時間：2023-06-01 09:31:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇親子溝通方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中生正處于身心發展的重要年齡階段，身體和心理的發展都還不夠成熟，在這一成長時期，親子沖突作為一種不良的親子關系狀態，會對初中生產生一系列負面影響，主要表現在初中生的自我認知、人際交往、學習三個方面。
1.對初中生自我認知的影響
自我認知指的是對自己的洞察和理解，正確地認識自我，實事求是的評價自己對自我調節和人格完善非常重要。初中階段的孩子，個體的自我意識更加地強烈。如果在這一時期經常與父母發生激烈的親子沖突，初中生會產生自卑、羞恥等比較負面的自我體驗，從而對自己做出不正確的自我評價。如果初中生對自身的評價與其他人對自己的客觀評價的距離過于懸殊，不利于初中生心理的健康成長。
2.對初中生人際交往的影響
親子沖突屬于一種人際沖突，初中生與他人的人際關系往往反映著他們與父母的關系。一些親子沖突比較嚴重的初中生，因為與父母關系的不融洽，會更加依戀同伴群體，更容易受到不良同伴的影響，從而引發偏差行為。另一方面，親子沖突使得初中生與其父母長期處于不良的交往狀態中，不正確的溝通、交往方式勢必會使初中生在與他人交往中遇到一些障礙，比如人際交往中的恐懼感、無助感以及錯誤的交往方式造成的人際交往過程中的打擊等等
3.對初中生學習成績的影響
親子關系是影響初中生學習成績的重要因素之一，不良的親子關系無法為初中生創造一個和諧溫暖的家庭環境和舒適的學習環境。處于親子沖突家庭中的初中生，更容易產生焦躁、憂慮等負面情緒。這不僅會使他們的注意力從學習轉移到情緒的排解上，促使“問題青少年”的產生；還會在很大程度上影響他們的學習，進而造成學習上的困難，使他們對學習失去興趣，間接地影響到學習成績。
二、社會工作的介入
社會工作是用于專業的方法和技巧幫助人和解決社會問題的工作。對于親子沖突問題的解決，社會工作的介入無疑是一種新的可行方法。以下將從個案、小組和社區三大方法對親子沖突問題提供具體的解決策略。
（一）小組工作：促進親子間的雙向正面溝通
溝通是影響親子關系最重要的因素之一，很多的親子沖突也大多是因為父母與孩子都沒有掌握良好的溝通方法而引起的。因此，可以在小組工作者的協助下，以培養正確的親子溝通方法為目的。
1.開展家長教育小組
對于家長來說，最重要的是知道如何更好地了解初中階段的孩子以及掌握與青春期孩子正確溝通的方法，所以，針對家長的小組活動就是以這一內容為目標來開展的。在親子教育專家的指導下，首先由家長講述自己所遇到的親子溝通的問題，然后與其他家長溝通交流，最后由專家針對具體問題提出具體的解決辦法。通過小組的互動和討論以及專家的知識傳授和技能訓練，幫助家長獲取更多專業有用的親子溝通技巧。
2.開展親子溝通小組
良好的親子關系首先要有良好的親子互動，親子溝通小組就是要通過家長與孩子共同參與游戲來增進親子間的感情。可以運用“角色扮演”的游戲，讓家長和孩子在指定的問題、場景、條件中模擬表演。這個活動可以讓家長與孩子換位思考，通過移情的方式去了解對方的內心世界，達到互相認識的目的。通過親子游戲，讓家長與孩子有更多的交流，同時讓他們在游戲中潛移默化的被影響，把游戲中學到的溝通方法運用在日常生活中，促進親子間的雙向正面溝通。
（二）社區工作：促進良好親子關系的建立
社區工作是社會工作的方法之一，是社會工作的價值觀念、工作對象、工作內容在社區層面的具體體現。解決親子沖突問題，除了家長和孩子自身的努力外，也需動員社區的群眾，大家組織起來，共同解決問題。
1.開展家長教育講座
社區可以時常的對家長進行講座培訓，以“如何讀懂青春期孩子的心”、“如何面對親子沖突”等為主題，通過團體輔導的方式，解決父母們共同遇到的親子問題的苦惱和困惑，讓他們掌握正確的親子溝通方法，學會多贊美、多肯定孩子。幫助家長更好的了解自己的孩子，找到適合自己家庭的親子交往的方式方法。
【關鍵詞】 親子溝通；初中生；行動研究；定性研究
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.03.002
中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)003-0157-05
親子關系對孩子的認知、情感和行為的發展有決定性的影響。青少年尤其是初中生由于正處于“心理斷乳期”，其學業、行為和心理問題所引發的各種親子矛盾使親子關系變得脆弱而敏感，容易出現親子溝通不良的狀況。因此，探索如何改善初中生的親子溝通狀況具有十分重要的理論價值和實踐價值。
當前關于親子溝通的研究主要集中在以下幾方面：⑴親子溝通的定義 ［1］；⑵親子溝通的狀況，包括溝通的內容［2］ 、溝通的頻率、主動性和滿意度［3］、溝通的問題［4］；⑶親子溝通的影響因素［5］；⑷親子溝通對青少年心理發展的影響［6］；⑸改善青少年親子關系的教育對策及實驗研究。國內關于親子溝通的實驗研究較為全面，如于學蘭等［7］采用測驗法、觀察法、訪談法、團體實驗法、個案法對如何改善親子關系進行了研究。其具體措施包括轉變家長的觀念，傳授相關心理學和家庭教育學知識，對家長進行集體咨詢，利用心理常識課和個別咨詢對學生進行輔導，對所選個體進行具體指導等。國外對于親子溝通的實驗研究主要集中在溝通環節的某一個方面，如對兒童焦慮的口頭表達 ［8］，或者特定類型行為模式的青少年身上，如酒精濫用、肥胖癥等［9］。 這些研究存在一些不足：⑴實驗皆是從研究者的視角進行設計的，而參與的親子雙方只能被動接受這種“單向”的干預；⑵多數實驗旨在將父母和子女分開進行干預，然后以一定的量化考核結果來驗證實驗效果；⑶缺乏對實驗干預過程的質性描述。
本研究采用行動研究來進行實驗。行動研究（action research），是指由社會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究［10］。在行動研究中，參與者是研究的主體，研究者只是起一個中介的作用，為參與者的研究和行動提供必要的幫助。這種研究方法強調將研究成果直接用于處理社會問題。行動研究的結果檢驗可以從如下幾方面進行［10］：（1）是否有利于發展和改善目前的社會現實，是否解決了實際的問題或者提供了解決問題的思路；（2）是否提高了參與者的自信、自尊和解決實際問題的能力；（3）研究設計和資料收集的方法與實踐的要求是否相符（如時間、經濟條件、職業文化等）。本行動研究對結果的評估將遵照這幾個方面來進行。
行動研究的先驅勒溫將行動研究描述成一個螺旋狀逐步行進的過程，包括計劃、發現事實、監察、實施、評價等步驟。后繼的研究者將勒溫的這些步驟明確概括為計劃－行動－觀察－反思－計劃的循環［10］。本研究采用“以參與的親子雙方為主體、以研究者為主導”的合作模式，提出一個計劃、執行、評估的動態循環研究框架。
1 對象和方法
1.1被試
對重慶市某中學校方指定的初二年級2個班級，用“青少年親子溝通心理量表”（PACT）進行施測。兩個班級的學生共94名，選出PACT總分顯著低于總體平均分的學生15名，然后排除2名家庭有實際困難無法參加活動的學生，最終參與研究的家庭共13個，形成一個以“親子成長工作坊”命名的活動團體。其中，父母共同參與的家庭有3個，固定由父母中的一方參與的家庭有10個；學生中男生10名，女生3名；成績優異者2名，成績中等者7名，成績較差者4名；父母受教育程度：初中2名，高中3名，大專7名，本科1名；父母職業：農民1名，工人2名，個體商人1名，軍人1名，公司職員6名，公司管理人員2名（因父母雙方共同參與的家庭中，有一方參與時間不固定，所以只對固定參加的一方進行數據收集）；家庭結構狀況：單親家庭2個、核心家庭11個（其中再婚重組家庭2個）；家庭子女數目：獨生子女家庭10個，非獨生子女家庭3個。
1.2研究工具
1.2.1青少年親子溝通心理量表（Adolescent ParentChild Communication Test , PACT）［11］
由37個題項組成，其中測謊題4項，每一個題項的回答包括對父親的回答和對母親的回答兩種。該量表包括2維度：親子溝通的動機（包括參與傾向性、情感需要、支配需要、輕松感4個因素）和親子溝通的能力（包括積極傾聽、溝通靈活性、理解、開放的表達4個因素）。
所有項目采用自陳測驗五點記分制（1.完全不符合；2.大部分不符合；3.不確定；4.大部分符合；5.完全符合。）。量表總體α系數為0.8699，各維度的α系數在0.3554~0.8465之間，總體分半信度為0.8015，各維度的分半信度在0.3554~0.7999之間。經本研究實測后的總體α系數為0.8410，各維度的α系數在0.3991~0.8757之間，總體分半信度為0.7416，各維度的分半信度在0.3505~0.7416之間。各個因素與量表總分的相關在0.38~0.82之間。各因素之間的相關在0.11~0.73之間，相關適中，說明該量表有較高的同質性信度。
1.2.2自制活動反饋表
要求每一次活動后，家長和學生分別填寫參與者姓名及滿意程度（很不滿意、比較不滿意、一般、比較滿意、很滿意）、對下一次活動的建議。
1.2.3 “親子成長工作坊”整體評價問卷
包括家長和學生對活動內容、活動方式、活動過程和活動效果的評價及最后的活動感言，題目包括開放式和封閉式（很符合、一般、不符合）兩種。
1.3 資料的收集
按以下4步來收集資料：⑴在第一次活動開始前首先進行總體需求評估（包括親子雙方參與活動的愿望、活動安排的時間地點、活動內容、活動方式），然后研究者根據評估結果單獨制定第一次活動的方案及活動方式的總體分類。⑵執行既定的活動方案，并根據特定的活動情境靈活地調整部分內容。⑶每一次活動結束時，親子雙方共同填寫活動反饋表，同時進行現場討論（經親子雙方的同意之后錄音，事后整理為文字稿），由研究者進行歸納整合后形成下一單元正式的活動方案。研究者要在每一次活動后及時總結自己的觀察體會。⑷最后一次活動結束后，親子雙方填寫“親子成長工作坊”整體評價問卷，收集活動整體情況的相關數據，結合之前各次活動的評價以及研究者的體會，形成最終的評估結果。
