時間：2022-02-15 06:35:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一年級下冊教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教材分析
雨是生活中最常見的自然現象，下雨時，我們不難看到孩子們在雨中奔跑，嬉戲的情景，在孩子們看來，下雨是一件有趣而令人激動的事情。
《
下雨啦》一課的教學時間正值夏季，雨水多，能給孩子們帶來創作的靈感和體驗，教材和課件中準備了許多圖片，要引導孩子們悉心觀察，豐富聯想，引發回憶。
這是一節繪畫課，孩子們的創作內容大致會偏重于兩類：一是表現雨：用長短，疏密、走向不同的線、點表現出雨的大小，畫出自己對雨的感受；二是表現雨中的情景，主要是表現人、動植物等在雨中的活動，有的可能是真實的回憶，也有的可能是建立在真實基礎上的想象，
本課題創作時，因涉及到某種場景或情節，畫面內容會更豐富，教師要指導學生下筆前有意識地區分畫面表達的主次，安排畫面。更好地表達自己的情感。
教學目標：
1.知識和技能目標：選擇長短、疏密、走向不同的線條、適當的色彩表達出對雨的感受。
2.過程與方法目標：通過觀察雨中的情境圖片，回憶下雨時的感受，表現出下雨時的情景，體驗各種角色在雨中不同的心情。
3.情感態度和價值觀目標：體驗用繪畫形式表達出自己感受的樂趣。培養學生對大自然的熱愛之情，和對人的關懷。
教學重點：
引導學生觀察，體驗對下雨的感受。
教學難點：把下雨時的情景畫下來，表達出自己的感受。
教學準備：多媒體課件，顏料，油畫棒，排筆
水彩筆
繪畫紙
教師繪畫作品
教學過程：
一、
導入新課，激發興趣
1、
同學們、喜歡猜謎語嗎？上課前同學們先猜一個謎語，看哪個同學先猜出來，用多媒體出示謎面，
千條線，萬條線。
數不清，剪不斷。
落到田里秧苗綠，
落到水里看不見。（謎底：雨）幻燈片1、2
2、
引出課題：《下雨啦》幻燈片3
3、
下面老師要給同學們變一個小魔術，同學們想不想看，激發學生的好奇心和學習興趣，使學生獲得愉悅和積極的體驗。（原理：教師事先在一張白紙上用白色的油畫棒畫出下雨的畫面，展示給同學們看，是一張白紙，看不出紙上畫有什么，然后，老師用藍色的國畫色或水粉在紙上刷顏色，一幅下雨的畫面就顯示出來了，同學們知道這節課要畫什么了嗎？（畫下雨）當然，我們畫下雨的畫不是這么簡單，我們還要畫下雨時的情景、雨中的感受、雨中的故事。
二、
悉心觀察，探究問題
1、說到下雨同學們肯定有很多的感受和故事，下面同學們回憶一下下雨時的情景。讓學生回答。
老師搜集了一些下雨時的場景圖片同學們一塊看一看，說說你的感受。
看圖片：幻燈片5—12。在看圖片的過程中教師引領學生，感受圖片展示的情景和傳達的情感。
聽描寫下雨的歌曲《小雨沙沙》，喚起同學們對下雨的感受。
2、討論:問題（出示幻燈片課件）幻燈片13，回答問題出示:幻燈片14，
看了以上的圖片同學們討論以下問題：
a＼
下小雨、大雨、暴雨時有什么不同？
b＼可以用怎樣的線條來表現?（出示幻燈片15）
(小雨----稀疏的線、柔軟的線
或稀疏的雨點兒，
大雨---粗重的線，密密的線。
雨的方向---隨風而動的斜線）
c＼
下雨時，你的心情是怎樣的?（下小雨會很愜意，很高興，可以打傘玩兒，下大雨也高興麥苗可以喝飽水了，一切沖刷的都那么干凈、新鮮，下暴雨就有些害怕和擔心了。）
d＼下雨時，如果看到別人沒帶雨具，你會怎么辦？(會幫助他一塊用雨具，適時進行助人為樂的教育)
e＼小動物們會怎樣？幻燈片15、16（如：鳥兒不怕風雨；小青蛙很聰明撐起了荷葉傘；蚯蚓從洞里爬出來；小螞蟻搬家等）
三、展示作品，開啟思路：（出示學生作品幻燈片17、18
,展示4幅教師繪畫作品。
四、方法指導，素材練習：幻燈片19
畫下雨的場景要畫到哪些景物呢?(云、雨、傘、雨披、人、動物，植物，還可以畫房屋、地上的水等)開拓學生的思路。
雨的畫法：長線、短線，疏密，走向不同的線條畫雨
云的畫法：用波浪線畫
傘的畫法：教師在黑板上演示（如果學生會畫，就不再演示）
雨披的畫法：教師在黑板上演示（如果學生會畫，就不再演示）
排水法：（說明課前小魔術的原理及繪畫方法）
五、布置作業，創作體驗：教師巡視指導：提問：出示幻燈片20、21
你準備畫些什么？
畫中表現的重點是什么？(雨中，小朋友打開的傘像盛開的花朵;下雨啦，媽媽來給自己送傘；下雨啦，青蛙打起了荷葉傘；雨中的蜻蜓。
六、作品展示，評價交流
.展示幻燈片22
七、拓展延伸，貼近生活
出示幻燈片23
設計一件新式的、功能齊全的雨衣、或一把漂亮的小雨傘。
教學反思：
本堂課前半部分通過看圖片，回憶、聽歌曲、欣賞學生作品、教師作品等活動充分引發學生的生活體驗，喚起學生對下雨的感受，為后期創作打下了充分的基礎，
第四個環節，方法指導，素材練習環節，教學設計中設計了幾種畫面素材的演示畫法：本來打算先讓學生在練習紙上畫一畫這些，如畫雨、云、雨傘、雨披，樹、小動物、人等，然后再創作，因為教學中學生都說會畫，學生平時都畫過這方面的內容，也不是難點，在學生創作的過程中，沒有出現學生總是問這個怎么畫，那個怎么畫的問題，這是學生在平時的繪畫實踐中不斷積累的結果，所以沒在黑板上演示，這樣便沒有了板書，似乎是一個遺憾。不過，學生創作的作品內容是豐富的。有的同學畫得快的，為了嘗試排水法的畫法，畫了兩幅畫。
如何把握好畫面的構圖，把自己的想法更好的表現出來是教師著重引導的問題，這一點我做到了，我采用感性引導的方式，通過觀察教材中學生示范作品的構圖，和上一屆一年級學生畫這一課時出現的問題進行說明，并讓學生想一想自己準備畫什么，重點是什么，畫多大，畫在什么位置，然后再下筆。
教學目標：
1、指導學生用歡快的情緒，輕松而富有彈性的聲音演唱歌曲。
2、通過歌曲的學習，讓學生認識頓音記號，并了解其作用，并準確運用到歌曲演唱中。
教學重難點：
1、正確演唱歌曲《請你唱首歌吧》
2、認識并掌握頓音記號的作用與唱法
教學準備：?多媒體?鋼琴
教學過程：
一、
組織教學，師生問好。
謎語導入
二、
聆聽
1、
同學們見過杜鵑鳥嗎？它的叫聲非常好聽。今天我們就邀請小杜鵑給我們唱首歌吧，聽一聽歌曲的情緒是怎樣的？
2、
讓我們再來聽一聽歌曲是幾拍子的？（按節奏律動）
三、熟悉歌詞
1、今天我們跟著小杜鵑來學唱吧
2、按節奏讀歌詞。請同學試一試
3、注意0
停頓和漸強記號
四、學唱歌曲
1、學唱樂譜
2、師糾正音準
節奏問題
3、按譜填詞注意一字多音
4、慢速演唱
5、回原速
6、聽錄音輕聲填唱歌詞
7、用優美自然的聲音演唱歌曲
五、拓展
1、小杜鵑非常的美麗，它的聲音也非常好聽。它的叫聲是怎樣的？“咕咕”“咕咕”同學們有喜歡的小動物嗎？試著請它唱首歌吧。生按譜創作歌詞
2、同學們表現的真好，讓我們用小樂器試著給他們伴奏試一試吧。
六、總結
一、教學分析：
《畫彩蛋》由“繪畫裝飾”和“舉行拍賣會”兩個學習內容組成，它結合了欣賞、感悟、游戲三個方面內容的綜合探索課。通過在雞蛋上繪畫裝飾，使學生認識到平面的紙上造型與立體的蛋上造型的不同之處。拍賣會的主題根據社會需要而定，此課定為“獻愛心彩蛋拍賣會”，主要激發學生的創造熱情，鍛煉學生的組織能力，培養學生的愛國熱情，使學生的能力獲得全面發展。
這部分教學應將美術創作與生活、情感、價值觀緊密聯系起來。通過實踐性的作業，引導學生在拍賣的游戲過程中將美術作品的創新活動得以延伸。
二、教學目標:
1.
知識與目標：培養學生學習色彩的興趣是畫面成為引導學生拓寬知識面的一
種手段；
2.
過程與方法：學會用色彩來表現對象；
3.
