時(shí)間：2023-06-01 09:32:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇絕招教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
質(zhì)疑
【中圖分類號(hào)】 G623.22
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）
08―0114―01
現(xiàn)在很多語文課都聽不到屬于學(xué)生的聲音，他們要么成了知識(shí)的奴隸，要么就是不會(huì)獨(dú)立思考。當(dāng)學(xué)生不獨(dú)立思考，言不由衷地交流時(shí)，學(xué)習(xí)就變成一種毫無意義的復(fù)制，他們與生俱來的個(gè)性被慢慢扼殺了，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就成了一句空話。所以，充滿活力和創(chuàng)意的課堂，能聽到學(xué)生真實(shí)聲音的課堂，才是社會(huì)所渴求的。下面，筆者就“如何打造學(xué)生能發(fā)出真實(shí)聲音的課堂”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交流欲望
不論是新課的導(dǎo)入，還是問題的設(shè)計(jì)，教師都應(yīng)該充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓他們輕松愉悅地讀書、自由地想象、主動(dòng)地表達(dá)。如：學(xué)習(xí)《絕招》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：小柱子為什么要練絕招呢，想象一下他的絕招是怎么練成的？這個(gè)問題課文中沒有描寫，但卻是學(xué)生最感興趣的，他們憑借自己豐富的想象力和獨(dú)特的價(jià)值判斷進(jìn)行積極交流，情緒高漲。有的學(xué)生說，他是為了挽回上次無比尷尬的局面；還有的學(xué)生說，他是為了贏回自己的尊嚴(yán)……雖然說的是小柱子，可真正外顯的卻是每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，因?yàn)樗麄冊(cè)谟米约旱乃季S方式思考，調(diào)用自己的言語系統(tǒng)表達(dá)。當(dāng)有學(xué)生談到三胖憋氣的絕招時(shí)，教師讓學(xué)生當(dāng)堂模擬憋氣比賽，他們忘記了自己的學(xué)生身份，全神貫注地沉浸在課文的情境中，此時(shí)此刻，他們的身心是放松的，情緒是積極的，思維是活躍的，交流是真誠(chéng)的。
二、尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
學(xué)生課堂上思維僵化，語言貧乏，交流沒有質(zhì)量，與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)，更與教師平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格息息相關(guān)。如果教學(xué)方法陳舊，一講到底或一問到底，學(xué)生就很難有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更不會(huì)有自己的思維了；如果教師教學(xué)觀念落后，只關(guān)注知識(shí)本身，忽視學(xué)生的情緒體驗(yàn)，漠視學(xué)生的腦力勞動(dòng)過程，甚至對(duì)課堂上出現(xiàn)的不同聲音不加分析地簡(jiǎn)單否定時(shí)，學(xué)生的智慧之門便悄然關(guān)閉，他們的語言與情感、價(jià)值觀不再和諧統(tǒng)一。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了偽裝自己，學(xué)會(huì)了揣摩師意，師生的配合非常默契。可沒有了生命的真實(shí)，也就沒有了學(xué)習(xí)的價(jià)值，失去了學(xué)習(xí)的意義。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中提到這樣的觀點(diǎn)：在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生，注意到學(xué)生的感知、思S、注意力和腦力勞動(dòng)的積極性。尊重首先就意味著關(guān)注，當(dāng)教師總是以教材和自我為中心的時(shí)候，學(xué)生就成了課堂的配角。因此，教師要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂上不僅要看到學(xué)生做什么，聽到學(xué)生說什么，而且要想象和判斷出學(xué)生的認(rèn)知過程、思維過程以及學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)。
三、教會(huì)方法，實(shí)現(xiàn)師生與文本真正對(duì)話
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間對(duì)話的過程。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上被動(dòng)接受，機(jī)械重復(fù)，沒有自己的感悟，沒有自己的情緒體驗(yàn)，只能借助一些工具書上的教材解析實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)話，他們說的是別人的話，表達(dá)的是別人的情感，看似精彩的課堂對(duì)話實(shí)際上是一種虛假的表面繁榮。究其原因，是學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不能披文入境，與文本展開真正意義上的對(duì)話，不能內(nèi)化語言，不能與作者或文中的角色達(dá)成情感上的共鳴。
我有幸拜讀了全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟撰寫的《王崧舟詩意語文教育》，如縷縷春風(fēng)拂面，又似涓涓細(xì)流澆灌我那干涸的心田，給我送來了夏日里的絲絲清涼。
在這部《詩意語文教育》中，集中了王老師近幾年對(duì)詩意語文的一個(gè)不斷理解和生成的文字軌跡，是他參與各種大型的、專題的語文教學(xué)觀摩活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)的講座和報(bào)告.雖未親臨現(xiàn)場(chǎng)，但我能夠深切地感悟從王老師內(nèi)心深處流淌出來的對(duì)于詩意語文的解讀和修行，令我對(duì)詩意語文有了滋心的感受，對(duì)我平常那近乎麻木的課堂教學(xué)有了更大的觸動(dòng)。
書中王老師精辟而形象地向我們?cè)忈屃耸裁词窃娨庹Z文，那是對(duì)語文教育理想境界的一種追尋，是對(duì)語文教育本色和本真的一種深刻自覺和回歸。一切優(yōu)秀的語文教學(xué)，是詩意的語文;一切風(fēng)格鮮明的語文教學(xué)，無論樸素還是絢爛、無論激情澎湃還是理趣盎然、無論散發(fā)著平民氣息還是充滿了貴族氣質(zhì)，只要它是自由對(duì)話的、喚醒意會(huì)的、精神契合的、追尋幸福的、實(shí)現(xiàn)自我的、充滿智慧的，那就是詩意語文。
回想自己平時(shí)的課堂教學(xué)，真是愧對(duì)學(xué)生，愧對(duì)自己。上課時(shí)，即興發(fā)揮，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒;課后的反思策略也只做表面功夫。不思進(jìn)取，得過且過。其實(shí)我也挺討厭這樣的自己，曾經(jīng)的雄心壯志，曾經(jīng)的理想抱負(fù)，都已不在。而這次讀了《王崧舟詩意語文教育》，又激發(fā)了我靈魂深處的那份感動(dòng)，那份純真。作為一名語文老師，上好語文課，是自己的本職工作。王老師告訴我們，一堂好的語文課，在課堂上教師要徹底放松，全然進(jìn)入課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，和學(xué)生情情相融、心心相印，要徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個(gè)細(xì)胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去體認(rèn)課堂中的每一個(gè)當(dāng)下，他會(huì)不時(shí)地產(chǎn)生高峰體驗(yàn)，他會(huì)在課堂上率性而為，和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。
在書中我學(xué)到好多王老師的“獨(dú)門秘訣”，要提高自己的教學(xué)水平，平時(shí)要修煉絕招。比如第一招叫“實(shí)錄還原法”。把課堂教學(xué)實(shí)錄還原成教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再還原成教學(xué)理論;把理論再還原成設(shè)計(jì)，把設(shè)計(jì)再還原成實(shí)錄，這樣一個(gè)來回還原的過程，可以很好地修煉自己的教學(xué)思想，提高自己的教學(xué)水平。第二招叫“情境填空法”。在聽課或看人家的優(yōu)秀實(shí)錄時(shí)，看到關(guān)鍵時(shí)刻，要定格打住，進(jìn)行情境填空，看看自己會(huì)有什么反應(yīng)，如果自己處理會(huì)有什么“課像”生成，然后通過比較，這樣你的機(jī)智、通變與智慧就煉出來了。第三招叫“微格解剖法”。在教學(xué)中要研究候課，研究導(dǎo)入，研究提問，研究范讀，研究導(dǎo)讀，研究討論對(duì)話傾聽訓(xùn)練結(jié)課拓展，研究很多微格，這里面大有學(xué)問。如針對(duì)學(xué)生的朗讀，可以選擇許多角度研究，如朗讀狀態(tài)、朗讀方法、朗讀質(zhì)量、朗讀內(nèi)容、思維方式、情感體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)氛圍、思想認(rèn)知、文化背景、學(xué)習(xí)要求、動(dòng)態(tài)變化等等。在書中這樣的“獨(dú)門秘訣”還有很多，有機(jī)會(huì)大家都可以去好好欣賞學(xué)習(xí)。
我真的是受益匪淺!
