堂教學的有效性。課堂教學反思，我們可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個階段。第一，課前反思主要是對自己的教學設計進行反思，看能不能達到預設的課堂教學效果;第二，課中反思主是體現在實施過程中與預期有沒有誤區、偏差，如有問題，能否進行及時的調整;第三，課后反思在反思中非常的關鍵，是課前、課中反思的一個升華，是整個課堂教學后一個全面反思。
關鍵詞：高職教師 執教能力 培養 途徑 方法
課 題：“教師隊伍建設―職業教育教師執教能力訓練與測評（二期）（國家改革試點項目2013）PXM2013_014306_000039_00044484_FCG”科研成果。
教師這一職業的復雜性、發展性和特殊性，使得做一名稱職的教師，尤其是做一名優秀教師，并非是一件容易的事情。不經過嚴格扎實的基本功訓練（有組織的培訓和自我刻苦訓練），不具備一定的執教能力，任何人都難以勝任高職教師的工作。
教育心理學認為，技能是通過練習而鞏固下來的迅速、準確、嫻熟、流暢地完成某種任務的活動方式。高職教師的執教能力，是高職教師通過訓練、實踐而形成的完成高職教育教學任務的技能。
一、高職教師執教能力的內涵
高職教育教學過程是復雜的系統工程。一般來講，高職教師不但要擔任常規的課程教學工作，還要負擔課程的開發與建設、教科研等工作，還要兼任班主任。顯然，高職教師執教能力是多種多樣的。換言之，廣義的高職教師執教能力是很復雜的、多元化的。筆者討論的高職教師執教能力是狹義的，主要指高職教師從事課程教學的能力，主要包括課程開發、教學設計和備課技能；課程教學實施技能（講授技能、演示技能、教學互動技能、組織教學過程技能、調控教學進程、節奏和氛圍的技能、學習過程評價技能等）；說課、聽課和評課技能；教師口語和書面表達技能和藝術；現代教育技術和傳統教學技術綜合運用技藝、心理溝通與輔導技能等等。
二、高職教師執教能力需經過培訓與磨練
教育教學組織形式的不斷完善與發展，教學內容的不斷豐富和革新，教學技術手段不斷創新和完善，教學對象的日趨廣泛與發展等，使高職教師的專業性及技術構成越來越強，從而對高職教師的職業素質提出了更高的要求。
高職教師的執教能力，不是生來就有的，而是經過系統培養和持續練習、修養的結果。高職教師職業能力培養既需要學校強有力的組織保證，又需要個人的不斷修煉。
高職教師執教能力培訓與磨練，主要從高職教育學、高職教育心理學、高職教育管理學、高職教育技術學、高職教育藝術學、教育傳播學、教育生態學、教育工效學等學科方面對高職教師的教育教學活動進行新的培訓，這樣做有利于調整現職教師的職業行為，也有利于新教師的職前培訓。
三、高職教師執教能力的培養途徑和方法
現代高職院校都比較重視高職教師的執教能力的培養。北京電子科技職業學院，十幾年來在這方面做了很多工作，主要有：日常聽課幫扶、教師執教能力的培養與測評、開展說課比賽；開展青年教師教學基本功比賽；新教師上崗培訓；后進教師個別督導等。
1.推廣課程設計，開展課程設置開發活動
結合高職示范院校建設，構建重點專業人才培養方案，進行核心課程開發，制定課程標準。在這些活動中，要充分運用說課活動和手段，使廣大教師參與其中，培養和鍛煉教師的課程開發、課程設計和課程建設的能力，顯著提升教師執教的主動權和職教課程的設計能力。
2.推廣課程教學設計，開展多層次說課活動
高職課程教學設計，包括課程整體教學設計、課程單元教學設計（或簡稱為單元課教學設計）。說課，就是說這些教學設計。
（1）課程整體教學設計和說課。整體教學設計一般指課程學前分析（需求分析和學情分析）、課程教學目標設計、教學內容設計（項目課程的項目設計、學習領域課程的學習情境設計等）、課程教學過程設計、課程教學模式設計、課程教學策略設計、課程教學情境設計、課程學業評價設計。過去，任課教師課前也制定并上交一份課程教學進度表，但是一般只有章節目錄、課時分配和進程，常稱為教學日歷；而現在的課程整體教學設計內涵十分豐富，是對整個課程教學的全面策劃和設計，能體現教師高層次的執教能力，對培養和提升教師執教能力具有重要的現實意義。
（2）單元課教學設計和說課。單元課教學設計一般指理實一體化課的一個項目或一個學習情境，實踐課的一個實驗或一個實訓項目，理論課的一章或者一個專題等。單元課教學設計包括學情分析、學習目標設計、學習內容設計、教學模式設計、教學方法設計、教學媒體設計、教學表達設計、教學過程設計和學業評價設計。設計的成果體現在教學方案（簡稱為教案）中。這個教案和傳統教案相比更周全、更豐富、更深刻。
單元課教學設計以及說課可以明顯提高教師的執教能力。因為單元課是課程整體的組成部分，每個單元課教學搞好了，整個課程的教學就會取得成功。
（3）把單元教學設計落實到課堂上。把單元教學設計落實到課堂上，講好每一堂課。人們在提到教學基本功時，常常說到“講好一堂課”；名師和教育專家在傳授教學經驗時，也常常談到“如何講好一堂課”。北京電子科技職業學院以各種比賽為平臺，把單元教學設計落實到課堂上，苦練教師基本功。實踐證明這是培養和鍛煉教師執教能力的一種便捷舉措。
（4）堅持日常教學督導，加強督導人員與督導對象交流和互動。日常教學督導針對性強，可以根據督導對象的個性化問題，中肯有效地幫助督導對象提升執教能力。
3.借助教學基本功比賽，推動青年教師執教能力的提升
教學基本功比賽是提高青年教師執教能力的極好契機。北京電子科技職業學院根據北京市的部署，每兩年舉辦一次青年教師人人參與的教學基本功比賽，比賽通過培訓、初賽、再培訓、決賽的流程層層選拔，最終選出一名選手代表學校參加北京市教學基本功比賽。
把教學基本功比賽變成培養青年教師教學基本功的平臺，是推動和提升青年教師執教能力提升的系統工程。這項工作使一批批青年教師迅速成長起來，成為教學骨干。學校也連續兩屆榮獲北京市青年教師基本功比賽一等獎。
4.組織不同階段的執教能力培訓，發揮骨干教師的示范引領作用
“生活因愛更美麗”這一教學內容由“關愛無處不在”“這是我們的心意”和“隨時伸出我的手”等三方面組成，旨在教育學生關愛與幫助弱勢群體，從而使他們體會到：生活因為有了幫助而變得更加美麗。
一位教師展示了這樣的教學設計。
