時(shí)間：2023-05-30 10:43:23
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇繪本故事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“創(chuàng)意繪本”，就是從孩子的視角出發(fā)，通過(guò)大膽的想象，用豐富的畫面，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，通過(guò)一幅至多幅的畫面，將生活中的美，以繪本故事的形式進(jìn)行表現(xiàn)。
“創(chuàng)意繪本”，可以讓孩子把自己生活中的發(fā)現(xiàn)，用連貫的故事進(jìn)行展示。既可以用眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美，用學(xué)過(guò)的美術(shù)技法去表現(xiàn)美，用心靈去感受故事中的德育美，又可以在創(chuàng)編的過(guò)程中，記錄自己有故事的童年。
一、初期探究，山重水復(fù)疑無(wú)路
2014年9月，塔山小學(xué)確立藝術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目為“創(chuàng)意童年繪本”。我們首先通過(guò)美術(shù)課堂對(duì)學(xué)情進(jìn)行摸底，結(jié)果發(fā)現(xiàn)90%的孩子對(duì)于繪本創(chuàng)作的了解幾乎為零。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，要完成一本自己主編、主畫的繪本故事，實(shí)在是太難了。畫什么？怎么畫？用什么畫？這些繪本創(chuàng)作的關(guān)鍵問(wèn)題都與孩子的年齡、經(jīng)驗(yàn)、能力等客觀原因息息相關(guān)。在這樣的基礎(chǔ)上，推行創(chuàng)意繪本，無(wú)疑給老師們帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。
困難是解決問(wèn)題的方向，我們根據(jù)學(xué)情，對(duì)創(chuàng)意繪本的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行了研討。根據(jù)孩子不同的年齡特點(diǎn)及實(shí)際水平，確定了繪本推進(jìn)十二字基本方針：“讀繪本，重普及，定內(nèi)容，促提高”，夯實(shí)孩子們創(chuàng)作繪本的基礎(chǔ)。
（一）讀繪本，重普及
為了讓每個(gè)孩子都能全面了解創(chuàng)意繪本，我們建構(gòu)“5+30+5課程模式”，利用課前5分鐘的名畫賞析時(shí)間，與孩子們分享精彩的繪本故事，一是欣賞名家作品，二是欣賞老師的創(chuàng)作。
通過(guò)欣賞，孩子們發(fā)現(xiàn)：《大腳丫跳芭蕾》，畫面顏色的變化竟然可以表現(xiàn)人物的心情；《千萬(wàn)別讓鴿子當(dāng)司機(jī)》，小鴿子也和我們做一樣的傻事；《別忘了帶繪本》，老師竟然把我們的故事編成了繪本……
在大量閱讀繪本故事的同時(shí)，孩子們既欣賞了名家名作，又于潤(rùn)物無(wú)聲中逐漸了解了繪本創(chuàng)作的三大因素：人物、情節(jié)與構(gòu)圖設(shè)計(jì)。
（二）定內(nèi)容，促提高
創(chuàng)作源于生活，為培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)作美的美術(shù)素養(yǎng)，我們將孩子的生活，作為繪本創(chuàng)作的素材。喜歡的小動(dòng)物、種植的小花草、生活中的奇聞趣事、四季的變化等，一切皆可入畫。
孩子們是聰慧的，越來(lái)越多的孩子敢于用筆去表現(xiàn)自己的情感，傳遞對(duì)生活的熱愛(ài)。
一年級(jí)小朋友創(chuàng)編的作品《我的新朋友》，雖然只有四幅，情節(jié)簡(jiǎn)單，構(gòu)圖稚嫩，卻獨(dú)具新意，把自己和好朋友快樂(lè)的一天，畫到了繪本中。
初期探究歷時(shí)一年半，在老師們的全力研究、推行下，有半數(shù)以上的孩子能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的構(gòu)思設(shè)計(jì)，創(chuàng)編自己的繪本故事了。
二、目標(biāo)導(dǎo)航，柳暗花明又一村
可是，在第二輪的研討中，我們發(fā)現(xiàn)仍有多數(shù)孩子不善于從生活中觀察美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。繪畫作品存在不少問(wèn)題：內(nèi)容粗糙，德育、經(jīng)典因素挖掘不夠；技法單一，缺少有針對(duì)性指導(dǎo)。此外，由于缺乏成體系教材，容易出現(xiàn)知識(shí)傳授不到位等問(wèn)題。
面對(duì)問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)老師研討、與家長(zhǎng)一起研討等形式，堅(jiān)信只有將目標(biāo)梯度化、序列化、具體化，才能使繪本創(chuàng)作之路走得更遠(yuǎn)。
（一）修訂目標(biāo)
我們對(duì)創(chuàng)意繪本的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行了二次梳理，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，按照由低到高的原則，分別從能力、方法與情感三方面確定了創(chuàng)意繪本的總目標(biāo)及年級(jí)目標(biāo)。不同的年級(jí)可以通過(guò)不同的技能方法及表現(xiàn)形式加以創(chuàng)作。低年級(jí)段采用色彩平涂的技法用4個(gè)或4個(gè)以上的畫面來(lái)表現(xiàn)一個(gè)完整的故事情節(jié)；中、高年級(jí)段采用疊色和漸變色、復(fù)色和對(duì)比色、鄰近色等綜合運(yùn)用的技法，用5個(gè)以上的畫面來(lái)表現(xiàn)有連貫性、邏輯性的故事情節(jié)。
分年級(jí)的情節(jié)目標(biāo)，考慮了不同年齡段孩子的發(fā)展區(qū)域，打造了更加立體多元的創(chuàng)作環(huán)境，孩子們的繪本創(chuàng)作有法可依；老師們的繪本教學(xué)也有章可循。
（二）充實(shí)內(nèi)容
在不斷梳理繪本目標(biāo)的同時(shí)，也拓寬了老師們的思路，我們?cè)诶L本創(chuàng)作素材中融入學(xué)校的真愛(ài)特色、德育活動(dòng)與經(jīng)典誦讀，將各年級(jí)的繪本創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)一步充實(shí)。繪本內(nèi)容分為必選與自選篇目，給孩子搭建更廣闊的發(fā)揮空間。
如：一年級(jí)的《習(xí)勞篇》，與我校的德育活動(dòng)“習(xí)勞”相整合，讓孩子把自己“習(xí)勞”的過(guò)程畫下來(lái)，在創(chuàng)編的過(guò)程中，理清自己的思維，收獲成長(zhǎng)的喜悅。
經(jīng)典文化課程《二十四節(jié)氣》，作為我校開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)踐課程，自然是最好的繪本創(chuàng)作題材，孩子們根據(jù)自己的了解，創(chuàng)編二十四節(jié)氣繪本，讓二十四節(jié)氣真正走進(jìn)每一個(gè)孩子的心田。
（三）創(chuàng)編教材
理清了目標(biāo)與內(nèi)容，創(chuàng)意繪本教材的編寫自然而然便水道渠成。如何實(shí)現(xiàn)繪本目標(biāo)？需要老師在課堂30分鐘主體教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行哪些內(nèi)容的授課？針對(duì)這些實(shí)際性的問(wèn)題，老師們?cè)俅位貧w美術(shù)教材，通過(guò)多次研討，將繪本教學(xué)與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，編寫了新的創(chuàng)意繪本教材，打造創(chuàng)意繪本課程。這對(duì)老師們的繪本教學(xué)，做了進(jìn)一步的規(guī)范。
三、能力培養(yǎng)，大珠小珠落玉盤
隨著創(chuàng)意繪本活動(dòng)的不斷推進(jìn)，我們對(duì)如何利用繪本培養(yǎng)孩子藝術(shù)核心素養(yǎng)的思路越來(lái)越明晰。創(chuàng)意繪本，看似簡(jiǎn)單的小小創(chuàng)作，卻為孩子的各項(xiàng)能力培養(yǎng)，搭建了扎實(shí)可行的平臺(tái)，藝術(shù)核心素養(yǎng)有了落地前行的渠道。
（一）審美能力培養(yǎng)
我們基于課堂美術(shù)技能的培養(yǎng)，從線條、色彩、構(gòu)圖等專I知識(shí)方面，對(duì)孩子的審美進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，在創(chuàng)作繪本的過(guò)程中，通過(guò)繪畫、剪貼、編結(jié)等不同的形式表現(xiàn)，為培養(yǎng)孩子的審美能力創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞：繪本 版面 節(jié)奏
近年來(lái)繪本作為我國(guó)非常流行的出版物，在文化界、出版界、插畫界和漫畫界中迅速嶄露頭角，備受推崇。它以其精致的畫面、獨(dú)特的文圖敘事方式以及考究的版面節(jié)奏影響著現(xiàn)代書籍設(shè)計(jì)的流行趨勢(shì)，并成為當(dāng)今書籍設(shè)計(jì)領(lǐng)域中極為重要的一個(gè)部分。本文以兒童故事性繪本為例，從圖像的形狀、大小和安排來(lái)探討其版面設(shè)計(jì)規(guī)律。
一、繪本是獨(dú)特的藝術(shù)形式
繪本又稱為圖畫書，是通過(guò)圖像來(lái)傳遞訊息的書。從書籍形態(tài)的角度看，繪本是一種特殊的文化商品，它和歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展緊密相連，如今已然成為文化傳播的重要媒介。從設(shè)計(jì)的角度看，當(dāng)代繪本設(shè)計(jì)屬于視覺(jué)藝術(shù)的范疇，它糅合了文學(xué)、詩(shī)歌、繪畫、攝影、電影、漫畫、動(dòng)畫、平面設(shè)計(jì)等其他藝術(shù)表現(xiàn)形式，視覺(jué)傳達(dá)是其主要表現(xiàn)途徑。繪本通過(guò)畫面感知故事，表達(dá)情感，圖像本身成為一種語(yǔ)言，這種語(yǔ)言通過(guò)視覺(jué)來(lái)傳達(dá)，能夠被不同地域、不同語(yǔ)言、不同年齡的人所接受。這種書籍形式最早是針對(duì)兒童創(chuàng)作的，隨著繪本文化在世界各國(guó)的迅速推廣，在全球化多文化的背景下，越來(lái)越多的成年人開(kāi)始關(guān)注和喜愛(ài)這種書籍藝術(shù)形式。繪本不再僅僅是為兒童設(shè)計(jì)的讀物，開(kāi)始向成人世界延伸。如果按照讀者對(duì)象來(lái)分類，繪本可分為兒童繪本和成人繪本；按照內(nèi)容來(lái)分類，繪本可分為故事性繪本和非故事性的繪本。兒童故事性繪本一直是繪本領(lǐng)域創(chuàng)作的主流。
二、兒童故事性繪本的版面節(jié)奏
兒童故事性繪本通常用一組連貫的圖像講述一個(gè)故事或主題，一般不會(huì)太厚，正文結(jié)構(gòu)為包括扉頁(yè)在內(nèi)的24～40個(gè)頁(yè)碼。由于頁(yè)數(shù)不多，所以每個(gè)版面之間的節(jié)奏與韻律感尤為重要，既要有起承轉(zhuǎn)合又要緊湊有致，它就好像音樂(lè)的節(jié)拍，需要周密的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。節(jié)奏原本指音樂(lè)中音響節(jié)拍輕重緩急的變化和重復(fù)，是音樂(lè)中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的現(xiàn)象。節(jié)奏規(guī)律性的變化、重復(fù)，能夠呈現(xiàn)出一種秩序美。運(yùn)用于繪本書籍版面設(shè)計(jì)中，構(gòu)成的形態(tài)按照一定的規(guī)律、秩序、重復(fù)連續(xù)地排列，形成一種有節(jié)奏的律動(dòng)形式，能增強(qiáng)繪本的可讀性與趣味性，開(kāi)闊藝術(shù)的表現(xiàn)力。
(一)戲劇性版面節(jié)奏
多數(shù)兒童繪本演繹的都是一個(gè)敘事流暢、情節(jié)緊湊、沒(méi)有重復(fù)的故事。這類繪本以故事因果關(guān)系為敘述動(dòng)力，以線性時(shí)間戲劇化展開(kāi)故事，故事結(jié)構(gòu)單一，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，版面隨著故事情節(jié)發(fā)展而呈現(xiàn)。如《讓路給小鴨子》《菲菲生氣了――非常、非常的生氣》等等。然而優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者不滿足單純地用文字和畫面講故事，會(huì)在版式的節(jié)奏上也賦予巧妙的變化，使得版面不斷地為情節(jié)的推進(jìn)服務(wù)，形成強(qiáng)烈的戲劇節(jié)奏。
最著名的要數(shù)美國(guó)繪本大師莫里斯?桑達(dá)克的《野獸出沒(méi)的地方》嘲，此作獲得了1964年的凱迪克金獎(jiǎng)。該書描述的是一個(gè)叫麥克斯的男孩，某天晚上在家里胡鬧撒野。媽媽叫他“野獸”，他回嘴說(shuō)“我要吃了你”。媽媽處罰他不準(zhǔn)吃晚飯，讓他去睡覺(jué)。麥克斯回到自己房間后，想象開(kāi)始……房間長(zhǎng)出大樹，變成一片森林。他上了“麥克斯”號(hào)小船，來(lái)到了“野獸國(guó)”。在野獸國(guó)里，他用魔法征服了可怕的野獸，與它們一起歇斯底里的瘋鬧完后，麥克斯累了，喊“停!”他讓野獸們?nèi)ニX(jué)，不給它們吃晚飯，開(kāi)始想回家。野獸們哭喊著：“我們要吃了你――我們太愛(ài)你了!”麥克斯還是揮別了野獸們乘著船回到自己的房間，發(fā)現(xiàn)桌上放著他的晚餐，且還是熱的呢!臺(tái)灣繪本領(lǐng)軍人物郝廣才先生對(duì)這部作品的版面作出分析：我們把這本書攤開(kāi)來(lái)，一張一張畫面連起來(lái)，把目光放在圖上面，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?畫面是不是隨著故事的進(jìn)展越變?cè)酱?