“教研員先行課”是我校每學(xué)期都要開展的校本教研活動(dòng)。學(xué)科教研員做為我校教育教研的帶頭人，在每學(xué)期的校本教研活動(dòng)中打頭陣。但是我們并不是把活動(dòng)只開展在這一個(gè)點(diǎn)上，而是本著“提升課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量”這么一個(gè)主旨思想，開展以教研員為引領(lǐng)、中心組長(zhǎng)作示范，學(xué)科教師共探究的一序列教學(xué)研究活動(dòng)。
“教研員先行課”主要分三個(gè)階段：
第一階段：教研員先行觀摩課。發(fā)揮同課異構(gòu)的引領(lǐng)作用。
各科教研員經(jīng)過考試層層選，他們都是學(xué)校各科教師中的骨干。那么教研員先行觀摩課就是利用教研員的自身資源，發(fā)揮教研員引領(lǐng)帶頭作用，同時(shí)也給教研員一個(gè)展示自己能力和風(fēng)采的機(jī)會(huì)。
各科教研員要做好上課前的一切準(zhǔn)備：包括制定各自的活動(dòng)計(jì)劃、程序，下發(fā)本次活動(dòng)通知。最重要的是備好自己的課：既要體現(xiàn)新課程教育理念，又要著重下“提升課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量”的主旨思想。開課分學(xué)科分時(shí)間段進(jìn)行，全鎮(zhèn)教師按計(jì)劃分學(xué)科進(jìn)行聽課。課堂上，教研員也是紛紛亮出了絕招，把自己最好的一面展現(xiàn)給老師。之后教研員組織自己的學(xué)科老師進(jìn)行教學(xué)研討，教研員談自己的課堂設(shè)計(jì)思路，老師們進(jìn)行精彩的互動(dòng)評(píng)課。評(píng)課要求老師們真刀真槍，實(shí)事求是。是優(yōu)點(diǎn)的提出來加以學(xué)習(xí)，是缺點(diǎn)的提出來加以改進(jìn)。這一環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)老師評(píng)課能力的機(jī)會(huì)。通過教研員先行觀摩課要讓老師們進(jìn)一步明確，我們的課堂要注重效率，注重質(zhì)量。在課堂中是怎樣提升效率，提高質(zhì)量的。同時(shí)也增加一次教研員與老師們學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。
第二階段：學(xué)科組長(zhǎng)示范課。展現(xiàn)同課異構(gòu)的中心輻射地位。
教研員先行課只是引領(lǐng)，在各科教研員先行課之后，各科各年級(jí)中心教研組長(zhǎng)借鑒教研員設(shè)計(jì)思路，再選本學(xué)科本年級(jí)的一節(jié)課，同樣本著“提升課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量”主旨思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，再一次示范，發(fā)揮組長(zhǎng)的中心輻射作用。
作為中心教研組長(zhǎng)，同樣是我校的骨干教師。各位教研組長(zhǎng)結(jié)合課程特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)，在示范課堂上展現(xiàn)出了個(gè)人特色、學(xué)科特點(diǎn)，展示出自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。學(xué)科組長(zhǎng)示范課進(jìn)一步深入開展課堂教學(xué)研究，積極倡導(dǎo)高效課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和有效性，充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)在教學(xué)中的示范和榜樣作用，為學(xué)科教師提供向教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和交流的平臺(tái)，也為提高學(xué)科教師的業(yè)務(wù)水平搭建了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。
在此平臺(tái)上，學(xué)科教師對(duì)組長(zhǎng)的示范積極課展開討論。探討教學(xué)設(shè)計(jì)思路，研討課堂教學(xué)方法，為第三階段的學(xué)科教師探究課做準(zhǔn)備。
第三階段：學(xué)科教師探究課。共創(chuàng)同課異構(gòu)的有效性。
針對(duì)各科教研組長(zhǎng)的示范課，同組內(nèi)教師經(jīng)過研究這節(jié)課之后，同備一節(jié)課、同講一節(jié)課、同聽一節(jié)課，開展“同課異構(gòu)活動(dòng)”。我們的同課異構(gòu)活動(dòng)細(xì)分為“確立重點(diǎn)課題――同備一節(jié)課，集思廣益――既講課又聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短――評(píng)研結(jié)合，共同反思提高――資源共享”五個(gè)步驟。在活動(dòng)中，每一位教師既是聽課者，又是授課者，既是授課者，又是評(píng)課者。通過同備、同講、同聽、同評(píng)的系列活動(dòng)。
鼓勵(lì)老師探索多層面、全方位的教學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的信息分享與交流，有效提升了教學(xué)效果，在打開教師教學(xué)思路的同時(shí)，還為教師的教學(xué)個(gè)性提供了展現(xiàn)的平臺(tái)。
關(guān)鍵詞:教學(xué)反思 ;重要性 ;時(shí)機(jī) ;及時(shí)
新課程賦予了教師新的內(nèi)涵和新的要求。教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，也不再是別人設(shè)計(jì)的課程或教案去完成知識(shí)傳授目標(biāo)的“技術(shù)員”。面對(duì)新世紀(jì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，教師理應(yīng)成為教育教學(xué)工作的探索者、研究者。作為新課程下的教師，其素質(zhì)的提高就顯得至關(guān)重要，反思性教學(xué)日益受到重視，并被認(rèn)為是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。葉瀾教授說過“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性。教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，提高教學(xué)效能的過程。
魏書生在幾十年的教學(xué)生涯中，寫了近30本的100萬字的日記，發(fā)表了100多篇文章，主編撰寫出版了15本書等。這些成績(jī)的取得與他勤于反思、善于反思是分不開的。
我們身邊的特級(jí)教師沈小玲老師，她有一個(gè)“絕招”，就是第一節(jié)課后都堅(jiān)持寫“教后記”，每天都堅(jiān)持寫“教育日記”，記錄教育教學(xué)及工作中的點(diǎn)滴感情和難忘的瞬間，反思當(dāng)天的失敗與成功的經(jīng)驗(yàn)，日積月累，這些工作幫助她發(fā)表了無數(shù)篇的論文和兒童讀物，并出版了總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)——《悟?課堂內(nèi)外》和《和諧的語文課堂》等著作，終于成為一代名師。由此可見，他們之所以成為名師名家，就是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程。因此，實(shí)行教學(xué)反思是提高教師課堂教學(xué)素質(zhì)的有效途徑。那么，如何進(jìn)行教學(xué)反思，做一個(gè)“反思型教師”呢？
一、認(rèn)識(shí)反思教學(xué)的重要性
教學(xué)反思，是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，
通過觀察、回顧、診斷，自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強(qiáng)化、或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，提高教學(xué)效能的過程。如果說備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是主研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。
古人云：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。”這句話里包含著一個(gè)十分深刻的道理，即教師應(yīng)該重視“教后反思”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。可見教學(xué)反思對(duì)一個(gè)教師是非常重要的，特別是課后反思，教師可以從課后反思中知道自己講課的不足，以及優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的不好的地方，能夠因材施教，使自己更加完善！在教學(xué)反思上我做的不好，我應(yīng)該學(xué)習(xí)一些老教師的做法，不但要寫課后反思，更應(yīng)該是課前反思，讓自己時(shí)時(shí)都反思自己的不足之處，最終提高業(yè)務(wù)！
