時(shí)間：2023-05-31 09:33:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇春雨的色彩課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】信息；生機(jī)；不斷發(fā)展；動(dòng)態(tài)化；簡(jiǎn)單化
幼兒期是一個(gè)人語言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認(rèn)知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優(yōu)越性。無可厚非，它能激發(fā)幼兒的求知欲。
1 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，增強(qiáng)幼兒語言活動(dòng)興趣
語言教學(xué)中激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達(dá)是相當(dāng)重要的。幼兒對(duì)有色彩的、有聲音的、會(huì)變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體能以色彩艷麗，形象生動(dòng)的畫面，言簡(jiǎn)意賅，富有情趣的解說，悅耳動(dòng)聽，優(yōu)美如詩的音樂來充分刺激幼兒的多種感官，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者。《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現(xiàn)出來的。首先請(qǐng)幼兒欣賞多媒體定格畫面——春景，讓幼兒用語言描述春景，重點(diǎn)描述春天植物的色彩，為欣賞理解散鋪墊。運(yùn)用課件引導(dǎo)幼兒邊看邊學(xué)邊想像散文中小動(dòng)物的對(duì)話外，還激發(fā)和引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的觀察，發(fā)表自己的獨(dú)特見解：“春雨還會(huì)是什么顏色，會(huì)落到哪兒呢？”幼兒想象、探究春雨后的植物變化；并學(xué)習(xí)運(yùn)用散文中的句子“春雨落到XX上XX就變XX色的了”。通過欣賞課件，來體會(huì)在春雨的滋潤下，大地變得生機(jī)勃勃。
幼兒受個(gè)性和環(huán)境的影響，在語言表達(dá)能力上存在著明顯的差異。有的性格外向，能說會(huì)道；有的沉默少語，膽怯害羞。語言是思維的外殼，幼兒時(shí)期的思維以具體形象性為主。如果語言活動(dòng)中教師沒有豐富的素材，只有幾張靜態(tài)的圖片等簡(jiǎn)單的教具，就不能很好地發(fā)展幼兒的語言。，因此，運(yùn)用多媒體課件營造一個(gè)豐富熱烈的動(dòng)態(tài)語言環(huán)境，成為一個(gè)必然的選擇。多媒體課件對(duì)于激發(fā)幼兒語言表達(dá)的積極性的作用是傳統(tǒng)的講述教學(xué)無法比擬的。
2 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)興趣。
語言教學(xué)中激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達(dá)是相當(dāng)重要的。幼兒對(duì)有色彩的、有聲音的、會(huì)變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體能以色彩艷麗，形象生動(dòng)的畫面，言簡(jiǎn)意賅，富有情趣的解說，悅耳動(dòng)聽，優(yōu)美如詩的音樂來充分刺激幼兒的多種感官，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者。散文詩《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現(xiàn)出來的。首先請(qǐng)幼兒欣賞多媒體定格畫面——春景，讓幼兒用語言描述春景，重點(diǎn)描述春天植物的色彩，為欣賞理解散鋪墊。運(yùn)用課件引導(dǎo)幼兒邊看邊學(xué)邊想像散文中小動(dòng)物的對(duì)話外，還激發(fā)和引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的觀察，發(fā)表自己的獨(dú)特見解：“春雨還會(huì)是什么顏色，會(huì)落到哪兒呢？”幼兒想象、探究春雨后的植物變化；并學(xué)習(xí)運(yùn)用散文中的句子“春雨落到XX上XX就變XX色的了”。通過欣賞課件，來體會(huì)在春雨的滋潤下，大地變得生機(jī)勃勃。聽完散文，孩子們沉浸在那對(duì)春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。如“春雨落到小花上小花就變藍(lán)色的了” ……本活動(dòng)的課件我設(shè)計(jì)了完整播放和分段播放兩個(gè)按紐，在活動(dòng)使用中，感覺如果把四個(gè)小鳥的話也分句配出來，來幫助幼兒理解散文內(nèi)容效果會(huì)更好。現(xiàn)代教學(xué)輔助手段的運(yùn)用進(jìn)一步強(qiáng)化了他的作用，使幼兒對(duì)春天、春雨更加了解和熟悉。
3 現(xiàn)代化信息技術(shù)，豐富幼兒觀察事物能力
幼兒是憑借眼，耳等感官獲取直接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)世界的，千姿百態(tài)的自然界和豐富的社會(huì)生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的有效渠道，但是我們的孩子相對(duì)閉塞，家長忙于生計(jì)而無暇顧及子女，很多是留守兒童，農(nóng)村孩子沒有城鎮(zhèn)孩子那么見多識(shí)廣，那么能說會(huì)道。再加上幼兒平時(shí)對(duì)周圍事物中的事件觀察得不夠深入，造成說話的內(nèi)容不夠豐富，詞匯貧乏，語言單調(diào)，而多媒體教學(xué)就可以突破時(shí)間和空間的界限，把孩子們帶到遙遠(yuǎn)的空間，將幼兒接觸不到的人物，景物搬到教室里，以生動(dòng)形象的畫面，優(yōu)美動(dòng)人的旋律，立體的情景刺激幼兒的感官，使他們身臨其境，像認(rèn)識(shí)周圍事物一樣去感受平時(shí)感受不到，認(rèn)識(shí)不到的事物，從而擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)范圍。
在活動(dòng)《有趣的昆蟲》中，我們不可能把形形的昆蟲全請(qǐng)到課堂上來給孩子們認(rèn)識(shí)，而利用多媒體技術(shù)，我們可以在一次活動(dòng)中讓孩子們見到許許多多形態(tài)各異的昆蟲，有的昆蟲連我自己也是第一次認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中，利用多媒體技術(shù)，我可以隨意的把圖片放大或縮小，讓幼兒們更清楚的觀看昆蟲的身體結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性，了解它們的基本特征。多媒體技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，拓寬了幼兒的視野，豐富了幼兒的知識(shí)，為幼兒提供了豐富的講述機(jī)會(huì)，幼兒的說話能力也得到了提高
4 現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高創(chuàng)造力和想象力
現(xiàn)代多媒體技術(shù)有進(jìn)行定格放大、反復(fù)顯示畫面，同時(shí)提供視、聽相結(jié)合，把看、聽、說統(tǒng)一起來的功能，而且能方便教師根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行巧妙的編輯和組合，設(shè)置思考點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思維，從而在幼兒語言與思維的整合教育中發(fā)揮出巨大的作用，讓幼兒能創(chuàng)造性的運(yùn)用語言。如：《如果我有一塊錢中》三只小熊拿著一塊錢會(huì)去買什么？為什么要緊緊地拽著一塊錢？三只小熊會(huì)幫助拉拉嗎？他們是怎么想的？現(xiàn)在三只小熊沒有了一塊錢但他們還是很快樂，為什么呢？……問題情景的設(shè)置，讓幼兒在多媒體技術(shù)提供的情景資源中，發(fā)散想象，預(yù)測(cè)、猜想事情可能的結(jié)果，大大增加了幼兒思維的興趣和想象、創(chuàng)造的空間。當(dāng)問到如果你有一塊錢，你會(huì)干什么？幼兒們各抒其見，積極爭(zhēng)論，發(fā)表著自己精彩的演說。“如果我有一塊錢，我要買個(gè)小飛盤，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，真好玩！”“如果我有一塊錢，我要買個(gè)大氣球，飛呀飛呀，真好玩！”……多媒體課件的介入，讓幼兒帶著疑問去學(xué)、去思、去探索，提示幼兒解決問題的多種思考方式，尋求解決問題的思路與方法，通過設(shè)疑、猜想、解難，孩子們思維活躍了，語言也得到了操練。
總之，多媒體技術(shù)在繼續(xù)教育中逐漸顯示出其強(qiáng)大的功能和優(yōu)勢(shì)，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)中沒有能夠解決的問題，我們應(yīng)加強(qiáng)適應(yīng)現(xiàn)代化教育的師資力量，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教學(xué)軟件，在繼續(xù)教育中適度使用多媒體技術(shù)，使多媒體教學(xué)軟件真正起到輔助作用。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡小、知識(shí)少、理解能力差，借助現(xiàn)代信息技術(shù)將課堂教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、直觀，更有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。人教版一年級(jí)《語文》下冊(cè)第一單元是描寫春天的內(nèi)容，但一年級(jí)學(xué)生對(duì)課文中描寫春天的課文內(nèi)容及詞句難以理解、掌握。為了讓學(xué)生對(duì)春天有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)他們的觀察能力、審美能力、協(xié)作能力和探究能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者選擇運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)一年《走進(jìn)春天》的語文課堂教學(xué)。
一、運(yùn)用信息技術(shù)手段，為優(yōu)化課堂教學(xué)作精心準(zhǔn)備
