時(shí)間：2023-05-31 09:11:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鴻門宴知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘 要】隨著課程改革的深入，新課程對文言文教學(xué)提出來新的要求。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，并能將其運(yùn)用到寫作當(dāng)中，是新課程的標(biāo)準(zhǔn)。因此，傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生記錄模式已經(jīng)不能適應(yīng)要求，文言文教學(xué)方法的改進(jìn)勢在必行。
關(guān)鍵詞 初中語文；文言文；課堂教學(xué)；新方法
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，一般是教師在課堂上逐字逐句講解、學(xué)生埋頭奮筆疾書，課后按照要求進(jìn)行背誦，教師檢查，最后順利通過考試。如此一來，本優(yōu)美凝練的古代美文就被分解的七零八碎，不僅學(xué)生聽起來枯燥無味，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，想必教師面對這種學(xué)習(xí)景象也難以激起太大的熱情吧。面對新課程對文言文教學(xué)提出的新要求，應(yīng)該怎樣改進(jìn)教學(xué)方法呢？下面，本人將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的探索，并結(jié)合案例進(jìn)行簡單的介紹。
一、課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性
預(yù)習(xí)在整個(gè)文言文教學(xué)中起到了相當(dāng)重要的作用，一方面課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，為課堂的學(xué)習(xí)掃清障礙；另一方面，充分的課堂預(yù)習(xí)可以使學(xué)生更好的跟隨教師講課的腳步，良好的吸收課堂知識(shí)。針對新課程提出的要求，教師可以在預(yù)習(xí)階段起就將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，改變以往一味灌輸?shù)淖龇ǎ囵B(yǎng)學(xué)生通過各種方法查閱資料，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決閱讀中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要給學(xué)生提出明確的要求，如提出一兩個(gè)與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)去思考，并標(biāo)注出疑點(diǎn)難點(diǎn)，留待課堂一一回答。
例如《鴻門宴》這篇課文，只交代了故事的原因而沒有大背景的介紹，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)，就可以問學(xué)生：“這則故事主要講述的是什么內(nèi)容？發(fā)生在什么時(shí)期？從故事中可以看出劉邦和項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)分別是什么？如何評(píng)價(jià)故事中出現(xiàn)的人物？”帶著這樣的問題，學(xué)生就會(huì)自覺地查詢歷史材料，以了解鴻門宴發(fā)生的歷史背景，并在這個(gè)歷史大背景中通過故事情節(jié)的進(jìn)展去判斷劉邦項(xiàng)羽的性格，最后通過對全文的了解和自己的思考，給出各自的判斷。而為了做出正確的判斷，就需要學(xué)生細(xì)心預(yù)習(xí)，運(yùn)用工具書解決預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。經(jīng)過如此詳備的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生對《鴻門宴》的大背景、故事情節(jié)、一些重難點(diǎn)詞語句子、還有課文主旨和人物形象就有了比較細(xì)致的了解。
二、課堂講解，鼓勵(lì)學(xué)生活躍發(fā)言
須知僅依靠學(xué)生的自學(xué)來完成整個(gè)課程是不可能的，這時(shí)候就需要教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行深入了解，幫助他們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上更好的把握課文。首先可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂誦讀，一方面考察預(yù)習(xí)狀況，另一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問題，如對多音詞的錯(cuò)誤閱讀、對課文的語氣把握等。
如《鴻門宴》中有一句：“誰為大王為此計(jì)者”中，第一個(gè)“為”讀wèi，表示介詞“給”，第二個(gè)“為”讀wéi，表示動(dòng)詞“做”。顯然，這兩個(gè)讀音的差異，就會(huì)導(dǎo)致意義上的區(qū)別。同時(shí)，通過讀課文的誦讀，還可以讓學(xué)生再次熟悉并梳理一遍課文脈絡(luò)，當(dāng)學(xué)生對課文達(dá)到一定的熟悉度時(shí)，教師的課堂分析會(huì)更順利，學(xué)生也會(huì)更好的吸收消化。
文言文課堂教學(xué)的另一難點(diǎn)在于對關(guān)鍵句子和重點(diǎn)詞語的講解，有了前面的基礎(chǔ)，教師的課堂講解可以分環(huán)節(jié)并以提問的方式來進(jìn)行，如此既可活躍課堂氣氛，又鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性，讓他們不知不覺記下了知識(shí)點(diǎn)。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置可以詞、句、段三個(gè)部分分別開始，詞語方面包括重點(diǎn)詞、古今異義詞、多義詞還有一些重要的虛詞，如《鴻門宴》中“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(‘距’通‘拒’，把守的意思，‘內(nèi)’通‘納’，意為接納)”，“不敢倍德(‘倍’通‘背’，背叛的意思)”“項(xiàng)伯殺人，臣活之(‘活’是使動(dòng)用法，表示‘使……活’)”“沛公居山東時(shí)(山東——古義：崤山以東；今義：指山東省)”等等。重點(diǎn)句子部分，包括常用的判斷句、倒裝句、省略句、被動(dòng)句等等的分析，教師講解這類型句子時(shí)，可以適當(dāng)讓學(xué)生找出并分析。再次以《鴻門宴》為例，文中“欲呼張良與俱去，曰：‘毋從俱死也。’”一句，就是非常明顯的一句省略句，完整結(jié)構(gòu)應(yīng)為：“欲呼張良與（省介詞賓語“之”，指項(xiàng)伯）俱去，曰：‘毋從（省介詞賓語“之”，指劉邦）俱死也。’”對于能夠找出并解析此類句子的學(xué)生可給予適當(dāng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生展現(xiàn)主體性，使他們從以前對知識(shí)的被動(dòng)接受狀態(tài)自覺轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探求狀態(tài)，提高文言文學(xué)習(xí)能力時(shí)也提高課堂的利用率。
課文的具體分析結(jié)束后，教師應(yīng)該再次從整體出發(fā)，用整體來推動(dòng)部分。如討論預(yù)習(xí)作業(yè)中留下來的問題，檢測預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)成果。前面我們以《鴻門宴》的預(yù)習(xí)為例提出的問題“從故事中可以看出劉邦和項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)分別是什么？如何評(píng)價(jià)故事中出現(xiàn)的人物？”在課堂尾聲時(shí)就可進(jìn)行討論，這樣學(xué)生又完整的復(fù)習(xí)了一遍所學(xué)內(nèi)容。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和說明，如張良告知?jiǎng)铐?xiàng)伯的通知時(shí)，劉邦問：“君安與項(xiàng)伯有故？”可見劉邦的多疑性格。
三、課后復(fù)習(xí)，升華學(xué)生掌握的知識(shí)
對于文言文教學(xué)而言，雖然課程講解是最核心的部分，但想要使學(xué)生完全掌握我們淵遠(yuǎn)流長的古代知識(shí)并與現(xiàn)代思想相結(jié)合，課后的復(fù)習(xí)和加深是必不可少的。再次以《鴻門宴》為例，教師講解完畢后，可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的影片，在視覺上加強(qiáng)對故事的記憶，也可以推薦相關(guān)的書籍，如《史記》中對劉邦項(xiàng)羽鴻門宴以后的進(jìn)展的描寫，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也擴(kuò)展了他們的知識(shí)面。而對課文中比較重要的段落，可以要求學(xué)生進(jìn)行背誦，強(qiáng)化記憶，這樣不僅滿足了考試要求，也豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)。此外，還可以舉辦一些趣味生動(dòng)的比賽，如針對劉邦和項(xiàng)羽誰的性格更好的辯論賽、改編《鴻門宴》的戲劇表演比賽等等，無形中又讓學(xué)生得到了復(fù)習(xí)，也收獲了快樂。
也許我們在文言文教學(xué)中只需要注意些細(xì)節(jié)的改變，卻能給學(xué)生帶了極大的變化。讓學(xué)生喜歡上文言文，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，不能不說是每個(gè)老師都應(yīng)該努力探索追尋的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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[2]劉濱.讓文言文教學(xué)成為一道風(fēng)景[J].魅力中國，2009年第17期.