畫面的大小隨著想象的展開(kāi)、情節(jié)的發(fā)展而逐漸發(fā)生變化。從一開(kāi)始版面中央的小幅插圖越變?cè)酱?、到滿版圖、再到跨版圖、最后到橫跨2個(gè)版面的、連續(xù)3幅共6個(gè)版面的滿版圖，引導(dǎo)故事到達(dá)。這3幅跨頁(yè)的畫面，描繪的正是麥克斯在野獸國(guó)和野獸們瘋鬧的場(chǎng)景，版面上沒(méi)有文字，卻是無(wú)聲勝有聲，象征著情緒的徹底宣泄與釋放。此后，畫面又逐步縮小，麥克斯回到房間，也意味著從想象回到了現(xiàn)實(shí)。最后一個(gè)版面上沒(méi)有圖畫，空白的版面上只有一句“還熱著呢”，留給讀者無(wú)盡的回味空間。繪本版面節(jié)奏有意識(shí)的變化能使故事猶如電影般精彩，僅從版面上就體現(xiàn)了序幕一開(kāi)端一發(fā)展一一結(jié)局一尾聲的過(guò)程，這種戲劇式的版面節(jié)奏正是繪本獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言之一。
(二)音樂(lè)性版面節(jié)奏
除戲劇性版面節(jié)奏以外，還有一部分繪本會(huì)在故事情節(jié)里穿插安排一個(gè)多次重復(fù)的結(jié)構(gòu)。這種重復(fù)有兩種形式來(lái)表現(xiàn)，一種是以純粹文字來(lái)表現(xiàn)，朗朗上口。比如五味太郎的《巴士到站了》，語(yǔ)言單純洗練，整個(gè)繪本的正文部分除了扉頁(yè)和末頁(yè)的單頁(yè)，都是橫跨兩個(gè)版面的通版設(shè)計(jì)，每次翻頁(yè)都會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)句式：“巴士到站了?！萝嚵恕！边@個(gè)句式的反復(fù)運(yùn)用，賦予作品一種明快、簡(jiǎn)潔的節(jié)奏感。另外一種則是以文字、圖像和版式結(jié)合來(lái)表現(xiàn)這個(gè)重復(fù)的結(jié)構(gòu)，圖像在版面上呈現(xiàn)出一種有規(guī)律、有節(jié)奏的變化。版面上的這種反復(fù)排列，不斷重復(fù)的變化，有如音樂(lè)的節(jié)拍，按照版面的規(guī)律可以分為兩拍子、三拍子等等。這種無(wú)聲的節(jié)拍伴隨著翻頁(yè)展開(kāi)，使兒童能夠從中感受到音樂(lè)般的律動(dòng)和樂(lè)趣。
1.兩拍子節(jié)奏的繪本
早在1942年美國(guó)出版的經(jīng)典之作《逃家小兔》，從內(nèi)容到版面編排都已經(jīng)蘊(yùn)含著明確的兩拍子節(jié)奏感。拍子1為配有文字的黑白小圖設(shè)計(jì)，拍子2則是橫跨2個(gè)版面、色彩鮮艷濃郁的通版設(shè)計(jì)，沒(méi)有任何文字。拍子1左頁(yè)為頑皮的小兔子，右頁(yè)是機(jī)智的兔子?jì)寢尩男蜗螅淖?則是緊隨其后的一個(gè)左右合一的跨頁(yè)，描繪的是兔子?jì)寢屪冯S、尋找小兔子的場(chǎng)景。
拍子1的文字為小兔子和兔子?jì)寢尩膶?duì)白。左頁(yè)是小兔子說(shuō)的話：“如果你來(lái)追我，”小兔說(shuō)，“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！庇翼?yè)是媽媽的回答：“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說(shuō)，“我就變成捕魚的人去抓你?！狈?yè)后的拍子2，是一張左右版面合二為一的彩色跨版圖，描繪的是兔子?jì)寢尨┲筇仔驹谛∠?，一手拿著漁網(wǎng)，一手拿著漁竿，正把用胡蘿卜做魚餌的魚竿拋向溪流中的小兔子。繼續(xù)翻開(kāi)下頁(yè)后，左頁(yè)：“如果你變成捕魚的人，”小兔說(shuō)，“我就要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。”右頁(yè)：“如果你變成高山上的大石頭，”媽媽說(shuō)，“我就變成爬山的人，爬到高山上去找你?！崩^續(xù)翻頁(yè)后，又是一張左右版面合二為一的彩色跨版圖，描繪的是兔子?jì)寢尨髦t色草帽，背著雙肩包，左手拿著拐杖，右邊背著繩索，裝備齊全地去找高山上變成石頭的小兔子。接著又是兩個(gè)黑白版，兩個(gè)合二為一的彩版……按照一黑一彩的版面節(jié)奏反復(fù)8次完成了這個(gè)充滿濃濃母愛(ài)的經(jīng)典故事。
《和甘伯伯去游河》的版式編排也是一本典型的兩拍子節(jié)奏的繪本。故事內(nèi)容是：甘伯伯有一條船，他的家就在河邊。有一天，他正要撐船去游河，岸上的兩個(gè)小孩、野兔、貓、狗、豬、綿羊、雞、牛、山羊依次要求上船。甘伯伯一一同意了，但要求大家遵守秩序。但是剛過(guò)一小會(huì)兒，這些乘客就忘了規(guī)矩，結(jié)果船翻了，大家都掉進(jìn)水里去了。甘伯伯跟大家游泳到岸邊，把身體曬干，還請(qǐng)大家到他家里喝茶，并在分別時(shí)再次發(fā)出邀請(qǐng)“下次再來(lái)游河吧”。該繪本插圖采用的是單色鋼筆素描和彩色插畫相結(jié)合的形式，在版式排列上呈左右頁(yè)對(duì)照式，呈現(xiàn)出鮮明的對(duì)比。
在小孩子和動(dòng)物們要求上船的這個(gè)部分，左頁(yè)上方排列文字，下方是甘伯伯站在船上劃船的黑白小圖；右頁(yè)為占據(jù)整個(gè)版面要求上船的不同乘客，色彩飽滿鮮明，沒(méi)有文字。左頁(yè)如同節(jié)拍1，右頁(yè)如同節(jié)拍2，就這樣1.2.1?2.1?2……一共重復(fù)了9次，引導(dǎo)故事達(dá)到――船翻了，大家都掉進(jìn)水里去了。繪本書籍版面的節(jié)拍感通常由一個(gè)又一個(gè)視覺(jué)圖像的輪換躍動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，通過(guò)翻頁(yè)來(lái)連貫畫面的同時(shí)形成視覺(jué)跳躍，這種視覺(jué)跳躍是在繪本整體風(fēng)格中的一種有規(guī)律的視覺(jué)律動(dòng)，絕對(duì)不是不受約束的隨意變換。
2.三拍子節(jié)奏的繪本
三拍子節(jié)奏的繪本在版面安排呈1?2?3?1?2?3.1?2?3……的節(jié)奏不斷重復(fù)。如日本繪本《我的連衣裙》，正文一共42個(gè)版面，按照三拍子節(jié)奏一共連續(xù)重復(fù)了4次。占據(jù)24個(gè)版面來(lái)展現(xiàn)這個(gè)充滿想象力的作品，每個(gè)拍子占據(jù)2個(gè)版面，每個(gè)拍子、也就是每2個(gè)版面的設(shè)計(jì)都不同。每次重復(fù)的時(shí)候盡管畫面內(nèi)容不一樣，但版式構(gòu)圖前后保持一致。
從圖4可見(jiàn)，小兔子穿上連衣裙是拍子1，走在花田里是拍子2，連衣裙變成花朵圖案是拍子3；小兔子穿著花朵圖案的連衣裙是拍子1，在雨中是拍子2，連衣裙變成雨點(diǎn)圖案是拍子3；小兔子穿著雨點(diǎn)圖案的連衣裙是拍子1，走在草叢里是拍子2，連衣裙變成草籽圖案是拍子3；小兔子穿著草籽圖案的連衣裙是拍子1，飛來(lái)一群小鳥是拍子2，連衣裙變成小鳥圖案是拍子3。仔細(xì)觀察這4組版面，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)每組拍子1里的圖像，都在為拍子2做準(zhǔn)備，3個(gè)拍子間都形成潛在的聯(lián)系。
創(chuàng)作兒童故事性繪本的故事節(jié)奏，通常最好的辦法是畫一系列縮小的書頁(yè)圖，這些迷你的小格子草圖，能夠幫助設(shè)計(jì)者理清整本書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和節(jié)奏。草圖階段需要精心考慮版面的經(jīng)營(yíng)調(diào)度：故事的部分安排在哪幾個(gè)版面上最為合適；每?jī)蓮垥?yè)是安排跨版的大圖，還是用單獨(dú)排版的小幅插圖；書頁(yè)之間如何聯(lián)系；畫面如何連貫；節(jié)奏感如何表現(xiàn)……精心的版面處理往往傳達(dá)出整本書特別的節(jié)奏，是兒童繪本書籍設(shè)計(jì)中非常重要的環(huán)節(jié)之一。
關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；云課堂；應(yīng)用；教育信息化
一、“云課堂”與繪本結(jié)合的意義
“云課堂”是教育信息化的產(chǎn)物，它重點(diǎn)面向教育教學(xué)中的課堂環(huán)節(jié)提供應(yīng)用服務(wù)，以電子白板、云書包等教育終端設(shè)備為輔助，實(shí)現(xiàn)在線課堂互動(dòng)。云課堂具有強(qiáng)大的交互性特征，各類教育用戶通過(guò)云書包等移動(dòng)終端接入云課堂進(jìn)行互動(dòng)等場(chǎng)景。教師們利用它，可以突破現(xiàn)有教育模式的時(shí)空限制與學(xué)習(xí)方法的限制，使學(xué)習(xí)資源進(jìn)一步豐富，便于開(kāi)展探究、討論與參與式的教學(xué)。
近年來(lái)，繪本閱讀得到大力推廣。但傳統(tǒng)的繪本教學(xué)也存在一定局限性，如教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，與此相關(guān)的課后活動(dòng)延伸不多、能夠供學(xué)生使用的數(shù)字化資源不夠豐富、便捷等。針對(duì)繪本附加值挖掘得不夠的問(wèn)題，“云課堂”能通過(guò)課堂外的延伸閱讀來(lái)拓展繪本教學(xué)的空間與時(shí)間范圍。如“預(yù)習(xí)任務(wù)”可以安排與繪本主題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)（如用語(yǔ)言、動(dòng)作演繹繪本），讓學(xué)生與周圍的環(huán)境和人進(jìn)行互動(dòng)，提前感受這一主題的內(nèi)容。教師可以及時(shí)得到反饋，對(duì)學(xué)生提供適時(shí)的支持和指導(dǎo)；還有課后布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生上傳相關(guān)的作品，以親子互動(dòng)的方式讓繪本教學(xué)取得實(shí)效。這種多渠道參與的繪本教學(xué)為孩子深入閱讀、欣賞和理解繪本內(nèi)容提供了幫助。
湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展了PAD進(jìn)課堂項(xiàng)目研究，老師們探索在繪本閱讀課上如何利用“云課堂”的優(yōu)勢(shì)來(lái)落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。下面結(jié)合繪本閱讀課例《石頭湯》來(lái)談?wù)劰P者的探索和實(shí)踐。
二、云課堂中繪本故事的學(xué)習(xí)―以《石頭湯》為例
1.趣味預(yù)習(xí)，把握主線
在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)前，老師通常會(huì)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生在課堂上更高效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。老師檢測(cè)預(yù)習(xí)效果也是在課堂之上，即使是設(shè)計(jì)了相關(guān)習(xí)題，也只能在課堂上抽查少數(shù)學(xué)生的完成情況，不可能了解大部分學(xué)生的答案。而在“云課堂”中，學(xué)生可以在PAD上把預(yù)習(xí)題完成后提交給老師，老師則在PAD上查閱到所有孩子的完成情況，并利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
《石頭湯》這個(gè)繪本講述了一個(gè)關(guān)于愛(ài)和幸福的故事。該繪本課確定的教學(xué)目標(biāo)之一是理解繪本內(nèi)容，體會(huì)到分享也是一種幸福。我將學(xué)生課前活動(dòng)設(shè)計(jì)為“尋找幸福瞬間”：課前搜集生活中的幸福瞬間，拍攝成照片或者錄制成微視頻，初步感知“幸?！钡淖涛?。通過(guò)預(yù)習(xí)平臺(tái)的查閱，我發(fā)現(xiàn)孩子們的答案各種各樣：與父母一起出去旅游是幸福、能夠摸到“魔法禮盒”里的“免作業(yè)卡”是幸福、得到了很多壓歲錢是幸?！@個(gè)預(yù)習(xí)題的布置幫助學(xué)生自主梳理對(duì)幸福的定義，確定本課的情感基調(diào)，在正式上課時(shí)，每個(gè)孩子的臉上都是帶著滿滿的笑意。我重點(diǎn)展示了兩位學(xué)生的答案：和弟弟一起分享一個(gè)大西瓜，是幸福；給湘西“手拉手”結(jié)對(duì)幫扶朋友寄去自己心愛(ài)的書籍、布娃娃是幸福。學(xué)生順其自然提煉出“分享”這一主題，為接下來(lái)的故事講述打下了基礎(chǔ)。
2.自主閱讀，凸顯過(guò)程
傳統(tǒng)繪本閱讀教學(xué)，一般遵循著從頭至尾的順序進(jìn)行，其實(shí)每個(gè)孩子的閱讀興趣點(diǎn)并不一致。如何尊重、保護(hù)他們的閱讀興趣？“云課堂”平臺(tái)中提供的電子教材可以讓孩子自主翻閱，跨頁(yè)閱讀。同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖、分組研討、做筆記等功能，能讓孩子隨時(shí)隨地選擇自己喜歡的閱讀、摘抄方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解讀。老師也可以從孩子們提出的問(wèn)題中關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使每一次自主閱讀都發(fā)揮實(shí)效。