二、把握時(shí)機(jī)及時(shí)反思
反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、及時(shí)地分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色，教學(xué)反思按教學(xué)進(jìn)程可分為：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思三種類型。
(一）教學(xué)前反思
在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。首先教學(xué)方法的反思：教師在上課之前，做好適合自己的教學(xué)方法。其次做好備課的反思：備好教學(xué)設(shè)計(jì)，備好要以怎樣的方式導(dǎo)入新課。對(duì)教材的反思，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材的每章、每節(jié)、每一句話，甚至每一個(gè)詞的仔細(xì)閱讀并深刻理解，反復(fù)對(duì)比新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的精神實(shí)質(zhì)。最后對(duì)學(xué)生的反思：反思學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想情況。其實(shí)教師在教學(xué)前進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。
（二）教學(xué)中反思
教學(xué)中的反思具有敏感性，它表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)迅速調(diào)控。許多教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)都曾遇到過這樣的問題：事先設(shè)計(jì)好的較理想的教學(xué)環(huán)節(jié)或方法，在實(shí)際教學(xué)中效果卻不如設(shè)想的。或教師在上課過程中，會(huì)出現(xiàn)意想不到的突發(fā)事件，或者由于學(xué)生的原因，或者由于教師自身的因素，或者由于課堂之外的原因，會(huì)影響你預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這時(shí)教師首先要認(rèn)識(shí)到課堂不是車間的流水線，一成不變，就要及時(shí)的調(diào)整你的教學(xué)思路。
（三）教學(xué)后反思
教學(xué)后的反思是當(dāng)前最常見的反思形式。課后教師都要反思，盡管在上課前、課堂中我們做了大量的反思預(yù)設(shè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，但課堂畢竟是“活”的，所以課后是反思的最好時(shí)機(jī)。反思課前預(yù)設(shè)，有沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)？新課程理念在哪些地方落實(shí)了？這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)出色的在何處？我最感到得意的是什么？哪些教法對(duì)學(xué)生不適應(yīng)？哪些環(huán)節(jié)處理得不夠理想，為什么？如何培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的能力？對(duì)不愛舉手發(fā)言的學(xué)生怎樣培養(yǎng)？哪些地方?jīng)]有兌現(xiàn)？我的教學(xué)方法合理、科學(xué)嗎？對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的自覺地檢查、審視和評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與程度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這也就是對(duì)教學(xué)實(shí)效性的反思。
如《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)片段：
師：現(xiàn)在我們進(jìn)入實(shí)話實(shí)說環(huán)節(jié)。老師有個(gè)問題想聽聽大家的真實(shí)想法。在生活中，你更喜歡贊揚(yáng)還是批評(píng)。
生1：我更喜歡別人的贊揚(yáng)，聽到贊揚(yáng)我會(huì)更加有信心。
生2：我也喜歡聽贊揚(yáng)，批評(píng)雖然是對(duì)我好，但聽起來沒有贊揚(yáng)那么使人舒暢。
生3：我有時(shí)喜歡贊揚(yáng)，有時(shí)喜歡聽比較委婉的批評(píng)……
師：看來大多數(shù)同學(xué)都喜歡聽贊揚(yáng)的評(píng)價(jià)；這不奇怪，坦誠(chéng)地說：老師也很喜歡聽別人的贊揚(yáng)。當(dāng)自己的工作得到領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)、同事的肯定時(shí)，我的心情就特別好，干起事來特別有勁。愛聽贊揚(yáng)是多數(shù)人的共性。但人的成長(zhǎng)過程中僅僅有一種評(píng)價(jià)行不行？讀自讀15-16段，去探索這個(gè)問題。（在探究過程中，老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、在交流中，逐漸認(rèn)識(shí)別人的成長(zhǎng)需要鼓勵(lì)和警告這兩種力量來平衡。）
總之，反思性教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革的需要，反映了人類對(duì)教學(xué)實(shí)踐合理性的不斷追求，它能使教學(xué)活動(dòng)更趨合理，是提高教師素質(zhì)。只要有反思就應(yīng)寫下來，寫教學(xué)反思追求“短、平快”。短：短小精悍；平：平中見奇；快：立竿見影。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)無話則短，這樣以記促思，以思促教，每天實(shí)踐一點(diǎn)，每天反思一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，引導(dǎo)自己不斷在反思中成長(zhǎng)，使自己真正成為一名科研型、學(xué)者型教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡巖松：《讓教學(xué)反思成為教師職業(yè)生涯的一種習(xí)慣》；
[2]浙江省中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程培訓(xùn)材料；
[3]《小學(xué)語文教師》2007年10月刊；
在這場(chǎng)革命的浪潮中，以微課與復(fù)盤為代表的新型學(xué)習(xí)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在企業(yè)中開展得如火如荼，也是2015年令我最難忘的兩件事。“變化”是這一年的常態(tài)，但快速地深潛與內(nèi)求，并從行動(dòng)中學(xué)習(xí)，才是迅速適應(yīng)新環(huán)境、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的最有效的方式。
深潛，為微課“鼓與呼”
“微課”既不是e-Learning課件的翻版，也不是傳統(tǒng)課程開發(fā)模式的簡(jiǎn)單切割，不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣页鰞?nèi)在規(guī)律和設(shè)計(jì)與制作規(guī)范，還需要我們銳意創(chuàng)新。而在微課的實(shí)踐過程中，涌現(xiàn)出的誤解以及大量淺薄、不負(fù)責(zé)任、急功近利的炒作，使得許多想開發(fā)微課的企業(yè)學(xué)習(xí)者無所適從。
作為一名關(guān)心中國(guó)企業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的“老兵”，我感覺有必要為微課“鼓與呼”，并花精力對(duì)其進(jìn)行研究。恰逢《培訓(xùn)》雜志發(fā)起了“云學(xué)堂杯?首屆中國(guó)企業(yè)微課大賽”，我作為標(biāo)準(zhǔn)組專家，參與討論、制定了“微課大賽評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)”，開發(fā)了“企業(yè)微課設(shè)計(jì)與制作”培訓(xùn)課程，并對(duì)近20位大賽導(dǎo)師和部分選手進(jìn)行專題培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)過程中，我見識(shí)到許多導(dǎo)師和選手摸索出來的“絕招”和訣竅。