1.引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察春天，捕捉春天大自然中精彩的點(diǎn)滴，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文。通過同學(xué)之間、學(xué)生與家長之間、師生之間的協(xié)作互助，多種渠道的搜集，收集大自然中有關(guān)春天的資料，例如去山村、田野拍攝照片，去花園、果園攝影，參加植樹、放風(fēng)箏等活動(dòng)。
2.運(yùn)用信息技術(shù)，搜集信息，充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)春天的認(rèn)識(shí)、理解、熱愛。鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找描寫春天的字詞、詩歌、故事、歌曲、音樂作品，以及繪制的圖畫等，教師把他們?cè)谏钪小⒕W(wǎng)絡(luò)中搜集的與課文詞句及內(nèi)容相符合的聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字信息進(jìn)行處理，制成課件，用于課堂教學(xué)。
二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的具體措施
1.利用信息技術(shù)豐富語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂課教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效刺激學(xué)生的求知欲望。例如在教學(xué)《柳樹醒了》這一課時(shí)，課文朗朗上口，很受孩子們喜歡。但由于詩歌每段的形式是一樣的，學(xué)生背誦起來時(shí)很容易記錯(cuò)。于是，筆者啟發(fā)學(xué)生想象，在寒冷的冬天里，柳樹跟青蛙、刺猬等動(dòng)物一樣，一直在睡覺。春天來了，她還沒有醒來，她的好朋友就來叫她了（課件出示：天空春雷一聲響，地上一棵棵柳樹搖了搖身子就醒了）。醒來的小柳樹，由于睡了一個(gè)冬天，身上有點(diǎn)臟，怎么辦呢？這時(shí)她的另一個(gè)小伙伴來幫忙了（課件出示：春雨沙沙，給柳樹洗澡）。洗完了澡的小柳樹會(huì)有什么感覺呢（課件出示：柳枝漸漸吐綠，向下垂）。柳樹洗完了澡，全身濕漉漉的，這時(shí)春風(fēng)也來幫忙了（課件出示：春風(fēng)吹動(dòng)柳枝，柳枝飄蕩）。小柳樹精神起來，引來小燕子在她的秀發(fā)上飛來飛去捉迷藏，小柳絮也飛起來了（課件出示：一雙燕子在空中飛來飛去，柳樹上沾滿上面結(jié)滿有白色絨毛的種子，絨毛隨風(fēng)飛散）。這樣一引導(dǎo)，學(xué)生頓時(shí)對(duì)課文產(chǎn)生了興趣，很快就把課文給背下來了。
2.利用信息技術(shù)渲染課堂氣氛。如教學(xué)《識(shí)字1》，若單憑語言文字和課文插圖，學(xué)生很難體會(huì)春天的美好。在上課前，教師先通過多媒體給學(xué)生播放歌曲《春天在哪里》，給學(xué)生營造一個(gè)與教學(xué)相融合的氛圍。然后用多媒體展示學(xué)生在生活中拍攝的景象，利用色彩豐富的畫面、生動(dòng)的動(dòng)畫、逼真的音響效果，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)形象、色彩繽紛、景色各異的春天。教師問：“這些景色美嗎？”學(xué)生答：“美。”接著又問：“美在哪里？能不能用上幾個(gè)詞語來形容呢？”“鳥語花香、百花齊放……”學(xué)生很容易就想到課文中用有色彩的詞語來描述畫面景色的特點(diǎn)。之后，電腦大屏幕顯示柳綠花紅、鶯歌燕舞等形容春天的詞語。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，老師引讀：“春天來了。”學(xué)生聲情并茂地誦讀：“萬物復(fù)蘇，柳綠花紅……”整堂課，學(xué)生始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，收到了傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的效果。
3.利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的積極性。每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，在語言表達(dá)能力上也存在著明顯的差異。有的性格外向，能說會(huì)道，落落大方；有的沉默少語，膽怯害羞。運(yùn)用信息技術(shù)營造一個(gè)非常豐富的動(dòng)態(tài)語言環(huán)境，就成了一個(gè)必然的選擇。如教學(xué)《春雨的色彩》時(shí)，重點(diǎn)教授孩子各種小鳥說的話，從而培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力。但由于句子比較長，內(nèi)容比較復(fù)雜，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難，于是教師把教學(xué)內(nèi)容制作成課件。孩子們被這些會(huì)飛且能說話的小鳥給吸引住了：身披黃色外衣、頭頂紅色翎毛的小黃鶯，雪白羽毛的小鴿子，烏黑油亮的小燕子……小鳥們飛到屋檐下，嘰嘰喳喳地爭(zhēng)鳴。看到這個(gè)動(dòng)畫情境，學(xué)生的積極性完全調(diào)動(dòng)起來了，就連平時(shí)寡言少語的孩子也都積極舉手發(fā)言，爭(zhēng)先恐后地回答問題。信息技術(shù)用于語言活動(dòng)中，一方面培養(yǎng)孩子們集中注意力，另一方面使群體語言得到積極的發(fā)展，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。（作者單位：江西省遂川縣水南明德小學(xué)）
崔巒在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上指出：語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面、研究的一個(gè)重要課題是：從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”， 由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，要在教學(xué)過程中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗(yàn)，讓學(xué)生自己去跟作品打交道。遵循這個(gè)理念，我對(duì)《春雨的色彩》進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以下是我教學(xué)的片段：
師：小燕子說春雨是綠色的，可麻雀卻認(rèn)為春雨是紅色的，你們能從這圖上幫麻雀找找理由嗎？［出示課件］
生：因?yàn)榇河隇⒃谔覙渖希一ū攘恕４河甑卧诙霹N叢中，杜鵑花也紅了。
生：因?yàn)榇禾斓搅耍芏嗷ǘ技t了。……
師：滿山遍野，一片火紅，怪不得麻雀不服氣地說：“不對(duì)，——”。（生齊接讀第四段）
師：誰來當(dāng)小麻雀讀讀？師引：“麻雀說：——”。（指名讀小麻雀說的話）
師：“不對(duì)”讀得多自信！多著急！有人敢向他挑戰(zhàn)嗎？
生：讀小麻雀的話。（還加上了表情和動(dòng)作）
師：瞧，多了不起，還加上表情和動(dòng)作呢！小麻雀?jìng)儯炱饋恚熞郝槿覆环獾卣f：——
生：齊讀麻雀的話。
師：麻雀著急地說：——
生：再次齊讀麻雀的話。
師：麻雀肯定地說：——
生：第三次齊讀麻雀的話。
師：說得多有道理，春雨聽了麻雀的話，下得——
生：更歡了，沙沙沙，沙沙沙……
課后，我進(jìn)行了反思：在本課的設(shè)計(jì)上，我努力營造無拘無束的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用不同形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己融入課文創(chuàng)設(shè)的情景中，變成麻雀去發(fā)現(xiàn)春雨是紅色的，感受春雨的美，并通過朗讀來表達(dá)自己的感受。讓學(xué)生在與文本的對(duì)話體驗(yàn)中，進(jìn)行聽、說、讀、思的訓(xùn)練。這讓我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)才是最真的，最好的。我應(yīng)該盡最大可能的解放學(xué)生的大腦、眼睛、手、嘴、空間和時(shí)間，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)，自覺學(xué)習(xí)。那么，我應(yīng)該做到哪些呢？
一、把“問”的權(quán)利還給學(xué)生
布魯納說過：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。”學(xué)生要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)提出學(xué)習(xí)中的疑問。學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。語文課上，把“問”的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，激活學(xué)生的思維。
二、把“讀”的權(quán)利留給學(xué)生
讀是入情的最好方式。作品內(nèi)喜怒哀樂的感情，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，可以通過朗讀清楚地顯現(xiàn)，可借以加深體會(huì)，增進(jìn)理解。讀是最重要的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文課要“以讀為本”，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。要通過不同形式的朗讀，給學(xué)生一個(gè)完整的體味過程。讓讀成為發(fā)現(xiàn)、感動(dòng)的方法，讓讀成為承載感情的載體，讓讀成為師生、生生交流的平臺(tái)。
三、把“講”的權(quán)利讓給學(xué)生
詩意語文是近年來語文教師提到最多的詞，可是，同事在一起談?wù)摰湍昙?jí)的字、詞、句教學(xué)時(shí)，總會(huì)說：“如此簡(jiǎn)單的東西，何來詩意？”學(xué)生也不能感受其中的美，有的只是機(jī)械的重復(fù)模仿。就因?yàn)樗暮?jiǎn)單，我們幾乎不重視它，同事的公開課，字詞教學(xué)總是蜻蜓點(diǎn)水般點(diǎn)到為止；就因?yàn)樗菜坪?jiǎn)單，我們就讓語文所有的詩意美塵封了，我們?cè)咎煺婵蓯刍顫姷暮⒆痈惺艿降闹挥姓Z文的單調(diào)與枯燥；就是因?yàn)樗砻娴暮?jiǎn)單，我們就對(duì)它漫不經(jīng)心，致使低年級(jí)的語文教學(xué)了無生趣，尤其是字詞句的教學(xué)。我感受到了，低年級(jí)語文課堂想要有詩意，必須放下功利心，放手學(xué)生。
一、豐富表象，放飛學(xué)生的眼睛
低年級(jí)學(xué)生擅長形象思維，缺乏足夠的生活體驗(yàn)，學(xué)習(xí)語言離開直覺體驗(yàn)，直觀感受，很難激發(fā)他們的表達(dá)意愿。
