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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國語學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵字：創(chuàng)設(shè);各種有利條件;提高;英語四六級過級率
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0113-01
引言：大學(xué)英語四六級考試( College English Test，CET) 是一項全國性的英語水平考試，自從 1987 年 9 月首次舉行全國大學(xué)英語四級考試以來，其規(guī)模不斷擴大，考生數(shù)目逐漸增多，成為了國內(nèi)規(guī)模最大，影響最廣的外語考試。有的學(xué)校甚至用四六級考試的通過率來評價教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生英語水平。中國人才眾多，就業(yè)的時候四六級還是很大的一個門檻。有很多的企業(yè)甚至是硬性要求，沒有過四級或者是六級的人，甚至連面試的機會都沒有。比如 2012 年國家公務(wù)員招考簡章上就明確要求"四級成績 425 分以上" [5]。所以教育部雖然改革了四六級考試，但是萬變不離其宗，不過現(xiàn)在更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。如果不過四六級，我們就與公務(wù)員絕緣; 不過四六級，我們就很難找到一個工作，哪怕這個工作需要使用英語的機會很少；不過四六級，我們的簡歷會在第一關(guān)就被淘汰；總之不過四六級，你將會失去很多的機會。但是，對于二本院校的學(xué)生來說，過四六級是需要付出很多的努力的。因為二本院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)沒有重點大學(xué)的學(xué)生那么好，有的學(xué)生的英語基礎(chǔ)甚至比較差，他們的學(xué)習(xí)自覺性也比不上重點大學(xué)的學(xué)生。但是學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)并通過四六級考試，這樣他們在以后的考研或者是就業(yè)時才會有競爭性，才會立于不敗之地。所以，教師得想辦法創(chuàng)設(shè)各種有利條件提高學(xué)生的英語四六級過級率。
1.檢查和督促學(xué)生的課外作業(yè)
大學(xué)生雖然已經(jīng)長大了，但是他們還是有一定的惰性，所以創(chuàng)造有利的條件讓學(xué)生積極進行英語課外學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。檢查和督促學(xué)生的課外作業(yè)，很多大學(xué)生們都認為他們已經(jīng)上了大學(xué)，課外就應(yīng)該放松地玩了，如果教師不檢查給學(xué)生布置的作業(yè)，他們便不會完成。所以，大學(xué)教師也要跟蹤檢查學(xué)生的作業(yè)的習(xí)慣。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有完成作業(yè)，教師要都催促，采取策略讓學(xué)生盡快完成。
2.鼓勵學(xué)生參加英語角的活動
九江學(xué)院的英語角辦得很好，從每周三晚上七點開始。雖然每周去的學(xué)生都不少，但學(xué)生還是很多人不知道有英語角的存在，并且有的學(xué)生從沒去過。所以教師要加強課外進行宣傳，鼓勵學(xué)生參加英語角的活動。其實光是口頭上的鼓勵效果還有不明顯，教師要采取措施，爭取班上每周三都有學(xué)生到英語角去講英語。教師可以對學(xué)生去英語角的次數(shù)作出規(guī)定，并派人去做記載，輪流派學(xué)生去。學(xué)生慢慢的便會相互影響，從不愿意到英語角去到喜歡去英語角。這樣，學(xué)生在英語角的活動的頻率就會增加，并且提高口語能力和課外學(xué)英語的積極性和主動性。
3.鼓勵學(xué)生參加各種英語競賽活動
外國語學(xué)院每年會組織各種英語競賽活動來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。
4.及時在QQ群上傳英語學(xué)習(xí)材料
大學(xué)生不像高中生，學(xué)校為他們買很多他們所需要的資料，大學(xué)生的資料大多數(shù)都得學(xué)生自己去買，所以，教師很有必要及時在QQ群上傳英語聽力學(xué)習(xí)材料和閱讀，翻譯等的材料，因為學(xué)生都有手機，并有使用QQ的習(xí)慣。如果教師及時給學(xué)生上傳學(xué)習(xí)資料，便會更方便學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師尤其要給學(xué)生上傳從網(wǎng)上下載的聽力資料，并且指導(dǎo)學(xué)生利用MP3，帶內(nèi)存卡的收音機，手機等設(shè)備去收聽，因為學(xué)生到網(wǎng)上去選擇下載資料往往要花費很多的時間和精力。教師在上課的時候要經(jīng)常督促學(xué)生在QQ群共享里下載資料，對于做得好的同學(xué)要及時表揚。
5.指導(dǎo)學(xué)生購買或使用英語四六級考試復(fù)習(xí)資料
大學(xué)教師大多上課給學(xué)生講解課文，而給學(xué)生講解四六級模擬試題的機會卻很少，因為課堂的時間有限。有的學(xué)院會統(tǒng)一給學(xué)生購買四六級模擬試題，但是學(xué)校如果不統(tǒng)一購買，教師要指導(dǎo)學(xué)生去購買，并經(jīng)常督促他們?nèi)ネ瓿桑瑱z查他們做的情況，對于做得好的，教師要及時表揚，從而鼓勵先進的學(xué)生，并讓他們?nèi)ビ绊懫渌膶W(xué)生。教師要盡可能給學(xué)生講解部分題目，尤其是要給學(xué)生講解解題方法。學(xué)生在考前必須做一些模擬試題，這樣他們才能熟悉題型，適應(yīng)考試。
6.及時通知學(xué)生英語四六級考試的動態(tài)
大學(xué)生雖然可以從各個學(xué)院獲取各方面的信息，但大學(xué)的英語教師一定要意識到自己也是學(xué)生的信息源，要及時提供學(xué)生自己所知道的信息，不能覺得大學(xué)生長大了，要自己對自己負責(zé)，而對學(xué)生的各種考試不聞不問。在大學(xué)里，有少量的學(xué)生連自己期末考試或者補考的時間都會錯過。所以教師得及時在群共享里或者班上通知學(xué)生考試的時間和動態(tài)。
學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間是有限的，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種有利條件來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和熱情，讓學(xué)生在課外投入更多的學(xué)習(xí)英語的時間，從而增強學(xué)生的英語綜合運用能力，進而提高學(xué)生的英語四六級過級率。
參考文獻：
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[4] 劉玉梅.大學(xué)英語四級成績差異分析及其對教學(xué)的啟示［J］．語文學(xué)刊•外語教育教學(xué)，2013 ( 8 )
[5] 皮郁郁，張正江.大學(xué)英語四六級考試---教育現(xiàn)象學(xué)的視角［J］．上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究2012（6）
作者簡介：
【關(guān)鍵詞】有意義學(xué)習(xí)理論；高中化學(xué)；情境；系統(tǒng)化
一、有意義學(xué)習(xí)理論
美國認知心理學(xué)家奧蘇貝爾提出：“有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)，就是為語言文字符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。”其過程可簡單描述為：當學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)具備適當觀念時，學(xué)習(xí)材料對學(xué)生就構(gòu)成潛在意義；接著，學(xué)生積極主動地使新知識與頭腦中的適當觀念發(fā)生非人為和實質(zhì)性的聯(lián)系。結(jié)果，新知識被納入到學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中去，原有認知結(jié)構(gòu)經(jīng)消化新知識，得到改造和重組。
二、高中化學(xué)教學(xué)中運用有意義學(xué)習(xí)理論的策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向
有意義學(xué)習(xí)的一個重要前提就是要有具有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)材料可通過情境創(chuàng)設(shè)來提供。
（1）教學(xué)情境生活化
新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。如二氧化硫的教學(xué)，可以酸雨的成因及防治為情境，學(xué)氧化硫兩大性質(zhì)：酸性氧化物及還原性；以白木耳是否越白越好為情境，引入二氧化硫漂白性。
（2）教學(xué)情境趣味化
如蘇教版化學(xué)2中《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》一節(jié)，教師展示音樂賀卡，提出“如何使賀卡發(fā)出美妙音樂”這一問題，學(xué)生很容易想到接通電源（通常用干電池），按學(xué)生要求操作，達到預(yù)期目的，學(xué)生為自己的設(shè)想成功而興奮。此時將鋅片和銅片用導(dǎo)線與賀卡連接，將金屬片插入硫酸中，同樣發(fā)出優(yōu)美的旋律。學(xué)生熱情高漲。提出“為什么鋅、銅與硫酸構(gòu)成的裝置可起到電池功效呢？此電池工作原理是什么呢？”以此激發(fā)學(xué)生探究的欲望，展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
（3）教學(xué)情境問題化
有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新異性。目的性指問題應(yīng)根據(jù)一定教學(xué)目標提出；適應(yīng)性指問題難易程度應(yīng)保證多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)；新異性指問題的設(shè)計和表述具有新穎性、奇特性，在學(xué)生心里形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。
2.根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)
奧蘇貝爾曾提出命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。”
如蘇教版《化學(xué)1》電解飽和食鹽水制氯氣，學(xué)生完全沒有電解知識，若按教材方式呈現(xiàn)演示實驗，學(xué)生理解會困難。可采用如下步驟：（1）復(fù)習(xí)回顧電解水的裝置，補充陽極和陰極的概念。（2）把水改成飽和食鹽水，進行電解。（3）學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，提出假設(shè)：陰陽極產(chǎn)生的氣體有三種可能性：Cl2、O2、H2。（4）逐一檢驗氣體（氯氣的檢驗學(xué)生還未學(xué)習(xí)，需教師進行提示）。（5）從元素組成及氣體分析情況，還應(yīng)產(chǎn)生NaOH，通過滴加酚液，確定NaOH的生成。（6）書寫化學(xué)方程式，指出陰陽極產(chǎn)物。（7）點題：這是工業(yè)制Cl2的方法，同時得到NaOH，稱為“氯堿工業(yè)”。（8）拓展：工業(yè)上需大量飽和食鹽水，順勢介紹海水情況及海水曬鹽的過程。從學(xué)生已有知識出發(fā)，層層深入，過程嚴密，易于探究，利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
3.指導(dǎo)學(xué)生合作探究新知，實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)
按建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，教師是這個過程中的組織者和引導(dǎo)者，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供時間和機會去探究，學(xué)生通過合作或觀察，或質(zhì)疑，或?qū)嶒灒鸩酵瓿蓪χR的理解、內(nèi)化與構(gòu)建。
如蘇教版化學(xué)2中《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》一節(jié)中，可設(shè)置以下探究：
（1）鋅、銅用導(dǎo)線連接后置于稀硫酸中，該裝置中確有電子移動及閉合回路，可構(gòu)成電池。（2）上述電池正負極的確定。（3）原電池構(gòu)成條件（為學(xué)生準備電極材料：鋅片、銅片、碳棒、溶液、稀硫酸、蔗糖溶液、硫酸銅溶液、電流計、導(dǎo)線等）。
三個探究環(huán)環(huán)相扣，完全開放，學(xué)生在協(xié)作中加深對原電池工作原理及構(gòu)成條件的理解，初步構(gòu)建原電池的知識體系。
4.幫助學(xué)生完成知識的系統(tǒng)化
知識的系統(tǒng)化是學(xué)習(xí)者在知識學(xué)習(xí)過程中借助一定方法在大腦中構(gòu)建比較完整的認知結(jié)構(gòu)圖式。
如《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》的課題中，學(xué)生探究過后，師生可共同對探究內(nèi)容進行整理，形成系統(tǒng)，以圖示的方法呈現(xiàn)Zn-Cu、稀硫酸原電池的工作原理，如圖1所示。
當然，系統(tǒng)化的方式多種多樣，如列表比較、制作概念圖、思維導(dǎo)圖等等。這些圖表在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，教師都可以進行滲透、示范，讓學(xué)生逐步適應(yīng)并習(xí)慣圖表的制作。
總之，任何成功、有效的學(xué)習(xí)都是有意義的學(xué)習(xí)，有意義的學(xué)習(xí)是一個符合認知規(guī)律、提高學(xué)習(xí)效率的科學(xué)學(xué)習(xí)過程。教師如能在教學(xué)中將有意義學(xué)習(xí)理論與其他教學(xué)理論相結(jié)合，一定會收到良好的教學(xué)效果。
【參考文獻】
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［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語；視聽說；自主學(xué)習(xí)
［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0170 ― 02