于是，我當(dāng)場(chǎng)萌生了由我牽頭、集合優(yōu)秀實(shí)踐專家之長(zhǎng)，為所有想開發(fā)微課的實(shí)踐者撰寫一本實(shí)踐操作指南的想法。在培訓(xùn)結(jié)束后，我的想法一經(jīng)提出，得到了大家的一致響應(yīng)。我很快提出了第一版提綱，由大家自愿進(jìn)行 “任務(wù)認(rèn)領(lǐng)”和分工。之后，大家分頭撰寫提綱，發(fā)給我審閱，并基于我的意見進(jìn)行修改。我則對(duì)全書的架構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，并定向邀請(qǐng)了一些小伙伴加入共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，同步開始內(nèi)容的撰寫。在各方通力配合之下，這本書當(dāng)年就成功完稿、出版。這不僅是我個(gè)人的一次突破，相信也創(chuàng)造了學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)書籍的出版記錄。
在我看來，微課代表了企業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域快速變革的一個(gè)縮影，它必將是大勢(shì)所趨。從實(shí)踐開發(fā)者的角度看，微課既有一定科學(xué)性，又是一門“手藝”，離不開大量實(shí)踐及精益求精的態(tài)度。我通過這次實(shí)踐相信了共創(chuàng)、協(xié)作的力量，積極投身于微課的洪流中，快速成長(zhǎng)、不斷提高，與同行一起順應(yīng)企業(yè)學(xué)習(xí)變革的大趨勢(shì)。
內(nèi)求，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)盤
2015年企業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域熱點(diǎn)紛呈，從“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”引爆的在線教育投資熱潮，到“MOOCs顛覆傳統(tǒng)教育”“分拆人力資源部”“ADDIE已死”“培訓(xùn)體系過時(shí)了”， 讓人目不暇接。就像古老的太極圖中所蘊(yùn)含的智慧一樣，物極則反，當(dāng)整個(gè)社會(huì)日趨浮躁，人們對(duì)深入內(nèi)省的渴求也就愈發(fā)明顯。已經(jīng)有越來越多的人意識(shí)到，要想更有效地利用好碎片化的信息，離不開背后的知識(shí)體系構(gòu)建――復(fù)盤是這一趨勢(shì)的集中體現(xiàn)。
復(fù)盤已不是新概念，但這種結(jié)構(gòu)化地進(jìn)行工作回顧、萃取并分享團(tuán)隊(duì)知識(shí)的方法，依然能幫助我們系統(tǒng)地從工作中反思、學(xué)到經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。它不僅是個(gè)人提升能力的有效方法，也是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同、推動(dòng)組織發(fā)展的重要舉措。今年，我的新著《復(fù)盤+：把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為能力》出版，受到市場(chǎng)的歡迎，出版不到2個(gè)月就進(jìn)行了重印，著實(shí)讓我感到欣喜。
我自己就是復(fù)盤的踐行者和受益者。今年6月，我參加了4天3夜的“玄奘之路”徒步，從甘肅瓜州的阿育王寺到廣顯驛，全程近120公里。戈壁的環(huán)境與我們?nèi)粘＞幼〉某鞘型耆煌肟焖龠m應(yīng)戈壁環(huán)境、完成穿越任務(wù)，只能在戈壁行走中學(xué)習(xí)如何行走。這是我第一次上戈壁，在身體上和精神上都經(jīng)歷了很大的挑戰(zhàn)，但我還是圓滿地完成了任務(wù)。其中，很重要的一點(diǎn)是，我快速地從經(jīng)驗(yàn)中復(fù)盤、學(xué)習(xí)。雖然我在出發(fā)前通過搜索資料、請(qǐng)教他人，對(duì)戈壁進(jìn)行了知識(shí)性學(xué)習(xí)，但當(dāng)我真正開始行走，才深刻地感受到：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。快速地從行動(dòng)中學(xué)習(xí)，才是最快、最有效的方式。
一、有效的數(shù)學(xué)情境要重視學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
中學(xué)生思維能力迅速發(fā)展。邏輯思維逐步形成，但初中階段正是以興趣為主要特征。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此，在新課引入時(shí)創(chuàng)設(shè)有懸念的情境，使學(xué)生在“奇”中生“問”。
如上“字母表示數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)。一上課我就神神秘秘地說：“你們每人隨便想一個(gè)自然數(shù)，將這個(gè)數(shù)乘5減7，再把結(jié)果乘2加14。”稍作停頓，“你們算得的結(jié)果個(gè)位數(shù)字一定是0。這是為什么呢?”頓時(shí)教室里像炸了鍋似的，“老師，你會(huì)算命吧?”“等你學(xué)了字母表示數(shù)。你也會(huì)算了。”“老師，快說快說。”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識(shí)的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入新知的探求過程。
二、有效的數(shù)學(xué)情境應(yīng)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要以學(xué)生為主體
數(shù)學(xué)源于生活，而又高于生活，是生活中關(guān)于數(shù)與形經(jīng)驗(yàn)的提煉與結(jié)晶。數(shù)學(xué)情境只有從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中來，學(xué)生才能主動(dòng)探索、參與。“以學(xué)生為主體”是情境教學(xué)的核心。教學(xué)成功與否取決于學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的情況，如果學(xué)生不進(jìn)行有效的探索，就無法獲取知識(shí)，建立模型，也就無法應(yīng)用知識(shí)。因此要從學(xué)生的生活實(shí)際中挖掘素材，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中去。
如在上“一百萬有多大”這一課時(shí)。我設(shè)置了這樣的情景：先播放了某品牌的大米的廣告短片，看著剛煮熟的一碗香噴噴、亮晶晶、熱氣騰騰的大米飯，大人、小孩紛紛趕回家吃飯。這時(shí)切入提出問題：你自己吃過一百萬粒大米嗎?學(xué)生開始用疑惑的眼光說：大概吃過吧?肯定吃過!他們誰也說服不了誰。轉(zhuǎn)而進(jìn)入小聲議論。達(dá)成共識(shí)：稱一定數(shù)量的米，然后估算一百萬粒米的質(zhì)量，隨著探究活動(dòng)的深入，又產(chǎn)生了新的問題：到底稱多少粒米為好呢?他們又產(chǎn)生了辯論，組織合作學(xué)習(xí)輕而易舉。
三、有效的數(shù)學(xué)情境應(yīng)體現(xiàn)思維的發(fā)展層次，給學(xué)生思考的空間
數(shù)學(xué)是思維的體操，是思維鍛煉的載體，我們應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)這種功能，把思維能力的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)的全過程。思維是數(shù)學(xué)課的核心內(nèi)容。數(shù)學(xué)課就是要有數(shù)學(xué)課的味道，不發(fā)展學(xué)生的思維能力，就不叫數(shù)學(xué)課，那種沒有思維價(jià)值的情境是無效的。同時(shí)。還應(yīng)注意：不同的情境應(yīng)避免停留在同一知識(shí)水平，應(yīng)該形成思維遞進(jìn)的層次，否則課堂活動(dòng)會(huì)顯得平淡無奇。在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能。調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。
如在教學(xué)“截一個(gè)幾何體”時(shí)，我沒有機(jī)械的講解，而是刨設(shè)了這樣一個(gè)“動(dòng)”境：為了讓學(xué)生明白正方體的截面是一個(gè)什么樣的圖形，我讓學(xué)生用小刀在準(zhǔn)備好的蘿卜、冬瓜、土豆上動(dòng)手切截，學(xué)生告訴老師截出了三角形、正方形、長(zhǎng)方形。有的同學(xué)甚至截出了梯形。接著又拋出了這節(jié)課的難點(diǎn)問題：“能否截出五邊形、六邊形、七邊形呢?”引導(dǎo)學(xué)生觀察他們切得的截面邊數(shù)與正方形表面?zhèn)€數(shù)之間的關(guān)系。學(xué)生又經(jīng)過反復(fù)動(dòng)手操作以后得出了正確答案，從而突破了難點(diǎn)。這樣學(xué)生在操作過程中，通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)手截切。動(dòng)腦思維的自主探究，獲取了新知識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)造性思維也得到鍛煉。在新知的探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，自主探究，學(xué)生得到了發(fā)展。