其一，播放一段有關弱勢群體的生活錄像，然后，教師針對錄像內容進行總結。其二，讓學生觀看課本插圖中展現的弱勢群體，并要求他們討論弱勢群體的生活狀態，然后，請他們談談如何幫助弱勢群體。其三，教師應讓學生明白：關心和幫助弱勢群體須體現在實際生活中，并從點滴做起。其四，要求學生撰寫一份倡議書，號召全社會關愛弱勢群體。
這一教學設計既有優點，又有不足。優點是：通過觀看視頻、講述故事、討論交流和寫倡議書等形式讓學生對社會中的弱勢群體有了較深的認識。不足是：教學策略單一（只以看視頻、講故事和小組討論等形式展開教學），既沒有引導學生運用多種感官觀察與體驗，又沒有引領他們進入教師精心創設的情景之中，因此，他們的感悟并不深刻。
其實，在小學“品德與社會”教學中，教師應積極調動和利用學生已有的道德經驗，并不斷豐富和發展學生的道德經驗，從而讓學生在真正的體驗中形成正確的道德觀。針對“生活因愛更美麗”這一教學內容，筆者運用了四種教學策略，最終提高了教學實效。
一、在現實生活中搜集實例
1.教學設計
教師可設計三個教學環節。其一，在課前，要求學生走訪一些幫扶弱勢群體的機構，并完成相關表格（見表1）。其二，在教學新課內容之前，教師播放歌曲（《愛的奉獻》），以營造愛的氛圍。其三，提出問題。問題一：“四（3）班學生王鋒，他的身體有殘疾，每天上下樓梯很不方便。當其他同學在操場上快樂地玩耍時，他只能一個人默默地坐在教室里；當他想上廁所時，不能自理，而需要其他同學幫忙。如果王峰在我們班，你會怎么做？并說說自己的想法。”問題二：“你在日常生活中遇到過哪些值得稱贊的、幫扶弱勢群體的行為？”
2.教學反思
要讓學生具有正確的道德行為，就要讓學生懂得評判，因此，在教學之前，教師可先讓學生從日常生活中搜集相關事例（走訪幫扶機構，了解幫扶對象和幫扶事例）并暢談自己的感想，以激發和升華他們的情感，從而認同幫助他人是一種美德。然后，再提出有假設性的問題（如果王鋒在我們班，你們如何做），讓學生自由表達。最后，教師進行總結，以使學生明白具備正確的道德行為的重要意義。
新課程理念強調：在教學過程中，學生須參與其中，因此，在小學“品德與社會”教學中，教師要引導學生從現實生活中搜集實例，以引發他們內心的道德情感，并樹立最直接、最有效的道德意識。新課程理念還強調：在教學過程中，學生應占據主體地位，因此，當學生在現實生活中搜集實例時，教師要給學生充分的自由，以使學生自主探究與合作學習，從而體現學生在學習中的主體地位。在學生交流時，教師應允許學生自由發表意見，以便感知學生真實的道德情感，并及時調整教學策略，最終讓學生形成嶄新的道德認知。
二、在榜樣示范中提高認知
1.教學環節
教師可設計三個教學環節。其一，介紹《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國婦女權益保障法》《中華人民共和國老年人權益保障法》和《中華人民共和國殘疾人保障法》，出示盲文書，播放手語視頻，展示各大景點對弱勢人群免費開放的標識，并讓學生說說它們的作用。其二，展示2008年汶川大地震時的一些圖片，讓學生表達自己的見解；再播放汶川現在的圖片，并提出問題：“是什么力量讓汶川變得如此美麗？”其三，播放有關生活中沒有愛心的行為的視頻（例如：車輛占用盲道，公交車上無人給老年人讓座等），讓學生談談自己的體會。其四，請學生說說發生在身邊的有關樂于助人的事例。
2.教學反思
榜樣的力量是無窮的。對小學生而言，好的榜樣具有深刻的教育作用。“榜樣教育”，即引導學生學習他人的模范行為，以促進他們自身思想品德的發展。所以，為學生樹立學習榜樣是小學“品德與社會”教學的重要策略之一。
三、在角色換位中增進情感
1.教學環節
教師可設計四個教學環節。其一，展示圖片，請學生仔細觀察圖片中的弱勢人群，并要求學生思考弱勢人群會遇到哪些困難。其二，請學生根據圖片內容進行角色扮演，以體會弱勢人群生活的不易。其三，要求學生暢談感受（先進行小組交流，再進行全班交流）。其四，請學生談談遇到弱勢人群時應怎么做。
2.教學反思
如何促進學生更好地內化“品德與社會”課程的教學內容呢？“角色換位”就是較好的策略之一。“角色換位”，即讓學生克服“以自我為中心”的思維定式，進行換位思考，從而激發他們情感上的認同與共鳴。這樣，學生就可設身處地從對方的角度思考問題，并作出理性的分析和正確的判斷，最終形成樂于助人的美德。
四、在社會實踐中體驗、感悟
1.教學設計
其一，請學生根據身邊弱勢人群的實際情況，設計一些行動方案，以幫助他們生活得更好。其二，要求學生抒寫愛心日記（記錄自己幫助別人的事例），并談談自己的感受。其三，組織學生到社區敬老院和殘疾人服務中心做義工，使學生在實踐中親自體驗。
2.教學反思
只有強化“品德與社會”教學內容與真實生活的緊密聯系，才能訓練學生過硬的心理素質，以激發他們參與實踐的熱情，并促使他們深入理解關愛和幫助他人的意義，從而逐步提高認識、參與和適應社會的能力，最終提升道德素養。
課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體會：教案初成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見，即使再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵。所以，教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。
一次偶然的機會，我有幸到小學六年級上了一節美術課，體驗了一下小學美術課的魅力，給我留下了很深的影響，讓我對課堂教學反思有了更為深刻的認識。這是蘇教版第十冊第七課“變化的柱子”，課前我做了比較充分的準備，如一些優秀的示范作品和制作圖。按照我課前的教學設計，課堂教學朝著我的教學目標一步步有條不紊地展開，精美的作品和清晰的制作步驟示范，不僅激發了學生學習的興趣，而且很快就掌握了制作方法，他們個個躍躍欲試，教學順利地進入了學生自由嘗試制作的環節。有的選擇做長方柱，有的選擇做三角柱或長方柱等。大約十分鐘后，有幾個學生來到我面前告訴我他們在制作的過程中遇到了困難，我一看他們手中的作品立刻明白了是怎么一回事，原來他們選擇的是三角柱和長方柱，在設計好變化的圖案之后，先把變化的部分用剪刀或刻刀剪刻開來，然后再進行粘貼，粘貼完后他們發現，粘貼部分的那條棱邊上變化的部分，被剪刻以后再一點一點粘貼起來非常麻煩，而且粘好經過翻轉以后看起來既不精致又不整齊，有的還很難看。