情感態度與價值觀：培養創新意識發展創造力。
三、教學重點：
學會用色彩來表現對象引導培養學生的創新意識。
四、教學難點：
讓學生通過用不同形式如畫、粘貼等形式并學會用色彩來表現對象。
五、教學用具：
彩色筆、蠟筆、雞蛋、紙、固體膠等。
五、教學過程：
（一）故事導入
1.上課之前老師先講個故事給大家聽。（結合ppt簡單講述一下達芬奇畫蛋的故事）
·簡單講述達芬奇畫雞蛋的故事。
意大利有個著名的畫家叫達芬奇，他小的時候畫的并不好。后來老師讓她專門畫雞蛋經過他的努力終于成了一個大畫家，同學們想不想成為這樣的大畫家呢？
生答。
2.師：好，那今天我們就來畫一畫雞蛋。教師出示兩個雞蛋，一個是白色的，一個是教師作品彩蛋。
師：同學們先看一下老師手上的兩個雞蛋，他們有什么區別呢？哪個更漂亮呢？你想畫哪一種？
學生回答：一個白的、一個有顏色！有顏色的漂亮。想畫第二種。
師：那今天同學們就一起來畫彩蛋，然后我們舉行一個小小拍賣會！（揭示課題）
（二）傳授新知
1.師：在同學們畫彩蛋之前，讓我們一起來了解一下彩蛋。
·彩蛋歷史悠久
彩蛋畫主要是在雞鴨鵝等蛋殼上繪制的工藝畫。據史料記載，我國戰國時期已經有彩蛋了。后來還將畫彩蛋列入七十二行，稱為“畫蛋匠”。在古人心中，彩蛋是吉祥的寓意。
·復活節
滾彩蛋是傳統的復活節的小游戲，象征著重生和希望。
2.師：好，我們了解了彩蛋這么多，讓我們一起來欣賞神奇的彩蛋吧！（幻燈片播放彩蛋圖片）。
3.師：同學們看了這么多彩蛋，那你都準備了哪些工具呢？
生：雞蛋，紙，固體膠……
師：下面請同學們小組交流，討論本組的繪制方案吧！
學生以小組為單位進行交流討論。
學生派代表發言，教師及時給予幫助。
4.師：同學們真厲害，那大家有沒有注意到剛才看的圖片里有純繪畫的，也有裝飾的，那么這些漂亮的雞蛋是怎樣制作出來的呢？現在老師先給大家示范，大家一起來看看（結合ppt教師示范展示彩蛋繪制步驟）。
·彩蛋的畫法
（1）
準備一個雞蛋。生雞蛋需要將兩端開小孔，再將蛋液和蛋黃吹出。熟雞蛋可以直接使用；
（2）
在雞蛋表面起稿，根據自己的圖案選擇不同的顏料，如水粉、油畫棒等；
（由于畫彩蛋與在紙上平面畫畫不同，繪制時，可以一手輕拿蛋殼，一手執筆，邊畫邊轉動）
（3）
在彩蛋創作過程中，可以純繪畫制作，也可以將頭發部分用毛線等材質進行裝飾。
（三）實踐創作
師：今天我們學習了這么多彩蛋知識，下面請同學們以小組為單位進行創作。創作完成后每組推薦優秀作品參加彩蛋拍賣會，同學們一定要注意安全和衛生！
學生創作，教師巡視輔導！
（四）展示評價
師：好了，大部分同學已經完成了彩蛋的制作，下面我們的彩蛋拍賣會馬上開始！同學們可以用閑置書籍或玩具來換蛋。我們拍賣所得的書籍和玩具將以我們班的名義捐贈給特教學校的小朋友們！請同學代表陸續展示自己的作品，并進行拍賣。
（五）課后延伸
師：非常感謝每位同學的愛心！老師替特教學校的小朋友謝謝大家！也希望同學們每天可以吃一些蛋制品，它可以為我們的身體補充蛋白質等營養，但是每天吃一個就好，可不要貪吃哦！同學們再見！下課！
生：老師再見！
六、板書設計：
9.畫彩蛋
七、教學反思：
本課題的活動方案在我校實施，獲得良好的教學效果，驗證了該課題活動方案的可行性和實效性。其初步成效主要體現在以下兩個方面：
1．嘗試轉變學生的學習方式取得了一定的效果，開闊了學生的學習活動視野，開放了學生獲取知識的渠道，把接受知識和培養能力統一起來，為學生“學會學習”奠定了基礎。
2．????這次研究性學習后，學生對美術課的興趣明顯提高了，課堂氣氛活躍了，學生能夠自主地參與學習。
在本課中我以發展學生的操作能力為主體，以學校的現實情況為中心，以鄉土材料為基礎，進行了本課的教學設計，使學生能在樂中學。在教學中，努力用新的理念來組織教學，讓學生用不同的方法去表現他們心目中的世界，使學生充分有效地參與課堂教學，使他們意識到自己才是真正的天才創作家，從而使他們的信心進一步的增加。收到了較好的效果。
美麗的盤子
教材分析：
《美麗的盤子》是教學其中的一課，內容是表現有鮮明特點的動物，屬于“造型·表現”領域。因此本課就讓學生重點認識裝飾盤子的圖案如何表現，引導學生觀察各種花朵的不同形狀，了解它們主要是由哪幾種圖形構成；學習運用圓形和三角形等簡單圖形，初步了解盤子中裝飾圖案的表現方法，鍛煉學生觀察事物的能力和把握事物特征的能力，培養學生養成良好的審美情感。
學生情況：
一年級的學生有一定的美術基礎，“圖形”是學生樂于表現的繪畫主題，學生都有過畫圖形的經驗。
教學方式、手段：
1.?引導學生進行觀察、想象和表現，并運用繪畫的形式創造性地表現動物的主要特征。?2.?運用教學范畫、精美的圖片、視頻以及游戲、競猜等趣味方式，增強學生對美麗的盤子形象的感受能力，提高學生對美術學習的積極性。
教師準備：課件、視頻、范畫、學生范作。
學生準備：水彩筆、記號筆、盤子彩圖。
知識與技能目標：觀察各種盤子的形狀，了解它們的材質和其中的裝飾圖案，初步學習美麗盤子中圖案的表現方法。
過程與方法目標：運用簡單圖形和對稱式在紙盤子中表現一個裝飾圖案。
情感、態度與價值觀目標：培養學生細致觀察的能力，增強學生追求美的事物的情感。
教學重點：如何用美麗的圖案來裝飾一個紙盤子。
教學難點：運用簡單的圖形和對稱式來表現圖案。
教學設計：
一、
欣賞導入
1.
出示布袋子，激發學生學習興趣：“今天老師給大家帶來了一個朋友（一個白色瓷盤子），藏在了這個布口袋里，想不想知道它會是什么呢？我要請一位同學上來摸一摸，看他能不能猜出。
3.
