時間：2023-06-01 08:50:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成績分析總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
尊敬的各位領導、各位老師：
上午好！非常榮幸地在此與大家共同地對我校的化學學科成績進行分析和總結(jié)。在上學期的期末考試中我校的化學單科平均分及一本、二本、三本的上線率與上年相比均有大幅提高，各年級的平均分在全市的排名分別為高一第3名，高二第2名，高三第2名，其中高三年級的三本上線率位列全市第1名。
這些成績的取得有賴于以下三個方面：
一、學校領導正確的政策導向
教研工作是提升個人素質(zhì)的保障，也是提高教學質(zhì)量的基礎。學校新一屆領導班子將教研工作作為提升學校教學質(zhì)量的重要突破口，為提升全體教師的教研能力做了大量工作。我們除了進行相關的理論學習外，還在學校領導帶領下先后到兄弟學校學習他們的先進教學經(jīng)驗。
二、詳細、周密地教研工作計劃
我們結(jié)合化學學科特點認真分析了制約學科教學發(fā)展的因素，在此基礎上，制訂了“團隊協(xié)作、明確導向、強化實驗、落實周清、師徒結(jié)對”的教研工作計劃。
1、備課組每周組織一次集體備課活動，活動主要內(nèi)容是討論下周的教學內(nèi)容和周考試題的選編。
2、各年級備課組長帶領全組教師依據(jù)《課程標準》與《學科指導意見》挖掘教材的難點、重點和考點，組內(nèi)教師共同探討各個知識點的教學深度與廣度，克服教學的盲目性和隨意性，從根本上提高課堂教學效率。
3、全組教師充分挖掘?qū)嶒炘诮虒W中的作用，并不斷地完善和豐富實驗教學。力爭做到開足開全教材中的演示實驗，完成實驗教材和選修課校本教材的開發(fā)工作，使我校的化學實驗教學系統(tǒng)化。
4、采取導師制，青年教師與經(jīng)驗豐富的高級教師結(jié)對子。師徒之間通過觀摩課、說課、公開課等形式進行研討交流，幫助青年教師快速適應大循環(huán)教學的要求。
新學期，除了堅持以上做法，我們將刻苦鉆研，忠于職守，嚴格要求自己，盡心盡力地做好以下五個方面：
（一）以“網(wǎng)上曬課”活動為契機，鼓勵全組教師積極參加聽課、評課活動，進一步提升業(yè)務能力。
（二）進一步落實“周清”，精心選擇周考試題，考后要及時評講，并根據(jù)學生的答題情況及時完善自己的課堂教學。
（三）高一、高二年級備課組在開學一周內(nèi)制定出學期教學計劃和教師演示實驗分工表。
（四）高一、高二年級教師要應注重對學生基礎知識的強化訓練，及時糾正學生在作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的錯誤，強化細節(jié)教育。
一、引言
考核是檢驗教學質(zhì)量最重要的手段之一，試卷的質(zhì)量和學生考試成績是衡量教學質(zhì)量的主要方法。通過對試卷分析，可以反饋學生學習情況，評估教學效果，為進一步推進教學改革、提高教學質(zhì)量提供參考。[1]
雖然目前許多高校在教學評價方面都呼吁評價形式的多樣化，但試卷測試仍然是最主要的方法，因此試卷質(zhì)量分析成為高校教師教學過程中的一個必備環(huán)節(jié)。目前多數(shù)學科如數(shù)學和醫(yī)學專業(yè)已經(jīng)重視試卷成績和試題質(zhì)量分析，[2-7]]對世界自然地理的課程與教學改革方面進行研究較少，[8-10]賀丹君等從評價體系上對地理課程進行定性分析和評價，未對試卷質(zhì)量進行定量分析。[11]然而，《世界自然地理》是高等院校地理專業(yè)的必修課程之一，它最能體現(xiàn)地理學的綜合性、區(qū)域性和人地相關性，具有其它地理學分支學科不可比擬的優(yōu)勢，所以對《世界自然地理》試卷成績進行定量分析，評價試卷的優(yōu)劣是很有必要的。本文對2007級地理科學專業(yè)57名學生的世界自然地理期末考試成績進行分析，評判試卷對學生學習情況的反映能力，旨在為今后的考試命題和教學改革提供參考依據(jù)。
二、數(shù)據(jù)來源與研究方法
1. 數(shù)據(jù)來源
2007級地理科學本文由收集整理專業(yè)的本科生共57名學生的世界自然地理期末考試試卷。試卷由任課教師命題，試卷評判嚴格按照評分標準和標準答案進行，由任課教師評分。試卷卷面分值滿分為100分，包括4種題型，26道小題：第一題單項選擇題包含15道小題，占總題目數(shù)的57.69%，共15分；第二題簡答題包含5道小題，占總題目數(shù)的19.23%，共40分；第三題填圖題包含4道小題，40個空，占總題目數(shù)的15.38%，共20分；第四題論述題包含2道小題，占總題目數(shù)的7.69%，共25分。
2. 方法
試卷分析主要是指通過收集一定量的原始數(shù)據(jù)，按照設定的評價指標，運用測量學和統(tǒng)計學的理論，通過計算各種統(tǒng)計量數(shù)和繪制統(tǒng)計圖表，對試卷進行定量分析和評價。[12]可以針對某一門課程，比較學生各成績段的比例，分析學生成績的分布是否合理，與試卷內(nèi)容是否相關等。評價指標可以從教學大綱、命題、試題數(shù)量比例等方面來設定。
試卷質(zhì)量的統(tǒng)計分析是運用數(shù)理統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷的方法，對試卷的數(shù)量特征和數(shù)量關系進行分析和判斷。[12]根據(jù)《教育測量學》的介紹，[13]本文主要選取難度、區(qū)分度兩個指標對試卷質(zhì)量進行統(tǒng)計分析。
（1）難度。試題的難度是衡量試題難易程度的指標。[13]
在編制試題時，難度分布從易到難，逐步增加難度，這樣有利于考生水平的正常發(fā)揮。試題的難度即考生對該題的通過率或得分率，對于答對得1分、答錯或不答得0分的試題，難度（p）就是答對（或通過）試題的人數(shù)與考生總數(shù)之比：
（1）
式中，r為答對該題的人數(shù)，n為考生總數(shù)。
對于滿分量大于1分的試題，難度則是考生對該題的平均得分與該題的滿分之比：
（2）
式中， 為考生對該題的平均得分， 為該題的滿分。p值越大，試題越容易。因為百分制以60分為及格，通常情況下，把平均難度控制在0.45～0.75之間比較合適。[13]試題難度的評價標準見表1。
表1 試題難度的評價標準
（2）區(qū)分度。題目區(qū)分度是指檢驗題目對其學業(yè)水平不同的考生的區(qū)分程度或鑒別能力，它是學生掌握知識水平和能力差異的指標。[14]通過考試，學習好的學生得到高分，學習差的學生得到低分，則說明試題的區(qū)分度高；如果學生中好、中、差三個層次的考試成績處于同一個分數(shù)段中，就反映不出學生學習水平，那么這樣的試題區(qū)分度就低。所以一般采用比較方便的兩端分組法來計算試題的區(qū)分度。所謂兩端分組法，即當測試成績成正態(tài)分布時，將考試總分進行排序，然后選出得分最高的27%列為高分組，將得分最低的27%列為低分組。區(qū)分度計算公式如下：
，其中i=1，2，3，……n （3）
式中， 和 分別表示全體考生中的高分組和低分組中第i題的平均分； 表示第i 題的滿分值。d≥0.40為優(yōu)秀；0.30≤d<0.40為良好；0.20≤d<0.30為尚可，需改進；d<0.20為劣，需淘汰或修改。[15]試題區(qū)分度的評價標準具體見表2。
表2 試題區(qū)分度的評價標準
3. 結(jié)果分析
從2007級地理科學專業(yè)世界自然地理期末考試的成績分布來看，試卷滿分為100分，客觀題總分為35，主觀題總分為65，學生考試的平均成績?yōu)?8.35，最高分為91，最低分40.5，標準差10.10，及格率為80.7%，不及格率為19.3%。
一是課程成績分布情況分析。
（1）試卷總成績分布：2007級地理科學班的57名學生，有39名學生成績分布在60～79分內(nèi)，占68.42%；有6名學生成績分布在80～89分內(nèi)，占10.53%；有10名學生成績分布在50～59分內(nèi)，占17.54%；僅1名學生成績高于90分和低于40分，各占1.75%，見表3。通過繪制成績分布直方圖可以看出，該班期末成績總體呈正態(tài)分布，見圖1。教育統(tǒng)計學統(tǒng)計規(guī)律表明：學生的智力水平，包括學習能力，實際動手能力等呈正態(tài)分布。考試成績分布應基本服從正態(tài)分布，這樣才能真實反映學生的實際，也能夠說明試卷設計是合理和具有科學依據(jù)和實際意義的。[15]本試卷總成績呈正態(tài)分布，說明試卷總體設計合理、可靠、科學。
轉(zhuǎn)貼于
表3 《世界自然地理》期末考試總成績分布情況
圖1 《世界自然地理》期末考試成績分布圖