教育是培養(yǎng)人的活動，現(xiàn)代教育與培養(yǎng)能夠承擔(dān)社會責(zé)任的優(yōu)秀人才息息相關(guān)。在高速發(fā)展的現(xiàn)代科技和日益多樣化的現(xiàn)代文化的發(fā)展背景下，現(xiàn)代教育如何堅持與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個人為目的，完成現(xiàn)代教育的使命，是一個值得每一代人認真思考的問題。現(xiàn)代社會發(fā)展迫切需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。現(xiàn)代教育的任務(wù)就是培養(yǎng)出社會發(fā)展所需的人才。然而，當前我們的教育理論和教育實踐存在著嚴重脫節(jié)，具體表現(xiàn)就是在培養(yǎng)人的過程中，教育者一直輕視乃至忽視教育主體的自主性發(fā)展。多年來，我國一直實行整齊劃一的模式化教育，只重視知識的傳授與掌握，忽略了受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的培養(yǎng)。學(xué)生本是教育的主體，卻一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因而，其動手能力與實踐能力差，參與意識不強也就是必然的結(jié)果。2004年，教育部高等教育司公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確指出：大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。（教育部高等教育司，2004）同時，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也指出大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
各高等學(xué)校開始投入大量人力物力財力，力求充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把計算機引入大學(xué)英語課堂，試圖改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式，解放教師和學(xué)生，把選擇權(quán)還給學(xué)生。自主學(xué)習(xí)概念的提出正適應(yīng)了我國教育體制改革的潮流，符合我國教育現(xiàn)狀發(fā)展的要求和現(xiàn)實的國情。基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合的一種新型教學(xué)形式，打破了時空的限制。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體、信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而教師只是扮演意義建構(gòu)的幫助者、促進者、支持者和評價者的角色。引入了自主學(xué)習(xí)的基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語英語視聽說教學(xué)其實并沒有脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)的條件，它只是有效結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)，以期望共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
因為自主學(xué)習(xí)既是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制又是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制情況，是學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方法和材料的程度，也就是教育機制包括教育行政部門、教學(xué)大綱、學(xué)校、教師、教科書等給予學(xué)習(xí)者的自主程度，或者是對學(xué)習(xí)者自由選擇的寬容度，還是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式，所以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)涉及到方方面面的內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)者自身不能良好地指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)的能力，如果教育機制沒有提供給學(xué)生足夠的自由度，如果教師沒有給予及時有效的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)也只能是空談。
首先，受教育的主體應(yīng)該具備較強的疏導(dǎo)和自控能力。
學(xué)習(xí)效果的好壞在最大的程度上取決于學(xué)生自己，因為內(nèi)因決定外因，主體制約客體。無論是教師還是知識，對學(xué)生而言，都是客體的存在。網(wǎng)絡(luò)可以為教學(xué)提供一個環(huán)境，但這終究是一個外部因素。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)才是根本的內(nèi)因。在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語視聽說學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都是他自己的主宰。教師的職責(zé)由傳道授業(yè)解惑的師者變成了促進學(xué)習(xí)繼續(xù)深入和引起學(xué)習(xí)發(fā)生的外在因素之一。在教育發(fā)生的過程中，學(xué)生的思想具有相對很大的獨立性，教師不得干預(yù)。教師自能起一個組織者的作用，研究、表達、創(chuàng)造、選擇甚至是評價都由學(xué)生自己完成。從而，要采用自主學(xué)習(xí)方式，就必須注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自身的能力。自主學(xué)習(xí)能力不是教師“教”出來的，而是學(xué)習(xí)者自己發(fā)展的。學(xué)習(xí)者自身也必須要認識到這一點，才能夠主動地對自己形成約束。內(nèi)因決定外因。教師再怎么努力，學(xué)生全然不知所以然，那就談不上自主不自主學(xué)習(xí)了。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從很多方面著手。首先學(xué)習(xí)者要對自己的主觀和客觀條件有充分的恰當?shù)牧私狻W(xué)生可以自行對自己進行綜合評估：比如，成績測試可以幫助學(xué)生了解自己當前的水平；學(xué)能測試可以讓學(xué)生了解自己成功的概率和程度；而心理和智力測試則可以讓學(xué)生全面了解自己的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征、情感特征等。其次，學(xué)習(xí)者還要充分明確自身的需要和學(xué)習(xí)的最終目的。不了解自己的需要和自己學(xué)習(xí)的目的，就沒有辦法制訂具體的和學(xué)習(xí)計劃和合適的學(xué)習(xí)目標。事實證明，有計劃的地學(xué)習(xí)比沒有計劃地學(xué)習(xí)更有效；有目的的學(xué)習(xí)比沒有目的的學(xué)習(xí)更有效。另外，在教育體制提供給足夠自由度的前提下，學(xué)習(xí)者要善于主動地拓寬信息渠道、掌握更多獲取信息的技能，以便在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等方面具備更高的自由度。學(xué)生可以與教師或其他學(xué)習(xí)者進行交流探討。好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)材料可以拿出來分享，學(xué)習(xí)中遇到的問題經(jīng)過交流和探討后，也許能找到解決的辦法。在整個與他人交流情感、分享經(jīng)驗的過程中，還能夠在必要的情況下尋求適當?shù)膸椭@是非常有益的鍛煉。這種相互之間的幫助和支持非常有助于培養(yǎng)每個參與其中的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
同時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說學(xué)習(xí)中，要想真正做到自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)條件充分，教育機構(gòu)允許的條件下，學(xué)生本身必須對自主學(xué)習(xí)具有相當?shù)脑敢夂妥孕判摹Ｆ鋵崳⒎撬械膶W(xué)生都愿意為自己的學(xué)習(xí)負主要責(zé)任。傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)在學(xué)生中已經(jīng)形成了一種錯誤的認識，就是學(xué)生學(xué)得好和老師沒有關(guān)系，學(xué)生學(xué)得不好完全是老師的責(zé)任。所以，一方面，長期以來，大學(xué)之前的教育已經(jīng)使得中國的學(xué)生養(yǎng)成了依靠教師的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師提供什么學(xué)生就學(xué)什么，教師讓做什么，學(xué)生就做什么。學(xué)生普遍缺乏管理自己的能力和自控能力。另一方面就是學(xué)生不愿意為自己可能的不良學(xué)習(xí)后果承擔(dān)責(zé)任。從而，李明研究后總結(jié)道：中國外語學(xué)習(xí)者要成為合格的自主學(xué)習(xí)者相對來說難度更大(李明,2001)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽說給學(xué)生創(chuàng)造了自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動場所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件設(shè)施。既然豐富多彩的學(xué)習(xí)材料是滿足個別化學(xué)習(xí)的前提條件，也是達到自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件，那么學(xué)生在面對眾彩紛呈的學(xué)習(xí)材料的時候，如果沒有足夠的自信和愿意，很有可能會由于思想的偏差導(dǎo)致每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、活動方式、學(xué)習(xí)進度都不一樣。所以，在自主學(xué)習(xí)中，主觀條件是否成熟就顯得尤為重要。當學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在的需要，學(xué)生就會主動發(fā)起學(xué)習(xí)的活動。如果學(xué)生沒有這種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，無論教育者和教育機構(gòu)給予什么樣的吸引和誘惑，無論外界給予多大的壓力，主動的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)根本不會發(fā)生，就更不用提掌握和領(lǐng)會了。
其次，教育機制的各個環(huán)節(jié)都必須進行觀念的更新。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在程度上的差別（(Gardener & Miller, 1999)），所以，要想提高學(xué)生的自主性，教師必須要起到組織管理的作用，教育系統(tǒng)也要擔(dān)起自己的那一份責(zé)任。越來越精致的學(xué)生有了越來越精致的需要，對教師的要求也就越來越高了。雖然教師們都不愿意承認，但是事實就是知識越來越商業(yè)化了，作為提供商品的人，教師不改變自身去適應(yīng)消費者，結(jié)果就只能被淘汰。在學(xué)習(xí)材料的選擇上，網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)材料紛繁復(fù)雜、浩如煙海，學(xué)習(xí)者要想在其中鑒別出有益的、選擇出適合自己的學(xué)習(xí)材料，有相當?shù)碾y度。此時，教師需要對學(xué)生提供有價值的建議。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，教師必須要考慮到學(xué)生的需要。現(xiàn)代社會對行將就業(yè)的大學(xué)生提出了更高的要求，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的東西不能滿足其就業(yè)的需要，不能用于實現(xiàn)他們的愿望，學(xué)生在大學(xué)期間基本上就會一無所獲。就算當時老師強迫著學(xué)了點書本上的東西，也很快就會忘掉。毛明勇說：“教育技術(shù)永遠不可能取代教師。但是懂教育技術(shù)的教師無疑將淘汰不懂教育技術(shù)的教師。”（毛明勇，2007）理論觀念亦如此。當前，教師必須改變對學(xué)生恨鐵不成鋼的態(tài)度，填鴨式教學(xué)顯然已經(jīng)沒有用武之地。只有對學(xué)生抱有相當?shù)男湃危軌蚍攀肿寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在不斷地自我探索和摸爬滾打中，在與教師的平等交往中形成適合自己的、能夠促進自己進步和成長的最佳方法。在教學(xué)條件和設(shè)施上，教育機構(gòu)和學(xué)校要盡可能改善大學(xué)英語視聽說教學(xué)的條件，積極地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)對教學(xué)設(shè)施提出了很高的要求，如學(xué)生可利用的資源，像網(wǎng)絡(luò)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心、多種多樣的視聽說音像資料，有線電視上的各種外語頻道、圖書館的各種外語報刊和書籍等都是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好外因。在體制和觀念的更新上，教育機構(gòu)要進行深入的理論研究，為大學(xué)英語視聽說的教學(xué)改革提供堅實的理論基礎(chǔ)。體制上，教育系統(tǒng)要加快學(xué)分制的完善和積極鼓勵教學(xué)管理和學(xué)生工作管理人員的參與等；在理論研究基礎(chǔ)上，要不斷地調(diào)整機構(gòu)編制和更新教育觀念。沒有教育體制和觀念的根本性變革，自主性學(xué)習(xí)也只是一句空談。
在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天,選擇以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)的多媒體化的大學(xué)英語教學(xué)模式是具有相當意義的。教育的發(fā)展不斷地證明“教育的主體應(yīng)該是受教育者”。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)的過程；學(xué)生不是被動接受知識的容器，而是主動參與學(xué)習(xí)、獲取知識的主體。在自主學(xué)習(xí)模式下, 無論是教育體制本身，還是教育機構(gòu)，還是教學(xué)實施過程中的主體和客體都必須從心理上做出改變，從實踐上付出努力。
〔參考文獻〕
〔1〕 David Gardner, Lindsay Miller. Establishing Self-access: From Theory to Practice 〔M〕.Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
〔2〕教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2004.