1.4 活動開始前的總體需求評估情況
1.4.1 活動愿望
研究者通過課間活動及學校例行的家長會分別向學生和家長了解他們平常的親子溝通狀況，同時對本次行動研究的主題和預想方式做一定的介紹。口頭調查的結果顯示，被調查2個班級的80%的家長和學生都對這項活動具有極大的興趣。
1.4.2 活動安排
研究者和班主任、家長及學生對活動的時間安排進行了民主協商，學生和家長的主要分歧是安排在周五還是周六，學生認為周五的功課較少，且可以不占用家庭活動時間，家長認為周六的時間較充裕，可以避免一些工作事務的打擾，最后協商的結果是定在周五的下午6：30~7：30。關于活動的地點，大家一致同意在本班級教室，理由是環境熟悉，參與活動時比較放松。經協商，本次活動共持續8周，每周1次，每次一至一個半小時。
1.4.3 活動內容
親子雙方都希望活動內容比較實用，能夠用來解決他們日常生活中所面臨的溝通困難。雙方對活動內容的需求大體可分為兩類：一是對親子溝通技巧的學習，包括如何與對方進行融洽的言語溝通，如何在雙方面對分歧時恰當地處理好親子矛盾等，如“我想了解一些與孩子溝通的方法或技巧”、“我想知道怎樣才能管教好孩子，又不讓他產生抵觸情緒”；二是對親子溝通觀念的改善及相關知識的學習，如“想了解更多孩子成長中的事，關于心理方面的一些解釋”、“希望可以讓家長和孩子得到良好的溝通，建立良好的親子關系”、“希望成為兒子的朋友”。
1.4.4 活動方式
通過向家長和學生口頭調查，以及向班主任征詢意見，大多數參與者都比較喜歡輕松、氣氛融洽的活動方式（如“氣氛最好搞活躍一點，不要讓人覺得是到學校受訓來了。”“和大人在一起容易變得不自然，要是可以多做一些游戲什么的，那就好了”），而排斥傳統的報告或講座形式，認為那種方式既單調枯燥又學不到東西（如“每天都在學習，好不容易有點課外活動時間，還是講課多沒意思”、“整天工作都是些枯燥的事情，不想在下班以后還來聽一些沒有什么實際用處的東西”）。但也有的家長希望通過講座了解一些有助于孩子心理健康、紓解學習壓力的心理學知識。
根據上述家長和學生們的意見，并通過具體商討活動方案，整項研究中綜合運用親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識講授5種方式。8次活動的主題分別是“我們來到這里”、“重新認識對方”、“尋找有效的溝通方式”、“望子成龍、望女成鳳”、“建立和諧家庭”、“學會獎勵孩子”、“怎么面對孩子的錯誤”、“我們是黃金搭檔”，并且在部分方案中附有教子錦囊，于活動結束時發放給家長。
1.5 統計方法
利用“親子成長工作坊”整體評價問卷對親子雙方共同調查收集量化數據，其中部分數據做非參數檢驗中的確切檢驗。同時對行動研究的過程分5種不同的活動形式進行質性的現場描述。
2 結果
2.1親子對活動整體執行過程的評估
表1顯示：活動方案充分調動了親子雙方的積極性；研究者的帶組技術基本達到了團體心理輔導的素質要求［12］，活動內容較為通俗易懂和實用。
表2顯示：總體上各項活動的受喜愛程度從高到低依次為（Pct of Cases）親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識講授。家長對各項活動方式的喜愛度較為一致；學生對親子游戲和角色扮演的喜愛程度較高，對故事分享和案例分析的喜愛程度較低，對知識講授的喜愛程度最低。
表3顯示：家長和學生對于活動的整體效果還是滿意的，但對于不同方面的評價效果不一樣。
2.2 不同活動方式的親子體驗報告舉例
2.2.1親子游戲
子女： “‘親子信任考驗’的游戲我很喜歡，雖然游戲當中我有點害怕，不過突然發現我是多么需要媽媽的關心與幫助”。家長：“我女兒今天很勇敢，平時看她柔弱的很，沒想到我的安慰和鼓勵起了這么大的作用。”“這個游戲的效果的確很震撼，連大人們都不敢輕易嘗試，沒想到家長對孩子的鼓勵這么重要。”
2.2.2角色扮演
學生：“以前沒發現自己做的有什么不對，今天看別人表演出來，才發現好多問題。” 家長：“心理劇這種形式很不錯，既可以觀察別人，又可以啟發自己換位思考”，“通過和孩子分享心里的故事，我發現了孩子的另一面，這是以前沒有注意的。”
2.2.3故事分享
家長：“我覺得那個讓親子雙方講述最讓對方感動的一件事的內容非常好，平常看兒子不聲不響，還以為我們做家長的對他的關心他根本沒有放在心上，現在才發現他還是很關心我們的。” 學生：“以前我很怕和父母交流，有心事也不愿意告訴他們，現在我覺得無論快樂還是悲傷的事情都可以向父母講，而父母有什么事情也愿意與我共同議論。”
2.2.4案例分析
學生：“如果可以的話，我也想和爸爸媽媽嘗試一下”，“我覺得這種方式還是不錯，可以反映出我們小孩子的心聲。” 家長：“我認為我們家平時還是比較民主的，我愿意跟小孩做朋友，但是如果白紙黑字的把這些事情固定下來就讓我覺得不太舒服”，“要是跟小孩簽訂這種東西，家里會不會鬧翻天哦？”
2.2.5知識講授
學生：“有些活動有點無聊。”家長：“有些活動應注重學生的思維，講得再實際點”，“關于身體語言的知識讓我感覺很新鮮，以前覺得孩子大了，不好意思再去擁抱他了，現在覺得用這種方式去表達愛特別溫馨，感覺很好”。
3 討論
已有研究顯示：青少年學生親子溝通心理發展存在年級差異，發展曲線呈U字型，其中初一和高三的親子溝通心理狀況最好，初三和高一的狀況最差，也即是說，初二的親子溝通水平是相對下降的［11］。但是基于實際操作條件，例如學校從學生管理的角度只愿意提供非畢業班級供研究者進行實驗干預，且從老師的反饋來看初二年級的親子溝通心理問題也最為突出，故本研究選擇初二年級學生為研究對象。
從本研究活動方式的喜愛程度排序來看，無論是家長還是學生，都更喜歡雙向溝通、能夠獲得更多參與權利的方式，如親子游戲、角色扮演，這說明單向性的、權威式的親子關系不能很好地促進親子雙方的溝通，而且即使是成年人也喜歡新穎、有創意的溝通方式，孩子給家長所提供的溫情、尋求依靠和幫助的反饋能夠進一步激發家長的耐心。知識講授這種活動方式雖然效果不太好，但它也是應部分家長建議而納入的，提示這可能是因為部分家長平時在和學校教師的交流中習慣于家長會式的單向報告方式，同時對親子溝通的知識抱很大期望，希望能用于解決實際生活中的溝通問題。目前看來這種知識內容的篩選以及呈現方式還需進一步探討。
從活動效果的整體評價上看，有以下幾個方面：①親子雙方對于溝通知識的接受較好。本研究在知識傳授方式上不同于傳統的報告或講座形式，而是與其他活動方式相配合，比較靈活自然，易于被親子雙方接受。②親子雙方對于溝通態度的轉變較溝通知識與溝通技巧要差一些。說明態度的形成具有一定的內部穩定性，要想通過短期的干預訓練就達到徹底轉變的效果是不太現實的，必須在知識理解的基礎上由參與者本人長期堅持以新的觀點評價溝通對象才有可能徹底轉變。但數據結果也說明活動本身還是給家長和學生留下了深刻的印象，至少對他們今后的溝通活動會產生良好的影響。③親子雙方對于溝通技巧的改善程度較大，這可能與本研究特別注重參與者主動性的發揮有關，從方案的規劃到活動內容的執行都要求參與者全程參加，加之活動內容始終保持了溝通的雙向性、互動性，這對于親子雙方是一種有益的磨合，他們之間的相互交流促進了溝通技巧的提高。
行動研究的主旨是提高參與者的自信、自尊和解決實際問題的能力。李強等的研究探索出“在學校指導幫助下，以家長為主導，寓于實踐活動中的親子雙主體互動”的親子關系模式［13］，但這些活動由研究者單獨設計，親子只能被動接受，而本研究的活動并非研究者單獨設計，體現了親子雙方參與的主動性。
另外，從不同活動方式的親子體驗報告中可以看出，親子雙方受到的心理沖擊較大，對于親子溝通的認知在一定程度上發生了改變，產生了對家庭中過往溝通狀況的反思，但同時也還有一些疑惑和心理矛盾存在，有待于進一步解決。因此，這種質性的評價作為量化評估的補充，可以使我們更好地了解親子雙方的內心活動，以改進實驗。
采用參與者的自我報告體驗作為評估的結果可以較為直觀地表現出活動的效果，一定程度上彌補了量化考核的不足，這也是行動研究的獨特之處。但由于部分活動內容與家庭生活實際結合不夠緊密，沒有充分考慮到親子雙方思維方式的差異，因而沒有達到預期的活動效果。比如對于知識講授，有的學生覺得“有點無聊”，家長也認為其中部分內容如心理學理論知識“應注重學生的思維，講得再實際點”，這與研究者的帶組技術以及生活經驗不足有關。另外本文篩選工具青少年親子溝通心理量表的實證效度資料不足。所以，結論有待進一步驗證。
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關鍵詞：親子活動；親子互動；主旋律
親子活動是以嬰幼兒發展為中心，通過創設環境、組織活動，指導和幫助家長形成科學的育兒觀念及方法，促進嬰幼兒身心健康發展的一種早期教育活動，在活動中，教師、家長和嬰幼兒形成了一個相互作用的有機整體。
我園地處城郊結合處，外來務工人員較多，家長的文化層次和教養水平參差不齊，觀察和反思當前的親子活動，在親子互動方面還存在一些有待改善的情況：一是活動多以師幼互動為主，家長參與不足，親子互動少，無法體現親子活動的特質；二是親子間雖有互動，但因家長不能科學解讀孩子的發展，或缺乏有效的互動策略，導致親子互動不和諧，互動質量不高。對此，我們采取了以下策略：
一、分配任務，為家長在親子互動中找到合適的位置
親子活動一般由3～5個不同類型的游戲組成，游戲的參與者是嬰幼兒及其家長，兩者之間應形成一種互動、合作的關系。在親子活動中，家長的任務是需要教師精心設計的，目的是讓家長體驗到親子互動的樂趣。
案例：今天的活動是讓寶寶聽著音樂嘗試敲打單響筒。老師根據音樂提出了三次不同的要求。第一次，她要求家長“握住寶寶的手腕，聽著音樂敲一敲”。第二次，她要求家長“放手讓寶寶自己敲，家長可聽著音樂輕輕拍打寶寶的肩膀，給寶寶節奏的暗示”。老師又放了第三遍音樂，這次她告訴家長：“對音樂的感受力是需要慢慢培養的，所以，這一次還是請大家放手讓寶寶自己來，家長可以跟著音樂邊唱邊拍手或輕輕拍打寶寶的身體。”音樂再度響起時，家長們開始高聲跟唱了起來，大家邊唱邊欣賞著自己孩子的表演，臉上露出了笑容。
