時(shí)間：2023-05-30 10:18:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇釣魚的啟示課文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我們學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生缺乏閱讀材料，對(duì)于一些規(guī)則尤其是生態(tài)保護(hù)方面的規(guī)則了解甚少。因此，課前需要搜集有關(guān)資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)一些真實(shí)的反面資料。通過將近四年的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具備了自能讀書、擅長(zhǎng)批注、樂于交流的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；
2.通過各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)和表達(dá)，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性；
3.通過作者在文中運(yùn)用的描寫技法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
設(shè)計(jì)理念：
一個(gè)人學(xué)習(xí)語文，閱讀和寫作幾乎占了語文課的大部分時(shí)間。大家知道，閱讀和寫作在語文教學(xué)中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。沒有閱讀修養(yǎng)的寫作，視野狹窄；沒有寫作欲望的閱讀，人的潛在創(chuàng)造能力就會(huì)受到抑制。基于這個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，是我設(shè)計(jì)《釣魚的啟示》的初衷和目的。同時(shí)我在思索兩個(gè)方面的問題，如何設(shè)計(jì)好本堂課，一方面讓學(xué)生吸收信息，接受作者的智慧，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。另一方面，如何通過文章的表層結(jié)構(gòu)語言，去探究文章的深層結(jié)構(gòu)思想。根據(jù)《釣魚的啟示》一文的教材解讀要求，我鎖定教學(xué)目標(biāo)后，抓住課文在敘事中插入不少細(xì)節(jié)描寫以及人物的描寫這一表達(dá)特點(diǎn)，通過講解促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握。讓學(xué)生從文章中初步感受行動(dòng)、語言、心理、景物描寫的方法。如果是學(xué)生注意的話，文章前半部分是敘述“釣魚”，后半部分是議論“啟示”，文章還運(yùn)用了夾敘夾議的寫作方法。從釣魚到啟示，是文章的明線；而作者的心理變化，則是文章的暗線。我是圍繞著這兩條線來展開教學(xué)的。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題
師：在中國(guó)文化史上，有三個(gè)著名的漁翁。一位是商朝末年影響久遠(yuǎn)的杰出的韜略家、軍事家與政治家，被尊為“百家宗師”的姜子牙；一位是東漢光武帝劉秀的好友嚴(yán)子陵；還有一位是《江雪》的作者唐宋家之一柳宗元。就拿姜子牙來說吧！他的魚鉤是直的，他哪里是在釣魚呢？他在釣誰？釣周武王。所以有一句話叫“姜太公釣魚，愿者上鉤”。你看他，一釣就釣出了周武王，釣出了周朝500多年的基業(yè)。厲害吧！這叫智慧。
同學(xué)們！《釣魚的啟示》里，這位著名的設(shè)計(jì)師釣出了什么呢？
生：答，并誦讀。
師：一件釣魚的小事，卻讓作者獲得了終身的啟示，這種選材文章你們知道有什么特點(diǎn)嗎？（以小見大）
二、解讀文章
師：那么課文中用了哪些描寫，如何把我們引入文章中去，讓我們接受感染和熏陶，又是怎樣把我們從作品中引出去，讓我們?cè)诟惺茏髌返幕A(chǔ)上舉一反三，更廣闊、更深入的認(rèn)識(shí)生活呢？
請(qǐng)讀第一自然段吧！
生：讀一自然段。
師：交代了什么？學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物三方面回答。師：對(duì)了，用交代的語氣，把咱們引入了課文。學(xué)生再讀第二自然段第一句。師問：今晚能捕撈嗎？為什么？生答。（為了保證鱸魚的繁衍，正值產(chǎn)卵期，不能捕撈。）生接著讀第二句。師問：這是什么描寫？（行動(dòng)描寫）用了哪些動(dòng)詞？（放、舉、拋）這一連續(xù)的動(dòng)詞，你讀出了什么？（“我”和父親釣魚動(dòng)作連續(xù)的畫面，使人物栩栩如生。）學(xué)生接著讀第三句。師問：這是什么描寫？（景物描寫）
第二自然段里，作者在描寫時(shí)，人中有景，景中有人，使人和景相互輝映，畫面更加充實(shí)、生動(dòng)，同學(xué)們?cè)僮哌M(jìn)景物描寫中，能用一個(gè)字來想象一下畫面嗎？（動(dòng)、活）這一絕妙圖畫離不開哪些優(yōu)美的詞語呢？
生：找、勾畫，回答，并感悟畫面。
師：是啊！作者用了這些優(yōu)美的動(dòng)詞、形容詞，化靜為動(dòng)，繪出了一幅闊大幽深、富于變幻的美妙圖畫。讓我們?cè)賮肀骋槐郴匚兑幌掳桑∩场?/p>