四、有效的數(shù)學(xué)情境應(yīng)滲透人文精神的教育。提升學(xué)生的素質(zhì)
關(guān)鍵詞：護(hù)理美學(xué)導(dǎo)診應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】R47【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1879（2012）11-0207-01
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和人們物質(zhì)生活的日益提高，護(hù)理學(xué)從以疾病為中心的單純護(hù)理。轉(zhuǎn)變成以人為中心的整體護(hù)理，再轉(zhuǎn)變成以人為本的人文護(hù)理；人們對(duì)護(hù)理的要求也從一般技術(shù)護(hù)理，轉(zhuǎn)變成服務(wù)護(hù)理。再轉(zhuǎn)變成美學(xué)護(hù)理。所以護(hù)理美學(xué)巳成為護(hù)理學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要方面。如何應(yīng)用護(hù)理工作中的美學(xué)問題既是順應(yīng)護(hù)理學(xué)的發(fā)展潮流，也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的需要，筆者試從護(hù)理美學(xué)在導(dǎo)診工作中的應(yīng)用談一些膚淺的體會(huì)。
1護(hù)理美學(xué)的定義
護(hù)理美學(xué)是護(hù)理學(xué)與美學(xué)相結(jié)合而產(chǎn)生的一門交叉性學(xué)科，是一門涉及護(hù)理學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、禮儀學(xué)、人際溝通、藝術(shù)欣賞、管理學(xué)等多門學(xué)科的綜合性人文學(xué)科，是加強(qiáng)護(hù)士人文素養(yǎng)、提高護(hù)士人文執(zhí)業(yè)能力非常重要的一門課程[1-4]。護(hù)理美學(xué)是運(yùn)用美學(xué)的基本原理、原則及觀點(diǎn)，研究護(hù)理學(xué)科領(lǐng)域的美學(xué)問題及護(hù)士的審美觀，護(hù)理美的培養(yǎng)與訓(xùn)練等問題。護(hù)理美學(xué)能為病人創(chuàng)造生理性審美環(huán)境——滿足人的自然生命要求；能為病人營(yíng)造心理性審美環(huán)境——滿足人的精神生命需求；能為病人創(chuàng)造社會(huì)性審美環(huán)境——滿足人的社會(huì)生命需求。
2護(hù)理美學(xué)在導(dǎo)診中的意義
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革和人民生活水平的提高，醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)也正從傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制就是一種競(jìng)爭(zhēng)體制，如何爭(zhēng)取患者，如何留住患者，各大醫(yī)院紛紛使出自己的絕招，以不同的形式設(shè)立了導(dǎo)診服務(wù)。在導(dǎo)診服務(wù)上狠下功夫，有的通過美女迎候病人，有的挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士接待病人，有的通過美化門診的環(huán)境來吸引病人，總之，人們己經(jīng)認(rèn)識(shí)到美學(xué)在醫(yī)療護(hù)理導(dǎo)診中的作用。
3護(hù)理美學(xué)在導(dǎo)診中的應(yīng)用
3.1導(dǎo)診臺(tái)的布置：筆者認(rèn)為導(dǎo)診臺(tái)也應(yīng)和美學(xué)相聯(lián)系，以突出、整潔、美觀、和諧為原則。我院一樓導(dǎo)診臺(tái)的布置正是以此為依據(jù)。
3.2導(dǎo)診護(hù)士的挑選：導(dǎo)診護(hù)士是導(dǎo)診服務(wù)的主題。更應(yīng)從美學(xué)的角度來考慮，形象方面應(yīng)以高矮胖瘦適宜為原則；性格方面應(yīng)以開朗隨和溫柔為原則；素質(zhì)方面應(yīng)以自律性較強(qiáng)，臨床經(jīng)驗(yàn)較豐富，具有一定的責(zé)任心為原則。
3.3導(dǎo)診護(hù)士必須具備的素質(zhì)。
3.3.1外在素質(zhì)。外貌端莊，著裝整潔統(tǒng)一，特別是鞋。護(hù)士鞋都以白為主，故而一定要勤洗，保持外面的白凈，內(nèi)部的清潔。這是護(hù)理美學(xué)的外在要求。
3.3.2內(nèi)在素質(zhì)。護(hù)理美學(xué)體現(xiàn)的是“力”和“美”的結(jié)合，在導(dǎo)診中表現(xiàn)為：①行為舉止：所謂“站如松，坐如鐘，行如風(fēng)……”說的就是一個(gè)人的姿勢(shì)氣質(zhì)，作為導(dǎo)診護(hù)士一定要站有站相，坐有坐勢(shì)，切忌東倒西歪，左站右靠，破壞了自己的職業(yè)形象，影響了醫(yī)院的聲譽(yù)。②語言行為：a.有聲語言：“不知道”絕不從導(dǎo)診護(hù)士口中說出。即使真有不知道的也應(yīng)即刻去請(qǐng)教，幫助病人去解決。在導(dǎo)診工作中多一點(diǎn)“不好意思”、“您好”、“謝謝”等美好語言，會(huì)給工作帶來許多便利。比如我剛到醫(yī)院時(shí)，分不清哪些是職工，哪些是病患，見到抽煙的，我就上前說“不好意思，醫(yī)院不能抽煙”。起初大家都瞪大眼睛看著我（因?yàn)楹芏嗍潜驹郝毠ぃt疑一會(huì)，真的被我的“不好意思”不好意思起來，有的甚至第二、第三次見了我都學(xué)著說“不好意思，醫(yī)院不能抽煙”。不管怎樣我的效果已經(jīng)達(dá)到。b.無聲語言：微笑，有鼓勵(lì)性微笑，有歉意性微笑，“微笑”是通向世界的貨幣語言，是理解的象征。在工作中，多給病人一點(diǎn)微笑，預(yù)示著多給病人一點(diǎn)理解，您會(huì)得到一份意想不到的收獲。記得有一次一病人在我院拿了兩次同樣的藥卻不同的藥價(jià)，第一次價(jià)貴藥少，第二次價(jià)便藥多。她自己拿了第一次的藥單及發(fā)票去找藥房的人尋問，因藥房人手少工作多，當(dāng)事人又不在沒有人給她解釋，她氣呼呼地找到導(dǎo)診臺(tái)要求找領(lǐng)導(dǎo)。我接手后，對(duì)她很謙意性地笑笑：“對(duì)不起，我去幫您查查看。”經(jīng)查，補(bǔ)回了幾劑藥，但還差幾元因當(dāng)事人不在，沒法退回，我又對(duì)她歉意性地笑笑“怎么辦要不您過幾天再來。或者病人怒火已消說“你的笑容那么好，我還在乎那幾元錢”。c.體態(tài)語言：微含首，輕搖頭；剛上班時(shí)多站立，已示對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事、和病人的尊敬。給病人指引路線時(shí)一定要用手掌指引，決不能用手指指引。
3.3.3淵博的知識(shí)：包括醫(yī)學(xué)知識(shí)，人文知識(shí)，心理學(xué)知識(shí)，護(hù)理美學(xué)知識(shí)，及豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，所以作為導(dǎo)診護(hù)士要多看書、看報(bào)，多學(xué)習(xí)，多鉆研業(yè)務(wù)，這樣才能為醫(yī)院的兩個(gè)效益（經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益）多出一份力。
4體會(huì)
4.1筆者從多年的導(dǎo)診中體會(huì)到，導(dǎo)診的內(nèi)涵決不僅僅在于給病人指指醫(yī)院各部門的位置；應(yīng)該還包括解答病人的一般疑問，對(duì)病人進(jìn)行基本的健康教育，適時(shí)地為醫(yī)院做正面宣傳，導(dǎo)診的重要性已越來越顯現(xiàn)。要搞好導(dǎo)診工作，既需要領(lǐng)導(dǎo)的重視也需要導(dǎo)診護(hù)士鉆研業(yè)務(wù)和敬業(yè)愛崗。導(dǎo)診工作做好了，不僅方便病人同時(shí)也使病人感覺到自己受到了關(guān)心和尊重，密切了醫(yī)院和病人的關(guān)系，而且還能為醫(yī)技人員節(jié)省大量的時(shí)間和精力。
4.2作為導(dǎo)診護(hù)士要做好導(dǎo)診工作，應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以適應(yīng)該工作的要求；同時(shí)還要對(duì)自己進(jìn)行必要的形體訓(xùn)練和禮儀訓(xùn)練。使自己端莊、勻稱、文雅并加以保持。使自己的個(gè)人美和醫(yī)院環(huán)鏡美融為一體，更好地為醫(yī)院為患者服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；問題與策略
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真心實(shí)感。”但現(xiàn)實(shí)情況卻并不樂觀，通過發(fā)放點(diǎn)差問卷以及訪談，筆者發(fā)現(xiàn)了一下三個(gè)亟待解決的問題。
一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題