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)教學(xué)；策略
在高中語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的組織方法不是單一的，但是最終的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的卻是唯一的，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將對高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行探究。
一、“獨(dú)思、交流、共享”合作學(xué)習(xí)組織策略
獨(dú)立思考、交流合作、信息共享，這是高中語文教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)所要遵守的基本原則。其基本步驟有：首先，教師要合理劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的促成可以使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，與小組成員不斷交流的過程也是學(xué)生獨(dú)立思考的過程，同時(shí)，學(xué)生還可以通過交流獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；其次，教師要提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方案。這是學(xué)生把握學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)鍵點(diǎn)，也是增強(qiáng)獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵步驟；最后，小組成員的進(jìn)行學(xué)結(jié)時(shí)，各組成員不同的學(xué)習(xí)心得會(huì)促使每個(gè)學(xué)生吸取適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。
二、圈子式的合作學(xué)習(xí)組織策略
圈子式的合作學(xué)習(xí)，就是指教師為學(xué)生規(guī)定好學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高中語文獨(dú)立性很強(qiáng)，要求學(xué)生不僅要具備一定的獨(dú)立思考能力，還要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)性很強(qiáng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生一個(gè)“分析項(xiàng)羽和劉邦等人在宴席上各自的心理變化”的主題，然后讓學(xué)生先通過自己的思考和認(rèn)識(shí)展開合作交流式的學(xué)習(xí)。圈子式的合作學(xué)習(xí)組織的根本目的有兩個(gè)：（1）培養(yǎng)學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。學(xué)生可以帶著教師設(shè)定好的主題深入文章加以研究，這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更加有目的性、方向性，學(xué)生更能明白到底是在學(xué)習(xí)什么；（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。高中語文的學(xué)習(xí)更具有探索性，學(xué)習(xí)難度更大，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文的過程中更要激發(fā)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，讓小組學(xué)習(xí)模式成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
三、“已知―未知―建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)組織策略
“已知―未知―建構(gòu)”的合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是在已知的知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生對未知知識(shí)體系進(jìn)行探索，從而構(gòu)建出另外一整套知識(shí)體系。我們同樣以《鴻門宴》來解說這種合作學(xué)習(xí)模式的重要步驟和關(guān)鍵點(diǎn)。
首先，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)表或者知識(shí)點(diǎn)圖表。這些圖表或者表格中主要以“已知、未知、建構(gòu)”三大項(xiàng)目來構(gòu)成，使學(xué)生在鞏固已知知識(shí)、探索未知知識(shí)、自主構(gòu)建知識(shí)體系的過程中合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，從而完成對新的知識(shí)體系的探索與研究。
其次，學(xué)生在完成新的知識(shí)體系的構(gòu)建后，要指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系植入表格或者圖表中，重在理清《鴻門宴》中的人物關(guān)系和整篇文章的中心思想。
再次，教師要時(shí)刻注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處加以指導(dǎo)，保證學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方向。
最后，學(xué)生在做完全部教學(xué)任務(wù)后，小組內(nèi)的組員要交流心得，做好總結(jié)，吸取其他適合自己使用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我提高，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)是適應(yīng)新課改條件下的新的教學(xué)方式，其組織策略的多樣性將在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和增強(qiáng)學(xué)生合作交流能力方面起到重要
作用。
參考文獻(xiàn)：
課堂教學(xué)的有效性直接影響著高中語文教學(xué)的質(zhì)量，因此，要想把語文教學(xué)工作做好，首先就必須要從課堂教學(xué)上抓起，這是提高課堂教學(xué)有效性最為顯著的方法。除此之外，高中語文教師自身也應(yīng)該不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行定期的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，這樣能有效的提升語文教學(xué)的質(zhì)量，提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。
一、 影響高中?Z文課堂教學(xué)有效性的主要因素
（一）落后的教學(xué)模式
我國語文教學(xué)有著悠久的歷史，形成了一些固定的教學(xué)模式，而最常見的模式就是“老師在上面講，學(xué)生在下面聽”的傳統(tǒng)模式，這種傳統(tǒng)模式采取的是直接灌輸?shù)姆绞剑谶@種教學(xué)模式下，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)展，大大降低了學(xué)生獨(dú)立思考的能力與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了積極性和主動(dòng)性[1]。另外，教師在課堂上的提問方式采用的最多的就是滿堂提問，提出的問題偏離文章的主旨，目的性不明確，學(xué)生們不能夠準(zhǔn)確接受教師講課的主要教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重降低了課堂的效率和課堂有效性。
（二）單一的授課形式
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，語文課堂一般實(shí)行的都是按部就班的教學(xué)模式，教師講課都是按照教材去講，這種模式比較單一，使得語文課堂枯燥乏味，同學(xué)們對語文課堂產(chǎn)生厭煩的情緒，失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至還有些教師備課不充分，在課堂教學(xué)的過程中，各知識(shí)點(diǎn)不能很好的銜接，教學(xué)流程粗糙，無法明確表達(dá)課文的主旨，這嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。長期以往，單一的授課形式會(huì)使得同學(xué)們喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，因此，高中語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新出更多的授課形式，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、 如何提高高中語文課堂教學(xué)的有效性
（一）營造出和諧快樂的課堂氣氛
和諧快樂的課堂氣氛對提高課堂教學(xué)的效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都起著非常重要的作用。要營造和諧快樂的課堂氛圍，首先就要打破傳統(tǒng)的“老師在上面講，學(xué)生在下面聽”的教學(xué)模式，教師和學(xué)生作為課堂的主體關(guān)系，應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的交流，改善沉悶的課堂氣氛[2]。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生能夠在課堂上對知識(shí)點(diǎn)暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)建一個(gè)自由、平等的課堂氛圍。例如：在《雷雨》一課中，教師可以先在課堂上進(jìn)行理論講解，便于同學(xué)們明確文章的情節(jié)和主旨，然后再把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)文章的情節(jié)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景劇，每個(gè)小組成員分配相應(yīng)的角色，進(jìn)行表演，最后評(píng)出最佳表演組。通過這種教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生對課文有更加深刻的理解，讓課堂氣氛不再沉悶，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而提高語文課堂的效率。