此時(shí)此刻，作者的眼睛好像被月色下的湖面粘住似的，久久不想移動(dòng)。看著湖面上的漂筒，心里充滿了什么？（希望）信心怎么樣？（信心十足）他想今晚“我”一定會(huì)怎么？（釣到大魚的）
奇跡發(fā)生了嗎？請(qǐng)接讀下一自然段。
生：讀第二自然段。
師：作者在寫作時(shí)，總會(huì)把個(gè)人靈魂帶到文章中去。你讀出了作者那份什么心情了嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從“我”和魚兩個(gè)角度的動(dòng)作描寫體會(huì)出作者釣到“大家伙”時(shí)的激動(dòng)，鱸魚甩動(dòng)、跳躍想擺脫魚鉤時(shí)“我”的擔(dān)心以及把鱸魚拉上岸時(shí)的驚喜。）
所以作者由衷地贊嘆道――“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”這是一條既怎樣（漂亮）又怎樣（可愛）的大鱸魚啊！作者非常什么？（得意）讀到這里，老師覺得遺憾地是，作者沒有“得意”的描寫，這也許是作者讓我們進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀吧！來給他想一句好嗎？老師先開頭：看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著，我心里樂得像吃了蜜糖一樣，甜滋滋的。（心理描寫）
生：（1）我“咯咯咯”地笑了起來，兩只眼睛瞇得像兩個(gè)彎彎的月牙兒。（2）我得意地好像腳下駕著云朵，輕飄飄的，快要飛起來似的。
師：正當(dāng)我得意忘形的時(shí)候，情況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，請(qǐng)接讀課文四至九自然段。同學(xué)們，這幾個(gè)自然段最突出的是什么描寫？（語言描寫）這些語言描寫，作者還綜合運(yùn)用了多種描寫，你知道嗎？生答。（神態(tài)+人物+說話。神態(tài)+人物+語氣。）舉個(gè)例子，某位同學(xué)做錯(cuò)了事，老師非常生氣。為了表示老師的嚴(yán)厲，可以這樣寫――老師瞪著眼睛，狠狠地厲聲道：“站起來！”這種描寫，能揭示人物的形與神，使我們聞其聲而知其人，你能學(xué)著這種方法，品出父親的態(tài)度嗎？（堅(jiān)決）你是從哪些描寫品出來的呢？（“得、平靜、不容爭(zhēng)辯的聲音、沒商量的余地”等詞語看出。）
生：勾畫出來，并品出父親的態(tài)度。
師：父親這一堅(jiān)決的態(tài)度，進(jìn)行過思想斗爭(zhēng)嗎？從哪兒知道？（“好一會(huì)兒”）
這個(gè)詞隱藏著爸爸的什么內(nèi)心活動(dòng)呢？（矛盾、正在經(jīng)歷道德的考驗(yàn)）這就對(duì)應(yīng)了三十四年前作者想起那句告誡“我”的話，那就是什么？（道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。）
但是，面臨這樣的道德實(shí)踐，面對(duì)誘惑，父親卻怎么做？（沒有妥協(xié)，反而讓我拿出勇氣和力量，受到了嚴(yán)格的教育。）
同學(xué)們，面對(duì)父親堅(jiān)決的態(tài)度，我的心情發(fā)生了哪些變化？（得意――急切――乞求、委屈或難過――無可奈何、沮喪或依依不舍）請(qǐng)?zhí)顚?1頁第二題。
（抽學(xué)生解答后，并有老師當(dāng)“父親”，學(xué)生當(dāng)“我”，有感情地用角色朗讀對(duì)話描寫）。
這個(gè)課時(shí)，我們一起學(xué)習(xí)了“我”和爸爸怎樣的過程？（釣魚）但我們可以看出：作者的心情從開始激動(dòng)到最后依依不舍，猶如大海上激起的波瀾，一上一下，跌宕起伏，扣人心弦，這也是寫作的一種技巧――波瀾。同學(xué)們！這一課里還有其它的寫作技巧，下節(jié)課我們?cè)僖黄鹛剿靼桑?/p>
下課！
板書：
行動(dòng)描寫――連用動(dòng)詞
景物描寫――活用動(dòng)詞、形容詞，化靜為動(dòng)
《小學(xué)教學(xué)參考雜志》2015年第十八期
一“、三點(diǎn)”感知，點(diǎn)撥學(xué)生思維之法
新課改要求課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。在落實(shí)自主探究環(huán)節(jié)，吉春亞老師非常善于運(yùn)用“三點(diǎn)”之法，幫助學(xué)生在不斷探究中形成較為完整的認(rèn)知體系。
在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文時(shí)，初讀感知環(huán)節(jié)后，吉老師先提示課題“釣魚的啟示”有兩個(gè)組成部分，一個(gè)是“釣魚”，一個(gè)是“啟示”，讓學(xué)生自己閱讀找出哪里講“釣魚”，哪里說“啟示”。然后，開始和學(xué)生互動(dòng)交流。在一個(gè)學(xué)生回答之后，吉老師說：“我能給你的答案打80分，其中漏掉了什么呢？”學(xué)生恍然大悟，原來“在鱸魚捕撈開放日前釣魚”這個(gè)要素被漏掉了。吉老師出示“啟示”后問：“你們感覺老師總結(jié)的文字有哪些是值得你學(xué)習(xí)的呢？”學(xué)生開始議論紛紛。