（一）作文語言成人化
小學(xué)生作為小學(xué)作文教學(xué)的主體，年齡大致在六歲至十二歲之間，其生理和心理發(fā)育均未成熟，他們的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力尚處在發(fā)展階段，與成人有很大的差距。然而， 小學(xué)語文教學(xué)卻沒有從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 以成人的思考方式要求小學(xué)生去解釋、分析和解決問題，以成人的語言表達(dá)方式表述自己的思想，這就導(dǎo)致小學(xué)生作文思維與其實(shí)際身心發(fā)展水平嚴(yán)重脫軌，表達(dá)的成人化。
在某小學(xué)的語文作文試卷時(shí)經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)狀：作文堆砌成語、形容詞比比皆是，語言乏味，枯燥。如“秋季是豐收的季節(jié)，也是果實(shí)累累的季節(jié)。在秋天里，我們這些又學(xué)了一學(xué)期知識(shí)的學(xué)生們，正在努力學(xué)習(xí)，共同探討，正用實(shí)際行動(dòng)去爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)向老師和家長(zhǎng)匯報(bào)。”這些話寫的極其順暢、老練，我們很難想象這樣的話語是出自一個(gè)正處于少年階段的學(xué)生的筆下。枯燥無味，毫o生機(jī)。在這種教育下的學(xué)生，長(zhǎng)久以往勢(shì)必會(huì)壓制其原有的靈性。王賀玲在《作文教學(xué)中個(gè)性化的思考》中認(rèn)為，“目前的作文中，學(xué)生原本真實(shí)的語言表達(dá)被遮蓋著，表現(xiàn)更多的是公眾語言，是成人化語言……兒童應(yīng)有的天真、質(zhì)樸、自然、充滿童真童趣的語言不見了蹤影。”[2]小學(xué)生的思維正從形象思維向抽象思維過渡，他們不具備較強(qiáng)的概括和歸納能力。了解作文教學(xué)規(guī)律的人都明白，作文兒童化才是小學(xué)生作文應(yīng)有的努力方向，童心、童趣才是小學(xué)生作文的靈魂。童心不僅有真，而且有幻想，兒童寫童心不僅會(huì)寫出真情實(shí)感，而且會(huì)寫出自己的想象；有的以寫真實(shí)為主，真實(shí)中又發(fā)揮想象；有的以寫想象為主，想象中不脫離真實(shí)生活，二者結(jié)合，才能寫出好文章。
（二）學(xué)生缺乏豐富的生活
在小學(xué)作文課上，教師布置一個(gè)作文題目，學(xué)生們的反應(yīng)都大同小異，面目呆板，頭腦空空，不知從何寫起。 體現(xiàn)在城市中的孩子身上。從家門到校門，從校門到興趣班，從興趣班再到家門，三點(diǎn)一線的單調(diào)生活，確實(shí)沒有更多豐富的材料可寫。另外小學(xué)生們的觀察能力也不是很強(qiáng)，經(jīng)常對(duì)身邊的事情視而不見，聞而不聞，致使頭腦中積累不下任何的作文素材，沒有輸入，怎么會(huì)有輸出呢？“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。這就是說平時(shí)積蓄充實(shí)，寫作文時(shí)就不會(huì)感到難了。這種積蓄是多方面的，有生活方面的、知識(shí)方面的、思想認(rèn)識(shí)方面的、也有語言方面的等等，然而最主要或者說是最根本的是生活的積蓄。葉老還說：“生活充實(shí)，才會(huì)表白、發(fā)抒出真實(shí)的深厚的情思來”。，所以教師要給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的生活，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人。
（三）教師教學(xué)方法單一
學(xué)的問題在于教的問題， 在怎樣上作文課方面教師有一個(gè)基本的套路，讀讀范文、講講思路、學(xué)生寫去吧、課下看看、上課評(píng)評(píng)，另外還有一個(gè)絕招就是多寫。有的老師天天留作文留得少的也一周至少兩篇不但疏于作文構(gòu)思指導(dǎo)，就連作文講評(píng)也是幾句話就完事。 教師還“穿新鞋走老路”、“換湯不換藥”，不能將理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，沒有做到將自己的教學(xué)方法與當(dāng)前所教授學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，沒有做到依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，因此教學(xué)方法的單一化是導(dǎo)致學(xué)生語文作文水平不高的另一個(gè)原因。
二、提升小學(xué)作文水平的策略
（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性
孔子就曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語?雍也》）。學(xué)生對(duì)寫作的興趣不高，無法發(fā)揮自身的主體性，是學(xué)生作文水平難以提高的癥結(jié)之一。因此，小學(xué)生的作文應(yīng)該兒化，需要童趣。教“師在教學(xué)的過程中要尊重兒童的生活價(jià)值、認(rèn)知方式和兒童化的語言，鼓勵(lì)他們運(yùn)用多樣化的表達(dá)方式，表現(xiàn)屬于自己的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。” 從某種意義上說，處于社會(huì)化啟蒙階段的兒童并不是完全的行為者他們更像觀察者、學(xué)習(xí)者，對(duì)生活內(nèi)容的選擇，對(duì)生活價(jià)值和意義的確認(rèn)都缺乏足夠的判斷能力。他們必然要在一定程度上依賴成人，但這并不意味著成人就有權(quán)利越俎代皰，以權(quán)威、訓(xùn)誡形式干預(yù)兒童的現(xiàn)實(shí)生活，剝奪學(xué)生的主體地位。兒童在作文活動(dòng)中承載了與他們年齡不符的道德倫理、社會(huì)義務(wù)、公共責(zé)任和成人自身沒有實(shí)現(xiàn)而欲轉(zhuǎn)嫁于他們的某些對(duì)社會(huì)和未來的愿景，過高的社會(huì)期望壓制著兒童作文的天性。
（二）注重體悟，細(xì)心觀察
朱熹曾言“古人作文作詩多是模仿前人厄作之，蓋學(xué)之既久自然純熟。” 要教會(huì)學(xué)生觀察生活，從生活中獲取寫作素材。教師可以借助教材中的課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，指導(dǎo)學(xué)生看圖、看實(shí)物，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽，培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。關(guān)于觀察能力的培養(yǎng)，贊可夫說過一段十分精辟的話，“學(xué)習(xí)觀察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亞去，你們只要在屋子邊上那塊草地上蹲下來仔細(xì)看一看，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)十分驚人的世界。你們大概不知道螞蟻會(huì)發(fā)出聲音并能互相‘交談’。螞蟻的‘話’是很輕的，但已經(jīng)能夠用磁帶錄下來了。也就是說你們可以聽到螞蟻怎樣‘講話’。螞蟻為什么能背起比自己身體重好多倍的東西人就不可能這樣。這同樣是個(gè)謎在大自然里每走一步都會(huì)出現(xiàn)許多謎。跨出第一步吧……睜開雙眼，注意觀察，令人驚訝的東西就在你身邊。”所以說觀察對(duì)于學(xué)生的寫作大有益處。
（三）活化教學(xué)過程
小學(xué)生心理狀況由小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí)處于迅速變化發(fā)展階段，感知、注意、記憶等方面的思維活動(dòng)也在快速的發(fā)展， 必須在改善教學(xué)方式、方法，我們就要活化教學(xué)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師就要依據(jù)學(xué)生的作文思維水平和學(xué)生的生活、思想、情感、志趣等為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生個(gè)性的開發(fā)和培養(yǎng)。從命題寫作到交流評(píng)價(jià)，要求學(xué)生全員，全過程參與開放式作文，作文教學(xué)也不再局限于每周的兩節(jié)課，而是要深入到學(xué)生日常生活中去，或建立網(wǎng)絡(luò)作文平臺(tái)，與學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行作文交流討論，同時(shí)教學(xué)過程也可以向社會(huì)開放。還可以舉行趣味活動(dòng)，例如：作文大賽、口頭作文比賽、作文交流會(huì)等等，不但豐富了學(xué)生的生活，還可以提高學(xué)生的寫作水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙東陽.小學(xué)作文教學(xué)低效原因及對(duì)策[D].河北：河北師范大學(xué)，2007.
（楊兆豐、邱寶福）