教學(xué)《石頭湯》時(shí)，教師把繪本推送給學(xué)生后，學(xué)生在PAD上自主翻閱，用“我發(fā)現(xiàn)”的方法對(duì)繪本信息進(jìn)行有效收集。學(xué)生認(rèn)真閱讀著繪本，可以直接在頁(yè)面上進(jìn)行批注，隨時(shí)寫下自己的閱讀體驗(yàn)。不僅于此，學(xué)生還在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)分享閱讀體驗(yàn)，可以把自己即時(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享給大家，更多的學(xué)生分享了別人的閱讀樂(lè)趣和閱讀收獲。
同時(shí)，小組按提示利用 FreeMind 制作思維導(dǎo)圖，把握課文內(nèi)容和說(shuō)明方法。有的小組按照繪本故事發(fā)展的順序來(lái)描繪線索，有的學(xué)生緊緊抓住故事中的一個(gè)小女孩作為故事線索，甚至有的學(xué)生還敏銳地觀察到了故事發(fā)展不同階段中，繪本的顏色基調(diào)也發(fā)生了變化！如此，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，逐步發(fā)現(xiàn)文章線索。根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師實(shí)時(shí)投影，進(jìn)行點(diǎn)撥，師生共同對(duì)故事情節(jié)、關(guān)鍵人物、畫面顏色、故事主題等進(jìn)行總結(jié)串聯(lián)。在分享的過(guò)程中，其實(shí)就是一次互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本的理解更為透徹，課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革，提高了學(xué)習(xí)效益。
3.現(xiàn)場(chǎng)練兵，挑戰(zhàn)自我
學(xué)生讀懂了繪本之后，必然要進(jìn)行一定的檢測(cè)?！霸普n堂”中，學(xué)生除了在課堂上使用PAD閱讀文本和完成預(yù)習(xí)題，還可以完成各類練習(xí)題，及時(shí)通過(guò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提交給老師。老師則可以在平臺(tái)上馬上查看到學(xué)生完成練習(xí)的正確率，分析學(xué)生習(xí)題錯(cuò)誤的原因。我設(shè)置了寫話練習(xí)、“尋寶騎兵”“我是小小設(shè)計(jì)家”等三個(gè)不同層次的檢測(cè)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)繪本的了解程度，鍛煉學(xué)生的讀寫能力。
如“尋寶騎兵”小游戲：繪本中包含了諸多的中國(guó)元素，學(xué)生快速翻閱繪本，尋找繪本中的東方元素，在PAD端的電子繪本上用畫筆功能進(jìn)行勾畫。如此，學(xué)生在激趣尋寶的同時(shí)感受東方文化的博大精深及作者的精妙設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，教師利用平臺(tái)的“搶答”和“統(tǒng)計(jì)”功能判斷哪組獲勝，并利用投影功能將答案投影到學(xué)生屏幕，讓大家共同辨析。
再如“我是小小設(shè)計(jì)家”游戲：設(shè)計(jì)一份屬于你自己的“閱讀海報(bào)”。我在課前利用教學(xué)平臺(tái)制作了flash資源，在平臺(tái)中推送給學(xué)生后，讓學(xué)生自由選取其中的各種元素，制作個(gè)性化 “學(xué)習(xí)海報(bào)”。同時(shí)投影學(xué)生的屏幕，實(shí)時(shí)展示學(xué)生制作“學(xué)習(xí)海報(bào)”的過(guò)程。制作完成之后上傳，形成討論交流、相互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、借鑒學(xué)習(xí)的氛圍。在這些習(xí)題完成的過(guò)程中，學(xué)生不再是“你講我聽(tīng)”，而是通過(guò)合作交流，參與教學(xué)過(guò)程來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.自主選擇，拓展閱讀
課外拓展方面，正是發(fā)揮“云課堂”豐富多彩優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的時(shí)候。在完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生還有時(shí)間可以利用PAD上的搜索引擎收集《石頭湯》作者瓊?穆特相關(guān)的信息。孩子們找到了作者的其他作品，迫不及待地進(jìn)行閱讀，如《尼古拉的三個(gè)問(wèn)題》《禪的故事》等繪本。巨大的信息量，不僅讓學(xué)生獲得了新的感受人物形象的方法，而且信息量如此之大，資源如此之豐富。學(xué)生在這樣廣闊的平臺(tái)上，閱讀著海量的信息，思維的駿馬無(wú)限地馳騁，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力也得到充分的鍛煉。
三、“云課堂”繪本教學(xué)反思
“云課堂”是順應(yīng)信息化需求出現(xiàn)的產(chǎn)物。同時(shí)也契合了繪本教學(xué)的需要。在“云課堂”中進(jìn)行繪本教學(xué)，可以從以下方面切入：
1.抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣
教師通過(guò)預(yù)習(xí)平臺(tái)檢查孩子的作業(yè)，加以點(diǎn)評(píng)。同時(shí)在課堂上展示，激起孩子的共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。這樣，能在一定程度上保證課堂時(shí)間的有效運(yùn)用，也讓教師更合理地支配課上時(shí)間。
2.利用展示平臺(tái)，提升積極性
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上“討論交流”，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上“曬作業(yè)”。全體學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)成為常態(tài)化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)達(dá)到平均良好狀態(tài)。常規(guī)課堂上，孩子用自己的書本進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，很難集中注意力。而在平板和投影的環(huán)境下，以其獨(dú)到的鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像、色彩標(biāo)注畫面等功能，極大地迎合了小學(xué)生的興趣，使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持自己的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.捕捉生成性資源，延展繪本內(nèi)容
平常的多媒體教學(xué)只能按照老師的課前預(yù)設(shè)按一定順序進(jìn)行，對(duì)課堂中的動(dòng)態(tài)生成性資源不能較好地進(jìn)行展示和捕捉。而利用平板和投影功能，則能夠在一定程度上實(shí)時(shí)捕捉孩子的生成性資源，教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
4.利用豐富資源，寓教于樂(lè)
PAD客戶端里豐富的多媒體資源，如圖片、視頻、Flash游戲等，能為孩子們營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以提前和教學(xué)平臺(tái)的工作人員溝通，以制作出符合教師教學(xué)需求的Flash等。讓孩子在玩中學(xué)，更有效地完成語(yǔ)言信息的加工、汲取，更好地啟迪思維，從而有效增強(qiáng)其語(yǔ)文修養(yǎng)。
在“云課堂”中進(jìn)行繪本教學(xué)，也存在一些亟待解決的問(wèn)題。如涉及繪本的電子版權(quán)問(wèn)題；學(xué)生也必須具備基本的信息化素質(zhì)：如會(huì)用aischool云課堂、具備文字編輯能力等。當(dāng)然，用“云課堂”平臺(tái)進(jìn)行繪本教學(xué)，也要注意通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)出讀圖的能力，進(jìn)而引申至對(duì)文字的深刻體會(huì)，為培養(yǎng)“語(yǔ)感”作鋪墊，這樣對(duì)于閱讀的領(lǐng)悟就會(huì)更加深刻。如此一來(lái)，繪本就不再只是吸引閱讀興趣的助力，更能奠定、建立起深度閱讀的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：幼兒的天性決定了他們對(duì)彩色鮮明的圖形圖片具有敏銳的吸引性。因而，繪本故事教學(xué)成為許多幼兒教育教學(xué)人員對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的重要方法，并在幼兒教育中所占地位逐漸提升，特別是將其作為提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)力推手來(lái)抓。提出以繪本為紐帶，構(gòu)建更為寬松舒適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境；把握繪本故事復(fù)雜度，循序漸進(jìn)地培育幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力；以形式不斷更新的圖片為引領(lǐng)，激發(fā)并保持幼兒學(xué)習(xí)新鮮感與興趣性等教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：幼兒園語(yǔ)言 繪本 語(yǔ)言表達(dá)能力 教學(xué)形式
幼兒對(duì)知識(shí)與外界事物認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律，決定了他們對(duì)圖形圖像呈現(xiàn)的信息接收能力較強(qiáng)。于是，從事幼兒教育教學(xué)的人員，將緊貼嬰幼兒喜愛(ài)的“圖畫書――幼兒繪本”作為他們接受知識(shí)、培育認(rèn)知技能的重要載體，引領(lǐng)孩子們一起閱讀僅有少量文字的卡通式圖畫書，引導(dǎo)他們對(duì)與人們生活緊密相關(guān)的各類事物的形象外觀進(jìn)行了解，引領(lǐng)他們一同感受科學(xué)的故事情節(jié)，讓他們大腦深層的因果關(guān)系、層次關(guān)系、推理思維等意識(shí)得到科學(xué)構(gòu)建，促使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到健康發(fā)展，促使他們?cè)讷@得認(rèn)知的過(guò)程中不斷提升對(duì)客觀事物的敘述能力，從而不斷提升他們的語(yǔ)言思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。下面結(jié)合多年來(lái)幼兒繪本故事教學(xué)實(shí)踐，就如何以繪本故事教學(xué)為引領(lǐng)提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力這一課題，展開(kāi)探討。
一、以繪本為紐帶，構(gòu)建更為寬松舒適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境
幼兒的視野與思維往往都是位于充滿幻想的童話世界里。因此，幼兒教師在引領(lǐng)孩子們進(jìn)行知識(shí)認(rèn)知與技能培育過(guò)程中，必須切實(shí)充分把握他們的觀察客觀事物的視角特點(diǎn)，緊密貼近他們知識(shí)認(rèn)知的思維特點(diǎn)，積極構(gòu)建順應(yīng)他們更加有效地學(xué)習(xí)的情境，促使他們帶著非常愉悅的心理進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以緊密依托繪本教材，特別是以其較為精彩的情節(jié)，創(chuàng)造性地構(gòu)建出有助于孩子們身心投入的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，比如“開(kāi)心游樂(lè)場(chǎng)”“趣味迷宮”“寶寶劇場(chǎng)”“手工藝品小市場(chǎng)”等等，為他們感知客觀事物與體驗(yàn)知識(shí)認(rèn)知過(guò)程提供科學(xué)情境，促使他們的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，從而促進(jìn)他們積極自主地加強(qiáng)互動(dòng)、溝通與交流，由此促使他們的語(yǔ)言思維得到鍛煉，讓他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得以培育與提升。