老師根據游戲的進程，用明確的要求分三次給家長分配了任務，家長依次承擔了合作—提示—欣賞的任務。
二、現場示范，教給家長親子互動的具體方法
在嬰幼兒生命的早期，穩定、和諧的親子關系能為其提供安全感。親子互動的有效方式有兩種：一種是積極的肢體語言，另一種是支持性的口頭語言，這些都可以通過老師的現場示范，讓家長及時習得。
案例：老師正在給寶寶和家長們示范怎樣玩“蘋果長在大樹上”的游戲，每次老師把寶寶舉高再放下時，就會笑著去親一親寶寶，或是在寶寶的臉旁發出“啊嗚啊嗚”的聲音并假裝做出吃的動作。在接下來家長和寶寶玩的過程中，家長們都學著老師的樣子去親吻和逗引自己的寶寶，看到寶寶們咯咯地笑著，家長們做得更起勁了。
案例中，老師示范了如何用積極的肢體語言與嬰幼兒互動，家長們學著運用時取得了很不錯的效果，不僅愉悅了家長和寶寶的身心，也增進了親子間的感情。其實，親吻、撓癢、拍手、擁抱、豎起大拇指、微笑等都是嬰幼兒能夠理解并喜歡的肢體語言，這些無聲的動作蘊含了巨大的力量，家長可通過這些動作傳達對嬰幼兒的喜愛與信任，讓嬰幼兒在感受到支持的同時獲得自信。
三、雙向溝通，指導家長實施科學的家庭教育
教師通常與嬰幼兒接觸的次數少，因此，許多關于嬰幼兒的信息以及家庭教育的情況都需要通過與家長的溝通才能獲得。
案例：在一次親子體驗活動中，有一位叫浩浩的男寶寶一直大聲哭鬧著，拒絕一切活動，浩浩爸爸也拿他沒辦法，抱著他坐下也不是，陪他站著也不是。配班的老師很有經驗，她上前與浩浩爸爸簡短地溝通了幾句，問道：“平時孩子主要是誰帶的？”“您每天和孩子在一起大概多長時間？”浩浩爸爸說自己忙于工作，幾乎不參與孩子的教育，奶奶一手包辦了孩子所有的生活起居。老師當即建議讓浩浩奶奶替代爸爸進入教室陪伴。果然，奶奶來了之后，浩浩依偎在奶奶的懷里很快停止了哭泣，當奶奶從老師手中接過玩具給浩浩時，浩浩也愿意伸手拿了，活動結束時，浩浩還在奶奶的鼓勵下和老師揮手道了再見。課后，老師請浩浩的爸爸和奶奶都留了下來，和他們交流了寶寶的教養應該以誰為主的問題。
在本案例中，老師和家長的雙向溝通既是有效的，又是有意義的。“有效”體現在通過溝通找到了緩解浩浩緊張情緒的親子互動方法，“有意義”體現在老師沒有止步于課堂，而是期望通過更多的課后溝通，指導浩浩的家長改進家庭教育方式，實施更科學的早期教育。
通過實踐，我們發現嬰幼兒的問題往往來自于家長，來自于家庭教育。作為教師，只有具備良好的專業素養和靈活的溝通能力，將和諧的親子互動平臺從親子課堂延伸至家庭中，幫助家長實施科學的家庭教育，讓每個家庭成員與嬰幼兒的互動更積極、更優質，實現家長和嬰幼兒的共同成長。
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結合當前工作需要，的會員“保護措施”為你整理了這篇教師關于親子溝通技巧學習的心得體會范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
教師關于親子溝通技巧學習的心得體會
藁城區南董鎮北高莊小學 谷力巧
作為有十七年工作經驗的一線教師，我深知學生的品格培養和學習成績的好壞與家長和孩子之間的溝通是密不可分的。隨著近期學校組織學習親子溝通技巧和大量閱讀此類書籍，我的內心感悟很深。
教育孩子有很多方法，如”賞識、激勵、管教、批評、懲罰等”。但如果親子之間的關心不好，什么教育手段都是徒勞的。關系是什么？按照權威的解釋是“事物之間相互作用、相互影響的狀態＂是人與人之間的某種性質的聯系。就親子關系而言，彼此的關系建立在平等的基礎上，是相互學習，共同成長的關系，而絕非是一方管教另一方的關系，親子之間保持密切的關系，是勝過許多教育的，因此，學會與孩子溝通建立相互尊重，彼此平等的親子關系成為教育孩子的核心問題。這些溝通問題可能大多數的城市孩子的父母都很重視，也能去實施，但近幾年，班級流動
兒童的增長，流動兒童的親子溝通就存在許多問題。對此我有以下看法：
首先是理解和尊重孩子。你是否細心觀察、耐心傾聽、用心感受孩子的愿望和要求、歡樂和痛苦、夢想和煩惱？可能流動兒童的父母們由于工作的繁忙、生活壓力的增強，我們更＂重視＂的往往是自己，因為只有尊重孩子，你才可能走進孩子的內心，你們才有可能有愉快的溝通。我們在和孩子的接觸中，作為父母可能只是發現孩子又長高了，快趕上大人們了，但是我們有沒有發現孩子的思想上也有很大的變化，我們看到的可能是孩子不聽話、犟嘴、不禮貌的一面，那我們選擇的方法是理解和尊重孩子還是批評和責罵孩子呢？我認為作為家長要愿意聽孩子們的解釋或是他們的意見，少些責罵或冷漠，多些傾聽，可能孩子更愿意和我們溝通，只要溝通沒有問題，作父母的就有辦法去了解孩子的內心，關注孩子的成長。
其次是擁有一顆寬容的心。我們做父母的都想在孩子面前樹立“威信”，但是我們要講究方法，打罵孩子有時確實能讓孩子“怕”，但是可曾想過，孩子這究竟是害怕懲罰還是真的信服了你說的話？我覺得，這可能適得其反，暴力只能讓孩子內心充滿恐懼和仇恨，而寬容才能讓孩子感覺你的關心，也只有這樣才能讓孩子尊重、信服自己的父母。寬容孩子的錯誤并不是對孩子的錯誤放任不管，而是當孩子有了過失時，應給孩子一個認識、反省的時間和機會。因為孩子有過錯并深感愧疚時，是最需要別人的理解和信任的，而父母就有責任承擔這一責任，讓自己的孩子能夠更優秀，心里更健康。
【關鍵詞】 親子關系；信息交流；生命價值；學生
【中圖分類號】 R 161.5 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)01-0034-03
價值觀是人們評價周圍事物的是非、善惡及重要性的觀念系統，是人們對其生活中的各種事物、現象以及自身價值的認識、評價所持的基本觀點［1］。個人價值觀是個體在社會化的過程中，在家庭和社會群體的影響下，融合了個人所參與過的眾多社會群體中的價值觀念而逐步建立起來的［2］。個人價值觀的形成及發展是生理、心理與社會文化環境綜合作用的結果，家庭在諸多環境因素中占有重要地位。親子溝通作為親子互動的核心機制，是青少年成長過程中不可或缺的一部分，對其心理發展和社會化有著重要的影響。當前國內外的研究［3-7］多從親子溝通與青少年的社會適應、自我同一性發展關系的角度進行考察。本研究通過對大學生親子溝通、價值觀現狀的考察，進而探討親子溝通與價值觀的關系，以期為當前的家庭教育提供有價值的資料。
1 對象與方法
1.1 對象 將河南省4種不同類型高校大一至大三學生按年級分層，然后隨機選取若干班級中的學生全部參與調查。共發放問卷1 377份，收回信息完整問卷1 135份，選擇1 074份有效問卷進行分析。其中男生445名，女生629名。
1.2 方法
1.2.1 研究工具 （1）親子溝通模式問卷（RFCP）［8］。由Ritchie等于1990年編制，分為觀念定向溝通和關系定向溝通2個維度，關系定向溝通強調家庭和諧以及成員間的依賴；觀念定向溝通強調要為所有家庭成員創造一個不受拘束的交往環境。一致性系數分別為0.87和0.81。根據家庭在2個基本維度上的得分，劃分出4種親子溝通的類型：一致型、多元型、保護型、放任型。（2）價值觀問卷［9］。該量表由45個項目組成，含12個一階因子，這些因子分別是獨立進取、維護傳統、享受人生、冒險求成、社會同情、承認權威、誠實守信、超自然信奉、追求美、非教條盲從、求知好奇、自我中心。這12個一階因子又歸結為3個維度，即個人生活價值取向、社會生活價值取向、權威意志取向，此量表采用Likert 5點記分。問卷的α系數為0.82，二階因子的α系數依次為0.83，0.76和0.71。該問卷的驗證性因素分析的吻合指數（CMIN/df=3.97，CFI=0.93，NFI=0.952，TLI=0.926，RMSEA=0.073）都達到理想的水平。
1.2.2 施測過程 利用集體活動時間進行問卷施測，由心理學教師負責組織，心理系學生具體調查實施。測試前施測人員使用統一指導語，介紹測試目的和填寫要求，并承諾對所填內容予以保密，鼓勵學生如實作答。被試自行填寫問卷，填寫完畢后現場收回，保證測試的科學性。
1.3 統計分析 使用統計軟件SPSS 11.5對數據分別進行χ2檢驗、t檢驗、方差分析等。
2 結果
2.1 一般情況 男、女大學生親子溝通類型的分布存在明顯差異（χ2=18.98，P＜0.01)。見表1。
2.2 價值觀的性別差異 男、女大學生的價值觀在二階因子權威意志取向和一階因子冒險求成、社會同情、承認權威、求知好奇、自我中心上差異均有統計學意義（P值均＜0.05），其他因子差異均無統計學意義(P值均＞0.05)。見表2。
2.3 價值觀的親子溝通類型差異 大學生親子溝通類型在價值觀的各個因子差異均有統計學意義（P值均＜0.01）。見表3。在價值觀的各個因子上，一致型、多元型分別與保護型、放任型差異有統計學意義（P值＜0.01），且一致型、多元型家庭的各因子均值大于保護型、放任型；一致型和多元型除了在獨立進取、享受人生、非教條盲從和二階因子個人生活價值取向上差異無統計學意義外，在其他各個因子上差異均有統計學意義（P值均＜0.01），其中一致型的得分除維護傳統、社會同情、誠實守信、追求美和二階因子社會生活價值取向小于多元型外，其他各個因子上均大于多元型；保護型家庭承認權威、超自然信奉、求知好奇、自我中心和二階因子權威意志取向的因子均值大于放任型，且差異均有統計學意義（P值均＜0.01）。
3 討論
調查顯示，男、女生在親子溝通類型上差異有統計學意義，可能與父母對其子女的期望以及青少年心理發展的性別差異有關。對我國大多數父母來說，潛意識里對男、女生的期望還是存在差異的。相對而言，父母對男生的期望值高于女生，反映到教養方式上就表現為父母對男生的要求更嚴格，而男大學生有著強烈的自尊意識和自信心，逆反心理較女生重［10］，這就會使男生表面上對父母不做反對，但親子之間的溝通也較容易出現問題，經常要以服從或被服從、壓制或被壓制的方式結束與父母的交談［11］。而對于女生來說，父母一般都能夠采取較民主、平等的方式，傾聽她們的想法和觀點。另外，張峰［12］的研究顯示，女生的生理和心理較男生相對成熟，且女生的言語和交往能力的發展比男生更有優勢。這些都決定了女大學生在親子溝通中有更高的溝通質量。
