時(shí)間：2023-05-30 10:28:21
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇推薦書(shū)的作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：因“材”施教 精講 背誦 寫(xiě)作
平時(shí)，我班學(xué)生學(xué)語(yǔ)文倍感興趣，多人次作文獲獎(jiǎng)、發(fā)表；中考時(shí)，大家都取得了優(yōu)秀的成績(jī)，最高分138，班級(jí)均分122。我覺(jué)得主要得益于：三年來(lái)，我們充分利用形式多樣的語(yǔ)文教材，采取了因“材”施教的做法。
一、語(yǔ)文課本 精講精練
人教版教材選用了很多精品文章。我們主要采用精講精練的做法。
教師認(rèn)真?zhèn)湔n是關(guān)鍵：鉆研教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；注重一課一得；編寫(xiě)符合本班學(xué)生特色的教案；精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考問(wèn)題，利用投影儀出示。（要求明確，可供學(xué)生仔細(xì)揣摩，又節(jié)省時(shí)間。）其次，分析學(xué)生的接受狀況，每節(jié)課前，布置好預(yù)習(xí)工作。（預(yù)習(xí)作業(yè)大體有規(guī)律可循，長(zhǎng)期以往，也培養(yǎng)了自學(xué)能力。）
課堂以出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，自由散讀，個(gè)人思考，小組交流，全班交流，學(xué)生質(zhì)疑，師生答疑，閱讀訓(xùn)練為大致流程。課堂注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以討論為主，培養(yǎng)了學(xué)生的分析和表達(dá)能力。老師往往只作適當(dāng)引導(dǎo)和精當(dāng)講解。日積月累，學(xué)生的組織能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都將得到提高。而且，課堂氣氛活躍，人人參與，問(wèn)題大多會(huì)在課內(nèi)解決。課后的主要任務(wù)是自讀課本。
二、自讀課本 以讀促寫(xiě)
散文家韓愈說(shuō)過(guò)：“學(xué)以為耕，文以為獲?！遍喿x是寫(xiě)作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”。而模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。自讀課文的閱讀能增加學(xué)生的閱讀量，是閱讀訓(xùn)練的好材料，也是學(xué)生作文模仿和借鑒的好范文。
首先，我們緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將自讀課文中的語(yǔ)段，設(shè)計(jì)成閱讀題，作為課內(nèi)閱讀的延伸，引進(jìn)課堂。例如：第四冊(cè)自讀課本中的說(shuō)明文就是很好的訓(xùn)練材料。其次，每周根據(jù)單元教學(xué)目的，要求讀五篇自讀課文。每周安排一節(jié)自讀課，提出明確的閱讀要求，組織學(xué)生質(zhì)疑、交流；提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通地理解所讀文章。鼓勵(lì)同學(xué)們每周寫(xiě)讀后感，或仿寫(xiě)，讓所學(xué)知識(shí)真正成為寫(xiě)作的“源頭活水”。周愛(ài)云同學(xué)讀過(guò)《草原屋頂》后，寫(xiě)出了文字優(yōu)美，比喻精當(dāng)?shù)摹秹?mèng)境童年》。（刊于升華首期作文專集）學(xué)生的作文多人次獲獎(jiǎng)、發(fā)表，大量的閱讀，當(dāng)然功不可沒(méi)。
三、古詩(shī)文誦讀 背誦浸潤(rùn)
2001年秋季新制定的《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又推薦了120篇古詩(shī)文。我們就占用每節(jié)課的課前2分鐘，按學(xué)號(hào)輪流簡(jiǎn)介或誦讀一首古詩(shī)，每周布置背誦一首古詩(shī)，每一個(gè)假期布置誦讀任務(wù)，開(kāi)學(xué)后，搞一次名句填空比賽。我們?cè)７氯私贪娴谌齼?cè)書(shū)中所附的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——《詩(shī)海遨游
意興盎然》搞了一次活動(dòng)。先布置復(fù)習(xí)，接著，學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)題目，然后是熱烈的競(jìng)賽，是賽后以百倍熱情再投入。日積月累，同學(xué)們自然會(huì)逐漸感受到古文學(xué)的巨大魅力。況且，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，學(xué)生必將出口成章，妙筆生花。
四、推薦書(shū)目 趣味引路
[關(guān)鍵詞]：寫(xiě)作素材 興趣 寫(xiě)作水平 日記
提高學(xué)生作文水平不是一朝一夕的事情，是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，所以培養(yǎng)學(xué)生有一雙慧眼，積累寫(xiě)作素材，從廣泛的閱讀中積累，從生活的小事中積累，走作文教學(xué)內(nèi)容生活化之路，讓學(xué)生把作文視為生活的組成部分，做到有感而發(fā)，有詞匯可用，有內(nèi)容可寫(xiě)，提高作文的水平。
一、在閱讀中，積累語(yǔ)言，拓寬視野
眾所周知，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)是相互聯(lián)系、相互滲透的，閱讀教學(xué)中有指導(dǎo)作文的因素，作文教學(xué)中有指導(dǎo)閱讀的因素，二者共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的任務(wù)。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累。一方面，充分利用教材，體味課文中的語(yǔ)言及蘊(yùn)含的豐富情感，從課內(nèi)閱讀中積累。另一方面，開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)。我們從三個(gè)層面開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。
1.進(jìn)行“主題讀書(shū)活動(dòng)”活動(dòng)
“主題讀書(shū)活動(dòng)”活動(dòng)主要有三種形式：一是圍繞課本的主題推薦一組文章；二是教師有目的的推薦學(xué)生閱讀課文中作家的其他作品。由彼到己，產(chǎn)生情感共鳴，豐富情感體驗(yàn)或拓寬知識(shí)視野。三是圍繞一個(gè)主題讓學(xué)生閱讀。
2.推薦書(shū)目
此外，為提高讀書(shū)的質(zhì)量，讓孩子真正有些文化積淀，我校對(duì)1～6年級(jí)實(shí)行分層推薦圖書(shū)，有選讀書(shū)、有必讀書(shū)、寒暑假讀書(shū)書(shū)目，使每個(gè)孩子每學(xué)期都能踏踏實(shí)實(shí)地讀幾本書(shū)。
3.開(kāi)展學(xué)科大閱讀工作
結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，給學(xué)生推薦書(shū)目進(jìn)行閱讀，使孩子的閱讀面更廣闊。
二、在日記中，定格“小鏡頭”，樂(lè)于表達(dá)
生活是習(xí)作的源泉，寫(xiě)文章就是寫(xiě)生活。跳出課堂小圈子，到生活中尋找寫(xiě)作素材。正如葉圣陶所說(shuō)的，作文這件事，離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作成什么樣的文字。學(xué)習(xí)寫(xiě)作的功夫全在課外，豐富的知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、感受，才是寫(xiě)作最重要的根基。曹雪芹說(shuō)過(guò)：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。
為此，作為教師，平時(shí)就有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造接觸自然、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，并適時(shí)指導(dǎo)。因此，還應(yīng)重視讓學(xué)生感受生活的過(guò)程，讓他們參與生活、勞動(dòng)、游玩、采訪、家庭游戲等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腿，讓孩子們直接體驗(yàn)生活，捕捉新形象。然后，再將這些習(xí)作的素材在日記中保存，使生活鏡頭定格，這些素材都是學(xué)生作文的材料。
1.在形式上，體現(xiàn)一個(gè)“美”，讓學(xué)生喜歡自己的日記本
我們讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)自己的日記本，可根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)圖案，給自己的日記本起個(gè)好聽(tīng)的名字，再配上插圖。看著就賞心悅目。
每個(gè)人的設(shè)計(jì)都有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，培養(yǎng)愛(ài)寫(xiě)日記的興趣，就先從喜愛(ài)自己的本子開(kāi)始。
2.內(nèi)容上，落實(shí)一個(gè)“真”，寫(xiě)自己的生活與感受
日記就是我們的生活，就是自己情感的抒發(fā)、心聲的流露。它的內(nèi)容寬泛，可以寫(xiě)內(nèi)心的世界、可以寫(xiě)事、寫(xiě)物、寫(xiě)景、還可以抒情、可以寫(xiě)想象的、寫(xiě)夢(mèng)境，豐富多彩，什么都行，它是你生活的一部分。寫(xiě)出兒童純真的情感。從記日記中讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，思索生活，表達(dá)生活
三、在習(xí)作中，拓寬思維，學(xué)會(huì)表達(dá)
1.在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)激感，導(dǎo)之以法
作文教學(xué)，應(yīng)該有兩重意義。一是具體方法的教授，二是寫(xiě)作情感的誘導(dǎo)。這二者比較，如果單純著力于語(yǔ)言文字的斟酌與推敲，而放棄思維情感在寫(xiě)作教學(xué)中的誘導(dǎo)和訓(xùn)練，就不可能從根本上激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。如果單純注重情感的激發(fā)，忽視寫(xiě)法的指導(dǎo)，那么造成學(xué)生在寫(xiě)作技巧與章法上的不足。所以，我們認(rèn)識(shí)到，這二者并重，不能厚此薄彼。
2.在講評(píng)中指導(dǎo)，學(xué)會(huì)欣賞與修改