在這個(gè)教學(xué)案例中，吉老師還是展開了點(diǎn)撥的“三點(diǎn)”攻略。首先讓學(xué)生帶著問題去讀課文，這是“一點(diǎn)”；給學(xué)生答案打分?jǐn)?shù)，其實(shí)是對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步點(diǎn)撥，這是“二點(diǎn)”；讓學(xué)生自我反省、自我糾正；教師給出答案，讓學(xué)生比較學(xué)習(xí)，這是“三點(diǎn)”。這樣，讓學(xué)生找到差距，提升學(xué)習(xí)能力。
二“、三點(diǎn)”細(xì)節(jié)，點(diǎn)亮學(xué)生探索之路
語文課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，是教師應(yīng)變能力的體現(xiàn)。吉春亞老師非常注重教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，不放過任何一個(gè)引導(dǎo)機(jī)會(huì)，甚至可以把教師失誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)，將錯(cuò)就錯(cuò)誘發(fā)學(xué)生探索。在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》時(shí)，吉春亞老師和學(xué)生一起默寫，結(jié)果出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)別字，按照一般處理方法，教師立即改正過來就可以了。吉春亞老師并沒有這樣做，而是抓住這個(gè)錯(cuò)字進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生自然入題，教學(xué)效果極好。有學(xué)生提出來“：老師，你寫錯(cuò)一個(gè)字，應(yīng)該‘喚醒’而不是‘叫醒’。”吉老師說：“你真仔細(xì)，很能發(fā)現(xiàn)問題。不過，我覺得‘叫醒’這個(gè)詞用在這里也是挺通順的，未嘗不可啊！”學(xué)生不認(rèn)同，并說明理由。吉老師點(diǎn)點(diǎn)頭：“聽大家這樣一說，我也覺得用‘喚醒’好。我趕緊修改過來吧，大家都看這個(gè)‘叫’太鬧太吵了。”
不管是不是吉春亞老師故意寫錯(cuò)，但都為教學(xué)點(diǎn)撥創(chuàng)造機(jī)會(huì)。吉老師寫錯(cuò)這個(gè)字，這就是“一點(diǎn)”，點(diǎn)出需要關(guān)注的關(guān)鍵詞；吉老師為自己辯解屬于“二點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考，最后達(dá)成共識(shí)；教師修改錯(cuò)字是“三點(diǎn)”，告訴學(xué)生一個(gè)道理：有比較才有鑒別。經(jīng)過吉老師的“三點(diǎn)”之后，相信學(xué)生會(huì)對(duì)這一內(nèi)容有更深入的理解。吉春亞老師課堂教學(xué)語文味濃，體現(xiàn)出語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。她對(duì)教材的研究非常到位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)也了如指掌，對(duì)點(diǎn)撥技巧的運(yùn)用張弛有度，收放自如。學(xué)生在她的調(diào)度下，自然進(jìn)入文本研究氛圍之中。
作者：王小燕 單位：江蘇鹽城市城南新區(qū)伍佑小學(xué)
那是開放捕撈鱸魚的前一個(gè)傍晚，詹姆斯和父親分別放好魚餌，然后舉起魚竿，把釣魚線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升了起來，湖面變得銀光閃閃。過了好長(zhǎng)時(shí)間，11歲的詹姆斯釣到了一條他還從來沒有見過的大鱸魚，他當(dāng)時(shí)高興的心情一定是讓人難以想象的，正在這時(shí)候他父親劃著了一根火柴，看了看手表說：“現(xiàn)在離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，你得把它放回湖里去。”盡管沒有人看到他們，更無人知道他們是什么時(shí)候釣到這條魚的，但兒子還是依依不舍地把它放回到湖里。
課堂上，我問學(xué)生：“同學(xué)們，作者詹姆斯喜歡這條魚嗎？”
“喜歡。”
“詹姆斯的父親喜歡這條魚嗎？”
“喜歡。”
“你們是怎樣知道的？”
“從課文中的‘我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著’句子知道的。”
“既然父親也喜歡這條魚，但他為什么卻對(duì)詹姆斯說：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”
“因?yàn)殡x開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。”
“可作者釣到這條魚的時(shí)間并沒有人知道啊！”
“可我們也要做誠(chéng)實(shí)的孩子啊。”
“同學(xué)們說得很對(duì)，盡管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是詹姆斯最后的選擇，那條詹姆斯辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的詹姆斯極不情愿、卻又無可奈何。當(dāng)然也就不能真正理解父親的良苦用心，以至于那天發(fā)生的事總會(huì)在腦海中浮現(xiàn)。”