我在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這篇課文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生理解“雨點(diǎn)兒從空中飄落下來”里的“飄落”一詞。讓學(xué)生欣賞課件“煙雨迷蒙的春雨圖”和“夏天的暴風(fēng)驟雨”。引導(dǎo)他們比較春風(fēng)細(xì)雨的輕柔和夏天暴風(fēng)驟雨的力量。學(xué)生說：“春雨細(xì)細(xì)的從空中飄落下來。”另一個(gè)學(xué)生說：“夏天的雨點(diǎn)大打在臉上有些疼。”我拿起課前準(zhǔn)備好的一片樹葉，扔向空中，學(xué)生的眼睛跟著樹葉動(dòng)，我問孩子們：“你看到了什么？”有的說：“我看見粉紅的花瓣從樹上飄落下來，好像在河中哭泣。”有的說：“我看見一片金黃的樹葉從樹上飄落下來，落到樹底下，就像鋪了一地金子。”有的說：“冬天來了，雪花從空中飄落下來，就像白色精靈在翩翩起舞。”“我看見一只蝴蝶飄落到花叢中，也變成了一朵花”“我也想和它們一起跳舞。”……
在這節(jié)課中，他們的眼睛閃動(dòng)著晶瑩的光亮，那是一種愉悅，是一種欣喜，更是一種自信和自豪。
二、激發(fā)想象，放飛學(xué)生的思維
低年級(jí)的孩子是天才想象家，因?yàn)樗麄兊乃季S獨(dú)特，沒有約定俗成的束縛，所以，在課堂上，可以通過一些情境誘發(fā)學(xué)生去想象。
在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》時(shí)，我讓學(xué)生盡情地去想象：“春雨落到什么上，又會(huì)是什么顏色呢？”幾分鐘過后，有小手紛紛舉起：“春雨是粉紅色的。因?yàn)榇河曷湓谖业姆凵男闵希陚泐伾G了。”“春雨是藍(lán)色的，因?yàn)榇河曷湓诖蠛＃蠛８{(lán)了。”“春雨是透明的，因?yàn)榇河曷湓谛『永锞筒灰娏恕！薄按河晔前咨模驗(yàn)榇河曷湓诶婊ㄉ希婊ǜ┌琢恕！?/p>
每一個(gè)孩子的心里都有一根敏感的琴弦，我們撥動(dòng)了那根琴弦的時(shí)候，他們就會(huì)發(fā)出特有的音響，他的創(chuàng)造力、想象力就會(huì)變成無限。
三、相機(jī)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的舌頭
在日常語文教學(xué)中，說話訓(xùn)練是語文課堂中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，常常由于認(rèn)知水平、詞匯語感的限制，他們往往羞于表達(dá)或不知如何表達(dá)而冷場(chǎng)。形成這種局面的主要原因是教師還沒有喚醒學(xué)生頭腦中已有的表象，以至于學(xué)生無從說起，即使說了也思路不開闊。其實(shí)，只要教師啟迪有方，低年級(jí)的孩子也可以出口成章，妙筆生花。
在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，要用“已經(jīng)”說話，我在黑板上畫了小草，我剛畫完，下面的同學(xué)就急不可耐地說了起來：“春天來了，小草已經(jīng)漸漸發(fā)芽了。”“春天來了，小草已經(jīng)綠了。”“春天來了，小草已經(jīng)從土里鉆出來了。”我接著說：“那秋天到了呢？”學(xué)生馬上說：“秋天到了，小草已經(jīng)枯萎了。”我又在小草旁邊畫了一棵小樹。這回孩子們可聰明了：“小樹已經(jīng)長高了。”“樹葉已經(jīng)綠了。”“秋天到了，樹葉已經(jīng)黃了。”“秋天到了，樹葉已經(jīng)落下來了。”
若不是親臨現(xiàn)場(chǎng)，我真的不敢相信那么小的孩子，會(huì)有那么多的奇言妙語。
四、營造情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心
[關(guān)鍵詞]多媒體 語文教學(xué) 作用
情境教學(xué)法其主要特點(diǎn)是在閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫，輔之以生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)教材提供的情景，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲。合理運(yùn)用多媒體對(duì)文字、圖象、聲音以及動(dòng)畫、影視等的綜合處理，達(dá)到了聲、圖、文并茂的情景教學(xué)效果，使抽象深?yuàn)W的問題直觀形象化。不但能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)，也能有效地提高課堂教學(xué)效率，使教師寓教于樂。為了使情境教學(xué)法在多媒體教學(xué)中得到更好的運(yùn)用，本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此教學(xué)法與多媒體教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用，略作探討。
1 運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生興趣
孔子早就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話一針見血地指出了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。利用電化教學(xué)的趣味性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，以及靈活多變的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了鮮明、生動(dòng)、清晰的視覺形象，使學(xué)生感興趣、產(chǎn)生愛學(xué)、樂學(xué)的情感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起師生之間的共鳴，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。如：在教學(xué)《兩只小獅子》一課，盡管文中對(duì)小獅子練習(xí)捕食的動(dòng)作作了生動(dòng)的描繪，但只靠教師的語言進(jìn)行說教，有的學(xué)生還是難以感知的。那么，學(xué)生就會(huì)感到乏味，不愿意學(xué)，這樣便無法理解小獅子的勤學(xué)苦練。倘若我們利用電教媒體把撕、抓、滾、爬等栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，情形就大不相同。此時(shí)，同學(xué)們會(huì)感到有趣，從而激發(fā)了同學(xué)們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，很直觀地就把兩只獅子的不同表現(xiàn)出來了。
2 有助于學(xué)生對(duì)古代詩歌的理解
現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，對(duì)詩歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題。古詩教學(xué)中采用多媒體課件并合理運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如：在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解。而錄像地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，我先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語言文字的深層含義和感彩。
3 豐富內(nèi)容，提高語文教學(xué)效率
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，在閱讀中經(jīng)常遇到困難，從而產(chǎn)生思維梗塞，為此，在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用錄像手段能夠有效地突破學(xué)生認(rèn)知和思維難點(diǎn)，加速學(xué)生所學(xué)知識(shí)由感陛向理性過渡，增強(qiáng)閱讀效果。如：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，主要寫了1998年一場(chǎng)百年不遇特大洪水災(zāi)害，給人們帶來了慘重的災(zāi)難，人民子弟兵奮戰(zhàn)在抗洪搶險(xiǎn)第一線，戰(zhàn)士們用自己的血肉之軀保住大堤和感人肺腑的動(dòng)人故事。然而，光是憑借著教師的講解，學(xué)生難以想像當(dāng)年這場(chǎng)洪水給人們帶來多大的危害和戰(zhàn)士們英勇?lián)岆U(xiǎn)的動(dòng)人場(chǎng)面。于是我利用了多媒體讓學(xué)生欣賞祖海演唱的《為了誰》這首歌曲，播放了1998年夏天暴雨、大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)，奔流不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤，到處是漂動(dòng)的樹梢，滅頂?shù)姆课荩瑩u搖晃晃的電線桿。在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)，從而打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。通過生動(dòng)的畫面，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，提高了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)激情。
4 多媒體可為解釋疑難問題創(chuàng)設(shè)巧妙的突破
【關(guān)鍵詞】情境 感染 營造
音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：音樂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。其中情境教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段之一。創(chuàng)設(shè)情景是要根據(jù)音樂的風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛，良好的環(huán)境可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽音樂的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，激發(fā)他們進(jìn)行想象、鍛煉他們的思維。而情境教學(xué)主要是由某種富有感彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法，音樂課的情境教學(xué)則是運(yùn)用音樂特有的藝術(shù)魅力，平時(shí)我的主要做法如下：
一、利用圖畫再現(xiàn)情境
圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，在用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。
二、通過多媒體表現(xiàn)情境