學(xué)生作文前，老師一般都先進(jìn)行指導(dǎo)，然后習(xí)作。但為了不束縛學(xué)生的思路，有時(shí)也可以先給個(gè)題目，然后再寫(xiě)，學(xué)生成文后，老師結(jié)合學(xué)生習(xí)作，在講評(píng)中進(jìn)行指導(dǎo)，再一次地拓寬習(xí)作思路，同時(shí)在賞析中學(xué)會(huì)如何去欣賞e人的文章，學(xué)會(huì)修改自己的文章。
作文講評(píng)的講評(píng)點(diǎn)落在哪里，要與作文的指導(dǎo)點(diǎn)重合，相互映照，讓學(xué)生有針對(duì)性地去評(píng)改。
3.注重激勵(lì)，感受成功，激發(fā)習(xí)作潛能
（1）批語(yǔ)激勵(lì)。以欣賞的眼光去看待、去品味學(xué)生充滿童真童趣的語(yǔ)言。目前，我校在作文批改上進(jìn)行了一些嘗試，不寫(xiě)總批，重點(diǎn)寫(xiě)眉批、肩批，通過(guò)眉批、肩批，讓學(xué)生具體地知道自己哪里寫(xiě)得好，哪里需要改進(jìn)。
（2）分?jǐn)?shù)激勵(lì)。我們知道，相對(duì)評(píng)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生也注意習(xí)作的分?jǐn)?shù)，特別是小孩子。因此，在作文評(píng)分時(shí)，我們除了“橫向比較”外，還注重了“縱向比較”。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，在和自己過(guò)去的比較中，如果有進(jìn)步，就可以給高分，讓孩子們看到自己的進(jìn)步，樹(shù)立起寫(xiě)好作文的信心；讓基礎(chǔ)好的學(xué)生，感到要被別人超過(guò)的壓力，促使他們?nèi)ヅμ岣吡?xí)作水平。我們也很重視學(xué)生作文的修改，倡導(dǎo)加分鼓勵(lì)。
于永正老師有一句話是這樣說(shuō)的“即使沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，教師可以制造優(yōu)點(diǎn)，那是老師一句話的事?！庇诶蠋熃o孩子的作文分?jǐn)?shù)是100，120，130，為什么不能給高分呢，高分代表的是一種認(rèn)可。
（3）發(fā)表激勵(lì)。作文寫(xiě)出來(lái)，不是只給老師看的。我們認(rèn)為，給學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)以最大的鼓勵(lì)就是發(fā)表，下面談?wù)勎倚Ｈ齻€(gè)層次的發(fā)表：
A.班級(jí)發(fā)表。其一，是班級(jí)出集子，個(gè)人整理出集子，（舉例）進(jìn)行交流展示。其二，開(kāi)辟班級(jí)的墻壁文化，舉例：低年級(jí)“寫(xiě)話小作坊”展示，（展示作品）；3～6個(gè)“文采展示臺(tái)”“我是小作家”等（作品展示）。
B.學(xué)校開(kāi)辟“佳作欣賞”專欄，定期出版，每學(xué)期出6～8期，作品來(lái)源是各班推薦，（展示圖文并茂的習(xí)作）。
將閱讀納入日常教學(xué)
作為校本課程建設(shè)的重要組成部分，學(xué)校將“全閱讀”納入常規(guī)教學(xué)體系。
首先，在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合教材的內(nèi)容和安排加入與“閱讀”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)可以在課堂教學(xué)的開(kāi)始，也可放在最后一個(gè)流程體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)科的不同，由學(xué)科組研究后，進(jìn)行統(tǒng)一的安排。如在《鷸蚌相爭(zhēng)》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，教師增加了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。
師：曾經(jīng)，燕國(guó)大夫蘇代給趙王講了一個(gè)故事后，趙王就打消了攻打燕國(guó)的念頭。這個(gè)故事就是《鷸蚌相爭(zhēng)》，它出自《戰(zhàn)國(guó)策》，是我國(guó)古代的一部歷史學(xué)名著。這部著作文辭優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，富于雄辯與運(yùn)籌的機(jī)智，描寫(xiě)人物繪聲繪色，常用寓言闡述道理。我們來(lái)欣賞一下原文。
教師出示：蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌?！卑鲆嘀^鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸?！眱烧卟豢舷嗌?，漁者得而并禽之。――節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策?燕策二》
曝（pù）：曬太陽(yáng)。箝（qián）：夾住。喙（huì）：鳥(niǎo)的嘴巴。禽：同“擒”，捉獲。
1.生讀這篇文言文。
2.在故事中，誰(shuí)就像鷸和蚌，誰(shuí)成了漁翁？
3. 這篇文言文共有幾句話？聯(lián)系課文看看，有什么發(fā)現(xiàn)？
4.師讀文言文的句子，生讀對(duì)應(yīng)的段落。
其次，教師每天都要布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀作業(yè)。如教師在《公倍數(shù)和公約數(shù)》的教學(xué)后，設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀作業(yè)：①課外閱讀《韓信點(diǎn)兵》的故事；②思考：韓信是怎樣算出這隊(duì)士兵最少有多少人的；③關(guān)注：生活中有哪些問(wèn)題可以用最小公倍數(shù)的知識(shí)來(lái)解決。
第三，學(xué)校將每周五定為閱讀日。各班學(xué)生在教師的陪伴下，每周五中午進(jìn)行1小時(shí)的課外閱讀。閱讀內(nèi)容根據(jù)周五中午值班教師任教學(xué)科來(lái)定，比如，語(yǔ)文老師帶班，就進(jìn)行文學(xué)作品的共讀；數(shù)學(xué)老師帶班，則共讀數(shù)學(xué)歷史故事、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)理形成的故事等。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)的差異，可以采用紙質(zhì)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、視頻閱讀等形式。如閱讀《西游記》，低段學(xué)生會(huì)和教師一起觀看動(dòng)畫(huà)片和繪本；中段則進(jìn)行紙質(zhì)簡(jiǎn)縮版的閱讀；高年級(jí)學(xué)生則和教師一起閱讀原著。
每學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)科組長(zhǎng)制訂一次師生共讀計(jì)劃，每周的閱讀內(nèi)容和形式也由各年級(jí)學(xué)科組統(tǒng)一。師生共讀既有教師的指導(dǎo)教案，還有教師預(yù)設(shè)的閱讀提問(wèn)以及學(xué)生的閱讀問(wèn)題單。
閱讀日，所有學(xué)科都不能布置書(shū)面家庭作業(yè)，但必須有一項(xiàng)紙質(zhì)閱讀作業(yè)，并且通過(guò)“家校通”告知家長(zhǎng)，以親子閱讀的形式完成。
第四，在大課間活動(dòng)中增加“兒童閱讀操”。教師把古詩(shī)詞的閱讀編排成兒童喜愛(ài)的“唱詩(shī)”活動(dòng)，加入體育、舞蹈的元素形成一套集誦讀記憶與體育鍛煉和藝術(shù)審美于一體的“閱讀操”，激發(fā)兒童的閱讀興趣、把“全閱讀”理念通過(guò)外顯的形式傳達(dá)出來(lái)。
以活動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的閱讀
要使小學(xué)生養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣，就必須讓他們體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)?；谶@樣的理解，我們把小學(xué)生喜歡的多項(xiàng)動(dòng)手、動(dòng)口的閱讀活動(dòng)納入校本節(jié)日――全閱讀節(jié)中。一般來(lái)說(shuō)，閱讀節(jié)為期一個(gè)月，每學(xué)期開(kāi)展一次，每次一個(gè)主題，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到閱讀的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如以成語(yǔ)為主題的閱讀節(jié)包括成語(yǔ)書(shū)寫(xiě)大比拼、成語(yǔ)故事PK、成語(yǔ)表演大舞臺(tái)、成語(yǔ)繪畫(huà)大展示、好書(shū)交換、與作家對(duì)話、讀書(shū)主題中隊(duì)會(huì)等活動(dòng)。
閱讀節(jié)提倡全員閱讀、全過(guò)程閱讀。除了以學(xué)生為主體來(lái)呈現(xiàn)活動(dòng)以外，我們還以教師為主體來(lái)呈現(xiàn)活動(dòng)――漢語(yǔ)文意象主題閱讀教學(xué)周。我?，F(xiàn)有校本教材《漢語(yǔ)文意象主題閱讀》13冊(cè)，分別是《梅》、《蘭》、《竹》、《菊》、《蓮》、《松》、《柳》、《月》、《舟》、《馬》、《蝶》、《江南》、《塞北》。這些教材分低、中、高段進(jìn)行編寫(xiě)，每學(xué)期的主題閱讀教學(xué)月中，全校所有的語(yǔ)文教師都會(huì)選擇一個(gè)主題進(jìn)行課堂教學(xué)，并有一天的集中展示。在集中展示日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表進(jìn)行觀摩，課畢，把相關(guān)主題的課外閱讀任務(wù)布置給學(xué)生和家長(zhǎng)，以保障學(xué)生后續(xù)的自主閱讀。
考級(jí)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生保持閱讀興趣
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是一項(xiàng)“軟性”作業(yè)，如何保持孩子的閱讀興趣成為學(xué)校評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。為此，我們制訂閱讀考級(jí)評(píng)價(jià)方案考查學(xué)生的閱讀水平和能力。
考級(jí)內(nèi)容分必讀書(shū)目和推薦書(shū)目?jī)刹糠郑刈x書(shū)目來(lái)自學(xué)校編寫(xiě)的《閱讀手冊(cè)》，推薦書(shū)目是校本教材中的部分推薦書(shū)目?？技?jí)范圍包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的小學(xué)生必背古詩(shī)75首及建議閱讀書(shū)目。②《星級(jí)閱讀手冊(cè)》中的必讀書(shū)目。③校本教材《全閱讀》的內(nèi)容。