我停了停，接著說：“這件事，對(duì)詹姆斯產(chǎn)生了什么影響？”
“后來詹姆斯成了紐約著名的建筑設(shè)計(jì)師，他雖然再?zèng)]有釣到這樣大的魚，但是，在人生的旅途中，他卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。當(dāng)他一次次地面臨道德的抉擇的時(shí)候，他都會(huì)想起和父親一起釣魚的那個(gè)月光如水的夜晚。”
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；創(chuàng)新教育
我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)歷史潮流，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹新課改的教學(xué)思想，從自身做起，提高專業(yè)素質(zhì)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合時(shí)代背景，將創(chuàng)新意識(shí)融入教學(xué)課堂，讓語文教學(xué)以全新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，以全新的教育哺育全新的學(xué)子。
一、興趣教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)的開始
“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。語文課堂中，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手，巧設(shè)情境，營(yíng)造促學(xué)的課堂氛圍，在學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1.興趣導(dǎo)入，開端引趣
我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，從W生的興趣出發(fā)，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，巧設(shè)引趣情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
例如，在教學(xué)《找春天》時(shí)，我們可以用一張色彩艷麗的萬物爭(zhēng)春圖進(jìn)行新課導(dǎo)入，并且配上《春天在哪里》優(yōu)美的歌聲。充分激發(fā)學(xué)生的興趣，我說：“同學(xué)們！在這個(gè)春暖花開的日子里，讓我們一同去尋找春天，跟春天做朋友。”接著將與春天有關(guān)的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。我說：“同學(xué)們，你們能從這些圖片中尋找到春天的足跡嗎？”此時(shí)課堂活躍起來，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答。有的學(xué)生說：“圖片中有桃花，春天在美麗的桃花中。”也有的學(xué)生說：“好可愛的小燕子，春天在小燕子的花衣里。”還有的學(xué)生說：“小溪的水好干凈，春天在小溪的歌聲里。”引趣教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一堂高效的語文教學(xué)課應(yīng)運(yùn)而生。
2.動(dòng)機(jī)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。因此，我們應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)手段，激活學(xué)生的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓語文課堂以全新的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的語文情感。
例如，在教學(xué)《我愛祖國(guó)》時(shí)，課前利用多媒體將課前準(zhǔn)備的課件進(jìn)行情境導(dǎo)入，利用天安門廣場(chǎng)的圖片、和平鴿圖片、一張帶有紅領(lǐng)巾的學(xué)生的圖片營(yíng)造熟悉的課堂氛圍，帶領(lǐng)著學(xué)生朗讀課文。我們應(yīng)當(dāng)帶著濃厚的愛國(guó)之情進(jìn)行朗讀，并將這種情感傳遞給每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，以情引情，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為接下來的教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
二、靈活教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)的工具
1.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式