（二）改變單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)
一些教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間和趕教學(xué)計(jì)劃，一般采用的是“滿堂灌教學(xué)模式”，這種教學(xué)模式就是把教師自己的思維和想法直接地灌輸給學(xué)生，同學(xué)們就是盲目地接受，復(fù)制教師的思想變成自己的思想，時(shí)間一久，學(xué)生就失去了自主思考的能力，出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒不高、遇到問題不愛思考、解決問題的能力差等問題，這會(huì)嚴(yán)重降低課堂的效率。因此，要提高語文課堂的有效性，就必須要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而最有效的方法就是用引導(dǎo)式教學(xué)代替原來的灌輸式教學(xué)。例如：在對《鴻門宴》這一課文進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自主去預(yù)習(xí)，并提出相關(guān)的問題，比如：1.這篇文章想表達(dá)的中心思想是什么；2.項(xiàng)羽為什么會(huì)設(shè)鴻門宴；3.項(xiàng)羽和劉邦為了這場鴻門宴都做了哪些工作。讓學(xué)生們帶著這些問題去閱讀課文，這樣能夠讓學(xué)生加深對文章的理解。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠有效提高課堂的教學(xué)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
新課標(biāo)的實(shí)施，主要是為了讓學(xué)生能夠通過語文教材的學(xué)習(xí)來掌握語文的文學(xué)素養(yǎng)，能對語文知識(shí)具有明確的認(rèn)知意識(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)在語文教學(xué)的過程中有著至關(guān)重要的作用，教學(xué)環(huán)節(jié)能夠直接影響教師講課的成效與學(xué)生對課文理解的程度，因此，教師在課前一定要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際狀況來制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性。
[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 傳統(tǒng) 科學(xué) 多媒體 教學(xué)手段
[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）300018
從多媒體在語文課堂上的多次運(yùn)用來看，它能使學(xué)生和教師擺脫傳統(tǒng)的脫離實(shí)物的空洞課堂，讓學(xué)生更容易形象地理解課文內(nèi)容，但是如果不計(jì)方式方法的使用多媒體技術(shù)的話，也會(huì)帶來一些無法克服的缺點(diǎn)，經(jīng)常使用幕布顯示PPT內(nèi)容會(huì)使學(xué)生視力疲勞，每次都用動(dòng)畫、flash刺激學(xué)生的感官會(huì)使課堂驚喜度下降，所以說，一節(jié)課是否是適合使用多媒體教學(xué)需要按照課堂教學(xué)需求來決定，并非每節(jié)課都要用。教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，要根據(jù)課型需要學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短。那么如何科學(xué)合理地把多媒體信息技術(shù)融入語文教學(xué)活動(dòng)中呢？
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)的能夠引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能全面、和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍。
多媒體技術(shù)與教學(xué)情境的有機(jī)結(jié)合，可以更大程度地為教師所創(chuàng)設(shè)的情境提高氛圍，多媒體獨(dú)有的圖片、視頻、音頻等形象的展現(xiàn)形式，可以幫助教師更自然地把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容中去，讓學(xué)生通過直觀的視覺和聲效體驗(yàn)獲得身臨其境、耳聞其聲的感受，從而增加情感體驗(yàn)，更好地感受和領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的寫作情感，提高對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握能力。
例，《鴻門宴》，對于這一歷史典故，教師可以讓學(xué)生分角色扮演進(jìn)行情景還原，還可以找來電影《鴻門宴》的原聲帶如楚歌、暗度陳倉、大刺殺、赴宴等插曲，在學(xué)生對話時(shí)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行播放，創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍。
二、豐富教學(xué)素材
“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”，這是傳統(tǒng)的語文課堂上教師的全部課件，這樣的一節(jié)課單調(diào)、無趣、抽象。此時(shí)如果教師恰當(dāng)?shù)匕讯嗝襟w的優(yōu)勢帶進(jìn)課堂中，利用無限的網(wǎng)絡(luò)空間，在備課時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容多找一些相關(guān)素材，多角度、多方位、多層次地豐富講課內(nèi)容，就能給學(xué)生帶來不一樣的課堂。
例如，《荷塘月色》，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。”學(xué)生讀過這一句后不會(huì)對夜晚的荷塘有更多的遐想；“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般。”學(xué)生對于作者這樣對月光的描寫也不會(huì)有更多的感悟。
這樣的教學(xué)內(nèi)容就需要融入一些多媒體元素來改進(jìn)一下，教師可找一些關(guān)于夜晚的荷塘、月光等視頻短片，講這篇文章之前讓學(xué)生觀看一遍，講完之后再讓學(xué)生觀看一遍，兩次不同時(shí)間觀看的心得體會(huì)一定會(huì)有很大差別，對于作者的情緒隨著景物之間的轉(zhuǎn)換而起伏會(huì)有深層次的理解。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)過程中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者，這也是目前新課標(biāo)明確指出的“把課堂還給學(xué)生”的主旨。激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的探知欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用是教學(xué)過程中的重中之重。
“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，必須對要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是要靠教師有意識(shí)地刺激。多媒體技術(shù)最大的特點(diǎn)就是化靜為動(dòng)，化抽象為具體，可以聲形并茂，圖文兼具的把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生盎然的興趣，愿意自主地去思考、感悟、創(chuàng)新，形成主動(dòng)化的求知過程，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
一、微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)
微課就是指教師利用微型的教學(xué)視頻作為教學(xué)的主要模式，并對教材中的環(huán)節(jié)進(jìn)行整合開展的。微課及其課程意義，包含了所有的教學(xué)模式、內(nèi)容、環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)，從而能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)內(nèi)容較少，大多是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者專題而開展的教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)微課的教學(xué)時(shí)間也較靈活，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間；微課的教學(xué)內(nèi)容非常精致，其實(shí)際內(nèi)容與教學(xué)主體緊緊相連。微課主要應(yīng)用視頻進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們可以通過在線學(xué)習(xí)的方式來體驗(yàn)這種新形式的教學(xué)，從而提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效率。
二、微課常見的應(yīng)用教學(xué)模式
在語文教學(xué)中，常見的微課教學(xué)模式有三種，PPT錄屏模式、現(xiàn)場授課模式、參與式教學(xué)模式。PPT錄屏模式在教學(xué)過程中是最常見的，它是由文字、圖片、音頻的播放對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一般時(shí)間在5分鐘左右，播放不耽誤正常教學(xué)，同時(shí)還可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)。教師播放視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己所看的內(nèi)容結(jié)合課文進(jìn)行總結(jié)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《沁園春?長沙》時(shí)，教師可將文章制作成視頻形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度自主觀看，逐漸消化，最終成為自己知識(shí)中的一部分。