課前，我自己在做示范作業時，開始也遇到了這樣的問題，但在教學過程中我疏忽了向學生強調：選擇做三角柱或長方柱，在設計好變化的圖案之后，應該先粘貼好再折疊、剪刻，最后翻轉變化（教材中有步驟圖）；而選擇做圓柱時應該先剪刻、后粘貼，最后翻轉變化。當時，我沒有直接告訴學生應該怎樣解決這個問題，我想這正好也是學生嘗試探究知識和學習方法的一次體驗機會。于是，我對他們說：“請再仔細地想一想有什么好的解決方法？”很快有幾個學生就想到了。我隨意請了一位學生，讓他說出來，他說得很具體，并且還用自己的作品做了示范，同學們一下子就明白掌握了。我特意表揚了回答問題的學生，激發了他們探究的欲望。當同學們正準備接著往下做的時候，一位同學高高地舉起了手，從他急切的眼神中我感覺到他想要說什么，我問道：“你還想說什么？”他說：“老師，我還有另外一種辦法。”同學們都用懷疑的眼光看著他，我也帶著懷疑和好奇請他說出他的方法：可以將粘貼部分不安排在立柱的棱邊上，而是把它安排在一個面的中間，這樣可以避免出現這樣的麻煩，無論是先粘貼還是后粘貼都不會出現問題。如下圖：
當他說完后，同學們對他的發現表示由衷的敬佩。我也醒悟過來，在心里反問自己：課前我怎么沒想到這么好的方法呢？在我的內心深處是一種尷尬和自責，我不由自主地帶頭鼓起熱烈的掌聲，班里也響起了一片掌聲……這是一個意外的驚喜！這不正是學生創新精神和實踐能力的反映嗎？不正是學生個性化獨特思維的火花嗎？課后，我把這個驚喜和我的同事們一起分享，他們都稱贊這個學生的聰明智慧，思維方法獨特。這件事讓我得到了這樣的啟示：再好的教學也不一定是周到的和完美的，總會出現一些問題，課堂教學中往往充滿著未知的結果。
當今教育改革呼喚反思型教師與教育，倡導“教師要研究學生”“教師即研究者”。美國卡內基組織“教師專業標準委員會”編制的《教師專業化標準大綱》明確賦予了教師“反思型實踐者”的角色，并將教師的反思能力作為其專業發展的重要目標。世界各國都在研究和探索新的更為有效的教師成長模式，這其中，“注重教師自身反思性發展是其鮮明的特色，并且于其獨特優勢而倍受推崇”。自我反思既是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法，不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，能激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越，從而走向創新之路。
（江蘇省溧陽市社渚中學）
【關鍵詞】自主和探究性學習;問題串;氣氛;互動性反思
在新課程標準中，遵循“以學生發展為本”的改革理念，注重“學習方式”的優化，大力倡導自主和探究性學習，使學生真正體驗到學習的美妙，愉快地進行學習，走向成功的彼岸.那么，如何在教學過程中體現這一思想呢？
1.用“問題性”教法設計恰當的“問題串”
顯然，一個好的教學設計就是由若干個“問題”形成的一個完整過程，通過恰當的問題情境，使學生產生求知的意愿，在操作、觀察、探究和運用等活動中，感悟并獲得數學知識與思想方法.
例如，對三角函數誘導公式的推導，可按下列問題串設問：
（1）三角函數與單位圓是緊密聯系的，大家還記得同角三角函數的基本關系表明了單位圓中的哪些線段之間的關系嗎？
（2）你能否利用這種聯系，借助單位圓，討論一下終邊與角α的終邊關于原點（或x軸、y軸以及直線у=x）對稱的角與角α的關系以及它們的三角函數之間的關系？
這種具有啟發式、符合人的正常邏輯推理的思維順序的問題設計，學生會自然地由問題而產生探究的欲望，再變成自主學習的動力.所以，恰當的問題情境，是激發學生自主學習和探究的關鍵.
2.創設學習情境，激發學習興趣，營造自主學習和探究的氣氛
中學生的心理特點之一，是具有強烈的好奇心與求知欲，在課堂上，教師創設良好的學習情境，不僅可以活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且可以增強學生的求知欲，發揮學生的主體作用，營造自主學習和探究的氣氛.
例如，在學習“兩個平面垂直的判定定理”時，教師可以以帆船為例進行提問：“帆船的帆只要緊靠船桿，則不論風向如何，船帆怎樣旋轉，船帆總是與船面保持垂直，為什么？”這樣容易激發學生深入思考.又如，講極限時，教師可以解析莊子的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”的觀點來提升課堂氣氛.再如，在學習復數時，有的學生提出，在復平面上，既然是縱軸除原點部分為虛軸，那么在虛軸上表示某點的坐標是（0，a），還是（0，ai）（a∈R，a≠0）呢？教師先不急于回答，而是稱贊他問題提得好，表明他勤于思考，接著發動同學們認真思考、討論、交流，讓學生各抒己見，然后再說明問題的本質和正確的答案.這等于為學生數學思維的成長與發展提供了土壤、空氣和水分，是激發學生自主學習和探究的一種重要手段.
3.教學中融入互動性反思，增強學生的探索欲望
不管是學習一個新的知識，還是解一道數學題，反思回顧與總結，既是理解和掌握知識的過程，又是鞏固深化知識的有效途徑，也才能真正掌握知識的真諦，理解數學的思想與方法，提高自己分析問題與解決問題的能力.在教學中，師生要互動性的反思，才能有效地增強學生的探索欲望.
例如，過拋物線y2=2px焦點的一條直線和此拋物線相交，兩個交點為P(x1，y1)，Q(x2，y2).求證：y1y2=-p2.
這是一道考查拋物線焦點弦的問題，學生完成這道題的解答并不難，但為了加深學生對焦點弦的理解，此題解答完后，要引導學生反思，先提問：你還能發現其他結論嗎？學生通過研究、探討、交流，提供了如下結論：（1）x1x2=1[]4p2.（2）|PQ|的最小值為2p.（3）POQ的最小值為1[]2p2.（4）若y1y2=-p2，則直線PQ過拋物線的焦點.(即本題的逆命題也成立)
解題后反思，是通過一題多解、一題多變、一題多問等形式，優化解題過程，防止錯解、漏解.還可舉一反三，觸類旁通，發展學生的創造性思維，提高學生的數學能力.
