時間：2023-05-30 10:19:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇名著閱讀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
名著是人類文化最珍貴的記憶。閱讀名著，擁抱經(jīng)典，是中學生提升素養(yǎng)的必要途徑?！墩Z文課程標準》中明確規(guī)定：學生要“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?/p>
課標要求初中階段學生閱讀的名著有：《愛的教育》《伊索寓言》《西游記》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《童年》《朝花夕拾》《名人傳》《繁星?春水》等。
[備考指要]
按課標要求，同學們閱讀名著，重點要了解故事的內(nèi)容、主題及有關(guān)人物的性格特點和精神品質(zhì)。近年來，名著閱讀考查題的綜合性越來越強，題型也越來越豐富新穎。綜觀近三年各地的中考題。從涉及內(nèi)容來看，主要考查名著的名稱、作者，名著中的主要人物形象、精彩的故事情節(jié)，以及從作品中得到的啟發(fā)等。從考查的形式看，除將名著和仿寫、對聯(lián)、讀書卡、頒獎詞、口語交際等結(jié)合起來考查外，還有很多具有開放性、靈活性、綜合性的頗具新意的題目。下面就結(jié)合近幾年的中考試題來談?wù)剳?yīng)試的一些策略。
一、直接考查人物、情節(jié)、作品、作者
1 選擇題
例1 (2009江蘇南京)下列對名著情節(jié)表述有誤的一項是( )。
A 武松斗殺西門慶，醉打蔣門神，大鬧飛云浦，血濺鴛鴦樓，一步步走向反抗道路。
B 對阿廖沙影響最大的人是外祖母，她經(jīng)常給阿廖沙講一些憐憫弱者、歌頌光明的民間故事，
C 樣子買第一輛車的錢被孫偵探敲詐走了，第二輛車被大兵搶走了，第三輛車為虎妞辦喪事賣掉了。
D 格列佛在小人國里猶如一座大山，一頓飯要吃好幾車食物。搬移小人國的人和物，像是擺弄玩具。
2 填空題
例2 (2008浙江衢州)鄭屠當不過，討?zhàn)垺?甲)喝道：“咄!你是個破落戶!若只和俺硬到底，灑家倒饒了你!你如今對俺討?zhàn)?，灑家偏不饒你。”又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。
(1)選段出自文學名著《______》。
(2)文中的(甲)是_______(人名)。小說中，他是一個_______(性格特點)的人。
3 簡答題
例3 (2004江蘇連云港)“花和尚倒拔垂楊柳”“魯智深大鬧野豬林”是之水滸傳》中描寫魯達的兩個經(jīng)典故事，請你用簡潔的語言概括其中的一個故事。
分析：以上這些名著考查題屬直接考查。最重要的是必須將規(guī)定的名著篇目都認真讀完，記住題目、作者、國籍等，熟練掌握名著中的人物及主要情節(jié)；其次要審清題干、弄懂題意，選擇題一定要看清是選擇正確的項還是錯誤的項，避免無謂失分；填空題要了解填寫的是什么內(nèi)容，特別要注意括號中的提示。不要填寫與題目無關(guān)的內(nèi)容；簡答題要耐心讀好題目，明確答題方向才能“對號入座”，還要組織好語言，做到簡潔明了，流暢通順。
二、結(jié)合情節(jié)談閱讀名著的體驗和感悟
例4 (2004江蘇南京)名著往往是“經(jīng)過時間檢驗和沉淀”的“磨腦子”的書。請從下列名著中任選一部，簡要地寫出你熟悉的一個情節(jié)，并說說對這一情節(jié)的體驗和感悟。
名著：《水滸》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱孫漂流記》《童年》《三國演義》
例5 (2009江蘇南通)請你對以下名著中任意一部的作者說幾句話，談?wù)勛髌纺骋环矫娴膬?nèi)容對自己心靈成長所起的作用。(要求：有作者稱謂，語言得體，不超過60個字)
《西游記》 《駱駝祥子》 《鋼鐵是怎樣煉成的》
分析：此類試題無標準答案，要回答好，必須對名著有深入的認識和理解，要選擇自己熟悉的情節(jié)和人物特點談感想、作評價。另外，所談感想和體會一定要聯(lián)系名著中的人物和情節(jié)，不能游離于名著內(nèi)容自由發(fā)揮。如果是和作者對話，還要注意語言的文明得體。另外，答題字數(shù)也要注意不要超出規(guī)定的范圍。
三、結(jié)合名言、警句評說人物和故事
例6 (2004山西)在公眾眼里，諸葛亮是智慧的化身，歷來被人們所稱頌，除杜甫的詩句外，有關(guān)他的典故、成語、名言警句以及俗語等還有很多，請列舉3個(句、對)。
分析：此類試題一方面考查名著閱讀的情況，一方面考查知識的積累和運用。有關(guān)諸葛亮的典故，如初出茅廬、火燒新野、借東風、空城計、失街亭、三氣周瑜等。有關(guān)成語，如“三顧茅廬”“鞠躬盡瘁、死而后已”等。有關(guān)名言警句，如“淡泊以明志，寧靜以致遠”；“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”；“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”；等等。有關(guān)俗語，如“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”等。
四、結(jié)合詩詞、對聯(lián)等概括名著內(nèi)容
例7 (2006浙江溫州)某班要舉辦一次“文學沙龍”活動，其中有個項目是“讀名著，對對于”。現(xiàn)在邀請你參加這個項目的活動。請你根據(jù)上聯(lián)，完成下聯(lián)。
[參考人物]孔明、悟空、武松、黛玉……
上聯(lián)：廢寢忘食香菱苦學詩，下聯(lián)：_______。
分析：這道題是典型的對聯(lián)題，必須在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)對聯(lián)要求來擬寫答案。要做到字數(shù)相等、詞性相對、結(jié)構(gòu)相似。例如：足智多謀孔明巧借箭：赴湯蹈火悟空勇除妖；無畏不懼武松猛打虎；多愁善感黛玉悲葬花。
五、結(jié)合句子仿寫點評人物、敘述故事
例8 (2007江蘇泰州)(1)《格列佛游記》是________ (國家)18世紀前期最優(yōu)秀的諷刺作家的作品。
(2)請仿照示例，依據(jù)《湯姆?索亞歷險記》的內(nèi)容，從所提供的標題中任選一個，用幾句話介紹它的情節(jié)，并簡要寫出你的思考(可評價人物，可敘說啟發(fā))。
示例：[魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西]魯提轄贈送銀兩、打發(fā)金氏父女走后，設(shè)計教訓鎮(zhèn)關(guān)西，不料三拳竟把鎮(zhèn)關(guān)西打死了。
[我的思考]魯提轄是一個扶危濟困、嫉惡如仇的人。
備選標題：①了不起的粉刷工②扮一回膽大包天的海盜③快樂的海盜營地
分析：此類試題要求同學們在了解名著內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認真分析題目給出的規(guī)定句式來答題，所以分析好示例的句式特點特別重要。有的仿寫要求比較嚴格，字數(shù)、格式都要準確。
六、結(jié)合綜合性學習考查閱讀評價名著的能力
例9 (2008江蘇南京)四川綿竹地震災(zāi)區(qū)一位受傷學生轉(zhuǎn)院來南京治療，你和小麗打算前去探望。小麗準備送他一本《繁星?春水》，并在書的扉頁寫下了一段贈言：這本書會讓你看到冰心奶奶所營造的愛的海洋。真愛的偉大、童真的圣潔、自然的美好，會讓你微笑著面對未來，快樂生活。
你準備贈送一本《鋼鐵是怎樣煉成的》，也在扉頁寫上一段贈言：________。
[實戰(zhàn)演練]
1 (2009江蘇蘇州)(1)《西游記》中孫悟空偷吃蟠桃、盜飲御酒、竊走仙丹被捉住之后，又發(fā)生了哪些事他才被降伏的?
(2)《格列佛游記》中利立浦特小人國有哪兩種宮廷游戲?表演游戲的是哪些人?