再出示一個同一樣子的但是里面有花紋的盤子，師問：“與白的相比較，你更喜歡哪一個盤子呢？為什么呢？”（出示板書）
二、新授
1.欣賞圖片。
（1）“盤子一定是圓形的嗎？你還見過什么形狀的盤子呢？”出示不同“形狀”的盤子的圖片，請同學回答他們的形狀（板書：形狀）
（2）“你還見過哪些漂亮的盤子？”“它們都是什么做的呢？”（板書：材質）出示現代不同“材質”的盤子的圖片。
（3）
“其實啊，在六千多年前的古代，聰明的古人就已經有了自己美麗的盤子。”出示不同圖案的盤子，提問“到底什么讓盤子變的美麗呢？”“圖案。”（板書：圖案）
（4）
“那么同學們你們想不想讓你們手中的盤子變的美麗呢？”
“到底我們應該怎么做呢？”“我們先來欣賞以下兩個盤子，找一找盤子中你所熟悉的簡單圖形。”“圓形，三角形，心形等。”“它們都是常見的圖形，有了這些圖形啊，我們就可以去裝飾盤子了么？我們還要知道如何去布置這些簡單圖形。”（板書：簡單圖形）
（5）
欣賞下面的兩幅圖，他們都有什么樣的規律呢？請學生說一說對稱的規律。“當兩邊的圖形關于對稱軸完全一樣時，我們就叫它是對稱式”“我們利用簡單圖形和對稱式就可以組合出各種美麗的圖案”
（6）
為了檢驗你們對稱式掌握的怎么樣，我們一起來做一個游戲。老師已經把三個盤子的一半完成了，另外一半我們請兩位同學幫老師來完成，我們一起來比賽誰先畫好另一半。
3.教師示范。
三、作業布置
請學生利用簡單圖形和對稱式組合出美麗的圖案來裝飾自己的盤子。
（播放音樂）
四、作業評價與展示
1.將畫好的同學的作品貼到黑板上。
2.請同學說說同學畫的有什么優點或缺點。
3.老師最后再做綜合評價。
五、拓展
1.我們為了讓盤子更加美麗，可以在周圍加上自己喜歡的花邊。
2.提問同學除了用繪畫的方式來表現還能用什么方法？
彩紙或者彩色泥土（出示圖片）
【關鍵詞】數學 新課標 解決問題 能力
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0127-02
十多年來，我一直從事于小學低年級的數學教學。我所任教的學校位于火車站的附近，學校中絕大多數的生員都是外來工的子女，許多學生甚至沒有接受過學前教育。所以，在數學能力上，特別是解決問題的能力，不少學生是比較薄弱的。
在多年的教學實踐中，我發現：學生解決問題的能力強與弱，對數學成績會有比較大的影響，因為在各種測試的試卷中，解決問題所占的分值比較大。相對來說，學生解決問題的能力強一些，數學成績就會好一些。因此，在日常的數學教學中，我非常重視對學生解決問題能力的培養。我認為，可以從以下幾個方面著手：
一、培養孩子讀題的能力
1.教給學生正確的讀題方法
一年級學生的識字量十分有限，許多的字學生還不認得，學生在獨立讀題上仍存在著一定的障礙。我在教授完新課，巡視學生做練習的過程中遺憾地發現，許多學生做錯的根本原因便是沒有讀題目，或者根本讀不懂題目，只能憑著自己的感覺，想當然地進行答題，答題結果可想而知。這就是為什么孩子們明明覺得題目很容易，自己似乎也都會做，卻總是出現錯誤的根本癥結。而只要老師把題目讀上一遍，學生再進行解答，馬上就會解答了。
為了養成學生認真讀題的好習慣，我在教學中對學生做了以下具體的要求：
（1）在做作業或者考試時，每一道題目先認真聽老師讀一遍。
（2）在心里默默地記下自己不會讀的字。
（3）按照老師的要求獨立讀上一遍。
（4）讀的時候用右手食指指著題目讀，讀到哪里，手指就跟到哪里。
（5）讀題時要做到不漏一個字，不添一個字。
這樣持之以恒下去，養成良好讀題的習慣，學生的讀題能力就會逐步提高了。
2.放手讓學生去讀題
讓學生養成獨立讀題的習慣，特別是到了小學二年級時，不要每道題讀題的任務都由老師或者家長代勞，只有學生在長期的自主練習中，讀題能力才會逐步提高。
例如，在教學人教版二年級下冊《除法》例題4：把12個竹筍（sǔn）平均放在4個盤子里，每盤放（3）個，由于二年級的學生還沒有學過“筍”這個字，數學教科書里把它標注上拼音。在教授這節新課時，我先讓學生獨立拼出讀音，然后讀出這個字，學生一邊讀題一邊思考，最后引導學生理解題意，再有針對性地進行解答，從而完美地解決了問題。
二、培養孩子的審題能力
（一）養成良好的審題習慣
在讀題與解題之間，有個非常重要的步驟，這個步驟便是――審題。審題能力的強弱，直接決定了學生答題情況的好壞。
那么，如何培養學生的審題能力呢？審題的良好習慣，最關鍵的又是什么呢？筆者認為，無外乎“認真”二字。如何認真？讀題不是隨隨便便地讀，而要一字一句地讀，要一點一點看清題目的具體要求，而不是囫圇吞棗地亂讀一氣。
例如，在一年級的教科書中常常出現看圖解決問題，要求學生要仔細地、有序地去數一數物體的數量，多數或者少數，都會導致解題錯誤。因此，在教學過程中，我常提醒學生要認真看題目，要逐字逐句地往下看，要一行一行地認真讀，不能添字漏字，并在教學過程中有意識地引導學生觀察情境圖，并根據已知條件進行思考，從而逐漸形成良好的習慣，逐步提高學生的審題能力。
2.抓住題目中的“關鍵詞”。
所謂的“關鍵詞”就是題目中的一些能夠起決定性作用的字詞，若能抓住這些關鍵性的字詞進行理解，便可以更快更有效地弄清題目的意思，這樣才不會牛頭不對馬嘴，答非所問。有些題目看起來好像很簡單，但是在審題時，卻要分外仔細認真，才能正確地理解題意，并按要求作答。
抓住關鍵字詞的方法有很多，在教授新課或是做練習時，我要求學生一邊讀題，一邊動筆，圈一圈、畫一畫，用自己喜歡的方式，把關鍵的字、詞做上記號，或者在下面畫上橫線，這樣便能在答題時更好地提醒自己。
例如，一年級下冊的《解決問題》中，有一道題是這樣的：有16人來踢球，現在來了9人，還有幾人沒來？針對這道題，我先讓學生用筆畫出這道題的已知條件――16人，9人，再畫出具體問題――還有幾人沒來。接著再找出本題中的關鍵字詞――“現在”與“還有”二詞，這樣，便準確地把握了這道題的題意，能夠更有針對性地進行解答，使答題正確率大大提高。
三、培養孩子提出問題的能力
1.鼓勵學生自主發現問題
新課標中所說的“解決問題”能力，不是簡單地解答數學習題，而是涵蓋了數學知識，數學技能，以及運用數學知識，數學技能，解決生活中的實際問題。
例如在人教版二年級下冊《數據收集整理一》中課后有一道題：“如果組織同學們去游玩，最好安排在什么季節？為什么呢？你還能提出其他的數學問題嗎？”這些的問題，與我們的日常生活緊密相關，這能夠讓學生深刻體會到，生活中數學無處不在，學習數學能夠更好地服務于我們的生活，從而進一步激發學生學習數學的濃厚興趣。
2.鼓勵學生自己提出問題
學生不但要會回答既定的問題，還要學會提出問題，我們的教科書中，許多的練習題，都十分注意給學生們提供眾多現實的素材與豐富的信息，引導學生們主動地提出那些有價值的問題。
例如，在教學人教版二年級下冊的《用有余數的除法解決簡單的實際問題》一課中的例1時，我根據低年級學生喜愛活動的特點，創設了學校組織同學們去西湖公園春游的情境：二（2）班“有22個學生去劃船，每條船最多坐4人。教師引導學生，根據這個情境，你能提出什么數學問題：如――“至少需要租幾條船？”“5條船夠嗎？”等系列問題，讓學生從多方面，多角度進行思考，教師相機歸納，整合，并充分肯定學生們所提出的問題，激發他們的提問積極性。
總之，“解決實際問題”是《義務教育數學課程標準》中所規定的數學教學的一個重要目標和重要內容。在日常的教育教學過程中，我們要結合教材的特點，針對少年兒童的年齡特征和個性差異，注重培養他們的數學意識以及綜合應用數學知識來解決實際問題的能力。
參考文獻：
[1]《義務教育數學課程標準》2011年版[M].
小學語文是提高小學生理解能力的重要科目，如何提高小學語文的課堂教學成為教師重要研究的課題。因此，采用有效備課、有效的課堂教學手段是提高學生學習效率的重要措施。以下本文將根據學生特點、教材進行有效備課進入探討，并進一步總結出在語文課堂上進行有效教學的良好建議，以提高小學生對語文的學習。
一、根據學生特點進行小學語文課堂的有效教學
學生是新課程的主體，這就要求教師改變學生以往被動接受學習的模式。教師應充分注重學情，從學生的角度作為出發點進行語文的有效教學。首先，教師應充分掌握小學生的學習特點與語文的知識起點，從而全面深入了解小學生的學習情況；其次，對小學生的個體差異性也要全面的掌握，教師應使用因材施教的教學方式，實現小學生個體差異化的教學；最后，教師應對小學生的學習背景進行全面的掌握與評價，從而整理出適合小學生個性發展的有效教案。以人教版小學一年級語文下冊第34課的《小蝌蚪找媽媽》作為例子，教師在進行這節內容講解的時候，可以根據小學生的能力進行小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、蝌蚪媽媽的角色朗讀，通過趣味盎然的角色扮演，不僅可以增加學生的閱讀理解能力，而且也能發揮出學生的特長，并進一步激起小學生對語文學習的興趣。同時，教師可以設置“小高爾基”“朗讀之星”等相關的榮譽評價，以此激勵小學生對學習語文的自信。根據學生的個體差異進行語文課堂的教學，并著眼于學生個體發展的差異性，從而有效促進語文教學效率的提高。
二、根據教材特點進行小學語文課堂的有效備課
教學離不開書本教材，而教師在備課的時候不應只局限于書本內容，應善于利用書本教材以外的知識來提高小學語文課堂上的有效教學。所以，小學語文教師在提前備課的時候，首先應對教材進行深刻的鉆研，從而找出有用的知識激起小學生思考與探究的能力；其次，對課本知識的內在聯系應進行全面的分析；最后在進行教材分析的過程中結合學生的實際情況。以人教版小學語文第六課李白《靜夜思》內容作為例子。教師在進行此節內容的備課時不應只局限于課本的參考，可以通過研究詩仙李白的生平事跡，同時對李白作這首詩的時代進行深入了解，并充分進行《靜夜思》的深入分析，從而讓學生在語文的教學里能深刻領會詩人思念家鄉的情懷。小學生充分感受到了詩人強烈的思鄉情感，并深刻領悟到《靜夜思》所包含的思緒，從而進一步提升小學語文在課堂上的教學效率。
三、營造課堂良好氛圍進行小學語文的有效教學