【參考文獻】
［1］賀懷春.淺談數學新課程的教學設計.高中數學教與學,2005(3).
［2］蔡先明.例談新課程理念下課本例習題的教學.高中數學教與學,2006(1).
一、創設美好的歌唱教學情境，激發學生參與歌唱的興趣
人的情感總是在一定的情境中產生的，要培養學生伴隨老師快樂地投入到課堂的歌唱學習中，必須創設美好的情境氛圍，讓學生置身其中，為之動情。例如：在音樂教室貼幾張學生熟知的歌唱家演出劇照，貼一些介紹歌唱的發聲常識圖片，可以引起學生對歌唱的注意；又比如：在學唱一首新歌前先讓學生聽一首風格相近的流行歌曲可以使學生興致勃勃地學習歌唱。
二、合理使用范唱，激發學生參與歌唱學習的熱情
在音樂教學中，范唱是一個重要的教學手段，老師如果能靈活運用這一常用的教學方法，就能很好地激發學生學習歌唱的熱情，大大地調動學生學習歌唱的興趣，培養學生參與歌唱的自信心，讓他們在歌唱學習中感受音樂、理解音樂、表現音樂。《音樂課程標準》中指出：“音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。”學生在聆聽音樂中感受音樂、體驗音樂，進而才能進一步表現音樂。因此，在進入新歌學習后，教師應想方設法地讓學生從錄音范唱中體會歌曲的特點，熟悉歌曲的旋律，牢記歌曲的歌詞，飽含熱情地參與歌唱。
三、在教學方法上，指導學生學習和運用一定的識譜方法和歌唱技巧
在教學方法上，教師簡單、準確地指導學生了解樂譜中的音符、表情、力度及速度等音樂記號，使學生能夠很好的表現歌曲的意境。那么對于唱歌，首先要正確地安排換氣，逐步培養樂句的感覺，能夠完整地把歌曲唱會。然后再引導學生比較哪些部分相同，哪里有了變化，哪一句唱得強，哪一句唱得弱。還可以有意識地讓學生來選擇唱法，安排力度，逐步學會有層次地表現歌曲的情緒。在歌唱過程中要指導學生注意音色，學會有控制地發自內心地歌唱，還要提醒學生注意唱歌的姿勢，要求學生嘴巴張開……通過教師的指導，學生掌握了簡單的唱歌技能，就能夠比較自信地在大家面前有表情地歌唱。因此，在教學實踐中要遵循歌唱的學習規律，從實際出發，由淺入深，循序漸進，針對不同的學生采用不同的教學方法及教學手段，盡量讓每一個學生都能夠用自然的聲音、準確的節奏和音調有自信、有表情地歌唱。
四、在教學評價上，多采用鼓勵的語言，使學生樂于歌唱
心理學者威廉·詹姆斯說：“人類的性情中最強烈的是渴望受人認同的情緒。”林肯曾說：“人人都喜歡受到稱贊。” 在課堂中，應給學生更多的展示自我的機會，老師應該營造輕松的教學氛圍，鼓勵引導學生在一次次的演唱中，看到自己的進步，體會成功的喜悅。我在每一節音樂課中，只要學生有一點進步，我就給予積極的鼓勵，抓住點點滴滴的成功現象及時稱贊，讓學生體會到成功的愉悅而樂于歌唱。記得有一次，在一個班級的期末表演中，有一個性格非常內向的女生，在我的積極鼓勵和全班同學的熱情邀請下，她上臺演唱了一首《青春舞曲》。盡管她很緊張，聲音有些發抖，唱得也不夠完整，但是，教室里仍響起了熱烈的掌聲。
五、采取多種措施提升歌唱記憶力，使學生的歌唱學習富有成效
在音樂課堂上，學生把歌曲學了一首又一首，但是經常出現一張口就忘了歌詞的現象。因此，在歌唱教學中應通過一些途徑和方法來培養學生的歌唱記憶力。首先，在歌唱教學中應努力培養學生的歌唱注意力，引導學生全身心地參與到歌曲的演唱學習中來。其次，老師應根據學生的學習狀態及學習情緒，不斷改進歌唱教學方法，激活學生歌唱的學習興趣。再次，應該合理有序地進行歌唱學習和復習，比如有選擇地安排輪唱、齊唱、小組唱、合唱、表演唱、配樂演唱等形式進行學習和復習，提升學生的歌唱記憶力，使學生的歌唱學習富有成效 。
一、關注人物的美好人性
《誠實的孩子》這篇課文首先打動讀者的，不是文章的語言和寫法，而是幾歲時屠格涅夫誠實的高尚品質。而這，正是該文獨特的人文價值之所在。學生透過字里行間，能夠受到這樣的感染、這樣的熏陶、這樣的浸潤、這樣的沐浴，他們通過這篇課文的學習，也就受到了一次獨特的人文力量。這種關于誠實的人文關懷，將成為他們的一次獨特的生命體驗、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。文章不是無情物，所謂“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。脫離了情感的語言是靜的、冷的、僵的、死的，這樣的語言無法植根于學生的經驗世界、情感世界、心靈世界。
朗讀課文，讀通文章，讀懂文章，這是感悟文章美好人性的精髓。閱讀中我注意培養學生靜心讀文思考，養成邊讀邊圈邊劃的好習慣。在小組學習中，我的方法盡可能最大限度地體現學生的學習自主性，讓每一個孩子都有說話的機會。以讀為本展開閱讀，但讀文有層次，先讀通課文，再通過讀加深對課文內容的理解，最后再讀出感情。你覺得屠格涅夫是個怎樣的人？你來稱贊稱贊他！此時的學生做到了讀中悟情、讀中動情、讀中入情的境界，與作者的感情形成共鳴，達到了“情文相生”的目標。水到渠成地讀出佩服的語氣來，他們深深感受到屠格涅夫是個“誠實的孩子”，屠格涅夫是個“怎么想就怎么做的孩子”，屠格涅夫是個“不說謊的孩子”。
僅僅讓學生感受到這一點是遠遠不夠的，表面的感觀，學生隨著時間的推移，就會漸漸淡忘，讓學生自己尋找誠信格言、摘抄積累誠信格言、活學活用誠信格言。這樣語文課堂，學生不僅受到了一次真善美的人性的洗禮，同時也學到了怎樣在課外如何拓展語文知識，豐富了學生對語言的積累能力。
生活的語文，就是要自覺地將生活資源開發成語文課程資源，或將語文課程資源向學生的生活延伸，讓學生自覺去發現、挖掘與課文有關的資料服務于語文。《誠實與信任》、《手捧鮮花的花》讓學生再一次受到誠實的人格的震撼。
人性感悟的語文、資源拓展的語文、以讀促悟的語文，這是老師心中的語文，也是我們大家共同的語文。由于我處處關注人物的美好形象的陶治，這樣一來，人物的美好形象在孩子多次感觀的刺激下，印象深刻，而且記憶深遠，真正起到了長遠教育、無形的影響，教學目標也就不折不扣地完美地完成了。
二、挖掘人物的美好人性