小學(xué)生都是以形象、直觀思維為主，所以通過電化教學(xué)設(shè)備將音樂中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、手等多種感官器官，讓他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)中來。運(yùn)用多媒體的交互性及大屏幕投影，可以營造出聲畫并茂的情境，從而大大提高教學(xué)效率。如在欣賞《中華人民共和國國歌》之前，先給學(xué)生講述革命先輩的英雄事跡，觀看一些有關(guān)的圖片和錄像，使他們產(chǎn)生崇敬的心理，再讓他們認(rèn)識(shí)國旗和國徽。聽賞《中華人民共和國國歌》，使學(xué)生知道它們是我們中華人民共和國的象征。再播放一些奧運(yùn)會(huì)上，我國運(yùn)動(dòng)員獲得金牌后，五星紅旗冉冉升起，全場(chǎng)高唱國歌的錄像。從而使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，為更好的理解歌曲內(nèi)涵感受音樂豐富的表現(xiàn)力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在歌唱教學(xué)中，利用電化教教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境也同樣有著重要的作用。如在教第一冊(cè)《小雨沙沙》一課時(shí)，由于這首歌曲比較柔和、優(yōu)美，是贊美春雨滋潤大地的歌曲。為了讓學(xué)生們體會(huì)到這點(diǎn)，我先播放一段雷聲隆隆、風(fēng)聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春雨綿綿的春天情境，再以課件慢慢展示出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，再展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長出葉子的過程，這樣，詩歌的意境全部展示在學(xué)生面前，學(xué)生從聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞意，讓學(xué)生置身于音樂的情境中學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。
三、運(yùn)用色彩營造情境
教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自然界的五彩繽紛來引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂色彩。在教學(xué)《秋天多么美》一課時(shí)，筆者精心制作了金黃色稻穗的頭飾，繪制了金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫，準(zhǔn)備了農(nóng)民在金黃色田野里開鐮收割的鏡頭，學(xué)生被金黃的色彩所吸引和感染，猶如置身在碩果累累的金秋意境中，用明亮的音色，明快的節(jié)奏，演唱了《秋天多么美》，孩子們的臉上也露出了彩霞般美的笑容。這說明，美的色彩能造成美的意境，學(xué)生在美的意境中，能唱出美的音色，獲得美的效果。
四、借助語言表述情境
教師在用音樂語言構(gòu)筑音樂意境后，還必須及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，用口頭語言來描述音樂意境。如 ：在音樂欣賞課《彼得與狼》時(shí)，可先讓學(xué)生聽這個(gè)交響童話的音樂，在學(xué)生隨著音樂旋律的發(fā)展?jié)u入佳境后，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象，用自己的話來描述它。值得注意的是：學(xué)生在進(jìn)入音樂意境后，必然會(huì)對(duì)音樂的旋律織體、和聲節(jié)奏贊嘆不絕，激動(dòng)萬分，并有一種急于表述的激情。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的藝術(shù)感受。盡管他們往往辭不達(dá)意 ，但教師還是應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，并在此基礎(chǔ)上作出總結(jié)性的畫龍點(diǎn)睛式的意境表述，這將有助于意境教學(xué)的深化 。
五、角色扮演體驗(yàn)情境
在課堂中要讓學(xué)生自己進(jìn)入角色、扮演角色、歌曲中的角色不再是音樂書上，而是學(xué)生自己。這樣，孩子們會(huì)對(duì)教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深內(nèi)心體驗(yàn)；另一方面，由于運(yùn)用表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動(dòng)的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽到、又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結(jié)果。以角色扮演體會(huì)情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進(jìn)入了教材描寫的情境之中。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：利用現(xiàn)代教育技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，改善教育環(huán)境，提高人的學(xué)習(xí)智能及資源的利用，可以極大地提高教育教學(xué)質(zhì)量與效率。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，主要就是教學(xué)多媒體的有效利用。
教學(xué)多媒體具有能記錄、存儲(chǔ)、再現(xiàn)事物音像信息，能對(duì)記錄和存儲(chǔ)的教育信息進(jìn)行編輯、加工，有助于抽象的東西具體化等傳播特性。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w。如配樂朗誦散文和詩歌，美妙的音樂能把學(xué)生帶進(jìn)詩文創(chuàng)造的美的境界，給他們以美的享受和陶冶；播放有關(guān)影像資料可以再現(xiàn)課文情景，激發(fā)學(xué)生興趣；特別是有些知識(shí)性強(qiáng)的說明文，用影像來介紹并配合課文的閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。
但是，多媒體只是一種輔助的教學(xué)手段，它不是萬能的。教師在使用多媒體時(shí)，應(yīng)該注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生接受心理特點(diǎn)進(jìn)行選擇，不要為了趕新潮而濫用。
在語文課中的文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，對(duì)于多媒體圖像的使用就應(yīng)慎重。文學(xué)作品是以文字為載體來傳送信息、反映生活、傳達(dá)感情的，文字的內(nèi)涵其豐富性、廣泛性、深邃性和復(fù)雜性是其他媒體所不能比擬和替代的。文字不是鏡子，不是照相機(jī)、攝影機(jī)，它所反映的生活更集中、更典型，它給讀者留下了廣闊而豐富的想象空間，它是以意象為存在形態(tài)的。文學(xué)作品是作家感知、情感、理智等心理因素構(gòu)成的審美經(jīng)驗(yàn)世界。如果在教學(xué)中要制作課件，就不要簡(jiǎn)單從事，一般可以不必去做，引導(dǎo)學(xué)生多讀精讀，進(jìn)而理解，特別是詩歌散文。比如初中一冊(cè)語文課本中選了朱自清先生《春》這篇散文，教學(xué)時(shí)，大多教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把課文描繪的情景理解成幾幅圖：“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”……如果用多媒體來展示，學(xué)生看到的無非是碧綠如茵的草地，可以看到人們?cè)诓莸厣稀按騼蓚€(gè)滾”“踢幾腳球”“捉幾回迷藏”的畫面；可以看到“紅的像火”“粉的像霞”“白的像雪”的花的海洋；可以看到因輕風(fēng)吹動(dòng)而搖曳的花枝，顫動(dòng)的小草，也可以看到“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”的雨景……但是，從影像畫面上很難領(lǐng)略到“小草偷偷地從土里鉆出來……”“偷偷”“鉆”這些詞的妙處；難以從畫面上去感知到，“都開滿了花趕趟兒”句中“趕趟兒”的情景；難以嗅到花的“香味兒”，還有“輕悄悄”“軟綿綿”“吹面不寒”“像母親的手撫摸”，還有“他們的房屋在雨里默默著”中的“默默”。這些精美的語言，只有讓學(xué)生在閱讀中慢慢咀嚼品味，是多媒體影像根本無法傳達(dá)的。在教學(xué)中，學(xué)生感知春天的美是通過文字這個(gè)載體來實(shí)現(xiàn)的，在不同層次的學(xué)生心目中，春的形象，春的色彩、聲音、春的氣息味道質(zhì)地……一萬個(gè)學(xué)生（讀者）有一萬種理解，閱讀欣賞作品的目的，也在于喚起學(xué)生自己對(duì)春的感知和聯(lián)想，而多媒體則將學(xué)生的思維約束在影像作品制作者個(gè)人或少數(shù)人所經(jīng)歷的那一種境界中，這種局限性太大了。
再比如詩歌的教學(xué)，古代詩歌是世界文學(xué)寶庫的瑰寶，是語言的精華。許多詩詞文字簡(jiǎn)約而意蘊(yùn)豐富，如果要制作教學(xué)課件，運(yùn)用多媒體，也應(yīng)視情況而定。教學(xué)王維的《使至塞上》，圖像完全可以展示“沙漠”的“大”，“孤煙”的“直”，“落日”的“圓”，但“問邊”的朝臣那種蒼涼、悲壯的心境卻難以傳達(dá)；《題破山寺后禪院》中“曲徑通幽處，禪房花木深”可以用畫面展示“曲徑”“禪房花木”，但卻難以傳達(dá)“幽”“深”的意境。
現(xiàn)在各地的教學(xué)活動(dòng)中，凡有條件的都要求運(yùn)用多媒體課件，各種“獻(xiàn)優(yōu)課”“競(jìng)賽課”更是無課件不行，因此，許多教師在制作多媒體課件時(shí)也有粗制濫造的現(xiàn)象，畫虎不成反類犬。
本來，現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)文字性作品的沖擊已經(jīng)很大了。中學(xué)生中90%以上的人看過《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等文學(xué)名著改編的電視劇，但通讀過這些作品原著的人可能就少得可憐了。在大多數(shù)學(xué)生中，孫悟空的形象就是演員六小齡童扮演出來的那個(gè)形象，而原著中許多生動(dòng)的情節(jié)、優(yōu)美的詩歌、細(xì)膩的各種描寫等，影視中沒有表現(xiàn)出來那么多豐富的東西，他們就一無所知。事實(shí)上，影視劇的制作顯然比一些教師制作的課件要高明得多。那么，我們教學(xué)工作者在制作和使用課件時(shí)，就不能不避免這些誤區(qū)，注意使用多媒體課件的實(shí)際效果。