關(guān)鍵詞；新課程 高中英語 課程資源
在課程改革中，課程資源的開發(fā)和利用成為每位教師關(guān)注的焦點。在英語教學(xué)中，我們除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其它課程資源，有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力。如何進行高中英語課程資源的開發(fā)與利用，值得我們?nèi)ヌ骄俊９P者在此以高中英語為例談?wù)務(wù)n程資源的開發(fā)與利用
一、高中英語課程資源的開發(fā)與利用的意義
1．符合《高中英語課程標準》的要求。教育部《普通高中英語課程標準》對課程資源的開發(fā)和利用有如下闡述："積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。"因此，教師在英語教學(xué)中除了優(yōu)化教科書的使用，還應(yīng)該積極主動地利用和開發(fā)課外課程資源，例如利用英語報刊、英文影視和廣播、英文歌曲、網(wǎng)絡(luò)資源等，拓展學(xué)生感受和體驗語言的渠道。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)創(chuàng)造符合其自身水平的英語課程資源。
2．體現(xiàn)學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生的個性需求。《普通高中英語課程標準》的基本理念包括"高中階段的英語課程要有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。"學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。課程資源的開發(fā)從時代需求和學(xué)生特點出發(fā)，開設(shè)適應(yīng)社會需要，適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的多樣化課程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
3．提高教師的專業(yè)水平，增強教師科研能力。一方面，教師是課程的實施者，對學(xué)生的興趣、水平、需求比較了解，課程資源開發(fā)應(yīng)該成為教師教學(xué)、科研工作的一部分。另一方面，課程資源開發(fā)給予教師施展才華的空間，充分調(diào)動了教師參與課程資源開發(fā)的積極性。在課程資源開發(fā)與利用的過程中，教師通過個人的研究、實踐以及集體相互交流合作，增強課程意識，提高專業(yè)水平和科研能力，促進國家課程和地方課程的實施。
二、高中英語課程資源的開發(fā)與利用的途徑
1.充分發(fā)揮英語教材的典范作用。教科書是學(xué)校英語教學(xué)的核心資源，是學(xué)習(xí)英語語言的重要渠道之一。目前，大部分高中使用的是外語教學(xué)與研究出版社出版的英語教材，與以往的教材相比，新教材題材多樣、語言豐富，開闊學(xué)生視野和拓展學(xué)生思維方式，更符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和跨文化意識，有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。因此，教師要鼓勵學(xué)生采用探究式和發(fā)現(xiàn)式等學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這樣有利于充分發(fā)揮英語教材的典范作用。教材只是教師教學(xué)工作的一個環(huán)節(jié)。教師要從學(xué)校條件、班級情況和學(xué)生具體情況出發(fā)，科學(xué)地處理、合理地調(diào)整現(xiàn)有的教材，最大程度地利用好教材、充分發(fā)揮教材的作用與功能，為新課程改革的順利實施起著積極的作用。
2.充分開發(fā)和利用錄音、報刊等資源。英語是一門語言學(xué)科，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力。為了豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)方式，增強英語教學(xué)的開放性、實用性和可操作性，教師要充分利用圖書館、語音設(shè)備等基本常規(guī)的教學(xué)設(shè)施，因此報刊雜志、錄音錄像、影視作品等成了重要的課程資源。教師還要認真學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)有的教師用書、練習(xí)冊、活動冊、掛圖、卡片和配套讀物等。
學(xué)校要積極為英語教學(xué)提供必備教學(xué)設(shè)施，如配備計算機、電視機、錄像機和幻燈機等教學(xué)設(shè)備，有條件的學(xué)校還要配置語言實驗室，并向?qū)W生開放，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會。學(xué)校還要訂閱英語報刊與教學(xué)雜志改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷擴大教師的視野
3.動員師生參與多方位課程資源開發(fā)。目前，專門的英語教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站資源非常豐富。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以結(jié)合本地的自然資源、民間習(xí)俗和傳統(tǒng)文化等鄉(xiāng)土資源，充分借鑒網(wǎng)站上的豐富教學(xué)資源，并經(jīng)常與其他教師進行交流與合作，分享教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)置富有個性又符合學(xué)生特點的教學(xué)方法，從而不斷改進和提高自己的英語教學(xué)水平。
4.學(xué)校力爭構(gòu)建課程激勵機制。在課程開發(fā)中，學(xué)校要為教師營造一種輕松良好的資源開發(fā)氛圍，還要建立較完善的激勵和獎勵機制，對教師課程資源的開發(fā)進行全面的評估和調(diào)控。通過合理的評價機制，不但可以激發(fā)教師的教學(xué)熱忱，而且學(xué)校課程資源也會更豐富。
三、開發(fā)和利用高中英語課程資源應(yīng)遵循的原則
1．與時俱進，突出時代性原則。選取最新的時事、新聞及熱點話題，不但可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣，同時也是對教材相對滯后的語篇的補充，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性又拓展了其語言輸入的時效性。
2．生動幽默，體現(xiàn)趣味性原則。美國心理學(xué)家布魯納認為："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。"課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展及認知發(fā)展水平。素材貼近學(xué)生，內(nèi)容健康充滿智慧，語言生動幽默，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，實現(xiàn)"以人為本"的教育理念。3．陶冶性情，堅持激勵性原則
3．廣開渠道，注重多樣性原則。課程資源開發(fā)途徑要多元化，除了利用教材、報刊、雜志、影視、錄音、網(wǎng)絡(luò)外，還應(yīng)合理利用QQ，MSN等開放靈活的網(wǎng)絡(luò)通訊方式，關(guān)注個體差異，加強師生之間的互動。同時課程資源內(nèi)容要有層次、形式多樣，符合不同學(xué)生的興趣和水平，適合因材施教。
總之，教師有能力也有責(zé)任參與并指導(dǎo)學(xué)生合理開發(fā)和利用課程資源，拓展各種學(xué)習(xí)材料，提供多種選擇，適應(yīng)學(xué)生個性需求，實現(xiàn)學(xué)生綜合語言運用能力的提高。
參考文獻：
[1]龔從平.依托教材，發(fā)揮本地資源優(yōu)勢，多渠道地開發(fā)英語課程資源--英語課程資源開發(fā)與利用的思考[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）
[2]林才回.英語課程資源的開發(fā)與利用[J].英語教師
【關(guān)鍵詞】英語語音 音樂能力 英文歌曲 英語學(xué)習(xí)
一、 英語語音學(xué)習(xí)的重要性
語音基礎(chǔ)和人的聽說能力有不可分割的關(guān)系。最基本的語音學(xué)習(xí)就是英語音標的學(xué)習(xí)，但從更深層次的內(nèi)容講，語音學(xué)習(xí)還包括單詞重音，句子重音，弱讀，連讀等多方面的學(xué)習(xí)。英語語音是英語口語交際的基礎(chǔ)，正確的英語語音有助于與別人更好的溝通和交流。只有發(fā)音正確，別人才能聽得懂你的話，同時也便于自己用“聽”來學(xué)習(xí)新的知識。所以，語音語調(diào)在語言的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。
二、音樂能力影響語音學(xué)習(xí)
據(jù)研究表明，音樂音調(diào)和節(jié)奏接受能力強的學(xué)生英語重音，節(jié)奏和語調(diào)的接受能力一般也強。音樂接受能力強的學(xué)生音樂聽覺敏銳，這種能力遷移到語音學(xué)習(xí)上會幫助其捕捉超音段特征的細微差別。Peynircioglu等（2002）認為有音樂耳朵的人擅長分析復(fù)雜的聽覺模式，對任何聲音都有較強的處理能力。Patel（2008）也提出了諺語和音樂的聲音類型學(xué)習(xí)共享機制，即學(xué)習(xí)者在一個范疇內(nèi)形成聲音類型的能力能預(yù)測其在另一個范疇內(nèi)聲音類型的形成能力。
接受性音樂能力對產(chǎn)出性音樂能力的影響得到Amir等（2003）實證研究的支持。研究得到的結(jié)論是樂器演奏組不但有精細的聽辨能力，而且有超常的歌唱能力。Amir等認為長期的音樂感知與聽辨使器樂演奏者的耳朵習(xí)慣了音樂模式中樂音的高低，長短，強弱，快慢，音色等特征，在大腦中建立了相應(yīng)的音樂圖式，使音樂產(chǎn)出變得相對容易和準確。
產(chǎn)出性音樂能力直接影響產(chǎn)出性英語音段能力和產(chǎn)出性英語超音段能力，表明歌唱得好的學(xué)生英語發(fā)音普遍較好。根據(jù)裴正薇，丁言仁（2013）的研究表明，英語發(fā)音和歌唱都要用到動作技能。發(fā)音要通過神經(jīng)，唇舌，軟硬腭，喉等的協(xié)同作用，在聲道里調(diào)節(jié)聲腔，激發(fā)空氣產(chǎn)生振動。發(fā)音動作精細復(fù)雜，控制難度大，獲得發(fā)音的動作技能需要大量與發(fā)聲器官“磨合”的形式操練。善于歌唱的學(xué)生對發(fā)生器官的定位和操控能力強，從而有助于英語發(fā)音。蔣以亮（1999）利用五線譜對32名留學(xué)生開展了漢語聲調(diào)的教學(xué)試驗，證明歌唱訓(xùn)練比單純朗讀的訓(xùn)練效果好，因為咽腔肌肉在唱歌中得到了鍛煉。咽腔是聲腔的組成部分，和口腔一樣是可變的共鳴器。咽腔的寬窄與聲音的響度及音色的改變關(guān)系密切。與說話語言不通，歌唱語言形成位置不在口腔而在咽腔，因此唱歌極大地鍛煉了咽腔肌肉，能有效改善外語發(fā)音。
三、 在教學(xué)中如何通過音樂能力的訓(xùn)練提高英語語音學(xué)習(xí)的效果
1.選擇適合的歌曲材料，變歌曲為聽力素材。歌曲材料的選擇要恰當，難度適中，曲調(diào)優(yōu)美、易學(xué)，符合語言訓(xùn)練的目的要求。數(shù)量上要達到一定的要求，做到持之以恒、循序漸進。教師可嘗試每兩周教一首歌，或每一個單元后教一首歌，因人而異，力求量化英文歌曲以其語言的簡練，詞匯的實用性和語法的精確表達為特點，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法和詞匯的重要學(xué)習(xí)材料。教師在選擇歌曲時，要遵循內(nèi)容健康，曲調(diào)優(yōu)美和夠催人奮進等基本原則，而且在歌曲的選擇上還應(yīng)注意兼顧趣味性和教學(xué)的目的性，所選歌曲的單詞量不要大大超出學(xué)生現(xiàn)有的水平。