2 下午放學后，李林同學來到學校圖書館，準備借一本文學名著。面對眼前眾多的書，李林不知怎樣選擇。這時，你走過去熱情地向他推薦。請在下列書目中任選一本(部)，從作品特點和自己的閱讀感受方面來向他介紹。
備選書目：《童年》《水滸》《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》《駱駝樣子》
(1)書名：___________________________
(2)作品的特點(指作品內(nèi)容、主題思想、寫作手法、人物形象、語言特點等，可任意選取一點作簡介)：
(3)自己的閱讀感受：_______________________
3 某校初三(6)班同學在閱讀
反方：我方認為，豬八戒好吃懶做，見識短淺，在取經(jīng)的路上，意志不堅定，遇到困難就嚷嚷著要散伙。而且他還經(jīng)常搬弄是非、耍小聰明、說謊，又愛占小便宜，貪戀女色，是一個貪生怕死、自私自利的人。
正方：_______________________。
4 《朝花夕拾》是魯迅先生惟一的一本回憶散文集，一向得到極高的評價。請你模仿下面對壽鏡吾這一人物的簡介，從《朝花夕拾》中另選一人物，作一簡單介紹。
同學們都喜歡閱讀名著，也都想在中考語文中拿下名著試題得分，但由于平時沒有掌握閱讀名著的正確方法，因此不少同學的得分并不理想。那么，什么才是正確閱讀名著的方法呢？
1. 了解作者背景
在閱讀名著之前，對作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于你對其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應(yīng)對曹雪芹的身世有所了解：閱讀《聊齋志異》，你要了解蒲松齡的身世遭際：閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。有的同學在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。
2. 理清故事情節(jié)
小說是通過故事情節(jié)的敘述來反映社會生活的。同學們之所以愛讀名著，就是因為那里面的故事情節(jié)生動有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節(jié)復(fù)雜多變，再加作者創(chuàng)作手法的不同，所以只有理清故事情節(jié)，才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現(xiàn)實逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。九年級《語文》上冊人選的《智取生辰綱》，就是節(jié)選該書的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節(jié)。根據(jù)中考名著題的特點，還需要同學們學會用簡潔的語言歸納故事情節(jié)。
3. 分析人物性格
名著中塑造的人物形象眾多，我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢？因為每一人物都有各自獨特的性格特征。一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮：一提及“挾天子而令諸侯”的權(quán)臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發(fā)生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢》中劉姥姥“見笑”大觀園，都是人物的性格使然。
另外，有的文學名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風”是《水滸傳》中李逵的外號，由此可以看出他“風風火火闖九州”的性格特點：“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號，由此可以看出他性格潑辣的特點。
4. 積累名言警句
名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學素養(yǎng)，提升我們的文化品位。如俄國作家列夫?托爾斯泰的名著《安娜?卡列尼娜》開頭：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我國四大名著中每一章回的回目，均用對偶句的形式列出，提綱挈領(lǐng)地概括出每一回的內(nèi)容，記住它們，就記住了章節(jié)的主要內(nèi)容。還有一些名著對人物有高度概括的評語，也應(yīng)注意積累，如“機關(guān)算盡太聰'明，反誤了卿卿性命”，就是《紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句。
5. 寫讀后感鞏固
這里的讀后感有兩個含義：一是讀完名著后，自己寫出讀后感：二是看別人寫的讀后感，如能把二者結(jié)合起來更好。自己寫讀后感，勢必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對原作的進一步理解。看別人寫的讀后感，既能觀照自身的閱讀經(jīng)驗，又能發(fā)現(xiàn)自己讀后感中的不足，提高自己的鑒賞能力。品讀名著的方法當然不止這些，同學們也可以從閱讀實踐中自己摸索總結(jié)出經(jīng)驗。希望大家平時養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從名著里汲取更多的養(yǎng)料。
6. 多進行讀書交流
定期（半月或一個月）舉行一次讀書交流會。讓學生把名著帶入課堂，引經(jīng)據(jù)典，各抒己見，交流獨到的感受。同時，要倡導一種新理念：師生同讀，父母子女同讀。不同年齡、不同閱歷的人同讀一本書，所獲得的感受往往是不同的。讓師生之間、父母子女之間交流讀書感受，益處多多：能有效地拉近師生之間、父母子女之間的距離：能促進學生心靈和人格的正常培養(yǎng)；更能提高學生閱讀文學名著的能力。
7. 鼓勵創(chuàng)新
一、作者簡介
夏洛蒂?勃朗特出生于英國北部約克郡的豪渥斯，父親是當?shù)厥ス珪囊粋€窮牧師，母親是家庭主婦。夏洛蒂?勃朗特排行第三，有兩個姐姐、兩個妹妹和一個弟弟。兩個妹妹，即艾米莉?勃朗特和安妮?勃朗特，也是著名作家，因而在英國文學史上有“勃朗特三姐妹”之稱。
二、主要內(nèi)容
《簡?愛》以第一人稱敘述，主人公簡?愛是孤女，成年后到桑菲爾德貴族莊園當家庭教師，她以真摯的情感和高尚的品德贏得了東家羅切斯特的尊敬和愛戀。主人公簡?愛的人生追求由兩個基本“旋律”構(gòu)成：首先，她富于激情、幻想和反抗精神，是浪漫主義文學傳統(tǒng)的精神女兒；另一方面她又追求超越個人幸福的至高境界?！奥眯小薄扒笏鳌笔秦灤┬≌f的比喻。對人間自由幸福的渴念和對更高精神境界的追求是女主人公的兩個基本動機。
三、人物分析
簡?愛――一個貧苦低微、其貌不揚、性格倔強、感情豐富、獨立自尊、勇敢執(zhí)著、聰慧過人的女孩，擁有自尊、自重、自立、自強的人格。正如書中所說：她有清澈的眼睛，伶俐的口齒，熱情如火的靈魂，溫柔又穩(wěn)重、柔情又堅定的寧折不彎的性情。具體體現(xiàn)：
1． 自尊自主、叛逆反抗
簡?愛，在寄居的舅媽家里，和驕橫殘暴的表哥約翰發(fā)生沖突，瘦小的她敢于和表哥扭打，并怒斥他，簡?愛的童年生活是她反抗性格和捍衛(wèi)獨立人格的精神起點。
2． 追求精神上的自由、平等
當簡?愛發(fā)覺她深深地愛上了主人后，在地位如此懸殊的情況下，她卻敢于去愛，因為她堅信人在精神上都是平等的。當羅切斯特為了試探她而假意要娶貴族小姐時，她憤怒地說：“你以為，因為我窮，低賤，不美，矮小，我就沒有靈魂沒有心嗎？你想錯了！――我的靈魂跟你一樣，我的心也跟你的完全一樣！就如我們站在上帝跟前是平等的――因為我們是平等的！”（背誦這句話）
3. 意志堅強，智慧過人
在慈善學校的悲慘體驗，表現(xiàn)了簡?愛的堅強和驚人的意志力。和其他孩子們一起，她經(jīng)常挨餓受凍，挨打罰站。學校里傳染病奪取了好多孤兒的生命，簡?愛卻憑借頑強的生命力在這種艱苦的條件下待了10年。
羅切斯特――堅毅、執(zhí)著、風趣、富于情感、敢于追求、忠于愛情。一個完美的、冷面的、不幸的、善愛的、成熟的貴族紳士。簡?愛的出現(xiàn)，對他來說無異于一眼清泉灌溉了他幾近枯萎的心靈。雖然簡?愛身材瘦小并無動人姿色，又沒有豐厚的嫁妝，更沒有顯赫的家族背景，但在他心目中，簡?愛是個精靈。這個天使“善良、可愛”。羅切斯特先生不因地位懸殊放棄愛情，毫不猶豫地愛上了做家庭教師的簡?愛，也顯示了他的平等、寬容、仁愛；那個由簡?愛執(zhí)教的女孩并非他的女兒，而只是一個硬塞給他的“禮物”，他卻以愛心撫育，體現(xiàn)了他的仁愛。
海倫――簡?愛在學校的朋友，得肺病去世。
圣約翰――簡?愛離開羅切斯特后遇到的牧師，給了簡?愛無私的幫助，后成為簡?愛的表兄。
舅媽――是一個冷漠沒有親情的人。因為簡?愛的不漂亮和對束縛的反抗，她離開了舅媽的家，而在舅媽臨死時，簡?愛不計前嫌前去探望，使舅媽深受感動。
四、主題思想
小說詮釋了這樣一個主題：人的價值=尊嚴+愛。書中弱小的簡?愛不僅具有堅強剛毅的個性、自尊自愛的品格，而且還擁有足夠的才智和對自由平等愛情的追求。
五、閱讀感受