考級(jí)形式分書(shū)面考查和口頭考查，一二年級(jí)面試，面試內(nèi)容為必背古詩(shī)的背誦和必讀書(shū)目的相關(guān)內(nèi)容問(wèn)答。面試由各年級(jí)組組長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)，在一周內(nèi)完成年級(jí)內(nèi)5個(gè)班全部學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)委組由年級(jí)內(nèi)所有語(yǔ)文教師組成，在這一周，該年級(jí)的課表會(huì)做相應(yīng)調(diào)整，年級(jí)內(nèi)部調(diào)整后報(bào)備教學(xué)處即可。學(xué)生面試時(shí)，以抽簽的形式確定自己匯報(bào)的內(nèi)容，抽兩首古詩(shī)和一本童話。命題內(nèi)容分兩個(gè)部分，一是詩(shī)歌的背誦，二是童話章節(jié)的復(fù)述或回答教師提出的與童話內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。三到六年級(jí)筆試，筆試內(nèi)容包括讀書(shū)摘抄20段和完成試卷，試卷內(nèi)容分文學(xué)常識(shí)和閱讀理解，難度不大，因?yàn)榭技?jí)本身不是目的，促進(jìn)兒童閱讀，保護(hù)閱讀興趣才是根本。合格者發(fā)給相應(yīng)級(jí)別的考級(jí)卡，力爭(zhēng)100%的通過(guò)率。
閱讀等級(jí)評(píng)價(jià)分10個(gè)等級(jí)，6年內(nèi)的十級(jí)考評(píng)從量上保證了課標(biāo)提出的140萬(wàn)字的閱讀量，而操作的過(guò)程則比較簡(jiǎn)單，注重學(xué)生閱讀的過(guò)程，確保所有的學(xué)生都能在循環(huán)評(píng)價(jià)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)和提升。對(duì)一些閱讀速度慢的學(xué)生，我們會(huì)通過(guò)改變考試頻率的方法，讓他通過(guò)保底數(shù)量的閱讀，獲得十級(jí)的證書(shū)，使其保持閱讀的興趣、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
實(shí)際上，教師和家長(zhǎng)是非常寶貴的閱讀資源，今后，我們將深入開(kāi)展師生共讀、親子共讀等系列活動(dòng)。此外，我們將通過(guò)學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與公共圖書(shū)館的共建，進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀資源，形成學(xué)校、社區(qū)、館群等共同為兒童閱讀提供保障的立體化網(wǎng)絡(luò)。
鑒于此，筆者進(jìn)行了一次有關(guān)“高中生自主閱讀情況”的問(wèn)卷調(diào)查：
按學(xué)生己閱讀書(shū)目所占比例對(duì)高中生課外閱讀推薦書(shū)目閱讀現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：《論語(yǔ)》33％；《三國(guó)演義》67％；《紅樓夢(mèng)》63％；《吶喊》60％；《女神》13％；《子夜》13％；《家》23％；《雷雨》57％；《圍城》33％；《談美書(shū)簡(jiǎn)》0％；《哈姆萊特》50％；《堂?吉訶德》6％；《歌德談話錄》0％；《巴黎圣母院》37％；《歐也尼?葛朗臺(tái)》73％；《匹克威克外傳》6％；《復(fù)活》6％；《普希金詩(shī)選》3％；《老人與?！?0％；《泰戈?duì)栐?shī)選》0％。其中，以《三國(guó)演義》《歐也妮?葛朗臺(tái)》《老人與海》閱讀人數(shù)最多，而《談美書(shū)簡(jiǎn)》《歌德談話錄》《泰戈?duì)栐?shī)選》無(wú)人問(wèn)津。
從當(dāng)前高中生課外閱讀現(xiàn)狀看，形勢(shì)不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：課外閱讀時(shí)間少、興趣不濃、讀物較少、閱讀面狹窄、資源環(huán)境貧乏、獨(dú)立思考能力不強(qiáng)等。
針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者建議采取以下措施，系統(tǒng)組織學(xué)生課外閱讀
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生課外閱讀觀念。有的學(xué)生存在“課外閱讀”＝“消遣閱讀”的錯(cuò)誤思想。一方面是學(xué)習(xí)生活壓力所致，另一方面是課外閱讀面太窄的原因。課外閱讀，可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好自學(xué)和閱讀能力。
2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。濃厚的閱讀興趣，源自合適的閱讀內(nèi)容和方式方法。在閱讀內(nèi)容上，教師要做有心人，及時(shí)向?qū)W生推薦合適的讀物。選擇的閱讀材料，應(yīng)著眼于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和視野拓寬，面要廣，文要精，盡可能把符合學(xué)生實(shí)際情況的讀物推薦給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主性課外閱讀的良好習(xí)慣。
3.教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。教師可以有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。有一小部分學(xué)生對(duì)閱讀方法了解甚少，只是在課堂上機(jī)械完成任務(wù)。教師可以幫助學(xué)生制定長(zhǎng)期和短期閱讀計(jì)劃；還可以指導(dǎo)學(xué)生圈、點(diǎn)、色、畫(huà)，眉批旁注等，加深印象。
4.定期開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，形成濃厚的讀書(shū)氛圍?？傊?，要讓每一個(gè)學(xué)生都成為讀書(shū)活動(dòng)的主角，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，從而提高課外閱讀能力。
5.閱讀與寫(xiě)作相輔相成。以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀。大量課外閱讀是學(xué)生寫(xiě)作材料的倉(cāng)庫(kù)。教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，將平時(shí)閱讀的材料和感想大膽寫(xiě)出來(lái)，引用經(jīng)典段落到作文中，幫助學(xué)生在薄弱環(huán)節(jié)中找回自信心，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
和許多針砭時(shí)弊的教育評(píng)論家不同的是，葉開(kāi)溫和地走入教育的涼夜。不僅僅是破壞和批判，還有建設(shè)。既然許多教材文以載道味同嚼蠟，假話套話空話連篇，那么，不妨重建。他有他綜合性的優(yōu)勢(shì)。一，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士的閱讀視野，選擇范圍更廣。二，中國(guó)殿堂級(jí)文學(xué)雜志《收獲》編輯部主任的身份，和莫言等一流漢語(yǔ)作家打交道，閱人無(wú)數(shù)，以一流的編審眼光取材，收入課本多是精品。三，他自己是優(yōu)秀的寫(xiě)作者，漢語(yǔ)寫(xiě)作的肌膚之親和切膚之痛，他自有甘苦。四，他有赤子之心，推動(dòng)母語(yǔ)教育回歸自然。他以一己之力編《這才是中國(guó)最好的語(yǔ)文書(shū)》6冊(cè)。其實(shí)所謂對(duì)抗，不如說(shuō)是補(bǔ)充，雖說(shuō)選文難免掛一漏萬(wàn)，但終究是把一流的h語(yǔ)作品引入課堂。
眾所周知，語(yǔ)文的核心是閱讀和寫(xiě)作?？蓡?wèn)題是，許多課堂上講作文的老師，講了頭頭是道天花亂墜，可落筆為文舉步維艱，所以，一時(shí)下水作文成了語(yǔ)文教師的軟肋。葉開(kāi)寫(xiě)文章出手不凡，小說(shuō)散文評(píng)論，樣樣拿手。所以，他的語(yǔ)文理念里，寫(xiě)是硬道理，不寫(xiě)不成話。而他介入的文本，往往是《哈利波特》一類天馬行空的科幻作品，打開(kāi)科幻之窗，插上想象的翅膀，以純正的母語(yǔ)講故事，這既符合當(dāng)下時(shí)代潮流，又迎合了中小學(xué)生的趣味。
放眼當(dāng)下許多作文輔導(dǎo)培訓(xùn)，更多是應(yīng)試抱佛腳的投機(jī)，是敲門磚，是工具。而忘記了寫(xiě)作本身應(yīng)該有的快樂(lè)和釋放，他從不避談他曾是金庸的粉絲，風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)，如今學(xué)生愛(ài)看玄幻科幻，他門生眾多，許多一流的科幻故事在他課堂上紛至沓來(lái)，或許，他是未來(lái)科幻小說(shuō)作者教父也為未可知。
葉開(kāi)是語(yǔ)文的闖入者，一個(gè)旁觀者。旁觀者清，看問(wèn)題切中時(shí)弊。而作為闖入者，沒(méi)有束縛和條條框框的限制，說(shuō)的痛快。
比如，他提倡語(yǔ)文老師自己親力親為寫(xiě)作，“我一直主張語(yǔ)文老師自己親自寫(xiě)文章，無(wú)論好壞，只要在寫(xiě)，就能慢慢鍛煉出一些語(yǔ)感來(lái)，再讀課文，會(huì)更有所得?！保ā缎W(xué)語(yǔ)文怎樣開(kāi)始閱讀》）這段話于我心有戚戚焉，有句教育箴言說(shuō)，你要學(xué)生成為哪種人，你自己就要先成為這種人?？墒钦Z(yǔ)文老師不寫(xiě)文章已經(jīng)司空見(jiàn)慣。更吊詭的是，考量當(dāng)今語(yǔ)文老師水平高下的參考標(biāo)準(zhǔn)往往和讀書(shū)多寡寫(xiě)作水平高低無(wú)關(guān)，不讀書(shū)、落筆為文面目可憎、寫(xiě)字令人生厭，依舊可以趾高氣昂做語(yǔ)文老師，數(shù)學(xué)老師解題獨(dú)辟蹊徑會(huì)得人稱贊，英語(yǔ)老師嘰里呱啦說(shuō)一通英語(yǔ)至少讓人覺(jué)得很溜，可是，語(yǔ)文老師味同嚼蠟、下筆寒磣卻無(wú)人指責(zé)，這實(shí)在是中國(guó)語(yǔ)文教育的一大奇觀。
這也是為什么許多語(yǔ)文老師，動(dòng)輒提倡作文“好詞好句”的緣由了，因?yàn)椴蝗ド眢w力行，沒(méi)有文字的甘苦，自然人云亦云。而所謂的一些專家們，又忙著核心期刊論文的發(fā)表，他們的寫(xiě)作和閑情無(wú)關(guān)，和生命的體悟無(wú)關(guān)。當(dāng)語(yǔ)文教師的群體呈現(xiàn)這種癥候時(shí)，自然令學(xué)生望而生畏，甚至是嘔吐。葉開(kāi)老師在《語(yǔ)文不是一門科學(xué)》里這樣說(shuō)道，“一些語(yǔ)文老師抱怨說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生難教，無(wú)論你怎么努力教他們都不愛(ài)學(xué)。其實(shí)，學(xué)生不愛(ài)學(xué)，這不是學(xué)生的問(wèn)題，而是教師自身的問(wèn)題。同時(shí)，也是教材的問(wèn)題，是教法的問(wèn)題，是考試的問(wèn)題。這些問(wèn)題綜合起來(lái)，幾乎是語(yǔ)文的全部問(wèn)題。”