2.利用英語歌曲改編成教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。以英文歌曲為學(xué)習(xí)材料的做題練習(xí)能夠提高學(xué)生的英語聽力和語法能力。比如通過填空、問答、正誤判斷、排序、聽寫、續(xù)寫、找出同義詞或反義詞、討論教學(xué)形式，充分利用歌曲材料達到寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，繼而提高英語水平。教師可以根據(jù)教學(xué)目的的不同選擇一 種或多種形式。比如在確定語法點、英文歌曲和教學(xué)方法后，教師應(yīng)為學(xué)生準備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。如果要取得滿意的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將多種形式有機地結(jié)合起來，可以按照歌曲的不同風(fēng)格和分類，將英文歌曲進行重新整理和歸納，甚至是創(chuàng)意編排。比如：當需要記憶單詞或短語列表的時候，可以把他們編記成“Jazz Chant”中去。想象出一種簡單而有規(guī)律的節(jié)奏。拍拍手或跺跺腳以幫助學(xué)生創(chuàng)造一個有規(guī)律節(jié)奏，然后開始大聲念出新的單詞或短語，加重單詞的音調(diào)或重要的短語。不要害怕唱出聲音，大聲將新單詞和短語用唱或打節(jié)奏的方式念出來。這樣將會更快地記住事物，并且還能獲得很多樂趣。
四、 總結(jié)
綜上所述，英語歌曲在英語教學(xué)中的作用是巨大的，首先它可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生們通過自己的經(jīng)驗和體會主動地去學(xué)習(xí)。其次學(xué)生獲得知識，是從感性認識到理性認識的過程，符合學(xué)生的認知規(guī)律，將英文歌曲引入教學(xué)正符合從感知到理解的認識規(guī)律，它把語言知識融合于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象緊密地結(jié)合起來，為學(xué)生提供更多的感性知識和形象材料。再次，英文歌曲的學(xué)習(xí)可以加深對西方文化的認知：文化是語言產(chǎn)生的土壤，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，而忽視了語言的文化本身，致使學(xué)生難以透徹地理解語言。在英語教學(xué)過程中合理利用英語歌曲輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于消除學(xué)生在課堂上的緊張情緒，還能提高英語課教學(xué)實效的有效途徑，能陶冶情操，讓學(xué)生受到美的熏陶，全面提高學(xué)生素質(zhì)。當然教師也要不斷提高自己專業(yè)素質(zhì)和音樂修養(yǎng)是發(fā)揮其主導(dǎo)地位，充分利用英文歌曲資源輔助教學(xué)的前提和有力保證。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案例;闖關(guān)練習(xí);計算機應(yīng)用基礎(chǔ)
一、引言
計算機應(yīng)用技能是大學(xué)生必須具備的實用技能之一。通過對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠初步掌握計算機系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、文檔的編輯、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)上信息的搜索和資源利用，以及幻燈片制作等基本計算機的操作技能。
隨著智能手機的普及使用，學(xué)生更容易掌握計算機應(yīng)用技能。北京理工大學(xué)珠海學(xué)院（以下簡稱“我校”）通過模擬測試的形式，發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生中有少部分學(xué)生了解數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換，使用過Office辦公軟件，多數(shù)學(xué)生能熟練使用計算機網(wǎng)絡(luò)獲取資源，但也有學(xué)生對計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用知識了解較少，有的甚至不知道如何建立文件夾，不會區(qū)分文件類型。因此，如何兼顧各個層次的學(xué)生，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的難點。
我校在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中運用教師導(dǎo)學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。重點、難點在教師導(dǎo)學(xué)過程中詳細講解，不同專業(yè)的學(xué)生用不同的導(dǎo)學(xué)案例，教學(xué)內(nèi)容中所涉及的知識點會形成多道關(guān)卡，由學(xué)生去闖關(guān)練習(xí)，增加學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)習(xí)效率。
二、導(dǎo)學(xué)案例
為了方便教師導(dǎo)學(xué)，制作合適的導(dǎo)學(xué)案例，解決教學(xué)中遇到的問題，我校對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程進行了教學(xué)改革，成立了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)核心成員組，負責(zé)各個專業(yè)學(xué)院的調(diào)研工作。
本人是外國語學(xué)院的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的小組負責(zé)人，帶領(lǐng)該組的其他成員到外國語學(xué)院進行了調(diào)研，征求外國語學(xué)院的意見和建議。外國語學(xué)院的師生代表對該課程的教學(xué)需求和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行了詳細介紹。針對英語、日語、商務(wù)英語專業(yè)的特點，我們了解了他們對該課程所講授內(nèi)容的日后具體應(yīng)用。
根據(jù)外國語學(xué)院的建議及教學(xué)目標、教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，我們制作了產(chǎn)品說明書的制作、銷售記錄表數(shù)據(jù)分析、相冊演示文稿制作等多個導(dǎo)學(xué)案例。同時，其他專業(yè)學(xué)院的負責(zé)人也制作了符合專業(yè)特色的導(dǎo)學(xué)案例，通過共享并討論，最終確定導(dǎo)學(xué)案例。
三、闖關(guān)練習(xí)
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要是通過闖關(guān)來完成的。我校使用廣東省考試中心提供的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生進行闖關(guān)練習(xí)。練習(xí)用的關(guān)卡是根據(jù)知識點設(shè)置的，例如Windows操作系統(tǒng)中設(shè)有“管理文件和文件夾”“壓縮文件”等關(guān)卡;Word中設(shè)有“頁眉與頁腳設(shè)置”“目錄與索引”“郵件合并應(yīng)用”等關(guān)卡;Excel中設(shè)有“條件格式設(shè)置”“邏輯條件函數(shù)IF”“數(shù)據(jù)篩選”等關(guān)卡;PowerPoint中設(shè)有“插入多媒體信息”“改變版式”“設(shè)置幻燈片的動畫效果”等關(guān)卡。闖關(guān)過程中，做完某一個題后能預(yù)改該題，看該題是否做正確，也能恢復(fù)該題，重新做，方便學(xué)生自己檢驗。
目前，該練習(xí)系統(tǒng)進行了一些改進，通過預(yù)改某題，學(xué)生能知道哪里扣分及出錯原因;增多了關(guān)卡，以保證知識的全面性;還設(shè)置了排行榜，學(xué)習(xí)次數(shù)多、闖關(guān)個數(shù)多的學(xué)生排在前面，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、教學(xué)實踐
我們將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程劃分為兩個部分，分別為教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其中，教師導(dǎo)學(xué)部分采用分班課堂教學(xué)的方式，各任課老師根據(jù)專業(yè)學(xué)院調(diào)研形成的導(dǎo)學(xué)案例進行導(dǎo)學(xué)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分則在機房進行，通過闖關(guān)練習(xí)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能馬上看到闖關(guān)成績。
下面談?wù)劵趯?dǎo)學(xué)案例+闖關(guān)練習(xí)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐過程。
1.教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案例
各導(dǎo)學(xué)案例包含多個知識點，并形成一個作品。例如：案例“產(chǎn)品說明書的制作”包含以下任務(wù)：
任務(wù)1：新建Word文件;
任務(wù)2：頁面設(shè)置;
任務(wù)3：導(dǎo)入文字并設(shè)置格式;
任務(wù)4：插入圖片并調(diào)整大小;
任務(wù)5：插入符號及設(shè)置項目符號;
任務(wù)6：設(shè)置頁眉頁腳;
任務(wù)8：保存文件。
導(dǎo)學(xué)之后，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺中的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程闖關(guān)任務(wù)以及任務(wù)完成時間。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺為學(xué)生提供教學(xué)課件、闖關(guān)練習(xí)操作錄屏、導(dǎo)學(xué)案例、優(yōu)秀作品展示等資料，以供學(xué)生主動地、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料。
2.學(xué)生進行闖關(guān)練習(xí)
學(xué)生利用上機時間到機房進行闖關(guān)練習(xí)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，并查看闖關(guān)成績，同時，教師在機房巡視。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題時，教師可以及時給予幫助。闖關(guān)完成得越快，學(xué)生的名字會出現(xiàn)在排行榜越靠前的位置。當有較多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時候，已完成任務(wù)的學(xué)生可以幫助未完成的學(xué)生解決問題。
3.學(xué)生合作，進行創(chuàng)新
課后，學(xué)生們需要利用自己所學(xué)的知識設(shè)計作品，幾個學(xué)生一組，學(xué)生之間進行討論，找出各自的優(yōu)缺點。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生們可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解，然后進行發(fā)揮創(chuàng)作。
4.教師評價
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程期末考試的方法是讓全部學(xué)生參加廣東省高等學(xué)校考試中心組織的“全國高等學(xué)校計算機水平考試（CCT）I級”，以教考分離的方法檢驗課程的教學(xué)效果。
本人2015年上學(xué)年所教授的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生參考人數(shù)228人，合格人數(shù)216人，平均分80.5，合格率94.70%。
最后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合評價、打分，作為課程的最終成績。評價的內(nèi)容包括闖關(guān)完成的個數(shù)、綜合作品的質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)能力、CCT I級考試成績等內(nèi)容。適時、適當?shù)脑u價可以鼓舞學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。當然，我們需要繼續(xù)探討更科學(xué)、更有效的評價機制，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
五、實踐總結(jié)