小說通過對一位“灰姑娘式”人物奮斗歷程的感人刻畫，喚醒了女性的尊嚴意識，具有強烈的震撼心靈的藝術(shù)力量。一個不漂亮的窮姑娘有著豐富的內(nèi)心世界，為了自己的尊嚴克制著對心愛男子的愛情。這個姑娘具備女性的柔情，又有豐富的女性的心機與理智，使讀者在追蹤她的命運的同時，又對她充滿了敬佩?！逗?愛》使全世界千千萬萬個女性從女主人公身上找到了追求平等與自立的精神資源。
六、相關(guān)練習
1.《簡?愛》是?搖 ?搖女作家?搖 ?搖的代表作。
2.《簡?愛》一書中?搖 ?搖和?搖 ?搖曾要與簡?愛結(jié)婚。
3. 簡?愛在學校認識的第一個朋友是?搖 ?搖。
4. 簡?愛在學校最喜歡的老師是?搖 ?搖。
5. 簡?愛找到第一份工作的方式是?搖 ?搖，工作是做?搖 ?搖。
6. 簡?愛的兩個基本動機是什么？
7. 讀完《簡?愛》這本書，你印象最深的情節(jié)是什么？從中我們學到了什么？
參考答案：
1. 英國?搖?搖夏洛蒂?勃朗特 2. 羅切斯特 圣約翰 3. 海倫 4. 潭波爾小姐
5. 登廣告?搖?搖家庭教師?搖?搖6. 對人間自由幸福的渴望和對更高精神境界的追求。
關(guān)鍵詞：指導名著閱讀；研讀分析；儲備知識
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教本不是終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”這“種種的書”首推經(jīng)典名著。名著閱讀是課外閱讀中的一大重點，新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項。與此同時，中考也已經(jīng)把名著作為一項重要的考查內(nèi)容，這都為語文教師指導學生進行名著閱讀提供了重要依據(jù)。但是，由于初中教學時間緊、學科多，學生能用于課外閱讀的時間非常少，而名著閱讀更是一項耗時耗力的大工程，令很多學生望而卻步。作為一名語文教師，如何從自身做起，運用更便捷、更科學的方法去引導學生，把名著閱讀落到實處呢？
一、認真研讀課標要求
課標要求是中考指揮棒，是中考內(nèi)容的風向標，因此，認真研讀課標要求是指導名著閱讀的首要任務(wù)。
新課標對中小學生名著閱讀有明確的要求：“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬字以上?！睂ζ咧辆拍昙墝W生，要求更為明確：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”
根據(jù)這些要求，初中語文教材每一冊都安排了“名著推薦與閱讀”。具體安排如下：七年級（上）：《湯姆?索亞歷險記》；七年級（下）：《西游記》；八年級（上）：《鋼鐵是怎樣煉成的》；八年級（下）：《水滸傳》；九年級（上）：《格列佛游記》；九年級（下）：《朝花夕拾》。
在認真研讀了課標要求，在對學生閱讀指導時才會心中有數(shù)，腦中有序。
二、仔細分析中考題型
為了更好地落實課標要求，引領(lǐng)學生積極主動地進行課外閱讀，自2004年始，課改實驗區(qū)的中考語文試題中大都設(shè)置了“名著閱讀”檢測題，時至今日，“名著閱讀”題題型多樣、內(nèi)容豐富。
下面就蘇州市自2008至2013年的所有名著閱讀的中考題型來具體分析：從考試出現(xiàn)頻率來看，6年以來，《水滸傳》出現(xiàn)過4次，《西游記》出現(xiàn)過3次，可以看出《水滸傳》和《西游記》每年必考其一，甚至兩篇均考，而其他《湯姆?索亞歷險記》《格列佛游記》《朝花夕拾》均只出現(xiàn)過一次。就題型來看，主要是精彩情節(jié)講述、重點人物性格分析，以主觀題為主，而客觀題幾乎沒有出現(xiàn)過。
三、精心安排閱讀計劃
俗話說：“前不算，后要亂?！薄白鍪聸]計劃，盲人騎瞎馬?！泵喿x也是一樣，要有計劃性。初一的學習任務(wù)最少，初三最緊張，同時本著前緊后松的原則，可在名著閱讀完成的安排順序上作適當?shù)恼{(diào)整。比如說，七年級上學期完成《湯姆?索亞歷險記》，寒假完成《格列佛游記》；七年級下學期完成《西游記》，暑假完成《水滸傳》；八年級上學期完成《鋼鐵是怎樣煉成的》，寒假完成《朝花夕拾》；八年級下學期完成《西游記》和《水滸傳》的相關(guān)影視劇的觀看；九年級查漏補缺，擴充閱讀。如此有序的安排，既讓學生知道階段任務(wù)，又讓閱讀張弛有度，延伸自如。
四、充分儲備自身能量
孔子曰：“工欲善其事，必先利其器?！弊鳛橐幻Z文教師，要想真正引導好學生的名著閱讀，必須先用名著知識武裝自己，讓自己的“桶”里裝滿名著的點點滴滴，方方面面，也即做足名著指導前的儲備功課。
1.反復(fù)讀透作品內(nèi)容
《三國志?魏書》云：“讀書百遍，其義自見?！币馑际菚磸?fù)讀，方能領(lǐng)悟其要義。媒體人曹景行在湖南大學演講時也主張：經(jīng)典名著不可淺層次閱讀，需要反復(fù)看，甚至一生都要閱讀。如果教師都未能將這六本名著讀通讀透，又怎能由表及里、由淺入深地去指導學生呢？精彩的故事情節(jié)、生動的人物描寫、豐富的人物性格、深刻的思想意義……又豈能僅從點滴資料與講義中去尋求答案？所以，反復(fù)讀透作品內(nèi)容是一個語文教師必須做到的。
2.廣泛了解相關(guān)知識
僅僅多看幾遍名著還遠遠不夠，畢竟名著涉及的相關(guān)知識還有很多。只有教師涉獵了廣而博的知識，才能在指導閱讀上游刃有余、收放自如。比如說，在引導學生閱讀《朝花夕拾》時，我先反復(fù)精讀《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經(jīng)》《藤野先生》《狗?貓?鼠》《元常》等篇目，我還查看許多關(guān)于魯迅作品的評論，對于魯迅的相關(guān)小說、雜文、散文詩也要了然于胸。在指導《西游記》的閱讀前，我先查找有關(guān)神魔小說的介紹，再翻閱關(guān)于該作品的評論，同時還瀏覽了《東游記》等相關(guān)作品。如此種種，為的是做一個先有“一桶水”的教師。
布魯納說：“教師不但是傳授者，而且是模范，看不到語文妙處及其威力的教師，就不見得會促使別人對語文這門學科產(chǎn)生內(nèi)在的刺激力。”的確，一個不喜歡閱讀，不喜歡閱讀經(jīng)典名著，一個不知經(jīng)典名著“妙處”的語文教師，又怎能使他的學生感受到經(jīng)典名著的魅力？
下面以2013年江西卷為例，對江西文學名著閱讀題做一些了解。
下列關(guān)于名著的表述，不正確的一項是（）
A.孔子讓他的學生談?wù)劯髯缘闹鞠?，子路搶著發(fā)言，冉有、公西華、曾皙是在老師點名后才發(fā)言的。最后，曾皙的發(fā)言得到了老師的贊許。（《論語》）
B.小說主人公大衛(wèi)的母親改嫁后，繼父對大衛(wèi)的管教近乎殘忍，強迫他掛著寫有“小心！他咬人！”的紙板牌，并把他送到倫敦的寄宿學校。（《大衛(wèi)?科波菲爾》）
C.在金陵十二釵正冊中，王熙鳳的判詞是：“凡鳥偏從末世來,都知愛慕此生才。一從二令三人木,哭向金陵事更哀?！保ā都t樓夢》）
D.堂吉訶德沉迷于騎士小說，忍不住要去行俠仗義。他四處冒險，上演了很多鬧劇。他大戰(zhàn)風車，以致連人帶馬摔在地上，折斷了長槍。（《堂吉訶德》）
本題主要考查學生“了解文學名著的故事情節(jié)和人物形象”的能力，考試能力層級為A，即“識記”。本題四個選項分別選自《論語》《大衛(wèi)?科波菲爾》《紅樓夢》和《堂吉訶德》。本題中B項在原文相應(yīng)的情節(jié)為：有一次當繼父用鞭子打大衛(wèi)的時候，大衛(wèi)把他的手咬傷了。繼父就把大衛(wèi)監(jiān)禁了五天，之后又送到一所寄宿學校。大衛(wèi)在這所學校里受盡了屈辱和摧殘。一開始，校長秉承默德斯通姐弟的旨意，在大衛(wèi)身上掛了一塊寫有“小心！他咬人！”的紙板牌，之后又多次鞭打大衛(wèi)。B項混淆了人物。強迫大衛(wèi)掛紙牌的是寄宿學校的校長，而不是繼父默德斯通，而且這件事發(fā)生在大衛(wèi)被送到寄宿學校之后。可見B項判斷不當。
江西省文學名著閱讀題在命題上主要有下面四個特點：（1）題型采用四選一的客觀題，要求學生指出關(guān)于名著表述不正確的一項。（2）考查內(nèi)容明確，主要考查文學名著的故事情節(jié)和人物形象。（3）考查材料均取材于人教版“名著導讀”推介的名著，體現(xiàn)了“回歸教材”的特色。考查范圍為《論語》《大衛(wèi)?科波菲爾》《家》《巴黎圣母院》《紅樓夢》《高老頭》《三國演義》《堂吉訶德》八部作品。(4)每題考查四部名著，每個題目的四個選項都各對應(yīng)一部名著。
在三年的文學名著閱讀考查中，命題人或許是考慮到江西中學語文教學實際，題型設(shè)計為單選題，主要目的就定位在考查學生是否“了解文學名著的故事情節(jié)和人物形象”，用一句話來表達，主要是考查學生“讀沒讀名著”。題目難度不大。隨著新課改的不斷深入、成熟，這種題型的弊端也不斷顯現(xiàn)出來，而其中最主要的弊端主要在于文學名著閱讀任務(wù)太重而分值太低。繁重的閱讀任務(wù)，讓大部分學生難以真正把全部名著閱讀到位，少數(shù)同學即便能夠把名著閱讀一遍，也不能確保熟記所有關(guān)鍵情節(jié)及人物特點。面對這樣一道3分的名著選擇題時，不管是閱讀了名著還是沒有閱讀名著，更多的時候還是跟著感覺走，甚至還可能出現(xiàn)閱讀了名著的同學，只是因為對某些情節(jié)的記憶模糊而錯選，而有些沒有閱讀名著的同學卻蒙對了的尷尬情況。有的學生會因此而認為，相對于3分的分值而言，需要投入的時間與精力太多，而收效又很小，甚至是無效。這就難以避免會挫傷學生閱讀名著的積極性，最后使名著閱讀題的設(shè)置失去了意義。
一些有識之士提出了采取主觀題增加分值的主張，將選擇題更換成主觀題，從而杜絕學生死記硬背作品情節(jié)，引導他們真正完成從閱讀轉(zhuǎn)變到感悟理解。