現(xiàn)場授課式是將一堂課堂教學(xué)錄制成視頻，并對視頻進(jìn)行整理剪輯。教師在剪輯過程中，可以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足。如在學(xué)習(xí)《老人與海》時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文章背景進(jìn)行教學(xué)并制作成微課。然后反復(fù)觀看，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)糾正。
參與式微課教學(xué)模式，采取與學(xué)生互動(dòng)的方式進(jìn)行微課制作。教師在上課過程中可以把學(xué)生當(dāng)成客戶，從而培養(yǎng)自己的忠實(shí)粉絲，讓學(xué)生在課堂上有一種參與感。在學(xué)習(xí)《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行一定的互動(dòng)，詢問學(xué)生以后想選擇什么樣的職位，從而調(diào)動(dòng)課堂的活躍氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、應(yīng)用微課的好處
1.巧用微課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入
只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此，如何在課堂上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每名教師應(yīng)該思考的一個(gè)問題。也正是如此，課程導(dǎo)入在教學(xué)過程中顯得尤為重要。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)選擇的內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置和課本有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，由于對《紅樓夢》中涉及到的內(nèi)容，有好多學(xué)生都不了解。對此，教學(xué)時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些經(jīng)典的影視片段在微課教學(xué)中進(jìn)行播放，向?qū)W生展示《紅樓夢》中豐富的文化內(nèi)涵，用華美的服飾、經(jīng)典的橋段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教師在授課過程中需要對文章的特點(diǎn)進(jìn)行斟酌。語文教科書中的很多元素都來自我們的生活，無論是文言文還是現(xiàn)代文，都跟人們的生活有著密切的關(guān)系。教師在教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生播放對應(yīng)的微課內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境，掌握文章的知識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)設(shè)置課堂亮點(diǎn)，創(chuàng)立全新的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如《鴻門宴》，其中人物的個(gè)性變化萬千，教師就可以為學(xué)生播放有關(guān)“鴻門宴”的影視資料，讓學(xué)生更好地了解文章意思，體會(huì)人物心理的變化，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。
3.運(yùn)用微課分析教學(xué)重點(diǎn)
教師如何向?qū)W生講解文章的重點(diǎn)，一直都是教師的心病。文章難點(diǎn)是對整篇文章知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，如果學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)后還會(huì)面臨其他的問題，就會(huì)導(dǎo)致對整篇文章的反復(fù)講解而耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)程。運(yùn)用微課對難點(diǎn)進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生將難點(diǎn)進(jìn)行條理清晰的分析，從讓學(xué)生了解整篇文章的來龍去脈，從而提高學(xué)生的思想創(chuàng)新能力。如在講解《荷塘月色》時(shí)，就需要對文章的寫作思路及表達(dá)技巧進(jìn)行分析，讓學(xué)生在未來的寫作過程中思路順暢。文章所描繪的荷塘月色景色優(yōu)美、風(fēng)景宜人，教師可將文章進(jìn)行“解剖”，并根據(jù)所得制作出微課，展示給學(xué)生們觀看，讓學(xué)生更好地了解其中的難點(diǎn)。
4.正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展
雖然說課內(nèi)教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充延伸，但是課外拓展對與學(xué)生來說也是十分重要的。微課的主要作用就是讓學(xué)生觀看更為直觀的教學(xué)內(nèi)容，從而不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展。就拿《荷塘月色》來說，教師可以將其中的風(fēng)景制作成微課，并在其中融入相關(guān)的文字材料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
四、微課在應(yīng)用過程中的問題
關(guān)鍵詞：高中語文；微課；應(yīng)用策略
微課的提出是基于當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源共享的大背景。主要教學(xué)實(shí)質(zhì)是以微型教學(xué)視頻為載體，對每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，從而圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，展開視頻錄制。具有教學(xué)時(shí)間短、視頻內(nèi)容精簡、資源豐富、指向明確、教學(xué)內(nèi)容相對完整的特點(diǎn)。一般微課的視頻錄制為5～10分鐘。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)圍繞某一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)案例進(jìn)行錄制，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來更具有針對性。所以，在信息化的今天，微課作為語文教學(xué)的有效輔助方式是必不可少的。
一、通過微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
微課具有相當(dāng)?shù)膬r(jià)值，在教學(xué)的過程中教師可以通過微課的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一次好的課堂導(dǎo)入往往會(huì)讓學(xué)生們很長時(shí)間都能夠集中注意力，努力學(xué)習(xí)知識(shí)。比如在進(jìn)行《紅樓夢》閱讀的過程中可以通過微課的形式播放一段《紅樓夢》的預(yù)告片來激發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次現(xiàn)在很多老師都通過微課來實(shí)現(xiàn)情景的創(chuàng)設(shè)，通過這種形式也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在進(jìn)行《鴻門宴》的教學(xué)中，很多學(xué)生根本沒有辦法了解其中的真正含義，教師就可以采用微課的形式播放一些《鴻門宴》的視頻，讓學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的情景或者了解當(dāng)時(shí)的背景，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈玫睦斫狻?/p>
二、利用微課，加深課文內(nèi)容理解
課文內(nèi)容是多方面的、豐富的，同時(shí)由于教材的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活閱歷問題，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面存在諸多疑難。微課程，以它特有的科學(xué)性和形象性，彌補(bǔ)了教材設(shè)計(jì)的缺陷，拉近了學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。如教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，要讓學(xué)生了解蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學(xué)生甚至教師都沒有去過蘇州園林，無法對上述特征加以分析；而且課本上沒有插圖，滿足不了教學(xué)的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動(dòng)地向?qū)W生展示出亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門窗的設(shè)計(jì)等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運(yùn)用文中的語句，溶畫文于一體。學(xué)生一邊聽著緩慢的配樂解說，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強(qiáng)化了對園林景色的實(shí)體感受，又經(jīng)過分析、解說等過程，學(xué)生終于體會(huì)到蘇州園林畫意美的特點(diǎn)，領(lǐng)略了設(shè)計(jì)者及工匠們的智慧和我國園林藝術(shù)的高超。
三、利用微課，提升寫作素材