在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，一方面，教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案例非常重要，要求教師統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)多方面因素，精細設(shè)計導(dǎo)學(xué)案例;另一方面，教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
基于導(dǎo)學(xué)案例+闖關(guān)練習(xí)的教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的應(yīng)用技能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種值得推廣的好的教學(xué)方法。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者自主 元認知意識 元認知策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)06-0043-02
1 引言
20世紀80年代,隨著元認知策略研究的興起,自主學(xué)習(xí)開始受到廣大教育者的關(guān)注。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展,自我檢查評估,逐步發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn),成功的語言學(xué)習(xí)者自我管理能力一般都比較強,他們不僅掌握了從事各種學(xué)習(xí)活動、解決各種學(xué)習(xí)困難的技巧和策略,而且能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇適當?shù)奶幚矸绞健?/p>
自主學(xué)習(xí)能力實質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力,其發(fā)展主要體現(xiàn)在認知水平和元認知水平的提高。近年來，國內(nèi)外學(xué)者的研究都表明,策略培養(yǎng),尤其是認知策略與元認知策略相結(jié)合的培養(yǎng),對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)生的認知和元認知水平,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的自我監(jiān)控能力,以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等各方面都具有十分積極的作用。學(xué)習(xí)者要想成為成功的外語習(xí)得者,必先成為具備自主學(xué)習(xí)能力的人,而元認知策略和技能是通向自主學(xué)習(xí)的一個橋梁,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。
2 元認知意識和元認知策略是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵
元認知意識是指學(xué)習(xí)者既了解自己又了解自己所學(xué),它是強化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的基本要素。它有助于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動而非被動地接受課堂灌輸,進而能夠自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進程,并為有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃、監(jiān)控及評價提供知識基礎(chǔ)。元認知意識主要包括: 內(nèi)在動機、合作精神和自我反思。英語學(xué)習(xí)從根本上講是學(xué)習(xí)者的行為。學(xué)習(xí)進程能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機和自身效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標決定了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機,而其內(nèi)在動機則與他們對學(xué)習(xí)過程的掌控及恰當取舍的能力密切相關(guān)(Van Lier，2001)。因此,學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機決定了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)責(zé)任感。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)還需要相互學(xué)習(xí)和相互合作。在課堂環(huán)境下倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)不是要求學(xué)生獨自封閉學(xué)習(xí),一味排斥教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助;相反,它要求學(xué)生與教師和同學(xué)一起實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標。此外，自我反思可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向, 提高獨立學(xué)習(xí)能力,包括自主制定學(xué)習(xí)目標,自我監(jiān)控,自我評價學(xué)習(xí)過程以及積極參與學(xué)習(xí)活動(Lee，1998)。通過課后反思學(xué)習(xí)行為,學(xué)生能夠加深對自己的了解,明了自己的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,選擇并運用最適合自己的學(xué)習(xí)策略。
元認知策略能促使學(xué)習(xí)主體意識和體驗到學(xué)習(xí)過程中的各種變量及相互關(guān)系;能使主體意識和體驗到自己擁有哪些可供選擇的學(xué)習(xí)方法,了解這些學(xué)習(xí)方法和變量之間的關(guān)系并能選擇使用最有效的學(xué)習(xí)方法;能使主體根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點、學(xué)習(xí)的進展情況,反思學(xué)習(xí)并及時地調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法的選擇和使用。
3 通過元認知意識及策略的培養(yǎng)提高自主學(xué)習(xí)能力
3．1 元認知意識的培養(yǎng)
在語言學(xué)習(xí)過程中，元認知意識包含積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心和自我意識幾個方面，教師應(yīng)把元認知意識培養(yǎng)融于教學(xué)過程, 以此提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生以下五方面的意識：第一，清楚了解任務(wù)的意識，即要 求學(xué)生準確、全面地把握學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、特點，任務(wù)的要求以及要達到的程度；第二，掌握學(xué)習(xí)材料特點的意識，即每種學(xué)習(xí)材料都有自己的特點，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有意識地認真分析每種學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度、主次，以便能合理分配時間和精力；第三，使用策略的意識，即不同學(xué)習(xí)材料、不同學(xué)習(xí)要求需采用不同的學(xué)習(xí)策略，在解決任務(wù)之前，要求學(xué)生有意識地選擇并運用有效的學(xué)習(xí)策略；第四，把握自己學(xué)習(xí)特點的意識，即教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認識自己的認知特點，如自己是善于形象記憶還是善于語義記憶；第五，對學(xué)習(xí)過程進行自我調(diào)節(jié)的意識，即培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能有意識地進行自我調(diào)節(jié)。
3．2 元認知策略的培養(yǎng)
元認知策略作為一種高級的認知技能,受到個體思維發(fā)展水平、經(jīng)驗、智力水平、認知方式、性格等因素的限制,進而表現(xiàn)為實際的元認知發(fā)展水平的差異。課堂教學(xué)是元認知策略訓(xùn)練的主渠道，教師可以從以下四個方面加強對學(xué)生的元認知策略的培養(yǎng)。
3．2．1 傳授元認知的知識
元認知知識是關(guān)于一切影響個體的知識的過程和結(jié)果的影響因素及影響方式的知識,主要包括關(guān)于認知個體、認知任務(wù)、認知策略三方面的知識。教師應(yīng)首先向?qū)W生傳授如何獲得關(guān)于自我的知識;其次,幫助學(xué)生正確獲得關(guān)于認知任務(wù)的性質(zhì)、目的和要求的知識;最后還要向?qū)W生傳授關(guān)于認知策略的知識,包括進行認知活動和完成認知任務(wù)有哪些策略,使用何種策略更有效,如何具體使用它們等。
3．2．2 指導(dǎo)學(xué)生制定計劃、確定目標
制定計劃、確定學(xué)習(xí)目標是一種元認知策略。教師可以通過學(xué)生入學(xué)考試、學(xué)期考試、或階段考試成績提醒學(xué)生處于什么位置,讓學(xué)生自己找出差距并制定出符合個人情況的學(xué)習(xí)計劃,確立力所能及的目標。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有了“量身訂做”的學(xué)習(xí)計劃,就有了努力的方向,針對自己的弱點加以強化,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。這便為以后的自主學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
3．2．3 引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程
元認知監(jiān)控是指個體在認知活動過程中，能不斷評價學(xué)習(xí)過程，并能適時地調(diào)整計劃、選用恰當?shù)姆椒ǎ员ＷC任務(wù)的有效完成。元認知監(jiān)控是元認知的核心。研究表明，在一定的基礎(chǔ)知識上，學(xué)生的自我監(jiān)控水平已成為影響其學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。對于教師來說，讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記是很有效的自我監(jiān)控的方法，它可以使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程、理清思路，思考并提出一些有價值的問題，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并在自己教自己的過程中產(chǎn)生重要的頓悟，警覺自己在學(xué)習(xí)方面可能出現(xiàn)的問題，以便及時找出來，并加以修改或嘗試其他學(xué)習(xí)策略。
3．2．4 提高學(xué)生的自我評估能力
自我評估在整個元認知策略的培養(yǎng)中起著承上啟下的作用, 其目的是為了隨時掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進展情況，做到有的放矢。對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行有效的自主檢測與評估，是學(xué)生適時調(diào)整其自主學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的必要前提，是提高自主學(xué)習(xí)效果的必要手段。學(xué)生不斷自覺地或自主地了解自己的進步、評定成績、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，并明確努力的方向和奮斗的目標。學(xué)生要客觀、公正地評估自己的學(xué)習(xí)成果，提高自我評估的合理性與科學(xué)性，需要利用多元化、多樣性的評價體系，綜合評價他們的學(xué)習(xí)過程和效果。教師要充分發(fā)揮“互動式”教學(xué)的優(yōu)勢，指導(dǎo)同學(xué)間相互評價，重視小組合作學(xué)習(xí)，通過討論問題、變式練習(xí)、學(xué)生間互改、互評作業(yè)，適時地為他們的自主學(xué)習(xí)提供反饋，以促使每個學(xué)生在與其他學(xué)生的比較中進一步作出客觀、真實的自我評估。