葉開(kāi)老師打了一個(gè)比方，好比有人點(diǎn)一條松鼠鱖魚(yú)，老板端上來(lái)一盤(pán)魚(yú)骨頭上桌，還要顧客臉帶微笑，心情愉快的吃掉，最后還要違心的歌頌。他們體內(nèi)自然會(huì)本能地產(chǎn)生“惡心”感。
提到語(yǔ)文的癥結(jié)，葉開(kāi)老師的批評(píng)振聾發(fā)聵。指出五點(diǎn)問(wèn)題，針針見(jiàn)血。一，教育思想完全意識(shí)形態(tài)化，承載過(guò)多道德教化功能。二，教材編寫(xiě)被利益集團(tuán)掌控，粗制濫造，牟取暴利。三，語(yǔ)文課文選材目光狹窄，名家名作飽受修改、刪節(jié)的蹂躪。四，語(yǔ)文教法落后。五，語(yǔ)文教材本位主義。
雖說(shuō)有了推薦書(shū)目，卻大多眉毛胡子一把抓，也沒(méi)有不同年齡差異分級(jí)，只是被出版社用作出版賺錢的借口而已。
這種打開(kāi)天窗說(shuō)亮話的姿態(tài)，久違了。
而我們語(yǔ)文教師習(xí)以為常的單元?jiǎng)澐?，葉開(kāi)一語(yǔ)點(diǎn)破不足，“每單元三四篇課文，選文服從主題先行，搜羅各種低級(jí)文章材料來(lái)填充，很多課文都是垃圾作品。原該鮮活生動(dòng)的課本，于是變成了意識(shí)形態(tài)的工作手冊(cè)。”（《人的教育》）。小學(xué)課本或許是重災(zāi)區(qū)，就我教高中的感受，許多單元里多有雞肋之作，算不得精品，僅僅因?yàn)槲囊暂d道，符合了單元的主題，而選入教材。一本教材，名家名篇屈指可數(shù)。即使有推薦書(shū)目，往往也夾雜了太多的意識(shí)形態(tài)，
如郭沫若的《女神》，文學(xué)藝術(shù)水準(zhǔn)而言，算不得一流，只能翻一翻，了解新詩(shī)呼之欲出的時(shí)代怎樣的焦灼興奮熾熱，有一種文獻(xiàn)的意義罷了，可以此來(lái)循循善誘，讓學(xué)生愛(ài)上里的白話詩(shī)，恐怕南轅北轍。但是這些推薦書(shū)目因和考試息息相關(guān)，仿佛有了皇親國(guó)戚的身份，懸在頭頂，由不得你任性。但葉開(kāi)畢竟說(shuō)了出來(lái)，鐵屋子里一聲吶喊，你就不能說(shuō)沒(méi)有打破的可能。
葉開(kāi)老師身為雜志編審，寫(xiě)作自有甘苦，他講語(yǔ)文，滲透骨髓的是對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)和虔誠(chéng)。而太多的語(yǔ)文專家，談得頭頭是道，很多時(shí)候，語(yǔ)文依舊只是一種工具，一種學(xué)科，乃至神秘的科學(xué)。想想吧，美麗的傳說(shuō)里，倉(cāng)頡造字，天雨粟，鬼夜哭，每個(gè)方塊字的誕生都有神圣的來(lái)龍去脈，漢語(yǔ)自有其語(yǔ)境。葉開(kāi)老師在《母語(yǔ)教育的失敗不能怪罪于外語(yǔ)》一文中這樣寫(xiě)道：
“漢語(yǔ)作為一種獨(dú)特的象形文字、漢語(yǔ)作為一種獨(dú)特的修辭性語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)幾千年的積累，使得中文在世界上具有獨(dú)特的魅力，而在漢語(yǔ)、漢文化的學(xué)習(xí)上，也需要進(jìn)入中文的具體語(yǔ)境，以中文方式思考。
當(dāng)前的中小學(xué)語(yǔ)文教育，過(guò)分注重字詞、句讀，缺乏有效的經(jīng)典誦讀，輕視修辭訓(xùn)練，無(wú)法形成基本的文學(xué)、文化的經(jīng)典美學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
母語(yǔ)學(xué)習(xí)因?yàn)樘厥獾恼Z(yǔ)言環(huán)境關(guān)系，學(xué)生無(wú)需過(guò)多地重視語(yǔ)法等語(yǔ)言問(wèn)題，他們從開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話，就已經(jīng)運(yùn)用漢語(yǔ)了。對(duì)于中文母語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要做的，是強(qiáng)化這種母語(yǔ)環(huán)境下的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，傳承悠久的歷史文化?！?/p>
這段話說(shuō)的暢快淋漓。當(dāng)下一股腦提倡閱讀的潮流里，不要忘記我們的母語(yǔ)自有其語(yǔ)境。段落大意中心思想在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依然通行無(wú)阻，依靠死板的標(biāo)準(zhǔn)答案以應(yīng)付無(wú)窮無(wú)盡的題目，即便成績(jī)一時(shí)亮眼，終究是治標(biāo)不治本。甚至，我們很多時(shí)候是用教外語(yǔ)的方法來(lái)教母語(yǔ)。一些校長(zhǎng)自作聰明，連早讀課還要留有十分鐘做習(xí)題，美其名曰充實(shí)。
葉開(kāi)是大語(yǔ)文的踐行者?！罢Z(yǔ)文”包含兩種概念：一小語(yǔ)文，二大語(yǔ)文。小語(yǔ)文指語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課、語(yǔ)文考試構(gòu)成的三位一體，以逐級(jí)的系統(tǒng)化考試，來(lái)測(cè)定學(xué)生的語(yǔ)文水平。而大語(yǔ)文，超越學(xué)校與課堂，根植于母語(yǔ)文化，通過(guò)閱讀、思考、寫(xiě)作，培養(yǎng)孩子具有良好的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，葉開(kāi)老師的大語(yǔ)文觀，適逢其時(shí)。之前老師若還可憑借壟斷知識(shí)的特權(quán)，以布道者自居，那現(xiàn)如今萬(wàn)物互聯(lián)，優(yōu)勢(shì)也蕩然無(wú)存。他建議：
“教師們要轉(zhuǎn)換心態(tài)，從知識(shí)布道士角色轉(zhuǎn)換為知識(shí)互聯(lián)好友角色。即教師和學(xué)生加為好友，不是特指微信好友，而是情感、生活、知識(shí)的分享好友。因?yàn)槟壳靶螒B(tài)下，學(xué)校結(jié)構(gòu)和教室結(jié)構(gòu)，都讓教師和學(xué)生保有很長(zhǎng)的親密接觸時(shí)間，這個(gè)時(shí)間不能再是教師“灌輸”，學(xué)生“抄寫(xiě)”，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換為知識(shí)互聯(lián)，知識(shí)交流，可能還要反復(fù)地探討。這才是知識(shí)爆炸新時(shí)代的教育新形態(tài)。教師可以自己更為豐富的人生經(jīng)驗(yàn)來(lái)更有效地運(yùn)用知識(shí)，這恰恰是小孩子還暫時(shí)不能超越的核心能力。
葉開(kāi)老師常和科幻作品打交道，科幻世界并非空穴來(lái)風(fēng)，想象往往有理有據(jù)，跳躍性的前瞻言之成理。宇宙逍遙恣意的世界里，想象力無(wú)邊無(wú)際，他的大Z文更有一種前瞻性。有時(shí)，我甚至覺(jué)得，他是在宇宙的空間里，審視人類文明的傳承和發(fā)展，生生流轉(zhuǎn)的漢語(yǔ)如今遭受的不公和誤導(dǎo)，是他不能容忍的。
葉開(kāi)是一個(gè)好父親，以生活之慢，來(lái)抵御語(yǔ)文的喧囂浮躁；他是一個(gè)悲天憫人的知識(shí)分子，以一己之力對(duì)抗語(yǔ)文，仰望星空，背影蒼涼；他是一個(gè)無(wú)可救藥的樂(lè)天派，即使批評(píng)不絕于耳，異議紛紛，依舊竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？
當(dāng)教改年年提，依舊盲人摸象各執(zhí)己見(jiàn)的時(shí)候，葉開(kāi)闖進(jìn)來(lái)，他的大視野令人耳目一新，他的觀點(diǎn)振聾發(fā)聵，他的執(zhí)著令人動(dòng)容。
葉開(kāi)是上海的一棵葦草，上海是地球的一座城，地球是天上的一顆星。有時(shí)候，真覺(jué)得他像宇宙騎士一樣，來(lái)回奔波，圖的不過(guò)是讓漢語(yǔ)免于一劫――
多年來(lái)，教育界一直不遺余力地大力提倡讓學(xué)生多讀書(shū)，并且在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字”的硬性要求，同時(shí)在附錄一《關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議》中列舉古今中外無(wú)數(shù)經(jīng)典名著，要求學(xué)生閱讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這些方向性要求向我們傳遞了一個(gè)信息――課外閱讀非常重要。新加坡的《中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)課外閱讀，學(xué)生可以接觸到不同類型、不同內(nèi)容的讀物。一方面可以增廣學(xué)生的見(jiàn)聞，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、理解力和獨(dú)立思考的能力。閱讀課外書(shū)不但能加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，還能影響他們的人生觀和對(duì)事物的看法?！盵1]可見(jiàn)課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)占據(jù)相當(dāng)重要的地位。
二、培養(yǎng)課外閱讀興趣的教學(xué)策略
在我們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的課外自主閱讀興趣進(jìn)行策略研究前，先要弄明白一個(gè)問(wèn)題，那就是促使學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)是什么。所謂閱讀動(dòng)機(jī)就是“推動(dòng)人們進(jìn)行閱讀活動(dòng)的內(nèi)部原因，可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩大類。所謂外部動(dòng)機(jī)就是指動(dòng)力存在于行為之外，是和它引起的行為相分離的，其主要特征是關(guān)注外在的獎(jiǎng)勵(lì)、外在的認(rèn)同和外在的指導(dǎo)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)指動(dòng)力是行為內(nèi)部固有的，主要是關(guān)注活動(dòng)本身的興趣，不可能在理論或?qū)嵺`上把它們和行為分開(kāi)”[2]。只有明確學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，才能對(duì)癥下藥。
筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)具體策略可激發(fā)學(xué)生的課外自主閱讀興趣：
1.有的放矢地推薦優(yōu)秀作品。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)推薦書(shū)目。根據(jù)學(xué)生喜歡情節(jié)性、故事性強(qiáng)的書(shū)籍這樣的心理特點(diǎn)，向?qū)W生推薦具有這些特點(diǎn)的優(yōu)秀刊物與書(shū)籍。雜志如《奧秘》、《科幻世界》就以其豐富的知識(shí)性與新奇的內(nèi)容吸引了許多中學(xué)生。我們的目的是讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，還要有目的地向?qū)W生推薦文學(xué)名著與經(jīng)典，既然學(xué)生都喜愛(ài)讀小說(shuō)，那么就選取一些故事情節(jié)豐富、吸引人的小說(shuō)推薦給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生喜歡有意蘊(yùn)、富含哲理的散文的特點(diǎn)，可向?qū)W生推薦《讀者》、《意林》這樣文學(xué)性比較強(qiáng)的刊物。
2.通過(guò)指導(dǎo)作文激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。由于升學(xué)壓力大，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課外閱讀仍抱有一定的功利心態(tài)，他們希望通過(guò)課外閱讀提高自己的寫(xiě)作能力。教師可以充分運(yùn)用學(xué)生的這個(gè)心態(tài)因勢(shì)利導(dǎo)。某些學(xué)生作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，這時(shí)可以指出他之所以無(wú)話可說(shuō)在于肚中無(wú)物，書(shū)讀得少自然下筆時(shí)沒(méi)有素材。作文寫(xiě)得好的學(xué)生往往是書(shū)讀得多的學(xué)生，老師在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)可以有意識(shí)地讓其他學(xué)生知道這一點(diǎn)。我們不可低估同齡人的榜樣激勵(lì)作用。
3.用優(yōu)美的詩(shī)句或文字激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。審美是人的天性，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易為一些優(yōu)美的句子或片段而激動(dòng)，我們可從問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生常常會(huì)“重新閱讀自己感興趣的段落”看出，美好的事物總是吸引人的，教師當(dāng)在課堂上經(jīng)常為學(xué)生提供欣賞美及靠近美的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣。
4.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。讓學(xué)生明白自主閱讀是一種有個(gè)性的生命體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的個(gè)體成就感和使命感，從而激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。部分學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀時(shí)幾乎不曾運(yùn)用任何學(xué)習(xí)方法，只是單純“讀書(shū)”，這樣學(xué)生的收獲是甚微的。學(xué)生讀了書(shū)而收獲不大就會(huì)打擊他們的閱讀熱情，老師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。施向軍在《利用閱讀課培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力》中舉出五個(gè)比較有效的方法：即通過(guò)讓學(xué)生“自擬閱讀目標(biāo)、自訂閱讀計(jì)劃、自選閱讀方法、自評(píng)閱讀結(jié)果、自補(bǔ)閱讀內(nèi)容”培養(yǎng)能力，最終培養(yǎng)起學(xué)生“善聽(tīng)、喜讀、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)寫(xiě)”的語(yǔ)文閱讀興趣[3]。語(yǔ)文教育工作者還有一個(gè)重大使命就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于他們而言是一件崇高的事情，通過(guò)閱讀，他們與作者進(jìn)行著無(wú)法復(fù)制、不可替代的個(gè)人對(duì)話。讓學(xué)生走出“我們本位”的偽閱讀，消除學(xué)生對(duì)于陌生文字的畏懼感與自身閱讀水平的不確定感，讓學(xué)生明白閱讀是一件個(gè)人的事情，與文本對(duì)話純粹是自己與作者的對(duì)話過(guò)程，應(yīng)該是洋溢著個(gè)性生命、激情體驗(yàn)的美好過(guò)程。
三、培養(yǎng)課外閱讀興趣的意義
一、活動(dòng)目的：
書(shū)籍是人類的精神財(cái)富，是采掘不盡的富礦，是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的結(jié)晶，是走向未來(lái)的基石；讀書(shū)是人們重要的學(xué)習(xí)方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類進(jìn)步的階梯。學(xué)生階段是人生讀書(shū)的黃金時(shí)光，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)是教師和家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)。
學(xué)生平時(shí)忙于功課，讀書(shū)時(shí)間短。寒假已到，我們一定要組織好學(xué)生利用假期開(kāi)展“快樂(lè)在寒假”讀書(shū)活動(dòng)。
二、活動(dòng)主題
讀書(shū)，為精神打底，為人生奠基。
三、活動(dòng)口號(hào)
與好書(shū)交朋友。
讓書(shū)香伴我們成長(zhǎng)。
最是書(shū)香能致遠(yuǎn)。
親近母語(yǔ)，閱讀為先。
與經(jīng)典為友，為人生奠基。
與博覽同行，開(kāi)拓廣闊視野。
四、活動(dòng)要求
1、開(kāi)展中華經(jīng)典誦背活動(dòng)。每?jī)商毂痴b一首詩(shī)詞。
2、在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，利用自己的壓歲錢，購(gòu)買一些自己喜歡的、有益的好書(shū)。每位同學(xué)至少要有兩本（共讀和選讀各一本）以上，去年買過(guò)的除外。
五、閱讀推薦書(shū)目：
1、《愛(ài)的教育》《城南舊事》《海底兩萬(wàn)里》《假如給我三天光明》《上下五千年》《愛(ài)的教育》《中華美德故事》鄭淵潔、楊紅櫻、沈石溪的系列作品冰心、曹文軒、老舍、等一些現(xiàn)代著名作家的作品。
2、然后我們重點(diǎn)強(qiáng)化了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)＂的方法：
（1）圈點(diǎn)勾畫(huà)。即用相關(guān)的符號(hào)在書(shū)上記錄下自己閱讀時(shí)的見(jiàn)解、感受。或愛(ài)、或憎、或疑、或思。
（2）做批注。即在文章旁邊寫(xiě)出自己的見(jiàn)解和感受。可以品評(píng)遣詞造句的精妙，寫(xiě)出自己的理解、體會(huì)和感想，可以談一談對(duì)同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解或由此引發(fā)的聯(lián)想。
（3）寫(xiě)讀書(shū)筆記?？勺稣?、寫(xiě)體會(huì)
3、運(yùn)用語(yǔ)言積累，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造
班主任很苦很累，這個(gè)年代，能躲的人盡量去躲，除了時(shí)間上更為輕松自由外，精神上也放松。但是剛送走了一批孩子的我，剛剛失落的心又一次充滿活力，又有55個(gè)需要我疼我愛(ài)的孩子們?cè)诘戎?，我重新獲得了愛(ài)的力量。孰不知，有牽掛也是幸福的。在你付出辛勞的同時(shí)，也獲得了生命價(jià)值的彰顯。
本來(lái)，我在接這個(gè)班之前是要給所有家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)的，中途接班不同從頭帶起，孩子們最初也會(huì)有抵觸情緒，那么，征求家長(zhǎng)的支持是班級(jí)穩(wěn)定進(jìn)步的關(guān)鍵。但由于時(shí)間關(guān)系，去學(xué)農(nóng)后又上課，暫時(shí)不能與各位見(jiàn)面。但是，對(duì)于個(gè)別同學(xué)的家長(zhǎng)，最近還是會(huì)請(qǐng)您到學(xué)校的。
新學(xué)期，班級(jí)要制定一系列的規(guī)定，我把它命名為約/束。
約——我們同學(xué)自己的約定。這項(xiàng)工作在學(xué)農(nóng)后開(kāi)展，由五名同學(xué)（秦昕、韓麗?ài)印O陳博文、曹禹杰、何心怡）將所知曉的原來(lái)班級(jí)的規(guī)定交給團(tuán)支書(shū)閆敏整理，再經(jīng)過(guò)團(tuán)支部和班委會(huì)部分成員討論，制定班級(jí)公約。開(kāi)學(xué)之后第二天，將公布在班級(jí)后墻上。同時(shí)，我也會(huì)在博客中公布的。
束——約定是大家要自覺(jué)遵守的，也是束縛我們行為的底線。對(duì)不能遵守班級(jí)規(guī)定的同學(xué)，要進(jìn)行一定的懲罰措施。如為班級(jí)圖書(shū)角貢獻(xiàn)圖書(shū)、捐一盆小花或者洗手液等，根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的處理。
除了班級(jí)公約外，學(xué)校制定的規(guī)則以及《中學(xué)生日常行為規(guī)范》也是我們參照的標(biāo)準(zhǔn)。再次，特別向各位家長(zhǎng)提出的是，學(xué)校規(guī)定不允許學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校，如果在學(xué)校期間您的孩子使用手機(jī)，我會(huì)沒(méi)收，直到本學(xué)期末再歸還，請(qǐng)您到時(shí)不要因?yàn)楦鞣N理由打電話為孩子開(kāi)脫。希望我們一起嚴(yán)格執(zhí)行已經(jīng)制定好的規(guī)則。