就整體而言，大學生中一致型所占的比例最低。這與方曉義等［5］的研究結果一致。表明我國大學生親子溝通依然存在著較嚴重的問題，更多的家庭依然強調子女對父母的絕對服從。也可能與量表本身的設置以及中西方的文化差異都有關系。就目前而言，我國還未制訂公認的具有較高信度和效度的親子溝通量表，采用的依然是國外的量表，由于中西方文化的差異，結果難免不同。
就大學生價值觀的性別差異而言，男生比女生更具有獨立、進取、冒險精神和求知的欲望，也更易承認權威和以自我為中心；女生比男生更具有社會同情心，更關注社會生活，與張麟［9］的研究結果一致。導致價值觀性別差異的原因在于我國的傳統社會文化，在我國，社會賦予男性更多的社會責任，注重男性在家庭和社會上的主宰地位，看重男性在發展事業上的能力，而對女性則強調其家庭責任，看重女性的溫順、美貌，這就導致男性的價值觀重事業、才智和能力，更尊崇權威也更愿意成為權威；而女性的價值觀注重社會生活，充滿同情心，重視為人處世，希望被人接受。
高質量親子溝通的家庭中，其子女更容易形成積極的價值觀；反之，其子女消極價值觀形成的概率更大。親子溝通是影響當代大學生價值觀形成和變化的重要因素，不同的家庭親子溝通類型會對他們價值觀的形成和發展產生不同的影響。因此，必須重視親子溝通，采取科學、民主的教養方式，引導大學生樹立健康、正確的價值觀。
4 參考文獻
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近幾年，筆者經常給中小學生家長舉辦家庭教育講座，實踐中常遇到家長咨詢青春期親子沖突問題，他們迫切希望找到問題產生的原因和解決良策。對此，筆者就青春期親子沖突和解決策略談談自身看法，以回饋廣大家長的厚愛。
一、青春期親子沖突產生的原因及特點
對青春期青少年進行家庭教育，親子關系的好壞顯得極其重要。親子親和與親子沖突是親子關系的兩個重要維度。親子關系不管以哪種形式存在，親子沖突都是家長經常會遇到的問題，也是最令家長困惑的問題。
青春期大約在十三四至十七八歲，與童年期和幼兒期相比，青春期的親子沖突尤為突出。因為青春期特有的身心發展特點，使得青春期成為親子沖突的高發期。青少年正處于從父母居于支配地位的親子關系向親子雙方居于相對平等地位的轉換時期，這一時期親子關系處于極為不穩定的狀態。隨著生理上的變化，青少年在心理上發生了巨大變化。一是思維的批判性、獨立性增強。他們開始用懷疑、審慎的眼光看待外部世界，不再一味地盲從家長，他們用自己獨特的標準評價家長的行為，用對家長的期望標準，評價家長的權威。二是自我意識進一步發展，獨立意識不斷增強。他們有了自己的人生觀、價值觀，并能獨立評價自己和周圍的事物，行為上要求自立。“成人感” 和“參與感”開始出現，他們希望擺脫家長的“束縛”，希望參與家庭事務，希望獲得與成人一樣的平等地位，希望得到家長的理解與尊重。三是性意識開始覺醒。隨著第二性征的出現，他們逐漸把自己封閉起來，有心事不愿意向家長表白，獨自向日記本傾訴，放學后，常常把自己關進屋子里，不讓家長進去等。四是情緒極不穩定，表現為心理活動的不成熟和波動性，他們既缺乏經驗又過于自信，在遇到各種問題和矛盾時極易產生困惑和煩惱，易激惹，孤獨感、壓抑感增強，親子間的距離感加大了。
面對青春期身心發展巨變，家長若缺乏必要的知識，仍然用以往的教育方式，親子間很容易產生矛盾，孩子出現各種對抗性的挑戰家長權威的言行。他們為獨立意識受阻而抗爭，為社會地位平等的欲求不滿而抗爭，為觀念上的碰撞而抗爭，親子沖突由此產生。
研究表明，青春期經歷了比其他時期更多的親子沖突，但真正由于不良行為等大過失造成的激烈沖突只占很小一部分。沖突內容主要涉及日常事務，一般只發生在生活小事上，沖突形式多為言語和情緒沖突，身體沖突較少。
二、青春期親子沖突對青少年發展的影響
青春期親子沖突是青少年成長過程中不可避免的，是一種正常現象，是發展性問題。青春期能否順利度過，能否減輕挫折感和危機感，對他們后續發展至關重要。如果親子沖突不斷，會極大影響親子關系的和諧發展，使家庭教育難以順利進行。研究發現，親子沖突與青少年的問題行為、犯罪、吸毒、、學習成績差等之間存在著明顯的相關。惡性親子沖突是構成青少年心理壓力的重要來源，與青少年心理健康各個層面都有顯著的相關。惡性親子沖突會導致青少年各種行為問題，如離家出走、輟學、早婚早孕等。對此，筆者在多年與中學德育校長、班主任和家長的交流中得到證實。長期頻繁的親子沖突對青少年及其父母都容易造成身心傷害。
盡管如此，青春期親子沖突仍有積極的作用。
首先，青春期親子沖突有利于青少年的思維發展。他們所表現出來的好爭辯、吹毛求疵等典型行為，是因為他們具有推理能力但缺乏生活經驗。當親子雙方沖突發生時，家長恰當的引導會使青少年逐漸認識到自身的不足，從而使其理解力得到提升。
其次，青春期親子沖突有利于青少年自我意識的發展。親子沖突的發生，便于青少年了解別人對他們的評價，促使自我意識分化。由此，他們形成了思維或行動的主體性，產生要按照自己的想法判斷和控制自己言行的要求。
再次，青春期親子沖突是親子關系需要調整的信號。由于時代和環境的急劇變化，親子間在價值觀和行為取向的選擇上容易出現差異、隔閡以及沖突，沖突使家長意識到孩子日益變化的需求和期望。家長應該正確地看待孩子的“反抗”與“叛逆”行為，適時改變教育方式。
三、解決青春期親子沖突的策略
眾所周知，在親子關系中，家長一直處于主導地位，青少年則處于被動地位。面對親子沖突，家長應積極尋找解決策略。
（一）要轉變觀念，尊重孩子人格
親子關系是建立在平等基礎上的，是一種相對自由、和諧、相互尊重的關系，是相互學習共同成長的關系，并不是一方“管教”另一方的關系。家長應該把孩子當做有獨立尊嚴的人。青少年正處于生長發育期，有強烈的自尊心和榮譽感，需要成人的關心、關愛和保護，因此，家長要轉變傳統的家長制作風與陳舊的教育觀念，尊重他們的人格尊嚴。面對沖突，家長應正視沖突，允許合理親子沖突的存在；面對沖突，家長如果有錯，要勇于放下長輩的架子和權威，承認自己的錯誤；面對沖突，家長要在尊重的基礎上，對他們提出發展的要求。隨著年齡的增長，自我意識和獨立性的增強，一些青少年出現閉鎖心理，希望得到家長的理解與尊重，不希望家長過多干涉他們的自由。這就要求家長在與孩子相處時多運用商量的口吻，采取肯定、贊揚、鼓勵的方法，多關注、關心他們的內心體驗和感受，多理解，少指責。
（二）家長要學會與孩子溝通，走進他們的心靈
面對青春期親子沖突，家長要掌握青少年的內心需求，學會與青少年溝通的技巧，走進他們的心靈。
溝通既是一門學問更是一門藝術。家長與青少年的溝通不是枯燥空洞的說教，而是高技巧的平等交流。當下，家長與青少年的溝通無論在時間上還是在內容上都存在一定的問題，因此，家長應該掌握與青少年有效溝通的技巧。
1.傾聽的技巧――耐心地傾聽。家長要少與青少年爭辯，多傾聽少說話，在傾聽時多關注青少年的感受而不是他的行為，并做到先對其感受給予認同。
2.換位思考。家長要多想一想自己當年像他們這么大年齡時是怎么度過的，很多事情也就理解了。
3.擁抱。心理學家研究表明，擁抱的需要是個人安全感需要的一種最基本的形式。人在與溫暖松軟的物體接觸時最容易感到愉快。每個人都有這樣的體會，當我們的皮膚在受到觸摸時對情感的體會最為深刻，身體的觸摸是表達某種強烈情感的最佳方式。中國家長一般比較注重物質分享與給予，忽視精神情感交流，而親子沖突常常是精神情感交流的缺失導致的。
4.沉默。美國教育家塞勒?塞維諾曾經說過：“每個人在犯錯之后，都或多或少地有沮喪和后悔的心理。而對于那些性格好強的孩子來說，與其喋喋不休地嘮叨其錯誤，倒不如保持沉默，給他們認識錯誤的空間。”因此，家長在處理親子沖突時，如果一時找不到更合適的辦法，不妨保持沉默，這樣就沒有發生沖突的對象，沖突就很容易化解。
5.寫信。這是一種十分重要的溝通方式。當家長不在身邊遇到事情需要家長指引迷津時，運用這種溝通方式效果比較好。
家長要舍得花費時間和精力掌握各種親子溝通技巧，溝通順暢了，親子沖突就減少了。只有在良好溝通基礎上的施教，才是有意義的，才能真正談得上有效的家庭教育。
（三）家長要不斷學習，爭創學習型家庭
家長應該加強學習，掌握青春期青少年的身心發展特點與施教對策，提高自身素質，樹立家長威信，盡量減少親子沖突發生的頻率和強度。
關鍵詞 農村 親子溝通 青少年
中圖分類號：G78 文獻標識碼：A
A Comparative Study of Communication Status of
Rural and Non-rural Adolescent
DONG Yang， PENG Xu
（Department of Psychology， School of Education Science， Jiaying University， Meizhou， Guangdong 514015）
Abstract The scale of family parent-child communication situation of 1254 adolescents with parent adolescent communication capacity. The results found that the overall level of rural adolescent parent-child communication： low; participation in the tendency and the understanding of these two factors， the rural adolescents scored significantly higher than non rural youth， while in the control need of this factor， the rural adolescents scored significantly lower than the rural youth.