筆者不反對(duì)使用教學(xué)課件，但反對(duì)隨便地不加選擇地濫用。使用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，是教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，但應(yīng)該注意制作質(zhì)量和使用效果。有時(shí)不妨制作一些半成品，讓學(xué)生去完善它，或者發(fā)動(dòng)學(xué)生制作課件，這樣還可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。
關(guān)鍵詞:多媒體 識(shí)字教學(xué)
小學(xué)階段有較重的識(shí)字任務(wù),識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲之一。尤其是低年級(jí),許多課時(shí)都是圍繞識(shí)字展開。所以,優(yōu)化識(shí)字教學(xué),打下扎實(shí)基礎(chǔ),對(duì)中、高年級(jí)語文教學(xué),甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。
低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性,他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓(xùn)練效果不佳。現(xiàn)代科技的結(jié)晶――多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的鑰匙。多媒體技術(shù),顧名思義,即將聲音、文字、圖畫、動(dòng)畫、視頻等形式合理組合的技術(shù),以此來創(chuàng)造生動(dòng)有趣、對(duì)多種感官形成刺激的環(huán)境,優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率。那么,我們應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用多媒體技術(shù),優(yōu)化識(shí)字教學(xué)呢?下面,談?wù)劰P者的幾點(diǎn)做法:
一、動(dòng)畫導(dǎo)入,激發(fā)識(shí)字興趣
一堂課,激發(fā)了學(xué)生的興趣,就開了一個(gè)好頭。而激發(fā)學(xué)生的興趣,正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。通過多媒體技術(shù),烘托場(chǎng)面,使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)漢字的印象,創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。在教學(xué)時(shí),我們可采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo),通過多彩的畫面和美妙的音樂,把學(xué)生帶入具體的環(huán)境中,誘發(fā)他們探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如教學(xué)《春雨的色彩》時(shí),首先,利用課件播放雨聲,再打出文中描繪的各色植物組成的春景圖,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生對(duì)春天的美景有初步的感知。然后課件出示小燕子、麻雀、小黃鶯爭(zhēng)論問題的圖畫,談話引導(dǎo):春雨“沙沙沙”地下著,大地一片生機(jī),各色花兒爭(zhēng)相開放,就連小鳥們也都出來了,它們看到五顏六色的花兒,正爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問題呢!它們?cè)跔?zhēng)論什么呢?接著錄音播放鳥兒們的對(duì)話,視頻同時(shí)出現(xiàn)語句,生字用紅色呈現(xiàn)。學(xué)生邊聽邊看,識(shí)記生字。一句話結(jié)束后,馬上點(diǎn)名讓學(xué)生讀句中生字并說生字結(jié)構(gòu)、記字方法。這樣從看圖聽音、學(xué)文自然過渡到識(shí)字教學(xué),學(xué)生興趣濃厚,印象深刻。
二、看動(dòng)畫,教筆畫,正確識(shí)字、寫字
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出:識(shí)字教學(xué)要和寫字教學(xué)相結(jié)合,但長久以來,我們的教師和學(xué)生在投入大量機(jī)械性的教與學(xué)后,收益甚微。而合理利用多媒體,利用動(dòng)畫教學(xué)筆畫,分析結(jié)構(gòu),運(yùn)筆示范,把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,可以吸引學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)趣,易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn),便于記憶摹仿。如人教版小學(xué)語文第一冊(cè)中的“鳥”字的筆順和第四筆“ㄅ”不易掌握,就制作一個(gè)寫“鳥”的動(dòng)畫,一筆筆寫出來,配之筆劃聲的音樂,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順,針對(duì)“ㄅ”這個(gè)筆劃學(xué)生難寫到位,顯示這一筆時(shí),動(dòng)畫速度較慢,學(xué)生看了動(dòng)畫,留在記憶里的痕跡就深。還可讓學(xué)生跟著動(dòng)畫,完成書寫一個(gè)個(gè)部首,再整合在一起。又如一些易寫錯(cuò)字,可以閃動(dòng)筆畫或偏旁,加強(qiáng)刺激。人教版第一冊(cè)中教寫“里”和“果”兩個(gè)字,學(xué)生容易混淆,利用多媒體對(duì)比教學(xué),會(huì)收到事半功倍的效果。
三、演示字形,提高識(shí)字效果
漢字是一個(gè)個(gè)嚴(yán)密而豐富的整體,其最顯著的特點(diǎn)就是以形表義,靠形狀來表示意思,其中蘊(yùn)藏著許多造字的規(guī)律。教學(xué)中,有意無意滲透這些規(guī)律,不僅可讓學(xué)生更好地掌握生字新詞,還能讓學(xué)生領(lǐng)悟識(shí)字要領(lǐng),開發(fā)他們的思維。多媒體技術(shù)可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動(dòng)的圖畫,將兒童必須牢記的知識(shí),變成有趣的現(xiàn)象,從而提高識(shí)字效果。
1.象形字變化過程的演示
在低年級(jí)學(xué)習(xí)的生字中,有部分是象形字。如:舟、犬、皿等。看似簡(jiǎn)單,但對(duì)于剛學(xué)橫、豎、撇、捺的一年級(jí)學(xué)生來說,難以將字形與表象統(tǒng)一。在這種情況下,我們采用多媒體,從實(shí)物到象形字再到現(xiàn)代簡(jiǎn)化字,利用富有動(dòng)感的畫面,啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想,使簡(jiǎn)單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來,激發(fā)學(xué)生探索文字奧妙的興趣,增強(qiáng)了記憶強(qiáng)度。如教學(xué)“山”,首先出示實(shí)物圖片,然后再以動(dòng)畫演示實(shí)物變成象形文字,請(qǐng)學(xué)生議一議這個(gè)符號(hào)像什么?學(xué)生很容易從形象上看出是一座小山,這座象形的山與漢字“山”有什么聯(lián)系呢?這樣讓學(xué)生說說、猜猜、畫畫、描描,使枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來,效果非常之好。
2.指示、會(huì)意字的演示
漢字的構(gòu)造方法,除了象形字外,還有指示、會(huì)意、形聲等,而指示、會(huì)意字,較象形和形聲字而言,似乎較難掌握,多媒體的使用,使這一難題迎刃而解。比如:我們利用多媒體圖像系統(tǒng),先出示一把刀,再在刀子最鋒利的地方出現(xiàn)一點(diǎn),旁邊打出“刃”字。這樣,既讓學(xué)生記住了這個(gè)字的字形,還明白了它的意義。同樣,“休”字的教學(xué),可先出現(xiàn)一棵樹和一個(gè)“木”字,再往旁邊打上一個(gè)人,“木”字就變成了“休”字,讓學(xué)生一看就明白,一個(gè)人靠著一棵樹在“休”息。從字的形到義都掌握得很準(zhǔn)確。
四、多形式,巧練習(xí),鞏固識(shí)字教學(xué)
識(shí)字的“機(jī)械化”,枯燥無味,很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。一年級(jí)孩子好玩,百玩不厭,故利用這一特點(diǎn),在課堂教學(xué)中適時(shí)地、有選擇地設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲,創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如:(1)小貓釣魚。畫面上一只小貓?jiān)卺烎~,水中小魚在游來游去,每條魚身上有一個(gè)生字。釣上一條魚,指定一名學(xué)生讀字。讀對(duì)了,魚會(huì)安然地進(jìn)水桶。反之,魚就溜回水中。(2)打氣球。氣球飛起來了,每個(gè)氣球上有一個(gè)生字。請(qǐng)一名學(xué)來讀,讀對(duì)了,氣球就會(huì)爆炸,生字掉下來,掉一個(gè)生字得10分,讀對(duì)10個(gè)得100分。它也可以作為全班的練習(xí),游戲開始,學(xué)生在自己的電腦上操作,結(jié)束后,教師用大屏幕展示同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。(3)貼蘋果游戲。①電腦上出現(xiàn)一棵蘋果樹,下方有本課的生字。指定一個(gè)學(xué)生報(bào)字,其他學(xué)生就將報(bào)到的生字貼到樹上。②蘋果樹上有很多帶有字的蘋果,讓學(xué)生摘下蘋果,組成詞語放在下方的籃子中。(4)找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫,如:小蟲、竹葉、青草、蘿卜,右邊有幾種帶有漢字的動(dòng)物畫,讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和各種食物的名稱,然后幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物,相對(duì)應(yīng)地連在一起。