（2）試卷各大題成績分布。該試卷共四個大題，因為各題總分不一樣，所以把各大題以100分為基準，對分數(shù)段進行折合計算，具體各分數(shù)段的人數(shù)和比例見表4。通過對各大題繪制直方圖可以看出，單選題、填圖題成績分布呈偏正態(tài)分布，簡答題成績呈偏態(tài)分布，但是沒有單選題和填圖題嚴重，大體還呈正態(tài)分布，這看出就大題而言，單選和填圖題設計過于簡單，不能很好反應學生的學習能力，但是單選和填圖屬于識記類知識類型，本來就不好區(qū)分學生層次，所以總體看來還是符合實際的；簡答和論述題成績大致呈正態(tài)分布，能較好地體現(xiàn)學生學習效果的差異和智力水平，設計很好，見圖2。
二是難度、區(qū)分度分析。從總成績看，試卷難度為0.680，試卷區(qū)分度為0.402，表明整卷難度適中，區(qū)分度好，總體來說試卷質(zhì)量優(yōu)良。在各大題中，難度都適中，區(qū)分度除了單項選擇題為0.29，試題尚可，須進一步改進外，其它三道大題都為優(yōu)良。結(jié)合2007級地理專業(yè)的學生為理科生的專業(yè)背景，地理基礎知識相對薄弱的實際情況，可以看出該試卷的論述題等反映綜合能力的試題偏難，但區(qū)分度較好，適合考核學生的實際學習水平，有利于提高學生考試的有效性程度，見表5。
三、結(jié)論及建議
通過結(jié)果分析可以看出，該試卷整體的命題結(jié)構(gòu)好，學生總成績和大部分大題成績呈正態(tài)分布，試題難度適中，除了選擇題之外，其他題型區(qū)分度很好。建議以后命題要嚴格按照教學文件規(guī)定的要求，不斷完善命題工作，特別是選擇題的要加強命題的難度和區(qū)分度，同時應該從新課改的理念出發(fā)，不斷改進命題工作，讓考試在教學過程中發(fā)揮其應有的積極作用。
1. 試卷構(gòu)成
整卷共四道大題，26道小題，客觀題和主觀題的比例為7：13；客觀題主要考核學生對世界自然地理的基本概念及基本知識的掌握與理解的程度，而主觀題則是考核學生歸納總結(jié)、分析、理解和應用知識的能力。本試卷考試內(nèi)容覆蓋面較廣，基本涵蓋教學大綱要求的大部分教學知識點，符合教學大綱的要求。該試卷試題綜合了教學大綱的多個知識點，適當增加了一定的難度和深度。試卷結(jié)構(gòu)記憶類占20%，理解類占40%，簡單類占15%，綜合應用類占25%；試卷各類題型所占的比例均符合教學要求，難度適中則反映出本課程的基本知識點、重點和難點。
2. 考試成績分布
由于2007地科班屬于理科生，沒有高中地理知識的基礎，所以本次試卷的命題不但注重學生綜合分析能力的提升，同時也關注學生的地理基礎知識，因此試題大約有70%是考察學生綜合思維能力和分析能力的，涉及知識范圍較廣，其目的是提高學生對所學課堂內(nèi)容進行總結(jié)提煉及實際應用，也設計有30%左右的基本知識題，如選擇和填圖題。從總成績來看，該卷的成績分布是呈正態(tài)分布，反映出絕大多數(shù)學生對考查綜合能力的試題還是比較適應的，其分值大部分集中在60～80分，見圖1；從各大題成績來看，簡答和論述題成績基本呈正態(tài)分布，試卷能很好區(qū)分學生層次和體現(xiàn)他們各自的能力水平，能很好達到測驗目的，但是單選、填圖題的成績分布呈偏正態(tài)，雖然這兩大題屬于識記型，但是作為試卷設計，還是應該從科學性測驗出發(fā)，更好體現(xiàn)學生水平為原則，所以在以后的命題中，會更加注重這兩部分題目的科學性和實踐性。綜合以上分析表明，本次考試基本反映出學生對世界自然地理知識學習的實際水平，同時也說明命題者對試題難度等因素掌握得較好。
3. 試題的難度與區(qū)分度
難度和區(qū)分度都是判斷試題質(zhì)量的重要指標，用于衡量考生能力的程度。通過一次考試將不同程度和不同能力的學生區(qū)別開來。難度系數(shù)（p）是反映試題難易程度的重要參數(shù)，難度系數(shù)越小，說明試題難度越大。一般認為試題的難度系數(shù)應控制在0.45～0.75之間比較合適。[10]本次試卷的平均難度系數(shù)為0.68，四個大題的難度分別為（單選題0.72，簡答題0.70，填圖題0.71，論述題0.62），不管是從整個試卷來看還是從各大題來看，本套考卷所有類型試題的難度系數(shù)在0.62～0.72之間，根據(jù)表1（試題難度的評價標準）來看，試題難易程度適中，比較合理，能區(qū)分學生能力。
區(qū)分度（d）是衡量試題質(zhì)量的另一重要因素，是評價試題質(zhì)量、篩選試題的主要指標，d值越大，區(qū)分效果越好。一般認為，d≥0.4，區(qū)分度極好；0.3≤d≤0.39，區(qū)分度良好；d≤0.19，區(qū)分度極差；所以試題區(qū)分度≥0.20即為可用試題，而區(qū)分度≤0.19的試題應該被淘汰。世界自然地理是地理學的一門基礎主干課程，有其特殊性，概念多，需要記憶的知識多，尤其記憶各大洲的山脈、河流、湖泊容易記錯，各周的地理位置不易描述，而且該級的學生是理科生出生，地理基礎知識掌握有待提高，諸多因素使命題者難以把握試卷的難易程度及區(qū)分度。在本試卷中，整卷區(qū)分度為0.402，各大題中，除了單選題的區(qū)分度<0.30（為0.29）外，簡答題、填圖題和論述題的區(qū)分度均>0.40（分別為0.53、0.48和0.52），而且簡答題、論述題的區(qū)分度非常好（d>0.5）。通過試卷分析表明，本套試題的區(qū)分度、易難度良好，其分析結(jié)果為命題者今后的命題工作提供了參考依據(jù)。但今后對單選題和繪圖題的區(qū)分度還需要進一步加以改進，判斷題應淘汰或注意完善該題型的區(qū)分度。
4. 今后命題工作的導向
1對象與方法
1.1 對象
2012級和2013級三年制共6個班的學生，合計769人。6個班均采用全國高等醫(yī)藥教材建設研究會“十二五”規(guī)劃教材第七版《婦產(chǎn)科學》，使用相同的教學大綱進行教學。共6位帶教教師，工齡3～21年，教齡1～3 年，其中碩士3 人、學士3人；教授2人、副教授1 人、講師2人、助教1人。
1.2 評價方法
考試試卷由任課老師統(tǒng)一命題，分A卷 和B 卷兩套，其中一套作為本次考試試卷， 另一套作為補考試卷。考前不進行集體輔導答疑，嚴格按學校的考試制度進行考試。考試時間為100分鐘， 滿分為100 分。考后進行統(tǒng)一流水閱卷，對2012級和2013級學生及格率和平均分進行比較，再探討見習課帶教教師的工齡、教齡、學位、職稱與學生期末考試成績之間的關系。
1.3 統(tǒng)計分析
連續(xù)型變量形式的數(shù)據(jù)以±s 表示，2 組數(shù)據(jù)間的比較用t檢驗，2 樣本率比較用χ2 檢驗，2 分類變量相關分析用秩相關分析。采用SPSS 13.0 統(tǒng)計軟件，P
2 結(jié)果
2.1 2012級學生與2013級學生期末考試成績比較
三年制6個班學生的婦產(chǎn)科學期末考試成績?yōu)?8～93分，平均分為（72.5±9.6）分，及格率為87.7%。2012級期末考試平均成績?yōu)椋?1.5±10.3）分，低于2013級期末考試平均成績（76.4±5.2）分（P
2.2 相關分析
教師工齡長短與6個班期末考試成績無相關性（r =0.067，P=0.358），教師教齡長短與6個班期末考試成績無相關性（r =0.059，P=0.371），教師學位高低與6個班期末考試成績無相關性（r =0.047，P=0.524），教師職稱高低與4 個班期末考試成績無相關性（r =0.052，P=0.450）。
3 討論
3.1 成績評價及相關因素分析
考試是檢查教學質(zhì)量優(yōu)劣的最基本、最有效的方法， 是衡量教學效果的重要指標， 也是教學工作的重要環(huán)節(jié)。試卷考試成績分析是教學工作中的一項重要內(nèi)容， 學生考試成績分析的過程， 也是一次教學反思的過程。試卷分析既可作為教學評估的手段， 又是教學研究的一個重要方面， 對提高教學質(zhì)量具有十分重要的指導意義。通過對我校三年制學生婦產(chǎn)科學期末考試試卷的測試結(jié)果進行分析，結(jié)果是學生的成績是呈正態(tài)分布的，說明此次考試的出卷及閱卷是科學的、合理的。從而也說明了學生平時較重視婦產(chǎn)科學的學習，能夠較好地掌握了婦產(chǎn)科學考核的重點內(nèi)容，除此之外，81%以上的學生成績都及格，最高分達95分，說明了婦產(chǎn)科學的教學效果良好，和高職高專對醫(yī)學生所要求的目標是相符的。同時從成績中也看出，有個別考生分數(shù)偏低，只有15分。我們試圖從師資方面尋找原因，探索教師的素質(zhì)與學生成績的內(nèi)在聯(lián)系。但是結(jié)果表明，教師的學位、職稱、工齡、教齡、并不是學生成績的獨立影響因素。專科教育作為高等教育的基礎教育，關鍵是教師要用心去做，與教師本身的硬件條件關系不大。同時我們發(fā)現(xiàn)，原來基礎好的學生，婦產(chǎn)科學期末考試成績也高，對婦產(chǎn)科學的學習積極性也高，都能在課前進行預習，能在課堂上及時領悟教學內(nèi)容，對提問能準確回答，考試成績相應均較高。
3.2 提高教學質(zhì)量的對策