高中時(shí)候是一個(gè)人世界觀人生觀形成的關(guān)鍵期，也是對(duì)人際關(guān)系最敏感的時(shí)期，他們渴望被別人關(guān)注，渴望擁有朋友。只有在高中階段做學(xué)生干部才是最單純毫無(wú)功利心的工作，追求的只是榮譽(yù)。經(jīng)過(guò)學(xué)生干部的鍛煉后，孩子會(huì)為他人著想，學(xué)會(huì)管理班級(jí)工作的同時(shí)，會(huì)更好地管理統(tǒng)籌好自己的各方面事情。所以，希望家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子為班級(jí)服務(wù)。一個(gè)只懂得“自掃門前雪”的人，在社會(huì)上也會(huì)被淡出。所以，如果哪個(gè)孩子想為班級(jí)服務(wù)又不好意思講的話，家長(zhǎng)一定和我溝通。
新學(xué)期團(tuán)支部和班委會(huì)成員暫時(shí)不會(huì)有太大變動(dòng)，還有待觀察。但對(duì)于(文章轉(zhuǎn)貼自實(shí)用工作文檔欄目) 小干部要進(jìn)行培訓(xùn)，明確各自的工作。需要增加小六門的課代表各一名。因?yàn)樾×T在明年三月考試，各科作業(yè)量會(huì)逐漸加大，需要兩名同學(xué)協(xié)調(diào)老師做好復(fù)習(xí)備考工作。這項(xiàng)工作以自薦和他薦為主，將在開(kāi)學(xué)一周定下來(lái)。
希望通過(guò)我們的工作使得孩子們懂得感恩，熱愛(ài)集體，愿意在這里學(xué)習(xí)和生活，愿意為班級(jí)做事，擁有歸屬感。
除此之外，班級(jí)還將建立圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生在課間多讀書(shū)，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備。這個(gè)小角落您在開(kāi)會(huì)的時(shí)候會(huì)看到。希望經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生們能夠養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。目前我在語(yǔ)文課上會(huì)推薦書(shū)給他們，鼓勵(lì)他們讀名家的名作品。但是，如果孩子對(duì)閱讀不感興趣，不要強(qiáng)制他們讀名著。讀讀《讀者》、《讀庫(kù)》、《青年文摘》、《意林》等雜志，像《明朝那些事》、《盜墓筆記》，最小說(shuō)和武俠小說(shuō)，如果孩子渴望讀，就不要限制他。慢慢引導(dǎo)他們讀其他的書(shū)，但第一步必須是想讀。如果您有好的文章，可以推薦給孩子，推薦給我，一起分享閱讀的樂(lè)趣。
興趣是最好的老師，學(xué)生只有有了閱讀的興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。
（1）巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。如我在講《魯濱遜漂流記》的前半部分時(shí)，先是聲情并茂地講述魯濱遜首次航海時(shí)所遭遇的危險(xiǎn)，但這些危險(xiǎn)絲毫也動(dòng)搖不了他繼續(xù)航海的夢(mèng)想。后幾次航海雖然一波三折，可是沒(méi)有危及他的生命。他最后一次出海是在1659年，這次航海他被不幸地拋棄于荒島。在島上，成群的野人、匱乏的食物隨時(shí)都能要了他的命……學(xué)生們聚精會(huì)神地聽(tīng)著。此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“魯濱遜以后如何，你們想知道嗎？《魯濱遜漂流記》將會(huì)滿足你們的愿望！”大家蠢蠢欲動(dòng)，爭(zhēng)相索書(shū)。書(shū)中的故事是課堂的添味劑，也是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的催化劑，讓讀者在成功的喜悅中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣；讓聽(tīng)者在享受故事的情節(jié)中，好像身臨其境，進(jìn)入了奇妙驚險(xiǎn)的現(xiàn)場(chǎng)，感受到課外閱x的誘惑，從而使學(xué)生們?cè)谡n外越發(fā)喜愛(ài)閱讀。
（2）談讀書(shū)感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己閱讀后的收獲和體會(huì)，激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》后，主人公堅(jiān)強(qiáng)的意志和崇高的精神，讓我深深地為文學(xué)名著的色彩所震驚。我覺(jué)得主人公的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志，能鼓舞千萬(wàn)讀者為了人類的進(jìn)步事業(yè)而奮斗。這本著作不僅贏得了千百萬(wàn)讀者的喜愛(ài)，而且在我國(guó)讀者中產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。不過(guò)，我覺(jué)得讀書(shū)多的人最大的好處是――作文寫(xiě)得好！人人都想把作文寫(xiě)好，但是，如果不多看點(diǎn)書(shū)又怎么能寫(xiě)好作文！一個(gè)人只有看很多的書(shū)，其作文水平才會(huì)提高。
二、教給方法，指導(dǎo)閱讀
興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是光憑著興趣，對(duì)有情節(jié)的內(nèi)容走馬觀花地讀，不懂得積累與學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，閱讀的收效將是微小的。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生不僅要愛(ài)閱讀，而且要會(huì)閱讀。
（1）選讀法。這是一種根據(jù)學(xué)習(xí)需求，有目的地閱讀相關(guān)文章來(lái)完成學(xué)習(xí)目的的閱讀方法。如學(xué)習(xí)了《一本男孩子必讀的書(shū)》，我推薦讀《魯濱遜漂流記》；學(xué)習(xí)了《有趣的實(shí)驗(yàn)》等科普類的文章，就指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫(xiě)科學(xué)小論文，以培養(yǎng)他們摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時(shí)也豐富了他們的語(yǔ)言積累，提高了其閱讀興趣和閱讀能力。
（2）精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)于某些重點(diǎn)文章，集中精力逐字逐句、由表及里地精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。教師只有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀才能使其養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。
（3）速讀法。速讀即快速瀏覽，利用快速閱讀法，可以讓孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)和信息。
（4）摘錄批注法。好記性不如爛筆頭，學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用摘錄批注法可以使文章里很多有價(jià)值的內(nèi)容積存在其腦海中，為其以后的寫(xiě)作打下素材基礎(chǔ)。
三、開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)閱讀
（1）我讀你聽(tīng)。有很多學(xué)生起初并不喜歡讀書(shū)，為了讓他們?cè)敢馊プx，激發(fā)他們閱讀的興趣，我首先在班級(jí)里開(kāi)展了“我讀你聽(tīng)”的活動(dòng)。也就是我本來(lái)是想給他們推薦書(shū)，可我并沒(méi)有直接告訴他們這本書(shū)如何好，而是將書(shū)拿到教室，在快要下課的時(shí)候，告訴他們我最近讀了一本書(shū)，很想讀給大家聽(tīng)，然后讀上書(shū)中最精彩的一部分，以此激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。
（2）師生共讀。只要是學(xué)生讀過(guò)的書(shū)我都認(rèn)真閱讀，然后利用閱讀指導(dǎo)課和學(xué)生進(jìn)行交流。這樣不但可以檢驗(yàn)學(xué)生讀書(shū)的效果，還可以讓學(xué)生在交流中分享閱讀的樂(lè)趣。如在讀完《小王子》后，我們便進(jìn)行了“短暫與永恒”的討論。小王子的星球上有火山、玫瑰花，地理學(xué)家說(shuō)只給他山不給花，是因?yàn)榛ㄊ且资胖??？山?jīng)過(guò)討論，孩子們認(rèn)定玫瑰花是小王子灌溉的、保護(hù)的、喜歡的，是愛(ài)的象征，它會(huì)永遠(yuǎn)在人們心里開(kāi)放，就像詩(shī)歌一樣，它是永恒的。通過(guò)師生共讀，共同討論，學(xué)生提高了興趣，自然就能認(rèn)真地進(jìn)行細(xì)讀。
（3）評(píng)比心得。每月定期進(jìn)行心得體會(huì)評(píng)比展覽。我先讓學(xué)生在小組內(nèi)展評(píng)；然后在班級(jí)里展覽、評(píng)比；最后進(jìn)行集體、個(gè)人拍照，并將其發(fā)在我的新教育實(shí)驗(yàn)博客里，公布于眾，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這一舉措大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，他們都想將自己的體會(huì)寫(xiě)入老師的博客。
世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，我們只有授以學(xué)生科學(xué)、正確的閱讀方法，不斷激發(fā)他們閱讀的興趣，才能引導(dǎo)他們?nèi)テ穱L閱讀的快樂(lè)。讓優(yōu)秀讀物成為學(xué)生語(yǔ)文生活的“港灣”；讓多樣閱讀成為學(xué)生課余生活的“牽掛”；讓學(xué)生在閱讀中鐘愛(ài)閱讀，享受書(shū)香，成為“采得百花終成蜜”的“小蜜蜂”。孩子們一定會(huì)用美好的童心、童真、童趣去解讀書(shū)里的真善美與假丑惡；在書(shū)海里馳騁古今，視通四海。我堅(jiān)信，有書(shū)香陪伴的心靈必將更高尚，有書(shū)香陪伴的童年必然多姿多彩。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
一、閱讀――徜徉盎然書(shū)園
梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書(shū)?！遍喿x和寫(xiě)作的關(guān)系就像“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫(xiě)不出好的文章。所以要提高學(xué)生寫(xiě)作能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。如何閱讀，如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，如何在閱讀中學(xué)以致用？這一直是我們困惑的問(wèn)題，為此筆者做了以下嘗試：
1.讀書(shū)要有大視野