《一個忠告》講的是兩個朋友在遇到危險，其中一個朋友只顧自己爬樹逃跑求生，而不顧朋友的安全。朋友不會爬樹只得裝死蒙混大黑熊才得以求生。當樹上的人問“熊在你耳邊嘀咕什么”時，朋友說出了一句十分耐人尋味的話語：“你不能和遇到危險只顧自己而不管別人的人作朋友。”
人性的語文，就是要挖掘課程中蘊涵的美好人性。人性的語文，就是要培植學生心中的美好人性。課文中蘊涵的美好人性，只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力，才能實現其育人的價值。
本課學生很容易把文中主人翁的形象加以批判，而忽視真正的人物的美好人性的贊賞。針對這一可能的現象，在教學設計時，作為教師的我著重從以下幾個方面來幫助學生挖掘、領悟人物的美好人性。
那個不會爬樹的人所說的話，雖然譴責了朋友的不真情，實際上也就告訴我們，當朋友遇到困難時，我們要伸出幫助之手。這才是真正朋友應該做的事，這才是一個永遠值得贊美的人格人性。
同時，我依據話題，我設計了一段拓展想象說話：那個人聽了朋友說的忠告后，他會怎么想？怎么做？
小朋友們暢所欲言，各抒己見。這樣一來，就把學生往美好人性這一方面引導。通過討論，學生普遍認為，那個人，如果再遇到困難時，會不顧一切地照顧朋友。
這時，我進一步進行行為強化，假設了一種場景，他們再次遇到了危險，他們各自是怎么做的？
關鍵詞：新課標理念;個性化閱讀教學;問題意識
新課程標準提出“閱讀是學生的個，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在其指導下，各種閱讀教學法如雨后春筍相繼出現，個性化閱讀已經成為其中的一個熱點。這種閱讀教學方式對打破教師一人講授、材料一個來源、觀點一個樣兒的傳統語文課堂教學方式無疑起到了顛覆性的作用，充分體現了語文學科重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，作為學習主體的學生在課堂上充滿了歡樂，也充滿了機智與智慧，不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機。
但是，任何一種教學方式、學習方式，都不可能是萬能的，尤其是在還沒有完全理解、領會其實質的情況下，其功效恐怕只能是有效但有限了。“個性化閱讀”也一樣，我們在為它一路高歌的同時，也應該對它進行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說，就是平常的課堂，不少教師為了做到平等對話，尊重學生差異，常常使課堂教學流于形式，看似熱鬧非凡，結果學生卻一無所獲，教師也一頭霧水，故而不少教師慨嘆越來越不知道該怎么教了，甚至對新課程改革也持否定態度。究其原因可能是多方面的，我認為主要是：
第一、教師對新課程改革的理念未能全面吃透。
教師片面地將“個性化”作孤立的理解，導致引導、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠；放得有余，收得不夠；討論有余，總結不夠；改革有余，繼承不夠，有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者，這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚，一味“捧殺”。在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了彎路，在張揚學生個性的同時，久而久之，我們也可能將培養出一批刁鉆古怪、個性夸張的學生來，這與課程改革之“情感態度與價值觀”是完全背道而馳的，與“尊重學生的主體地位、尊重學生獨特的體驗”也同樣是背道而馳的。
第二、教師對“個性化閱讀”的理解有失偏差。
什么叫“個性化閱讀”呢？個性在心理學上指一個人的各種心理特征（包括興趣、習慣、氣質、愛好、性格、智能等）的綜合，是一個人在生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展而成的。同時，每個人的個性既包括許多與眾相同的心理特征，也包括許多與眾不同的心理特征。由此，我認為“個性化閱讀”是指在一定情境中，根據個性發展需要和教學實際，培養學生逐步形成適合自身發展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質以及養成良好的、富有個性的、健康的閱讀習慣，從而在一定階段內形成適合自身發展的閱讀理解能力和鑒賞水平。不同學生的閱讀個性既有共同之處，也有獨特的心理特征。但是在實際教學中，不少教師學生卻因“獨特體驗”而片面理解了“個性化”，由“獨特”引申出“與眾不同”、“獨一無二”，于是學生便挖空心思去找這種“獨特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義，如果教師不注意引導，學生就會七嘴八舌爭執不休，這樣的課堂就無價值可言。
為了充分體現語文教學多元化的人文價值取向，尊重學生的主體地位，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學，我認為：
首先，必須將“個性化閱讀”置于“三維目標”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態度與價值觀”，以提高學生語文綜合素養為核心，逐步養成其良好的閱讀習慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態度和正確的價值觀。對學生獨特的“感受、體驗和理解”應進行辯證的分析、引導、梳理和揚棄。
我作為一名語文教育研究者因機緣有幸聆聽了江蘇省揚州市汶河小學副校長余耀老師的一堂課外誦讀公開課，其授課篇目是梁啟超的《少年中國說》。余老師將語文教學藝術與他的個人魅力完美融合在這一堂課之中，特別是在教學設計、引導學生想象以及關注學生課堂生命狀態方面都使本人深受啟發。在這樣一個語文生命場里，師生間的想象力和生命力不斷碰撞，相互融合，處處顯現了智慧的教育火花。
（一）教學設計突出一個“巧”字
1、激趣導入，巧設情景