在語文教學(xué)中，引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)互相幫助、取長(zhǎng)避短的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并且每個(gè)小組制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）我能帶著細(xì)膩的情感進(jìn)行課文背誦。
（2）我能準(zhǔn)確地掌握本篇課文的生字、生詞。
（3）我能在朗讀課文的時(shí)候，體會(huì)到來自父親那深沉的愛。
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，連后進(jìn)生也會(huì)不甘示弱，學(xué)生集思廣益，攜手共同完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)精神。
2.提問教學(xué)法的應(yīng)用
我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，專注每一個(gè)教學(xué)契機(jī)，巧設(shè)問題情境，問出知識(shí)、問出能力、問出水平。
例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們可以在題目上“動(dòng)手腳”。讀過之后提出問題：“同學(xué)們，作者把題目命名為‘釣魚的啟示’，作者為什么把題目這樣命名，在釣魚中作者又得到了什么啟示呢？”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課文，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，認(rèn)真體會(huì)文中作者所傳達(dá)的信息，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。給學(xué)生一個(gè)自主探究的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中“魚”的含義，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生明白“放掉魚”就是“放棄誘惑”，讓學(xué)生得出不受世俗誘惑，提升道德實(shí)踐的勇氣。
三、情景再現(xiàn)，趣味性課堂
我們應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，借助教材的教育功能，發(fā)揮學(xué)生的積極力量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如可以將一些課文進(jìn)行改編，設(shè)計(jì)成情景劇，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，給學(xué)生施展才華的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
例如，在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，我們可以讓學(xué)生將文言文進(jìn)行翻譯，改編成情景劇，鼓勵(lì)學(xué)生來上臺(tái)表演。學(xué)生自由分配角色，給學(xué)生充分的時(shí)間，認(rèn)真揣摩九歲小男孩與家人對(duì)話應(yīng)有的神情和動(dòng)作。加深對(duì)課文的理解，情景劇表演中，要求臺(tái)下的學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)一個(gè)九歲男孩的聰明機(jī)智，將自己認(rèn)為有深意的語段標(biāo)記，課下慢慢體味。
將課文進(jìn)行合理的改編，進(jìn)行課文情景再現(xiàn)，將課堂變成大舞臺(tái)，給學(xué)生施展才華的機(jī)會(huì)，趣味性的內(nèi)容、歡笑的課堂、和諧的氛圍，有利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改的教學(xué)理念，從學(xué)生的興趣著手，采用多樣化的教學(xué)手段，將語文以全新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生鋪一條創(chuàng)新教學(xué)之路。
參考文獻(xiàn)：
道德的抉擇
讀了<<釣魚的啟示>>這篇課文,我的感受極深.
這篇課文講述了34年前的一個(gè)夜晚,在離鱸魚開放日的時(shí)間只差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候,我把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里,對(duì)爸爸的做法我很不理解.34年后,功成名就的我對(duì)父親的教育有了深刻的感悟.
從作者放魚回湖心情的沮喪,可以看出實(shí)踐道德之難,實(shí)踐道德,放掉到手的魚,就需放棄個(gè)人的利益.
這不禁讓我想到了發(fā)生在我生活中的事.
那是2007年五一放假期間,我和爸爸去趕廟會(huì).一大早,我們就到賣油條的的小攤上,爸爸要了10元的油條.這時(shí),有一位神采奕奕的男士正要掏錢的時(shí)候,一張50元的鈔票飄落在了爐子底下,只要我一彎腰就能撿起來.我想:這里有沒有人看見,我為什么不拿這錢買個(gè)冰激凌去去熱氣,那多爽呀!可是,這錢不是我的,我不能把錢居為己有.于是,我彎下腰,把錢撿起來,對(duì)那位男士說:"叔叔,您的錢掉了."說完,我就把錢遞給了他,他接過錢,臉上露出了滿意的笑容.