開(kāi)設(shè)《我向同學(xué)推薦書(shū)》的課前演講，先由教師制訂演講比賽的評(píng)分細(xì)則，分別從主題內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、儀表風(fēng)范、現(xiàn)場(chǎng)感染力給演講者打分，這樣一來(lái)同學(xué)們有了抓手，再加上每星期讓演講的選手用抽獎(jiǎng)的方式核定選手，最后讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)打分，評(píng)出最佳口才獎(jiǎng)、最佳風(fēng)采獎(jiǎng)，這樣學(xué)生閱讀的興趣高漲。他們課后經(jīng)常就喜歡的書(shū)聊彼此的收獲，徜徉在書(shū)的花海里，學(xué)生們的視眼遼闊了，討論的話題也有價(jià)值，不再片面局限眼前的一些事件，文字用最好的畫(huà)筆，再現(xiàn)了一幅幅鮮活的畫(huà)。
2.讀書(shū)要會(huì)品悟
泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)，“如果小時(shí)候沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)童話故事，沒(méi)有讀過(guò)《一千零一夜》，遠(yuǎn)處的河岸和對(duì)岸遼闊的田野景色就不會(huì)使我感動(dòng)，世界對(duì)我就不會(huì)顯得這樣富有魅力”。閱讀經(jīng)典可以啟迪學(xué)生的心志，每個(gè)星期的閱讀課，我都精心挑選一兩篇美文，讓學(xué)生慢慢品讀，讓學(xué)生談?wù)J識(shí)，談感悟，談疑惑，或者談精巧的構(gòu)思，心靈的震撼，藝術(shù)的美感，甚至談在作文上的亮點(diǎn)和對(duì)自己習(xí)作的幫助。讀書(shū)通透了，融入自己的生命和情感，才能學(xué)以致用。這樣的閱讀，才是有價(jià)值的閱讀。
3.讀書(shū)要學(xué)會(huì)采擷
書(shū)是知識(shí)的收藏庫(kù)，它藏納了無(wú)盡的知識(shí)。翻開(kāi)書(shū)卷，你可以領(lǐng)略到知識(shí)的奧秘，感受到知識(shí)的廣博，當(dāng)知識(shí)融入你的腦海，你便獲得了寶貴的財(cái)富，而采擷就是把我們從書(shū)上、報(bào)上看到的一些描寫(xiě)生動(dòng)的、精辟的、富有哲理的，對(duì)我們很有啟發(fā)的內(nèi)容抄寫(xiě)下來(lái)。這其實(shí)是一種省時(shí)省力積累知識(shí)的好辦法。采擷可以加深記憶和印象，便于日后運(yùn)用，適當(dāng)時(shí)可以加以背誦，這些文字的積累能讓我們享受到人生的美好，心靈詩(shī)意的蕩滌，豐富我們的寫(xiě)作素材。另外采擷還要學(xué)會(huì)去比較閱讀，有比較才會(huì)有鑒別，有鑒別才有創(chuàng)新，從相同的文體中找到他們的共性和不同，找出開(kāi)頭和結(jié)尾精彩的部分，學(xué)以致用，可以做到舉一反三。只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬(wàn)千，筆下也難有片言只語(yǔ)。
二、抒寫(xiě)――綻放多彩瞬間
豐富多彩的學(xué)?；顒?dòng)，拓寬了學(xué)生自由寫(xiě)作的空間，給他們創(chuàng)設(shè)了許多的生活素材；學(xué)校的外語(yǔ)節(jié)，國(guó)際文化交流節(jié)，學(xué)生的參與，讓他們有話可寫(xiě)，有情可抒。學(xué)校的橘子樹(shù)、爬山虎、紫藤架、枇杷、桂花樹(shù)……更是學(xué)生的校園情結(jié)，生活的積累豐富了，寫(xiě)作也就“發(fā)于心而形諸于外”，我口述我心，我手寫(xiě)我口，異彩紛呈……陽(yáng)春三月，學(xué)生們參加學(xué)校組織的梁豐生態(tài)園的詠詩(shī)會(huì)，同學(xué)們?cè)诖笞匀恢懈惺艿矫篮涂鞓?lè)，抒寫(xiě)了一系列精彩的詩(shī)句，“垂柳的發(fā)絲輕觸在湖面，漾起的漣漪一圈又一圈，青草的嫩芽睜開(kāi)了雙眼，泛出的綠意一點(diǎn)又一點(diǎn)……”“風(fēng)把花兒偷走了，但把那日的芬芳，落在春天里，風(fēng)把春天偷走了，但把那時(shí)的暖陽(yáng)，落在光陰里了……”細(xì)讀孩子們的詩(shī)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些都是自然，學(xué)生們都抒發(fā)了他們最真切的感受。
讓孩子們走進(jìn)大自然，用他們純潔的眼睛去看多彩的世界，他們的心中也會(huì)流出詩(shī)的蜜來(lái)。學(xué)校校園有這樣一條校園小徑，春有花，夏有果。秋桂的香氣熏醉了路過(guò)的你和我，累累的T果更是引來(lái)無(wú)數(shù)驚艷的目光。同學(xué)們有太多的校園情節(jié)，也抒寫(xiě)了許多美妙的文字，枝頭上那一個(gè)個(gè)橘子，一天天鮮艷，一天天明亮，真像無(wú)數(shù)盞的燈籠，也照耀著孩子們的心靈。眼中有景，心中有情，情因景而生，文字因情而來(lái)，真是美麗如畫(huà)，筆下有意，學(xué)生的習(xí)作自然就會(huì)增色。
對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一件不容易的事情。只要一提寫(xiě)作文，大多數(shù)中學(xué)生都覺(jué)得無(wú)從下筆。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，可謂一語(yǔ)中的，因?yàn)橹挥凶x得多了，看得多了，自然而然就不懼寫(xiě)作了。然而，實(shí)際情況是中學(xué)生課業(yè)任務(wù)重，閱讀時(shí)間少，即使偶有空閑，面對(duì)大量藏書(shū)，又無(wú)從下手。到底哪些適合自己呢？讀哪些書(shū)能收到事半功倍的效果呢？這就涉及到一個(gè)重要的問(wèn)題――有選擇地進(jìn)行課外閱讀。而且只有對(duì)學(xué)生提前進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生才能有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀。針對(duì)這種情況，如何進(jìn)行指導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)方面值得借鑒。
一、書(shū)目推薦
語(yǔ)文教師可根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行書(shū)目推薦。講到小說(shuō)時(shí)，可根據(jù)小說(shuō)的特質(zhì)，推薦有代表性的作家、作品，比如，魯迅先生，可推薦其生平事跡，再推薦其優(yōu)秀代表作，但必須對(duì)其作品進(jìn)行精選，選取那些既能突出顯示作家的風(fēng)格，又能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)可以消化吸收的優(yōu)秀作品。盡量不選長(zhǎng)篇巨著，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀，甚至?xí)蟠蠼档蛯W(xué)生的閱讀動(dòng)力，令其產(chǎn)生反感，因此，一定要注意保護(hù)學(xué)生的自信心，要讓閱讀循序漸進(jìn)；當(dāng)然，對(duì)于這些篇幅較長(zhǎng)的作品，教師可推薦學(xué)生放到假期去閱讀，也可以請(qǐng)閱讀興趣強(qiáng)烈、有能力讀完的學(xué)生把情節(jié)講述給其他學(xué)生。
二、方法指導(dǎo)
可參照魯迅先生的讀書(shū)四法：1.泛覽法。正如蘇軾在《雜說(shuō)?送張琥》中所說(shuō)：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，讀書(shū)達(dá)不到一定的量的積累，是難以出巧的，必須多讀多看，于不經(jīng)意間積聚書(shū)中精華。無(wú)論是布局謀篇，還是遣詞造句，都于無(wú)聲中得到了提升。多讀書(shū)，讀好書(shū)，不僅可以提升你的文學(xué)修養(yǎng)，而且還可以提升你的精神境界。這樣，當(dāng)量的積累達(dá)到一定的程度，就可以促成質(zhì)變。正如小孩子學(xué)說(shuō)話，有些東西不是家長(zhǎng)刻意去教授的，但他卻學(xué)會(huì)了，原因在于環(huán)境的影響，這不是一朝一夕完成的，而是日積月累、潛移默化完成的。這是滴水穿石，不是立竿見(jiàn)影。因此，必須強(qiáng)調(diào)泛覽。2.硬看法。有些書(shū)籍在內(nèi)容上有些高深難懂，但文化價(jià)值卻相當(dāng)高，如果讀下來(lái)，將使你在思想和寫(xiě)作上受益匪淺，這就需要我們用心用力去讀，不是說(shuō)沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力嗎？你可以把它分為幾個(gè)大節(jié)，規(guī)定每天必須讀多少頁(yè)，一天天讀下去，過(guò)一段你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你已經(jīng)攻克了那些難關(guān)?！队伟U山記》中寫(xiě)的好，“世之奇?zhèn)ス骞?，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)”，就是說(shuō)好的東西一定是需要人們?nèi)ジ冻雠Φ模灰隳軋?jiān)持下來(lái)，肯定會(huì)有收獲的。3.活讀法。讀書(shū)的最高境界，在于學(xué)以致用，一方面實(shí)現(xiàn)了作品的文化價(jià)值，另一方面，提升了自己的文化素養(yǎng)，從而達(dá)到雙贏。讀書(shū)時(shí)要讀到讓前人的東西在你面前“站起來(lái)，動(dòng)起來(lái)”，要把它和我們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓它變得生動(dòng)、主動(dòng)，讓書(shū)與我同在，書(shū)在我手，我在書(shū)中。不要為了讀書(shū)而讀書(shū)，不要讀死書(shū)，死讀書(shū)。前人早就說(shuō)過(guò)，“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”。4.參照法。即對(duì)作者、作品內(nèi)容及風(fēng)格進(jìn)行整體把握。前文已經(jīng)提到這一問(wèn)題，即對(duì)學(xué)生推薦書(shū)目的系列化問(wèn)題?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，只有了解了作者的創(chuàng)作環(huán)境，了解了那個(gè)時(shí)代的特征，才能真正地了解作者的創(chuàng)作意圖，創(chuàng)作目的，才能真正把握作品的命脈；同樣，由于作者所處的時(shí)代和個(gè)人經(jīng)歷不同，作品必帶上作者的風(fēng)格氣質(zhì)，只有了解了作者的風(fēng)格氣質(zhì)，才能真正地把握作品的藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)作特色。
三、興趣監(jiān)督