余老師利用多媒體課件展示了一系列圖片：高山、瀑布、猛虎、雄鷹、日出、學生嬉戲、參天古木等，結合“目明”一詞，讓學生仔細觀察，不僅用眼睛看，還要發揮想象看到圖片背后的東西。學生被生動形象的圖片所吸引，當老師提出觀察不僅要用眼睛看，更要大腦想時，他們像是接到一個特殊任務般，聚精會神地盯著大屏幕。這樣有趣的導入環節，十分巧妙地調動起了學生的學習興趣，特別是作為小學生，課堂的趣味性顯得十分必要，而且這一環節中所展示的圖片與《少年中國說》的關鍵詞句相呼應，巧妙引題，以便下面更好地進行教學。
2、步步精心，巧下伏筆
經過導入部分的預熱，學生的思維漸漸打開，此時，余老師開能始教學的重要一步：詞語與形象的思維訓練。教師在幻燈片中展示詞語“兒童”和“少年”并提問：“看到‘兒童’這個詞大家想到了什么呢？”根據心理學 “近因效應”原理，學生不難想到剛才圖片上看到一些畫面，于是學生回答了“小樹茁壯成長”“自由自在的小動物在玩游戲”等，這些答案已經開始對靜態的畫面進行一定修改加工。教師在必要的肯定和鼓勵后追問“看到‘少年’，大家又想到了什么呢？”學生回答是“冉冉升起的紅日”“東方的朝陽”等。緊接著，教師自然引出這樣一個疑問：“少年與兒童有什么不同呢？”這是余老師在本課教學中埋下的一個伏筆。帶著這一疑問，學生跟隨教師一句句誦讀，一層層分析，情感在不斷升華，終于在最后兩句“美哉，我少年中國，與天不老”“壯哉，我中國少年，與國無疆” 中達到，當教師再次提問剛才的思考問題時，學生大都將答案脫口而出：責任。
由此可見，教師的每一個問題的設置，每一個步驟的延續都與前一步驟緊密聯系，層層遞進，而伏筆的巧妙安排更是讓整堂課回腸蕩氣，有始有終，不得不說是步步精心，使人不得不欽佩教師的教學智慧。
（二）激發想象抓住一個“活”字
余老師在激發學生想象，訓練思維方面也值得我們學習。靈活的答案，活躍的課堂氣氛，活潑的對話方式，這一切是打開學生思維空間的鑰匙，是培養想象力的關鍵。例如在回答“由‘巨人’一詞大家仿佛看到了什么？”時，一學生答道：“學校高大的銀杏樹”，余老師進一步追問，難道銀杏樹高大就像巨人了嗎，再想想我們每天上學路過時會覺得它像什么呢？有的學生一經啟發，馬上搶答道：“像守衛者。學校高大的銀杏樹像守衛學校的大巨人。”其他同學有的回答“高山”等，多是一些具體事物，學生的想象在這里到達一個瓶頸，余老師適時地抓住了這個激發學生想象的關節點，問到“除了這些高大的外在的事物，大家還想到其他方面嗎？”有學生回答“我們國家是東方的巨人”，余老師首先予以稱贊，繼而再次啟發“再想想看我們的內在方面？”這時學生頓時豁然，思維活躍的學生一下子站起來說道：“擁有美好品德的人是巨人”。在余老師的啟發引導下，學生的答案不僅形象，善于從身邊的事物想起，而且由具體的事物聯想到了人的內在品質，運用比喻修辭方法，使得回答越來越好。
余老師以鼓勵為主，通過多次追問，先讓學生將抽象的詞語在頭腦中轉化為具體的形象，再通過想象進一步加工所獲得的初步形象，由淺入深，由表及里，使之具有更加深刻的內涵。學生思維得到開拓，想象力得到訓練，有利于加深對《少年中國說》的理解與記憶。
（三）“回到語文”，關注生命
1、遵循規律，邊讀邊記
鑒于本文篇幅相對學生而言顯得偏長，教師提前將文章進行了層次的劃分，采用逐句講解法，方便學生學習和記憶。余老師抓住了本文結構清晰，句式工整，層層遞進，注重押韻等特點，遵循學生學習規律，通過反復誦讀，激發想象，不斷強化對內容的理解，使之具體化，形象化，從而達到科學記憶，輕松記憶。例如余老師并不是將“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”這三句一起給出，而是先將句子主干“少年_則國_”呈現出來，繼而讓學生將“智”“富”“強”分別帶入其中，組成三句，方便學生掌握句式規律。教師再將“獨立”“自由”“進步”給出，讓學生以此類推，又出來三句“少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步”。后面 “少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球”這兩句由教師給出。以上總共八句，三句一小讀，六句一連讀，八句一整讀，層層推進，反復誦讀，學生情緒被逐漸調動。而當讀到“紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉；潛龍騰淵，鱗爪飛揚；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風塵吸張”這幾句時則是讓學生回憶看過的圖片，讓學生發揮想象，同時引導學生將這些句子與標題相聯系，通過聯想， “看”到一個充滿生機，正蓄勢待發的“少年中國”形象。經過這一環節，學生與文章的距離一下子縮短了，大多數學生已經能夠將以上富有規律，形象性強的內容通過分小節加以記誦，邊讀邊記，邊想邊記。
2、尊重學生，關注生命
無論是巧妙地教學設計還是自然地對話與引導，還是情境的創設，整節課處處洋溢著學生的體驗與思考。師生間和諧的關系，選取最佳切入點的選取，化整為零的教學方法，誦讀文字和圖畫的有序、有節奏地轉換，所有的這一切出發點都是學生，是對學生生命的尊重。學生的誦讀熱情被充分喚醒了，學生的思維被深入開拓了，學生的智慧被激發了。教師關注生命還體現在教學中教師沒有向學生灌輸愛國的大道理，沒有過度分析思想內涵，而是循序漸進，自然而然的激發學生的一腔熱情和責任意識，讓學生自己在誦讀中領會作者的深意。通過教師的情感引導，學生積極參與，自然地，放松地，真實地，流暢地表達情感，師生間構成了濃郁的情感場。在這樣的情感場里，學生的生命力和教師的生命力相互交融，渾然一體。
余老師不愧是一位經驗豐富，充滿智慧的語文教師。這堂課余音裊裊，令人回味無窮。寫作本文時，耳邊又響起了學生的誦讀聲：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。（作者單位：揚州大學文學院）
【關鍵詞】初中英語 課堂結構 課堂效率