教學的本質其實是與學生進行交流與對話的平等過程，教師和學生是這個交流過程的主體，而且是一種將教學氛圍輕松化的有效教學方式。它有兩個方面：首先，教師應尊重學生的個體性，讓學生能感覺到自我存在的強烈意識；其次，教師應將自己放置于與學生一樣平等的地位，并真誠的對待每一個小學生，讓學生得以在輕松的課堂氛圍下學習語文。以人教版語文二年級上冊第十八課《稱贊》內容作為例子，教師可以將學生分組進行小刺猬與小獾的角色對話，讓小學生在扮演角色的過程中感受到其中的感情，同時教師也可以參與其中，以和學生相平等的位置營造出課堂上輕松愉快的教學氛圍，這樣不僅激起學生對學習語文的興趣，而且能有效提高對內容的進一步了解，并大幅度提高了小學語文的教學效率。
四、采用提問形式進行小學語文課堂的有效教學
根據上文所述，課堂是師生進行平等交流對話的場所，所以這個過程必有課堂上的提問。但如何做到有效的提問才能將語文的教學效率提高是值得深入探討的問題。首先，教師進行小學語文課堂教學的時候，應采用圖片、手工課件和音樂等比較直觀的教具進行巧妙的提問，這樣不僅有效的激起學生的探索精神，更能產生濃厚的學習興趣。其次，教師可以設置出具有拓展性思維的問題和答案，讓小學生充分發揮自己的想象力參與到課堂的討論中。最后，可以設置一些具有比較性的新舊知識問題，讓小學生對新知識產生好奇感，并驅駛自己作進一步的探究。以人教版語文一年級下冊第八課《月亮的心愿》內容作為例子。教師在上此課的時候，可以先在黑板上寫下“心愿”二字，然后向學生提問自己的心愿是什么？然后在心愿的前面再加上“月亮”，再一次提學生：那么月亮會有什么樣的心愿呢？小學生會在教師的引導下發出疑問：月亮掛在天上能有什么樣的心愿？這樣不僅能有效的引出課文的主要內容，而且能有效的促使小學生產生強烈的求知欲去學習。
如何備好美術課呢？基于美術學科的特點，要想備好美術課，我們必須把握好“鉆、解、研、制、編”五個環節。
一、“鉆”包括三個方面的內容。
鉆研教學大綱：從整體上明確美術課的教學目的和任務；了解本學科每課教材內容在整個教材中的地位、作用和它們之間的內在聯系；明確美術課的教學特點及應注意的問題；掌握教材的進度和教學方法上的基本要求。
鉆教材：了解教材編排體系，掌握教材的內在聯系。例如：在某課教材確定后，首先教師應分析教材中美的因素。研究怎樣在教材過程中進行美育和思想教育，怎樣促進學生智力發展和能力提高；然后分析這課教材在整個美術教材中的地位、作用，分析教材的知識內容，準確把握教材的重點、難點，闡述清楚哪些部分屬于舊的知識，要復習鞏固，哪些是本課要學習的新知識；最后根據掌握教材的內容，研究怎樣通過作業，讓學生掌握哪些技能、技巧，使教學“由博返約，深入淺出”。
鉆有關資料：在認真鉆研教科書的基礎上還要廣泛閱讀有關參考資料。例如：三年級上冊美術教材中《我設計的自行車》一課，雖然自行車是我們日常生活中常用的交通工具，但課前我還是查閱了一些關于自行車方面的書籍及現在最新款和未來自行車發展的趨勢等新聞資訊，從有關作品中選取典型、具體的材料，充實教學內容。另外，教師還需進行試畫，對教材力求理解透徹，把教材講的生動活潑。
二、解
“解”即了解學生，要想使備課工作切合實際，有的放矢。教師必須全面了解掌握本班學生的思想、學習、生活、負擔等情況；還需聯系本課教學要求，分析學生的接受能力和可能產生的問題；還應了解學生的學習態度、興趣、愛好、特長；對美術教師的感情，班級風氣等情況；以便聯系學生的思想實際，挖掘教材中的教育因素，創造適當條件幫助學習上和紀律上的后進生樹立進步的信心等。特別要了解學生的知識水平和智力水平。下面我就以三年級學生情況分析為例：
本班共48人，其中男生23人，女生25人，班級紀律和其他各科學習成績較好，美術成績在全校為中上水平，其中有14位學生成績優秀，占29%，9人較差，占18%，成績特別優秀的有張亞婷、麻世國、王夢迪等三位學生，成績很差，要加強輔導的有劉偉強、王慶亮兩位同學。
一、二年級時學習的美術基礎知識和技能一般較為鞏固，對于美的事物有興趣，有初步感受美的能力，作畫時初步培養了觀察習慣，對于平面物形象有一定的目測能力和概括能力，對于想象畫，命題畫有較大的興趣，能根據自己的感受大膽地描繪。
完成作業速度不一，部分同學習慣于帶回家去畫完，少數學生形象表達能力還停留在一年級的水平。
根據這些情況來確定本課的教學重點、難點才能準確，確定的教學目的才有針對性、現實性，才能因材施教調動不同學習水平的學生學習的主動性、積極性，取得好的教學成效，反之，只備教材，不備學生，就容易導致教學過程的主觀主義。
三、研
研究教學方法，每一堂課都有不同的教學內容，不同的要求，因而教學方法也是不同的。例如：要設計一堂課的教學過程，就先考慮用什么方法，提什么問題，舉什么例子；然后分析怎樣啟發聯想，怎樣板畫示范，怎樣解決具體作畫的方法步驟，怎樣突出重點、解決難點，怎樣糾正學生可能產生的錯誤等問題。同時還要充分調動學生學習的積極性，@樣使學生既有學習興趣，又取得良好教學效果。最好是以一種教學方法為主，同時以其他教學方法配合，形成教學方法的最佳結合。
四、制
要根據教學要求，學生的水平來制作范畫。過難過繁，或過于簡略草率的范畫，都不能起到應有的作用。范畫大小要適當，要讓最后一排學生也能看清楚，范畫要做得美觀，具有典型性。例如：三年級下冊美術教材《彩線貼畫》一課中，我選擇制作了具有代表性的形象范圖，并將范畫裝飾的美觀、新穎，激發學生美的感受，引起他們剪貼的興趣。
只有研究繪制范畫和運用制作的直觀教具，才能有效地幫助學生理解抽象的概念，解決重點、難點問題，提高教學效果。
五、編
編寫教案是備課工作中最深入、最具體、最落實的一步。是教師備課的成果。教師應精心制作，即便是有經驗的老教師仍然要寫教案。因為時代在發展、教材也在變化，而補充材料要更新，學生在變化。教案內容一般有：年級、授課日期、課題、課時、教學目的、要求、教材分析（重點、難點）、教具準備、教學過程、教學效果等。那么怎樣編寫美術教案呢？
我認為主要由以下6各方面入手：
確定本節課的教學目標。
依據大綱要求，結合本課內容，教學目標定得要具體、明確、恰當，便于執行和檢查。
確定教學重點和難點。
教學重點指一節課知識的關鍵核心部分。教學重點是學生不易理解和掌握的部分。確定重點、難點，應考慮教材內容和學生原有的知識水平。
設計教學方法。
根據教學目的和本節課教學內容的特點選擇教學方法。
組織教學內容。
組織教學內容就是依據教學方法的要求對教材進行組織加工。如用講授法，就應列出教材內容的講授提綱。
設計教學過程。
教學過程就是一節課各部分的先后順序及時間分配。不同的課型教學過程不盡相同。它是課堂教學的施工程序。合理安排教學過程是教學成功的關鍵。
記錄演示畫略圖。
演示圖要在教案中體現出來。
此外寫教案要用簡單明確的文字，如果發現教案中有某些不合適的地方，可以適當調整，使這一堂課上得更好。
一、 與編者對話，先讀厚再讀薄
著名教育家葉圣陶說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用。”這句話告訴我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學資源。能否領會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。對編者意圖領會得越深，越能發揮教材在教學中的作用。
我們知道：例題無非是個例子，但編者為什么這么安排以及在編排習題時有什么考量？這其中蘊含著怎樣的思想和智慧？如果說教材中的基礎知識和基本技能是一條明線的話，那么蘊含在教材中的思想就是一條暗線。在進入課堂之前，教師如果不能認真研究教材、讀厚教材，從一個編者的視角來審視教材，又怎能讀懂教材背后所蘊含的思想，從而實現從文本（厚）到思想（薄）的華麗轉身呢？
《確定位置》在蘇教版好幾個年級的教材里都出現過，但六年級下冊《確定位置》與其他年級有什么不同？編者是按照怎樣的思路來設計和編排的？如果不通讀教材，循著編者的思路來尋覓，先把教材讀“厚”，然后跳出教材，從教學的角度來審視，再把教材讀“薄”，若省去這樣一個與編者對話的過程，要教好這部分內容是很難想象的。一年級上冊用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置；二年級上冊用“第幾排第幾個”的形式描述物體所在的位置，用東、西、南、北描述物體所在的方向；二年級下冊認識東北、東南、西北、西南等方向，用方向詞描述行走路線；五年級下冊用“數對”確定物體在平面上的位置；而六年級下冊則從方向、角度、距離三個要素來確定物體所在的位置。通讀教材之后，我們發現知識是一脈相承、循序漸進的。“學生已經知道了什么？教學的起點在哪里？本節課的重點是什么？難點在哪兒？”作為一個數學教師，在走進課堂之前這些應了然于胸。
二、 與教材對話，先進去再出來
教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，在教材處理上，教師的任務在于“用教材教”，而不只是“教教材”。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，學生往往看到的是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。對于教材，我們不能照搬照套，不要被它所提供的學習材料所束縛，而應在深入鉆研的基礎上，帶著學生走進教材，學會查漏補缺，然后再跳出教材，學會合理整合，在使用時既尊重教材，但又不拘泥于教材。
還是以蘇教版六年級下冊《確定位置》一課為例，二年級下冊我們在教學《確定位置》時確有東北、東南、西北、西南等表述，為什么到了六年級，“東北方向也叫做北偏東，西北方向也叫做北偏西”教材要作這樣的特別說明呢？帶著這樣的疑問，我反復研讀教材，沒有答案；尋問同事，也沒有讓我信服的理由。百度搜素，終于找到了這樣一段文字，“人們知道輪船在海洋里航行，茫茫大海很難找到參照物，船長是以羅盤（指南針）來確定航行方向的，指南針的一端指向南、另一端指向北，先確定的是南北方向，這樣航行的方向就以南、北為標準，所以都表述成北偏東、北偏西、南偏東、南偏西。”教材限于篇幅沒有說明，但作為教師，我們不能帶著學生照本宣科、人云亦云，而應引領著學生讀懂“規定”背后的數學文化和社會學意義。