在現(xiàn)階段的高中語文作文教學(xué)中，許多學(xué)生常常因閱歷所限，缺少對生活的觀察，而難以下筆成文，或所寫文章內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，難以打動(dòng)人心。對此，教師可靈活運(yùn)用微課輔助作文教學(xué)，通過真實(shí)可感的生活畫面的播放，拉近學(xué)生與生活的距離，使之感受生活，有話可寫，從而提升學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)效率。如在指導(dǎo)學(xué)生以“母愛”為話題進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，教師可在學(xué)生寫作之前播放一段央視的公益廣告視頻――“別讓等待，成為遺憾！”視頻中出現(xiàn)三個(gè)畫面，并伴有一位母親的獨(dú)白：畫面一：母親蹲在兒子身邊，一邊幫他整理衣服，一邊念著：“等你考上大學(xué)，媽就享福了。”兒子高高興興地上學(xué)去了，母親遠(yuǎn)望兒子背影，滿臉的慈愛與期待；畫面二：母親站在已長大的兒子身邊，說：“等你結(jié)完婚，有了孩子，媽就享福了。”兒子終于成家，母親還是滿臉的幸福與期待；畫面三：奶奶坐著，孫女緊靠在奶奶懷中說：“奶奶，等我長大了，就讓您享福。”透過母親和藹的笑容，我們看到母親已漸漸老去。三個(gè)畫面以時(shí)間為軸，表達(dá)了母親常年的付出與期盼，體現(xiàn)了母愛的偉大，呼吁人們行孝需及時(shí)。這段微視頻的播放，使學(xué)生深受觸動(dòng)，個(gè)個(gè)有話可寫，寫作的興趣一下子被激發(fā)出來了。
四、拓展延伸，強(qiáng)化學(xué)生的探索意識(shí)
一、 勇于求新，不當(dāng)保姆
信息時(shí)代知識(shí)日新月異，教師不能迷戀舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)，而只有汲取新知，探求新路才有出路，才能營造清新?lián)涿娴慕虒W(xué)氛圍。要想課堂教學(xué)高效率，首先必須是教師換腦筋，更新觀念，真正理解葉圣陶先生的"教是為了不教"、"教學(xué)是教學(xué)生學(xué)"的論斷，從我做起，銳意改革，力爭闖出一條教改新路。
1、不包辦課文講解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
古人說"學(xué)貴有疑"、"疑是思之始，學(xué)之端"，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對此，我援引高中語文第一冊中蘇軾對石鐘山得名緣由的懷疑為例，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信舊說，要敢于質(zhì)疑。如《鴻門宴》中"與之同命"一句，課文注釋為"同他拼命。之，指項(xiàng)莊。同命，死在一塊兒、拼命"，就有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)理解為"與劉邦共命運(yùn)。之，代劉邦。"我當(dāng)場就表揚(yáng)了他，并在課堂上及時(shí)組織討論，同學(xué)們爭論激烈，各執(zhí)己見，老師因勢利導(dǎo)，趁熱打鐵，終于讓學(xué)生們形成了共識(shí)，學(xué)生們終于嘗到了學(xué)術(shù)論爭的樂趣。
2、淡化課堂注入，看重課前準(zhǔn)備
高中語文教學(xué)常常追求課堂容量大，注入式的一言談使得課堂教學(xué)幾乎成了老師的獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)接受老師的硬性注入。如果不改變這種添鴨式的課堂教學(xué)模式，教學(xué)改革也就無從談起。因此，與其苦口婆心重講解，倒不如功夫在課外，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。孩子摔倒了，狠狠心別去扶，讓他自己爬起來，說不定他一下子就能自己走了。
一開始我還是心存顧慮，總以為講的少了，漏掉的東西也就多了。后來，我看到這樣一個(gè)故事：一個(gè)小孩幫小鳥掙出蛋殼，本是出于好心，哪知小鳥卻很快死了。這個(gè)故事終于打消了我的顧慮，立志教改的決心更堅(jiān)定了。高一有篇《景泰藍(lán)的制作》說明文，因?yàn)閷W(xué)生們都沒有見過景泰藍(lán)，對其特殊的制作工藝更是不得而知，常規(guī)教學(xué)難度很大。于是我就多方搜求，費(fèi)了很大心血找來一只印花大腹細(xì)頸敞口瓷瓶，在課堂上對照課文，直觀講解如何制胎，如何著色，學(xué)生理解課文容易多了，也免去了教師講解之苦。教師的精心準(zhǔn)備換來的是課堂教學(xué)的游刃有余，事半功倍。
二、方法靈活多變，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣
語文教學(xué)的新氣象得益于教學(xué)思路的新變化，得益于教學(xué)方法的新嘗試，全新的教學(xué)理念應(yīng)貫穿于具體的教學(xué)過程中，只有富有新意的教學(xué)方法才能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我大膽試用新方法，課堂氣氛一改往日的沉悶壓抑，教的輕松，學(xué)的愉悅。
1、嘗試愉快教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
德國教育學(xué)家赫爾巴特就曾把興趣看作優(yōu)良教學(xué)的最重要的條件和手段，認(rèn)為津津有味地學(xué)習(xí)的東西，能夠很快地學(xué)會(huì)和鞏固地掌握。他甚至認(rèn)為，興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)精神。我們老師應(yīng)該成為這個(gè)理論的實(shí)踐者。
在講解詩歌的對仗方法時(shí)，為了讓學(xué)生形象掌握對仗的特征，我就講了一個(gè)尼姑試對還俗的故事：該尼姑有心還俗，便出一上聯(lián)"寂寞寒窗空守寡"，全是寶蓋頭字，對出下聯(lián)者便可娶她為妻，結(jié)果一個(gè)船工以"漂流湖海浪淘沙"而鴛鴦成對。我引導(dǎo)學(xué)生分析上下聯(lián)，發(fā)現(xiàn)下聯(lián)對仗并不工整，原來尼姑還俗心切，嫁錯(cuò)人了。
2．讀寫結(jié)合，舉一反三
語文教材只是個(gè)例子，讀只能深入課文，但更要跳出課文，在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)寫，將對課文的理解、啟示用書面形式表達(dá)出來，這也是我的一點(diǎn)嘗試。我的作法是：結(jié)合課文內(nèi)容，命題作文，向文索題，依文仿寫。如下列作文題《讀〈游褒禪山記〉有感》、《為藺相如喝彩》、《朱自清散文二篇中的比喻》、《假如這條項(xiàng)鏈?zhǔn)钦娴摹返鹊?。這種取材課文的寫作方式既引導(dǎo)學(xué)生更深地理解課文，同時(shí)又借鑒了課文的寫作方法，摸著石頭過河，寫作文也就成了一件不太難的事，可謂一石雙鳥。 三、注重學(xué)科滲透，拓展知識(shí)空間
建國以來，中學(xué)語文教材雖幾經(jīng)改版，但正如人民教育出版社的專家所感嘆的那樣，課文可讀性差，知識(shí)量信息量明顯欠缺，教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后于時(shí)展的節(jié)奏，師生閱讀興味不高。因此，教師在教學(xué)中適當(dāng)增補(bǔ)一些新內(nèi)容以彌補(bǔ)現(xiàn)有教材之不足，是很有必要的。
1、學(xué)科滲透，文理滲透，以課內(nèi)補(bǔ)充課外，解決部分學(xué)生"吃不飽"的問題
培根曾說過："讀史使人明智，詩歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精辟，"讓學(xué)生不囿于現(xiàn)有教材的框框，在博大而深邃的文化寶庫中去渴求無限的智慧，在一切美好的追求中成長便應(yīng)是我們老師的共識(shí)。
在充分利用配發(fā)的課本和補(bǔ)充教材的同時(shí)，我根據(jù)實(shí)際需要拓展同學(xué)們的視野，觸類旁通。如引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用地理學(xué)上的沖蝕原理來解釋《夢溪筆談》中雁蕩山的成因，講解《芙 蕖》一文在復(fù)習(xí)初中《愛蓮說》的同時(shí)，我深情地朗讀了安徽作家陳所巨的《殘 荷》，而教《鴻門宴》《六國論》《赤壁之戰(zhàn)》則又須調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史知識(shí)，這就形成了開放的大語文教學(xué)方式。
在一次公開課上，我介紹了這樣一道數(shù)學(xué)題："五雀六雁并重一斤，雀俱重，燕俱輕。一雀一燕交而處，衡適平.問雀燕各重幾何？"此題一出，全場沸然，學(xué)生們興味十足自不必說，聽課的老師也情不自禁地思考起來。枯燥的文言詞語解釋與有趣的數(shù)學(xué)題聯(lián)姻使課堂教學(xué)妙趣橫生。
2、 開設(shè)專題講座，強(qiáng)化知識(shí)系列
現(xiàn)行的中學(xué)語文教材，分冊設(shè)幾個(gè)單元，系統(tǒng)化的知識(shí)被化整為零，分解為可量化的知識(shí)點(diǎn)，散布于單個(gè)的課文及練習(xí)之中，在支離破碎的應(yīng)試教育前提下，語文的整體文化魅力大打折扣。學(xué)生不僅應(yīng)象守財(cái)奴那樣去積攢零碎的知識(shí)，更應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的系統(tǒng)化、系列化。鑒于此，我在教學(xué)別是在高三復(fù)習(xí)階段，以專題講座的形式將相關(guān)知識(shí)由老師歸納和學(xué)生整理相結(jié)合使之條理化、系列化。如"中國古小說流變"、"唐代詩人的并稱及風(fēng)格流派"、"宋詞的豪放與婉約"等等。容量大、線索清、特點(diǎn)明加上教師的知識(shí)底蘊(yùn)，教學(xué)效果不言自明。
文/呂莉春
摘 要：分析歷年高考試題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無論是實(shí)詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段、默寫名篇，無一不是源自于課內(nèi)，對于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生來講，文化基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，文言文抽象，篇目數(shù)量多，課文難度大。要想在高考文言文閱讀中得高分，必須加大對課文的復(fù)習(xí)。
關(guān)鍵詞：高考；文言文復(fù)習(xí)；課本