2014年江西文學名著閱讀怎樣考？是繼續(xù)采用客觀題，還是主客觀題兩種形式均要采用？現(xiàn)在不得而知，但是，文學名著閱讀的主觀題型應(yīng)該引起江西考生的注意。
在進行2014年高考文學名著閱讀的備考中，我們應(yīng)該注意：
一、研讀文學名著。
1.端正閱讀態(tài)度。解答名著閱讀題的首要條件是熟悉名著。閱讀名著時，要謹記《課程標準》的要求――“讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”，只有抱著這一態(tài)度與出發(fā)點去讀名著，才是真正的讀名著。即使從應(yīng)試的角度考慮，也要從平時就得未雨綢繆，化整為零，一本一本地去讀。不能等到高考前幾個月才去搞突擊，那種方法顯然是急功近利的方法，也是得不償失的方法。
2.講究閱讀方法。一是在閱讀時要梳理出主要的故事情節(jié)和人物關(guān)系，列出人物的主要性格特征和典型情節(jié)的對應(yīng)表。二是注意主要人物性格特點形成的環(huán)境和背景。三是結(jié)合一些評論性文字提升我們的理解與辨析能力。如有人這樣評論《紅樓夢》中的人物：“無論黛玉多么標致，湘云多么嬌憨，探春多么有才，迎春多么老實，妙玉多么高潔，尤三姐多么貞烈，《紅樓夢》中最適合做妻子的，還是薛寶釵?！弊x這樣的評論，我們便能從大的方面對作品中的人物及結(jié)構(gòu)特點有清楚的認識。四是要處理好精讀和泛讀之間的關(guān)系，做到點面結(jié)合。在泛讀全書的同時，要重點注意每一部名著的重點章節(jié)和重要人物的主要活動。備考時，特別是最后階段，要反復(fù)閱讀，且要帶有研究性質(zhì)地讀，要凸顯重點章節(jié)，突出典型人物，理清層次結(jié)構(gòu)。五是要重視理解。閱讀時，對一些重要的人物、情節(jié)，一些關(guān)鍵性的詞語，要在理解的基礎(chǔ)上記憶，要熟知作品內(nèi)容、關(guān)注情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，特別注意細節(jié)與相似情節(jié)的比較，要避免人物張冠李戴和情節(jié)風馬牛不相及。
二、掌握答題技巧。
1.明確設(shè)題的角度和形式，了解常見的設(shè)題陷阱，把握題型規(guī)律、特點。名著閱讀題多從檢測考生對具體名著的人物形象、故事情節(jié)、內(nèi)容理解、閱讀感受等角度擬題。客觀題設(shè)題陷阱主要有張冠李戴、時空錯混、錯置身份、混淆情節(jié)等等，答題時應(yīng)該對選項進行仔細比較，做到宏觀把握，微觀甄別。
2.審清題目要求。根據(jù)題目的設(shè)問指向和要求組織答案，是純敘述的角度還是要求有適當?shù)娜宋镌u價，或者是揭示作品的主題意義，絕不能有半點的含糊。
3.確定答題的切入點。是從情節(jié)角度，還是從人物角度；是從情節(jié)的起因，還是從情節(jié)的結(jié)局入手，要判斷清楚，并能用簡潔準確的語言進行概括表述。
4.遵循答題規(guī)范。不同的題型有不同的答題規(guī)范：
①識記辨別類題型。這種題型主要有填寫作品、人物、故事或既填人物又填故事。解題時要熟悉名著名稱、主要人物、故事情節(jié)、常見典故等；不要把人物與故事混淆起來。
如(2013年江蘇卷)《紅樓夢》中抄檢大觀園時，在入畫的箱子里尋出一大包金銀錁子、一副玉帶板子和一包男人的靴襪等物，在司棋的箱子里發(fā)現(xiàn)一雙男子的錦帶襪、一雙緞鞋和一個小包袱，包袱里有一個同心如意和她表弟潘又安寫的大紅雙喜箋。入畫和司棋分別是誰的丫鬟？在處置入畫和趕走司棋時，她們的主子各是什么態(tài)度？
答：
【分析】解答此題，必須熟悉作品的故事情節(jié)與人物關(guān)系，入畫是惜春的丫鬟，司棋是迎春的丫鬟。惜春因父親賈敬一味好道煉丹，別的事一概不管，而母親又早逝，她一直在榮國府賈母身邊長大。由于沒有父母憐愛，養(yǎng)成了孤僻冷漠的性格，心冷嘴冷。因此抄檢大觀園時，她咬定牙，攆走毫無過錯的丫環(huán)入畫，對別人的流淚哀傷無動于衷。迎春是賈赦與妾所生的，排行為賈府二小姐。她老實無能，懦弱怕事，有“二木頭”的諢名。因此抄檢大觀園時，丫頭司棋因與其表兄秘密往來，自主婚約，被抄出“罪證”，逐出大觀園，迎春雖然感到“數(shù)年之情難舍”，掉了眼淚，但司棋求她去說情，她“連一句話也沒有”，聽任司棋受辱被攆。
【答案】惜春、迎春。惜春的態(tài)度是“立逼鳳姐帶了去”，“或打或殺或賣”，“一概不管”。迎春的態(tài)度是“含淚”勸司棋離開。
② 理解概括類題型。這類題型主要是在理解的基礎(chǔ)上概括出作品、人物、故事、戰(zhàn)役、成語等。解題時要熟悉作品中的主要人物、情節(jié),用簡潔的語言介紹人物或故事,然后進行概括。抓住題干中的關(guān)鍵詞進行推斷,概括出結(jié)論。
如(2013年福建卷)簡答題。（任選一題）
（1）閱讀下面的《三國演義》選段，回答問題。
次日，孫堅來辭袁紹曰：“堅抱小疾，欲歸長沙，特來別公。”紹曰：“吾知公疾，乃害傳國璽耳。”
袁紹為何說孫堅害傳國璽??？此后孫袁雙方圍繞“傳國璽”做了什么事？請復(fù)述原著相關(guān)情節(jié)。
答：__________________________________________
（2）閱讀下面的《紅樓夢》選段，回答問題。
媳婦們回頭說：“外頭派了焦大，誰知焦大醉了，又罵呢。”
答：__________________________________________
【分析】本道試題考查敘述文學名著的故事情節(jié)?！度龂萘x》和《紅樓夢》是大多數(shù)學生喜愛的作品，對題目所設(shè)的情節(jié)應(yīng)該比較熟悉，關(guān)鍵是簡潔明了地把情節(jié)要點表述出來。答題既要具體又要有所側(cè)重，重心要落在所問上，要交代故事的來龍去脈，但不要面面俱到。
【答案】（1）袁紹得知孫堅得到了傳國玉璽。
（情節(jié)要點）①孫堅發(fā)誓他沒有得到玉璽。②袁紹叫來從孫堅營中逃出的軍士對質(zhì)。③孫袁雙方欲動手，被眾諸侯勸住。
（2）寧國府半夜派焦大送客回家。
（情節(jié)要點）①賈蓉罵了幾句，叫人將焦大捆起來。②眾人將他掀翻捆倒，拖到馬圈里。③用土和馬糞填了他一嘴。
③感悟、評析、探究題類題型。這類題屬文字表述題,可分為人物評述、內(nèi)容評析探究、人物思想評析探究等。解題時要注意對名著主要內(nèi)容、人物形象和思想意義等知識的積累；審清題目要求,答題要有針對性,要弄明白是評價人物還是評價主要內(nèi)容,抑或思想意義或語言特點等；選擇好答題的切入點。
如（2012年浙江卷）閱讀下面的文字，完成23~24題。
《論語?鄉(xiāng)黨》：“廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’不問馬?！?/p>
這段文字，據(jù)唐人陸德明《經(jīng)典釋文》的句讀可以標點為：“廄焚。子退朝，曰：‘傷人乎？’‘不?！瑔栺R?！?/p>
23．分別指出上面兩種不同標點的引文中孔子對人、馬的態(tài)度。
答：__________________________________________
【分析】此題考查人物情感態(tài)度。從斷句考查對文本的不同理解，較巧妙。兩個斷句的差別在于，前者“不問馬”為一句，后者將“不問馬”標斷。這一細小的變化，使意義有了明顯不同，“傷人乎？不問馬?！斌w現(xiàn)了重視人的安危狀況，而沒有問及馬?！皞撕?？‘不’，問馬?！闭f明關(guān)心人的安危，人沒有危險，再問馬，可見，也關(guān)注馬的情況。
【答案】(1)貴人賤馬。(2)人、馬并重（或“先人后馬”）。
24．對照孔子的仁愛觀，談?wù)勀銓笠环N句讀的看法。
答：__________________________________________
【分析】此題考查根據(jù)文意表達個人觀點的能力。這只有在理解文意的基礎(chǔ)上才能具有分析問題、準確表達自己觀點的能力，表述觀點時要有理有據(jù)。題目考查了《論語》的仁愛觀，對比如下：第一種，廄焚。子退朝，曰：“傷人乎？”不問馬。譯文：馬房燒了，孔子退朝回家，問道：“傷了人嗎？”沒有問馬。第二種，廄焚。子退朝，曰：“傷人乎？”“不?！眴栺R。譯文：馬房燒了，孔子退朝回家，問道：“傷了人嗎？”（回答說：）“沒有。”接著詢問馬的情況。按照前一種標點，孔子只關(guān)心人的傷亡，對馬的傷亡則不聞不問。而唐人的這種句讀體現(xiàn)了后儒對孔子的推崇。
【答案】這種句讀體現(xiàn)了后儒對孔子的推崇，但“人馬并重”并非孔子的本意。因為孔子的“仁”并非兼愛，他主張在“親親”的基礎(chǔ)上推己及人。
三、規(guī)避答題誤區(qū)。
1.認真審題，根據(jù)題目的設(shè)問指向和要求來答題，切忌答非所問。
2.概述故事情節(jié)或場面，應(yīng)將事件過程及其主要人物交代清楚；分析人物形象性格特征，應(yīng)緊扣關(guān)鍵情節(jié)或細節(jié)來說明人物的個性特征，忌用大而無當、表意籠統(tǒng)的詞語來貼標簽。
3.仔細斟酌詞句，力求答案語言簡明、連貫，書寫字跡工整，標點規(guī)范。
《語文課程標準》中也指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！薄熬拍暾n外閱讀總量應(yīng)在400萬字。”