4 結(jié)語
元認知策略運用被認為是提高語言學(xué)習(xí)效果的最有效方法之一。元認知策略的培養(yǎng)可以提高學(xué)生對外語本身、自我水平和策略選擇方面的意識，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用自我評估、確立目標和制定計劃等策略宏觀調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。而對學(xué)生進元認知意識培養(yǎng)則能使學(xué)生更加有效地組織、評價語言學(xué)習(xí)。幫助學(xué)習(xí)者了解并使用相關(guān)的語言學(xué)習(xí)策略是成功的課堂教學(xué)的重要部分，而讓學(xué)生有一種使用元認知策略的意識和習(xí)慣在自主學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重。只有當學(xué)生具有元認知意識, 他們才能更好地使用元認知策略, 強化學(xué)習(xí)動機, 在堅持獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更好地向教師和同學(xué)尋求必要的幫助, 這一切都是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)必須具備的能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：母語干擾；語音；影響；俄語教學(xué)
中圖分類號：H35 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-28
如何使用俄語進行口語表達，比學(xué)會閱讀、寫作與理解篇章更為困難。俄語教學(xué)中，使學(xué)生獲得一定口語技能與掌握詞匯、語法手段同等重要。俄語學(xué)習(xí)初期，外國學(xué)生習(xí)慣性使用母語思維進行語義表達，經(jīng)過一段時間練習(xí)與強化后，頭腦中逐漸形成新的語言體系，接受并積極主動運用俄語。在此過程中，學(xué)生需要盡量克服的問題之一就是如何最大限度地減少母語影響。如果要對國外的漢語語音學(xué)習(xí)和語音教學(xué)展開研究，就有必要深入地對比分析漢俄語音之間的異同。本文試圖結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，采用對比分析的方法，得出漢語語音習(xí)得過程中出現(xiàn)的偏誤情況，并指出偏誤出現(xiàn)的原因，從而希望對今后的俄漢語語音教學(xué)能有所啟示。
在現(xiàn)代語言學(xué)中，由于母語思維影響而使外語學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生困難的現(xiàn)象稱為“母語干擾”。俄語“干擾” （интерференция）一詞源于拉丁語中“inter”和“ferentis”兩詞的結(jié)合，意為“之間”和“轉(zhuǎn)移”。而“母語干擾”這一概念的產(chǎn)生和被廣泛接受可參考俄語言學(xué)家У. Вайнрайх
所發(fā)表的《語言交際》一文。文中指出，母語干擾可發(fā)生在語音、語法、詞匯等外語學(xué)習(xí)的各個階段，學(xué)生受到心理因素及知識儲備等各方面因素影響，同時還受制于母語與目標語社會及文化環(huán)境差異。
本文以俄語口語中的語音干擾現(xiàn)象為例。由于兩種語言語音數(shù)量及成分不同，外國人在發(fā)俄語單詞時，無可避免地會受到母語口音影響。如多國語言缺乏[ы]音，導(dǎo)致這些國家的公民學(xué)習(xí)俄語發(fā)音及書寫單詞時出現(xiàn)錯誤，例如，將выл寫成вил，забыла寫成забила。此類錯誤不僅會影響理解速度，有時甚至造成詞匯意義改變，影響理解。因此我們建議，俄語教師可在正課開始前使用5～10分鐘進行語音強化訓(xùn)練以糾正錯誤發(fā)音，或鞏固基礎(chǔ)。
母語干擾根據(jù)與目標語親疏度不同，而對各國公民的影響也不同，其中對中國學(xué)生的影響較為明顯。漢語發(fā)音因缺乏俄語體系中的二合元音、響輔音、單純清輔音（漢語清輔音分為送氣輔音和弱清輔音）、硬軟輔音對立等概念，而給學(xué)生掌握俄語發(fā)音的的方法造成一定困難。例如，漢語中缺乏[в]、[з]、[р]等音，無法找到類似于[г]、[к]、[х]、[ч]、[л]等音，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地在母語中尋找替代音，而在發(fā)音和聽覺上卻難以區(qū)分[в]- [у]，[з]-[ж]，[д]-[ж]，[р]-[л]，[ц]-[с]，[ш]-[ч]-[щ]，[ч]-[т]等音。學(xué)習(xí)俄語的初級階段中國學(xué)生區(qū)分утро-утло，город-голод，читать-считать，
ветер-вечер，магазин-магадин等單詞時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，這也就簡單地解釋了“中國式發(fā)音”的由來。
漢語與俄語語音系統(tǒng)另一個顯著區(qū)別是音節(jié)的構(gòu)成不同。俄語的音節(jié)可由不同數(shù)量的音組成，例如，по[по]，род[род]，вскользь[фскол，с，]，而漢語的音節(jié)組成不能超過四個音，例如nong 。俄語音節(jié)中的音可隨意排列，因此音節(jié)數(shù)量沒有上線；而漢語音節(jié)的排列則需嚴格按照構(gòu)成規(guī)則，數(shù)量僅為400個。由此可得出結(jié)論，兩種語言發(fā)音差異也與語音系統(tǒng)差異有關(guān)。
與此同時，中國人利用視覺方式接收的新信息遠遠多于聽覺。對于中國學(xué)生來說，克服母語語音干擾的有效方式之一就是利用筆記的方式記錄單詞，以加強發(fā)音與字母圖像之間的聯(lián)系。
母語習(xí)慣對俄語學(xué)習(xí)的干擾是負面的，為了克服或?qū)⑵溆绊懡档阶畹停碚Z教學(xué)中我們應(yīng)多使用俄語原版材料。原版材料是指并非為教學(xué)目的而編寫的語篇材料，此類材料在俄羅斯境內(nèi)流通，給俄公民提供學(xué)習(xí)材料或信息，例如報紙、雜志文章、廣播電視節(jié)目、廣告通知等。這類材料大多內(nèi)容有趣，題材新穎，時代性強，與傳統(tǒng)語言教材相比，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外，俄語語音學(xué)課程也應(yīng)更為合理。教學(xué)過程中，教師應(yīng)將語音和語法、詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合起來，選擇從語音學(xué)角度可能引起發(fā)音困難的典型課程材料供學(xué)生練習(xí)和強化訓(xùn)練。
母語對俄語學(xué)習(xí)的干擾不可避免，但通過努力可以克服。選擇正確教學(xué)方法，考慮母語與目標語的相似與差異，綜合分析各類語言材料，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好俄語是可能的。
參考文獻：
將文化意識植入大學(xué)英語教學(xué)
筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐總結(jié)了以下五個方面的做法。
1，充分挖掘語言教學(xué)材料。目前大學(xué)英語教材種類繁多，其中不乏許多好教材——既有中國學(xué)者的獨立之作，又有外國專家的原版論著，或是兩者合作。在這些材料中，我們可以讓學(xué)生“意識到”關(guān)于不同文化的意象和描述，并且讓學(xué)生評估他們自己先前的認識是否與教材中的陳述相符合。新視野大學(xué)英語教材中就有許多談?wù)撐幕瘍?nèi)容的文章，如“cultureshock”“transnationalmarriages”等，新視野聽力教程中每單元還有一個專門的欄目叫做“culturetalk”，針對一個特定問題由來自不同背景的人談?wù)撛谒麄兏髯晕幕Z境中對這個問題的看法。因此教師可以抓住現(xiàn)有教材中的跨文化因素做足文章，將其利用到極致。
2，利用英語傳統(tǒng)媒體和文學(xué)作品。英語電影、電視、廣播、報紙、雜志和小說都可以用來作為文化意識培養(yǎng)的材料載體。例如文學(xué)作品就被廣泛用作語言學(xué)習(xí)材料，在提升語言能力的同時，“內(nèi)化”跨文化交流能力。電影，尤其是包含中國元素的作品是進行跨文化交流教學(xué)的絕佳材料，例如《臥虎藏龍》《功夫熊貓》《功夫之王》《雪花秘扇》。這些電影以外國人能夠接受的方式來講述中國故事，讓外國人聽得懂、愿意看。用西方視角講述中國故事，這其中的技巧值得我們細細玩味。
3，使用信息技術(shù)資源。互聯(lián)網(wǎng)、電子郵件、聊天室、即時信息、基于網(wǎng)絡(luò)的互動學(xué)習(xí)都是信息技術(shù)帶給外語教學(xué)的一系列便利。這些資源除了可以像傳統(tǒng)資源一樣使用外，還有一個明顯的特點，即使用者參與到了一個真實的跨文化交流過程當中，他們能夠通過“做中學(xué)（learningbydoing）”這種親身參與式的體驗教學(xué)形成文化意識并且根據(jù)實際獲得的經(jīng)驗來反省。語言學(xué)習(xí)者可以通過給其他學(xué)習(xí)者（尤其是處于非中國文化語境的）或者以英語為母語的人發(fā)電子郵件或者通過聊天軟件聊天來實現(xiàn)上述過程。
4，探索地方文化多樣性。對于缺乏海外經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者來說，以國內(nèi)或者地方多元文化作為例子來詮釋跨文化交流可操作性更強，更能與學(xué)習(xí)者的親身體驗產(chǎn)生共鳴，并且更經(jīng)濟。學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)不同地方文化群體的多樣性和復(fù)雜性，并且注意到這些群體之間是怎樣溝通并和諧相處的。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下將這些例子帶入課堂，由教師條分縷析，以跨文化交流的視角來解讀這些行為，并將其中可用的經(jīng)驗、技巧最終推廣到不同語言（英漢）的跨文化交流過程中。因此因地制宜，通過充分探索地方文化中的多樣性來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識具有較強的現(xiàn)實意義。
5，引入文化使者。來自英語國家的外教或者有海外經(jīng)歷的教師是傳播文化的使者，他們往往有許多關(guān)于跨文化交流的鮮活例子，這些經(jīng)驗可以被用作課堂教學(xué)內(nèi)容。目前各大學(xué)一般都配有外教，執(zhí)教英語課的教師往往也有著較為豐富的跨文化交流經(jīng)驗，這種與外教或者教師面對面的交流的過程提供了將跨文化交流付諸實踐的機會，同時在交流中獲得的經(jīng)驗與材料又可以用于課程教學(xué)反思，進一步發(fā)展文化意識。
以上這些做法試著將在語言課堂教學(xué)中可獲得的資源，如課本、教師，和在課堂外獲得的但可用于課堂教學(xué)的資源，如互聯(lián)網(wǎng)，一起利用，讓學(xué)生有機會接觸足夠多的跨文化交流素材，探索本文化和外文化，并且對比反思這些經(jīng)驗。
結(jié)語
【關(guān)鍵詞】RICH教學(xué)法；高級日語教學(xué)；教學(xué)模式改革
近20年來，雖然各種以學(xué)生為主體的新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，但要想從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)狀，只有在充分尊重學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估方式等全方位著手，教學(xué)改革才有可能獲得成功。因此，結(jié)合高級日語教學(xué)的具體情況，吸收引進RICH教學(xué)法概念，并實施應(yīng)用，充分利用現(xiàn)有人力資源、網(wǎng)絡(luò)資源和信息材料資源，保留、堅持傳統(tǒng)教學(xué)模式中的積極因素，建構(gòu)研究型、合作型，以課題研究為中心的師生研討式教學(xué)模式有著積極的現(xiàn)實意義。