Key words rural; parent-child communication; adolescent
1 問題提出
親子溝通是基于親子關系基礎上的親子雙方的互動過程，也是影響親子雙方的內在作用機制之一。研究發現，親子溝通對青少年的成長有著重大的影響，如Clark&Shields（1997）發現良好的親子溝通與青少年的學業成就呈正相關;翟靜等人（2003）的研究結果顯示親子關系及家庭內部的溝通狀況是對兒童行為問題的發生起重要作用的相關因素之一;雷靂等（2002）（2004）的研究發現親子溝通的質量直接影響著學生的同伴關系、心理健康和學業成績。
青少年處于“斷乳期”，這個時期，既是人生觀開始形成的時期，又是容易發生兩極分化的時期，品德不良、走歧路、違法犯罪行為多發生在這個時期。上述研究表明，親子溝通在青少年的發展中起著重要的作用，因此研究青少年的親子溝通狀況有助于了解青少年親子溝通情況并對青少年的家庭教育提出建議，從而預防青少年問題行為的產生。通過檢索文獻發現，目前大多數有關親子溝通的研究采用的被試樣本來自城市，但關于農村青少年親子溝通方面的研究卻很少。本研究希望通過農村與非農村青少年親子溝通現狀比較研究，揭示農村青少年的親子溝通的現狀，為農村青少年的成長教育提供理論依據。
2 方法
2.1 被試
隨機選取梅州、揭陽及潮州地區的中學進行PACT量表發放，共發放問卷1600份，有效回收問卷1254份。其中農村學生617人，男生298人，女生319人，非農村學生637人，男生309人，女生328人。
2.2 研究工具
采用并修訂了西南師范大學張峰等人編制的“青少年親子溝通心理量表”（PACT問卷），該量表共37題，其中測謊題4題。該量表由八因素構成，包括：參與傾向性、情感需要、輕松感、支配需要、理解、積極傾聽、溝通靈活性和開放的表達，8個cronbach’a因素的系數分別在0.650～0.872，該問卷總cronbach’a系數為0.932。量表采用五點計分法，即“完全不符合”記1分，“大部分不符合”記2分，“不確定”記3分，“大部分符合”記4分，“完全符合”記5分。得分越高，表示青少年認為自己與父母的溝通越好。
2.3 數據處理
采用SPSS17.0統計軟件進行數據錄入和統計分析。
3 研究結果與分析
為考察農村、非農村青少年親子溝通下屬各因子得分的情況，對青少年親子溝通下屬各因子得分作統計并進行獨立樣本T檢驗，結果如表1、表2。
據統計，農村青少年親子溝通的每題的平均分只有3.55（滿分5分），說明青少年親子溝通水平不高。
從表 1、表2可以看出：青少年的親子溝通總體水平不高，每題平均得分小于4分，處于“不確定”水平到“大部分符合”水平之間，但農村青少年得分略高于非農村青少年。
具體來講，在參與傾向性、支配需要、理解因素上，農村青少年得分與非農村青少年得分存在統計學意義（P
4 討論
4.1 農村青少年親子溝通總體水平不高的原因
農村青少年親子溝通總體水平不高，每題平均分只有3.55，處于“不確定”水平與“大部分符合”之間。這主要與青少年的家庭教育環境有關，有研究表明，文化程度越高的母親，就越有可能主動去獲取有關家庭教育方面的知識，在與子女溝通時，能以較為科學的態度對待子女，經濟收入較高的母親更傾向于情感溫暖養育方式，給予孩子更多的尊重、理性而善意的理解，與子女更容易溝通。而農村父母的文化程度不高且溝通意識不強，他們較少主動去獲取有關家庭教育方面的知識，從而不能以較為科學的態度對待子女。且因大多數農村家庭經濟條件不太好，一些父母為了維持生計而外出打工，使得他們很少有時間與其子女溝通，易造成青少年內心被冷落的情感，孩子想要與父母溝通的愿望得不到滿足，反而被壓抑，造成惡性循環，導致親子溝通水平低下。
4.2 農村青少年與非農村青少年親子溝通下屬因素得分情況的比較與分析
在參與傾向性和理解這兩個因素上，農村青少年與非農村青少年得分均存在顯著差異，農村青少年的得分高于非農村青少年，且在理解這個因素上，農村青少年的得分較高，每題均分為3.99分，接近“大部分符合”水平。表明農村青少年比非農村青少年更易理解父母且更具有積極參與親子溝通的心理傾向性。由于艱苦的生活條件，農村青少年自小就更在父母身邊幫著父母打理家務，與父母一起勞動，這使得他們較為早熟和懂事，因而更能理解父母，更愿意積極地與父母溝通。而非農村青少年家庭經濟條件相對較好，且大多是家里的“獨子”或“獨女”，從小就受到父母的溺愛，這易使得他們養成唯我獨尊的性格，如“公主病”“少爺病”等，難以做到換位思考。
在支配需要這個因素上，農村青少年與非農村青少年的得分均較低，但兩者的得分存在極顯著差異，且非農村青少年的得分高于農村青少年。表明在與父母溝通中，非農村青少年力圖改變或控制父母思想、行為的動機比農村青少年強烈。相較于非農村父母，農村父母對孩子的期望并不高，其施加在孩子身上的升學壓力也比較小，使得農村青少年沒有很大的反抗心理。另外，父母與青少年容易在青少年與異往這一問題上發生沖突，而由于社會觀念的不同，農村父母并沒有嚴格限制他們與異往。這使得農村青少年在與異往這一問題上比非農村青少年更少發生親子沖突，因而沒有像非農村青少年那樣強烈地想要改變父母思想的動機。
在情感需要、輕松感、積極傾聽和開放的表達這四個因素上，農村青少年與非農村青少年的得分都不存在顯著差異，且兩者在這四個因素上的得分都較低。表明青少年在與父母的溝通中易感到壓抑和不安，很少直接表達自己的看法，沒有很強的獲得愛與歸屬感的動機。這可能與親子溝通方式不當有關，很多父母和子女交談時都以家長自居，只顧自己暢所欲言，嘮嘮叨叨地說教，忽略子女的感受;有些父母甚至在與子女交談中表現出的“攀比”心理，常拿子女的短處與其他人的長處對比。這易使子女無法在與父母溝通中獲得愛與歸屬感，甚至感到壓抑和不安，從而不敢在父母面前直截了當表達自己感受，不能專注地與父母溝通。
在溝通靈活性這個因素上，農村與非農村青少年的得分都較高，達到或接近“大部分符合”水平，且兩者得分不存在顯著差異。表明農村青少年與非農村青少年有良好的溝通策略。由于通訊技術的發展，青少年已不再像從前那樣只能通過面對面或打電話的方式與人交流，而是可以通過“微博”、“微信”、“QQ”等不同的方式與他人進行交流，這大大的增加了青少年與他人溝通交往的機會，無形中訓練了青少年的溝通技能，使得他們能夠靈活與父母進行溝通。
5 結論
農村青少年親子溝通總體水平不高;在參與傾向性和理解這兩個因素上，農村青少年的得分顯著高于非農村青少年，在支配需要這個因素上，農村青少年的得分顯著低于非農村青少年。
課題項目：廣東省創新強校工程項目：地方師范院校服務農村基礎教育的有效模式研究――以梅州市為例（314B0116）
參考文獻
【關鍵詞】青春期 親子關系 文獻綜述
青春期是一個人人生中由不成熟向成熟過渡的一個時期，人生中很多問題都出現在這個時期，這個時期各種身心問題的解決將對人生產生很大的影響。親子關系是人生中最緊密的關系，人的性格塑造及心理的健康也與親子關系有極大的相關性。因此就親子關系對青春期心理健康影響查閱了相關文獻，對此問題進行綜述。
一、材料獲取方法
于2013年6月以關鍵詞親子關系并含青春期為條件精確匹配對CNKI中國知網中的中國學術期刊網絡出版總庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國重要會議論文全文數據庫、中國重要報紙全文數據庫、中國專利數據庫、國家科技成果數據庫進行了檢索，其中檢索的學科范圍為心理學與教育理論與教育管理。共檢索出相關文獻18篇。
二、研究現狀
（一）親子關系的重要性及常見問題
親子關系是指父母與子女之間的交往關系，它是人生中形成的第一種人際關系，也是家庭中最基本、最重要的一種關系。親子關系對于孩子性格的形成，品質的培養，意志的磨練，與人交往模式的建立，都起到了決定性的作用。
（二）青春期的特征及常見心理問題
青春期指以生殖器官發育成熟、第二性征發育為標志的初次有繁殖能力的時期。青春期目前在各國并沒有一致的年齡范圍，一般指13、14歲～17、18歲這個階段，在心理學上，它又稱為青年初期，相當于教育學上的中學階段，以身體的急速成長為特征。青春期常見的心理問題有角色認知混亂、人際交往障礙等，表現出來的直接問題有厭學、網癮、自閉癥、學習障礙等。
（三）青春期如何建立良好親子關系
（1）青春期親子關系影響因素。青春期親子關系的影響因素可分為父母因素與子女因素，包括父母教養的方式、父母的心理健康狀況、職業及經濟狀況、父母在這一時期的變化；子女的氣質性格特征、性別、生理變化、心理變化。除此之外，外部環境因素及突發性事件也會對親子關系造成一定的影響，只是因為這種偶然性突發事件是不可控且未知的，所以在此不列入影響因素中。