是啊,道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難.一個(gè)人要是從小受到道德的考驗(yàn)的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生本；高效課堂；課前預(yù)習(xí)；小組合作；展示評(píng)價(jià)
當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂存在著種種問題，如教師對(duì)課文進(jìn)行無序的剖析，導(dǎo)致學(xué)生的思維散亂，教師的主導(dǎo)作用嚴(yán)重喪失，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵理解不到位，進(jìn)行枯燥抽象的理論說教，學(xué)生在心靈上缺少震撼……種種原因，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)一直處于低效狀態(tài)。所以，將生本理念貫穿于小學(xué)語文課堂教學(xué)的始終，打造出高效的小學(xué)語文生本課堂，就成為目前廣大小學(xué)語文教師都在熱點(diǎn)關(guān)注和重點(diǎn)討論的問題。筆者從事小學(xué)語文教育事業(yè)多年，對(duì)小學(xué)語文生本高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了諸多探索和實(shí)踐，現(xiàn)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此論題進(jìn)行幾點(diǎn)個(gè)人意見的闡述。
一、組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
生本教育的核心理念是先學(xué)后教，先練后講，以致達(dá)到不教而教的目的。所以，作為一名小學(xué)語文教師，我們可以在課前組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀和自主探索，這樣，在課堂上學(xué)生就能夠依據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況對(duì)老師所講內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的傾聽，在預(yù)習(xí)時(shí)遇到問題與老師進(jìn)行溝通和交流，從而真正做到先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生事先有準(zhǔn)備的教育，即生本教育。
比如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這篇課文時(shí)，我就給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）正確流利地朗讀課文；（2）找出課文中三四十年過去后作者感悟的句子；（3）為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅(jiān)持要“我”這么做？（4）找出文中父親對(duì)“我”深深的愛和嚴(yán)格道德教育的句子，談?wù)勀愕捏w會(huì)；（5）概括“我”心情的變化，談?wù)勛约旱捏w會(huì)；（6）作者從《釣魚的啟示》中得到了什么啟示？通過學(xué)習(xí)本課，你明白了什么道理？然后，要求學(xué)生按照我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀、自主分析和研究，課堂上，與其他同學(xué)一起交流學(xué)習(xí)心得，并對(duì)不理解的問題與同學(xué)和老師進(jìn)行共同探究，進(jìn)而將問題弄明白。這樣，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做到了先學(xué)后教，是對(duì)生本教育理念的良好貫徹，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。
二、實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)做到面向全體學(xué)生
小組合作學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論、交流與合作，從而共同完成教學(xué)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)形式能夠做到面向全體學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)生本教育的一種有效途徑。所以，我們應(yīng)改變以往以傳授為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而實(shí)施以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以小組為單位，將自己的思維充分展示給大家，并和組員進(jìn)行相互交流，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)思路的整合，如此，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)，還能做到讓教學(xué)面向全體學(xué)生，從而為小學(xué)語文生本高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，在講解第四自然段時(shí)（爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七跟細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻……你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子），我就要求學(xué)生以小組合作的方式對(duì)以下問題進(jìn)行研究和交流：（1）仔細(xì)讀這段話，你認(rèn)為這段話主要寫了什么？（2）請(qǐng)找出這段話中的動(dòng)詞，并把它圈出來，反復(fù)讀一讀這幾個(gè)動(dòng)詞，試著用換詞讀的方法體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，如將“觸”換成“貼”是否合適？（3）小組成員合作，一人讀這句話，其他人表演爬山虎往上爬的過程。這樣，我通過實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主合作探究中，了解了爬山虎的特點(diǎn)，而且做到了使語文教學(xué)面向全體學(xué)生，是對(duì)生本教育理念的一種良好的貫徹和實(shí)施，對(duì)于小學(xué)語文生本高效課堂的構(gòu)建，起到了極大的促進(jìn)作用。
三、設(shè)計(jì)展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的舞臺(tái)