二、把握繪本故事復(fù)雜度，循序漸進(jìn)地培育幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力
幼兒大腦的記憶持續(xù)時(shí)間時(shí)間通常是較為短暫的，他們的注意力集中時(shí)間也不長(zhǎng)，然而，如果不充分結(jié)合他們對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)，盲目地引入那些情節(jié)難繁復(fù)雜的繪本故事對(duì)他們進(jìn)行教育，不僅難以有效地培育與提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還有可能適得其反，對(duì)他們的語(yǔ)言思維產(chǎn)生負(fù)重壓力，阻礙他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，幼兒教師在引領(lǐng)孩子們開(kāi)展繪本故事教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，必須切實(shí)把握繪本故事復(fù)雜度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們開(kāi)展學(xué)習(xí)。比如，繪本中的文字量，對(duì)于小班的孩子盡可能引入只有少量文字的繪本，而且盡可能以筆畫較少、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的文字為主，繪本中的故事情節(jié)盡可能緊貼孩子們的生活實(shí)際，這樣有助于培育和提升孩子們的學(xué)習(xí)自信心，也有助于提升他們對(duì)知識(shí)認(rèn)知的質(zhì)量與效果。當(dāng)他們聽(tīng)說(shuō)能力得到一定成長(zhǎng)，且具有一定水平之后，就可以嘗試著帶領(lǐng)他們進(jìn)行繪本故事延拓訓(xùn)練，由此激發(fā)他們創(chuàng)新性語(yǔ)言思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。
例如，我曾經(jīng)引領(lǐng)孩子們以“小老鼠學(xué)畫畫”繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)各種事物的顏色，不同顏料混合以后將會(huì)發(fā)生什么樣的變化，促使孩子們感知所處生活是色彩鮮艷的，初步了解不同顏色的顏料按不同比例混合在一起將發(fā)生奇妙變化，同時(shí)讓孩子們對(duì)不同顏色的特別加以辨別，培育與提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。我引入繪本故事開(kāi)始，將“一只拿著一支畫筆的可愛(ài)小老鼠圖片”呈現(xiàn)在孩子們面前，然后引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)：“小老鼠想干什么呀？”很自然地孩子們會(huì)說(shuō)道：“它正準(zhǔn)備畫畫呢?！苯又僬f(shuō)道：“畫畫時(shí)要用到什么東東呀？”孩子們回答：“顏料?！薄皩?duì)了，那么讓我們一起隨著小老鼠區(qū)分不同顏色的顏料吧，以免它搞錯(cuò)了，那畫出來(lái)的東西肯定很難看。”……由此引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)顏色以及讓他們了解日常生活中香蕉、玫瑰花、橘子等的顏色，當(dāng)他們對(duì)顏色掌握得差不多之后，繼而引導(dǎo)他們將不同顏色的顏料混合起來(lái)，生成許多新的顏色，使得他們認(rèn)知能力與語(yǔ)言表達(dá)能力得到漸進(jìn)式提升。
三、以形式不斷更新的圖片為引領(lǐng)，激發(fā)并保持幼兒學(xué)習(xí)新鮮感與興趣性
幼兒教師在引領(lǐng)孩子們開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，不少教師只關(guān)注引入大量精彩的圖片來(lái)吸引孩子的注意力，自然這是一種非常好的教學(xué)方法，但是不少教師并不關(guān)注圖片的更新，常常重復(fù)引入同一些圖片，這樣的結(jié)果常常使得孩子們產(chǎn)生視角疲勞，從而難以持續(xù)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，幼兒教師在引領(lǐng)孩子進(jìn)行繪本故事教學(xué)過(guò)程中，不僅應(yīng)從圖片的數(shù)量上，而且還應(yīng)從圖片樣式的新穎度上，加以統(tǒng)籌考慮，以形式不斷更新的圖片為引領(lǐng)，引導(dǎo)孩子們以較為積極的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷激發(fā)并保持他們學(xué)習(xí)的新鮮感與興趣性，促使他們踴躍發(fā)言，從而鍛煉他們正確表達(dá)自己思想的能力，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)綜合能力與素質(zhì)。
多年來(lái)的幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，緊貼孩子們的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開(kāi)展繪本故事教學(xué)，可以攜同他們構(gòu)建一個(gè)又一個(gè)充滿童趣、富有詩(shī)意的童話世界，將給孩子們的生活帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，促使孩子們帶著非常愉悅的心情在充滿歡樂(lè)的氛圍中對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，培育與提升語(yǔ)言思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，促使孩子們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 低年級(jí) 閱讀教學(xué) 繪本故事
1引言
在中小學(xué)語(yǔ)文教育中，學(xué)生的閱讀水平和說(shuō)話水平是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)閱讀教育是為學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣打基礎(chǔ)的階段，但是我國(guó)目前小學(xué)低年級(jí)的閱讀能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在兒童時(shí)代，教師和家長(zhǎng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀水平，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。因此，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課堂上，教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加強(qiáng)兒童的閱讀能力和閱讀水平，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育非常重要。兒童繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀水平有著重要的作用。首先，繪本的文字簡(jiǎn)潔、色彩豐富鮮艷，容易吸引兒童。其次，繪本的故事比較接近兒童的生活，容易和兒童進(jìn)行心靈溝通，對(duì)培養(yǎng)兒童的閱讀興趣有很重要的作用。最后，兒童繪本可以培養(yǎng)兒童的想象力，有效調(diào)動(dòng)兒童的閱讀積極性。因此，在小學(xué)低年級(jí)中采用繪本故事進(jìn)行教學(xué)，可以有效的培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。
2繪本故事的閱讀價(jià)值和閱讀意義
繪本俗稱為圖畫書，主要是指用圖畫來(lái)講故事的書籍?，F(xiàn)代繪本書圖文并茂、色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，主要以圖片的邏輯性作為意義生成的重要手段，文字是圖片的輔工具。繪本的圖畫和內(nèi)容是經(jīng)過(guò)插畫家們精心繪制，圖畫精美、講究細(xì)節(jié)，豐富的色彩和線條構(gòu)圖呈現(xiàn)出豐富的視覺(jué)美感。兒童天生就對(duì)色彩鮮艷的圖畫和事物感興趣，尤其是在幼兒階段，圖畫和色彩是他們認(rèn)知事物的主要手段。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，豐富的圖畫和色彩比較容易吸引兒童的注意力和學(xué)習(xí)興趣，還有利于小學(xué)生從圖畫閱讀到文字閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)渡。在小學(xué)低年級(jí)采用兒童繪本作為閱讀教學(xué)的主要材料，首先，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)繪本閱讀的快樂(lè)。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，采用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)要求學(xué)生和教師都要充分發(fā)揮想象力，可以一起領(lǐng)略繪本帶來(lái)的情感快樂(lè)，在繪本閱讀中，小學(xué)生比較容易產(chǎn)生情感共鳴。另外，利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力，通過(guò)繪本圖畫幫助兒童識(shí)字，當(dāng)兒童通過(guò)繪本掌握了一定的識(shí)字量，學(xué)生才可能比較順利的進(jìn)行閱讀。繪本的選擇要與學(xué)生的心理發(fā)展相互適應(yīng)，采用多種形式積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，使學(xué)生喜歡識(shí)字，感受到識(shí)字的樂(lè)趣。
3繪本故事閱讀的教學(xué)策略
在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師選擇繪本故事對(duì)兒童進(jìn)行閱讀教學(xué)，不但可以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。在小學(xué)低年級(jí)閱讀課堂上，教師要與兒童一起放飛想象力，與兒童一起進(jìn)行繪本閱讀，并適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)。
3.1繪本故事的選擇
在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，繪本故事的選擇是首當(dāng)其沖的。小學(xué)生各年級(jí)的心智和閱讀能力有明顯差別，教師在給不同年齡段的學(xué)生選擇繪本時(shí)，首先應(yīng)在大量的繪本故事書中挑選合適的優(yōu)秀的繪本故事。小學(xué)一年級(jí)的繪本故事書可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，教師可以選擇趣味性強(qiáng)、圖畫色彩豐富、文字較少、內(nèi)容淺顯的繪本故事書用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，教師可以適當(dāng)選擇文字多些、故事性強(qiáng)的繪本故事給學(xué)生閱讀，在學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)要適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，并與學(xué)生一起探討故事的含義，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和閱讀能力。另外，教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生之間互換繪本故事，讓學(xué)生 接觸更多的繪本，提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的互相合作精神。
3.2繪本故事的閱讀教學(xué)
