時間：2023-05-30 10:54:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我不是最弱小的教學設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
除了這些，我覺得引導學生質(zhì)疑也非常重要。學生有疑，“小疑則小進，大疑則大進”。在閱讀教學中還要依據(jù)文本遣詞造句、布局謀篇等特點并結(jié)合學生實際，巧妙而恰當?shù)卦O(shè)計具有一定思維價值的“疑”，使學生在循序漸進中學會質(zhì)疑，始終保持一顆積極的渴望探究之心去讀書、品詞析句。讓學生在享受著質(zhì)疑、解疑之樂的同時，更能有良好的心態(tài)再次投入到讀書品文中去。
1.課始引疑，激發(fā)讀書之欲
如在教學《我不是最弱小的》這篇課文時，先指導學生理解課題，然后指導學生初讀課文――提問題：“這句話是誰說的？”、“他為什么要這樣說？”要讓學生帶著問題朗讀課文。
引導學生質(zhì)疑：“看著老師的板書，你有什么問題想了解嗎？”那么學生自然提出這樣的問題：“爸爸為什么要把雨衣送給媽媽？”、“媽媽為什么把雨衣送給薩沙？”、“薩沙又為什么把雨衣蓋在薔薇花上呢？”
以學生所提問題引導學生讀書，在品詞析句感悟中，抓住薩沙和媽媽的語言、動作等描寫，并伴之有感情的朗讀、體會后，讓學生體會到每個人都要保護比自己弱小的人。
在語文課堂教學，不在于教師解開了學生頭腦中的多少個問號，而在于學生產(chǎn)生了多少個新問號；不在于教師的教學設(shè)計有多嚴密，而在于是否能激起學生強烈的好奇心和探究欲。在教學中，以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，使學生理解語言文字，并能領(lǐng)悟到其中所蘊含的道理。
2.課中引疑、持續(xù)讀書之情
在精讀指導中，先讓學生讀第一、二自然段，簡要說說這部分描寫了什么內(nèi)容，引導學生思考：“第一自然段里不交代‘天氣悶熱’好不好？為什么？”、“第二自然段中‘趕忙’、‘接過……沒有穿……卻……’寫爸爸、媽媽讓雨衣的語句，告訴我們什么？”
導讀第三至第八自然段時，分角色朗讀對話，分別展示兩個句子：“每個人都要保護比自己弱小的人”、“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”讓學生思考這兩句話包含的意思，體會薩沙的聰明、可愛。
出示媽媽說的第二句話，質(zhì)疑：這是一個什么句子？給它換一種說法。這兩句話比較著讀一讀，它們有什么不同？讓學生體會反問句的作用，引導學生學生體會薩沙的自豪、自強與自信。
在不斷的“生疑―>解疑―>生疑―>解疑”的循環(huán)往復中，學生參與閱讀教學過程的迫切之心始終得以激發(fā)，自然讀書品文、熏陶感染、領(lǐng)悟表情達意之法等效果也就更顯著了。
讓學生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題去讀，又使學生有了解決問題的要求，學生的學習興趣就激發(fā)出來了。學生主體參與的狀態(tài)是積極主動的，他們主動發(fā)問、提出疑惑、積極尋求答案，這是教學期待的狀態(tài)，體現(xiàn)了學生的自我發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中尋求更深刻發(fā)現(xiàn)的學習行為特征，使課堂教學呈靈動狀態(tài)。
3.課尾引疑，延續(xù)讀書之心
【關(guān)鍵詞】 小學語文；巧用；互聯(lián)網(wǎng)；信息資源；滋潤
作為一名小學語文教師，通過自己教學實踐更能感受到互聯(lián)網(wǎng)信息資源在教育教學中彰顯的魅力?；ヂ?lián)網(wǎng)資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時為依據(jù)，巧妙地把互聯(lián)網(wǎng)信息資源與語文課 進行整合。從不同角度激發(fā)學生的興趣、創(chuàng)設(shè)情境、開拓視野有利于教師組織教學，為小學語文課堂潤色。
一、互聯(lián)網(wǎng)信息化資源與小學語文課的整合重在一個“巧”字
當今是一個信息爆炸的時代，網(wǎng)絡媒體資源異常的豐富。網(wǎng)上的教學課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來，為我所用。如此的“拿來主義”為我們教師節(jié)省了備課時間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是“不能！”有例為證：記得教學《黃山奇石》一課時，課前臨時決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現(xiàn)在：（1）課件與本來的教學設(shè)計思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對學生的引導 結(jié)合不當。（3）學生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網(wǎng)絡上的媒體資源可以“拿來”，但要結(jié)合學生實際進行巧妙整合。