春天來了，草兒綠了，花兒紅了，睡了一個(gè)冬天的動(dòng)物們也蘇醒了，大自然中處處呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象，孩子們更是徜徉在春景中流連忘返。我將這一生活素材納入語言活動(dòng)中，精心選擇了詩歌《春天》讓孩子們學(xué)習(xí)。這首詩歌把春天的色彩、形象、聲音都描繪得有聲有色。在教學(xué)活動(dòng)中，我配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳泛蛨D片，給幼兒強(qiáng)烈的視聽刺激，提高幼兒欣賞美、感受美的能力，同時(shí)又能激發(fā)幼兒動(dòng)手描繪和制作春天美景的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒熱愛大自然的情感。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.利用圖譜學(xué)習(xí)并朗誦詩歌，理解詩歌內(nèi)容，掌握“轟隆隆”、“滴滴答”等象聲詞，體驗(yàn)春天的趣味性。
2.運(yùn)用語言、動(dòng)作等多種方法大膽表現(xiàn)詩歌，并能根據(jù)詩歌格式及已有經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展想象，進(jìn)行詩歌仿編，體驗(yàn)成功的喜悅。
3.感受春天的優(yōu)美意境，激發(fā)熱愛大自然的情感，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，幼兒多次觀察過春天的景色，初步了解春天的特征。
2.材料準(zhǔn)備：PPT課件，大圖書三本，繪畫用具。
3.環(huán)境準(zhǔn)備：活動(dòng)室布置成春天的場(chǎng)景。
活動(dòng)過程：
1.聽著《春天在哪里》的音樂走進(jìn)“春天”的活動(dòng)室。
現(xiàn)在是什么季節(jié)？你從哪些地方看出春天來了？
2.理解詩歌內(nèi)容。
美麗的春天請(qǐng)春姑娘為你們帶來了三本書，我們一起來看一看。
（1）出示第一本書，這是一本什么樣的書？（彩色的書）
猜猜書里有什么？
（2）出示第二本書，這是一本什么樣的書？（邊打開邊問）
誰在書里笑了？（小朋友）小朋友是怎么笑的？小朋友為什么笑了？
（3）出示第三本書，這是一本什么樣的書？（邊打開邊問）
是誰在唱歌，它是怎么唱的？誰還會(huì)在春天里唱歌？
3.分段欣賞詩歌。
（1）欣賞第一段，理解春天是一本彩色的書。
師：春天是一本彩色的書，你在春天看到了哪些彩色的東西？
教師根據(jù)幼兒的講述依次出現(xiàn)相應(yīng)圖片。
師：春天還有哪些東西是綠色的？
幼：小草，葉子等等。
師幼邊看圖邊朗誦。
（2）欣賞第二段，理解春天是一本會(huì)笑的書。
師：春天是一本彩色的書，她還是一本怎樣的書。
幼：會(huì)笑的書。
師：是的，春天還是一本會(huì)笑的書，春天里誰笑了呢？
幼：小朋友，小草，小池塘……
師：小朋友為什么笑了？
幼：……
師：小池塘為什么笑了。
幼：小池塘游來了蝌蚪，小魚，所以笑了。
師：小池塘笑了，酒窩圓又大。小朋友笑了，咧開小嘴巴。
師：你們知道小池塘的酒窩是什么嗎？
幼：我知道，是一圈一圈的東西。
師：對(duì)了，滴答滴答下春雨，小青蛙跳進(jìn)水里，小魚在水里游，激起一個(gè)一個(gè)水波紋，就像小池塘的小酒窩。
教師朗誦。
（3）欣賞第三段，理解春天是一本會(huì)唱的書。
師：春天是一本彩色的書，春天是一本會(huì)笑的書，春天還是一本怎樣的書？
幼：春天是一本會(huì)唱的書。
師：春天里誰在唱歌？他們是怎么唱的？
幼：青蛙，燕子……
4.欣賞詩歌，感受春天的美。
師：詩歌里說春天是三本書，你最喜歡哪一本？
教師根據(jù)幼兒回答點(diǎn)擊出現(xiàn)圖譜相應(yīng)部分，直至完全出示整個(gè)詩歌圖譜。
師：你最喜歡這本書里的哪一句話？先欣賞詩歌，然后說一說。
幼兒邊欣賞邊跟著老師輕聲朗誦，然后與老師、同伴交流自己的感受。
5.游戲“捉迷藏”：圖譜中哪些圖片不見了？
教師請(qǐng)幼兒閉上眼睛，點(diǎn)擊隱藏圖譜中某些圖片，請(qǐng)幼兒回答并點(diǎn)擊出現(xiàn)，朗誦相關(guān)詩句，引導(dǎo)幼兒逐步脫離圖片等完整朗誦詩歌。
師：春天可真美，讓我們一起用好聽的聲音來念這首詩歌。
6.根據(jù)已有圖片仿編詩歌。
（1）師：春天還可以是什么樣的書？小朋友可以用像詩歌里一樣好聽的話把美麗的春天編成書。
（2）幼兒自由討論，并模仿詩歌中的語言描述春天。
（3）拖拉圖片自制新的詩歌圖譜，嘗試?yán)收b。
（4）請(qǐng)個(gè)別幼兒朗誦自己創(chuàng)編的詩歌或詞句。
7.制作圖書，表現(xiàn)春天，體驗(yàn)合作的樂趣。
（1）春天的這本書真特別，它還是什么樣的書呢？我們畫一畫，說一說。
（2）幼兒相互介紹自己畫的內(nèi)容。
（3）小朋友，美麗的春天已經(jīng)來到我們的身邊，讓我們一起去找一找吧！
附：詩歌《春天》
春天是一本彩色的書，黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花。
春天是一本會(huì)笑的書，小池塘笑了，酒窩圓又大；小朋友笑了，咧開了小嘴巴。
春天是一本會(huì)唱的書，春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱。
活動(dòng)評(píng)析：
《春天》這首詩歌以它優(yōu)美的節(jié)奏和樸素的語言，贊美著春天的美麗、大自然的神奇，引導(dǎo)幼兒用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察、體驗(yàn)春天的特征。
活動(dòng)前，我進(jìn)行了一系列的準(zhǔn)備活動(dòng)，如在午間的散步活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒去尋找春天，草地上去發(fā)現(xiàn)嫩綠的小草、柳樹上找找柳葉的小芽、陽光下感受春天氣候的變化；同時(shí)，在晨間談話中與孩子一起談?wù)撝约涸诖禾炖锏陌l(fā)現(xiàn)，以此來加強(qiáng)孩子對(duì)春天的感受，豐富孩子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
什么是多媒體？狹義的概念專指融合兩種以上“傳播手段、方式或載體”的、人機(jī)交互式信息交流和傳播的媒體，或者說是指在計(jì)算機(jī)控制下把文字、聲音、圖形、影像、動(dòng)畫和電視等多種類型的信息，混合在一起交流傳播的手段、方式或載體。
隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的普及，如何讓課堂跟隨時(shí)代的發(fā)展，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓多媒體能夠更好地為教學(xué)服務(wù)，就成了擺在教師面前的問題。一些教師不顧教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，為了使用而使用，為了展示而展示。這樣脫離了教材實(shí)際，脫離了語文課堂，使課堂顯得“熱鬧紛呈”，但一片“繁華”過后學(xué)生并沒有真實(shí)的語文體驗(yàn)與感受，更沒有語文能力的提升。這不是人們想要的語文課堂，也不是教改的意圖。那什么是人們期望的語文課堂呢？怎樣讓學(xué)生有扎實(shí)有效的收獲呢？這就需要語文課堂具有“語文味”。
所謂語文味，即“在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧和提升學(xué)生的人生境界為宗旨，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透師生的生命體驗(yàn)為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又生發(fā)思想之快樂與精神之解放的，令人陶醉的詩意美感與自由境界”（語文味教學(xué)流派創(chuàng)立者和核心人物程少堂）。
語文味是語文教學(xué)的靈魂，那么怎樣將兩者有機(jī)融合，使多媒體的應(yīng)用能更好地表現(xiàn)語文味呢？
首先，語文教學(xué)是要能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的人生感悟，積累生活中的智慧，培養(yǎng)語文素養(yǎng)為前提。語文素養(yǎng)，其概念是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的一個(gè)核心概念。
例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)《春雨的色彩》時(shí)，在課件的設(shè)計(jì)上，找到蒙蒙春意圖，再插入《小雨沙沙》這首歌，學(xué)生一定會(huì)被教師營造的畫面所吸引，然后提出春雨色彩的問題，學(xué)生自然會(huì)從書中尋找答案。另外，這篇課文生字較多，可以制作閃卡等形式讓學(xué)生來讀。這樣就活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。
其次，“語文味”應(yīng)該是詩一樣語言的表達(dá)，體會(huì)其中的詩意美景。這就需要教師去想方設(shè)法營造詩意境界，讓所有人能融進(jìn)其中。詩意語文創(chuàng)始人王崧舟老師在教學(xué)時(shí)特別注意意境的營造和語言的詩意美感與境界。如在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，課件的背景選用的是淡淡的水墨楓橋，營造悵然意境。接著用陳小奇《濤聲依舊》中描寫無眠鐘聲的詩句，以及一系列古人描寫有關(guān)楓橋鐘聲的詩句，刷紅了有關(guān)鐘聲的語言，讓學(xué)生感受那孤寂的鐘聲。接著是配合《空》的樂曲看著寒霜初上的寒山寺背景感受詩文語言。隨著“寒山寺鐘聲”的響起，學(xué)生再一次吟誦詩句，感受詩人心境。然后伴隨者《梅花三弄》的樂曲讓學(xué)生感悟：“這鐘聲仿佛在說：張繼啊張繼……”最后，伴隨一輪圓月的畫面出示一系列思鄉(xiāng)的詩句，讓學(xué)生感受思鄉(xiāng)之切，再回到課前那組“寒山鐘聲”詩句，讓學(xué)生更深刻體會(huì)詩人的心境，感受詩句語言的深邃。意境的美、語言的美盡在其中！
再次，語文課堂應(yīng)該使學(xué)生體驗(yàn)一種感覺，讓其擁有興奮的感覺，體會(huì)其中的魅力。如在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，先讓學(xué)生初步感知文本語言，再介入一段震撼人心的視頻，讓學(xué)生體會(huì)那“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃爍的瞳仁兒；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”。這時(shí)學(xué)生的讀自然就會(huì)有了激情。最后一段表現(xiàn)鼓聲的文字，讓學(xué)生看著那充滿激情的畫面，耳畔慢慢地、由遠(yuǎn)及近地響起動(dòng)人心魄的鼓點(diǎn)，那氣勢(shì)自然就會(huì)融入其中，師生就會(huì)共同進(jìn)入那場(chǎng)景之中，語言也自然會(huì)深入學(xué)生心中。
再者，具有“語文味”的教學(xué)應(yīng)該是先融合了教師自己的生命體驗(yàn)，再讓生命去感染生命，讓學(xué)生也擁有了自己的體會(huì)。在教學(xué)冀教版五年級(jí)作家作品單元“走近李白”時(shí)，通過設(shè)計(jì)詩文闖關(guān)的游戲（詩文用行楷加粗顯示），讓學(xué)生再次了解李白，感悟詩仙名句，接著就是通過師生誦讀詩篇來展示對(duì)詩文的理解。最后用自己感悟?qū)懙牟仡^詩作為結(jié)尾：“詩就詩成泣鬼神，仙風(fēng)仙骨謫仙人。太歌雖已羽化去，白也詩魂萬古存。”這樣學(xué)生也就能深切感受到李白的風(fēng)骨與成就。