六年級為什么還要學習《確定位置》？比之以前學習的《確定位置》，它又“新”在何處？一年級用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置；二年級用“第幾排第幾個”描述物體所在的位置，用東北、東南、西北、西南等方向詞描述行走路線；五年級用“數對”確定物體在平面上的位置。從教學內容的表述看，教學要求從“相對位置所在位置確定位置”，隨著年級升高，所確定平面上的某一個點越來越準確。而本節課確定一個“點”的位置需具備三個要素——方向、角度、距離。它與前面的學習是一個怎樣的關系？對話教材之后，我們發現：北偏東只是確定一個“面”，加上角度也只能確定一條“線”，只有加上距離才是那個獨一無二的“點”，教材是按照“面——線——點”這樣的邏輯順序和小學生的年齡特點來編排的。
三、 師生對話，先發散再引領
師生對話需要的是教師與學生相互平等、相互尊重和相互信任。師生間只有彼此平等，才有“說”和“聽”的可能，只有在民主的氛圍下，才能“說自己的話”。真正的師生對話，蘊涵教育者與教育對象的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。平等的師生關系，使課堂充滿“人情”味，師生之間不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，彼此探討、交流、爭辯，課堂呈現一種和諧之美。
筆者在教學人教版五年級下冊《打電話》時，有這樣一段對話：
師： 如果你是丁老師，你會選擇哪一種方法？
生：除了第一種（丁老師一個一個通知），其他（丁老師先通知一個人，然后“擊鼓傳花”往下通知）都可以，這樣可以幫老師省錢。
師（笑）：這樣錢是省了，可時間有沒有省下來呢？
生：沒有，這幾種方法都是15分鐘。
師：那有沒有所需時間更少的方法呢？（小組討論）
生1：分組可以節省時間，我先通知2個組長，然后組長通知其他人。
生2：分兩組要8分鐘，通知組長2分鐘，然后第一組通知6個人，第二組通知6個人，還有1個人丁老師通知。
生3：我分3個組，通知組長3分鐘，然后組長再分別通知4個人，這樣要7分鐘。
生4：我也分3個組，但只要6分鐘，通知組長要3分鐘，然后第一組通知5個人，第二組通知4個人，第三組通知3個人，這樣只要6分鐘。
生5：還可以分4個組，時間會更少一點，但到底幾分鐘，我也說不大清楚。
師：這個問題好像說不清。華羅庚爺爺教給我們一個好方法，想知道嗎？當我們遇到較難的或較復雜的問題時，要勇于“知難而退”，“退”就是換一種思路，“退”就是退到問題的原點，這是我們思考問題常用的一種方法。那么，這一題問題的原點在哪兒呢？
課堂上，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生簡單機械地唱答“是”或“不是”，這一問一答看似熱鬧，但教師缺乏對學生的有效引領，學生也缺乏對問題的深入思考，沒有思維的碰撞、沒有矛盾的激化，這種“打乒乓式”的一唱一合，掩蓋著的是課堂的單調和學生思維的惰性，是一種毫無意義的被動式互動。
本課中的對話，較好地體現了教師的主導作用和學生的主體作用。教師的引和導是為了促進學生更好地思和想，教師適時地拋出問題，“你會選擇哪一種方法？”“時間有沒有省下來呢？”“有沒有想過時間更少的可能呢？”“問題的原點在哪兒呢？”一個個有趣的問題牽引著學生，學生欲罷不能。在沿著“梯子”拾級而上的過程中，學生不斷地解疑生疑再解疑再生疑，在螺旋上升的過程中享受著對話的樂趣和思想的力量。說不清是教師啟發了學生，還是學生啟發了教師，在茶館式的“聊天”中，學生感到特別放松、特別自由、特別活躍，但思維活而不亂，教師的問題一引，學生的思維馬上聚焦到一個“點”上，這種問題驅動式的對話，有溫度、有深度。
四、 生生對話，先碰撞再發現
克林伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。對話意味著平等，對話意味著合作，對話還意味著探究，對話不只是形式，對話也不只是一種擺設，課堂上，除了師生對話，還包括生生對話，對話讓封閉的學習走向開放，枯燥的課堂走向活潑。課堂上，既要大膽亮出自己的觀點，又要善于傾聽別人的意見并作出自己的評價。
對話的過程，就是思想碰撞和觀點交鋒的過程；也是獨立思考、獨立判斷的過程；更是追求真理、探求真知、相互理解和欣賞的過程。生生之間相互啟發，進而迸發出智慧的火花，使學習變得生動和有趣，從而達到共享數學世界的精彩與美妙。
全國知名特級教師徐斌執教《解決問題的策略（畫圖）》一課，當中有這么一段對話：
（原題大意：一個長方形操場，長50米，寬40米。擴建時，長增加8米，寬減少8米。）
師：不計算先猜一猜，操場的面積變了沒有？為什么？
生1：沒有變。因為長增加8米，寬減少8米，相互抵消了。
師：同意嗎？（大約有80%左右的學生舉手）
生2：我認為變了。因為原來長方形的長和寬不相等。
生3：我認為變大了。因為長比寬長。
生4：我覺得應該是變小了。長比寬長說明減少的面積比增加的面積大。
生5：我怎么越聽越糊涂，一會兒增加一會兒又減少，弄不清楚！
師：是啊，我也是越聽越糊涂，請同學們在紙上先畫一畫，再算一算。
生：（如圖1）原來面積：50×40=2000（平方米）
現在面積：（50+8）×（40-8）=1856（平方米）
答：現在面積比原來減少了。
師：如果長減少8米，寬增加8米。面積與原來比有什么變化？
（先猜一猜，再畫一畫、算一算。）
生：（如圖2）原來面積：50×40=2000（平方米）
現在面積：（50-8）×（40+8）=2016（平方米）
答：現在面積比原來增加了。
師：做完這兩題，你們有什么想說的嗎？
沒有傾聽的對話不是真正的對話。傾聽是一種真誠的學習，傾聽是一種相互的尊重，傾聽更是一種積極的賞識。課堂上，教師的難得糊涂讓學生一個個躍躍欲試，“變”“不變”“變大”“變小”“不知道”，誰也說服不了誰，怎么辦？畫呀！算呀！此時的畫和算是學生的一種內在需求，是學習的一種最高境界——自我驅動。
優秀的教師往往都比較“懶”，課堂上自己講得少，就像一位高明的太極推手，他們善于把全班學生的注意力引向同學的回答，盡可能把師生之間的問答變成同學之間的討論。“同意嗎？”“是啊，我也是越聽越糊涂”，學生的思維常因文字的抽象而停滯，圖形可以幫助我們把困難的問題變得簡單，抽象的問題變得直觀，學會用圖形思考、想象問題能使我們更好地感知數學、領悟數學。[3]“做完這兩題，你們有什么想說的嗎？”把小結和感悟留給學生，學生始終覺得自己是一個探究者、發現者。
五、 與自我對話，先實踐再反思
并非有聲的都是對話，也并非無聲的都不是對話。學會對話，首先要學會與自己對話，用眼睛去對話，用思想去對話，用心靈去對話。對話應成為我們的一種生存狀態，對話應成為教育的一種行走方式，對話不限于課堂，也不限于師生，對話不限于課前，也不限于課后，實踐性反思就是一種自我對話。
我在教學《三角形認識》時，課堂曾出現這樣一個錯誤：
當一個三角形正放的時候，學生很容易畫出它的高，但是當三角形斜放的時候，學生往往出錯，當我把斜放的三角形高正確畫在黑板上時，好多學生很疑惑，這條高怎么斜著呀？
“高為什么不能斜著？”經過一段時間思考，我悟出可能有以下原因：
（1）首次感知的強化刺激。感知是思維活動的窗戶，是人們深入認識事物本質的開端。首次感知時，小學生第一次接觸新材料，對象進入大腦的信息是全新的，它不受前攝抑制的干擾，容易在大腦皮層刻下印記[4]。教材中讓學生量出人字梁的高度是多少，這里的“高”是生活中的高，是從上往下豎直的距離，接著讓學生結合圖形描述三角形的高。無論是人字梁的高還是三角形的高，提供給學生的表象都是片面的，即“底水平，高豎直”。
（2）生活經驗的慣性思維。生活中，我們講：這座樓房有多高？一個人的身高是多少？這里的“高”往往都以地面作為參照，垂直于地面，這是學生關于“高”的生活經驗。而數學上所講的“三角形的高”，是指由三角形的一個頂點向它的對邊所作的垂直線段的長，這里的高是垂直于指定的邊（底），是以底邊為參照。如果三角形的底邊是水平的，那么他的高就是豎直的，如果三角形的底邊是“斜著的”，那么它的高也一定是“斜著的”。
（3）以往學習的負效遷移。遷移是一種學習對另一種學習的影響。就小學數學學習而言，遷移主要指先前學習的知識、技能對后來學習新的知識、技能所施加的影響。如學生對“互相垂直”的概念習慣于“豎著”理解（如圖4），作一條直線的垂線也習慣于向水平方向畫。當變化了直線的方向、位置，就會受標準方向的定勢影響，發生錯誤（如圖5、圖6），這對于在變化了的三角形中畫高，在心理層面產生了負效遷移。[5]
這種直抵心底的對話讓我對教學心生敬畏，不是我們的學生不聰明，也不是我們的教師不盡力，反思性對話，讓我找到了學生出錯的深層次原因。華東師范大學葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”作為一個數學教師，如果能經常性地進行課后反思，我相信：他的課堂一定會少一些淺顯與浮躁，多一份寬容與理解。
2011版課標指出：教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。“對話教學”是一種與新課程相適應的教學方式，教師是學生成長的指導者、引路人，學生才是成長的主人，發展的主體。對話的課堂，教師的角色不再僅僅是教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也在教（教師或同伴），這種互動式的對話應成為我們每一個數學教師的應然追求。
參考文獻
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[3] 馬貞.關注思維過程 加深策略理解.[J].教學月刊（小學版），2013（3）.