1、信息化資源的利用“巧”在適度。人常說“物極必反”。網(wǎng)絡資源包羅萬象，教師在搜集資源制作課件時真是望生成龍，總想把一切都給學生，可是課堂 畢竟時間有限，我們教師應“忍痛割愛”結(jié)合實際，取其精華，最大限度發(fā)揮它的作用，為語文教學畫龍點睛。
2、信息化資源的利用“巧”在適時。同一種資源用在不同的時段對學生的發(fā)展會起到不同的效果。記得我給兩屆學生同樣教學《高原一株柳》時，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學生的課堂教學中用視頻時，要求學生邊看邊聯(lián)想，把你想到的描述出來。結(jié)果學生浮想聯(lián)翩，聯(lián)想的內(nèi)容異常豐富。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，對學生的口語表達和寫 作能力也有幫助，極大的調(diào)動了學生的學習興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學生教學本課時，把這段視頻用在 學習完課文之后拓展練習時，讓學生練習寫作時播放。大部分學生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級段， 只是播放的時段不同，對學生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)大相徑庭。這樣的教學效果給了我一個啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時段，讓語文教學更具有藝術(shù)性。
二、利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源為語文課添光彩
互聯(lián)網(wǎng)信息化資源輔助教學是傳統(tǒng)教學模式的一種大變革，信息化資源與語文教學的有效整合，也是信息時代教育教學發(fā)展的一種趨勢。精選媒體資源，巧與語文課整合，最大限度的發(fā)揮其資源優(yōu)勢，讓多媒體資源為語小學文課畫龍點睛，為我們的語文課添光彩。
1、利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源激發(fā)興趣。 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！鄙倌陜和幱诟鞣矫娉砷L的特殊階段，視覺、聽覺敏銳，注意的穩(wěn)定性受 時間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學和生理學角度來考慮更能激發(fā)學生的學習興趣、符合學生的審美 需求，發(fā)揮學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。我在設(shè)計《我不是最弱小的》一課分析課文時，感覺讓學生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無味，學生會失去學習興趣，注意力不集中。在備課時我靈機一動搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學時發(fā)現(xiàn)孩子學習的積極性不高、有厭學情緒時，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學生們立刻打起精神，真?zhèn)€ 課堂氣氛活躍起來了，看完視頻后學生興趣盎然、激情高漲。這時再給學生布置任務，他們更樂于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無窮的！所以，教師要認真鉆研教材，把握學生的心理，利用多媒體資源發(fā)揮其優(yōu)勢作用，調(diào)動學生的 學習興趣，讓學生全身心的投入到學習中去，這樣的語文課堂就會“活”起來。
2、利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源創(chuàng)設(shè)情境。人常說：“觸景生情”，語文課堂教學也是如此。對于大多數(shù)的農(nóng)村孩子來說外出游山玩水是一種奢望，《草原》此類文章的，學生只能從文字中體會景色的美，那只是一種抽象的美，很難有身臨其境的感覺，對大自然 的贊美只是作者情感的真實流露。既然網(wǎng)絡資源已普及到農(nóng)村，多媒體設(shè)備全面到位，我們教師就可以利用信息化資源讓 我們的課堂教學穿越時空，去看看煙臺四季的海，去欣賞內(nèi)蒙古大草原的迷人風光，給學生真正身臨其境的感覺。在《草 原》一課的教學設(shè)計中，我搜集了草原視頻和表現(xiàn)草原美的歌曲《美麗的草原我的家》通過聲音美、顏色美和景物美為學 生創(chuàng)設(shè)情境。在教學時，我以導游的身份組織教學，學生成了內(nèi)蒙古草原上的一個個游客，我們一會兒欣賞草原美景，一 會兒欣賞老舍的《草原》美文，一會兒學生又是小導游介紹草原美景。整節(jié)課情境無處不在，學生在課堂上旅游，在快樂中學文，在游戲中鍛煉了能力。最后學生舍不得離開，對草原的贊美之情油然而生。