然后，“語文味”還要能通過學(xué)生的情感觸動(dòng)和對(duì)文本語言的品讀等來獲得。如王崧舟老師在教學(xué)《與象共舞》時(shí)，在開始的語言學(xué)習(xí)、語句體驗(yàn)、關(guān)鍵詞引領(lǐng)時(shí)就讓學(xué)生充分感受到在泰國人與象的和諧相處。在此基礎(chǔ)讓理解“與……共舞”這樣句式的含義，再接著延伸，讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)，這樣學(xué)生的語言表達(dá)也得到提升。
最后，“語文味”是文本、教師、學(xué)生、教學(xué)手段以及多媒體使用等教學(xué)要素在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)形成的一種和諧的整體美，因此“語文味”還包含了教師的教學(xué)個(gè)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、教師的教學(xué)激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。這就意味著：如果缺乏這些個(gè)性因素，僅僅教出了工具性和人文性的統(tǒng)一，也不一定有語文味，或者說語文味不一定濃。
在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，可以采用分層推進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。教材設(shè)計(jì)頗有心意，第一層有圖有文，介紹了“仙桃石”“猴子觀海”和“仙人指路”，學(xué)生讀文讀圖；第二層有文沒圖，學(xué)生感知文字，想象“金雞叫天都”；第三層沒文沒圖，只有一些奇石名字，就可以讓學(xué)生通過筆來寫出文字、畫出圖畫，在多媒體上展示，這樣就交流了想法，展示了獨(dú)特的感悟。
心理學(xué)家特瑞赤拉做過兩個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源的實(shí)驗(yàn)，他通過大量的信息收集證實(shí)，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體課件的使用既能讓學(xué)生有直觀感受，又能獲取語言感悟，這樣會(huì)讓學(xué)生更多更全面地獲取信息。另一個(gè)是關(guān)于知識(shí)保持及記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中所說內(nèi)容的70%。所以，通過多種感官刺激獲取的信息量的保持大大優(yōu)于單一刺激獲取的信息。
多媒體課件的使用正是利用它形象生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂、所創(chuàng)設(shè)的情景，來刺激學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生的興趣得以激發(fā)，知識(shí)得以感悟和保持，情感得以熏陶。因此，現(xiàn)代技術(shù)引領(lǐng)下的語文教學(xué)，應(yīng)該讓文本中所體現(xiàn)的語文味在教師的感悟理解下，引導(dǎo)學(xué)生去豐富人生經(jīng)歷、文化閱歷和生命感悟與積淀，引導(dǎo)學(xué)生在自己的感悟空間中去體會(huì)、品鑒文本，產(chǎn)生對(duì)文本的文體、情感和語言的認(rèn)同與欣賞，能產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀欲、創(chuàng)作欲。經(jīng)過這樣長期的濡染，學(xué)生的語感和美感就會(huì)自然形成，同時(shí)還會(huì)觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文化氣質(zhì)和文化修養(yǎng)。學(xué)生也就具有了獲取人生幸福的能力和素養(yǎng)。
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[1]程棟.實(shí)用網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)[M].北京：新華出版社，2002.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文教學(xué) 多樣化 機(jī)遇
為了迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，隨著課程改革有序地推進(jìn)，教育部就做出了大力推進(jìn)教育信息化的重大決策。中學(xué)語文教學(xué)大綱中明確規(guī)定：語文教師應(yīng)努力掌握和利用信息技術(shù)，學(xué)校應(yīng)配備幻燈機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)等相關(guān)器材、裝備多媒體教室，以此來提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。傳統(tǒng)單一的“填鴨式”教學(xué)模式與當(dāng)今素質(zhì)教育的時(shí)代背景格格不入，信息化技術(shù)日益滲透，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源能較好提供給學(xué)生所需的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情境，有效地提高了語文課堂教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。我從事語文教學(xué)多年，在信息化教育中不斷實(shí)踐、不斷反思，現(xiàn)結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)信息化技術(shù)輔助語文教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。
一、信息化技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
長期以來，各科教學(xué)無不把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣列為首要任務(wù)。中學(xué)語文閱讀教學(xué)也不例外，但一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法陳舊，教具不多，很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難讓學(xué)生真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”良好的教學(xué)環(huán)境，是喚醒學(xué)生主體意識(shí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈探求欲望的“敲門磚”。由于多媒體計(jì)算機(jī)可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。豐富的色彩、引人的動(dòng)畫是其他教學(xué)手段所無法比擬的，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我們的老師都希望讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛中，主動(dòng)地獲得知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。實(shí)踐證明：利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以強(qiáng)化教學(xué)過程中的民主性和開放性，更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多媒體的功能，能化靜為動(dòng)，化抽象為具體，音、圖、文并茂，創(chuàng)設(shè)出奇妙的情境，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生有身臨其境的感覺。如我教朱自清的《春》這一課，把課文中的〈春花〉〈春雨〉〈春草〉〈人迎春〉等一幅幅美麗的圖畫利用多媒體展示給學(xué)生。優(yōu)美的風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情緒也被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生都能積極參與，的確起到了意想不到的效果。
二、信息化技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”心理學(xué)研究表明：學(xué)生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。
學(xué)生的想象力、思維力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。利用多媒體輔助教學(xué)，由于教學(xué)課件設(shè)計(jì)形象、直觀，學(xué)生的直覺形象思維得到充分地訓(xùn)練，從而培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。比如：我在教《看云識(shí)天氣》這一課時(shí)，既通過一幅幅的云圖，讓學(xué)生了解了云的形態(tài)，又理解了通過看云圖了解天氣的變化，讓學(xué)生真正了解云與天氣的關(guān)系，加深對(duì)這自然知識(shí)的理解。在教學(xué)過程中，多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)從文字走向圖像，從無聲走向有聲，從平板走向多彩，從單一走向多元，由此產(chǎn)生豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，必將喚起他們強(qiáng)烈的審美情感，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而在快樂中培養(yǎng)聽說能力，增長知識(shí)。學(xué)生還利用電腦自己做課件，更是大大提高了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有些孩子做的課件比老師做的都好，真是你給他提供舞臺(tái)，他就能展示你意想不到的才智。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使他們的想象力和思維力得到的充分的發(fā)揮，有力地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、信息化技術(shù)有利于優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在課文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到重新的確認(rèn)。同時(shí)，他們之中又不明白的問題，首先想到不是向老師請(qǐng)教，而是相互交流，相互學(xué)習(xí)，合作解決。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，信息技術(shù)的廣泛介入，徹底打破了這一局面。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。