在小學(xué)低年級(jí)閱讀課堂上，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要利用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師可以在課堂上采用設(shè)疑、討論、表達(dá)模仿等方式對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。首先，教師在繪本閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，可以適當(dāng)將故事中的事件、重點(diǎn)和難點(diǎn)用問(wèn)題的形式提出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)繪本閱讀思考問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀效果。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師可以按照學(xué)生的閱讀能力，選擇繪本中的細(xì)節(jié)問(wèn)題來(lái)設(shè)置問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的良好閱讀習(xí)慣。另外教師在設(shè)置疑問(wèn)時(shí)要選取有趣的問(wèn)題提問(wèn)，學(xué)生不管回答什么答案都不能粗暴的對(duì)待學(xué)生，要積極表?yè)P(yáng)學(xué)生的想象力。其次，在設(shè)置問(wèn)題后或繪本閱讀完畢后，可以組織學(xué)生進(jìn)行探討，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，在課堂上要積極表?yè)P(yáng)學(xué)生，切忌批評(píng)和為難學(xué)生。最后，在學(xué)習(xí)完繪本故事后，為了提高學(xué)生的說(shuō)話和語(yǔ)言組織能力，可適當(dāng)要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述或進(jìn)行模仿寫作，這樣在提高兒童閱讀能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和文字表達(dá)能力。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 小班幼兒 繪本閱讀 閱讀方式
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》把幼兒早期閱讀的要求納入語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)體系，在子目標(biāo)“閱讀與書寫”中詳列了三個(gè)年齡段幼兒需達(dá)到的閱讀能力，針對(duì)小班幼兒提出“主動(dòng)要求成人講故事、讀圖書；喜歡跟讀韻律感強(qiáng)的兒歌、童謠；愛(ài)護(hù)圖書，不亂撕、亂扔；能聽(tīng)懂短小的兒歌或故事；會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事等；能理解圖書上的文字是和畫面對(duì)應(yīng)的，是用來(lái)表達(dá)畫面意義的”，這充分顯示了對(duì)幼兒早期閱讀的提倡和重視?！毒V要》也指出小班孩子要會(huì)講簡(jiǎn)單的故事，能自己翻閱畫面較大、主題突出、形象生動(dòng)的兒童讀物。繪本非常符合以上幾點(diǎn)要求，繪本即圖畫書，書中文字很少，圖畫可以單張閱讀，十分適合幼兒的閱讀與欣賞。繪本閱讀不僅可以讓幼兒體驗(yàn)到其中圖畫的藝術(shù)性，而且可以提高幼兒的閱讀能力，發(fā)展其想象力、觀察能力和認(rèn)知能力等。
一、小班幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀
小班幼兒年齡較小，認(rèn)知能力還不是很強(qiáng)，但對(duì)繪本閱讀的興趣很濃厚，能夠?qū)L本中的圖畫進(jìn)行仔細(xì)觀察并想象發(fā)生的內(nèi)容。由于幼兒年齡小，閱讀繪本的正確方法還沒(méi)有完全掌握，還會(huì)有把繪本倒著看或者從后往前閱讀的情況，甚至有撕書、搶書的不良閱讀習(xí)慣。在閱讀完繪本后，幼兒放書時(shí)會(huì)將書倒置或反置，還有幼兒將書亂塞進(jìn)圖書柜中。
二、小班幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)
（一）形式多樣的引入很重要
我選擇在孩子午餐后或每周下午的一段時(shí)間作為繪本閱讀的時(shí)間，帶領(lǐng)孩子一起閱讀故事，了解故事內(nèi)容。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這不應(yīng)該只是一個(gè)攝取知識(shí)的過(guò)程，更多的應(yīng)該是一個(gè)享受快樂(lè)、享受愛(ài)的過(guò)程。因此，豐富多彩的閱讀引入方式很重要。
（二）選擇適合小班幼兒的繪本
在選擇繪本時(shí)，要選擇適合小班這個(gè)年齡階段的幼兒閱讀的繪本。小班幼兒因認(rèn)知能力的缺乏，在選擇合適的繪本時(shí)，盡量選擇圖畫內(nèi)容比較清晰，文字較少，具有幽默感等特點(diǎn)的繪本。同時(shí)選擇的繪本內(nèi)容最好能易于理解，與小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相符合，更能激發(fā)幼兒的認(rèn)同感。
（三）不能錯(cuò)過(guò)的三大部分
1.封面：封面的意義不僅僅是書的外皮，從封面我們能讀到很多有趣的東西。有時(shí)候，精彩紛呈的封面是引人入勝的開(kāi)頭。
2.環(huán)襯：環(huán)襯是封面與書心之間的一張襯紙。在繪本中，環(huán)襯往往不只是簡(jiǎn)單的一張裝飾畫面，它與繪本內(nèi)容息息相關(guān)，暗示著主題，透露著細(xì)節(jié)，所以，在閱讀的時(shí)候，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)這精彩的一面。
3.封底：很多繪本在你掩上書的那刻依然沒(méi)有完結(jié)，精彩的封底同樣不能錯(cuò)過(guò)。
老師可以采用多種方式讓幼兒閱讀繪本，幼兒自由閱讀繪本時(shí)，可以讓幼兒反復(fù)多次閱讀，這樣的閱讀方式很符合小班幼兒的特點(diǎn)。重復(fù)閱讀時(shí)，幼兒還能觀察得更為仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)一些微小的細(xì)節(jié)，更加完整地閱讀繪本。
（四）激發(fā)幼兒閱讀興趣
小班幼兒的閱讀能力不是很強(qiáng)，不能很好地理解繪本內(nèi)容，需要老師對(duì)故事聲情并茂地講述，有時(shí)還需將故事中的某些情節(jié)夸張地表演出來(lái)，再加上合適的背景音樂(lè)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面激發(fā)幼兒閱讀興趣。也可以讓幼兒自己表演故事中的某些情節(jié)，揣摩人物的心理，以表演形式展開(kāi)繪本閱讀。還可以讓幼兒對(duì)故事的下一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行豐富想象和聯(lián)想，增加繪本的神秘感，讓幼兒產(chǎn)生對(duì)繪本的好奇心。讓繪本閱讀不是一個(gè)攝取知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)享受快樂(lè)、享受愛(ài)的過(guò)程。
（五）形式多樣的延伸活動(dòng)
在教師指導(dǎo)幼兒閱讀若干故事后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀，這時(shí)，幼兒會(huì)像遇到老朋友那樣，在熟練故事的同時(shí)，有機(jī)會(huì)注意文字和圖片中他們以前沒(méi)有注意到的部分，加深對(duì)故事的理解。當(dāng)幼兒熟悉故事后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造一些與故事有關(guān)的活動(dòng)拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)。
1.在閱讀區(qū)，教師投放這些大家曾經(jīng)一起閱讀過(guò)的故事書。小朋友仍舊有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)這些故事。教師播放錄制好的故事磁帶，孩子只要拿著書跟著磁帶一頁(yè)一頁(yè)地翻，也能看懂故事，從而為幼兒下一步講故事奠定基礎(chǔ)。當(dāng)一個(gè)故事結(jié)束，孩子會(huì)很快把手里的圖書收好，繼續(xù)拿出下一本故事書看。漸漸地，孩子對(duì)故事內(nèi)容越來(lái)越熟悉，脫離了磁帶，自己也能講述故事了。
2.每次游戲時(shí)，班級(jí)里的“故事吧”總是非常熱鬧，就算是出勤人數(shù)少的日子，“故事吧”里也不缺少人氣。一些掌握故事比較熟練的幼兒可以做“故事王”，講故事給進(jìn)入吧里的同伴聽(tīng)，娃娃家的爸爸媽媽最喜歡帶著“寶寶”聽(tīng)故事，看到許多人聽(tīng)故事，“故事王”講起故事來(lái)就更帶勁了。
3.幼兒在讀完故事后，可以加上場(chǎng)景和道具，把故事情節(jié)用語(yǔ)言、動(dòng)作配上相應(yīng)的表情表演出來(lái)。我們的故事，在經(jīng)過(guò)了最初的教師講孩子聽(tīng)，到孩子自己閱讀，閱讀給同伴聽(tīng)的過(guò)程后，還形成了表演故事的活動(dòng)。孩子們從演故事的過(guò)程中，在說(shuō)話的抑揚(yáng)頓挫上、語(yǔ)氣表達(dá)上都有了顯著提高，不光這些，孩子們還了解到了出場(chǎng)順序、集體榮譽(yù)等。這些都使孩子們?cè)谝粋€(gè)小小的故事表演中得到的巨大發(fā)展。所以說(shuō)，我們要相信孩子，做好他們的支持者，引領(lǐng)者。
三、家園合作促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展
繪本閱讀不僅可以在幼兒園中進(jìn)行，還可以在家里和家人一起進(jìn)行。這樣幼兒不僅能夠閱讀繪本，而且可以和爸爸、媽媽一起閱讀，變成一種親子閱讀活動(dòng)，使親子關(guān)系更加親密。
關(guān)鍵詞：英文繪本；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)
閱讀作為語(yǔ)言接收的一個(gè)重要途徑，需要采用活潑的文字，豐富的圖案來(lái)吸引小學(xué)生的注意力。英文繪本能夠很好地將文字與圖案完美地結(jié)合，運(yùn)用英文繪本提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平，具有一定的研究?jī)r(jià)值。
一、英文繪本的特征
直觀性。英文繪本是通過(guò)大量的精美圖案來(lái)表述自己的觀點(diǎn)。繪本中用到的文字非常少，更加直接生動(dòng)的反應(yīng)信息內(nèi)容，使小學(xué)生在閱讀英文繪本的過(guò)程中，更加及時(shí)地了解英文繪本的信息，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。生活性。英文繪本由于涉及面廣，而且題材多取自小學(xué)生的生活圈，更易于小學(xué)生接受。與此同時(shí)，英文繪本與英美國(guó)的生活習(xí)性相同，有利于小學(xué)生了解外國(guó)的文化，接受世界的多元性，為以后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。故事性。英文繪本是通過(guò)講述故事來(lái)提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，小學(xué)生在閱讀時(shí)，是為了一個(gè)故事有趣的故事而閱讀，而不是單純的為了學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，所以能夠更快地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，并且在以后的學(xué)習(xí)生活中，加深對(duì)英文繪本的理解，使英文繪本在以后的更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮作用。情感性。不同的英文繪本中不同的故事體現(xiàn)不同的情感，帶給小學(xué)生不同的情感體驗(yàn)。小學(xué)生在閱讀英文繪本的過(guò)程中對(duì)不同的故事人物進(jìn)行分析，在不斷的閱讀中對(duì)于自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，從而增強(qiáng)自己未來(lái)情感的表達(dá)。
二、英文繪本的具體選擇方法
1．“因境選材”老師在選擇英文繪本時(shí)，最好考慮到每個(gè)人的所處環(huán)境，選擇適合的英文繪本，這樣小學(xué)生在閱讀英文繪本時(shí)，可以很快地的被帶入到情境中，從而產(chǎn)生共鳴，使他們更快的理解更好地掌握英文繪本中的內(nèi)容。合適的英文繪本，不僅有助于小學(xué)生更快地掌握英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法，而且在他們的生活中也起到了至關(guān)重要的作用，教育小學(xué)生形成正確的人生觀價(jià)值觀。2．選擇學(xué)生語(yǔ)言能力范圍內(nèi)的讀本繪本的選擇，最好是故事文本的生詞不宜超過(guò)總字?jǐn)?shù)的百分之三，并且由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，情感真摯且對(duì)未來(lái)充滿幻想，所以要選擇故事結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，情感分明的繪本。對(duì)于一些具有強(qiáng)烈感情糾葛或者具有強(qiáng)烈民族意識(shí)的繪本，要考慮學(xué)生能否接受，適時(shí)地加入。3．選擇語(yǔ)言重視性高的繪本選擇詞匯句子重復(fù)較多的英文繪本，學(xué)生可以在閱讀中不斷地重復(fù)積累，加深對(duì)語(yǔ)言句子的理解和掌握。在英文繪本中適當(dāng)?shù)丶尤胄碌恼Z(yǔ)法和句式，進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，從而提升對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握。4．選擇具有語(yǔ)言環(huán)境的繪本英文繪本的使用，應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)教材使用，選擇與英語(yǔ)教材題材相近的繪本，這樣在閱讀英文繪本時(shí)可以重復(fù)練習(xí)在英語(yǔ)課堂上所學(xué)到的知識(shí)。選擇合適的英文繪本，可以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，在現(xiàn)實(shí)生活中可以靈活地應(yīng)用所學(xué)到的詞匯，從而更加加深了對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言了解。