分析歷年高考試題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無論是實(shí)詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段、默寫名篇，無一不是源自于課內(nèi)，幾乎歷年的考點(diǎn)設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，尤其是辨析虛詞意義和用法以及名篇默寫，其中例句和考察內(nèi)容，全部都是課文原句。如，2007年廣東高考模擬題二考題8對句中加點(diǎn)詞的解釋（多為實(shí)詞也有個(gè)別是虛詞），考題9加點(diǎn)虛詞的意義和用法相同的一項(xiàng)，加點(diǎn)的虛詞大多對比（一個(gè)是閱讀語段中的詞，一個(gè)為所學(xué)課文中的詞），考題11翻譯語段，此題中的分點(diǎn)是必須把語段中的重要詞語（實(shí)詞、虛詞、常見句式，特別是固定句式）翻譯出來，大意對即可。針對近年來的高考語文教學(xué)，我對自己特別是文言文復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了反思，對于我藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生來講，文化基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，文言文抽象，篇目數(shù)量多，課文難度大，要想在高考文言文閱讀中得高分，必須加大對課本的復(fù)習(xí)。我們知道高中文言即便將古詩、古代戲劇單元除去，還有十一個(gè)單元。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的時(shí)間大約占一年半的時(shí)間，留給文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間只有一年半，一年半里學(xué)生需要學(xué)習(xí)這么多古詩文，其記憶理解背誦的難度，可想而知。如果復(fù)習(xí)不得法、不及時(shí)，鞏固不扎實(shí)、不理想，學(xué)生對于所學(xué)的文言文只能留下淺淡的痕跡，高考文言文閱讀理解時(shí)出現(xiàn)不知風(fēng)云、答非所問、胡拼亂湊的現(xiàn)象是不足為奇的。
因此，學(xué)好課文，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也就是高考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)然任何一個(gè)語文教師在高考復(fù)習(xí)時(shí)都會(huì)把一些重要的知識(shí)點(diǎn)再梳理一遍，但是我們面對文言文大量的知識(shí)點(diǎn)，僅憑幾篇例文點(diǎn)撥是不夠的。怎樣有效地利用課本，怎樣讓知識(shí)得到有效的鞏固？怎樣做到歉意，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力？這一點(diǎn)對于我們語文教師來講是個(gè)難點(diǎn)，更是一個(gè)挑戰(zhàn)。合理有效地利用課本是我應(yīng)對高考的必備方法。簡單說我采用三步走的方法。
一、回歸課本，全面復(fù)習(xí)，狠抓知識(shí)點(diǎn)
如，復(fù)習(xí)《燭之武退秦師》一課，雖然這篇課文只有三百多字，但需要復(fù)習(xí)并掌握的知識(shí)卻很多。課本通譯是必須，重要的實(shí)詞如，貳、辭、許、用、陪、鄙、厭、賜、封、闕、唯、微、因、敝、與、易；重要虛詞：之（三種用法）、其（兩種用法）；通假字：共=供、知=智；詞類活用：晉軍函陵軍（名詞作動(dòng)詞），夜縋而出縋（名詞作狀語），既東封鄭封（使動(dòng)用法）；句式：以其無禮于晉（狀語后置），辭曰（省略句），行李之往來（定語后置），何厭之有（賓語前置）。對于我們專業(yè)學(xué)生，不能放過任何一課的復(fù)習(xí)，120個(gè)實(shí)詞，18個(gè)虛詞，通假字，詞類活用到句式特點(diǎn)，字字落實(shí)、點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)、課課落實(shí)。
我認(rèn)為學(xué)習(xí)不經(jīng)過自己的積累總結(jié)，那是不扎實(shí)的，對于專業(yè)的學(xué)生，牢抓課本是十分必要的，回歸課本，全面復(fù)習(xí)，狠抓知識(shí)點(diǎn)。歸納、總結(jié)、積累、消化，這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)提高的重要階段，也是我們一輪復(fù)習(xí)的必備過程。
二、巧用課本，重點(diǎn)復(fù)習(xí)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)
臨近高考學(xué)生要進(jìn)行大量的練兵。如，我們的部分大學(xué)生只注重練習(xí)題的數(shù)量，而忽略了練習(xí)題的質(zhì)量，特別是古文翻譯語段，遇題就翻譯，而忽略在文中或具體語境中的意義，只憑借主觀想象推測進(jìn)行答題，這樣其得分點(diǎn)就容易被混亂。脫離課本，容易答題偏差。但到二輪復(fù)習(xí)時(shí)就沒有足夠的時(shí)間去看課本，怎么辦？專家所指：《過秦論》《鴻門宴》《報(bào)任安書》《廉頗藺相如列傳》《信陵軍竊符救趙》《屈原列傳》《師說》這幾篇文章能扎實(shí)過一遍，進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，把文言文的基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)，高考就不會(huì)有問題。實(shí)質(zhì)上這一輪復(fù)習(xí)，教師一定要對全套教材每篇文言文的知識(shí)要點(diǎn)爛熟于胸，在課上復(fù)習(xí)時(shí)要拎出要領(lǐng)，觸類旁通，注意知識(shí)前后聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，授之以漁。所以這一復(fù)習(xí)過程中這一定要突出重點(diǎn)，做到每課有心得，充分體現(xiàn)知識(shí)體系的連續(xù)性相關(guān)性和取法于課內(nèi)、應(yīng)用于課外的精神。二輪復(fù)習(xí)時(shí)文言文知識(shí)的深化與提高。只有如此才能從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍，才能從淺表的熟識(shí)達(dá)到深層的理解，進(jìn)而從容地運(yùn)用。
三、銜接課本，演練復(fù)習(xí)，拓展知識(shí)點(diǎn)
“溫故而知新。”怎樣落實(shí)知識(shí)點(diǎn)還在于練兵考試，最好選用近年來的高考題，題型比較標(biāo)準(zhǔn)一些，同時(shí)也能落實(shí)大綱要求，題在書外，答案在題內(nèi)，體現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。高考前兩個(gè)月堅(jiān)持每天做古文閱讀，大概小篇短古文三四篇，做完認(rèn)真對答案，對古文是找出自己知識(shí)的缺漏，找出自己和答案的差別。注意歸納，把古文常用字的意思和各種文言現(xiàn)象歸納好，并把現(xiàn)代文中出現(xiàn)的修辭方式、表達(dá)方式等歸納。平時(shí)讀課外的古文可以增強(qiáng)語感。在做題的過程中再次尋找不足，回到文中去尋找與課文銜接的知識(shí)點(diǎn)，一定要理清、底清。
（一）教學(xué)對象
1.學(xué)生從心里抵觸學(xué)習(xí)文言文。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)文言文遷移能力普遍較差。
3.學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常重視背誦和死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而忽視了誦讀、積累等的訓(xùn)練。
（二）教學(xué)主導(dǎo)
1.教學(xué)觀念。教師總是把知識(shí)直接教給學(xué)生，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，總出現(xiàn)滿堂灌、壓堂等學(xué)生不愿意接受的教學(xué)現(xiàn)象。
2.教學(xué)方法不更新。老師教學(xué)單一，沒有活力。文言文教學(xué)一般采用的還是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的聽，整堂課毫無生氣，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這與教師的教學(xué)方法有關(guān)系， 老是單一翻譯課文，然后背誦，再歸納文言知識(shí)點(diǎn)。
二、改變目前現(xiàn)狀的措施
（一）發(fā)揮學(xué)生 的“主體”作用，讓學(xué)生主動(dòng)并積極參與
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)施）向中學(xué)文言文教學(xué)提出了總目標(biāo)：“學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性。”要培養(yǎng)學(xué)生閱讀簡單文言文的能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用文言文語言文字的能力，就必須要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把以教師講解為主轉(zhuǎn)換成以學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、提問題為主，讓學(xué)生積極參與實(shí)際教學(xué)。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆攀郑M量讓學(xué)生自己主動(dòng)誦讀，小組合作交流理解，教師只在重點(diǎn)處給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。
1.多創(chuàng)設(shè)活躍、民主的教學(xué)氛圍
2.多鼓勵(lì)學(xué)生小組合作討論、提問題。例如在《鄒忌諷齊王納諫》一課，學(xué)生朗讀起來很容易，就可以用小組合作學(xué)習(xí)的方式，組與組互相提問題。各組之間，互相質(zhì)疑，學(xué)生全體參與，課堂效果就比講授式的好。
3.多媒體教學(xué)恰到好處的應(yīng)用到文言文教學(xué)中。有些文言文可以采用影視欣賞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。
（二）指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)
教學(xué)貴在揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)能舉一反三，觸類旁通。葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。”以達(dá)到“學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文不待老師改”的目的。文言文教學(xué)，也應(yīng)通過學(xué)生的言語實(shí)踐，達(dá)到自能閱讀的目的。文言文教學(xué)，也應(yīng)通過學(xué)生的言語實(shí)踐，達(dá)到自能閱讀的目的。這就要求教師在課堂教學(xué)中，注重學(xué)法的指導(dǎo)。文言文閱讀，作為一種能力，它的養(yǎng)成需要主體“多讀”的實(shí)踐，在感性經(jīng)驗(yàn)不斷積累、豐厚的基礎(chǔ)上，經(jīng)獨(dú)立思考后自己“悟”出來。中國古代的文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍?知音》篇里這樣說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”這里講能力獲得的一般規(guī)律，十分精彩。閱讀重“感悟”，所謂由感而悟，感而能悟，是符合閱讀規(guī)律的。當(dāng)然，在感悟的同時(shí)，文言文也有其自身的規(guī)律，如能找到規(guī)律，自然可以舉一反三了。下面談幾種閱讀的方法。