利用多媒體進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，信息量大，密度強(qiáng)，適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生求知欲望強(qiáng)的特點(diǎn)。它可以為學(xué)生提供豐富的感性材料，為教學(xué)聯(lián)系生活提供了更多的條件。它擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富了學(xué)習(xí)資源，從而加大了單位課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，更使我們可以隨時(shí)地從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)的知識(shí)，使我們課堂上掌握的知識(shí)更豐富，更系統(tǒng)。比如：教學(xué)魯迅《從百草園到三味書屋》時(shí)，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上了解魯迅的生活時(shí)代，為人作風(fēng)、寫作背景，比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)老師在課堂講述的要豐富得多。這進(jìn)一步證實(shí)，信息技術(shù)的介入，使學(xué)生由無奈地聽授，以記憶為主的個(gè)體行為的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的主體地位。
英國語言學(xué)家柯里福曾說過：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會(huì)取代不使用科技的教師！”。信息化技術(shù)具有“全面性、創(chuàng)造性、超前性”的獨(dú)特功能，教師要充分利用其資源，在平時(shí)的教學(xué)中多運(yùn)用多媒體手段，努力提高自己的教學(xué)水平，以培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新的人才。如果仍然只是依靠一塊黑板、一支粉筆在三尺講臺(tái)上進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，顯然已經(jīng)不合時(shí)宜了。信息化教學(xué)，為語文教學(xué)提供了切實(shí)可行的現(xiàn)代化的技術(shù)支持。也使語文教學(xué)步入一個(gè)健康、穩(wěn)定、完善的快車道，為全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，使語文教學(xué)更加充滿人情味，更加生動(dòng)活潑。
參考文獻(xiàn)
[1]唐曉杰.課程改革與教學(xué)革新[M].南寧：廣西人民出版社
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關(guān)鍵詞 開放式；自主；媒體；感悟
教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮音樂教育自身的優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)人的素質(zhì)和能力為目的，注重教師的創(chuàng)新意識(shí)，提倡教學(xué)要體現(xiàn)師生互。采用開放式教學(xué)，使學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，是教學(xué)方式上的一種開放。徹底打破了教師主宰課堂的傳統(tǒng)。為學(xué)生創(chuàng)造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境并在教學(xué)活動(dòng)中充分感受成功與歡愉。
一、走出教室，感受自然
蘇霍姆林斯基曾說：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識(shí)字課本的框框里，不要主教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來。”讓學(xué)生走進(jìn)自然，接受自然的陶冶，探究自然的奧秘，感受自然的美麗，聆聽自然的聲音。
我在上人音版三年級(jí)《春天》一課時(shí)，正值春天，萬物復(fù)蘇、萬樹萌綠、百花爭(zhēng)艷、綠草如茵，一派迷人的景色。人們穿上輕便漂亮的春裝，迎著溫馨的春風(fēng)感受著生機(jī)勃勃的春意。這時(shí)，讓學(xué)生接觸大自然，到大自然中去尋找春天，去觀察春天給大自然帶來的變化，了解和感受春天的色彩美，聆聽春天帶給我們的美妙聲音是最好的時(shí)機(jī)。我就帶著學(xué)生來到學(xué)校的小花園里，讓他們聞著花香，聽著鳥語，尋找春天帶來的種種氣息，學(xué)唱《滴哩滴哩》的歌曲。同學(xué)們?cè)诖笞匀坏膽驯Ю铮隽税l(fā)自心底的對(duì)春天的觀注和歡迎。同時(shí)，我又結(jié)合校園的實(shí)際環(huán)境，新編了一段《滴哩滴哩》的歌詞；“春天在哪里呀，春天在哪里，春天就在我們的學(xué)校里，這里迎春花開，這里柳樹綠，還有那愛唱歌的小伙伴。”同學(xué)們一聽，興致很高，很快就紛紛創(chuàng)作了屬于自己的《春天之歌》，一邊唱，一邊跳，臉上洋溢著春的微笑，接下來的《春天舉行音樂會(huì)》和欣賞《春》的教學(xué)中，我也讓，同學(xué)們?cè)诖笞匀恢懈惺埽瑏淼焦珗@里、池塘邊，看桃花的燦爛，看蝌蚪的成長，聽春雨的沙沙，感受春雷的轟轟。觀察春的氣息，并用歌唱、舞蹈、繪畫，日記的形式表達(dá)對(duì)春的贊美。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活，富有情趣，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚。另外，在學(xué)習(xí)《秋天多么美》、《小雨沙沙》、《新年好》等歌曲時(shí)，我也盡可能地讓學(xué)生走出教室，在自然中、生活中感受音樂的美。
二、走進(jìn)媒體，體驗(yàn)樂趣
培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣是多渠道的，多媒體的出現(xiàn)無疑為提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣提供了一個(gè)很好的手段，在音樂課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體，使學(xué)生在有聲、有色、有形、有像的聲像刺激下，調(diào)動(dòng)多種感官，很快進(jìn)入特定的音樂情境中，輕松愉快地學(xué)習(xí)。
低年級(jí)學(xué)生都愛看動(dòng)畫片，我在上二年級(jí)《獸王》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，先播放了一段動(dòng)物狂歡的動(dòng)畫片，吸引了所有學(xué)生的注意力后，再把節(jié)奏練習(xí)與動(dòng)物的神態(tài)、叫聲相結(jié)合開展有趣的音樂實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生帶著濃郁的興趣模仿小動(dòng)物的叫聲，進(jìn)行節(jié)奏的練習(xí)，然后再以畫面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行按節(jié)奏填詞的游戲。然后通過對(duì)畫面的靜止處理，將學(xué)生從歡樂的歌聲引入下一環(huán)節(jié)。這么多動(dòng)物停止了狂歡，是在等待誰的到來呢？學(xué)生們豎起耳朵，屏住呼吸，非常認(rèn)真地聆聽了《獅王進(jìn)行曲》，辨別樂曲中的主角是誰？這節(jié)課中，多媒體課件的變化，激起了學(xué)生掌握節(jié)奏，聆聽樂曲、學(xué)習(xí)歌曲、創(chuàng)編歌詞的愿望，使課堂教學(xué)不斷深入，使學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)充滿了期待，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
音樂課堂教學(xué)中，對(duì)于一些時(shí)空上距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)的歌曲、樂曲，教師就可以利用多媒體視頻材料，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，了解歌曲的時(shí)代背景和創(chuàng)作背景，把學(xué)生們帶到歌曲所描寫的特定時(shí)期和特定環(huán)境中感受作者創(chuàng)作的情感。對(duì)于一些表達(dá)特定情感的音樂作品，還可以利用多媒體再現(xiàn)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)意境感知的過程中，通過視覺、聽覺的沖擊點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感強(qiáng)度。
如三年級(jí)欣賞《保衛(wèi)黃河》一課中，老師先通過媒體播放《黃河大合唱》第四樂章《黃水謠》，展示黃河兩岸秀麗旖旎的景色，當(dāng)音樂進(jìn)行到“自從鬼子來，百姓遭了殃……”時(shí)，媒體展示日本人殘害中國百姓的各種畫面，在多媒體集聲音、畫面為一體的影響下，馬上將學(xué)生們帶入了那段令人難忘的慘痛歷史中。
三、開放手段，激活思維
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把音樂教育禁錮在一個(gè)狹隘的區(qū)域內(nèi)，這種被動(dòng)、單一的封閉式教學(xué)使學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維受到極大的抑制。而開放式的教學(xué)模式，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)和審美特征要結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的師生雙向交流，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)開放的、多元的、寓于創(chuàng)意的教學(xué)形式，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，不斷激起學(xué)生創(chuàng)造性思維的熱情，有效地打開他們創(chuàng)造性思維的閘門，有力地推動(dòng)他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中盡情釋放創(chuàng)造性的潛能。