經(jīng)過分析， 能夠總結(jié)經(jīng)驗、找出不足， 不斷更新教學觀念及方法， 為今后提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才奠定基礎。對于學生普遍存在的錯誤及產(chǎn)生錯誤的原因， 幫助他們及時糾正錯誤， 指出他們的學習缺陷， 并提出改進意見。通過試卷分析， 老師也可以找出教學中的不足， 總結(jié)經(jīng)驗教訓， 改進教學方法。
我們應通過各種途徑讓學生認識到學習婦產(chǎn)科學的重要性，培養(yǎng)學生的學習興趣，采取各種激勵措施。另外，應選派熱心于教學又有一定資質(zhì)的教師承擔見習課帶教任務。
總之，通過此次婦產(chǎn)科學期末考試成績分析，一方面，肯定了我校三年制教育的成果。另一方面，提示教師要采取措施提高三年制學生學習婦產(chǎn)科學的積極性，以便提高婦產(chǎn)科學的教學效果。
參考文獻：
關鍵詞： Genstat 12.0軟件 英語考試成績 統(tǒng)計分析
隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，在教育科學研究中利用統(tǒng)計軟件進行考試成績的分析已經(jīng)越來越普遍。統(tǒng)計軟件不僅為教師消除了大量數(shù)據(jù)處理的煩惱，同時可以促進其對統(tǒng)計理論和方法的深入理解，不斷提高人們應用統(tǒng)計學的能力。已有作者介紹過Excel、SPSS及Eviews等軟件在英語教學科研方面的應用。本文介紹另一款功能強大、操作靈活的統(tǒng)計軟件——Genstat 12.0，它屬于完全交互式系統(tǒng)，具有先進的圖形化工具和友好的用戶界面，還具有強大的統(tǒng)計編程功能。
一、數(shù)據(jù)輸入
使用GenStat進行數(shù)據(jù)處理前，需要建立數(shù)據(jù)文件。GenStat可以從計算機上各種形式的數(shù)據(jù)文件中存取數(shù)據(jù)。我們建議通過從Excel中導入數(shù)據(jù)來建立GenStat數(shù)據(jù)文件，這樣可以利用Excel軟件強大的編輯功能。
以我校某年級4個班的英語期末成績?yōu)槔覀兪紫葘?shù)據(jù)輸入到Excel中，保存為Excel數(shù)據(jù)文件English_score.xls。在GenStat中調(diào)入Excel工作表的步驟為：在菜單欄上選擇File菜單中的Open，打開Select Input file菜單，再從其中標題為Files of type的下拉列表中選擇Other Spreadsheet Files。選擇文件English_score.xls，單擊Open，彈出一個從Excel文件中輸入數(shù)據(jù)的向?qū)Вx擇工作表Sheet1，單擊OK，將數(shù)據(jù)打開到GenStat電子表格里。建立的GenStat數(shù)據(jù)文件有4列：!Name（姓名），!Gender（性別），!Class（班級），!Score（分數(shù)）。與其他統(tǒng)計軟件不同，GenStat中的因子名稱前面要加感嘆號，這樣可以防止分析中常見的將因子作為變量分析的錯誤。
二、描述統(tǒng)計分析
統(tǒng)計數(shù)據(jù)具有一些個人數(shù)據(jù)所沒有的特性。一組觀察值形成一個分布，可以用描述性統(tǒng)計來組織或總結(jié)。描述性統(tǒng)計用數(shù)字、表格或圖形來描述分布的位置、離散程度和分布類型。
GenStat的統(tǒng)計分析功能都集中在Stats菜單下。要進行描述性統(tǒng)計分析，點擊該菜單，選擇Summary Statistics/Summarize Contents of Variates...彈出Summarize Contents of Variates對話窗口。窗口上部左邊的框里是待分析數(shù)據(jù)的變量列表，中間的框里是選中后將進行分析的變量，右邊的框里是分組變量。窗口中部是GenStat軟件可以計算的描述統(tǒng)計量：算術平均數(shù)（Arithmetic Mean）、中位數(shù)（Midian）、最大值（Maximum）、最小值（Minimum）、方差（Variance）、標準差（Standard Deviation）等等。窗口下部是GenStat可以繪制的描述統(tǒng)計圖：直方圖（Histogram）、箱線圖（Boxplot）、莖葉圖（Stem and Leaf）、正態(tài)曲線（Normal Plot）。把要分析的變量拖入中間框，選中所要計算的統(tǒng)計量和要繪制的統(tǒng)計圖，點擊Run命令按鈕，程序就會在后臺服務器上進行相應的處理，并把結(jié)果輸出到Output窗口中。
按上述方法對我校某年級4個班的英語期末成績進行描述性統(tǒng)計分析，表1和圖1分別列出了得到的描述性統(tǒng)計量和統(tǒng)計分布的直方圖。從表1中可以看出，該年級英語考試的平均值和中位數(shù)比較接近，標準差較小，說明年級的成績分布是比較對稱的，成績相對整齊。圖1表明該次考試全年級的成績分布接近于正態(tài)分布，說明試題難度比較適中，沒有過難或過易的跡象。
表1. 用GenStat 12.0得到的英語期末成績的描述性統(tǒng)計量
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圖1. 用GenStat 12.0得到的英語期末成績的直方圖
三、兩個樣本的差異比較
英語成績分析中經(jīng)常牽涉到比較，其中最常用的比較是雙樣本的t檢驗。在GenStat 12.0中進行t檢驗的步驟為：單擊Stats菜單，選擇Statistical Tests，單擊One and two-sample t-tests，彈出T-Tests對話窗口。利用Test列表框選擇t檢驗的類型。假定我們想要分析我校某年級男女生之間英語期末成績的差異，則應該選擇兩樣本(未配對的)檢驗。通過選擇Type of test選項來控制檢驗的形式。可能的選擇包括One-sided (y1 < y2)、One-sided (y1 > y2)和Two-sided檢驗。在這個例子中我們選擇Two-sided檢驗。得到的輸出包括一個匯總（平均數(shù)、方差、標準差以及平均數(shù)的標準誤）、檢驗統(tǒng)計量、置信區(qū)間。該年級男生英語成績比女生平均高0.886分，但是由于顯著概率p = 0.537 > 0.05，我們可以得出結(jié)論認為男女生之間的成績實質(zhì)上并沒有顯著差異。
四、多個樣本的差異比較
GenStat 12.0具有非常全面的方差分析的工具。我們在成績分析中用得比較多的是單向方差分析。比如我們想要比較我校某年級4個班的英語期末成績的差異，就需要進行方差分析。步驟為：單擊菜單欄上的Stats，然后選擇Analysis of Variance，利用Design列表框選擇設計的類型，選擇One-way ANOVA（no Blocking）(單向方差分析，沒有區(qū)組)，從Available Data窗口中選擇有關的設置，在我們的例子中，設置Y變量為Score，Treatments為Class。單擊OK，得到的結(jié)果如表2和表3所示。
表2. 用GenStat 12.0得到的英語期末成績的方差分析表
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表3. 用GenStat 12.0得到的英語期末成績的多重比較
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這里的結(jié)果包括一個標準格式的方差分析表（表2），然后是不同處理（各班）的平均數(shù)以及不同處理平均數(shù)之間的多重比較（表3）。方差分析結(jié)果表明各班英語成績的差異達到了統(tǒng)計上的極顯著水平（p < 0.001）。多重比較結(jié)果采用的是標記字母法，凡是具有相同字母的處理之間都沒有顯著差異。從表3中可以看出，并不是所有4個班之間都有差異，只有4班的平均成績顯著高于1、2班，而1、2、3班之間以及3班和4班之間都沒有差別。
五、結(jié)語
英語考試成績對于學生而言只是個人數(shù)據(jù)，信息有限；對于教師而言，如果不進行統(tǒng)計分析，則只能獲取很少的信息（如及格率）。統(tǒng)計分析可以提供班級成績分布和整體水平差異等多方面的可靠信息，而統(tǒng)計軟件是進行這些分析的必不可少的工具。目前有很多人對統(tǒng)計軟件Excel、SPSS等在英語成績分析中的應用做了介紹。我們這里介紹的統(tǒng)計軟件GenStat 12.0具有與其他軟件不同的特點：程序設計語言的靈活性，菜單驅(qū)動的套裝軟件操作的簡單性。另外，該軟件提供的方法和結(jié)果輸出都是統(tǒng)計學教科書的標準格式，比如方差分析表和多重比較的標記字母法以及t檢驗中對單側(cè)和雙側(cè)檢驗的區(qū)分，這都是SPSS中沒有的。GenStat 12.0還有很多其他的統(tǒng)計功能。廣大英語教師可以根據(jù)教學研究工作的需要加以進一步利用。
參考文獻：
[1] Payne R.著, 鄭可鋒譯. GenStat統(tǒng)計軟件用戶手冊[M].北京：中國農(nóng)業(yè)科學技術出版社，2010.