關鍵詞：新課改；小學數學；課堂教學；改進策略
教育史上的任何一次改革，總是從教育觀念的更新開始，逐步深入，推行到整個教育之中的。在新課改的背景下，如何改進小學課堂教學，肯定離不開新教育理念的指導。當前的教育改革重視學生的主體地位和學習活動的實踐性、體驗性，提倡學生的主動探究和自我建構。根據筆者對新課改的理解和多年的教學經驗，提出如下策略來改進小學數學課堂。
一、系統把握教材編寫意圖和結構體系
學科教材的編寫需要考慮到學科知識的系統性和教育教學的實施兩方面的內容。老教材的知識系統性比較強，但是新教材比較注重學生的學習和體驗，知識點較為分散，系統性稍顯薄弱。教師在面對新教材時，可能一時難以使用教學內容的編排方式，對學生應掌握知識的維度不夠明確，課堂上的探究活動就難以落實到恰當的程度。為此，教師要提高自己對于學科知識系統性的把握，認真研讀教材，把握教材的編寫意圖，從而有的放矢、詳略得當地開展教學，指導學生進行探究活動，達到良好的教學效果。例如，新課標中將“折線統計圖”安排在四年級的教學內容中，意在使學生初步產生折線統計圖的概念，了解折線統計圖在生產、生活中的廣泛用途，而老教材六年級的相應內容則要求學生掌握、運用折線統計圖，教師在教學中就不能要求四年級的學生完成原來六年級學生的任務。
二、制訂詳細可行的教學目標
在新課改的過程中，有的教師一貫采用的教學方式是直接拋出需要探究的情境問題，讓學生思考怎樣解決這一問題的方法，然后引導學生進行驗證。這樣的教學方法看似很大程度上發揮了學生的主觀能動性，但是浮于表面，沒有注意學生知識技能與學習方法的積累。為此，教學中要首先根據教材需要，設計詳細可行的教學目標，包括知識技能的目標，也包括學習方法的目標，以學生思維的困惑為基礎，把握教材的重點和難點，吃透教材，采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，穩步推進教學。
三、開放教學環境，采用多種教學方法
新課改中的小學數學教材圖文并茂、生動活潑，貼近現實生活的同時具有濃郁的時代氣息，所以要開放課堂，不拘泥于教材，將學生的生活體驗引入教學中，使課堂教學生活化，從而吸引學生積極參與。教師可以適當改編教材內容，選一些貼近學生生活的材料進行教學。例如，在學習《元、角、分與小數》的時候，選擇生活化的事例進行教學：一桶植物油是48元8角，一瓶牛奶是4元8角5分，讓學生根據自己的生活經驗理解小數的意義。
同時，根據小學生天生好動、注意力較弱的特點，教師要有耐心，并不斷改革教學方法，多采用激勵性的語言鼓勵學生，營造輕松、愉悅的教學環境。
四、把時間讓給學生，引導其自主探究
新課程改革尤其重視學生主體性的體現，讓他們在教師的引導下進行有效的探究活動。現代教學論提出變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。在教學設計上，應考慮變“教案”為“學案”，將關注的視角從教師的教轉移到學生的學上。教師在課堂上要注意少講、精講，將時間還給學生，讓學生有充裕的時間進行討論、交流、實踐和反思總結，學生自己的探究比老師教給他們方法或者結果要受益更多，這樣才能真正成為學習的主人，從而達到事半功倍的效果。例如，一年級下冊《找規律》、二年級下冊《找規律》五年級上冊《量一量找規律》的教學中，都涉及探索規律的內容，教師可以設計問題情境，讓學生自己通過觀察、實驗、推理等活動來發現一些排列中的規律，并運用規律來解決簡單的實際問題。
五、強化基本知識的學習和基本能力的提高
課堂教學的改進是以學生對數學知識技能的掌握情況、學生學習的主體性發揮和學習能力的提高為目標的。在小學數學中，需要學生對基本數學知識進行識記、理解，提高基本的數學學習能力，要使學生掌握有關的名詞（如正方體、長方體），術語（如加、減、乘、除）進行理解、學會運用，同時通過訓練提高學生四種運算的能力和口算、筆算的能力，訓練學生在理解的基礎上把握文字題的做法，為進一步的學習打下堅實的基礎。
總之，在新課改背景下進行小學數學課堂改進策略的探究，要建立在新教育理念之上，考慮到學生的心理特點和已有的知識基礎，結合學科知識體系，采用靈活多樣的教學方法，提高學生對知識技能的把握，培養學生的學習能力。
參考文獻：
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數學是眾多學科中最基礎的一門學科，它廣泛用于人們的日常生活、生產、學習和工作中，能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明，為其他學科提供了語言、思想和方法，是重大科技發展的基礎。因此，學好數學對于每個人來說是十分重要的，那么怎樣才能學好數學呢？
一、培養學生專心傾聽的習慣
1.課前認真備課，形成自己獨特的風格。好的教案能夠吸引學生，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生的學習興趣一旦被調動起來，他們就會積極地參與到學習中來，努力探索解題思路，同時在思維的碰撞中，他們的求知欲也會被激發出來，就能更容易主動聽老師說話，這樣就完成了培養傾聽習慣的第一步。
2.課中調動氣氛，創設良好的學習氛圍。在授課過程中，教師要盡可能地把枯燥乏味的知識變得有趣，針對低年級學生的生理和心理特點，應該把主要知識的講授放在課堂的前20分鐘，結合PPT的使用，吸引學生的注意力，實現較好的教學效果。面對低年級學生，教師的課堂語言要生動有趣、簡單明了、條理分明，教學設計也要符合他們的年齡特征，這樣才能使他們自然地完成學生身份的轉變，進而融入課堂，樂意聽講。
3.及r互動檢查，獲得反饋信息。教師要對學生的聽課情況進行檢查，首先由教師提出問題，給學生留出充分的思考時間，請一位同學回答問題，再由其他同學進行點評以及補充。通過這樣的方式來更好地激發學生的聽課興趣，在培養良好學習習慣的基礎上也更加牢固地掌握了課堂知識，同時也提高了學生的語言表達能力。長此以往，學生的傾聽習慣就培養起來了。
二、培養學生認真閱讀課本的習慣
課本是學生獲得系統知識的主要源泉。從低年級開始，教師就要培養學生認真閱讀課本的習慣。閱讀課本不是單純地翻看一遍要學習的內容，把能回答的問題回答出來，不能回答的圈出來這么簡單，而是要通過閱讀找出課本中的重點、難點、關鍵點，在課堂上跟著教師一起尋找解答方法的過程。教師在引導學生認真閱讀課本的過程中要注意培養學生的思維方式，使學生在閱讀課本的過程中，通過想象、分析、概括、推理等有規律的思維活動找到適合自己的閱讀方法，達到事半功倍的學習效果。在學習過程中，學生如果沒有掌握正確的閱讀方法，沒有培養良好的學習習慣，就會導致讀題目只讀一半，不會分析問題，不能正確理解題意，進而不能正確完整地解決問題。如人教版一年級數學下冊中出現的解決問題，“果園里有桃樹23棵，梨樹比桃樹多9棵，果園里一共有多少棵樹？”有些同學這樣解答：23+9=32（棵），答：果園里一共有32棵樹。這樣的解題方式顯然是錯誤的，因為這樣只算出了梨樹的棵數，但問題是要我們解答果園里一共有多少棵樹。根據題意，我們的解題思路應該是“果園里一共有多少棵樹=桃樹的棵數+梨樹的棵數”，但是題目中只告訴了我們桃樹的棵數，我們就應該先根據已知條件“梨樹比桃樹多9棵”先算出梨樹的棵數，再來算一共有多少棵果樹。在這個過程中，由于學生沒有養成認真閱讀的習慣，導致解題錯誤。此外，如果沒有認真閱讀的習慣，就會在抄寫題目的過程中出錯，如在計算“208+305”時，由于不認真讀題，學生就可能會把算式寫成“206+305” 而導致錯誤。由此可見，培養學生認真閱讀的習慣有多么重要。
三、培養學生獨立思考的習慣