答：這個(gè)問題的提出，說明提問的老師很有憂患意識(shí)。女生不愿意動(dòng)，我認(rèn)為主要原因是教學(xué)內(nèi)容不太適合女生。幾年前我在遼寧看見一個(gè)體育教師教踢踏舞，女生都很愿意動(dòng)，而且喜歡動(dòng)，是樂此不疲地在動(dòng)。如果老師們也教教踢踏舞，把有節(jié)奏的音樂一放，找個(gè)能踏出響聲的地方，哪怕是木地板，我想學(xué)生是愿意跳的。因?yàn)椋咛の琛⑴盼柽@樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很符合女生的特點(diǎn)，這些項(xiàng)目既有動(dòng)感、又有音樂，且比較“隱形”，也就是不太會(huì)讓女生出丑，比較群體化。試想如果是在接力跑時(shí)在大眾面前鉆欄架、套呼啦圈等，身體較胖的女生可能就會(huì)懼怕，因?yàn)楹芸煦@過去、很快套過去的都是身體比較瘦也比較靈的學(xué)生，當(dāng)然這些女生就不愛參加。女生比男生更好面子，在初中階段，女生在身體形態(tài)和運(yùn)動(dòng)能力方面都出現(xiàn)變化，有更多的問題，所以導(dǎo)致了初中女生普遍不太喜歡動(dòng)。其實(shí)不是女生不喜歡運(yùn)動(dòng)，而是因?yàn)槲覀兘M織的運(yùn)動(dòng)她們不喜歡。運(yùn)動(dòng)是人的本性，想想那些好玩的跳繩、踢毽、軟排球，乒乓球、羽毛球、跳皮筋，想想那些有韻律感的健美操、踢踏舞、排舞、街舞，女生們真的很反感、真的很厭煩嗎？如果我們讓女學(xué)生和男學(xué)生一起跳跳《江南STYLE》，也許她們就挺愛動(dòng)，不是嗎？
關(guān)于學(xué)生不喜歡運(yùn)動(dòng)的問題。的確喜愛體育的學(xué)生日漸減少，不只是女生，現(xiàn)在很多學(xué)生不喜歡體育的確與社會(huì)的發(fā)展有關(guān)系，80后、90后和00后的孩子們已經(jīng)和他們的父輩完全不一樣了，他們從小就受媒體文藝、電子游戲、網(wǎng)絡(luò)交流以及多樣的現(xiàn)代娛樂方式的影響，電腦、動(dòng)漫、電游、網(wǎng)游已經(jīng)成為他們生活中不可或缺的一部分，游戲占據(jù)了學(xué)生大量的課余時(shí)間和樂趣的眼光，因此，體育的教育就更加困難，所以就更要在內(nèi)容方面更加注重樂趣的因素，否則體育必?cái)≡陔娪蚊媲啊：迷趯W(xué)生們?cè)隗w育課中還玩不了電游，只能從事身體的游戲――體育，因此，只要我們讓學(xué)生真正能體驗(yàn)到體育中競(jìng)爭(zhēng)和表現(xiàn)的樂趣，我們還是可以讓體育逐漸去占領(lǐng)他們的生活的，因?yàn)楫吘贵w育有著不可替代的樂趣和鍛煉的價(jià)值。但是，我們要知道體育的樂趣在哪里，是什么，如何讓學(xué)生體驗(yàn)，體育課上千萬不能追求簡(jiǎn)單膚淺和庸俗的樂趣，更不能在教學(xué)內(nèi)容上胡來，像扁擔(dān)南瓜、掃把掃地、小八路學(xué)本領(lǐng)、變活魚、多米諾、白菜萵筍、破麻袋破標(biāo)語上課等教材就是胡來，這樣的壞教材是不會(huì)讓學(xué)生喜歡體育的，只能讓學(xué)生更加厭惡體育。
問： 現(xiàn)在體育課不好上，孩子們冬天怕冷，夏天怕熱，家長(zhǎng)還幫學(xué)生請(qǐng)假，學(xué)生的身體素質(zhì)在下降，我們?cè)撛趺崔k？（鄭姍姍）
答：懶惰、追求舒適，應(yīng)該說是人的本性，當(dāng)然是不好的本性，而怕冷怕熱就更是人的本性，因此，讓學(xué)生一開始就喜歡嚴(yán)寒，喜愛酷暑，是不可能的事情，每個(gè)人都渴望舒服，每個(gè)人冬天冷了都難受，都不高興，夏天熱了都難熬。但是，體育課的目的之一就是在不太舒服的情況下進(jìn)行身體的鍛煉，過去有句話叫做“冬練三九夏練三伏”，還有句話叫做“不怕苦、不怕累”，我們那個(gè)年代的人覺得是很習(xí)以為常、很高尚、很應(yīng)該的事情。但是現(xiàn)在不是那個(gè)年代了，現(xiàn)在是獨(dú)生子女的年代，現(xiàn)在的孩子越來越嬌氣了，越來越像溫室里的花朵，他們怕冷怕熱、怕苦怕累。我們埋怨他們沒有用，批評(píng)他們也沒有用，應(yīng)該好好想一想怎么去教育他們、培養(yǎng)他們、鍛煉他們，想想應(yīng)該怎么去感知、調(diào)動(dòng)和感動(dòng)他們。我們經(jīng)常會(huì)看到，當(dāng)孩子們熱衷于一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，他們打起比賽來真的不怕冷不怕熱，不怕累不覺得苦。在北京冬天很冷，但是我看到在滑雪場(chǎng)上、滑冰場(chǎng)上玩的孩子們好像一點(diǎn)都不冷。夏天，在我們家的樓下，有好多的孩子在滑輪滑，也是在烈日炎炎之下，但他們滑起來卻似乎忘了炎熱，樂此不疲。因此，孩子們也有不怕冷不怕熱的時(shí)候。問題是什么時(shí)候才是他們最怕冷最怕熱的時(shí)候。首先，老師讓他們參加的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生一點(diǎn)也不感興趣，他們覺得那個(gè)運(yùn)動(dòng)很無聊；其次，他們覺得參加了那個(gè)運(yùn)動(dòng)之后有可能因?yàn)樽约旱谋憩F(xiàn)不太好而受到同學(xué)們的嘲笑，如果此時(shí)再加上冷熱，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)以冷熱當(dāng)借口，用太冷太熱這樣的話去告訴家長(zhǎng)，于是溺愛的家長(zhǎng)就被他們騙了。
體育教師們一定要認(rèn)識(shí)到，冷和熱也是體育鍛煉的因素，是體育鍛煉的條件，體育也要通過冷熱來鍛煉學(xué)生的身體。日本的小學(xué)生們?cè)?2月底的時(shí)候會(huì)光著腳丫子上課間操，男孩子夏天會(huì)赤膊上體育課，難道他們不知道冷不怕熱嗎？難道他們的老師不知道冷熱嗎？顯然不是。他們的老師就是要這樣要求他們，日本的學(xué)校在墻上寫著“堅(jiān)強(qiáng)的孩子就是在冬天赤腳跑的孩子，堅(jiān)強(qiáng)的孩子就是在風(fēng)中鍛煉的孩子”。我覺得體育教師應(yīng)該告訴學(xué)生們，鍛煉好身體會(huì)使我們的生活更幸福。我們不但要感召學(xué)生，當(dāng)開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候我們還要告訴家長(zhǎng)們，如果你的孩子如此怕冷怕熱，他能是一個(gè)健康的孩子嗎？他能是一個(gè)強(qiáng)壯的孩子嗎？他真的有可能是病病秧秧的、渾身都是慢性病的、氣力缺乏的、任何傳染病都會(huì)找上他的弱孩子。體育教師要反復(fù)和學(xué)生的家長(zhǎng)去講這些道理，可以找一些很好的教材、很好的書去看看，講的時(shí)候要有理有據(jù)，不能總說“你不能怕冷、不能怕熱”，人家會(huì)問你為什么呢？你就要告訴他冷天熱天的活動(dòng)對(duì)孩子的意義在哪里，生動(dòng)例子是什么。然后，無論是冷天還是熱天還是不冷不熱的舒服天，我們都應(yīng)該讓我們所選用的體育教材讓同學(xué)們能夠喜歡，能夠感興趣，能夠忘卻冷和熱。
問： 體育課的教材是體育與健康，健康知識(shí)和體育知識(shí)比較多，教完這些光靠?jī)晒?jié)體育課絕對(duì)不行，請(qǐng)問應(yīng)如何安排？（焦玉柱）
答：首先，我們教理論課的時(shí)間不是兩節(jié)課，每學(xué)期如果是72學(xué)時(shí)的話，我們理論課的比例是百分之五到十，換句話說，大約應(yīng)該有7學(xué)時(shí)左右的課，這還不包括刮風(fēng)下雨時(shí)我們沒有辦法上的風(fēng)雨課，所以給大家估算的時(shí)間不是兩節(jié)，如果把這些時(shí)間都充分的利用起來我們也能教學(xué)生許多體育與健康的知識(shí)。
體育與健康的理論知識(shí)的確非常非常的豐富，豐富到我們不能盡數(shù)。因此，我們要精選知識(shí)和原理來教學(xué)，如果要精選精講的話，一堂室內(nèi)課講15個(gè)甚至20多個(gè)知識(shí)點(diǎn)是可以的，講清楚一個(gè)大的體育原理，兩個(gè)大的原理甚至三個(gè)大的原理也是可以的。所以我們要在知識(shí)課里好好地設(shè)計(jì)一下，設(shè)計(jì)好到底講幾個(gè)原理、幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)？知識(shí)點(diǎn)的難度是什么？怎么講清楚？甚至體育老師要想好“我講幾句話能把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚？”如果趕上很寶貴的一堂理論課，結(jié)果老師講的都是同學(xué)們知道的，不用講也是能從書上網(wǎng)上看到的，如果把這些知識(shí)都講了，那么一學(xué)期都上理論課也上不完。所以，請(qǐng)?bào)w育老師們進(jìn)行研究，如果一學(xué)期上五學(xué)時(shí)的理論課，六個(gè)學(xué)年，一共有30節(jié)知識(shí)課，30節(jié)課的理論課到底應(yīng)該上什么，怎么上？我們應(yīng)該去好好研究。