張平眾 楊旺
按照我校校長室及教務處的安排，我校化學教研室成立了由我和楊旺老師及全體化學老師參與組成的督導團，對高三化學教學進行了為期一周的督導學習。
本次督導主要從試卷講評課及一輪復習課、學生學習常規(guī)檢查上開展的。現(xiàn)將督導情況向各位領導及同仁進行匯報。
一、課堂教學
（一）課型模式
1、高考一輪復習課課型模式
課標展示 → 自主梳理 → 策略點撥（構(gòu)建體系、突破難點） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點撥、方法小結(jié)） → 練習嘗試（獨自思考、交流展示） → 總結(jié)反思
2、講評課課型模式
試卷分析、成績分析 → 明確重點講評題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個別指導） → 教師點撥 （重點題目：典錯展示、問題分解、層層遞進、方法總結(jié)）→ 變式訓練、多樣矯正 → 整理消化
（二）亮點
1、課堂上能緊扣新課標，緊扣高考題型，緊扣學情考情組織教學，對學生疑點困惑點著力突破，杜軍主任的《反應熱 蓋斯定律》一輪復習課中各種題型的典例解析及變式訓練涉及層次分明，有助于提升學生思維能力。
2、兩位教師在集體備課的基礎上，能夠充分二次備課，嚴格執(zhí)行學科組提出的課型模式，并有個性化創(chuàng)新。趙慶老師的月考試卷講評課，能提前準備元素推斷及元素周期律相關知識點復習，及離子方程式過量問題的相關變式。
（三）建議
1、講評課需注重過程分析。要創(chuàng)設條件，讓學生充分展現(xiàn)思維過程，學生是怎么思考的？學生為什么要這樣思考？針對學生思維缺陷，切實講清錯因。必須給學生留有思考時間與反思的余地，時間長短可根據(jù)學情而定。爭取使所有學生達到“會做的保證對、錯過的不再錯”；“簡單題不丟分，中檔題多得分，難題爭取得分”。
2、一輪復習課中要給學生一個“悟”的時間與空間，做到“講—練—悟”有機結(jié)合，效果會更好。解題技巧的歸納整理可以交給學生自主完成，學案可以適當簡化。
二、學生學習常規(guī)
（一）亮點
1、學案、試卷及練習整理有序，一輪復習資料、錯題本記錄完整，有三色筆痕跡，有補充記錄易錯易混點、解題過程、解題技巧等，書寫較認真。
2、教師對學生的學案、試卷、練習及一輪復習資料、錯題本均有批閱，并有相應評語進行提醒督促鼓勵。
（二）建議
1、可以要求學生進一步做好錯題集整理，將錯題分類:
第一類問題：粗心遺憾之錯。比如“審題錯誤”“計算錯誤”“表達錯誤”等。
第二類問題：似是而非之錯。記憶的不準確，理解的不夠透徹，應用得不夠自如；回答不嚴密、不完整。
第三類問題：確實不會之錯。知識點不理解，解題方法或解題技巧沒掌握。
每一次考試后，都要求學生及時對錯題做出深入分析，找出錯誤根源，每隔一段時間進行一次成果總結(jié)，從而不斷地消除疑點、盲點、失分點。
2、每次試卷的答題卡爭取做到二次批改，重點臨界生面批，引導學生反思錯在哪里？錯的原因？補救措施？有何啟發(fā)？
總之，一輪復習應結(jié)合新課標，根據(jù)教材或資料，全面地梳理化學基礎知識，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化。突出主干，重抓基礎，強化規(guī)范。學生出現(xiàn)的錯題要認真矯正，每次考試爭取都有提高，逐漸形成良性循環(huán)，相信我們高三化學最終一定會取得優(yōu)異的成績！
2020—2021學年度高三年級教學專項調(diào)研督導檢查表
學科： 化學 教師： 趙慶 班級： 高三（7）班
學科
化學
上課內(nèi)容
月考試卷
課型
講評課
模式
試卷分析、成績分析 → 明確重點講評題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個別指導） → 教師點撥 （重點題目：典錯展示、問題分解、層層遞進、方法總結(jié)）→ 變式訓練、多樣矯正 → 整理消化
教案（教學環(huán)節(jié)設計）
課堂（教學環(huán)節(jié)落實）
1
試卷分析、成績分析
1
已落實
2
明確重點講評題目
2
已落實
3
自主矯正、小組交流
3
已落實
4
教師點撥
4
已落實
5
變式訓練、多樣矯正
5
已落實
6
整理消化
6
已落實
7
8
學習常規(guī)
1
草稿本規(guī)范使用
2
錯題集規(guī)范整理
規(guī)范
3
長尾夾規(guī)范使用
規(guī)范
4
學案、資料使用效率
效率高
5
聽課坐姿、聽課狀態(tài)
坐姿端正、狀態(tài)良好
6
大聲答情況
有待改進
檢查人： 張平眾、楊旺 2020年 10月20日
2020—2021學年度高三年級教學專項調(diào)研督導檢查表
學科： 化學 教師： 杜軍 班級： 高三（6）班
學科
化學
上課內(nèi)容
反應熱 蓋斯定律
課型
復習課
模式
課標展示 → 自主梳理 → 策略點撥（構(gòu)建體系、突破難點） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點撥、方法小結(jié)） → 練習嘗試（獨自思考、交流展示） → 總結(jié)反思
教案（教學環(huán)節(jié)設計）
課堂（教學環(huán)節(jié)落實）
1
課標展示
1
已落實
2
自主梳理
2
已落實
3
策略點撥
3
已落實
4
遷移拓展
4
已落實
5
整理完善
5
已落實
6
例題展示
6
已落實
7
練習嘗試
7
已落實
8
總結(jié)反思
8
已落實
學習常規(guī)
1
草稿本規(guī)范使用
2
錯題集規(guī)范整理
規(guī)范
3
長尾夾規(guī)范使用
規(guī)范
4
學案、資料使用效率
效率高
5
聽課坐姿、聽課狀態(tài)
坐姿端正、狀態(tài)良好
6
大聲答情況
有待改進
關鍵詞： 醫(yī)學免疫學 成績分析 試卷評價
一直以來，期末考試是終結(jié)性評價的重要手段之一，也是教學過程中極其重要的一環(huán)。它不僅能衡量學生學得如何，而且能反映教師教得怎樣。但是傳統(tǒng)考試往往只關心最后的結(jié)果即考試分數(shù)，評分結(jié)束后所有工作就隨之結(jié)束，并未進行有效和科學的試卷質(zhì)量分析。實際上，通過對試卷進行質(zhì)量分析可以得到許多寶貴信息，從某種意義上說這些信息比考試成績更重要，因此開展試卷質(zhì)量分析工作具有非常重要的意義。首先，進行科學的試卷質(zhì)量分析能夠幫助我們評價考試的質(zhì)量，檢驗考試的可靠性和有效性，尤其是一些比較重要的考試之后，要對考試結(jié)果進行分析，以判斷此次考試的質(zhì)量，只有有效的、可靠的考試結(jié)果才能作為評價教學質(zhì)量、衡量學生學習情況的依據(jù)。其次，進行試卷質(zhì)量分析可以幫助我們提高試卷編制水平，改進考試工作。考試后用具體的量化數(shù)據(jù)反映出試卷存在的問題，可以減少教師憑經(jīng)驗出題所帶來的主觀隨意性，對于改進今后的工作大有裨益。最后，通過分析考生答題的情況，教師從中發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，獲得教學效果的反饋信息，有助于在今后的工作中有針對性地采取有效措施，促進教學效果的增強。
我們以武漢某大學醫(yī)學院2012級臨床醫(yī)學專業(yè)2014年期末考試試卷質(zhì)量分析的情況說明進行試卷質(zhì)量分析對改進教學活動、提高試卷編制質(zhì)量的重要作用。
1.數(shù)據(jù)來源
授課人員為兩名具有5年以上教學經(jīng)驗的醫(yī)學院副教授，教材使用龔非力主編的第3版《醫(yī)學免疫學》教材。授課對象為2012級72名學生。考試方式為閉卷考試，考試時間為120分鐘，考試過程中沒有發(fā)生違反考場紀律的現(xiàn)象。試卷評判由相關任課老師負責，評卷過程盡量做到公平公正，力求試卷成績的客觀性，使試卷可以反映學生的真實水平。此次考試成績作為醫(yī)學免疫學試卷統(tǒng)計分析的依據(jù)。
2.試卷組成及得分情況
試題覆蓋醫(yī)學免疫學教科書各部分知識。整張試卷由5個部分組成：選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和論述題。考題基本按照由易到難的程度進行編排，這種編排方式可以穩(wěn)定考生在考試時可能產(chǎn)生的緊張情緒，使考生沉著答題。試卷考試題組成及其學生得分情況見表1，發(fā)現(xiàn)整體得分率較高，除了第一種題型選擇題外，其他題型都有滿分出現(xiàn)。
表1 試卷分數(shù)組成及學生得分情況
3.試卷質(zhì)量檢驗標準的數(shù)學描述
試卷質(zhì)量的主要檢驗標準可以通過難度、信度、效度、區(qū)分度表現(xiàn)出來，這四個“度”不僅可以用來判斷學業(yè)成績評定的公正與否，而且可以幫助教師提高命題水平，獲取教學效果的反饋信息[1]。為了表述方便，將待測試卷題目的個數(shù)設為n，每個題目的滿分值分別為
區(qū)分度在0.4以上為最佳，在0.2～0.39之間為較好，低于0.2表示區(qū)分度很差[3]。
4.試卷質(zhì)量的分析及討論
4.1學生成績頻數(shù)分布：從考試分數(shù)的統(tǒng)計結(jié)果看，此次考試的分數(shù)總體比較高，臨床醫(yī)學專業(yè)72名學生，學生成績頻數(shù)分布見下圖。此次考試中有1名學生不及格，最低分為54，最高分為98，相差44分，平均分為85.21，標準差10.5。考試成績經(jīng)正態(tài)性檢驗符合負偏態(tài)分布，分數(shù)主要集中在90分～94分之間，說明試題較易，平均分數(shù)較高，這說明絕大多數(shù)學生較好地掌握了所要測試的內(nèi)容。
圖 學生成績頻數(shù)分布
4.2試卷質(zhì)量的討論：本次試題基本涵蓋醫(yī)學免疫學教材的所有內(nèi)容，緊扣教學大綱的要求，極少部分試題為非授課內(nèi)容，要求學生自學掌握。本次試題既注重學生對基礎知識的掌握，又關注學生對于免疫學知識的形成過程、各知識點之間的聯(lián)系及基礎知識與各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系。試題數(shù)量充足，考查了學生對于醫(yī)學免疫學的了解及一定分析應用能力。從考試情況看，所有學生均按時交卷，沒有出現(xiàn)時間不夠的情況，而個別學生還出現(xiàn)提前交卷的情況，這說明試題量雖然較多，但是試題偏易，在今后的試卷中這一問題需要引起關注。
在這次考試中，學生的成績分數(shù)較高，考試平均成績?yōu)?5.21分。一般認為，設計合理的試卷成績分布應當呈現(xiàn)正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，而不應當呈現(xiàn)正偏態(tài)或負偏態(tài)分布[4]。但是，這要具體分析，成績分布模型與許多因素密切相關，比如學生群體的大小和抽樣誤差；學生的整體素質(zhì)、學習認真刻苦和教師的積極施教；教師評定成績的標準[5]。本次考試的試題難度P為0.45，屬中等難度，而學生成績稍微偏向高分段，分數(shù)分布呈現(xiàn)負偏態(tài)分布，這說明學生整體掌握知識的程度很好。經(jīng)過計算本次考試的信度為0.85，基本符合教育統(tǒng)計與測量中對信度的要求。本次考試的效度為0.23，區(qū)分度為0.24，屬中度，一般認為區(qū)分度大于0.4的試題較好，在0.2～0.39之間的試題屬中等區(qū)分度，而小于0.15則說明試題區(qū)分度較差[6]。
通過計算我們得出結(jié)論，本次醫(yī)學免疫學測試中試題難度中等，而學生掌握知識比較好，因此整體分數(shù)較高。另外，本次考試的效度和信度適中，說明試題覆蓋了各章節(jié)的教學內(nèi)容，重點突出，所以本次考試是一次對教學結(jié)果的有效測試。考試是一種終極評價方法，它是教學過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，一方面可以衡量學生理解和掌握知識的范圍和程度，另一方面可以反映教學質(zhì)量和存在的問題。在期末考試中，命題時首先要考慮的問題是如何篩選在學習過程中學生對免疫學大綱中的知識點的掌握情況，這樣優(yōu)秀的學生與掌握情況不好的學生能在考試成績上得以具體的區(qū)分體現(xiàn)。另外要求大多數(shù)學生在考試中可以通過測試。
對于今后的課程期末考試的命題與組卷，我們應該牢記：試題的范圍和內(nèi)容必須符合教學大綱，試題應著重考查學生對課程基礎知識、基本概念和基本方法的理解和掌握[7]，這樣才能使試卷的總體分量和難度與老師的教學水平和學生的實際狀況相適應，這樣的考試成績才更具有價值，更能幫助教師反思教學工作中存在的問題，促進今后教學水平的提高。今后還要長期堅持試卷統(tǒng)計與分析，努力減少試題的分析偏差，為試題建設反饋信息，逐步提高試卷的出題質(zhì)量，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻：
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[2]牛惠芳，呂文峰，王淑玉.期末考試試卷質(zhì)量分析[J].洛陽師范學院學報，2007，2：111-113.