1.誦讀法。教師領(lǐng)讀，學(xué)生朗讀。“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。小學(xué)而大遺，吾未見其明也。”韓愈認(rèn)為解惑是大事，重在質(zhì)疑問難，這是不錯(cuò)的。但讀順讀暢課文，是小事嗎？離開“知句讀”這一步，何來“傳道受業(yè)解惑”呢？文言文重語感，重朗讀，但必須以“知句讀”為前提。在大量的、反復(fù)的朗讀中，讀出語感來，在日積月累中產(chǎn)生對句讀的感覺。因此，領(lǐng)讀、范讀是少不了的。在教師引領(lǐng)下，學(xué)生把課文讀順讀暢了，他便能對文章獲得初步的感知。作為第一步的“教師引領(lǐng)”下的學(xué)生朗讀，目標(biāo)是：讀順讀暢，初步感知課文，能講出文章的大意來。
2.找規(guī)律法
教師在教學(xué)中注意對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解分析，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，歸納。拓寬學(xué)生的思維空間，可以把相關(guān)文章和學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來，使其“溫故而知新”，從而提高文言文教學(xué)效果。
3.課外閱讀拓展法
在教學(xué)中，可通過多種途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從這些經(jīng)典名篇中吸取精神養(yǎng)料。老師提升自身的素養(yǎng)，在每篇文言文的教學(xué)中，老師都應(yīng)該多拓展課外相關(guān)的歷史故事，增加學(xué)生的興趣。
例如，學(xué)習(xí)《鴻門宴》后，可聯(lián)系讀本讓學(xué)生自學(xué)《烏江自刎》，從而對項(xiàng)羽有個(gè)全面的了解，趁熱打鐵，讓學(xué)生幫項(xiàng)羽分析他之所以失敗的原因，讓學(xué)生針對此問題展開熱烈的討論，這樣就把死氣沉沉的文言文教學(xué)變成了生動(dòng)有趣的口語課了。
每年高考都會(huì)有很多學(xué)子因語文成績而抱憾飲恨，更令國人痛斥語文教育誤盡天下蒼生，也令廣大語文教師不得不反思自己的語文教學(xué)。對于高考傳統(tǒng)的必考科目，教師對語文的應(yīng)試指導(dǎo)不可謂不費(fèi)心，學(xué)生對語文的備考復(fù)習(xí)不可謂不盡力，然而，語文仍然成為許多考生的“落井石”，原因何在？筆者反觀近幾年來所帶高考學(xué)生的經(jīng)歷，悟出了一個(gè)根本性原因：語文學(xué)習(xí)注重積累，這種積累，不是靠短期的備考及訓(xùn)練所能達(dá)成，而是靠長期有意識(shí)的規(guī)劃與訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，這也是語文與其他學(xué)科最大的不同。那么，語文教師應(yīng)如何對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行長期的規(guī)劃與訓(xùn)練，從根本上提升學(xué)生的語文應(yīng)試能力呢？筆者結(jié)合多年的高考指導(dǎo)實(shí)踐，提出以下兩點(diǎn)拙見。
一、整體規(guī)劃，逐步提升
筆者曾教過一名學(xué)生，各科成績都不錯(cuò)，我主觀地認(rèn)為她一定能在高考中獲勝。然而，高考就是這么殘酷。86分的語文成績讓該生與本科線僅4分之遙。成績出來后，我很自責(zé)。高考前兩個(gè)月，該生曾跟我探討語文學(xué)習(xí)的困惑，她感覺自己語文成績幾乎沒什么進(jìn)步。我對她說：“那是你對語文學(xué)習(xí)不夠重視的原因。”“這一學(xué)期我已經(jīng)很重視了。”她有點(diǎn)委屈。是呀，這學(xué)期她的確比以前重視語文了。然而，高三下學(xué)期才重視，來得及嗎？可既然知道她語文學(xué)習(xí)比較薄弱，作為語文教師，我又采取了什么補(bǔ)救措施？
顯然，我們的教學(xué)存在很大的盲目性。大部分教師不顧學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也無視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，教學(xué)按部就班，第一學(xué)年教授必修一至四四本教材，第二學(xué)年教授必修五及選修的史記、唐詩宋詞、唐宋家散文和現(xiàn)代散文，到高三就分考點(diǎn)進(jìn)行一輪二輪甚至三輪復(fù)習(xí)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。如此，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦，可對提高學(xué)生的應(yīng)試成績效果卻并不明顯。更可悲的是，這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，更使高中語文教學(xué)陷入了“可有可無”、語文考試“全憑感覺”的困境。
語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀亟待改變。教學(xué)中，我們應(yīng)該把學(xué)生三年的語文學(xué)習(xí)看作是一盤棋，整體規(guī)劃，逐步提升。第一學(xué)年緊扣文本幫助學(xué)生構(gòu)建字音、成語、名句、文言文等基礎(chǔ)知識(shí)體系，敦促學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)積累、歸納整理知識(shí)的習(xí)慣，逐漸掌握文言文閱讀及答題的方法，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀面，初步提升閱讀能力。第二學(xué)年在補(bǔ)充上述知識(shí)點(diǎn)、鞏固方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)詩歌鑒賞的能力訓(xùn)練，繼續(xù)加大閱讀量，提升閱讀能力。第三學(xué)年的訓(xùn)練重點(diǎn)就鎖定在提升閱讀題的解答技巧和能力，做熱身備考訓(xùn)練。當(dāng)然，在這三年中應(yīng)始終貫穿作文訓(xùn)練：第一學(xué)年重點(diǎn)訓(xùn)練寫人記事、寫景的記敘文，期間教會(huì)學(xué)生審題、選材的方法技巧及考試作文的一些應(yīng)試技巧；第二學(xué)年重點(diǎn)訓(xùn)練議論文寫作；第三學(xué)年靈活運(yùn)用不同的文體對各種話題、材料進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。
二、加大閱讀，跨越提升
縱觀筆者所教的高考語文考得較好的學(xué)生，他們有一個(gè)共同點(diǎn)：愛閱讀，愛思考，有一定的閱讀積累和思想深度。再反觀上文提到的學(xué)生及其他語文不夠理想的學(xué)生，最大的差別在于閱讀積累的差異。可見，語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于多閱讀多積累。隨著閱讀量的不斷增加，學(xué)生對語言文字的理解感悟能力不斷提高，思想得以豐富、深刻，寫作技能也在閱讀中不知不覺地得到提升，可謂一舉多得。
因此，教學(xué)中除教材中的重點(diǎn)篇目精講以外，可挑選讀本中的相應(yīng)篇目以及課外讀物的一些篇目進(jìn)行精講和比較閱讀，如在教《離騷》前我與學(xué)生一起閱讀了《史記·屈原列傳》；教完《鴻門宴》后我和學(xué)生一起閱讀《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》和《史記·高祖本紀(jì)》，并設(shè)計(jì)問題“如果項(xiàng)羽陣營與劉備陣營在人才市場上招聘人才，你會(huì)到哪個(gè)陣營應(yīng)聘？”讓學(xué)生分組探討兩大陣營的優(yōu)劣；教完蘇洵《六國論》我們一起閱讀蘇軾和蘇轍的《六國論》以及賈誼的《過秦論》，與學(xué)生一起總結(jié)歷史興衰更替的原因及欣賞對同一題材不同角度的評(píng)析；講完辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，我們一起觀看視頻《金戈鐵馬辛棄疾》、閱讀梁衡的《把欄桿拍遍》以及《覓渡覓渡渡何處》，感悟梁衡筆下人物的人格魅力，收獲人生哲理。閱讀的拓展讓學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，語文潛藏著如此豐富精彩的世界，語言文字的魅力如此之大！這一過程，學(xué)生不僅得到了文學(xué)藝術(shù)和道德品質(zhì)的熏染，更重要的是通過教師有意識(shí)的滲透，學(xué)生從中領(lǐng)悟到經(jīng)典名篇的精髓，體會(huì)到語言文字的精妙，提高了閱讀能力和應(yīng)試技巧。
通過整體規(guī)劃、加大閱讀，使語文教學(xué)化無序?yàn)橛行颍箤W(xué)生在閱讀積累中不斷提升語文應(yīng)試能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，我們的學(xué)生常常只管聽課懶于動(dòng)筆，對于教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)以及答案的思路與技巧，只是簡單的記憶，而未形成意識(shí)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，勤于做筆記，善于做筆記，重點(diǎn)記憶重要的知識(shí)點(diǎn)和答題策略，進(jìn)而養(yǎng)成一種意識(shí)，學(xué)生的應(yīng)試能力自然就會(huì)得到提升。
關(guān)鍵詞:歷史教學(xué) 興趣 激發(fā)
教學(xué)對學(xué)生來講，無論是接受知識(shí)，還是培養(yǎng)能力，都應(yīng)該是一個(gè)過程，而對所學(xué)科目的興趣則是自覺學(xué)習(xí)的前提。凡是有興趣的東西，學(xué)生總是想辦法去認(rèn)識(shí)它，接近它，力爭獲取它，并對它產(chǎn)生愉快的情緒，從而去探究它。
在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)以中學(xué)生心理特征為依據(jù)，通過自身努力發(fā)掘教材中激趣的教材，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，來優(yōu)化歷史課堂教學(xué)效果，那么如何激發(fā)學(xué)生興趣呢?