（2）青春期如何建立良好親子關系的方法探討。針對青春期中容易出現的親子關系危機，很多學者也做了很多研究，找出了很多建立良好親子關系的方法。在親子關系的改善中強調應該提高父母素質、改善溝通方式；了解子女的身心發展規律和特點；轉變教育觀念；建立民主平等的親子關系；更新父母觀念、豐富溝通內容；親子共同活動、增加溝通時間；理性控制情緒、把握溝通機會。并做到對孩子的認真傾聽、理解與尊重。
三、存在的問題及未來研究的展望
對于青春期如何建立良好的親子關系從相關文章中我們已經可以了解到青春期少年發展的身心特點及影響親子關系的因素，并且已經提出了很多建立良好親子關系的方法，但是在理論上我們的研究不應僅僅停留于這個層面，而應該更加深入的分析找出問題與原因的相關性并提出更好的、更合理的解決辦法。
（一）存在的問題
（1）在目前的研究中個案研究較多，主要是研究如何改善親子關系危機。
（2）理論性研究多于實證性研究，實證性研究的范圍主要集中于心理健康的評測與調查、親子關系與有好能力之間的相關性檢驗。而對于青春期出現的問題與親子關系之間原因的實證性分析及相關性檢驗還停留于理論推測階段。
（3）在研究中對于青春期親子關系的本土化及與中國文化的結合性研究較為不足。
（二）未來研究的展望
在目前的研究中，還缺乏對于青春期出現某一特定問題與親子關系中某一特定現象之間的相關性研究，這種研究可以將親子關系中出現的一些現象與青春期出現的問題結合起來，對于一些存在普遍現象的問題，我們可以更加有效的通過改變親子關系中某一特定因素從而避免青春期問題的發生。
四、本文的不足
本文由于時間關系僅僅按關鍵詞“青春期”并含“親子關系”精確匹配進行文獻的檢索，有的文章關鍵詞中僅有親子關系或僅有青春期的但也包含了兩者之間的研究的文章無疑是有遺漏，并且單一的采用了CNKI中國知網的全文數據庫進行檢索，未對其他數據庫進行檢索以及未對外國文獻進行相應的檢索這也造成了一定的疏漏，將在進一步的研究中更加深入的補充檢索數據的完整性。
參考文獻：
[1]余榮琴.青春期良性親子關系創立研究[J].法制與社會，2006，（15）.
[2]劉艷金.青春期少年身心發展特點探析[J].新西部（下旬.理論版），2011，（03）.
[3]肖冰瀅.青春期親子沖突的原因及對策[J].知識經濟，2012，（01）.
初中階段是一個人成長的黃金季節，生理、心理都發生明顯變化，自我意識不斷增強，結合教材對學生進行親子教育是非常必要的。根據心理學家研究表明，融洽的親子關系能更好地培養青少年的家庭角色和社會責任感。在這一時期，與父母的關系如何，直接影響父母對其教育效果的好壞。教書育人是教師的職責，教師除傳授基礎知識、基本技能外，還應促進學生健康全面發展。如何在生物教學中滲透親子教育呢？本文從教會學生理解父母、感恩父母、教會與父母溝通等方面進行闡述。
關鍵詞：
初中生物 滲透方法 親子教育
一、學會理解父母
隨著年齡增長，學生的自我意識迅速發展，當強烈的獨立意識與父母充滿關愛的嘮叨發生沖撞時，學生往往以自己的逆反行為表示自己長大了。理解是改善親子關系的第一步。通過理解父母、體諒父母，正確看待父母的嘮叨，從而改善親子關系。生物教師要通過各種方法與學生建立較親密的師生關系，獲得學生的欣賞和信任，然后通過與孩子較深入的溝通和交流，幫助孩子重新理解父母的言語及行為，并在這一重構的基礎上，引導孩子學會用更積極合理的方式嘗試改善親子關系。同時，課下在和學生的交往中，老師要注意學生的心理特征，找準談話的切入點，和學生做有效溝通，盡量做讓學生喜歡的老師，對生物學科教學工作會有很大幫助。如在人的個體發育這節分析青春期心理的變化時說希望父母把自己當做成年人看待，理解自己，這時我及時給予肯定，鼓勵學生發表想法，同時反問學生，生活中的父母，我們又理解多少呢？父母夜以繼日地勞作，他們為我們流下辛酸的淚水，我們又知道多少呢？工作的壓力與煩惱促使他們生活節奏隨之改變了，我們又做過什么呢？通過一系列反問引導學生換位思考，學會理解父母，至少嘗試理解父母。在與學生家長溝通的過程中，幫助家長從不同于一般理解方式的角度分析并解讀孩子的行為，使家長對孩子的行為及原因有更深入的理解，這一理解可以幫助家長重新看待并采用新的方式處理與孩子的親子關系。那么，總體上說，這個工作至少可以從這兩個方面來做。
二、教會學生感恩
教會學生感恩，教師要做感恩的典范，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話表明了教師言傳身教的重要性，要教會學生感恩，教師要身體力行，比如：我們在生活中熱情回應每一個向你主動問好的學生，感謝他的友善和尊重；在課堂上表揚積極答問、課后認真作業的學生，感謝他們對教學工作的配合，當學生的付出得到老師的認可和謝意，他們學會感恩老師，尊重和欣賞他人；我們還可以時常向學生表達自己對社會、學校、父母、朋友的感恩之情，當我們常懷感恩之心，做懂得感恩的人，學生也會在潛移默化中學會感恩。生物教材中“人的生殖”一節內容，可以滲透感恩父母的教育。我是這樣開展的，問學生是否知道自己是如何誕生的？引導學生認識到自己是母體內一受精卵發育而來的，而受精卵是和卵細胞經受精作用的結果，然后播放一段受精的視頻，該視頻講述了幾億大軍，是如何歷經層層障礙，激烈競爭，最后只有一個與卵細胞成功結合的過程。學生看完視頻后，都感慨萬千，有的感慨旅程艱辛，有的感慨生命來之不易，接著我又播放了一段人類胚胎發育到母親分娩過程的視頻，看完視頻后學生很感慨母親十月懷胎的辛苦。接著我追問學生：“試想一下，你從一個受精卵發育成現在的個體，你們的父母究竟付出了多少心血？每個人是不是都要感謝父母呢？”同學們感人肺腑，頻頻點頭。如此讓學生有豐富的情感體驗，在心靈上有震撼、有共鳴，學生才能學會感恩。
三、學會與父母溝通
溝通是心與心的交流。“溝”者渠也，“通”者連也，“溝通”本身的意思是借助某種渠道使雙方能夠通連。溝通是雙方的交換交流，單方的只是溝沒有通。有效溝通指有效地表達自己的信息，而對方的回應是我所祈望的。學生與家長在溝通上存在很大問題，輕的會產生不快心情，嚴重的導致離家出走，造成悲劇。關于學生與父母的溝通，據調查：有40.45%的家庭出現溝通障礙。學校是教書育人的地方，生物教師能為此做些什么呢？思來想去覺得應該利用生物學科的特點教給學生與父母溝通的方法，學會與父母溝通。我在“基因在親子代間的傳遞”這節這樣設計的，展示班上某位學生的一家三口的照片引起學生饒有興趣地觀察。接著提問：在這張照片中，①你看到了哪些性狀？②性狀是由什么控制的？學生會回答遺傳與變異的知識，如學生發現該生的某一性狀和父母一方相似，我借機對學生說從某種意義上說我們與父母是一體的，平時應該經常和父母談談心，把自己的想法、做法告訴父母。溝通時注意自己的身份、態度、表情、口氣等，一般來說，經過指導，學生都能嘗到不同的成功喜悅。
四、總結
良好的親子關系有利于孩子智力和人格健全發展，有助于學生個性和諧發展，有益于促進孩子生理和心理健康發展。通過生物教師的微薄之力幫助學生與父母建立良好的親子關系，使學生在融洽家庭氣氛中健康成長。
作者：朱娟 單位：揚中市同德中學
參考文獻：
關鍵詞：親子閱讀 目的與意義 家校成長 解決方法
隨著社會經濟的不斷發展，一方面人們的工作時間越來越緊張，生活節奏不斷加快，這導致了開展閱讀的人越來越少，父母陪伴孩子的時間也越來越少，陪伴孩子親子閱讀就更加少了。另一方面，隨著生活質量的不斷提高，家長對于學校的教育要求也越來越高，緊張的家校關系也不利于孩子的教育。開展親子閱讀有利于增加父母與孩子的親密度，也有利于構建家校成長的共同體。我們必須讓廣大家長知道并且了解開展親子閱讀的目的與意義，讓他們能夠主動地配合學校開展親子閱讀，讓家長了解、參與學校的教育與管理。
一、親子閱讀的含義與目的
（一）親子閱讀的定義
親子閱讀，又被稱為“親子共讀”，從狹義上來講，親子閱讀是指把書本當做媒介，把閱讀當做聯系的紐帶，讓孩子與父母能夠共同閱讀并分享閱讀的過程。在廣義上來講，是指家長參與到孩子學習生活的方方面面，通過孩子與父母之間的共同閱讀，促進孩子與父母的共同學習，共同成長，為孩子與父母創造更加有利的溝通環境與溝通機會，創造更加有效地溝通方式，能夠分享從閱讀的書本中帶來的收獲，感動與樂趣；通過孩子與父母的共同閱讀，可以給孩子帶來更加多的快樂與智慧，讓孩子對于生活與未來充滿著希望，勇氣，熱情與信心。
（二）開展親子閱讀的目的與意義
孩子的教育問題是現代家長最看重的問題之一，開展親子閱讀的目的是為了孩子與父母創造更加有利的溝通環境與溝通機會，拉近孩子與父母之間的距離，增加孩子與父母之間的親密度以及分享讀書樂趣的機會，讓孩子與父母的感情更加的深厚，讓孩子能夠深切地體驗到父愛、母愛的溫暖，促進孩子的身心健康與快樂成長，讓孩子與父母能夠共同的成長。