課堂結構是指組成課堂教學的各個環節、各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、進行新課、鞏固練習、全課總結、布置作業。
（一）精心設計教學過程，因人施教，充分發揮其“主人翁”精神。
教師要想讓每個學生都以最大興趣和飽滿的熱情投入到一堂課中，關鍵要看該堂課的教學設計。首先，教師必須有游刃有余地駕馭教材、深入淺出的講解教材的能力，同時又能恰當的由易到難、由簡到繁對課本的知識精心加工，給每個學生定位，設計出不同層次學生參入的情景，調動起每個學生的“非智力”因素，讓各層次的學生都有機會表現自己，幫助其樹立學習英語的信心。對成績較差的學生，應肯定其優點和長處，幫助其分析落后的原因，提出改進的方法，對他們每一個微小的進步都應及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難情緒和厭學心理，有意識的讓差生多開口，多表現，使其具有成功的喜悅。在教學中，按好、中、差將學生平均分成五人小組，采取“好幫差，中追好”的“一幫一”方式，做到人與人之間互幫，組與組之間互比，每個學生都在為自己的組而盡力，這種“比、學、趕、幫”的風氣讓每個學生都能發揮其“主人翁”精神，為自己的小組增磚添瓦，盡心盡力。實踐證明，分層教學，因人施教不僅能提高英語成績，更能讓學生享受到成功的快樂，從而增強了其學習英語的信心。
（二）正確處理英語學習中所犯錯誤，保護學生自尊，增強其學習的自信心由于智力和非智力因素的差異，適時進行贊賞教育。
莎士比亞曾經說過，“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長”。其實，每個學生都有自己的優點和缺點，我們尤其要看到每個學生的優點，這樣才能從心底去鼓勵學生，正如前蘇聯著名的教育家馬卡連科所說：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。幽默大師馬克吐溫曾說過：“只憑一句贊美的話我就可以活上兩個月。”每位學生都喜歡被人贊揚，特別是后進生，他們最需要表揚。老師欣賞的眼光就像溫暖的春風，使學生的心靈受到鼓舞。要善于捕捉學生身上的閃光點，發現學生取得的細微進步，并適時地加以贊賞，從而增強學生的自信心，激發上進心。卡耐基曾說：“要稱贊最微小的進步，并稱贊每一個進步，這往往是點燃學生的自信之火，給予進步向上之助力。”所以，教師要用好激勵學生成長的催化劑，一定要學會表揚學生，贊賞學生，用放大鏡來關注他們的優點，并公諸于眾，從而激發他們的上進心和自信心，這樣的教育手段才是高明之極。如果教師掌握了贊賞技巧，就可以從“要我學習”轉變為“我要學習”的狀態，它會引領學生邁向成功。
（三）合理安排各個教學環節的時間。
課堂練習的時間必須得到保證，導入新課、全課總結的時間又很短，所以調整各個教學環節的時間分配，只能是把復習和新授的時間進行合理的調整。傳統的課堂結構是把新知教學作為課堂教學的重點，除了對課堂教學的環節有明確的規定外，還對各個教學環節的時間分配有具體的要求：檢查復習一般在課堂教學開始后5分鐘內完成，導入新課用1分鐘左右，新知教學一般控制在20分鐘左右，鞏固練習安排10分鐘左右，全課總結1分鐘左右，課堂作業8分鐘左右。這樣分配教學時間的理論依據是：學生的有意注意力一般只能堅持20-25分鐘，課上前半部分的20～25分鐘是學生學習的最佳時間，所以新知的教學必須在這個時間內完成。但是學生的有效學習的時間并不是固定不變的，而是因人、因年齡、因課堂教學精彩程度而異。因此，在課堂教學中對復習和新授的時間要合理而靈活地進行調整。有的新知與舊知聯系緊密，學生對舊知理解和掌握得如何，直接影響學生對新知的理解和掌握，所以檢查復習一定要扎實，此時的教學重點可能不再是新知的教學了，而在于檢查復習，相應地就要適當增加復習舊知的時間，而不一定要在5分鐘內結束。這樣，雖然復習的時間增加了，但是由于舊知復習得實、復習得透，為新知學習奠定了良好的基礎，學生很容易理解和掌握新知，新授時間就會大大縮短，甚至新授時間會短于復習時間，這樣同樣能在有效的教學時間內完成教學任務。這就是復習與新授時間呈倒掛式的課堂教學模式。
（四）訓練應穿插于各環節之中。
一、課堂上的即時生成
一次教學活動中,筆者觀摩了一位教師的《自信――成功的秘》課堂教學。其開頭和過程設計得都很精致,在“課后回馬槍”環節,教師邀請學生代表到講臺上點擊鼠標來答題,很多學生都踴躍舉手表示想參與,教師卻把機會留給了一位沒舉手的女生。不巧的是,由于害怕,這位女學生使勁搖頭,表示不敢參與,于是教師和藹地笑了笑,另請了其他學生……
點評:教師在課堂教學中注重生生平等、關注學生全面參與,是值得稱贊的。當學生選擇用沉默或拒絕來對待教師的邀請時,教師能寬容地對待并另請他人解圍,也是比較正常的處理方法。可問題是,這節課的主題是講自信,教師用了大半節課介紹增強自信的方法,但在現實教學過程中,一位學生因缺乏自信不敢挑戰自我,教師卻輕易放棄了這樣一個難得的教育時機,實在可惜。
作為思想品德課教師,要想在課堂上有效地抓住教育契機,有較強的應變能力,不僅需要在備課過程中有充分的預設和精心的思考,還要在平時多閱讀、多思考、多積累,積淀豐厚的知識底蘊,掌握嫻熟的語言技巧。只有這樣,才能實現課堂的即時生成,才能成為一名智慧型教師。
二、課堂上的合理評價
新課程改革呼喚“以學生發展為本”的評價方式。教師對學生課堂表現的評價應該是貫穿課堂始終的,在互動教學過程中,評價的效度關系重大。課堂教學中教師客觀、積極的評價語,對學生學習的主動性和探索的熱情能起到激勵作用,因此教師對學生進行適時的合理評價是很有必要的。
例如,在“分析母親私拆女兒信件”的問題上,學生會認為是母親缺乏法律意識,教育方式不當,因為學生有切身感受。“那么媽媽為什么要拆信呢?她有私拆欲嗎?”教師緊接著的一句追問能夠使學生在幽默詼諧的氣氛中認識母親,學會理解和尊重,也能引導學生正確面對和解決青春期的煩惱。