三、英文繪本的教學(xué)案例
1．閱讀前活動(dòng)學(xué)生在閱讀英文繪本之前，教師可以提前播放與之相關(guān)的視頻音樂(lè)小游戲等提前進(jìn)入相應(yīng)的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀繪本時(shí)，教師應(yīng)該讓小學(xué)生先看封面和標(biāo)題，然后讓學(xué)識(shí)自己提出問(wèn)題并解答。比如:Whatdoyouseeonthecover?Whatdoyouseeonthepicture?閱讀前提問(wèn)題，幫助學(xué)生了解到故事情節(jié)，然后猜測(cè)故事的主人經(jīng)歷了什么，以此類推故事中的其他人物經(jīng)歷了什么，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2．閱讀中的活動(dòng)教師在學(xué)生閱讀中根據(jù)英文繪本提出相應(yīng)的問(wèn)題，引起學(xué)生的思索(但是教師最好不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)橐磺€(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特)，幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，利用上下文以及繪本中插入的圖片猜測(cè)詞義，幫助學(xué)生注重于文本的故事情節(jié)而不是詞匯語(yǔ)法，指導(dǎo)學(xué)生采用詳讀略讀、跳讀等多種多樣的閱讀方法進(jìn)行閱讀，提示學(xué)生找出故事主旨，掌握故事大致情節(jié)。3．閱讀后的活動(dòng)在閱讀完之后，教師可以布置一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生續(xù)寫故事情節(jié)或者對(duì)故事進(jìn)行改編，從而加深對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容加深理解。學(xué)生可以采取口頭或者書面的形式進(jìn)行表述，完成從課本死板知識(shí)到現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
［1］陳燁．英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的合理選擇與運(yùn)用［J］．課程教育研究，2015，(20):195．
一、繪本獨(dú)特的表達(dá)形式
（一）繪本以圖畫來(lái)表達(dá)情感
“繪本”這一學(xué)術(shù)名詞來(lái)自日本語(yǔ)系，英文叫Picture book，但繪本卻不同于“有畫的書”，繪本是較為嚴(yán)格意義的圖畫書。繪本中的圖畫不是插圖性質(zhì)，不是文字的附庸，它本身就是語(yǔ)言，具有表達(dá)性，能抒情敘事。
（二）繪本中文字襯托于圖畫
繪本中的文字所扮演的角色同樣是獨(dú)特的，它要與圖畫互動(dòng)后才能完成使命。繪本中的文字一般比較簡(jiǎn)單明了，很少有對(duì)故事的渲染和鋪陳，單獨(dú)閱讀文字，最多只能獲得一個(gè)故事梗概，幼兒與需要依靠圖的配合和支持，才可以完成對(duì)故事的基本理解。
二、繪本用于幼兒情感教育的切合性
（一）繪本的圖文特點(diǎn)和表達(dá)方式適合幼兒閱讀
繪本鮮明生動(dòng)的圖畫和簡(jiǎn)單明了的文字適合幼兒的閱讀特點(diǎn)，許多繪本的人物塑造，故事情節(jié)鋪陳、結(jié)構(gòu)安排、構(gòu)圖、版式及裝幀設(shè)計(jì)，全面充分地考慮了兒童的接受和閱讀趣味。
（二）簡(jiǎn)單的繪本故事包含深刻的道理
繪本作為兒童文學(xué)的體裁之一。以其豐富的想象和幻想塑造除了無(wú)數(shù)的經(jīng)典形象。而在其思想內(nèi)容上，傳達(dá)的多是人類的基本美德，如誠(chéng)信、勇敢、堅(jiān)毅、合作、寬容等。
三、繪本的情感教育價(jià)值
（一）繪本的社會(huì)情感教育價(jià)值
1、繪本閱讀使孩子體驗(yàn)到愛(ài)與被愛(ài)。意大利一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話：“光愛(ài)孩子是不夠的，還必須使他們感受到愛(ài)?！崩L本為孩子構(gòu)建了一個(gè)愛(ài)的心靈花園，使孩子能夠感受到愛(ài)，并感受到被愛(ài)。
2、繪本影響孩子積極的社會(huì)關(guān)懷情感的形成
大班繪本閱讀《獨(dú)眼貓一世》的故事，這是一本讓人覺(jué)得有點(diǎn)傷感卻又賦予人無(wú)限勇氣的繪本故事。最吸引人的是書的封面上那只大大眼睛只有一只眼睛的小貓“一世”。一世是一只眼睛看世界的意思。他是一只天生帶有缺陷的獨(dú)眼小貓，他曾經(jīng)遭到嘲笑和不理解，但是在自己的不懈努力之下，終于得到了理解與認(rèn)可。我們想這只與眾不同的眼睛，可以吸引幼兒去看、去理解、去關(guān)心一個(gè)與眾不同的世界。讓幼兒學(xué)會(huì)正確地看待自己，相信自己；懂得關(guān)愛(ài)他人和接納他人。每個(gè)人的人生都不會(huì)是絕對(duì)完美的，殘缺、不完美是正常人都希望回避的東西，而《獨(dú)眼貓一世》讓我們明白殘缺和接納殘缺，因?yàn)闅埲北緛?lái)就是一種獨(dú)特的美。而接納殘缺，需要的不止是勇氣，更是對(duì)美的認(rèn)識(shí)和欣賞，更是一種人性的超越和灑脫。
（二）繪本的自我情緒教育價(jià)值
1、閱讀繪本使孩子感受到快樂(lè)。我在教學(xué)《小豬變形記》這一繪本課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讀一讀相關(guān)的文字，從而了解小豬通過(guò)改變自己的形態(tài)尋找快樂(lè)的過(guò)程。在講故事過(guò)程中發(fā)揮想象，猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。在最后指出繪本的中心思想，讓幼兒懂得：做自己，最快樂(lè)！也是幼兒社會(huì)性情感得到了提升。
2、繪本調(diào)節(jié)孩子的情緒情感。在《鬼鬼盯著你》繪本故事中，我采用了與幼兒年齡段相近的太郎以及他的寵物鬼鬼作為故事的主角。幼兒通過(guò)閱讀故事能夠更加深刻的引起共鳴，了解故事的意義。并且故事內(nèi)容輕快有趣，富有教育意義。故事的過(guò)程也具有曲折性，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。能夠吸引幼兒投入到故事的人物和情節(jié)中去。將自己經(jīng)歷和故事中的主角太郎的經(jīng)歷有機(jī)的結(jié)合在一起。在體會(huì)到故事的趣味性同時(shí)，讓幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容更加深刻的理解和了解挑食的害處。明白只有不挑食才會(huì)長(zhǎng)得更加的強(qiáng)壯和健康。故事中的主人公之一鬼鬼，從名字上就已經(jīng)吸引了幼兒的眼球，幼兒的情緒一直在隨著故事的進(jìn)展而發(fā)生一系列的變化。故事告訴我們的道理也能一部分挑食的孩子起到一定的教育作用。
一、導(dǎo)讀繪本，感知語(yǔ)言
1.深情導(dǎo)讀，演繹精彩
繪本是小學(xué)生看得懂的書，是孩子心靈認(rèn)可的書。在繪本中，兒童文學(xué)作家用小學(xué)生可以解讀的詞匯、熟悉的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)以及令人著迷的情節(jié)，將主題巧妙地涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。我們可以用生動(dòng)的語(yǔ)言、夸張的表情和動(dòng)作把繪本中的故事表演出來(lái)，抓住孩子們的目光和興奮點(diǎn)，讓他們了解到閱讀本身就是一種很有趣、很有價(jià)值的活動(dòng)，借機(jī)激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在教授PEP小學(xué)英語(yǔ)（下同）三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Look at Me引入eye、nose、ear 三個(gè)單詞時(shí)，可以把繪本W(wǎng)e Are the Best中的相關(guān)圖片截取出來(lái)，篩選出緊扣內(nèi)容的文本，打印在圖片下方。然后通過(guò)夸張的語(yǔ)言和表演，把繪本中最有趣和最精彩的一面展現(xiàn)出來(lái)，讓孩子們感受到繪本的魅力，讓他們?cè)谛蕾p繪本的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。
2.視頻導(dǎo)讀，感悟語(yǔ)言
對(duì)于配套有英語(yǔ)配音視頻的繪本故事，我們可以借助多媒體手段把部分視頻截取出來(lái)，在課堂上有選擇地利用。
比如，在三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We Love Animals中教授單詞elephant、mouse時(shí)，可利用繪本Good Night， Gorilla的視頻展開(kāi)課堂教學(xué)。這個(gè)繪本的故事很簡(jiǎn)單：一名動(dòng)物園管理員下班前，依次跟關(guān)在籠子里的每種動(dòng)物道晚安。他跟大猩猩Gorilla道完晚安后，Gorilla把他的鑰匙偷了，從籠子里走了出來(lái)，然后悄悄地跟在動(dòng)物管理員的身后，在管理員和每個(gè)小動(dòng)物道完晚安后，Gorilla用鑰匙打開(kāi)籠子，把小動(dòng)物一個(gè)個(gè)放出來(lái)。這些小動(dòng)物們跟著管理員回到他的家里，來(lái)到床邊一起睡覺(jué)。已經(jīng)睡下的妻子向管理員道了聲晚安，卻得到了各種各樣聲音的晚安回答。她打開(kāi)燈一看，吃驚地看到了床邊的小動(dòng)物。最后她把小動(dòng)物領(lǐng)回動(dòng)物園，和動(dòng)物園說(shuō)了聲晚安。有趣的動(dòng)畫、純正的發(fā)音、童趣的語(yǔ)言一下子把孩子們帶到了一個(gè)美妙的世界，他們的注意力被深深地吸引住了。孩子們?cè)谕耆潘?、自由自主的狀態(tài)下，開(kāi)始了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
二、品讀繪本，鞏固語(yǔ)言
在小班教學(xué)中，我們要讓每個(gè)孩子都有不同程度的提高和發(fā)展，能力得到最大化的提升，讓他們從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，在一次次磨練中成長(zhǎng)。經(jīng)典的英語(yǔ)繪本是我們夢(mèng)寐以求的素材，將合適的繪本截取出來(lái)，用幻燈片的形式運(yùn)用到課堂里，孩子們可以在欣賞這個(gè)繪本故事的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效的鞏固。
例如，繪本Rosie’s Walk講述的故事是，母雞蘿絲走出雞舍去散步，她穿過(guò)農(nóng)家院子、繞過(guò)池塘、翻過(guò)干草垛、經(jīng)過(guò)磨坊、鉆過(guò)柵欄、從蜂箱下面走過(guò)去；想吃掉蘿絲的狐貍，在悄悄跟蹤的過(guò)程中遇到了各種倒霉的意外。繪本故事涉及across、around、through、under等幾個(gè)介詞，那么我們可以在教學(xué)介詞across、through后，利用這個(gè)繪本來(lái)加強(qiáng)和鞏固孩子們所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。這個(gè)繪本故事不僅包括了孩子們需要掌握的單詞，更重要的是提供了一個(gè)有趣的意境，為孩子們打開(kāi)了一扇童話的大門。再如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Do You Like Pears？時(shí)，我們可以鎖定繪本The Very Hungry Caterpillar。這個(gè)繪本講述了一條小毛毛蟲一路走、一路吃，吃光了各種各樣的食物，最后終于化繭成蝶的故事。我們可以截取相關(guān)的圖片和音頻，在課堂充分利用，讓孩子們以最喜歡的方式品味文本的魅力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中沐浴著童話的雨露。
三、表演繪本，升華語(yǔ)言