[3]田考聰，彭斌.試卷質(zhì)量定量分析系統(tǒng)中的幾個參數(shù)及其應用[J].醫(yī)學教育探索，2004，3（4）：52-54.
[4]張國才.學生學習成績負偏態(tài)分布的合理性[J].江蘇高教，2002（2）：59-61.
[5]饒國輝，李潔明，，等.核醫(yī)學考試成績分析與評價[J].醫(yī)學教育探索，2007，6（12）：1124-1125.
[6]文民剛，張立力，胡桂，等.對教育測量學中幾個重要評價指標的再認識[J].中國高等醫(yī)學教育，2002，2：5，33.
關鍵詞 高校 等級考試管理 階段性總結(jié)
中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A
高校的考試管理是高校日常運行中的一項重要環(huán)節(jié)，是學校教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的有效反映。高校內(nèi)除了校內(nèi)考試還涉及各類國家級或者是省級的大型等級考試。等級考試管理在高校考試管理中具有特殊的地位，等級考試使高校教育與社會需求更加緊密地結(jié)合起來。隨著社會的發(fā)展，高校等級考試的種類也越來越多，因此高校等級考試管理也越發(fā)的重要。
高校等級考試管理是一項繁瑣復雜的工作，主要分為考試報名、考前準備、施考、考后收尾、考試成績分析總結(jié)等幾個階段的工作。其中每一階段都需要考務工作者細心謹慎地對待，每一個環(huán)節(jié)必不可少，環(huán)環(huán)相扣，因此做好每部分工作的階段性總結(jié)顯得尤為重要。有人認為，工作的階段性總結(jié)只是“例行公事”，其實這種想法是完全錯誤的，某一階段的工作進行完，及時回顧或評價，總結(jié)這段工作中的成效與缺失，可以從中得到啟發(fā)，找出經(jīng)驗，看到工作中的優(yōu)點和不足，從而進一步明確下一階段工作的重點和任務。現(xiàn)將高校等級考試管理中階段性工作總結(jié)在等級考試各階段工作中的重要性分析如下：
1考試報名階段
組織報名是等級考試工作的基礎。對全日制在籍在校的學生，應采取教學管理軟件的“網(wǎng)上報名”子系統(tǒng)。考生報名庫來源于在校學生的學籍庫，既控制了考生的報名資格，又確保考生報名信息的準確性。以大學英語四六級（CET）考試為例，網(wǎng)報時間結(jié)束后，將報名數(shù)據(jù)從教學管理軟件中導出，經(jīng)整理后按院系分別導入CET考務管理系統(tǒng)，使得每一段錯誤信息清晰化。總結(jié)出的錯誤信息及時修改后，才可使報名工作繼續(xù)進行。
在所有信息都準確導入CET考務管理軟件之后，做一個小總結(jié)，統(tǒng)計出各學部中各年級各專業(yè)的報名人數(shù)，以便核對報名費。所以這一小段工作總結(jié)出的人數(shù)統(tǒng)計表對核對各學部交費金額有很重要的作用。
2考前準備階段
參加等級考試的學生人數(shù)逐年增加，這給高校考務工作帶來了巨大的壓力，考前準備工作是否科學、規(guī)范，將直接影響施考的順利進行。考前準備工作主要有考場安排、監(jiān)考安排、考試工作人員安排、后勤保障等方面工作，這些工作要細致入微地完成，任何一處小的疏忽都會給施考階段工作帶來很大的麻煩。
以CET考試為例，對考前準備階段的工作，要做一個詳細的總結(jié)。列出考試工作人員分工，如主考、副主考、考務、巡考等；列出考場房間號，根據(jù)樓層安排巡考人員，登記姓名后備注出聯(lián)系方式，這樣做方便施考階段遇到突發(fā)事件能夠以最快速度找到人員解決；根據(jù)考試時間，列出工作流程，寫出各類工作人員的工作地點及任務；列出考試時容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。這個階段的總結(jié)對施考階段工作起著至關重要的作用，使每個參與考試工作的人員都能夠思路清晰，保障考試順利完成。
3施考階段
施考階段工作是整件考試工作的中心環(huán)節(jié)，是重中之重，各階段工作的開展都是為了確保施考工作能夠順利完成。
這段工作的階段總結(jié)主要是總結(jié)考試中出現(xiàn)的問題，為以后的考試提供參考，避免其再度發(fā)生。例如，列出教師的監(jiān)考情況，對于監(jiān)考工作出現(xiàn)問題的教師，在下次考試中適當作出調(diào)整；列出試卷方面出現(xiàn)的問題，如今后考試中再出現(xiàn)同類問題能夠找到解決方法；列出考試設備使用問題，出現(xiàn)問題的設備在下次考試前做到及時檢修；列出考生違紀情況，對于違紀情況出現(xiàn)較多的院系，讓其在下次考試前對考生進行考風考紀教育。
4考后收尾階段
考后收尾階段主要工作是試卷回收份數(shù)不少并且密封完好，考場記錄單收齊，缺考及違紀情況統(tǒng)計準確，考試備品回收齊全，考試工作人員費用發(fā)放清晰。
這一階段的總結(jié)主要會列出監(jiān)考教師在清點、封裝試卷時出現(xiàn)的一些問題，如排序不準確、封裝不正確或密封不嚴實等情況，在下一次考試的監(jiān)考培訓會上重點強調(diào)，避免再次發(fā)生；列出各類考試備品的回收情況，如有缺失要及時購買填補，以便下次考試能夠備品充足；列出考試時各項費用支出情況，分析費用支出是否合理，對于不合理的費用支出下次考試時盡量避免。
5成績分析階段
從現(xiàn)代教學管理的角度看，必須高度重視和利用考試結(jié)果的信息反饋功能，以便及時反映學生在學習過程中存在的弱點，反思與總結(jié)教師教學的問題。所以對考試成績及時作出總結(jié)，對未來工作的開展有很好的鋪墊作用。
以四六級考試為例，對每次考試的成績應做一份總結(jié)。總結(jié)出各專業(yè)各年級的本次過級情況，列出過級率、最高分及平均分。同時對每個年級的累計過級情況作出總結(jié)，這樣能及時掌握各年級的四六級過級情況。
高校等級考試管理是一項繁冗復雜的工作，它各階段的工作又息息相關，只有把每一階段的工作做好做實才能使整個考試順利完成。對每階段工作做出階段性總結(jié)，做到“段段清”，才能使考務工作者在整個考試中保持思路清晰，做出正確的判斷，使考試工作有條不紊地完成。
參考文獻
[1] 呂萌明.論高校等級考試管理工作的規(guī)范化[J].科學管理，2013.
[2] 齊素禎.大學英語四六級考試考務管理考前精細化管理探索[J].課程教育研究，2012.