點評:如果教師對學生的回答不給予引導的話,學生就會認為私拆信件是父母的問題,甚至會錯誤地捍衛自己的隱私權。在課堂上與學生的互動交流中,教師要適時點撥,點撥是評價的“靈魂”。教師可以通過適當追問,在學生答題的基礎上再生成一個新問題,激發學生的探索熱情。教師可以針對學生的看法補充自己的見聞,增加自己聽后的感受,也可以用商討或建議的口吻提出自己的看法。當然,教師評價語言要準確,要在仔細聆聽后給予正確及時的評價。對于新觀點和出色的行為表現,教師要用贊賞的語言肯定,并引導其他學生向其學習。對于一些應付式、重復式的回答,教師在評價時要給出定性的評價,適度加以引導。
三、課堂上的有效整合
一些思想品德課的教師在組織教學時為使自己的講解更有說服力,往往會準備非常豐富的材料,而不注意材料的取舍。一些教師為了給課堂增加亮點,喜歡設計多樣的活動,可往往因為材料和活動較多,又苦于時間的限制不能充分展開,給學生的感覺如走馬觀花,還沒弄清怎么回事,就已經進入下一個環節。材料多、活動多,課堂可能會熱熱鬧鬧,學生情緒亢奮、氛圍熱烈,但上完課,許多學生感覺好像是玩了一節課,因缺少必要的思考而收獲很少。成功的思想品德課堂最打動學生內心的應該正是思考和頓悟。
一位教師在《我自信,我能行》的課堂教學中設計了一則童話一《丑小鴨的故事》。教師帶領學生一起體驗小鴨充滿波折的一生,使學生認識到自信是走向成功的重要保證。教師在小鴨的每個成長片斷穿插一些問題設計和典型活動,既豐富了課堂,又引發了學生的思考。更可喜的是,小鴨的成長情節曲折、重點突出,故事引人入勝。故事結束了,自信的方法也總結出來了,一切那么清新自然,給人一種水到渠成的感覺。
點評:材料再豐富、活動再新穎,如果只搭花架子走過場,忽略了學生的參與和思考,就會使課堂變成教和學“兩張皮”。如果嘗試用系列活動或是背景相同的系列材料串起整堂課,尋找活動之間的連接點,讓材料、活動與問題的思考渾然天成,將形式和內容有效結合,既能夠使整個課堂輕松活潑,又能夠有效地實現教學目標。
一、規范常規工作：
為了了解新教師的日常工作情況，以便于及時的幫助他們解決遇到的困難和問題，學校制定了常規工作跟蹤制度，要求師傅對徒弟的備課、上課、作業及其聽評課等方面給予關注和指導，無論從數量、質量還是改進的地方都要細致地了解并且提出合.的建議，以幫助這些新手教師能盡快勝任教育教學崗位，在日常工作中能規范操作，保證教學工作的順利完成，也使他們盡快成長起來。從收交回來的跟蹤表可以看到各位新教師成長的足跡，看到了師傅幫助他們的點點滴滴，確實為她們的成長起到了促進作用。
在今后的日常教學工作中，要求徒弟繼續做到：多學、多練、多問、多想、多聽、多評。主動學習、虛心學習，不斷地努力，加快成長步伐。
二、課堂教學展示
學期臨近結束，為了了解帶教工作的成效，在本月21日到23日，我們舉行了新教師課堂教學展示活動。共6節課，分別是語文2節（王星星、田媛）、數學1節（趙飛霞）、英語一節（張敬敏）、音樂一節（李寧）、體育一節（張愷）。這是他們日常工作積淀的一次.中體現，也是學校督促檢測帶教活動成果的一次重要依據。
在本次活動中，教學部門的人員以及各學科特約評委全程參與了講課說課、評課活動。程序如下：首先是課堂教學，然后結合實際教學進行說課，最后與所有聽課人員進行教研。
1.積極性高，教研氛圍濃
自通知下發后，各位教師認真備課，精心選課題，做到以新課標為綱，查閱各類資料，向師傅和同組的教師請教，制定出切實適合自己的教學設計，有的老師犧牲休息時間，晚上加班加點備課，制作課件，為設計一個教學環節不知請教了幾位教師，不知花費了幾個晚上的時間，講課前在本年級進行了多次試講，不斷地修改教學設計，做了一系列大量工作，各年級的老師也積極配合他們進行試講。這種虛心好學、刻苦鉆研的精神值得稱贊。上完課后有關人員與新教師面對面進行教研，大家認真負責，教研氛圍濃，所有評課教師都以科學、公正，以對自己對執教人負責的態度，既肯定優點又指出不足，毫無保留地談出自己的看法和見解，值得發揚。不僅是青年教師得到鍛煉，凡參與本次活動的教師均有所提升，這是此次活動的根本目的。
2、成長足跡：
在課堂教學中，我們看到了這幾位青年教師的基本功日益扎實，這并不是一節課就可以練就的，而是平時點點滴滴的積累。
可喜的看到他（她）們駕馭課堂，把握教材能力都有所提升，能圍繞目標選擇有效的教學策略展開教學。并且都恰當地運用現代化教學媒體，制作了課件輔助教學，收到較好效果，如田媛、李寧、張敬敏的多媒體課件都能在教學中發揮很好的輔助作用。兩位語文教師都重視朗讀教學，放手讓學生讀，通過多種形式的讀解讀文本。田媛老師語言干練，注重語言文字訓練，能把工具性和人文性有機統一。數學教師趙飛霞課前布置做鐘表的作業，課上注重讓學生結合生活情境認識、體驗時間。學生通過動腦、動手、動口來探究知識。英語教師張敬敏注重了學生聽和跟讀的訓練，變換不同的練習形式激發學生學習的興趣，各種指令運用嫻熟，儼然是一位經驗豐富的教師。體育教師張愷注重了.體的調控，體現了邊教邊練邊反饋的教學思路，教師示范規范、準確，使每個學生都有收獲。音樂教師李寧注重了學生對樂曲欣賞能力的培養，在感受音樂中學會演唱。而且特別強調對歌曲情感的把握，學習氣氛輕松愉悅，最后還鼓勵孩子們自己創編歌詞。
3.不足之處：
當然，通過課堂展示也暴露了一些問題。例如教材挖掘不夠或者太深，教學目標把握不到位；創新意識不強，學生“自主、合作、探究”學習方式不能充分體現，教師講的多，學生動腦、動口、動手少；學生參與意識不強，上課注意力不.中，不投入；教師不能做到關注全體學生，忽視了師生互動；課堂的預設與生成處理欠妥當，不能很好的抓住課堂生成的教學資源等等。我們不回避問題，在教研時都面對面提出了每個人存在的不足和今后努力的的..。
三、進一步思考：
講課結束了，但師徒共進的主要目的并不是在于一節公開課的展示，而最重要的在于師徒之間的隨時交流與切磋。所以，我們的思考還要延續：
1.作為指導教師，傳什么、幫什么、帶什么。根據青年教師和教育教學實際需要，指導教師一要帶德，二要帶才，三要帶教，四要帶研。
2.做為年輕教師要老老實實做“徒弟”，認認真真學習，扎扎實實工作。要多聽課、多思考、多改進，要處理好繼承與發展的關系，對指導教師的工作不能照搬照抄，要學會揚棄，在繼承老教師豐富教學經驗的基礎上，根據自己條件創造性實施教育教學，逐步形成自己的教學思路、教學特色和教學風格，努力追求自身教學的高品位。