但事實上，一方面，不少教師看不到名著閱讀的長期效應(yīng)，對學生的名著閱讀不聞不問，應(yīng)付形式；另一方面，學生的課外閱讀的現(xiàn)狀也不容樂觀，學生的閱讀面窄，所讀課外書籍多是一些言情、武俠、校園文學之類。形成了學生的課外閱讀數(shù)量少、質(zhì)量低的局面。
加強學生的名著閱讀，努力提高閱讀質(zhì)量，是迫在眉睫的事情。為了使學生能夠有效地閱讀數(shù)量可觀的課外書籍，可從以下幾方面入手：
1 向?qū)W生推薦合適的閱讀書目，激發(fā)閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學生閱讀興趣，教師可以向?qū)W生介紹推薦課外讀物，供學生進行選擇，在推薦時要遵循課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的原則，通過書中精彩篇目的推薦或生動有趣的內(nèi)容的介紹，或通過講述書刊中的片斷，使他們產(chǎn)生迫切的閱讀欲望。在推薦內(nèi)容、方式上，可從以下幾個方面入手：
1.1在學習教材中節(jié)選的一些名家名篇時，可以借此向?qū)W生介紹原著、作者的作品集或與之相關(guān)的文學作品。如在學習《香菱學詩》和《葫蘆僧判斷葫蘆案》時介紹《紅樓夢》，學習《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》時介紹《朝花夕拾》，學習《小橘燈》時介紹冰心的《繁星》《春水》等等，這樣，通過節(jié)選的學習和老師的介紹，學生就會有閱讀的欲望，趁熱打鐵去讀作品。
1.2針對學生喜歡看電視劇這一“文化快餐”特點，可以結(jié)合電視中播放的根據(jù)名著改編的連續(xù)劇，引導學生閱讀原著來看電視劇改編之得失。如《三國演義》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等都先后在中央電視臺播放過。這種做法，充分激發(fā)了學生的探究心理。
1.3介紹一些適合中學生閱讀的優(yōu)秀刊物和時文作為補充閱讀材料，如《中國青年》、《讀者》等；以及一些現(xiàn)當代文學名篇和歷屆茅盾文學獎獲獎作品。
2 幫學生制定詳細的閱讀計劃，監(jiān)督閱讀進展
由于學生的閱讀自覺性和自我控制能力還不是很令人滿意，就需要根據(jù)不同學生的認知現(xiàn)狀及學習需求，可結(jié)合我們?yōu)H坊的“朝陽讀書計劃”和“中小學生主題閱讀”的實施，幫學生制定一個詳細的閱讀計劃，語文教師應(yīng)把課外閱讀納入長期計劃和常規(guī)教學計劃中。
在每學期初與學生統(tǒng)覽新教材后，針對本學期的教材內(nèi)容，以語文新課程標準所規(guī)定的課外閱讀量“初中課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”為依據(jù)，師生共同商討、制訂課外閱讀計劃，規(guī)定閱讀書目的范圍和數(shù)量。包括一個學期的閱讀數(shù)量和篇目的預(yù)設(shè)，每天定時定量的閱讀數(shù)目，實際每天完成的情況。讓學生自己建立課外閱讀檔案，包括閱讀的具體的起止時間，閱讀的篇目，閱讀的字數(shù)，閱讀過程中的點滴發(fā)現(xiàn)、感受、評價、困惑等等。這樣看看他們的檔案和計劃就可以掌握他們的閱讀進度及閱讀內(nèi)容了，便于督促。
3 讓學生掌握科學的閱讀方法，提高閱讀效率
組織學生開展課外閱讀必須讓學生掌握一定的方法。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生反三的這個標的精要地講，務(wù)必啟發(fā)學生的能動性，引導學生盡可能自己去探索”，從而達到“教是為了不教”的境界。課堂閱讀教學是打開課外有效閱讀之門的鑰匙，良好的讀書方法主要是在課堂上學習掌握，在課外閱讀實踐中鞏固熟練的。
向?qū)W生介紹一些正確的讀書方法，如對所讀內(nèi)容及時進行圈點勾畫，可以抄名言、寫摘要、列提綱、制卡片等，理解所讀的內(nèi)容，領(lǐng)悟其中道理，學習體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語言風格；指導學生撰寫讀書心得體會，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”等閱讀習慣。并且讓他們借鑒一些名人的讀書方法，如司馬光、朱熹、魯迅、老舍等人的讀書方法，找到自己喜愛的方法，邊閱讀邊思考，不斷提高閱讀速度，促進他們理解能力、分析能力和想象能力的發(fā)展。同時，指導他們學會利用工具書和有關(guān)參考資料，以加深理解，擴展視野。
學生只有在掌握了多種閱讀方法后，在閱讀中才會根據(jù)名著的特點和自己的需要，選擇正確的方法，閱讀才會真正收到事半功倍的效果，從而改變學生在閱讀中常有的無所事事、收效低微的情況。
4 為學生建立有效的閱讀評價，培養(yǎng)閱讀習慣
建立有效的閱讀評價機制來監(jiān)控，是將課外閱讀落到實處，而不流于形式，維護學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習慣的重要方法。
應(yīng)該說，在諸多評價機制中，考試的影響力對學生閱讀名著有著舉足輕重的影響。幸運地是，在新課改的影響下，中考試題對課外閱讀起了良好地導向作用，翻開近幾年全國各地的中考語文試題，名著閱讀題可以說是“百花齊放”，各具特色，既有對情節(jié)、人物熟悉程度的考查，也有對精彩片段的閱讀賞析，還有對名著的感悟、鑒賞能力的考查。這些無疑會激發(fā)學生閱讀動力、培養(yǎng)閱讀習慣。
也可以采取活動評價，即在閱讀后開展活動，在活動中評價學生的閱讀效果。通過一系列的活動給學生一個自我展現(xiàn)的機會，讓他們將閱讀過程中的獲得的種種感受表達出來與大家分享，獲得更大的成就感和閱讀動力，并從中獲得更多啟發(fā)和方法，拓展思維空問。
《義務(wù)教育語文課程標準》規(guī)定：7～9年級學生要學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。作為一名從教十幾年的農(nóng)村初中語文教師，筆者發(fā)現(xiàn)能夠達到課標要求的學生微乎其微。筆者曾經(jīng)對本校200名初三學生做過問卷調(diào)查，結(jié)果令人觸目驚心：能夠完整地閱讀教材中推薦的六部名著的學生為0人；了解六部名著內(nèi)容的學生只有58人，僅占29%；對名著內(nèi)容一知半解的學生有115人，占57.5%；還有27人對這六部名著竟然毫不知情。這六部名著是教材推薦的篇目，而且是中考?？純?nèi)容，閱讀情況尚且如此，更不用說別的文學名著了。這不能不說是一種悲哀。
為什么會出現(xiàn)此種狀況呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，通過調(diào)查分析，認為主要有以下幾個原因。
一、學生閱讀名著的意識不強
在現(xiàn)階段，農(nóng)村家長還是一致認為：要走出大山，要想真正在城里站穩(wěn)腳跟，唯一的出路就是讀書。而他們所謂的“讀書”，就是學好中高考統(tǒng)考的科目。家長們認為只要能考上高中、考上大學，就是讀好書了。學生在家長的影響下，他們甚至認為閱讀文學名著就是不務(wù)正業(yè)，完整地讀完一部文學名著所花的時間都可以做完幾個單元的數(shù)學檢測題了。在他們的意識里，除非中考必考的幾部文學名著必須要讀，其他的則可讀可不讀。在這種意識形態(tài)之下，學生閱讀名著也是圍繞中考考點來閱讀。比如了解作品的作者、寫作背景、故事情節(jié)、典型人物，以及作品所反映出來的思想內(nèi)容等，很少有學生會去認真閱讀整部作品。就以《西游記》為例，學生僅知道作者是吳承恩，知道唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，知道大鬧天宮、三打白骨精，但再往下問下去，知道的就越來越少。如果問到有誰完整地讀過整部作品，得到肯定回答的學生可以說寥寥無幾。
二、沉重的課業(yè)負擔使學生無暇讀書
不知從何時開始，“減負”的口號喊得震天響，學生們也一度歡呼雀躍。而現(xiàn)實是考試制度依然存在，各重點高中、重點大學依然把考試成績作為錄取新生的重要標準，各學校依然把學生的考試成績作為評價教師的重要依據(jù)。為了讓自己的孩子考上理想的高中，家長們不得不把孩子逼進作業(yè)堆里；為了提高學生的學習成績，教師們不得不“押”著學生在題海卷山中過日子；為了有朝一日能夠走出大山，學生們不得不拼命地去完成家長和教師布置的一道道作業(yè)。他們哪里還有閑暇去讀那些提分較慢又傷神傷腦的名著呢？此外，網(wǎng)絡(luò)游戲也不同程度地擠占了農(nóng)村學生少得可憐的課余時間。部分農(nóng)村中學生還承擔著較重的家務(wù)農(nóng)活，讀名著的時間就更少了。
三、學生無書可讀
農(nóng)村學校的圖書室一般都是為了迎接“普九”驗收工作才臨時湊了一些課外書，其實許多都沒有可讀的價值，有的學校的圖書室連語文教材上推薦的六部文學名著都不齊備，有的只有上卷沒有下卷，有的只有下卷沒有上卷。還有些書一看就知道是盜版的，書上錯字、漏字隨處可見，根本就沒有可讀性。那么，提議讓家長自掏腰包買書是否可行呢？一套正版的書籍多則需上百元，少則也需幾十元，書價如此之高，囊中羞澀的農(nóng)民怎舍得輕易花錢？家庭無力購買，學校財力有限，學生又沒有宋濂“每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還”的精神和意志，哪怕他們能夠抽出一點時間，也只能對名著望洋興嘆。