【關鍵詞】學習系統(tǒng)；系統(tǒng)設計；模擬考試
目前學校中基于網(wǎng)絡的考試系統(tǒng)和各門學科中的模擬考試系統(tǒng)已經(jīng)比較成熟，應用也十分廣泛，這對于教學工作的展開起到了十分重要的促進作用，但這兩種方式也都存在著一些局限性：基于網(wǎng)絡的考試系統(tǒng)更多是服務于考試，在考試的效率上有很大的優(yōu)勢，但對于學生平時的學習幫助不是很大；各學科中的模擬練習系統(tǒng)又是集成好的，內(nèi)容不能做變更、互動性又比較差，不能有效地實現(xiàn)教師與學生之間在教學過程中的互動，并且考慮到各個學校的實際情況，如網(wǎng)絡條件、機房的使用限制條件，這些都在一定程度上制約了這些系統(tǒng)作用的發(fā)揮。
一、需求分析
系統(tǒng)從用戶類型出發(fā)設計為三個功能模塊：
教師模塊：在該模塊中教師可以創(chuàng)建、刪除自己的教學科目，并錄入和編輯所任教科目的試題庫和各章節(jié)教學內(nèi)容、試題庫和章節(jié)庫的導入導出、生成本科目的文本試卷、教師對學生學習成績的分析了解學生學習情況和教學效果、與學生進行消息交流。
章節(jié)庫教學內(nèi)容包括文本、音頻和視頻，這樣可以充分利用教師已有的教學資源，避免教師重復制作這些素材，如教學課件等多媒體內(nèi)容可以直接導入系統(tǒng)中。
系統(tǒng)的試題庫預設了判斷題、單選題、多選題、填空題和簡答題五種題型。
學生模塊：學生可以自由選擇科目進行章節(jié)學習和測試、查看歷次考試成績分析自己學習情況、可以根據(jù)教師要求將某次考試成績上傳以便教師進行考試成績的分析、并可根據(jù)本地文件更新或聯(lián)網(wǎng)文件兩種方式進行系統(tǒng)更新、與教師進行消息交流。
在該模塊中最為重要的是考試的自動評分，目前只提供了對前四種題型的自動評分，因為每次考試題量不大，所以采用的簡單的組卷算法。
管理員模塊：用戶管理：創(chuàng)建、刪除、設置權限等，避免教師操作他人教學科目，進行系統(tǒng)的設置：如設置服務器的IP地址和端口號。
管理員模塊中，每個用戶都可以進入該模塊，但教師和學生只擁有設置服務器IP地址和端口號的權限，而管理員才能進行用戶權限管理。
二、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設計
本文提出的學習考試系統(tǒng)是從需求分析基礎上提出的一種解決方法：本學校的網(wǎng)絡只在學習期間開放，假期期間關閉，并且學生不能隨時進行上機練習，學生只能利用機房或家里的計算機進行學習。基于以上情況我們將系統(tǒng)的功能設計成為主要在單機情況下完成，系統(tǒng)的更新（題庫、學習用的章節(jié)庫）采用兩種方式來進行：使用導出包進行單機更新和聯(lián)網(wǎng)更新。該系統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖1所示：
結(jié)構(gòu)說明：教師更新的題庫和章節(jié)學習庫的導出包可以有兩種方式：一是導出更新包提供給學生進行本地更新，另一種是上傳至學校服務器供學生下載更新，而教理對學生成績分析和消息管理都是通過聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)的，這是因為考慮進行學生成績分析時肯定在教學過程中，這些過程中，學校服務器是處于開啟狀態(tài)，聯(lián)網(wǎng)收取學生考試數(shù)據(jù)肯定比收取單機成績導入包效率要高很多。學生的系統(tǒng)更新同樣也可以采用兩種方式進行，一是通過獲取本地文件（如直接拷貝或電子郵件傳送等方式）進行更新，這種情況在本單位更為常見一些；另一方式是通過直接聯(lián)網(wǎng)直接下載導出包進行系統(tǒng)更新如果學生所使用計算機可以保證聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，效率會更高一些。
一般學校都會有服務器，系統(tǒng)中的聯(lián)網(wǎng)功能是借助學校服務器完成的。實現(xiàn)只需要在服務器的數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建2個表，一個是用于消息通信的Message表和用戶權限表Usertable以控制消息傳送者的合法身份即可，Usertable表和本系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中的Usertableg表一致即可。而系統(tǒng)更新數(shù)據(jù)和成績分析數(shù)據(jù)是以導出文件方式存在的，在服務器開辟一個專用文件夾保存然后通過上傳和下載來實現(xiàn)文件的傳遞，不同科目的導出包以固定的文件名存在，這樣可以保證學生下載時不會下載別的科目導出包。
三、數(shù)據(jù)庫設計
本系統(tǒng)運行的數(shù)據(jù)量不是很大，保存的多媒體文件也是通過鏈接方式訪問的，可以系統(tǒng)本身設置一個數(shù)據(jù)庫存放全部數(shù)據(jù)，所以系統(tǒng)本身選擇系統(tǒng)開發(fā)語言JAVA嵌入式數(shù)據(jù)庫Derby。每個教師生成的試題庫和章節(jié)學習表都是該數(shù)據(jù)庫下的表，學生進行學習時可以通過選擇學習科目直接訪問到所在的表，系統(tǒng)各個功能模塊之間的數(shù)據(jù)聯(lián)系都可以通過該一個數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)，各個功能模塊只需要關心自己所需要的數(shù)據(jù)，而不關心數(shù)據(jù)如何被其他模塊使用，子系統(tǒng)之間不需要進行顯式的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。基于以上原因本系統(tǒng)的組成采用共享數(shù)據(jù)容器方式。
教師所使用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫和學生使用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫實際為同一數(shù)據(jù)庫，教師實際起著一個創(chuàng)建維護表的角色而學生是一個使用表的角色。為了使學生系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫和教師系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫保持一致，學生本地數(shù)據(jù)庫的更新可以采用本地文件或通過聯(lián)網(wǎng)獲得教師的更新文件用于系統(tǒng)數(shù)據(jù)的更新。在學校服務器數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建2個表（用戶權限表和信息表）即可通過遠程訪問方式實現(xiàn)，這樣在設計本系統(tǒng)時不需要重點考慮學校數(shù)據(jù)庫的系統(tǒng)，只確定遠程訪問方式就可以了。
系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中主要表的組成，因篇幅關系只列出表的功能：
(1)用戶表：區(qū)分登錄用戶的類型，確定該用戶操作權限，如學生登錄后是無法進入教師模塊的。
(2)消息表：用于學生和教師之間傳送消息。包括消息創(chuàng)建者、接收者、發(fā)送時間、接收時間、消息內(nèi)容等。
(3)試題表：保存教師輸入其教學科目試題內(nèi)容，由教師創(chuàng)建并維護。學生可以訪問該表并生成自己的考試試題表用于自己的測試。其中對于該表的答案字段進行的加密處理。
(4)章節(jié)內(nèi)容表：教師創(chuàng)建并維護，將自己的教學內(nèi)容輸入供學生訪問學習。
(5)科目表：系統(tǒng)中記錄每位教師創(chuàng)建自己的教學科目及相應的試題表和章節(jié)內(nèi)容表，用來保證教師無法訪問其他教師創(chuàng)建的試題表和章節(jié)內(nèi)容表。
(6)試卷表：學生從教師創(chuàng)建的試題表生成的試卷，屬于臨時表，每次使用完畢后都會清空。
(7)成績表：學生考試完畢后可以選擇是否將本次成績計入該成績表中供成績分析用，包括考試科目、成績、成績分析數(shù)據(jù)（包括難度分析、章節(jié)成績分析、題目類型分析）。可以根據(jù)該表生成圖表型分析數(shù)據(jù)。
關鍵詞：合作學習 中職體育 籃球教學 應用 實驗研究
一、研究的意義
合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。[1]
在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”[2]合作學習能培養(yǎng)人的合作、交往、創(chuàng)新的能力，以及競爭、平等的意識。[3]
中職院校的學生本身學習基礎都比較薄弱、自覺性不高、沒有一定的目標[4]，在這樣的狀況下，要想讓他們很好的去上體育課更是難上難，他們根本不會去練習老師教授的每個技術動作，課上只知道自己怎么樣去玩，怎么樣去逃避鍛煉，那么如何讓中職的體育教學能夠更加完善，更吸引學生，讓學生能夠更好的上體育課并喜歡上體育呢？這就是本文要研究的目的。
本文試圖將合作學習運用到中職體育的教學中，讓更多的學生參與到體育教學任務的學習中，讓他們感受到學習的樂趣，更好的完成自己對于技術動作的學習，更好的進行鍛煉，喜歡上體育課。
二、實驗對象和方法
以周口衛(wèi)校一年級某班學生共30人為實驗對象。
1.教學任務：籃球—雙手胸前傳球
2.實驗方法：將30人分成兩組，每組15人，一組為對照組，一組為實驗組。
3.教學方法：對照組的教學以常規(guī)教學為準，講解傳球的動作要領——學生模仿——整體練習——分組練習——糾正動作——強化練習——下課實驗組的教學，十五個學生一起首先相互之間傳球，體會下傳球的感覺，然后每個人說出對于傳球的體會，再一起總結(jié)出傳球的動作要領，再一起進行傳球的練習體會，再十五人一起繼續(xù)總結(jié)糾正傳球的動作要領，如此反復到每個人都能清楚地知道傳球的動作要領，最后對子或三個人進行強化練習。
4.評價標準：本節(jié)課的考核，是在兩個水平相當?shù)睦蠋煹目己讼逻M行的。成績分為兩項，一個是技術成績，一個是達標成績，技術成績是動作完成的質(zhì)量來評定的，從持球到翻腕再到撥指最后到傳球的整個系列的動作；而達標成績是以完成的傳球成功的次數(shù)來評定的，每個人都傳球到墻上的一個指定的傳球的區(qū)域上，傳出去十個球，看每個人的成功的次數(shù)。在評定成績的時候，將三十個人的順序打亂，不按照分組的情況去測評，排除對于實驗組有好的傾向的不公的成績評定。教師在技術成績打分上，滿分是10分，最后學生的總成績?yōu)閮蓚€老師的成績的平均值。達標成績滿分為10個。最后進行成績評定的時候?qū)W生進行編號1—30號，其中對照組的學生的編號為：6、16、26、7、17、27、8、18、28、9、19、29、10、20、30，實驗組學生的編號為：1、11、21、2、12、22、3、13、23、4、14、24、5、15、25，考試的順序按照1—30號順序進行。
三、結(jié)果與分析
1.學生的達標成績分析
經(jīng)過一節(jié)課的學習，學生的達標成績在兩位老師的考核下，如表1所示：
這是每個學生的傳球到位的達標的個數(shù)，挑出15個實驗組的（1、11、21、2、12、22、3、13、23、4、14、24、5、15、25），他們的成績總得分為103，平均數(shù)為6.87，相對性的對照組（6、16、26、7、17、27、8、18、28、9、19、29、10、20、30）的成績的總得分為85，平均數(shù)為5.67，從這兩個成績上就可以看出，實驗組的學生的達標成績要好于對照組，實驗組在達標的成績這一項上都要高于對照組，具有明顯的優(yōu)勢。
2.學生的技術成績分析
在一節(jié)課的學習后，學生的技術成績在兩位老師的考核下，如表2所示：
在所有學生的技術成績上，和達標成績一樣，挑出15個實驗組的（1、11、21、2、12、22、3、13、23、4、14、24、5、15、25），他們的成績的總分為112，平均分為7.47，對照組（6、16、26、7、17、27、8、18、28、9、19、29、10、20、30）的成績的總分為82，平均分為5.8，對照這個成績來看，在技術成績的評定上，實驗組依舊大于對照組，而且這個差距要大于達標的成績，說明運用合作學習對于學生的技術的掌握的影響更大，更能促進學生技術的學習。
從以上數(shù)據(jù)分析來看，在合作學習的影響下，中職學生的積極性會更高，，他們感受到了自己價值，對技術動作的學習與掌握也就更好更快。同學之間有有了交流，同時提升了他們之間的團結(jié)合作的能力，解決問題的能力。最后在圓滿完成教學任務的基礎上，用合作學習使學習效果更加突出。
四、結(jié)論與建議
在中職體育籃球的教學中，加入合作學習，能夠讓學生更好的參與到課堂中，也能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生自主的參與，有了更好的學習目標，有了學習的動力，能夠更好的進行學習，掌握技術動作。期望將合作學習運用到更多的學習領域。
參考文獻：
[1]曾琦.合作學習研究的反思與展望[J].教育理論與實踐，2002年03期
[2]國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定[M].