另外，問題中還提到一個(gè)問題，就是講知識(shí)和理論只靠理論課不行，我非常同意這個(gè)觀點(diǎn)。教體育與健康的知識(shí)真的是光靠理論課不行，在以前的解答中我也介紹過，我們北京的王仲生老師，上著游戲課，上著準(zhǔn)備活動(dòng)就教給了學(xué)生的關(guān)節(jié)的概念和位置，也包括運(yùn)動(dòng)的方法。我們完全可以像王老師這樣，一邊活動(dòng)著告訴學(xué)生這是什么肌肉，一邊活動(dòng)著告訴學(xué)生這個(gè)肌肉怎么練，一邊活動(dòng)著告訴學(xué)生這個(gè)練習(xí)的負(fù)荷應(yīng)該怎么判斷，一邊活動(dòng)著一邊讓學(xué)生思考和感受當(dāng)前的負(fù)荷是大了還是小了，一邊活動(dòng)著一邊想著這個(gè)練習(xí)應(yīng)該注意哪些安全的事項(xiàng)等。如果我們上體育課時(shí)把這些知識(shí)點(diǎn)都融入到體育教學(xué)課中，我們就能讓學(xué)生記住很多的知識(shí)，而且此時(shí)的知識(shí)還會(huì)很生動(dòng)。在課中可能教師就是兩三句話，但應(yīng)該是精心準(zhǔn)備的兩三句話，這兩三句話可以在上課集合時(shí)說，可以在課堂常規(guī)時(shí)說，可以在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)說，可以在講解示范時(shí)說，可以在練習(xí)休息時(shí)說，可以在“課課練”時(shí)說。可以在總結(jié)時(shí)說，可以在進(jìn)行行為教育時(shí)說，可以在收拾器材時(shí)說，可以在布置作業(yè)時(shí)說，可以在表揚(yáng)和批評(píng)時(shí)說，等等。我見過羅馬尼亞的一堂體育課，這節(jié)課的主教材是“搬運(yùn)”，教師讓學(xué)生進(jìn)行各種搬運(yùn)的練習(xí)，學(xué)習(xí)搬運(yùn)的方法。課中教師就給學(xué)生傳授了一個(gè)很實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)，教師問學(xué)生：“如果你的一個(gè)朋友受傷了，而且是頭部受傷，倒在路上，但這里馬上就會(huì)有新的危險(xiǎn)，比如泥石流就要來，而30米之外有個(gè)很安全的地方，有個(gè)碩大的巖石擋著，你要把這個(gè)朋友搬到那里，這個(gè)人又不能過多翻動(dòng)，沒辦法扛起來走，那樣會(huì)對(duì)他造成第二次傷害，而且他也比你重得多你還抗不動(dòng)，怎么辦？這就是教師在搬運(yùn)練習(xí)中給學(xué)生提的一個(gè)問題，最后的結(jié)論是把傷員的頭輕輕地抬起，將其放到小腹部，把他的手盤折起來，然后把手插入他的腋下，然后一點(diǎn)一點(diǎn)的往后拖，此時(shí)傷者的頭是不動(dòng)的，也可以拖得動(dòng)。大家看，就這樣的一個(gè)提問，一個(gè)思考和探究，一個(gè)有用的知識(shí)點(diǎn)和有用的技能就伴隨著體育課傳授了，就在一個(gè)搬運(yùn)的技術(shù)課中給教給了學(xué)生。我想只要我們的體育老師們都能認(rèn)真地去研究教材，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，只要充分地發(fā)揮我們的聰明才智，就一定會(huì)找出很多一邊上著體育課一邊把體育與健康知識(shí)教給學(xué)生們的好方法。如果每堂課我們都傳授一個(gè)知識(shí)，那么12年的1260堂課，就完全可以教給學(xué)生很多很多體育與健康的知識(shí)。
問：體育教學(xué)中教師如何才能把握好參與的尺度？（王銳）
答：我知道提問老師的困惑在哪里。就是說，如果體育教師不參與學(xué)生們的活動(dòng)，有時(shí)學(xué)生的興奮勁調(diào)動(dòng)不起來，師生的互動(dòng)也不夠，但如果教師參與得過多了，那么同學(xué)們又有可能因?yàn)槔蠋煹膮⑴c受到某種活動(dòng)的限制和情緒上的抑制。關(guān)于這個(gè)問題，我是這么想的，體育教師參與同學(xué)們的教學(xué)活動(dòng)一定是一種“特定的”和“特殊的”的參與。教師不是和同學(xué)們一塊去學(xué)習(xí)和練習(xí)，教師的參與意義體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
首先，學(xué)生們需要你教的時(shí)候的參與。我還講王仲生老師的例子，他教前滾翻，先做個(gè)游戲叫“低頭看天”，他是讓同學(xué)們低著頭看天，結(jié)果學(xué)生們自然地做出了前滾翻的準(zhǔn)備動(dòng)作來。第二個(gè)游戲是“看誰坐的快”，王老師和一個(gè)同學(xué)比賽，比看誰先坐到墊子上，王老師是為了做前滾翻以后的動(dòng)作做鋪墊的，這個(gè)時(shí)候大家都認(rèn)為肯定是個(gè)小的學(xué)生坐得快，但是王老師做了一個(gè)前滾翻坐到墊子上，而那個(gè)小學(xué)生用慣性思維往前跑到墊子上再坐下來，學(xué)生當(dāng)然沒有王老師坐的快，做完這個(gè)游戲后大家哄堂大笑，覺得老師真聰明。王老師既和同學(xué)們做了游戲，又講明白了道理：滾動(dòng)的時(shí)候速度是快的。我覺得王老師不是和同學(xué)們純粹地一起玩，而是和同學(xué)們一起參與著在教，這種教就比老師單純的講解要更有效果。
其次，當(dāng)學(xué)生需要老師當(dāng)同伴時(shí)的參與。當(dāng)我們的教學(xué)需要制造一種和睦氣氛的時(shí)候，老師需要參與同學(xué)們的活動(dòng)。比如說下課前全班同學(xué)圍城一個(gè)大圓圈，大家一塊做阿細(xì)跳月，氣氛非常好，其樂融融。這時(shí)教師和大家一起跳，而不是只是在旁邊看和組織，效果就會(huì)很好，學(xué)生會(huì)很喜歡。
第三是學(xué)生需要勇氣，需要幫助時(shí)的參與。在體育教學(xué)中學(xué)生一定會(huì)遇到各種各樣的困難，特別是個(gè)別同學(xué)一定會(huì)有感到孤獨(dú)，感到被疏遠(yuǎn)的時(shí)候，這時(shí)需要體育教師的參與作為鼓勵(lì)和支援。例如在跳箱學(xué)習(xí)中，教師參與到一起的跳躍中，一邊參與一邊向有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生講解動(dòng)作的要領(lǐng)，講講絕招，學(xué)生除了會(huì)覺得很給力，還會(huì)覺得是一種很溫暖的特殊待遇，就可能重新回到學(xué)習(xí)和練習(xí)之中。
我覺得，教師參與的意義主要在這里，但是，體育教師也不能時(shí)時(shí)事事都參與。體育教師總是和學(xué)生們一起玩，第一你玩不過來，只能和一部分學(xué)生玩；第二就會(huì)出現(xiàn)安全事故和其他教學(xué)問題。所以，體育教師參與學(xué)生的活動(dòng)，往往是在一些節(jié)點(diǎn)上，如：準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)和學(xué)生一起做，示范時(shí)和學(xué)生一起做，做游戲時(shí)和學(xué)生一起做，個(gè)別比賽時(shí)和學(xué)生一起做，放松活動(dòng)時(shí)和學(xué)生一起做，區(qū)別對(duì)待時(shí)與有困難的學(xué)生一起做等等。只要學(xué)生需要老師的時(shí)候，我們就要去參與，當(dāng)前的主要問題是教師參與得過少，因此，體育教師要加強(qiáng)參與學(xué)生活動(dòng)的意識(shí)。
問： 目前很多基層學(xué)校沒有操場(chǎng)，每年一次的學(xué)生體質(zhì)測(cè)試是體育教師最頭疼的事情，很多教師無奈將學(xué)生的個(gè)別項(xiàng)目如男子1000米、女子800米成績(jī)編造后上報(bào)，能否用其他辦法和項(xiàng)目來替代一下？（黃小飛）
我記得，教育部在制定《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，原來是沒有1000、800米的，只有臺(tái)階試驗(yàn)，是通過臺(tái)階試驗(yàn)來測(cè)學(xué)生們的心肺能力和耐力的。但后來有些學(xué)校反映，他們的地方不太好做臺(tái)階試驗(yàn)，說我們只有操場(chǎng)，我們能不能跑1000和800米來進(jìn)行測(cè)試，所以教育部這才把1000、800米又補(bǔ)上了。現(xiàn)在提問的老師說的是一個(gè)相反的問題，我不知道提問老師那里可不可以進(jìn)行臺(tái)階試驗(yàn)的測(cè)試，如果可以進(jìn)行臺(tái)階試驗(yàn)，那問題就可以解決了。我們的確需要根據(jù)中國(guó)各地的情況，設(shè)置可以互通的，可以因地制宜貫徹《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試的方法，長(zhǎng)跑和臺(tái)階試驗(yàn)就是兩個(gè)可以互換的替代項(xiàng)目，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是互通的。
至于有些項(xiàng)目測(cè)試不了就要編造，這是非常不對(duì)的，我們見過許多學(xué)校克服重重困難，自制器材來完成測(cè)試的實(shí)例，非常令人感動(dòng)。實(shí)在是什么器材都沒有的時(shí)候，需要報(bào)告，如向各級(jí)教育行政部門報(bào)告，乃至直接向教育部報(bào)告。實(shí)在是沒有器材，報(bào)告多少次以后也沒有人給解決，我個(gè)人認(rèn)為可以正式打報(bào)告，申請(qǐng)免測(cè)。我覺得《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》也不是在公布那一天起就在全國(guó)都可以推進(jìn)的，它也可以分層推進(jìn)。