面對此種情況，作為一名農(nóng)村中學的語文教師，筆者既憂心忡忡，又很無奈。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村中學生占全國中學生總數(shù)的一半以上，這么一個龐大的群體的素質(zhì)直接關(guān)系到國家的安定和民族的興衰。而恰恰是這么龐大的一個群體中的許多人正無暇讀書、無書可讀。近年來我國政府出臺了一項又一項惠農(nóng)政策，農(nóng)村中學生可以享受到“兩免一補”和“陽光午餐”。筆者真誠地希望有朝一日，我們農(nóng)村中學圖書室的書架上能夠擺滿各種各樣的中外名著，讓農(nóng)村中學生免費享受到精神上的“陽光午餐”。
2010年中考語文名著閱讀命題較好地貫徹并體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念和精神，即要求初中生能閱讀欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言以及在理解選文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行遷移滲透。本文結(jié)合2010年全國各省市的中考名著閱讀題，對各種題型的特點及解題方法作簡要的解析。
一、 文學常識積累與辨別
題型透視考查名著基礎(chǔ)知識的掌握情況，如作者信息、主要情節(jié)、回目或梗概、典型語言和主要故事、與文學名著有關(guān)的作家作品以及相關(guān)的詩句、名言、成語與歇后語等。常以填空或選擇形式出現(xiàn)，其容量小，覆蓋面大，便于對零散知識點的考查，但是難度并不太大。
真題回放（2010年安徽卷）運用閱讀積累的知識，完成（1）～（2）題。
（1） 根據(jù)《水滸》的敘述，梁山好漢議事的大廳，原來稱“___________”，宋江任寨主后改為“___________”。
（2） 高爾基的《童年》用第___________人稱的口吻，敘述了主人公在父親去世后寄住在家中的生活歷程。
答案（1） 聚義廳；忠義堂（2） 一；外祖父（或“外祖母”）
備考方略考生必須要在平時學習中要注意做好知識積累，準確有效地識記一些基本名著常識,應(yīng)考時方能得心應(yīng)手。
二、 人物形象介紹或分析
題型透視這類考題要求考生把握名著中出現(xiàn)的人物主要性格特征及相關(guān)故事情節(jié)。注意：人物、性格與情節(jié)必須吻合。其命題形式較為靈活。
真題回放（2010年江蘇鹽城卷）閱讀古典名著，回答問題。
（1） 下列與宋江相關(guān)的兩個情節(jié)是（）
A. 三顧茅廬 B. 三進大觀園
C. 三打祝家莊 D. 三碗不過岡
E. 三敗高太尉 F. 三英戰(zhàn)呂布
G. 三入死囚牢 H. 桃園三結(jié)義
答案C和E。其它故事跟宋江無關(guān)。
（2） 那怪一聞此言，丟了釘耙，唱個大喏道：“那取經(jīng)人在哪里？累煩你引見引見?！毙姓叩溃骸澳阋娝醯模俊蹦枪值溃骸拔冶臼怯^音菩薩勸善，受了他的戒行，這里持齋把素，教我跟隨那取經(jīng)人往西天拜佛求經(jīng)，將功折罪，還得正果……今日既是人與他做了徒弟，何不早說取經(jīng)之事？”
選文中“那怪”指：，請寫出以他為主角的一個故事名稱：。
答案豬八戒，示例：八戒大戰(zhàn)流沙河，高老莊取親
備考方略名著作品中塑造了一個個鮮活的個性突出的人物形象。用學生熟悉的文學作品片段，考查人物形象和相關(guān)的知識，不僅考查考生提取信息的能力，還考查分析能力和概括能力。考生要熟悉相關(guān)內(nèi)容，具備相關(guān)的知識和能力才能答好題。
三、 故事內(nèi)容或情節(jié)概括
題型透視要求用簡練的語言概述某一部文學名著的主要情節(jié)、某一片段故事、主要人物及性格,或概括某部名著的主要內(nèi)容。概述故事情節(jié),要緊扣試題提供的名著片斷,要能抓住主要內(nèi)容,語言要高度凝練。
真題回放（2010年浙江東陽卷）名著閱讀選段，回答問題
至晚間對燈出了一回神，至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了。一時天亮，寶釵醒了，聽了一聽，他安穩(wěn)睡了，心下想：“他翻騰了一夜，不知可作成了？這會子乏了，且別叫他。”正想著，只聽香菱從夢中笑道：“可是有了，難道這一首還不好？”寶釵聽了，又是可嘆，又是可笑，連忙喚
醒了他，問他：“得了什么？你這誠心都通了仙了。學不成詩，還弄出病來呢?！币幻嬲f，一面梳洗了，會同姊妹往賈母處來。原來香菱苦志學詩，精血誠聚，日間做不出，忽于夢中得了八句。
選文出自名著《___________》，表現(xiàn)的情節(jié)是___________（用一句話概括），文中可以看出香菱的性格是___________。
答案《紅樓夢》；香菱苦志學詩；香菱目標堅定，潛心鉆研
備考方略作品內(nèi)容或情節(jié)概括題，要求學生正地走進名著，同時還得具備較強的概括能力。因為要求概括的往往不能從選文中找到的原話，避免考生不動腦筋就能給出答案。需要考生對名著相當熟悉，巧妙考查學生的積累與遷移能力。
四、 作品的理解及評析
題型透視這一類考題大多回放一個精彩片段,旨在考查學生閱讀文學名著的感受與體驗,品析文學名著的某個語言片段或人物形象,對作品的意義與閱讀價值做出評價。答題時一要聯(lián)系原著,不要以偏概全；二要選準角度,不要泛泛而談；三要注意題干中的具體要求。
真題回放（2010年山東濰坊卷）閱讀下段文字,回答文后問題。
行者笑道:“嫂嫂勿得慳吝,是必借我使使。保得唐僧過山,就送還你。我是個志誠有余的君子,不是那借物不還的小人。”
羅剎又罵道:“潑猢猻！好沒道理，沒分曉!奪子之仇,尚未報得;借扇之意,豈得如心!你不要走!吃我老娘一劍?！?/p>
這段文字出自《西游記》哪一個情節(jié)？孫悟空為什么稱羅剎為“嫂嫂”羅剎說的“奪子之仇”是指什么？
答案孫悟空三借芭蕉扇:羅剎（即鐵扇公主）的丈夫牛魔王曾經(jīng)與孫悟空結(jié)拜過兄弟,所以稱她為“嫂嫂”:她的兒子是圣嬰大王紅孩兒,曾與孫悟空幾次交戰(zhàn),后來被觀音菩薩降服。收為善財童子,所以稱“奪子之仇”。
關(guān)鍵詞：教學設(shè)計 復(fù)習策略
一.《<家>人物形象分析》教學設(shè)計
學習目標：1、簡要了解巴金的生平和創(chuàng)作情況;2、概括《家》的主要內(nèi)容（重點）;3、通過重要情節(jié)分析主要人物形象，并透過人物把握作品主題。
學習重難點：1、通過重要情節(jié)分析主要人物形象，并透過人物把握作品主題;2、明晰解題思路，建立答題模式。
學習流程：
課堂導入
巴金是一位充滿惻隱之心的人，他的作品是強有力的，同時又是多情感的，的確，巴金在他的每部作品里都清清楚楚地將自己表現(xiàn)出來，在他最美麗的小說中，或者最動人的敘述里，我們聽到他個人的充滿正義和解放人類的呼聲。用他小說中所選的人物，來表達他個人的理想和熱情，痛苦和希望，愛情和憎恨。（法?明興禮《服務(wù)人生的藝術(shù)》）
①考綱解讀
名著名篇閱讀（B）
要求了解有關(guān)名著的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等。
主要內(nèi)容包括：作品的情節(jié)，作品的人物形象，作品的環(huán)境，作品的主題等。
考綱原話：⑴名著名篇閱讀層級為B;⑵要求了解有關(guān)名著的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等。
細致解讀：
【主要內(nèi)容】⑴作品的情節(jié); ⑵作品的人物形象;⑶作品的環(huán)境;⑷作品的主題。
【藝術(shù)特色】⑴熱烈濃郁的抒情氣氛;⑵善于挖掘人物心靈的豐富內(nèi)涵，展示細膩復(fù)雜的心理活動;⑶情節(jié)結(jié)構(gòu)龐大嚴密、跌宕有致;⑷語言精練生動，流利暢達，總帶著一股激情，具有很強的感染力。
②走近作者巴金
巴金，原名李堯棠，字芾甘。 四川成都人。被譽為是“五四”以來最有影響的作家之一，是20世紀中國杰出的文學大師、中國當代文壇的巨匠。巴金先后創(chuàng)作了“愛情三部曲”（《霧》《雨》《電》）、“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）“抗戰(zhàn)三部曲” （《火》）等。在這些作品中，“激流三部曲”代表了他此時創(chuàng)作的最高成就。
概括故事梗概（200字左右）
提示：時間（背景）、地點、主要人物、跟主要人物有關(guān)的主要經(jīng)歷、主要人物結(jié)局。
明確：故事發(fā)生在以后。四川成都的一個官僚地主家庭――高公館。一家之主高老太爺，封建專制，頑固不化。長房長孫覺新，為人厚道，卻很軟弱，原與梅表姐相愛，后屈從于老太爺之命而與李瑞玨結(jié)婚。覺新的胞弟覺民、覺慧積極參加愛國運動，從而和馮公館的馮樂山成了死對頭。覺慧愛上聰明伶俐的婢女鳴鳳，但馮樂山卻指名要娶鳴鳳為妾，鳴鳳堅決不從投湖自盡……至此，覺新有所覺醒，而覺慧則毅然脫離家庭，投身革命。
分析巴金的代表作《家》中的覺慧形象
明確：（一）反對封建制度以及舊禮教。⒈新舊軍閥戰(zhàn)爭結(jié)束后，覺慧瞞著家人參加《黎明周報》的工作，撰文介紹，攻擊舊制度舊思想;⒉他積極參加“五四”愛國學生運動，創(chuàng)辦進步刊物，撰寫討伐封建主義的檄文，成立學生聯(lián)合會;⒊反抗祖父;支持覺民逃婚;向鳴鳳示愛……
（二）反對封建迷信。反對把瑞玨搬到城外分娩;揭穿“捉鬼”行孝的丑劇……