關鍵詞：護理專業(yè)；婦產(chǎn)科護理；成績；分析與評價
1對象與方法
1.1對象以我校2014級護理專業(yè)中職起點班（3個班，131人）與普高起點班（3個班，140人）共271名學生為研究對象，對其婦產(chǎn)科護理考試成績進行統(tǒng)計分析。1.2方法6個班的學生均由筆者擔任任課教師，使用統(tǒng)一的教材、教學大綱和授課計劃，教學重點無差別。考試采用相同試卷，命題教師嚴格按照教學大綱及課程標準出卷，題型包括單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和案例分析題，各題型分值分配見表1。試題基本涵蓋教學大綱要求的內(nèi)容，試卷難易程度適中，6個班的考試內(nèi)容、考試方法、考試時間均無差別。考試結(jié)束后，筆者采取統(tǒng)一標準閱卷評分，保證閱卷的公正、公平，并應用Excel進行數(shù)據(jù)處理，對不同生源學生考試成績進行統(tǒng)計分析。
2結(jié)果
2.1成績分布本次婦產(chǎn)科護理考試參加人數(shù)為271人，其中，中職起點班131人，最高分90分，最低分37分，平均分65.36分；普高起點班140人，最高分93分，最低分46分，平均分76.65分。考試成績各分數(shù)段分布見表2。2.2成績分析表2顯示，普高起點班和中職起點班的絕大多數(shù)學生分數(shù)集中在70～89分數(shù)段，成績呈正態(tài)分布，能反映大多數(shù)學生婦產(chǎn)科護理基本知識和技能的實際掌握水平。從高分數(shù)段（80分以上）人數(shù)和及格率來看，普高起點班的高分數(shù)段人數(shù)明顯多于中職起點班，及格率也明顯高于中職起點班。
3討論
從考試成績分析結(jié)果可以看出，普高起點班與中職起點班學生婦產(chǎn)科護理考試成績存在顯著性差異，究其原因主要有以下幾點。3.1基礎知識和自主學習能力普高起點班學生所學科目較多，基礎知識相對較扎實，思路開闊，適應能力、自主學習能力較強；而中職起點班學生未經(jīng)過高中階段的學習，基礎知識欠缺，而且由于受專業(yè)限制，知識面相對較窄[2]，思考問題的深度與廣度不夠，思維方式較固定，容易被以往的教學方式桎梏，形成定向思維，自主學習能力相對較差。3.2學習目標和學習態(tài)度普高起點班學生在高中階段未接觸過醫(yī)學科目，尤其是婦產(chǎn)科護理，加之絕大多數(shù)為女生，對婦產(chǎn)科護理有濃厚的興趣，學習目標明確、態(tài)度端正、上課認真、缺勤較少，能按時完成作業(yè)，課后主動溫習功課，即使遇到困難也能迎難而上，考前能根據(jù)教師講課重點進行全面復習，認真應考。而中職起點班學生在中職階段已經(jīng)初步學習了婦產(chǎn)科護理的基本理論和基礎知識，學習興趣較低，學習態(tài)度不端正，組織紀律性差，上課缺勤較多，課堂參與度不高，甚至有少數(shù)學生對考試成績持無所謂態(tài)度。
4思考與對策
（1）做好中高職課程銜接，根據(jù)中高職銜接護理專業(yè)教學標準，制定教學大綱、授課計劃及課程標準。對不同生源學生既要“因材施教”，也要“因才施教”，即使在師資配備相同、教學資源同步共享、學時一樣的前提下，對于普高起點班和中職起點班，教師也要分別組織試卷[3]。（2）興趣是最好的老師。教師在教學過程中應積極鼓勵，正確引導，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習主動性和積極性。可根據(jù)不同生源學生知識、能力和學習方法等特點，調(diào)整教學模式。如中職起點班學生已經(jīng)過本課程的理論學習和臨床見習，因此，教師可利用藍墨云班課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學手段，不僅能提高學生自主學習能力，還能讓其隨時隨地學習，并向教師反饋學習效果；可讓學生參與授課，給學生提供展示自我的平臺，讓學生在體驗成就感的同時意識到自身的不足，從而激發(fā)學習動力；對于基礎較差的學生，可通過開展學習經(jīng)驗交流會，使學生間增加溝通、相互借鑒好的學習方法和思維模式。另外，教師還可針對學生課堂知識掌握情況進行有計劃的輔導，幫助學生理解、內(nèi)化所學知識，提高教學效果。（3）婦產(chǎn)科護理是一門知識面廣且較為抽象的臨床學科，學生在學習過程中往往會因無法理解知識點而產(chǎn)生挫敗感，甚至失去學習動力。因此，教師在教學過程中應根據(jù)教學內(nèi)容調(diào)整教學方法和技巧，如正常分娩，可借助多媒體課件、視頻等將抽象的分娩過程具體、形象、生動化，幫助學生理解；骨盆測量、四步觸診等實訓項目，可采用角色扮演法，讓學生參與其中，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，同時提高學生操作能力；對于疾病的講解，教師可采取問題—啟發(fā)式教學、案例教學等，在問題的驅(qū)動下，學生主動分析思考，最后由教師歸納總結(jié)，幫助學生構(gòu)建知識體系。通過上述教學方法，不僅可以使學生提高學習興趣，變被動的“灌輸”式學習為主動的“汲取”式學習，還可以培養(yǎng)學生分析、解決問題能力，使每個學生都能得到全面發(fā)展。同時，教師也應不斷學習，提高學歷和文化層次，學習新的教學理念，探索新的教學模式，從整體上提高護理教育質(zhì)量。
參考文獻：
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[2]陳建梅.國內(nèi)護理臨床教學方法現(xiàn)狀[J].護理學雜志，2003，18（4）：316-317.
【關鍵詞】外科護理學; 案例教學法 ;傳統(tǒng)教學法 ; 應用
To Explore The Application Of Case Teaching Method In The Course Of Surgery Nursing Teaching.
Pan Yan , Health School of Zigong City;Wang Guanjie, No.1 people’s hospital of Zigong City, SiCHuan, China. 643000
【Abstract】Objective ：To explore the application of case teaching method in the course of Surgery Nursing teaching.Methods： 200 nursing students from four classes were randomly divided into the experimental group and the control group. The students in the experimental group(n=100) received case teaching method based on the combination of traditional teaching methods, while the students in the control group(n=100)received traditional teaching methods in the course of Surgery Nursing．Then，the outcomes of teaching were evaluated. Results ： The theory test of final exam and medical case analysis , the average scores of performance in the experimental group of nursing are 82.27±7.34points and 8.52±0.72points , which in the control group are 71.94±9.01points and 6.55±0.97points,and extremely significant differences between them were shown (P
【Key words】 Surgery Nursing;case teaching method;traditional teaching method;application
【中圖分類號】R473.6
【文獻標識碼】B
【文章編號】1007-8231（2011）10-1605-02外科護理學是護理學專業(yè)學生學習的一門主干學科，是一門理論性和實踐性都很強的臨床護理學科。在以往的外科護理學教學中，我們多采用傳統(tǒng)的教學方法，以老師主講為主，其弊端在于不能將理論與臨床實踐有機的結(jié)合，導致學生在遇到具體問題時，不知所措，理論與實踐完全脫節(jié)。為了及早培養(yǎng)護生臨床思維能力，隨機選取2010屆部分中專護理班在《外科護理學》課程中進行案例教學的嘗試，并對其教學效果進行對比分析評價。現(xiàn)將結(jié)果報告如下。
1對象與方法
1.1 對象
選取2010屆三年制護理中專班4個班為研究對象，4個班的學生在年齡、性別、平均智育成績等方面經(jīng)統(tǒng)計學檢驗，差異無顯著統(tǒng)計學意義(P>0．05)，具有可比性。因此，隨機選擇114、118班共100人為實驗組，采用在傳統(tǒng)教學基礎上合用案例教學;115、116班共100人為對照組，采用傳統(tǒng)教學法。由同一老師教學，按同一教學大綱、教材授課，保證授課內(nèi)容同步。
1.2 方法
1.2.1 實驗組教學方法
1.2.1.1 選編案例
選編的案例符合教學大綱要求，包含核心、關鍵的知識點，真實、生動、典型，具有針對性，均根據(jù)學科章節(jié)的重點及常見病、多發(fā)病，從醫(yī)院真實病例及相關書籍的典型病例中選擇。每個章節(jié)一般選2-4個典型案例。
1.2.1.2 實施案例教學
首先把編好的案例提前一周發(fā)給學生，讓他們利用課余時間分析、討論。上課時，將案例隨機分配到6個小組中，讓學生針對所分配的案例進行小組準備十分鐘。然后每小組推選l名代表發(fā)言，從護理評估、護理診斷、具體的護理措施和健康指導四個方面匯報本組討論的結(jié)果，發(fā)言時間限定為5分鐘，超時即下臺。代表發(fā)言結(jié)束后，先請學生互相點評，老師再逐組點評、總結(jié)。在點評、總結(jié)過程中，教師適時給予鼓勵和表揚，同時指出存在的錯誤和不足，給予點撥、糾正、補充。最后，在6個組中評出1個分析較完整、表達較清楚、辯論較充分的小組，給組內(nèi)成員加平時成績，以資鼓勵。
1.2.2 對照組教學方法
采用傳統(tǒng)課堂教授法，老師按預先準備的教學程序，有步驟地將原理、結(jié)論等講授給學生，以達到教學目的。
1.3 效果檢測
1.3.1 問卷調(diào)查 自制問卷調(diào)查表1份。實驗組護生對案例教學法的評價，共發(fā)放100份，當場收回，有效回收率100%。
1.3.2 考試成績 期末理論考試(滿分100分)及病案分析(占期末理論成績的10%)平均成績分析對比，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。