為使中國教育適應(yīng)21世紀國際競爭的需要，培養(yǎng)適應(yīng)時代的人才，1997年，浙江師范大學(xué)外語學(xué)院在外籍專家的協(xié)作下，提出了RICH教學(xué)法。RICH是Research-based，Integrated，Co-operative，and Humanistic等四字的縮寫。RICH教學(xué)法是指以研究型學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，發(fā)展合作學(xué)習(xí)和發(fā)展人文精神的和諧統(tǒng)一。RICH教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)法，給傳統(tǒng)英語教學(xué)法帶來了生機和活力，被應(yīng)用于專業(yè)英語教學(xué)，高職英語教學(xué)和研究生英語教學(xué)等，其實踐結(jié)果不斷驗證了RICH教學(xué)法的科學(xué)性。如：貫徹RICH教學(xué)法的學(xué)生在課前能夠事先做好教師布置的各種任務(wù)，在課中能夠積極思考，主動參與同學(xué)間的合作，在課后對RICH教學(xué)法評價較高，并能產(chǎn)生長期的深厚興趣和良好的學(xué)習(xí)動機，達到很好的學(xué)習(xí)效果。但RICH教學(xué)法是否適用于零起點本科高級日語教學(xué)，尚有待于實踐檢驗。但基于語言學(xué)習(xí)的相通性，結(jié)合實際教學(xué)，借鑒應(yīng)用RICH教學(xué)法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量而言是積極的探索與嘗試。
吸收引進RICH教學(xué)法理念，在高級日語教學(xué)中推廣和應(yīng)用的目的在于，結(jié)合高級日語教學(xué)實際，構(gòu)建研究型、合作型，以課題研究為中心的師生研討式教學(xué)模式，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和研究意識，改變師生的角色定位，使學(xué)生語言應(yīng)用能力在不同形式的合作學(xué)習(xí)中得到最有效的發(fā)展，組織學(xué)生在高層次的合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)和交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的思辨能力和研究意識。
應(yīng)用RICH教學(xué)法應(yīng)以專業(yè)本科培養(yǎng)方案和教材使用狀況、生源狀況與師資隊伍狀況，以及高級日語教學(xué)實際狀況為依據(jù)，展開理論研究和應(yīng)用實踐，選擇試點班級進行應(yīng)用嘗試，在實踐中不斷進行方案調(diào)整和優(yōu)化，最終構(gòu)建研究型、合作型，以課題研究為中心的師生研討式教學(xué)模式。
在實際教學(xué)中采用自然對照實驗法，并查閱有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度問卷設(shè)計的資料進行問卷設(shè)計和調(diào)查。根據(jù)教學(xué)需要及研究目的，在實驗班中貫徹RICH教學(xué)法，在自然對照班貫徹傳統(tǒng)教學(xué)法，比較學(xué)習(xí)效果，進行數(shù)據(jù)分析，反饋教學(xué)實踐，進而對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、評估體系和教師行為進行修正。在教學(xué)過程中注重：一、教學(xué)內(nèi)容的改革。改變傳統(tǒng)的教材和課程的概念，在師生協(xié)商的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)，學(xué)生自選、自編輔助學(xué)習(xí)材料，學(xué)生根據(jù)興趣需要以小組為單位到圖書館或網(wǎng)上按不同的話題收集起來后匯編成冊。二、教學(xué)方法的改革。教師根據(jù)培養(yǎng)目標，學(xué)生的認知水平和心理需求來策劃和設(shè)計教學(xué)。課堂內(nèi)外的教學(xué)形式多樣，有項目研究式學(xué)習(xí)法，教師范文講解式學(xué)習(xí)法，辯論、討論式學(xué)習(xí)法等。教學(xué)活動以小組為單位，同學(xué)自行組成，組員根據(jù)情況經(jīng)常變動，目的是培養(yǎng)適應(yīng)他人的能力和交際能力。所有的學(xué)習(xí)活動都以協(xié)商式開展。教師提出設(shè)想和方案，學(xué)生民主討論，然后集中。教師和學(xué)生對所有的學(xué)習(xí)活動都有修改權(quán)和建議權(quán)。三、評佑體系的改革。淡化出勤考核，強化學(xué)習(xí)過程考核。對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程采用檔案式管理，此檔案包括學(xué)生平時作業(yè)、學(xué)習(xí)日志和自編材料等。在教學(xué)評估中，教師對檔案的各項內(nèi)容實行量化考核。另一方面，關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的情感、態(tài)度、策略、文化知識和發(fā)展?jié)撃艿龋瑒t可采用寬松的、開放的描述性評價形式。糾正學(xué)生重結(jié)果，輕過程的不正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。有利于記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，有利于客觀反映學(xué)生各種能力的提高過程和存在問題，有利于教師對學(xué)生進行更有效的階段性幫助，有利于學(xué)生調(diào)整自己的成績。
通過RICH教學(xué)法在高級日語教學(xué)中的推廣和應(yīng)用實踐，實施高級日語教學(xué)模式的改革與建設(shè)，可以更加有效的改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探索評估體系改革，構(gòu)建更加新穎合理的教學(xué)模式。促進學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的全面提高。
【參考文獻】
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隨著認知的發(fā)展和社會的進步，越來越多的專家學(xué)者對我國當前大學(xué)外語教學(xué)的模式和水平提出質(zhì)疑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的傳播者，其基本職責(zé)是闡明事理、監(jiān)督學(xué)生，師生間是直接傳授和被動接受的關(guān)系。這種模式越來越不能滿足時代的需要，大學(xué)外語教學(xué)模式改革成為當務(wù)之急。國家教育部高教司于2004年1月頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的通知，描繪了我國在新世紀外語教育改革的藍圖。北京大學(xué)的胡壯麟教授對其進行了剖析，認為新的教學(xué)要求中體現(xiàn)了個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化等多個先進教學(xué)理念，來自于哲學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)批評、心理學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科。這里主要談一談“個性化”與“協(xié)作化”這兩個直接關(guān)系到外語習(xí)得效果的教學(xué)理念。
關(guān)于“個性化”，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確提出教學(xué)模式應(yīng)“朝個性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)方向發(fā)展”；“要考慮不同起點的學(xué)生”，“要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位”，“應(yīng)能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料進行學(xué)習(xí)”；關(guān)于“協(xié)作化”，它提出“應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方積極性”，“要充分重視教師的面授輔導(dǎo)作用”等。可見“個性化”與“協(xié)作化”已經(jīng)成為大學(xué)外語教學(xué)改革的趨勢。
個人構(gòu)建思想與大外教學(xué)的“個性化”（individualization）
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（constructivist learning theory）是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，強調(diào)學(xué)習(xí)者如何在自己的思維中構(gòu)建知識。它的代表人物瑞士的認知心理學(xué)家J.Piaget 認為生物具有適應(yīng)環(huán)境的本能，從而構(gòu)成智力和行為。構(gòu)建主義理論強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)生看作是信息加工主體。學(xué)習(xí)是一種意義的過程，學(xué)習(xí)者不是被動接受信息刺激，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛好、利用原有的認知結(jié)構(gòu)，即知識和經(jīng)驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程。
個人構(gòu)建的思想是由心理學(xué)家Kelly基于構(gòu)建主義提出的，強調(diào)在處理學(xué)習(xí)任務(wù)時每個人都有不同的個人構(gòu)建方法。明尼蘇達大學(xué)語言習(xí)得研究中心的專家們把上述思想應(yīng)用于外語教學(xué)，這就是“個性化”外語教學(xué)。它認為學(xué)生一方面有著不同的性別、性格、學(xué)習(xí)動機、智力水平、智力類型、記憶風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，另一方面，學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)條件。“個性化”外語教學(xué)鼓勵學(xué)生主動探索知識，主張每個學(xué)生應(yīng)有權(quán)利和機會選擇個性化學(xué)習(xí)材料、制訂個性化學(xué)習(xí)計劃、構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境以及進行個性化自我評價。
個人構(gòu)建的思想還認為要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇。這與傳統(tǒng)的把學(xué)生看作是對外部刺激作出被動反應(yīng)的知識灌輸對象的教學(xué)模式有著本質(zhì)的差別，它符合認知規(guī)律，不會限制學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。國內(nèi)外學(xué)者越來越多地關(guān)注外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運用，并對學(xué)習(xí)策略進行了系統(tǒng)的分析和出自不同角度的分類。 O' Mally和Chamot在1990年根據(jù)信息加工的認知理論提出了著名的三分法：元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社交/情感策略（social/affective strategies）。元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用，認知策略用于學(xué)習(xí)語言的各種活動之中，社交、情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機會。我國著名學(xué)者文秋芳在1993年根據(jù)Skehan（1989）的觀點，將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。前者與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，后者與語言學(xué)習(xí)材料有關(guān)。其中，管理策略對語言學(xué)習(xí)策略的使用具有調(diào)控、制約、干預(yù)作用，處于語言學(xué)習(xí)策略之上。這種分類明確而深刻，其中，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的實踐直接關(guān)系到個人構(gòu)建，即“個性化”學(xué)習(xí)的成功與否。
管理學(xué)習(xí)策略與大外教學(xué)的“協(xié)作化”（collaboration）