（三）反對封建等級制度。①向鳴鳳示愛;②反抗祖父;③同情下層人，主張人格平等; ④反對大哥的“作揖主義”和“無抵抗主義”哲學，鄙視克安、克定荒的生活，追求一種文明的生活方式……
（四）大膽。他大膽地跟鳴鳳示愛，希望可以選擇自己愛的人;幫助覺民逃婚……
（五）單純幼稚的一面。這主要表現(xiàn)在他對周圍的一切（包括“家”）雖然憤恨，但還不能作出完全科學的分析，有時感到“這舊家庭里面的一切簡直是一個復(fù)雜的結(jié)，他這直率的熱烈的心是無法把它解開的”。
例：他雖然恨高老太爺，認為在家中他與祖父“像兩個敵人”;但在高老太爺臨終時，他又曾有過“現(xiàn)在的確是太遲了。他們將永遠懷著隔膜，懷著祖孫兩代的隔膜而分別了”的想法。這想法很幼稚，其實高老太爺即使不死，他們祖孫兩代人的隔膜也是無法消除的，因為他們各自代表的是不同的社會力量。
一句話概括覺慧的形象：覺慧是一個大膽而幼稚的封建專制的叛逆者形象。
覺慧形象總結(jié)：
（一）覺慧是一個大膽而幼稚的封建專制的叛逆者形象。（一句話）
⑴反對封建制度以及舊禮教：覺慧瞞著家人參加《黎明周報》的工作，撰文介紹，攻擊舊制度舊思想;反抗祖父;⑵反對封建迷信：反對把瑞玨搬到城外分娩;揭穿“捉鬼”行孝的丑劇……⑶反對封建等級制度：向鳴鳳示愛;反對大哥的“作揖主義”和“無抵抗主義”哲學，鄙視克安、克定荒的生活，追求一種文明的生活方式……（4）大膽而幼稚：大膽向婢女鳴鳳表示純潔的愛情，但又經(jīng)常處于矛盾之中，下不了最后的決心。（具體分析）
（二）覺慧是被五四新思潮喚醒的新生的民主主義力量的代表，他象征著新思想必然取代舊思想。（形象意義）
規(guī)律總結(jié)：（一）解題思路：1.結(jié)合時代背景（環(huán)境）2.緊扣小說具體情節(jié)和人物生活經(jīng)歷（情節(jié)）3.借助其他人物（側(cè)面襯托或?qū)Ρ龋ㄈ宋铮?（二）答題模式：（1）歸納人物的類型（身份）如：知識青年、英雄形象、婦女形象、小市民、官員形象、工人形象、貴族少爺形象……;（2）分析人物性格的特點（注意：一般使用形容詞）如：溫柔、善良、穩(wěn)重、幼稚、叛逆、逆來順受、勇于抗爭、多愁善感、純樸、豪爽、樂觀開朗、敏感、懦弱、堅強、吝嗇……;（3）結(jié)合文本簡要分析（重點情節(jié)和經(jīng)歷）;（4）形象的意義（作用、影響等）。即：人物性格+身份+簡析
實戰(zhàn)演練
運用規(guī)律分析《家》中的具有代表性的高老太爺形象。
明確：（一）高老太爺是一個專橫、冷酷、衰老和腐朽而又慈祥、溫和、富有人情味的家長制和封建禮教的代表。（一句話）（1）他是封建制度的代表。他堅決反對孫子們進學堂和參加一切社會活動。（2）他是家長制和封建禮教的代表。他逼覺新和瑞玨結(jié)婚，制造了覺新和瑞玨、梅三個人的愛情悲劇。他對家中男女仆人視同牲畜，硬是把只有17歲的鳴鳳送給60多歲的馮樂山做小老婆。鳴鳳死后，他又把婉兒抬到馮家受煎熬。（3）但他也有慈祥、溫和、富有人情味的一面。他病重時意識到兒子和陳姨太暗藏奸心，讓覺慧找回離家的覺民，答應(yīng)不再提覺民的婚事。（具體分析）
（二）他象征著舊家庭和專制制度走向崩潰的歷史命運。（形象意義）
二.高考名著復(fù)習策略
1.還原文本重原著，夯實好基礎(chǔ)。
閱讀“原著”是基礎(chǔ)，一切閱讀和訓練都要建立在“原著”的基礎(chǔ)上，理清原著的來龍去脈，包括作者生平，創(chuàng)作成就，人物性格命運評析，把握好原著的時代背景、內(nèi)容、藝術(shù)特色和成就等方面的問題，是做好名著閱讀題的關(guān)鍵。如果原著內(nèi)容把握得好，歸納、識記其內(nèi)容也得心應(yīng)手，可以避免死記硬背。尤其是在二輪復(fù)習中，它能有效地增強考生對名著整體內(nèi)容的積極效果。
本文分析了名著偽閱讀產(chǎn)生的背景，闡述了名著偽閱讀與真閱讀的內(nèi)涵，提出由偽閱讀走向真閱讀的策略：一、語文教師應(yīng)以身作則、言傳身教，示范真閱讀；二、名著中高考的命題方式應(yīng)優(yōu)化改革；三、廣泛涉獵，博采眾長，去粗取精。倡導中學生真正地閱讀名著。
【關(guān)鍵詞】
偽閱讀 真閱讀 言傳身教 優(yōu)化改革 博采眾長
一、名著偽閱讀產(chǎn)生的背景。
近年來，教育界轟轟烈烈地掀起了新課程改革的浪潮，為了與課程改革同步，彌補學生文化傳統(tǒng)、文學素養(yǎng)的缺失，文化經(jīng)典、文學名著逐步納入了中高考語文考試范疇。
然而，幾年時間過去，名著考試不僅沒有達到預(yù)期效果，反而催生了名著偽閱讀的怪現(xiàn)象。
二、何為名著偽閱讀與真閱讀？
名著和經(jīng)典列入考試范圍，初衷在于以考促讀，卻加重了學生的學習負擔，學生無暇看書又需應(yīng)付考試，于是對閱讀進行式的技術(shù)處理：即不讀原著，而閱讀各種名著縮寫本、名著主要情節(jié)梳理概括、名著一本通等教輔材料，這便是一種偽閱讀。依靠這種手段，居然能基本保證考試得分。于是，偽閱讀更加泛濫，漸漸由學生的自發(fā)應(yīng)對行為轉(zhuǎn)變成由教師、出版商“發(fā)揚光大”的行為，進而滋生了系統(tǒng)化產(chǎn)業(yè)化的相關(guān)社會利益鏈條。
無論考不考名著，時代需要的是真閱讀而非偽閱讀。什么才是名著真閱讀？“書中橫臥著整個過去的靈魂 ”（卡菜爾）“ 只要我的眼睛、我的理智接觸了它，它就活起來了”（高爾基）“書引導我們生活在一個最美好的社會里，讓我們置身于古往今來那些偉大的心靈之中，瞻仰他們的風采，親沐他們的行誼，聆聽他們的言論，坐育其間，分享他們的喜怒哀樂，吸取他們的經(jīng)驗，不知不覺地把自己融進他們匠心獨運的幽美意境之中，如沐春風” （斯邁爾斯）。這些都是名家對閱讀的真知灼見。閱讀應(yīng)該是不帶功利目的的心靈陶冶和享受，應(yīng)該廣泛涉獵，博采眾長；真正的閱讀關(guān)乎的是內(nèi)在的素質(zhì)，在潛移默化中滋養(yǎng)人文情懷，對世界觀的形成深具意義。
三、名著偽閱讀走向真閱讀的出路在何方？
現(xiàn)代社會，以功利為目的的偽閱讀和以消遣為目的的淺閱讀橫行當?shù)溃嬲喿x名著的人少之又少，那么，中學生的名著真閱讀之路又在何方呢？
（一）語文教師應(yīng)以身作則、言傳身教，示范真閱讀。
語文教師自身便是一張活名片，應(yīng)該是一名愛閱讀、會閱讀、真閱讀的終身閱讀型教師。只有當教師有著扎實的語文功底和深厚的文化積淀，才能厚積薄發(fā)，才有資格有能力引導學生走向真閱讀之路。語文教師身負向?qū)W生滲透閱讀的魅力及方法的使命，必須引導學生為興趣而閱讀，而非為功利而閱讀。
這種閱讀的魅力時常出現(xiàn)在我與學生的思想交流碰撞中。有一次一位男生遭到全班男生的圍攻，我替他解圍，說好色是人類普遍的心理共性，只要理性對待，這是特點，不是缺點?？追蜃诱f過“食色，性也”，學生嫌這話老套。我就告訴他們作家張賢亮有一部作品，其中講到了一群野戰(zhàn)在外多年的士兵，因為太久沒看到女性，偶然間在林子里看到一頭母野豬，居然覺得那頭母豬是雙眼皮的。全班大笑，說“老師果然博學多才”。那位被圍攻的男生對我很是感激，迷上了閱讀，班上同時刮起了張賢亮熱。
（二）名著中高考的命題方式應(yīng)優(yōu)化改革。
全國各地語文中高考的名著考查，都圈定一定的范圍，例如福建高考只考7部名著，2部文化經(jīng)典。個人認為圈定范圍的考試會產(chǎn)生學生閱讀面過于狹窄的弊端。由于考試范圍小，較易在短期內(nèi)制定出一套不讀原著又可得分的偽閱讀應(yīng)試方法，以考促讀的初衷畸變?yōu)闉榭级鴤伍喿x的怪現(xiàn)象。故而個人設(shè)想，名著考試是否可以不圈范圍或者圈定一個更大的范圍例如30部、40部或是50部。范圍增大甚至沒有范圍，這便讓眾多投機取巧者無的放矢，讓各種名著縮寫本等偽閱讀的載體沒有了市場。沒有了范圍，抽掉偽閱讀這根飲鴆止渴的拐杖，學生要拿分數(shù)，只能靠平時的文化積淀和課外閱讀積累。這樣，學生、家長和教師才會真正重視閱讀，引導學生及早走上真正的閱讀之路。此外，名著考題的設(shè)計也亟待改革創(chuàng)新， 5選2的選擇題考查形式導致“三長一短選一短，三短一長選一長，參差不齊選第二，答案一般不第一”等所謂英語選擇題規(guī)律妙招的無稽之談蔓延至語文考試中。而情節(jié)概述題只能考查學生的記憶力，與文學閱不閱讀基本無關(guān)，這不僅無法調(diào)動學生的閱讀積極性，而且敗壞了學生的閱讀興趣，更談不上提高文學素養(yǎng)。名著考試的改革勢在必行。
（三）學生應(yīng)廣泛涉獵，博采眾長。
基于對高考名著考查設(shè)定范圍的質(zhì)疑，設(shè)若這9部著作確實堪稱典范，是魚翅熊掌之類的饕餮大餐，但是一個人如果整日里都吃魚翅熊掌，難保沒有胃脹胃痛之弊。粗茶淡飯與山珍海味素葷搭配，才是營養(yǎng)均衡全面攝入的合理飲食。同理，名著閱讀也應(yīng)該是一個先廣泛涉獵，再去粗取精的過程。讀書更有效率的辦法，就是先讀得更多。魯迅認為，愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即使和本業(yè)毫不相干的，也要泛覽。譬如學理科的，偏看看文學書，學文科的，偏看看理科書，“看看別個在那里研究的，究竟是怎么一回事。這樣子，對于別人，別事，可以有更深的了解。在博的基礎(chǔ)上，要漸擇而入于己所愛的一門或幾門”。