1.3.3 統(tǒng)計學方法 應用SPSS17．0軟件包對所收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，統(tǒng)計方法為描述性統(tǒng)計分析和成組t檢驗。
2 結(jié)果
2.1 實驗組護生對案例教學法的評價 見表1。
表1顯示，實驗組護生對案例教學法的評價較高，收獲較大。
2.2 兩組護生期末理論考試和病案分析平均成績比較 見表2。
3 討論
3.1 提高了學生學習興趣，調(diào)動了學習積極性和主動性 案例教學(Case Study)最早是由美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗•朗道爾教授在1870年創(chuàng)立［1]。案例教學法即通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。案例教學中一個最為突出的特征是案例的運用，案例是教材知識的延伸和拓展，是教材中規(guī)定的能力培養(yǎng)的延伸和拓展［2]。它使教材更真實、更貼近臨床實際，通過對臨床案例的討論分析使枯燥乏味的理論變得有生命和活力，使學生愿意利用所學的知識去探討解決活生生的問題，同時也讓學生感到自己所學科目的價值，從而充分調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，真正成為學習的主人。
3.2 培養(yǎng)了學生臨床思維能力和分析、解決問題的能力 通過讓學生接觸臨床實例，縮短了理論與臨床實踐的距離，增強了學生分析、解決問題和適應臨床實際工作的能力，有效促進了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，為護生以后更好的適應臨床打下良好的基礎。
3.3 提高了學習效果和對知識的理解、運用 案例教學法使枯燥的醫(yī)學知識變得生動形象，方便學生對知識的理解與應用，給學生創(chuàng)設思考問題的條件，使學生將所學知識能靈活運用，提高了學習效果。這一點可以從表2看出。
3.4 提高了文字和語言表達能力，培養(yǎng)了合作學習的能力 案例教學法是以小組的形式共同完成任務，并以小組為單位進行評價，小組成員通過學習、交流，形成小組討論結(jié)果，對學生的溝通交流、互相幫助、協(xié)同分工等合作學習的能力有所提高。并且每次每個小組派一名代表發(fā)言，有時間限制，就要求學生在有限的時間內(nèi)利用精準的語言闡述表達觀點，從而有效鍛煉了學生的語言表達能力。
3.5 應用案例教學法應注意的問題 案例教學法對教師和學生的要求都比較高，教師需要精心編寫案例，對課堂進行有效的組織和調(diào)控;如果課堂上只是教師講授、分析、給出答案，沒有學生發(fā)言，那么病例教學也只是教師的獨角戲，跟傳統(tǒng)的“填鴨式”教學沒有什么差別［3]。所以在整個過程中要讓學生當主角，教師只是一位引導者和主持者，營造積極討論的氛圍，使學生加強交流，促使問題深化，達到預期的目標。
總之，案例教學法真實、自然，縮短了理論與實踐的距離，在提高學生學習興趣，鞏固和加深學生對教材的理解，提高學生對問題的分析、解決能力及文字語言表達能力等方面都有較大的提高。它是提高教學效果的一個關鍵措施，也是一個永遠值得研究的問題［4]。在《外科護理學》教學中合理應用案例教學法來作為傳統(tǒng)教學法的補充是有效可行的。
參 考 文 獻
［1］王馨．創(chuàng)建案例教學平臺提高學生綜合素質(zhì)［J]．發(fā)展，2008，6：55―56．
［2]鄭金洲．案例教學指南［M].上海：華東師大出版社，2OO0．
高等醫(yī)學院校為適應社會對高素質(zhì)復合型人才的需求，開設了諸如藥學、信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)學信息方向）等非醫(yī)學類的醫(yī)學相關專業(yè)。這些專業(yè)的培養(yǎng)目標要求學生熟悉相關醫(yī)學課程及基本理論知識，作為專業(yè)基礎，基礎醫(yī)學概論正是使醫(yī)學相關專業(yè)學生能夠在較短的時間內(nèi)熟悉基礎醫(yī)學基本理論知識的一門綜合性課程，所以它成為醫(yī)學相關專業(yè)學生的重要必修課程之一。
一、課程性質(zhì)地位
基礎醫(yī)學概論是一門概要介紹機體結(jié)構(gòu)組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過程以及藥物與機體相互作用規(guī)律和原理的課程,它是一門融會貫通基礎醫(yī)學各學科、廓清基礎醫(yī)學整體脈絡的綜合性課程。它突破了傳統(tǒng)醫(yī)學課程的內(nèi)容，以“器官、系統(tǒng)為主線”從正常和異常兩個方面重組，融合了細胞生物學、人體解剖學、組織胚胎學、生物化學、生理學、遺傳學、微生物學、病理學、病理生理學和藥理學等10余門課程的內(nèi)容，使基礎醫(yī)學知識體系高度融合，課程間的知識相互滲透。通過該課程的學習，使學生對基礎醫(yī)學知識體系有一個整體的、簡要的、明晰的認識。它是我校醫(yī)學相關專業(yè)開設的一門必修考查課程，為這些專業(yè)學生以后的學習和工作奠定一定的醫(yī)學基本理論知識基礎。
二、學時與適用對象
課程學時總計110學時,其中課堂教學108學時、考核2學時。適用于四年制藥學類、管理學類等專業(yè)學生。
三、課程目標
通過對基礎醫(yī)學概論的學習，了解基礎醫(yī)學的發(fā)展現(xiàn)狀,學會從分子、細胞、組織、器官、系統(tǒng)和整體水平，特別是從整體水平理解人體的結(jié)構(gòu)組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過程及藥物和機體相互作用的規(guī)律和原理，具有將所學知識按系統(tǒng)進行串聯(lián)、歸納、總結(jié)的綜合能力；通過對基礎醫(yī)學概論相關課程的網(wǎng)絡學習拓寬知識面，延伸課堂知識,培養(yǎng)自學能力和興趣，增強自主學習與計算機網(wǎng)絡應用能力；為學習有關的專業(yè)理論知識奠定必要的基礎。
四、教材和課程資源的選用
根據(jù)課程教學對象、教學目標及學時,考慮教材的實用性、系統(tǒng)性和融合性,我們選用了劉利兵主編的《基礎醫(yī)學概論》（高等教育出版社）作為基本教材。選擇人民衛(wèi)生出版社出版的前述相關課程教材和牡丹江醫(yī)學院校園網(wǎng)中網(wǎng)絡教學平臺作為參考資料與課程輔助資源。
五、課程教學實施
(一)教學組織。
課程教學由教務處、基礎醫(yī)學院及病理生理學教研室組成的教改小組負責論證審核教學大綱等，由病理生理學教研室主任任教學組長負責具體的組織與實施。基本流程包括：成立教學組-教學準備-課堂教學-輔導答疑-課程考核-成績分析-總結(jié)反饋。課程教學在第二學期進行，一學期內(nèi)修完。
(二）教學方法。
課堂教學主要采用啟發(fā)式、案例式教學法，如在部分章節(jié)采用以臨床病例為引導的課堂討論式教學，通過病例引導和教師指導下的課堂討論，啟發(fā)學生分析、討論有關生理學及病理生理學問題，學習生理學和病理生理學知識，讓學生有針對性地去探索并運用理論知識，以提高分析和解決問題的能力，這些章節(jié)包括呼吸、循環(huán)、消化、泌尿系統(tǒng)等與臨床基礎理論相關的內(nèi)容。靈活運用多媒體、網(wǎng)絡課程等多種現(xiàn)代化教學手段,發(fā)揮信息化教學的特點和優(yōu)勢,激發(fā)學生學習的興趣,調(diào)動學生的積極主動性，以利于學生對教學內(nèi)容的理解。同時輔以學生自修教師輔導答疑的教學方法，如與中學學過的知識相關且易懂的內(nèi)容（細胞、分子的結(jié)構(gòu)與功能等）以學生自修為主，教師答疑、分析歸納、總結(jié),培養(yǎng)學生的自學能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學生學會學習，為終身學習奠定基礎。六、課程考核
本門課程考核性質(zhì)為考查課。考試方式為綜合評價學習成績,分為平時成績和課程結(jié)束考試成績兩部分。平時成績由出勤和測驗構(gòu)成，測驗方式由測驗教師決定，占總成績的20%;課程結(jié)束考試采用閉卷筆試的方式，以百分制評分，60分為及格，滿分為100分。試題類型及權重為選擇題60%、名詞解釋10%、填空題10%、簡答題20%,占總成績的80%,考試時間為120分鐘。
七、教學效果與課程評價
通過校、院二級教學督導組專家評價、學生評價和課程平時測驗、考核等形式,加強課程教學質(zhì)量監(jiān)控。我們將課程考核作為基礎醫(yī)學概論課程評價的主要方法，課程結(jié)束后進行閉卷、筆試,根據(jù)課程命題標準、實施教考分離、設A、B卷,有評分標準和標準答案，客觀評價教學效果。以百分制評分,課程最后的考核成績占總成績的80%,學生平時的測驗成績占總成績的20%。
對成績進行科學的統(tǒng)計分析,可以了解學生的學習情況和教師的教學效果，從而對后續(xù)的教學工作提供指導意義。2012年6月我們對我校2011級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科學生29人、藥學專業(yè)本科學生27人，共計56人，進行了關于學生學習動機的隨機抽樣問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷56份，回收56份，問卷有效率100%。同時對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和藥學專業(yè)的學生課程考核成績進行分析。
調(diào)查問卷結(jié)果顯示藥學專業(yè)整體學習態(tài)度端正，全體學生對目前班集體學習氛圍感到“很滿意”或‘‘比較滿意”信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中有75.87%的學生對目前學習氛圍感到“很滿意”或‘‘比較滿意”；藥學專業(yè)全體學生認為基礎醫(yī)學概論課程‘‘與本專業(yè)知識的繼續(xù)學習幫助很大”或‘‘有一定關聯(lián)”,信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中在這一問題上，有51.72%學生認為課程開設與專業(yè)相關性大或有相關性。
在授課條件相同和試卷難度相同的前提下，我們利用牡丹江醫(yī)學院成績分析軟件將2011級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和藥學專業(yè)所有學生成績輸入該系統(tǒng)，生成最終分析結(jié)果
通過以上成績分析我們明顯可以看出同等教學條件下，藥學專業(yè)基礎醫(yī)學概論成績優(yōu)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。結(jié)合學生問卷調(diào)查分析結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)無論是班級整體學習氣氛,學生個體對開設課程與自身專業(yè)認知度、課堂實際運行中學生消化理論知識水平,都是與最終的學習成績效果成正相關的。