“協(xié)作化”的教學(xué)理念與“個性化”學(xué)習(xí)并不矛盾，因為協(xié)作性學(xué)習(xí)（collaborative learning）也是個人構(gòu)建的重要組成部分。J.Piaget認為生物適應(yīng)環(huán)境有兩個主要過程：“適應(yīng)”和“吸收”。“適應(yīng)”就是改變主體的行為以適應(yīng)客觀變化，指外部環(huán)境發(fā)生變化而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時引起認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。“吸收”就是把外部環(huán)境中的有關(guān)信息納入已有的認知結(jié)構(gòu)中，以加強和豐富主體的行為。從在這個意義上說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)語言的社會性。
在管理學(xué)習(xí)策略中，協(xié)作策略屬于社交情感策略這個分支。所謂社交，就是與人或外界交際，社交策略首先指就學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中與他人的協(xié)作或向他人求助，即當學(xué)習(xí)遇到困難時知道如何獲得他人或資源的幫助的策略。學(xué)生主動拓寬外語學(xué)習(xí)的渠道，善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機會都屬于這一范疇。國內(nèi)外大量實驗證明，協(xié)作學(xué)習(xí)可使學(xué)生比在其他學(xué)習(xí)環(huán)境中，譬如自學(xué)，更能提高自信心以及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky 也看到了這一點，認為學(xué)習(xí)者通過獨立解決問題能力所決定的真正發(fā)展水平，和在成人指導(dǎo)下或與能力更強同伴協(xié)同下解決問題能力所決定的潛在發(fā)展水平之間有距離，即“臨近發(fā)展區(qū)”。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確提出學(xué)生要“具備一定的聽說能力”，這意味著外語學(xué)習(xí)要把外語說給人聽和要聽別人說，同時也指出了“協(xié)作化”教學(xué)的必要性。“協(xié)作化”教學(xué)指通過要求兩個或兩個以上的個體在一起從事外語學(xué)習(xí)活動，互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效果的一種形式。“協(xié)作化”要求學(xué)習(xí)者主動地尋求伙伴并共同探索問題。“協(xié)作化”的含義很廣，不僅包括學(xué)生與學(xué)生間的協(xié)作，也包括學(xué)生與教師間的協(xié)作；不僅包括直接交往協(xié)作，也包括間接交往協(xié)作。隨著以多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通信技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，人們開始利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)被賦予了新的含義。傳統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與教師或?qū)W習(xí)者之間面對面的實時交流，局限于同一時間、同一空間，而多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，可以跨越時空，使身處各地的學(xué)習(xí)者進行同步或異步交流、實時或非實時的交流。當然，學(xué)生還可以通過圖書館、廣播、電視等資源獲得更廣泛的信息，擴展所學(xué)知識。需要指出的是，以上提出的所有協(xié)作對象其實都可以成為學(xué)生遇到困難時的求助對象。換言之，協(xié)作即是求助，能夠積極的與人或資源協(xié)作即是擁有了求助的能力。
結(jié)語
雖然在學(xué)校這個起基礎(chǔ)作用的教育系統(tǒng)內(nèi)，教師始終是重要的責(zé)任者，但教與學(xué)是外語習(xí)得過程中不可分的并行體，“個性化”與“協(xié)作化”二者之間的關(guān)系是統(tǒng)一的。“個性化與協(xié)作化相統(tǒng)一”的大學(xué)外語教學(xué)模式是在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指導(dǎo)下形成的。在構(gòu)建主義理論以及學(xué)習(xí)策略理論基礎(chǔ)上進行嘗試的教學(xué)改革實踐，旨在摸索出符合教學(xué)規(guī)律的可行性教學(xué)模式，取得良好教學(xué)收益。構(gòu)建協(xié)調(diào)、科學(xué)、高效的大外教學(xué)新模式涉及到賦予教師與學(xué)生新的角色、合理利用信息技術(shù)、改進教學(xué)過程和建立協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境等內(nèi)容，是有待進一步深入研究的課題。
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自上世紀中期以來，語音教學(xué)在語言教學(xué)中逐步受到重視，教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對學(xué)生的語音能力提出明確的要求，即要求發(fā)音正確，語調(diào)比較自然，以此目標指導(dǎo)語音教學(xué)。語音教學(xué)隨同外語教學(xué)理論、模式的演變也在經(jīng)歷著一系列的變革，教學(xué)重點從初期的音素和單詞發(fā)音，發(fā)展到目前著重超切分音，如中信、節(jié)奏和語調(diào)等（羅立勝，2002）。而語言教學(xué)方式也由機械的模仿、重復(fù)、跟讀、單音糾正發(fā)展到今天交際性的練習(xí)和自主練習(xí)。但是在對新生的語音情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，往往這種交際性練習(xí)和自主練習(xí)存在以下幾方面問題：學(xué)生水平參差不齊，受母語影響程度不一，大部分中學(xué)學(xué)習(xí)過英語語音但不系統(tǒng)，也不夠重視。中學(xué)教師因受應(yīng)試教育的影響，少有時間教授語音發(fā)音，經(jīng)調(diào)查，80%的學(xué)生稱中學(xué)學(xué)習(xí)過程中惟一的語音輸入來自英語教師。僅有30%的學(xué)生稱聽過磁帶、看過英文電影。語音學(xué)習(xí)雙層面的脫節(jié)性和去語境化學(xué)習(xí)97%學(xué)生因高考需要背記過國際音標及其在英語單詞中的讀音，但80%的學(xué)生表示沒有進行過系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，缺乏語境化教學(xué)。自主語音學(xué)習(xí)效果欠佳，孤立的語音練習(xí)很難在實際語言交流中應(yīng)用。目前，語音課上教師主要幫助學(xué)生一對一，對比模仿練習(xí)發(fā)音，縮小學(xué)生在語音認知上母語和目標語之間的差異。課后學(xué)生僅能通過模仿有聲資料提高語音。標準程度往往由學(xué)生自行判斷，由于學(xué)生聽說能力的差異，自行判斷發(fā)音是否準確是不確定的。本文試圖以現(xiàn)代的語音教學(xué)技術(shù)Reading Assistant語音識別系統(tǒng)的引入探討語音教學(xué)模式的改革。
二、對Reading Assistant語音識別系統(tǒng)有效手段的分析
Reading Assistant語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)由美國科學(xué)學(xué)習(xí)公司研發(fā)的，以語言學(xué)習(xí)理論和過程為基礎(chǔ)，旨在通過朗讀提高語音、詞匯、語法等語言綜合技能即“以讀促學(xué)”，筆者所在西安外國語大學(xué)英文學(xué)院于2008年9月開始使用該系統(tǒng)，擁有600個賬號，僅供一年級新生使用。目前主要用于配合語音課程，輔助完善語音自主學(xué)習(xí)。根據(jù)上述語音教學(xué)中存在的問題和應(yīng)該堅持的教學(xué)原則，和以下Reading Assistant的教學(xué)特點作一對照，就不難理解該語音識別系統(tǒng)對英語語音學(xué)習(xí)及語言學(xué)習(xí)的可行性了。
1.根據(jù)Reading Assistant（語音識別）系統(tǒng)的（以下簡稱語音識別）的設(shè)計。實行學(xué)生每人擁有一個使用賬號，便于展開個性化的、有針對性的指導(dǎo)。滿足不同層次學(xué)生的要求，在語音教學(xué)中眾多語言教師發(fā)現(xiàn)模仿是提高語音的最有效方法之一，但是模仿什么語音材料，模仿哪種語音，怎樣模仿和自主學(xué)習(xí)能否模仿后是否準確仍有很大的困難，在使用語音識別系統(tǒng)時，學(xué)生首先要根據(jù)其設(shè)定的不同級別，和原有的測試級別自行測試，從精選的不同層次的150篇文章中選擇適合自己水平和類別的進行朗讀。
每次朗讀后根據(jù)語音發(fā)音有成績記錄，每篇文章可以朗讀10次。語音識別系統(tǒng)是建立在建構(gòu)主意語音教學(xué)模式的理論智商，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是被動地接受知識，而是主動地在原有的知識體系中，通過不斷地積極實踐，構(gòu)建自己的新的知識和經(jīng)驗。因此在這種長期的語音練習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要“建構(gòu)”語音學(xué)習(xí)材料，提高自主學(xué)習(xí)能力。
2.導(dǎo)入語音練習(xí)的語境化，模仿對象的本土化。在實際交往活動中，聽、說、讀、寫不是以孤立的因素和單詞為單位進行思想交流的，取而代之的是以綜合的句子和更高層次的話語單位進行的，孤立的因素和單詞的發(fā)音在綜合運用中會產(chǎn)生很大的變異，如連讀、失去爆破、弱讀等影響，因此，語音識別系統(tǒng)通過不同類別的文章（包括科技、生活、文藝、人物傳記）等等構(gòu)建不同的語境，除了傳統(tǒng)意義對話中包含的語境外，文章中還涉及各個年齡段，男聲、女聲等讀音。錄音及文章內(nèi)容的選擇全部出自母語國家。確保模仿對象發(fā)音的準確性。
3.判讀過程的準確性和可調(diào)節(jié)性。根據(jù)語音識別系統(tǒng)讀音匹配程度的設(shè)計，學(xué)生在閱讀過程中分別會出現(xiàn)完全正確發(fā)音、誤讀、不會讀、不準確等情況，并以不同顏色標注。每次閱讀完成后，學(xué)生可以查看有哪些單詞不準確。開始閱讀后，每讀一個單詞就會有不同顏色顯示。而在本身閱讀中如果出現(xiàn)嚴重的錯讀，該識別系統(tǒng)會停止前進，并隨機開始正確讀音，要求練習(xí)者跟讀。教師也可以根據(jù)自己的界面監(jiān)控學(xué)生朗讀過程，隨時抽聽不同學(xué)生的朗讀情況。過度的糾錯會挫傷部分水平較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在開始學(xué)習(xí)階段教師可以根據(jù)學(xué)生各個層次的學(xué)習(xí)調(diào)整不同的匹配度以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、學(xué)生對語音識別使用情況及存在的問題
經(jīng)過對英文學(xué)院2008級540名學(xué)生一學(xué)年使用情況的調(diào)查，86%的學(xué)生表示自己經(jīng)常去RA實驗室，80%的學(xué)生認為RA有助于閱讀水平的提高，95%的學(xué)生認為RA對語音語調(diào)有幫助，90%的學(xué)生認為RA對聽力有幫助，85%的學(xué)生認為RA對整體學(xué)習(xí)有提高。對于語音識別系統(tǒng)進一步的學(xué)習(xí)和開發(fā)，學(xué)生表示除英語專業(yè)學(xué)生初期應(yīng)用在語音教學(xué)以外，還應(yīng)考慮繼續(xù)輔助閱讀、寫作等課程。而語音識別系統(tǒng)中文章內(nèi)容選擇可以適當考慮本土化，多針對中國學(xué)生發(fā)音中存在的問題進一步涉及文章和練習(xí)。
綜上所述，外語語音教學(xué)目標不再是僵硬的單音、音素教學(xué)，而是融合更多語言交際任務(wù)的綜合教學(xué)，而隨著計算機、數(shù)字化和語音識別技術(shù)的發(fā)展，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，更重要的是注意到學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓語音教學(xué)改變以往依賴性、單一性、枯燥性，使其更具創(chuàng)造性，讓以讀促學(xué)全方位體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中。
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