開展親子閱讀有利于提高孩子的認知能力，讓孩子更快地學習新知識，接受新知識。開展親子閱讀可以在很大程度上提高孩子的閱讀能力，積累詞匯，發展孩子的語言能力，開發孩子的智力。開展親子閱讀也能使孩子的知識面得到很好的拓展，讓孩子從多方面去了解世界，促進孩子的成長。
學校通過開展親子閱讀，提升家長素質，有利于家長主動配合學校進行教育管理，有利于促進老師與家長相互了解，相互理解與支持，有利于增強老師的教育能力，提高老師的教育技能，完善老師的教育方式，化解家校矛盾，從而提高了學校整體的教育水平。
二、親子閱讀面臨的困難
（一）家長對親子閱讀不夠重視
親子閱讀雖然得到越來越多人的關注與重視，但是開展親子閱讀依舊面臨與存在著許多問題。一些家長對于親子閱讀的目的理解不到位，不準確，一些家長認為只要孩子能夠自己會識字，會讀書了，就可以讓孩子自己去閱讀，就沒有必要再陪孩子一起閱讀了；一些家長忙于生計，每天都是早出晚歸，平時孩子的照顧完全托付給祖輩，孩子缺乏父母的陪伴，也不愿意在父母面前閱讀；一些家庭并沒有為孩子的閱讀提供一個良好的閱讀環境，家長一進家門，就打開電視機，低頭看手機，讓孩子不能夠在一個溫馨舒適與安靜的環境中進行書本閱讀。
（二）對閱讀材料的選擇沒有合理的指導
有些家長十分贊同親子閱讀，也認為親子閱讀不僅能夠加深同孩子之間的溝通，還能同孩子互相學習、相互促進，但對于孩子閱讀的圖書的選擇上，家長卻并沒有很用心，或是感覺到無從下手。家長選擇的一些書本沒有考慮到孩子的需求與意愿，只是按照自己的想法去選擇，閱讀內容孩子缺乏興趣等，這也造成了家長和孩子對親子閱讀的興趣的逐漸減退。慢慢的，家長和孩子進行親子閱讀的時間越來越少，家長也逐漸不愿意花太多的時間陪孩子進行閱讀，取而代之的，只是一味的將孩子送到各種各樣的課外培訓班了事。
（三）長期堅持親子閱讀出現困難
一些家庭對于孩子的閱讀的指導方法不正確，也不到位，父母在與孩子進行親子閱讀的時候帶有比較嚴重的情緒，興致高、情緒好時陪孩子一起閱讀；不高興、沒興致時就不理睬孩子的閱讀要求，甚至認為閱讀就是孩子自己的事。在親子閱讀的過程中，沒有做到細心和耐心的教導孩子的閱讀，也不能夠認真，耐心的回答孩子在閱讀過程中提出的問題，閱讀過程中缺乏親子互動等；現在的手機，電腦，電視對于孩子的誘惑力也很大，越來越多的孩子沉迷于手機，電腦與電視，家長缺乏指導與有效的管束，這些都讓孩子與書本的距離越來越大了。
三、解決的方法和對策
（一）提供親子閱讀指導
對于上面提出的開展親子閱讀面臨的問題與困難，我們提出了一些有效的解決問題與困難的方法。學校應該多開展一些孩子與父母之間的互動，讓父母也參與到孩子的學習過程當中。學校的老師可以布置一些家庭作業，要求父母與孩子一起動手完成。父母可以利用睡覺前的時間與孩子進行親子閱讀，父母對于孩子提出的問題要認真地回答，不能夠敷衍了事。
我校自2015年10月開展的“故事爸媽進課堂”，班級家委安排落實好每星期四、五早上8：00-8：10為孩子講故事的家長。家長輪到任務了就會去做功課，去找故事。每次活動由兩個家庭的家長到班，一個講故事，一個幫忙拍照分享到班級Q群、微信群，以便進行班級交流。為本班孩子講故事可以由爸媽自己講、也可以與孩子相互配合講。每次家長講完故事后就會進行30分鐘經驗分享與交流，學校也會給家長方法的指導與親子閱讀的簡要培訓，同時向家長頒發“感謝狀”和獎勵校園貨幣“鳳幣”以資鼓勵。家校的交流互動讓家長在“傳幫帶”中帶動更多家庭能主動參與到親子閱讀之中。
學校要在親子閱讀中起到指導的作用，要讓家長認識到對孩子的教育方式與方法，每時每刻都影響著孩子的成長。我校經常讓家長與孩子一同參加學校的閱讀講座、家長會，學校的“鳳凰講壇”就是有學生場、家長場和社區場。學生場把講壇交給學生，由學生自主選題、搜索素材、撰寫文稿、制作課件，從自己的思維角度闡明自己的看法和觀點，為學生搭建一個“展現自我，挑戰自我，超越自我”的舞臺；家長場就是充分挖掘家長的資源，讓優秀的家長直接走進學校教育，利用家長自身的專業知識為學生進行“配餐”，同時樹立家長和老師一樣也是教育的主體力量的理念，促使家長與老師一起承擔起教育的重大責任；社區場由學校誠邀熱心教育事業的社會人士走進課堂，發揮他們自身職業優勢資源，為孩子們講述社會大百科。
（二）創造親子閱讀氛圍
家長可以在家中選一個環境相對好的房間或角落，放置一張書桌，旁邊擺著一個小書架，書架上陳列各類兒童讀物。家長應該為孩子營造溫馨，舒適與安靜的閱讀環境；無論，孩子成長到哪一個階段，父母都應該陪孩子進行書本閱讀，與孩子分享從閱讀的書本中帶來的收獲，感動與樂趣；父母應該每天抽出固定的，足夠長的時間陪孩子親子閱讀，適當控制孩子使用手機，電腦和看電視的時間，讓孩子投入到書本閱讀當中，讓孩子能夠領略到閱讀帶給他們的知識與帶來的樂趣。
我校每年七月都會召開一年級新生家長會，學校會對家長如何開展親子閱讀進行培訓。學校要求家長為孩子準備一個書柜，向家長印發一份閱讀書目推薦清單及親子閱讀情況登記表。學校要求家長利用假期開展親子閱讀，家長是否及時閱讀，以及閱讀的效果完全由孩子給予評價，孩子給家長作評價，積極性高并自感光榮，家長又要做好孩子的表率，不能一點馬虎與應付對待。通過一個假期的閱讀，孩子的閱讀興趣有了很大的提高，家庭的親子閱讀氛圍正初步形成。
（三）親子閱讀常規化
家長對于孩子閱讀圖書的選擇上要很用心，選擇的書本要考慮到孩子的需求與意愿，不能只是按照自己的想法進行選擇；家長要了解親子閱讀的定義，理解親子閱讀的目的與意義。在與孩子的閱讀過程中，家長可以大力培養孩子的閱讀興趣與閱讀能力；要在孩子很小的時候給孩子進行閱讀，閱讀要常規化，讓孩子感受到閱讀的魅力與氛圍。家長可以把故事與音樂的組合法、故事游戲法、延伸想象法、角色扮演法等，讓孩子有間接或直接的體驗讀書的機會。家長在給孩子x書時要充滿感情，要把自己投入進去，充分體現那個角色。
我校在每個班級都成立了“家長讀書會”，要求讀書會的家長都要參加“親子朗讀”。家長利用軟件進行親子朗讀錄音，并上傳到班級群。一個月之內堅持朗讀20次以上的家庭就能獲得“書香家庭”稱號，學校每月評選給予表揚和“鳳幣”獎勵，有時家長忘了朗讀，孩子就會及時提醒家長共同完成任務。為了有效地推動“親子朗讀”，學校的老師都按年級加入到各班群里，可以做一個檢查、評價與朗讀指導。學校還成立了教師“美讀會”，每月開展一次讀書交流會，評選一次“書香教師”。
四、初見成效，家長親子閱讀感言
我校的“故事爸媽進課堂”、“家長讀書會”、“鳳凰講壇”等任務驅動式的家校聯動活動，不但增進了親子交流，提升了家長素質，密切了家校關系，化解了家校矛盾，還推動了大閱讀，促進了家校共同成長。
家長1：“故事爸媽進課堂”讓我感受到了孩子們天真、活潑、燦爛的笑容，感覺很幸福；能有機會走進教室為孩子們講故事，感覺很驕傲、自豪；看著孩子們專注的眼睛，認真的聽著故事，爭先恐后的回答，我很開心也很滿足，讓我們與孩子們擁有更多的親子時光，感謝學校給予我們親近孩子的機會。
家長2：親子閱讀大家都知道是對孩子好，但是真正做起來的沒有多少，確實需要一個鞭子，去鞭策家長去執行。我今天沒完成閱讀，然后發現群里其它家長都上傳了，我就覺得我有點事沒有完成，一開始就覺得有點任務式，但漸漸地就形成了習慣。
家長3：說起書本，五鳳小學一進校門，就有一大片的書柜一大片的書，每個班都有一個書柜放滿了書。有些父母下班不能及時來接孩子，但孩子不會在那里空等，可以拿課外書來讀。小孩的心理很奇怪的，總是認為別的同學的書本更好看，她們就會互相交換借閱，這樣累積下來，每個孩子都會讀到很多的課外書。
家長4：其實我們家真正的親子閱讀源于學校老師的以身作則和堅持，源于學校布置的閱讀任務和指標。如果沒有學校這項“閱讀任務”，我應該會三天打魚兩天曬網地陪孩子閱讀。正因為學校了有任務，有了指標，才讓親子閱讀變成一種習慣，一種常態。經過一段時間的親子閱讀，我開始體會到親子閱讀的好處，不但我與孩子的關系變得更融洽，就連孩子的閱讀習慣都得到了大大的改善。以前，孩子經常會在我講故事的過程中打斷我，甚至有時會沒有耐心聽到故事的結局。現在，孩子開始喜歡我為他挑的書籍，會認真聽我把故事講完，會隨著故事情節的變化而或喜或憂，會積極開動腦筋，展開想象的翅膀……所有的變化離開不學校推動“大閱讀”這一項活動，如果哪天學校的任務沒有了，指標和獎勵也沒有了，我想我們還是會繼續堅持每天抽出時間陪伴孩子閱讀的。
五、結論與展望
開展親子閱讀，讓老師與家長相互了解，相互理解與支持，這有利于家長與學校的共同成長。雖然，在開展親子閱讀，構建家校成長共同體的過程中會遇到許多的困難與問題，但是，我們會積極尋找解決這些困難與問題的有效方法，讓親子閱讀能夠順利的進行下去。開展親子閱讀是家長與學校能夠共同成長的有效的途徑，是構建家校成長共同體的有效途徑，是孩子、家長與學校實現共贏的有效的方法。
參考文獻：
[1]謝先剛，張麗琴.合作互動式家校教育共同體模式的構建[J].班主任之友，2010，（04）.