低年級學生注意力難以長時間集中，容易受到外界的干擾，主觀意識差，在課堂上容易講話。因此，教師在課堂教學中要注意創設思考情境，給學生留出思考問題的時間，教師設計的問題應該照顧到各種層次的學生，鼓勵他們多開動腦筋，通過對提出的問題進行解答，進一步開拓他們的思維。在提問答題的過程中，把容易解決的問題留給基礎稍弱的學生回答，根據答題情況進行點評并且給予一定的表揚與鼓勵，讓他們感受到成功的快樂，幫助他們樹立學習信心，激發他們動腦筋的欲望，從而積極主動地參與到學習中去。同時，教師要根據學生的學習情況把學生組合成四人學習小組，讓他們可以在交流后回答老師提出的問題，在這個過程中，教師也應該對優秀的小組予以表揚，讓學生明白合作的重要性，使合作成為一種需求。讓學生能自信地把自己獨立思考的結果大膽與組員一起分享，從而激發他們的競爭意識，通過在合作中競爭，使每位同學都能養成獨立思考的好習慣。
【關鍵詞】教學目標 理解 落實 誤區
1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標領域再細分為多個層次和水平。現在，隨著教育教學改革向縱深方向推進，布盧姆的目標教學理論可謂深入人心。而圍繞目標設置的理論爭鳴與實踐探討，也一直未停。新的課程目標提出了“三維”目標論，即知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀，給各門學科的目標設置又指明了一個更清晰的方向。品德與社會(生活)是新課程改革以后的一門新興學科，由于教材留給老師的空間太大，導致不少教師一時難以適應，無法正解理解教學目標，甚至認為只要與教材的內容有關的，只有自己比較拿手的方面，都可以拿來作為主要的教學目標。同時，在教學目標的落實上，常有遺憾之處。縱觀現在的部分品德課堂，筆者覺得在實際教學過程中教學目標的理解、落實上存在著如下的幾個誤區。
一、貼新課標的標簽，沖淡品德味
根據品德與生活(社會)的課標指出：“品德與生活課程是在小學低年級開設的一門以兒童的生活為基礎。以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。”很明顯，這門課程定位為綜合型課程，它涉及到的內容也是方方面面。正因為如此，有一些課的老師在設計時，貼上新課程的標簽，做了大膽的嘗試，形式是新了，但目標卻有了遍差，沖淡了品德味。
《夏天的小蟲》是蘇教?中圖版《品德與生活》一年級下冊第四單元第2課。這課的教學內容與科學頗為相似。曾聽本校的一位年級教師進行執教，她在教學時讓孩子們捉了不少的蟲子，孩子們在課堂上是比較活躍，說蟲子，看蟲子，歸納出昆蟲的各種特點。活動性是強的，綜合味也濃了，但總感到上得太像科學課，缺少品德課的特點。無獨有偶，2006年省教研室鄔老師曾就小學《品德與生活》、《品德與社會》綜合課程教學進行了探討，其中杭州賣魚橋小學的徐燕老師也上過這一課。同樣，徐老師也讓孩子們課前抓了蟲子，在課堂上進行了蟲子的小小展覽交流會，讓孩子們說說自己抓到的蟲子的特點以及自己在捉蟲子過程中的趣事。但不同的是，徐老師在孩子們興致勃勃交流的過程中，不失時機地給說得特別棒，觀察得特別仔細的小朋友頒發了一枚“科學迷”獎章，這一小小的舉行，無疑是在孩子幼小的心靈里播下了科學的種子。在接下來的環節中，徐老師還根據孩子的生活實際，指導如何避免這些小蟲子給我們帶來的煩惱。重點是夏天怎樣來驅蚊和被蚊子叮咬后的措施。這個話題得到了孩子的共鳴，因為驅蚊就是他們生活中所經歷的事，別人的經驗對他們的生活有直接的指導意義。縱觀兩節課，徐老師因為教學目的上始終沒有忘記品德這個本性，指導孩子生活，培養孩子情趣，所以課也就更飽滿，更豐富。我想，鄔老師組織這次活動的目的就是要告訴廣大品德教師，品德課的綜合性它又有自己的特點，即無論怎樣綜合，它還是品德課，不能沖淡品德味。
二、教學安排“避重就輕”，削弱重點目標
在我們的課堂中，教學目標往往有好幾點，但每條教學目標的落實卻不是平分秋色的。在幾條目標的設置中，有些可能是重點，教師要花更多的時間與內容去達成，而有些只要達到了解、知道的程度即可。如果一位老師在教學設計、實施的過程中，沒有“重點目標”在腦中，課堂上往往會出現事倍功半的現象。
《多彩的服飾》是浙教版《品德與社會》四年級下冊第四單元的第三課，在縣品德教研活動中，一位年輕的丁老師執教了這一課。她設置的教學目標是：(1)知道世界上不同地區、民族的人們都有自己的民族服飾；(2)知道禮儀、顏色與服裝的關系，知道不同的場合穿著的不同；(3)培養對不同民族多彩服飾尊重、欣賞的態度。在這三個目標中，后兩個目標為本課的重點。丁老師為了達成這三個目標，她安排了如下內容：一是讓學生欣賞中國少數民族和外國一些奇特的服裝；二是了解禮儀服飾，以當下紅星小沈陽在不同場合穿不同服裝來讓孩子明白服裝的穿戴是有場合的。最后。老師還安排了在電腦上給模特換裝的小游戲，讓孩子們對服飾的正確穿著進行實踐操。從教學設計上看，這些內容的安排都是針對教學目標的達成而設，應該說針對性強，目的性明確。但老師在教學內容的具體操作中，在教學時間的分配上，卻并不恰當，以至于最后整堂課的教學目標沒有完成，尤其是重難點沒有扎實的落實。
丁老師的課前準備很充分，她找齊了我國五十六個民族的所有服飾。還有與服飾有關的知識、趣事，并把它全都打印出來，讓孩子們先分組看、說，再進行全班交流。由于少數民族太多，資料又太長，孩子們一時間消化不了，站起來交流的孩子花很長時間都說不清楚。就這個環節，花去了大半節課的時間。于是，在剩下不多的時間里，她才匆匆地給孩子欣賞了外國的部分特色服裝，對于后兩個重點內容，即不同場后穿不同的服裝與換裝的搭配小游戲，終因時間關系，都是匆匆走過場。很遺憾地，想得挺好，實際效果卻不佳。造成這樣的后果，就是教師在目標設置后沒有更深地考慮到如何在課堂教學上進行合理的時間分配，如何突出重點目標，讓課堂效率能得到最高。
三、教學設計先后錯位，淺化主要目標
一次縣級教研活動中，有一位青年教師執教二年級下冊《我長大了》一課。這一課共兩課時，這位教師上的是第一課時，她想達成的目標是“讓孩子理解什么是真正的長大。”根據本課教學參考的目標定位理解，本課所理解的長大是“讓孩子感受到現在二年級多彩的學習、生活，關鍵是讓學生感受到自己各方面能力的進步，從而懂得節約，懂得關心大人。”
從教案設計上來看，這位老師對于目標的把握還是比較明確的。第一步，她是通過讓學生尋找自己成長的足跡和紀念物，引導孩子發現自己的外在的成長與變化。第二步，是激發孩子欣賞自己成長，展示自己的能力，樹立自信心，產生成長喜悅感。這兩步之后，孩子們就對什么是“真正地成長”有了較深的理解，教學目標也就真正達成了。教師安排的第一塊內容是讓孩子拿出事先準備好的能證明自己長大的東西與大家交流。一個孩子拿出了一張四歲時和父母一起游玩的照片，用照片上稚嫩的自己與現在的自己對比，從而說明自己長大了。老師讓同學們也根據照片對這位同學進行比照，孩子們從身高、體重、穿的衣服等來說明這位同學確實長大了。老師又拿出一本孩子的出生證，從出生證上的身高、體重來說明孩子們的長大。整個環節孩子們都趣味盎然，
課堂氣氛也不錯。這時候，老師總結：孩子們，你們確實長大了，下面請拿出老師為你們準備的成長章，鄭重地別在胸前，并歡呼：我們長大了。接著，老師又教學第二個層次的內容，即讓孩子進行本領的展示，告訴孩子們我們不光身體長高了，我們還變得更能干，更懂事了。整個看下來，覺得老師對于目標的理解還是正確的，但在教學設計上，第二個環節設計不妥，成長章的提前佩戴讓孩子誤以為個子的長高就意味著“長大了。”如果在兩塊教學內容之后，再鄭重地進行“成長章”的佩戴，整個設計就更加合理，教學目標的落實也就更飽滿更正確了。
四、各個環節目標無度。導致整體失衡