一、教師要有淵博的知識(shí)和扎實(shí)的基本功
作為一名歷史教師，首先要具有淵博的知識(shí)和扎實(shí)的基本功，這是使自己的課變得趣味橫生的根源所在，歷史教
師只有具備了淵博的知識(shí)，才能在教學(xué)過程中做到由此及彼，觸類旁通，化難為易，才能旁征博引，使自己的課具有故事性、趣味性，從而激發(fā)學(xué)生興趣。再有，扎實(shí)的基本功同樣重要，可以設(shè)想，如果一名歷史教師能寫一本漂亮的粉筆字，肯定能讓學(xué)生賞心悅目，心曠神怡，反過來，我們則很難想象一個(gè)知識(shí)面狹窄、基本功又極不扎實(shí)的歷史教師會(huì)講出妙趣橫生的歷史課。
二、引入歷史故事，教學(xué)具有知識(shí)性、趣味性
要使學(xué)生對歷史課產(chǎn)生濃厚興趣，歷史教師就要在授課過程中善于挖掘教材中富有趣味性的知識(shí)點(diǎn)，必要時(shí)引用課外資料，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，合理剪裁，將其融入整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，使自己的課堂教學(xué)富于知識(shí)性、故事性和趣味性，這樣做必然會(huì)深深吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣。如在講授商鞅變法時(shí)，就穿插講述了“立木為信”的故事，并引導(dǎo)學(xué)生討論，從中明白了“要想取信于人，要言而有信”的道理。講授“春秋五霸”時(shí)，介紹了“臥薪嘗膽”的故事。講授楚漢之爭時(shí)，講了“約法三章”、“鴻門宴”等典故，這樣，教學(xué)效果就比較好，一方面深深吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，另一方面又使學(xué)生弄活了事件因果關(guān)系，加深了理解。
三、潛心研究，活躍思維
在教學(xué)過程中，如果教師講得太細(xì)、太透徹了，學(xué)生反而不感興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)能力也得不到培養(yǎng)，這好比把食物嚼得太爛了，吃起來沒味道，就連消化要受到影響，因此，我們要潛心研究，擇其最基本、最主要的問題進(jìn)行講解，活躍學(xué)生思維，教給學(xué)生探究的方法，一定要經(jīng)常讓學(xué)生“跳一跳”去摘蘋果，教師千萬不能面面俱到，一攬到底，全灌給學(xué)生，而要給其一、取其二，使他們思維變得活躍，如講完秦朝統(tǒng)治，讓學(xué)生搜集資料，評(píng)價(jià)秦始皇，學(xué)生積極性很高，當(dāng)他們的探究結(jié)果得到教師肯定，學(xué)到成功喜悅后，學(xué)習(xí)興趣就更濃了。
四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力
歷史是不變的，但也是生動(dòng)有趣的，歷史知識(shí)千變?nèi)f化、豐富多彩，歷史現(xiàn)象包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)、外交關(guān)系、民族關(guān)系等，上下數(shù)千年，縱橫幾萬里，比任何一門學(xué)科的知識(shí)都更為廣闊、密集。動(dòng)人的故事中，既有酸甜苦辣，也有喜怒哀樂;壯觀的場面中，既有刀光劍影，也有鶯歌燕舞;戰(zhàn)斗號(hào)角中，流傳著英雄業(yè)績，歷史本身有著無窮的魅力，教師應(yīng)該用盡量多的手段激活歷史，還歷史以本來面目。教師要精心設(shè)計(jì)制作課件，使其不斷出現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和廣泛的求知欲。
五、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，平等地對待每一位學(xué)生
我將自己幾年來的文言文教法總結(jié)出來，希望得到同行的批評(píng)指正：
一、課前預(yù)習(xí)
要求學(xué)生在掃清文字讀音障礙的基礎(chǔ)上熟讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是不無道理的。這一步下來，學(xué)生能對文章的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。學(xué)生2～4人一組對照注釋和其他參考資料討論并翻譯全文，對于文中不能理解和翻譯的實(shí)詞、虛詞及特殊句式做上記號(hào)。記在紙條上，請組長整理上交老師。這一步既可以使學(xué)生鞏固過去學(xué)過的文言知識(shí)，又可以學(xué)習(xí)一些新的文言知識(shí)。運(yùn)用這種討論翻譯全文的方法，由于很多地方是學(xué)生自己翻譯的，所以學(xué)生對全文翻譯記得更為深刻持久，也使老師上課時(shí)更有針對性。
二、準(zhǔn)確翻譯
我們對文育文翻譯的原則是信、達(dá)、雅。“信”就是忠實(shí)原文，不能曲解誤解原文的意思；“達(dá)”就是譯文要通順明白，合乎現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣；“雅”就是譯文要盡量優(yōu)美流暢，譯出原文的語言風(fēng)格和藝術(shù)水準(zhǔn)。首先要做到“信”，這就要求我們必須根據(jù)上下文準(zhǔn)確理解句子。如“其李將軍之謂也?”這個(gè)甸子根據(jù)上下文我們就只能把它翻譯成“大概是說李將軍吧?”如果沒有上下文我們就很容易把它翻譯成“這是李將軍說他的吧?”其次要做到“達(dá)”和“雅”。這是從表達(dá)角度要求的。在翻譯中，我們要靈活地采用“留、對、拆、增、刪、調(diào)”這六種技巧。“留”就是古今意義相同的詞，以及專有名詞都可以保留下來，不必變動(dòng)或翻譯；“對”就是將已由單音節(jié)發(fā)展為雙音節(jié)的詞對譯出來；“拆”就是文言文中有時(shí)連用的兩個(gè)單音詞，在白話文中恰好是一個(gè)雙音詞，對這類詞語，需拆成兩個(gè)單音詞來進(jìn)行翻譯，而不能用白話文中的雙音詞的詞義去翻譯；“增”就是增補(bǔ)句子的省略成分或詞語活用后的新增內(nèi)容；“刪”就是刪除文言文中那些沒有實(shí)在意義的虛詞；“調(diào)”就是把文言文中倒裝的句子成分調(diào)整過來，使之符合現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣。
三、總結(jié)歸納
教師和學(xué)生一起對字詞和特殊的文言句式等文言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。字詞的歸納主要有實(shí)詞與虛詞的一詞多用和一詞多義、通假字、古今異義(注意古今差別極大的詞)和詞類活用。一詞多用和一詞多義主要由教師以題目的形式列出，要求學(xué)生解答，在解答中記憶并學(xué)會(huì)運(yùn)用；對于文中的通假字、古今異義和詞類活用的詞按類讓學(xué)生采取自由發(fā)言的形式從頭至尾在文章中找出，教師適當(dāng)?shù)募m正和補(bǔ)充。
特殊文言句式主要包括判斷句、倒裝句、被動(dòng)句、省略句等，也應(yīng)由學(xué)生自己以自由發(fā)言的形式從頭至尾在文章中找出，教師適當(dāng)?shù)募m正和補(bǔ)充。
在總結(jié)歸納的過程中，要給學(xué)生總結(jié)一些有規(guī)律性的東西。如“而”這個(gè)虛詞的后面如果是一個(gè)動(dòng)詞，那么它的前面一般也有一個(gè)動(dòng)詞，如果這個(gè)詞表面看起來不是一個(gè)動(dòng)詞，這個(gè)詞一般也活用作了一個(gè)動(dòng)詞。“去今之墓而葬焉”(《五人墓碑記》)中的“墓”就是如此。又如在疑問句和否定句中，如果是代詞作動(dòng)詞的賓語，一般都把這個(gè)代詞前置了。“古之人不余欺也”(《石鐘山記》)就是“古之人不欺余也”，“沛公安在”(《鴻門宴》)就是“沛公在安”。規(guī)律性東西的總結(jié)，往往能對學(xué)生起到舉一反三的作用。
四、朗讀背誦
要求學(xué)生背誦文章中的重點(diǎn)文段。文言文的背誦可以加深對文章的理解，提高感悟語言的能力，使學(xué)生在今后的寫作中語言變得精當(dāng)簡練，所以這一步也是非常重要的。一般學(xué)生在完成前面幾個(gè)步驟后，對文章的思想內(nèi)容、章法結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技法、語言藝術(shù)、藝術(shù)風(fēng)格等方面都有了深刻的理解。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，力求熟讀成誦，更為全面深刻地理解課文，這樣可以讓學(xué)生加深理解，強(qiáng)化記憶，豐富語言，積累材料，訓(xùn)練語感，培養(yǎng)素質(zhì)。