關鍵詞：寄宿制；親子依戀；同伴關系
一、問題的提出
在國內，關于幼兒依戀主要是普通幼兒園的依戀和同伴的實證研究，但是目前在我國，許多家庭無暇照顧孩子，很多孩子被送到寄宿制學校，所以我們有必要研究寄宿制幼兒在親子依戀與同伴依戀中的發展情況。所以本文出于如上考慮，提出了如下問題：
（1）寄宿制幼兒親子依戀、同伴依戀的特點是怎樣的呢？
（2）寄宿制幼兒的親子依戀與同伴關系又是什么呢？
二、研究方法
1.研究對象
本項目選取北京市某幼兒園大、中、小班寄宿幼兒90人為研究對象，其中小班30人，中班30人，大班30人，回收有效數據為85人，有效回收率為94%。同時向其父母及帶班老師了解研究所涉及的部分信息。
2.研究工具
本研究使用工PPA的修訂版測量幼兒的親子依戀與同伴依戀狀況。修訂版將父母依戀分量表一分為二，發展成獨立的母親依戀及父親依戀兩個分量表，母親依戀、父親依戀和同伴依戀分別有25題。
3.施測
施測由該項目成員組織，以班為單位團體施測，事先對項目成員進行培訓，項目在7天內完成。
三、研究結果
1.寄宿制兒童親子依戀的發展特征
研究表明，男女幼兒在父親依戀、母親依戀的得分并無顯著差異；在父親依戀和母親依戀上的得分小班和中班、大班年級學生有顯著差異。小班幼兒的父親依戀和母親依戀的得分顯著高于中班、大班幼兒。中班和大班幼兒沒有顯著差異。在維度上，小班幼兒的父親信任和母親溝通的得分顯著高于中班、大班幼兒。小班幼兒的父親疏離和母親疏離的得分顯著低于中班、大班幼兒。
2.寄宿制兒童同伴依戀的發展特征
男女幼兒在同伴依戀的得分上有顯著差異。在維度上，同伴信任的得分有顯著差異，同伴溝通的得分有顯著差異。女孩的同伴依戀好于男孩。小班、中班和大班幼兒的同伴依戀差異不顯著。
3.寄宿制幼兒親子依戀與其同伴交往的關系
從整體上看，父母依戀與同伴依戀的得分顯著相關。在維度上，除同伴溝通與父親疏離，母親依戀與父親疏離，同伴疏離與母親溝通，同伴信任與母親疏離，同伴溝通與母親疏離外，其他維度的得分均顯著相關。
四、寄宿幼兒親子依戀與同伴依戀質量關系的討論
1.寄宿制幼兒親子依戀的特征
由統計結果看到，男女幼兒在父親依戀和母親依戀上的得分沒有顯著差異，這與以往的研究結果一致。小班幼兒的父親依戀和母親依戀的得分顯著高于中班、大班幼兒。中班和大班幼兒沒有顯著差異。在維度上，小班幼兒的父親信任和母親溝通的得分顯著高于中班、大班幼兒。這是由于處于小班幼兒的自我意識還不是很強，與父母的關系仍然比較親密且帶有兒童期依戀的特點，喜歡與父母分享，遇到挫折的時候會想尋求父母的支持。
2.寄宿制幼兒同伴依戀的特征
由統計結果看到，女孩在同伴依戀上的得分顯著高于男孩。在維度上，女孩在同伴溝通和同伴信任上的得分顯著高于男孩。
3.寄宿制幼兒親子依戀與同伴依戀的關系
寄宿制幼兒父親依戀和母親依戀間相關最強，達到了極其顯著的水平。并且父親依戀、母親依戀和同伴依戀三者之間的相關也很高，同樣達到了極其顯著的水平。這與Gretchen和Biesecker的研究結果一致，即父親和母親依戀有強相關，兩者都與同伴依戀有積極的相關。
五、建議
寄宿制兒童既面臨特殊的生活環境，又處于特殊的年齡階段，親子教育的缺失使其心理和生理的成長面臨著很大的挑戰，創設寬松愉快的生活氛圍和精神環境，能使幼兒處于積極的情感狀態；通過各種豐富多彩的活動滿足其身心的需要；允許幼兒有自選的活動，能與同伴一起游戲，加強同伴間的聯系。
參考文獻：
[1]Gay C.Armsden，Mark T.Greenberg.The inventory of parent and peer attachment：Individual differences and their relationship to psychology well-being in adolescence[J].Journal of Youth andAdolescence，1987，16（05）.
關鍵詞：交往；發展期；常規；溝通；交流
中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-067-1
我們幼兒園依托新園的優質教育資源，充分發揮自身的教育優勢，專門為社區以及全市03歲嬰寶寶和家長建立了“愛心坊”親子園，提供親子活動、科學育兒、保健講座等多功能教育活動。
經過幾輪的親子園活動，筆者很欣喜地看到了親子園的寶寶和家長在不同層面的不同收益。
一、抓住最佳發展期，共同實施有效教育
03歲是孩子語言、朝向獨立、感覺器官、筋肉運動協調發展、社會化發展的敏感期。在這個時期，孩子最易接受環境和教育的影響。在敏感期時，家長應盡量滿足孩子的各項發展要求，提供相應的發展條件。親子教育就很好地為孩子的各項發展要求創造了實現的可能。
寶寶在一歲半到三歲之間，口語學習十分迅速。這時期是對寶寶進行語言訓練的最佳期。因為寶寶到了一歲半左右，已經開始學說話，并且想用語言和周圍的人進行交往。比如：一個一歲半的孩子，用手指著一個布娃娃，嘴里直喊“那……那……”，如果家長邊拿布娃娃，邊反復教她說：“我要布娃娃……”下次她再要布娃娃時，就會用語言表達了。針對這種特性，活動中老師們會安排許多發展寶寶語言的內容，每一次的自信環節，我們通過不同的形式，鼓勵寶寶主動與老師問好、與同伴問好、大膽說出自己的名字，在活動中我們還會設計一些親子閱讀以啟發寶寶相互間交談的活動等。
二、擴大空間，彌補交往的不足
交往是人類生存的重要需求，交往增進人與人之間的相互了解，三歲前孩子更需要交往。現在的孩子都居住在城市，都是單門獨戶，80%都是以家庭活動為主，20%在小區活動。這樣就使得他們失去了很多與別人交往的機會。在這樣的情況下，就表現出一些孩子或是過分地依賴家長，或是見到生人就膽怯，退縮，這就是孩子對周圍事物的陌生所引發出來的精神高度緊張的一種表現。離開家庭對孩子來說在感覺上是一個很大的飛躍，而親子園活動正好在這飛躍之間搭建了一座橋梁。每次寶寶們來了以后，我們都積極鼓勵寶寶主動地跟老師、寶寶打招呼、抱一抱。在游戲時，我們也提供一些機會，讓寶寶們一起游戲。漸漸的，寶寶們在父母的帶領下，在參與老師們組織的活動中，走出了家庭教育的原有圈子，結交了許多新朋友。
三、規范活動常規，培養良好行為習慣
親子園的寶寶來自不同的家庭背景，在孩子的教養態度上也存在著明顯的不同：活動中，有的家長能很積極地配合老師展開對自己寶寶的輔導，有的家長則完全一個甩手掌柜，等著老師去對他的孩子進行輔導；活動中有的家長能嚴格要求自己的孩子，維持活動時的正常常規要求，而有的家長則聽之任之，由著孩子的個性。親子園的任務就是要告訴每個寶寶在生活、游戲、交往中怎樣做才是正確的。不少家長認為孩子的不良行為是因為小不懂事，大了自然就會好了。這是錯誤的觀點，成長只有一次，成熟不是等來的。親子園活動就是將這些規則與要求在潛移默化中播撒給孩子，讓他們在不知不覺中形成了良好的行為習慣。通過親子園的活動，我們的寶寶知道了要有序地取放操作材料；知道了玩游戲時要學會謙讓；知道了對老師說謝謝；知道要自己取玩具自己收拾玩具等正確的行為習慣。這些良好行為習慣的養成將使孩子獲益終身。
四、提供溝通時間，形成良性親子關系
要建立良性的親子關系，親子溝通是不可缺少一個環節。然而要形成密切的親子溝通，使用定時溝通的方法是非常必要的，而我們的親子活動就正好彌補了現在很多的家長忙于工作，父母與孩子溝通缺乏的缺陷。在這里我們可以看到年輕的爸爸媽媽放下工作的忙碌，拋開心中的煩惱，開心地和寶寶圍坐在老師的身邊，聆聽著老師的指導，積極地參與著活動。當他們驀然間發現原來我的孩子也能自己動手貼出美麗的作品、也能一個人獨自走過“小橋”（平衡木）、也能大聲地說出謝謝老師，謝謝媽媽等暖人的話語之時，我看到那些欣喜一覽無余地溢滿父母的臉頰，同時他們也不忘給自己的孩子以熱情的擁抱和甜甜的親吻。在這樣一幅溫馨的畫面中，良性的親子關系的形成自然也是水到渠成。