要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行實(shí)時(shí)總結(jié)，看學(xué)生讀完了哪些作品，還有哪些未讀。可采用一些有趣的方法，比如，《邯鄲晚報(bào)》上刊登的填魯迅作品組成語(yǔ)的文章（見(jiàn)《邯鄲晚報(bào)》2011年4月29日第12版），覺(jué)得很有意思，寫(xiě)在這里，供大家參考：
1.頭疼腦（）（）華正茂；2.漫山遍（）（）衣木食；3.馨香禱（）（）如東海；4.虛度年（）（）苑集枯；5.舉一反（）（）腋成裘；6.得勝回（）（）金不昧；7.欣喜若（）（）問(wèn)之學(xué)；8.剛正不（）（）經(jīng)送寶。
通過(guò)填成語(yǔ)，就可以看出學(xué)生對(duì)魯迅先生作品了解的廣度。可以讓學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)評(píng)，教師通過(guò)檢查，就可以看出學(xué)生對(duì)先生作品了解的深度。對(duì)于完成得好的同學(xué)，務(wù)必給予獎(jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生的成就感。這一環(huán)節(jié)在整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中是不可或缺的，因?yàn)楣獠贾貌宦鋵?shí)等同于零布置，學(xué)生畢竟是學(xué)生，自控性還達(dá)不到成人程度，因此，一定要促使學(xué)生完成閱讀。
作者單位：河北省涉縣第二中學(xué)（056400）
一、作文命題時(shí)要生活化和科學(xué)化
作文也是一種創(chuàng)作，創(chuàng)作來(lái)源于生活又高于生活，同樣作文也不能脫離生活實(shí)際。命題的生活化就是要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，作文的命題一定要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生能夠接觸到的。然而光考慮命題的生活化還是不夠的，因?yàn)閷?duì)于寫(xiě)作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不一樣的年級(jí)，不一樣的年齡，不一樣的心理結(jié)構(gòu)，不一樣的認(rèn)知能力都影響著對(duì)作文命題的理解。所以在給小學(xué)生布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要考慮其適合相應(yīng)年齡的題目，不能太過(guò)抽象。這是就是作文命題的科學(xué)性。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，沒(méi)有專門設(shè)置小學(xué)作文的課程，都是在語(yǔ)文課堂上由教師在語(yǔ)文教學(xué)中一帶而過(guò)，在課后的學(xué)生作文作業(yè)中也沒(méi)有做專門的作文輔導(dǎo)。語(yǔ)文教師在課堂上隨機(jī)給學(xué)生布置作文作業(yè)，學(xué)生也是在被動(dòng)的沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下接受任務(wù)，在這種情況下，隨之帶來(lái)的是學(xué)生消極應(yīng)付教師布置的作文作業(yè)。針對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)該改變上述應(yīng)試教育，讓教師在作文作業(yè)布置中更貼近生活，讓學(xué)生在生活找到素材，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣，讓他們熱愛(ài)生活，樂(lè)于通過(guò)文字將真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。
二、任課教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，積累語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)大閱讀量
從語(yǔ)文自身的屬性上來(lái)看，語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，因?yàn)槠浼染哂泄ぞ咝?，也具有人文性，二者集于一體。語(yǔ)文的教學(xué)主旨、課本內(nèi)容的時(shí)代背景、課本的結(jié)構(gòu)、教學(xué)選材的內(nèi)容和豐富多樣等，這些都證明語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科。要想寫(xiě)好作文，首先是要鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀，因?yàn)殚喿x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)閱讀也是進(jìn)行作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作又是閱讀的目的，二者相輔相成?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路”，充分體現(xiàn)了閱讀在作文寫(xiě)作中的重要作用。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的意識(shí)和閱讀習(xí)慣，逐漸地積累作文的知識(shí)素材。語(yǔ)文教師在鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀時(shí)，必須要考慮學(xué)生實(shí)際情況，因?yàn)閷W(xué)生的理解力和接受力是閱讀的障礙。這就要求教師在給學(xué)生推薦讀物時(shí)要考察其內(nèi)容是否來(lái)源于生活實(shí)際，是不是符合學(xué)生的認(rèn)知能力，是不是學(xué)生感興趣的，是不是超出學(xué)生接受力，否則的話閱讀、寫(xiě)作效果大大減弱。在這里，我們可以建議給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的童話、古詩(shī)詞和故事書(shū)來(lái)供學(xué)生閱讀，比如《安徒生童話》。而《水滸傳》雖然為文學(xué)經(jīng)典，但是考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，并不適合一些低年級(jí)的小學(xué)生閱讀。所以教師在給學(xué)生推薦書(shū)時(shí)一定要謹(jǐn)慎。
三、培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣
小學(xué)生受年齡的限制，其生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)比較少，對(duì)于情感的表達(dá)，很難熟練運(yùn)用文字和組織語(yǔ)言，小學(xué)生這方面的能力還有待提高，所以寫(xiě)不好作文，是可以理解的。無(wú)論是學(xué)習(xí)什么課程，興趣是最的老師，這就要求在語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)該首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作文的興趣，只要有興趣，就不怕做不成任何事情。那么，教師首先要做的就是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)克服寫(xiě)作的心理問(wèn)題，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在寫(xiě)作中感到快樂(lè)，使學(xué)生真正對(duì)寫(xiě)作文由“厭煩”轉(zhuǎn)為“喜歡”，并且變得希望用文字表達(dá)情感。在教學(xué)中，有很多能夠證明興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)某一課程最好的老師的例子。一旦學(xué)生對(duì)某一課程有了興趣，那他自身的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力大大加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就有很大的提升，隨之而來(lái)的改變就是思維的活躍。所以，教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，禁止教師用自己的思維來(lái)影響學(xué)生的思考。教師應(yīng)該換位思考，站在學(xué)生的角度考慮作文學(xué)習(xí)，來(lái)找到師生的思想共鳴。通過(guò)這些來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文作文欲望和動(dòng)力。
四、突破以往的教育觀念，進(jìn)行“鼓勵(lì)”教育
教學(xué)實(shí)踐證明，多數(shù)好學(xué)生是被鼓勵(lì)出來(lái)的，這是目前被推行的教育方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師對(duì)于作文的批語(yǔ)基本一成不變，非常簡(jiǎn)單，有些教師一兩句批語(yǔ)用好幾年，例如“比上一次有很大進(jìn)步”或者簡(jiǎn)單的一個(gè)“閱”字。這就是以往的舊的教學(xué)方式里最大的問(wèn)題，換位思考，誰(shuí)看到作文上教師的評(píng)語(yǔ)來(lái)回是那么兩句，誰(shuí)都會(huì)失去對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，最后導(dǎo)致學(xué)生失去寫(xiě)作能力。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？這就要求語(yǔ)文教師在給學(xué)生批改作文時(shí)，一定要發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章的亮點(diǎn)和可取之處。不能只批評(píng)不當(dāng)之處，對(duì)于好的部分一定要標(biāo)注，并給學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，那怕是一點(diǎn)微小閃光點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身對(duì)學(xué)生的要求就高，所以學(xué)習(xí)起來(lái)也就存在著一定的難度。而作文的學(xué)習(xí)就更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最難之處，不論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)更是一種挑戰(zhàn)，所以作文的教學(xué)之路是艱難的，是一個(gè)積累的過(guò)程。語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，改變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生的作文水平。
作者：張海英單位：河北省撫寧縣驪城學(xué)區(qū)第一小學(xué)