在小班教學(xué)中有相對(duì)充分的時(shí)間讓每個(gè)孩子對(duì)文本進(jìn)行表演，把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。在細(xì)心品味繪本語(yǔ)言之后，孩子們對(duì)所學(xué)到知識(shí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和感知，產(chǎn)生了想要表達(dá)的欲望。這個(gè)時(shí)候，我們要挑選涉及本節(jié)課關(guān)鍵句型和重點(diǎn)單詞的一段繪本進(jìn)行反復(fù)帶讀。然后對(duì)孩子們進(jìn)行分組，每人根據(jù)自己的掌握情況來(lái)選擇繪本中的角色，在小組內(nèi)進(jìn)行演練，然后進(jìn)行角色扮演比賽。孩子們?cè)诜磸?fù)演練中熟練掌握了所學(xué)知識(shí)，達(dá)到了升華文本的目的。
例如，在復(fù)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Let’s Paint時(shí)，我們可以充分利用繪本Brown Bear，Brown Bear， What Do You See？這本書中融入了動(dòng)物和顏色的詞匯，因此非常適合讓孩子用來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)詞匯?？梢宰尯⒆觽儼缪葑约合矚g的動(dòng)物，做出動(dòng)物的特有表情、動(dòng)作或發(fā)出動(dòng)物特有的聲音，并成功使用句型“I see a... looking at me”。經(jīng)典的英語(yǔ)繪本故事調(diào)動(dòng)、激發(fā)了每個(gè)孩子的表演欲望和使用英語(yǔ)的興趣，讓他們?cè)诶L本故事的表演中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，真正達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
在小班課堂上，較少的學(xué)生人數(shù)使得繪本表演能深入進(jìn)行，而決非停留在為表演而表演的膚淺層次。在小班課堂，教師較有精力顧及每一個(gè)孩子，在他們準(zhǔn)備繪本表演時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，使最終的表演輸出水到渠成。
四、創(chuàng)編繪本，提升能力
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！崩L本中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和豐富生動(dòng)的圖畫給孩子們預(yù)留了很大的想象空間。他們根據(jù)繪本的整體意境，會(huì)不由自主地對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中角色的語(yǔ)言、動(dòng)作，揣摩角色的內(nèi)心世界。繪本在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效運(yùn)用，使他們?cè)谙胂蟮目臻g中遨游，啟發(fā)了使用語(yǔ)言的動(dòng)力，激發(fā)了創(chuàng)編繪本的欲望。
例如，教授三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We Love Animals的Part C Story Time時(shí)，我們依然可以利用Good Night， Gorilla這個(gè)繪本。在繪本故事的最后，動(dòng)物管理員的妻子把小動(dòng)物們送回動(dòng)物園，但是她沒(méi)想到大猩猩Gorilla手里有鑰匙。Gorilla和小老鼠悄悄地跟著動(dòng)物管理員的妻子又回到了臥室，爬上了床，鉆進(jìn)被子里跟管理員夫婦一起睡覺(jué)。那么接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事呢？有了繪本故事作為依托，孩子們對(duì)故事的續(xù)編、創(chuàng)編就比較自然了?？梢宰尯⒆觽儑@elephant、mouse、bear、squirrel、pig、bird等對(duì)往后故事情節(jié)進(jìn)行討論，然后通過(guò)繪畫、剪貼畫、故事講述等方式，把所編的故事表達(dá)出來(lái)。
創(chuàng)編繪本為孩子們提供了充分鍛煉能力的機(jī)會(huì)，最大程度地讓他們活學(xué)活用。創(chuàng)編的繪本故事的好與壞并不重要，真正重要的是他們萌生出的創(chuàng)編的欲望。
【關(guān)鍵詞】繪本；早期閱讀；興趣
眾所周知，閱讀是教育的核心，也是最基本的學(xué)習(xí)能力，閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富，閱讀能力越高越有利于各方面學(xué)習(xí)，而且閱讀越早開(kāi)始越有利。繪本之所以備受孩子的喜愛(ài)，就是因?yàn)樗麄兎虾⒆拥乃季S特點(diǎn)，幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本中，圖畫是精美豐富的，文字又是異常精簡(jiǎn)的，尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來(lái)講故事的書，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂(lè)趣。好的繪本，不僅繪畫精美豐富，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺(jué)上引起愉悅，而且當(dāng)孩子面對(duì)這樣的圖畫書時(shí)，他們的思維可以得到充分的激勵(lì)，會(huì)讓自己的想象在廣闊的天空中翱翔，孩子的創(chuàng)造力得到鍛煉。繪本的畫面是有限的，可“畫外之音”是豐富的，這助于孩子智力的開(kāi)發(fā)，在這樣的閱讀中，孩子會(huì)體會(huì)到無(wú)限的樂(lè)趣。
一、孩子通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，讓幼兒閱讀美。
根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，2—7歲是語(yǔ)言迅速發(fā)展的階段，兒童在圖畫書閱讀過(guò)程中，不僅是理解圖畫的基石，也是掌握語(yǔ)言的基石，繪本閱讀可以有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。孩子通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，從中體會(huì)語(yǔ)言之美，并豐富語(yǔ)匯。孩子一旦享受繪本的樂(lè)趣，必會(huì)不斷問(wèn)問(wèn)題，不斷表達(dá)自己心中的想法，老師父母也會(huì)以豐富的語(yǔ)言響應(yīng)，無(wú)形中能促進(jìn)孩子語(yǔ)言的溝通與表達(dá)能力的發(fā)展。
二、孩子通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，，讓幼兒發(fā)現(xiàn)美。
經(jīng)典的繪本，是由了解幼兒心理的著名畫家和文學(xué)家完美結(jié)合，詮釋生動(dòng)的故事，散發(fā)著語(yǔ)言、韻律、故事的美。繪本故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過(guò)文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓幼兒發(fā)現(xiàn)美，讓創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。
三、孩子通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，，讓幼兒感受美。
好的繪本，不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩也能使閱讀者在視覺(jué)上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過(guò)程中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。要知道，生動(dòng)的畫面遠(yuǎn)遠(yuǎn)比生動(dòng)的文字更能激發(fā)孩子的想象，
四、孩子通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，，讓幼兒學(xué)習(xí)美。
幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生移情現(xiàn)象，會(huì)隨著主人公的情感變化或喜或悲，這樣就豐富了幼兒的情感體驗(yàn)。而且閱讀本身給幼兒帶來(lái)很大的快樂(lè)，看看沉浸在故事中的幼兒興奮的表情，以及不厭其煩地重復(fù)著一個(gè)故事的狀態(tài)就可以知道，他們?cè)谙硎芄适隆?/p>
五、孩子通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，，讓幼兒表現(xiàn)美。
在繪本閱讀中，幼兒體會(huì)到語(yǔ)言的美，故事的美，而模仿是幼兒的天性，幼兒通過(guò)模仿繪本的故事情節(jié)，通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)美。通過(guò)繪本表演可以輕松地把很多深?yuàn)W的道理傳達(dá)給幼兒，讓他們?cè)诶L本劇的表演中，更深層的理解真善美。同時(shí)，透過(guò)故事中的榜樣，可以讓幼兒學(xué)會(huì)分享、合作等一系列品質(zhì)，使其更好地與同伴交往，促進(jìn)自身的社會(huì)化。
六、孩子通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，，讓幼兒創(chuàng)造美。
幼兒天生就是幻想家，創(chuàng)造家。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，想象創(chuàng)造是不能缺席的也是無(wú)法缺席的。與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力不可缺少的書籍形式。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個(gè)重要的起點(diǎn)。此外，繪本中多樣的形象，豐富的情節(jié)、有趣的故事可以增加幼兒的體驗(yàn)，而體驗(yàn)是想象力的。
繪本閱讀的策略：
一、用眼睛看；繪本是以圖畫為主，閱讀時(shí)要引導(dǎo)幼兒多“觀察”繪本。
通過(guò)看的過(guò)程，把圖書的畫面變成自己的理解，把畫面聯(lián)系起來(lái)想象的過(guò)程，理解畫面能容。
二、用耳朵聽(tīng)：繪本中用簡(jiǎn)潔的文字，把聽(tīng)到的聲音變成畫面，變成自己對(duì)生活的理解的過(guò)程。
三、用嘴巴講：繪本以色彩、圖畫和故事為主，閱讀時(shí)要引導(dǎo)幼兒說(shuō)出所“觀察”到的，更要說(shuō)出自己想象到的，體會(huì)的，以及想知道的。
四、用肢體演：在閱讀完繪本后，把一幅幅畫面聯(lián)系起來(lái)，加入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和理解、想象，進(jìn)行表演。
五、用心靈悟：通過(guò)看、聽(tīng)、講、演等環(huán)節(jié)，幼兒對(duì)繪本的故事情節(jié)的把握已經(jīng)深層次了，故事所要表達(dá)的寓意已經(jīng)讓幼兒所接受，并認(rèn)同，從而懂得繪本中的深刻寓意。
六、用實(shí)踐行：通過(guò)閱讀繪本，兒童與生俱來(lái)的模仿能力，會(huì)激發(fā)并促使他們像書中的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)不自覺(jué)以其為榜樣，并努力像其靠攏，在潛移默化中形成了良好道德品質(zhì)和高尚情操。
閱讀是孩子的人生大事，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“孩子閱讀開(kāi)始的越早，閱讀時(shí)思維越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)思維發(fā)展越有益”。好的繪本在貌似簡(jiǎn)單的圖畫書中藏著生后的哲理和世間的深情，用溫暖、愛(ài)和智慧塑造孩子快樂(lè)的童年，所以，我們要重視孩子的早期閱讀，重視繪本閱讀，為孩子創(chuàng)造良好的閱讀條件和閱讀環(huán)境，讓孩子愛(ài)上繪本。像大作家冰心說(shuō)的那樣，“愛(ài)讀書、讀好書、好讀書”。 小小的繪本打開(kāi)了孩子對(duì)知識(shí)世界的探索，讓孩子在閱讀中快樂(lè)，在快樂(lè)中閱讀。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周輝，張豹《幼兒早期閱讀水平的發(fā)展》
一、抓住主線，整體感知
適合小學(xué)生閱讀的英文繪本圖文并茂，大都內(nèi)容簡(jiǎn)潔、插圖豐富。在閱讀繪本時(shí)，如果教師充分利用繪本這些特點(diǎn)，抓住故事主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致地觀察，將有助于學(xué)生整體把握文本，達(dá)到以“點(diǎn)”及“面”的效果。