曾經聽一位語文特級教師在給一位一線老師評課時指出：“語文課朗讀確實是非常重要，但不同時間的讀的目標是不一樣的。初讀時可能只要求讀通順、讀正確，在走進課文時要求學生讀流利。而再進一步讀可能是讀進人物心靈，講出自己的感受了。對于每一步，老師心中要非常清楚，你的目標要落實到哪個度。”“一語驚醒夢中人”。每個環節的教學目標!每個環節的內容安排肯定有目標所在，但很多老師往往不知道到底到哪個度，真正落實在哪里。只有教師自己對于教學目標有正確的理解，并在每個環節中進行分解落實，整堂課的目標才會完整地凸現。這在我縣青年教師葉建麗上的一課中我深有感觸。
葉老師所執教的內容是浙教版《品德與生活》二年級下冊第一單元第一課《尋訪大師的童年》。這篇課文離孩子的生活其實并不近，不像其它課文那樣來源于自己的生活。葉老師高明的地方覺得有三：一是對教材內容的處理。縱觀古今中外。大師可謂數不勝數，但葉老師此次只選定咱們紹興人的驕傲――文學巨匠魯迅為主要教學內容，因為在紹興，有魯迅故里，有魯迅外婆家等教學資源，孩子們離得比較近。就算走出紹興，魯迅也可謂是家喻戶曉的大師了。二是教學形式的新穎，整堂課，葉老師都以烏篷船為線索，趣味盎然。但特別一提的是她對教學目標的正確理解，對于每個教學環節的目標度的把握非常到位。根據教參建議，本課的教學目標第三點是“初步學習講故事、辨認的方法，交流和分享對大師童年的感受，引導學生形成對大師、名人的正確看法。”在這一點上，葉老師理解得非常透徹。我們在上這類文章時，很容易把大師神化了，讓孩子很崇拜，但往往覺得高不可攀。但葉老師在本課的教學目標定位是，讓學生從大師的童年中讀出自己的影子，也讀出大師與眾不同的特點來。基于這樣的正解理解，她在第一環節“搖啊搖，搖到外婆家”這個環節中，通過聽和看的形式了解小魯迅在外婆家發生的故事，并聯系個人經驗回憶自己在外婆家的快樂時光，讓孩子們深切體會到童年小魯迅和我們一樣也是調皮愛玩的，找到了相互的共同點，拉近了彼此的距離。二搖搖到百草園，通過采訪的形式了解小魯迅在百草園發生的有趣好玩的事，去發現一個好奇、愛觀察的小魯迅，尋找到他身上的優點。三搖搖到三味書屋，通過看視頻、聽故事，充分調動學生的感官，從中感受到小魯迅的勤奮好學。
人教版語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課導入后，老師說：“小壁虎在哪里捉蚊子？”一名學生答：“在墻角。”“誰咬斷了他的尾巴？”“一條蛇。”“小壁虎沒有了尾巴，心里怎么樣？”“難過。”“它會想什么辦法呢？”一名學生說：“問別人去借。”老師非常高興，馬上接下去說：“對呀，小壁虎想到了去借一條尾巴。”老師說：“小壁虎爬呀爬，爬到了哪兒？”老師一邊問一邊點擊課件。孩子們一邊看畫一邊說：“小河。”“對了，它看見——？”小魚出現在小河的背景圖上。“小魚！”孩子們不假思索地回答。“小魚的尾巴在水里干什么呢？”老師連續問。孩子說：“小魚搖著尾巴在水里游來游去。”“壁虎與小魚怎么說呢？”一學生說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”“真有禮貌！小魚會同意嗎？它會怎么說呢？”孩子們同樣回答得非常順利。最后老師說：“我們一起把小壁虎與小魚的話來學一學，演一演，看誰學得最像。”一時，小手林立，小臉通紅：“我來，我來！”師生合作扮演壁虎和小魚邊做動作邊講述故事中的對話。就這樣，以簡單重復的方式學習與老牛、小燕子、媽媽之間的對話，一直到下課，課堂表現得非常“活躍”。
案例分析
實踐中，我們發現此類“活躍”的課堂為數不少。真的是活躍嗎？是學生的興趣高嗎？是老師的問題具有啟發性嗎？都不是！教師的問題實質很簡單，學生只需讀過一遍課文就能回答——幼兒園大班語言活動就有這篇教材。作為一年級語文課堂，這樣的活躍是一種沒有經過深層思維和想象的活躍，充其量至多只能算是熱鬧。不見沉思和有序，其實沒有任何語文價值。究其原因，這同一些教師對文本的解讀不到位有關。不少教師把文本解讀等同于翻閱教參，抄抄教案，對語文價值的挖掘沒有經過認真思考，教學設計時只憑感覺浮光掠影羅列幾條，然后照本宣讀。結果是目標膚淺，流程簡單，不同的教學內容組織框架如出一轍——遇到對話就提問，這樣就“培養了學生的語言表達能力”；遇上動作突出的對話就表演，以“發展學生大膽表現的能力”。殊不知，這樣的課堂只是老師的“演藝劇場”，與學生的語文素養提升多半無緣。
《小壁虎借尾巴》是一則經典的知識性童話故事，文中通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴這一故事主線，巧妙地向學生介紹文中三種小動物尾巴的作用及小壁虎尾巴可以再生的特點。讀這種類型的童話，目標有兩個：一是認識童話所滲透的科學知識；二是感悟文中如何以生動有趣的情節、活潑形象的語言來展現科學知識。語文教學重點應是培養學生的語言感受力和表達力。對此類知識性的童話故事，教學時在科普價值的顯現上，應凸顯文本所蘊含的語文價值，重點完成語文教育目標，適當弱化文本中隱含的其他教育價值如認識價值等，將語文教學從關注文本內容轉移到重視文本形式、培養學生語文能力上來，為科學和語文之間搭起一座橋，實現工具性和人文性的統一。
對策建議
1.閱讀文本，獲取“第一印象”。
初涉教材，要通覽整體，以獲得“第一印象”。不可僅憑教學參考和網絡，就匆匆著手教學設計。著名特級教師支玉恒說：“在讀文、設計方案之前，我決不翻閱任何參考資料，就是自己認真閱讀教材。”通過閱讀和思考，整體把握，如“小壁虎借尾巴”，“向誰去借？怎么借？對方怎么回答？”，其實就是故事發展的主線。教學時要引導學生通過閱讀，理清故事情節，知道文本所傳遞的科學知識，知道這些動物的尾巴的作用，從而落實“初步認識一些小動物尾巴的作用”這一目標。
2.再讀文本，把握文本重點。
通覽文本后，進入細讀，在細讀時，除了要看文本傳遞的科學知識外，還要看一下作者用了什么樣的語言，鋪設什么樣的細節，用了什么方法描述，怎樣遣詞造句，怎樣布局謀篇，從中深層次地把握文本的語文價值。例如，小壁虎“借尾巴”是事件核心，小壁虎分別向小魚、老黃牛、小燕子借尾巴，把握出現“您把尾巴借給我行嗎？”一則是通過對話，向學生介紹文中三種小動物尾巴的作用以及小壁虎尾巴有再生功能這一特點；二則隱含有小壁虎因借尾巴而產生的系列心理變化與情感體驗，由難過、焦慮、矛盾、失望轉而欣喜，具有濃郁的感彩。教師要抓住具體的情景，讓學生了解小壁虎擁有完整的尾巴——掉尾巴——長尾巴的情感變化，誘發孩子自主表達的意愿，盡可能根據不同動物、不同身份、不同心情讀出不同語氣、語調，而非只知道不同尾巴的作用和僅停留于內容的單一復述和機械表演。
3.豐富外延，凝練文本內涵。
一些具有科普性的經典故事作品總是蘊含著豐富的信息內容，教師需要借助各種工具和途徑進一步了解文本的信息，旁征博引，豐富文本外延。如，課文提到壁虎尾巴除有“再生能力”以外，還有三個特點：一是能自切，因為壁虎尾巴長得不很結實，節與節相連處骨頭很脆，所以在遇到危險時通過自切尾巴達到自救；二是再生需要一段時間；三是還有平衡和吸附的功能。如此就不難理解故事中反復出現小壁虎“爬呀爬”是有原因的：其一是因為小壁虎掙斷了尾巴而使身體失去平衡，影響爬行，故而爬得慢；二是因需過一段時間才能重新長成尾巴，所以爬的時間比較長。文本中的語文形式“爬呀爬”和語文內涵“過了一段時間”是統一的，是對這種一定時間的摹寫，教學應體現這種語文形式的解讀。
多年前，斯霞老師就這樣引導學生：
師：我提個問題，請你們想想，為什么寫“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”，連用幾個“爬”字，而不是寫“小壁虎爬到小河邊”？
生1：說明小壁虎爬了較長的時間，尾巴不是斷了立即就能長出來。
生2：小壁虎爬呀爬，說明爬的路很遠。
生3：小壁虎爬的時間很長。
師：對了，所以課文上寫了“爬呀爬”，而不是寫“爬到……”你們可去調查調查，還有什么動物的尾巴、腿、腳，弄斷了又會慢慢地長出來。另外，再想一想過去學過哪些類似的句子？
生1：《燕子飛回來了》一課，燕子飛呀，飛呀。
生2：雪花飄呀飄。