閱讀固然應(yīng)該讀好書，但并非被冠以“名著經(jīng)典”稱號的書才是好書。即便是那些快餐文化類型的網(wǎng)絡(luò)小說中，也可能有優(yōu)秀作品。例如《慶余年》，架構(gòu)有序，情節(jié)跌宕，伏筆巧妙，懸念設(shè)置奇特，就值得一讀。金庸的通俗武俠小說被選入教材，也是明證。因此，真正的名著閱讀，只讀應(yīng)試的名著，就量而言是遠遠不夠的；就質(zhì)而言，也未必全然適合中學生，金圣嘆先生就有“少不看水滸”的警訓。只有先廣泛涉獵，博采眾長；方能去粗取精，去偽存真。
四、結(jié) 語
韓寒說：“現(xiàn)在社會，知道周迅的人越來越多，知道魯迅的人越來越少了。”時代需要人們靜下心來，借助書籍來洗滌浮華。這需要師長以身作則，需要掌握主導權(quán)的部門指出正確的閱讀導向，需要我們青少年一代以韓寒的話為誡，廣泛涉獵，博采眾長。
【參考文獻】
一、重視積累，增加學生閱讀的廣度
閱讀是語文教學的重點。新課程標準指出，學生通過閱讀積累信息、對世界展開認知、培養(yǎng)自己的思維能力、提高審美能力。閱讀的目標是有益于人的發(fā)展，閱讀必須向課外拓展。新課程標準要求學生“廣泛閱讀各種類型的讀物”、“每學年閱讀兩三部名著”，九年課外閱讀總量不少于 400 萬字。教師要有計劃地安排學生閱讀名著，讓名著閱讀成為學生語文學習的重要內(nèi)容。
教師要善于給學生“減負”，讓學生從題海中走出來，讓學生在閱讀天地里自由漫步，廣泛閱讀各類書籍，從而擴大閱讀面、增加閱讀量，鼓勵學生積累信息，提升閱讀興趣，變?nèi)蝿?wù)為內(nèi)需，主動多讀名著，達到并超過 400 萬字的目標。 二、教會方法，提高學生閱讀的厚度
名著閱讀，不僅僅要了解對有關(guān)名著常識和故事梗概，更要把握名著的主要內(nèi)容，個人的閱讀體驗。因此，我們強調(diào)指導學生閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀能力，從而強化學生個人情感的獨特體驗和高尚思想情操的熏陶。
要指導學生學會摘抄，把自己喜歡的段落摘抄下來分類保存、閱讀、品味。同時可以制作讀書卡，根據(jù)個人的興趣愛好和作品的不同，嘗試做各種摘抄讀書卡，積累自己的閱讀收獲，從而為寫作提供素材，留下自己的閱讀軌跡和心路歷程。學生在閱讀文學名著的過程中完成了和作者的對話。學生單純的心靈在名著濃郁的情感世界里回旋激蕩，稚嫩的思想在深邃廣博中閃爍著智慧的火花，引導學生及時捕捉，記錄下來就會成為永恒的風景，讓名著真正成為學生的再創(chuàng)作，成為自己真正擁有的精神財富。有了學生自身閱讀體驗的這些書，墨香氤氳，學生的知識儲量增加了，品德修養(yǎng)和審美情趣也得到提升。
三、強化體驗，提升學生欣賞水平
新課程標準特別強調(diào)：“閱讀是學生個性化的行為。”這就要求我們給學生創(chuàng)造一個自由的閱讀空間，讓學生自己選擇、感受。名著世界如煙海浩瀚，是廣闊深遠的天地，應(yīng)當讓學生自由馳騁。教師要有計劃地引導學生閱讀，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導者的作用。我們要幫助學生喜歡名著，從而深入閱讀名著，感受名著的親切細膩，以及它帶來的深沉的震撼和久遠的回味。語文課本的教學可以有機地貼近名著，我們要根據(jù)其內(nèi)容、主題或作者向?qū)W生推]相關(guān)名著。
例如“童年生活”單元推薦《渴望生活――凡高傳》《童年》等，在閱讀的過程中，讓學生自由閱讀，放手讓學生獨立地與文本展開對話，去理解，去表達。從而在閱讀實踐中理解和體驗，汲取名著的滋養(yǎng)。名著的博大精深必定有若干個切入點吸引學生的注意力，從而引發(fā)學生的思考，學生記錄下這些最真最深的點滴感受，從而豐富自己的閱讀體驗，這對于學生來說，是輕松愉快且富有意義的事情。
四、注重交流，激發(fā)學生閱讀興趣
閱讀要內(nèi)化成為一種持久的活動，變成學生自覺自愿的行為，我們就要充分肯定學生獨特的感受、體驗與理解。老師的贊賞，同學的肯定，學生在閱讀中的滿足感都會讓學生帶著更大的熱情投入到更廣泛的閱讀中。
學校和教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)條件，讓學生多方位展示閱讀成果，讓學生的成就感和閱讀動力形成一種良性循環(huán)，讓學生從中獲得更多啟發(fā)，思維空間得到拓展，閱讀質(zhì)量進一步提高。蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想?！泵喿x交流是學生閱讀體驗和閱讀情感的一種碰撞和融合，交流在閱讀中的價值往往是我們意想不到的，它是名著的一種必需。在具體的教學過程中，可以采取多種形式的交流，放手讓學生在活動中自由發(fā)揮，可以讓學生撰寫讀書報告、設(shè)計名著閱讀心得的墻報。學生在讀書交流會中交流自己的讀書心得，展示閱讀成果，介紹自己所讀的書，描述自己的理解和思考，袒露自己讀書的困惑，接受同學的質(zhì)疑，完成答辯。通過這樣的交流，學生的思維積極活躍，思維空間得到拓展，閱讀質(zhì)量得到提高，更重要的是，學生的閱讀熱情被激發(fā)，名著閱讀是學生學習生活的重要組成。
[關(guān)鍵詞]閱讀 名著 能力
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-027
閱讀影響人的精神成長。名著具有深刻的思想內(nèi)容和較高的藝術(shù)水準，對于什么是美、什么是丑、什么是真、什么是假、什么是善、什么是惡……都有形象的說明。那么，如何指導學生閱讀名著呢？筆者進行了一些有益的嘗試。
一、讓學生對名著有興趣
我們學校地處偏僻的鄉(xiāng)村，大部分學生的父母都在外面打工，學生平時都和老人生活在一起，作業(yè)做完后便無所事事。于是，我建議學生讀一些課外書，舉辦故事會。通過故事會，我了解到學生所讀的課外書一般是漫畫書和作文選，范圍太狹窄。根據(jù)此情況，我向?qū)W生推薦名著。比如，學完《三顧茅廬》后，推薦名著《三國演義》；學完《林沖棒打洪教頭》后，推薦名著《水滸傳》；學完《三打白骨精》后，推薦名著《西游記》……我還經(jīng)常利用晨周會的時間，給學生講中外名人的讀書故事。經(jīng)過一段時間的訓練，學生對名著有了濃厚的興趣，會利用課余時間迫不及待地讀。
二、讓學生讀名著有方法
學生對名著有了興趣，教師還要注重學生閱讀方法的指導。說過：“讀書之法，不同之書，該區(qū)別對待。應(yīng)讀之書，宜緩宜熟；應(yīng)閱之書，宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！泵斜容^經(jīng)典的古詩詞、名言警句、優(yōu)美語段等要慢慢“煮熟”，應(yīng)一句一句地讀，一句一句地理解。我教學生在這些地方圈圈點點，作批注，寫心得。遇到不理解的地方不要輕易放過，還要做個記號，然后查閱工具書或向人請教，直到弄懂為止，這就是精讀。精讀不僅能豐富學生的知識，而且能有效提高他們的寫作水平，增強閱讀能力。
三、讓學生形成讀名著的能力
讀一千本書，不等于會讀書。教師應(yīng)培養(yǎng)學生的一些能力，讓學生在閱讀前能思能疑，在閱讀中能圈能點，在閱讀后能說能寫，提高閱讀能力。
1.質(zhì)疑能力
我側(cè)重訓練學生的質(zhì)疑能力，鼓勵學生在不同時間、不同場合學會提出問題。每天我都安排十幾分鐘檢查學生的讀書情況，先讓學生在合作小組內(nèi)交流，在閱讀中提出問題，然后在全班交流，對提出有價值問題的學生給予獎勵。如一位學生讀了《西游記》后提出：“白骨精為什么第一次變成美麗的村姑，第二次變成老婦人，第三次變成老爺爺呢？”這個問題的提出很有價值，是值得表揚的。于是我買了這一學生夢寐以求的書作為獎品送給他，當時他在全班同學面前高興得又蹦又跳，我發(fā)現(xiàn)全班學生都用羨慕的眼神看著他。從那以后，學生質(zhì)疑的積極性都很高，在語文課上掀起了質(zhì)疑的熱潮。這一措施大大地鼓勵了學生，使閱讀活動更深入、更廣泛，達到培養(yǎng)學生讀書生疑的能力的目的。
2.解疑能力
解決問題比提出問題更重要。例如，學生閱讀《西游記》后提出幾個很好的問題：唐僧經(jīng)常念緊箍咒，孫悟空為什么還不離開他，一直陪伴他到最后？唐僧最喜歡哪一位徒弟？從哪一個故事中可以看出……我先讓學生在四人小組內(nèi)討論，再把自己的觀點表達出來，這種討論可以讓學生把名著讀“厚”。
3.寫作能力
好記性不如爛筆頭。平時，我都讓學生把名著中經(jīng)典的古詩詞、名言警句、優(yōu)美詞句等記錄下來，這樣既能讓學生牢固地掌握在閱讀中獲取的知識，又能鍛煉他們的思維，提高他們的寫作水平。例如，有一次我檢查學生的讀書筆記時，發(fā)現(xiàn)一學生把《紅樓夢》中一段描寫劉姥姥進大觀園后說的一些話和賈府中的婦人都被她逗得笑起來的片段摘抄下來，看到此片段，我眼前一亮：讓學生仿寫。于是，我就讓班上的“故事大王”給大家講笑話，讓別的學生一邊聽故事，一邊看周圍的同學是如何笑的，接著讓他們把看到的情景都寫下來。寫好后，我找?guī)孜粚W生上臺交流。我發(fā)現(xiàn)學生都能活學活用，且寫得妙趣橫生。于是，讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書后，我讓學生寫讀后感，學生都能聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱母惺堋Ｈ缬械膶W生這樣寫道：“生活中，我們總會遇到許多大大小小的困難。這時，我們應(yīng)該像保爾一樣毫不畏懼，勇敢地去面對、去挑戰(zhàn)，這樣才能戰(zhàn)勝它?！笔前?，我們不要懼怕生活中的種種困難，要努力戰(zhàn)勝它們，因為它們就像彈簧一樣，你強它們就會弱，你弱它們就會強。
四、讓學生對名著有渴望