繪本Curious George Plants a Seed是“好奇猴”系列中的一本，主要講的是好奇猴George看到小松鼠Jumpy往地里播種，還長(zhǎng)出芽，很好奇，也想試試，于是把家里的橘汁、面包，甚至橡皮圈、孔雀羽毛等埋到地底下，指望它們也能像花生那樣生長(zhǎng)出新的東西。筆者解讀繪本時(shí)，發(fā)現(xiàn)George的表情變化是故事的情感主線，于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)結(jié)合插圖關(guān)注好奇猴George的表情變化――由一開(kāi)始看到小松鼠Jumpy播種時(shí)的好奇，到自己學(xué)Jumpy埋食物的自豪，再到埋橡皮圈、孔雀羽毛的暗自得意，最后到看到自己種下的種子發(fā)芽、開(kāi)花時(shí)的喜悅。繪本中George表情隨著故事情節(jié)的發(fā)展而發(fā)生變化，生動(dòng)有趣的表情深深地吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生在這條主線的牽引下，很快了解了繪本的脈絡(luò)，為接下來(lái)的深入閱讀提供了認(rèn)知準(zhǔn)備。
二、啟發(fā)想象，精致閱讀
想象力是人類創(chuàng)新的源泉。只要引導(dǎo)得當(dāng)，繪本故事中的圖畫和文字都能讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力淋漓盡致地發(fā)揮。在閱讀過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大膽預(yù)測(cè)封面、自主質(zhì)疑標(biāo)題、關(guān)注繪本細(xì)節(jié)等措施，啟發(fā)學(xué)生想象，深入理解故事。
1.大膽預(yù)測(cè)，引發(fā)想象
無(wú)論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，封面往往是繪本內(nèi)容的提煉，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事封面進(jìn)行猜測(cè)，會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。Curious George Plants a Seed的封面描繪的是好奇猴George和他的朋友the man in the yellow hat蹲在地上、面露喜悅地看著一棵小芽。學(xué)生的預(yù)測(cè)五花八門：“This book is about seeds！”“Perhaps George plants this seed.”“種子發(fā)芽了，George is very happy.His friend is happy too.”“George will say seed，seed，grow up，grow up.”“ Maybe the man in the yellow hat tells George how to plant a seed…”學(xué)生根據(jù)畫面的預(yù)測(cè)大大出乎了我的意料，這么一幅圖片竟然會(huì)有這么大的想象空間。學(xué)生在預(yù)測(cè)故事情節(jié)的同時(shí)，想進(jìn)一步深入閱讀繪本的積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
2.主動(dòng)質(zhì)疑，激活想象
設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好地閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題集中在了“Why does George want to plant a seed？How does George plant a seed？At last， does George plant the seed well？”當(dāng)我把問(wèn)題拋還給學(xué)生解決時(shí)，他們的積極性更高了：“George好奇種子是怎樣發(fā)芽的，所以他想種！”“George 看別人播種了，所以他也想試試。”“George一開(kāi)始不會(huì)種，讓他的朋友教他，他就會(huì)了！”……“讓我們帶著這些質(zhì)疑和預(yù)想，細(xì)心地閱讀故事，在故事中求證我們的答案，好不好？”在學(xué)生的一片叫好聲中，開(kāi)啟了愉快的繪本閱讀旅程。
3.挖掘細(xì)節(jié)，深入想象
一本繪本里，常常隱藏著很多作者在經(jīng)意或不經(jīng)意之間留下的細(xì)節(jié)，它們與主題息息相關(guān)，有的往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點(diǎn)。甚至可以說(shuō)，缺少了這樣的細(xì)節(jié)，整個(gè)作品就缺少了一種發(fā)人深省的力量，它們使情節(jié)更有趣味，主題更加鮮明。在閱讀時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容，感悟故事含義。Curious George plants a seed故事中有很多值得玩味的細(xì)節(jié)，對(duì)這些細(xì)節(jié)的理解有助于對(duì)繪本內(nèi)在涵義的感悟。在學(xué)生通過(guò)自主閱讀理解文本大意后，筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀繪本，關(guān)注細(xì)節(jié)：故事中George前后一共種植了多少東西？學(xué)生很快結(jié)合圖片和文字，得出答案。筆者順勢(shì)追問(wèn)：Why does George plant so many things？ Are they planted successfully？Why？學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)，展開(kāi)豐富的想象。最后得出了結(jié)論：不是所有的東西都可以像種子一樣種在地下的。還體悟出了繪本包含的做人的道理：不能像George那樣盲目地模仿他人，要多觀察、多思考。
三、鏈接活動(dòng)，綜合運(yùn)用
英語(yǔ)閱讀的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。開(kāi)展豐富多彩的繪本活動(dòng)，不僅可以多層面地展現(xiàn)繪本的魅力，更重要的是讓學(xué)生在活動(dòng)中感知、體驗(yàn)、運(yùn)用繪本中地道的、原汁原味的語(yǔ)言。
1.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式
比如，繪本閱讀前我們可以讓學(xué)生向父母充分了解關(guān)于Plant seeds 的話題，包括人們?yōu)槭裁匆シN以及怎樣播種，然后組內(nèi)成員互相交流搜集到的信息，為培養(yǎng)語(yǔ)用能力提供經(jīng)驗(yàn)和情感基礎(chǔ)。繪本閱讀中可以采取分角色表演、給繪本配音、和同伴交流繪本閱讀感悟等活動(dòng)。繪本閱讀后可以讓學(xué)生仿編故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事，更立體地感受整個(gè)繪本。教師也可定期舉行講繪本故事比賽、繪本誦讀比賽、繪本童話劇表演比賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)用繪本的熱情。
2.由親子共讀的方式
關(guān)鍵詞：繪本；幼兒；學(xué)習(xí)
繪本不同于一般的故事書，它有其自身特色：首先，繪本善于利用一些淺顯的故事來(lái)闡述更深層次的道理。其次，從美學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，繪本是一本美輪美奐的作品。再次，繪本強(qiáng)調(diào)圖文結(jié)合的關(guān)系，不僅僅是看圖說(shuō)話，也有對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)幼兒閱讀的興趣。那么，該如何讓幼兒在繪本世界中翱翔，感受繪本的魅力呢？
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣
創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒閱讀興趣。閱讀區(qū)里投放了許多的繪本，鋪上了綠色的墊子，擺上幾個(gè)靠墊，讓幼兒能夠享受到一種自由寬松的閱讀氛圍。幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間，總是會(huì)情不自禁地到閱讀區(qū)去進(jìn)行繪本閱讀。
我們還充分利用墻邊和走廊空間，每個(gè)教室外墻上，教師和幼兒一起選擇一本繪本，然后與幼兒用各種不同的表現(xiàn)方式如剪貼、繪畫等將繪本的內(nèi)容制作成一幅幅大書，貼在教室的外墻上。如繪本《月亮的味道》就用水粉畫形式進(jìn)行了表現(xiàn)。將書籍的封面進(jìn)行彩噴后，以樹枝為裝飾，懸掛在走廊的橫梁上。這樣的一條閱讀長(zhǎng)廊就這樣形成了，幼兒只要經(jīng)過(guò)這條長(zhǎng)廊就可以感受到這條長(zhǎng)廊中濃濃的閱讀氛圍，可以在午后沐浴著陽(yáng)光，細(xì)細(xì)品味閱讀長(zhǎng)廊的繪本故事。
二、品味繪本，感受魅力
1.仔細(xì)思考，尋找繪本的切入點(diǎn)
繪本故事的閱讀有很多的切入點(diǎn)，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師要仔細(xì)思考，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，尋找最佳切入點(diǎn)。如在進(jìn)行繪本《方格子老虎》時(shí)，以繪本中小老虎身上的方格子入手，在方格子上讓幼兒玩出了許多的花樣，并加入了童謠，利用小老虎身上的方格子，有節(jié)奏地朗誦童謠。將繪本與節(jié)奏、民間游戲相互滲透，幼兒玩得不亦樂(lè)乎。當(dāng)然在此基礎(chǔ)上，幼兒能夠很自然地去感受到繪本的主旨，其實(shí)方格子不僅化解了爸爸媽媽之間的矛盾，也可以給自己和別人帶來(lái)快樂(lè)。在這次嘗試中，我們發(fā)現(xiàn)可以將各學(xué)科相互滲透，從不同的角度去感受故事內(nèi)容。
2.細(xì)細(xì)品味，挖掘繪本的內(nèi)涵點(diǎn)
以繪本《我也可以飛》為例，這個(gè)繪本講述的是一只小鳥，想要努力地學(xué)習(xí)飛翔的過(guò)程。那么，這個(gè)故事背后蘊(yùn)藏著怎樣的哲理呢？我們仔細(xì)思考，深入挖掘發(fā)現(xiàn)最經(jīng)典的是故事中不斷重復(fù)的一句話：“我可以，我可以，我可以試試看！”每個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，都難免會(huì)有懷疑自己、羨慕別人的時(shí)候，也會(huì)像這只鳥寶寶一樣，盲目地學(xué)習(xí)別人的樣子。在嘗試的過(guò)程里，就是無(wú)限接近成功的可能，讓每個(gè)幼兒明白了勇敢邁出說(shuō)不定就可以像小鳥一樣擁有一片藍(lán)天?？墒侨绻麤](méi)有勇氣再次嘗試呢？那么，人生就會(huì)是另一個(gè)樣子……
三、繪本演繹，情感升華
繪本可以提供幼兒更多的想象空間，書中的圖與文有同等的重要性，有時(shí)候甚至圖畫的重要性還比文字還高。繪本的主要特色就是提供閱讀者在視覺(jué)方面真實(shí)的或是美感的經(jīng)驗(yàn)。在欣賞繪本過(guò)程中，可以滲透美術(shù)和音樂(lè)以及童話劇等來(lái)讓幼兒進(jìn)行繪本的演繹，使之更深層次地感知繪本的內(nèi)容，情感得到升華。
1.與美術(shù)相結(jié)合的演繹
繪本畫面內(nèi)容色彩豐富，非常吸引幼兒，在繪本中，可以充分挖掘其美術(shù)元素，運(yùn)用美術(shù)手段來(lái)演繹繪本。
以繪本《爺爺一定有辦法》為例，教師為幼兒準(zhǔn)備了一張方形的紙，根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，通過(guò)不斷地讓幼兒動(dòng)手剪一刀，不斷地發(fā)揮自己的想象，走進(jìn)繪本本身，親身體驗(yàn)繪本中的情節(jié)發(fā)展，逐步理解故事的內(nèi)容。
2.與音樂(lè)相結(jié)合的演繹
在進(jìn)行繪本故事講述時(shí)，加入適當(dāng)?shù)囊魳?lè)可以為繪本增色不少。以《小豬的愛(ài)情》為例，小豬找不到女朋友，心情低落時(shí)，播放帶有點(diǎn)憂傷味道音樂(lè)。當(dāng)最后小豬陰差陽(yáng)錯(cuò)找到女朋友時(shí)，播放歡快的音樂(lè)，讓幼兒一起隨音樂(lè)翩翩起舞。在這種音樂(lè)襯托下，可以讓幼兒更好地走進(jìn)繪本，感受繪本中的情感變化。
3.與真實(shí)情境相結(jié)合的演繹
在幼兒理解繪本基礎(chǔ)上，真實(shí)演繹或者將繪本與小故事大劇場(chǎng)相結(jié)合，可以更好地讓幼兒體驗(yàn)繪本。
以《我也可以飛》為例，在幼兒理解繪本故事的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了一個(gè)很高的走平衡障礙。面對(duì)這樣一個(gè)障礙，有部分幼兒膽怯，但是他們能夠?qū)⒗L本所傳遞的道理運(yùn)用到生活實(shí)踐中，不斷鼓勵(lì)自己，每個(gè)幼兒都克服了困難，走過(guò)了障礙。
總之，繪本就如一粒幸福的種子，滋潤(rùn)著孩子的生活；如一粒反復(fù)咀嚼的口香糖，讓我們感受其魅力。讓繪本帶領(lǐng)幼兒去感受他們的內(nèi)心世界，讓幼兒在繪本世界中快樂(lè)的暢游吧！