小學(xué)階段學(xué)生有著善于表現(xiàn)的特點(diǎn)，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以在給學(xué)生布置了合作探究任務(wù)之后，設(shè)計(jì)展示評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，即讓各個(gè)小組對(duì)本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，由同學(xué)和教師作出評(píng)價(jià)，如此，我們便為學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，學(xué)生也會(huì)通過小組的展示，迅速成長(zhǎng)，這是對(duì)生本教育理念的有效實(shí)施，對(duì)小學(xué)語文生本高效課堂的構(gòu)建提供了充足的保障。
比如，在學(xué)習(xí)了《桂林山水》這篇課文之后，我要求學(xué)生分組準(zhǔn)備介紹自己喜歡的桂林山水，介紹之前我對(duì)學(xué)生的介紹提出要求：以“導(dǎo)游”的身份進(jìn)行介紹，要介紹得清楚明白，如果使用一些生動(dòng)形象的詞語會(huì)加分。隨后，讓學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備，準(zhǔn)備完畢后每組推選一名代表對(duì)本組的準(zhǔn)備成果進(jìn)行展示，然后由我們進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“不錯(cuò)，說得有板有眼，語言也很詼諧”“非常好，條理清晰，口齒伶俐，儼然是一位真正的桂林山水小導(dǎo)游”“很好，不過我認(rèn)為你們使用的語言再生動(dòng)形象一些會(huì)更好”等，總之，對(duì)于每組的合作成果，我都盡量使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，從而讓學(xué)生嘗到對(duì)小組合作成果進(jìn)行展示的喜悅感，調(diào)動(dòng)學(xué)生日后繼續(xù)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，從而提高生本教學(xué)課堂的實(shí)效性。
綜上所述，生本高效語文課堂既是一種教學(xué)理念，也是一個(gè)教學(xué)過程，希望廣大語文教師都能夠立足于學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極貫徹生本教育所提倡的“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教學(xué)宗旨，提高語文教學(xué)實(shí)效，從而使小學(xué)語文生本高效課堂得以構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】語文；分組合作；教學(xué)
隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入，“分組合作”教學(xué)已成為廣大教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要形式。近年來，筆者也在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步的嘗試，且得益非淺。合作教學(xué)，就是從整個(gè)教學(xué)過程的集體性出發(fā)，構(gòu)建老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的多邊的、主體的互動(dòng)的教學(xué)模式，通過組織和開展學(xué)生小組合作性活動(dòng)來達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，促成學(xué)生個(gè)體與群體的共同發(fā)展。這種模式的最大特點(diǎn)是：課堂開放，生動(dòng)活潑，寓教師的主導(dǎo)作用于學(xué)生主體地位之中。這種模式是以自己的學(xué)習(xí)為主線，分為“情境導(dǎo)入、揭標(biāo)自學(xué)、合作探究、交流質(zhì)疑、練習(xí)提高”五個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中具體課例作簡(jiǎn)要闡述。
一、情境導(dǎo)入
導(dǎo)入是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)。語文課堂教學(xué)用常規(guī)導(dǎo)入形式，不能滿足現(xiàn)代課堂教學(xué)開放的需求，因此，讓“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理，感到驚奇甚至震驚”（蘇霍姆林斯基語），創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生樹立強(qiáng)烈的參與意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。
二、揭標(biāo)自學(xué)
教學(xué)目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的課堂中心指向，設(shè)計(jì)全面而不偏頗，個(gè)性化而不流于一般化的教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)素質(zhì)教育的重要一環(huán)。在教研活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師所確定的課堂目標(biāo)是程式化的。例如，《舍身炸暗堡》第二課時(shí)，教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般是：（1）復(fù)習(xí)生字詞。（2）理解課文內(nèi)容，了解董薦瑞炸暗堡的經(jīng)過。（3）學(xué)習(xí)董薦瑞為了人民的解放事業(yè)不惜犧牲自己的獻(xiàn)身精神等。沒有體現(xiàn)“語文教學(xué)的各個(gè)部分都是為著發(fā)展語言，發(fā)展思維而存在的。”所以，我們?cè)趯?shí)踐中著意將自主學(xué)習(xí)融入教學(xué)目標(biāo)，重新確定了這課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）抓住課題中的“舍身”、“炸暗堡”自學(xué)課文，在邊讀邊想中提出問題，解決問題，理解課文。（2）學(xué)習(xí)董薦瑞為革命舍生忘死的高貴品質(zhì)。
這種把教材思路，學(xué)習(xí)思路與教師教學(xué)思路協(xié)調(diào)融合在一起確定的學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，縮短了學(xué)生與教材的距離，降低了學(xué)習(xí)要求，同時(shí)使課堂教學(xué)指向明確，中心突出。
三、合作探究
在實(shí)施分組合作教學(xué)過程中，要啟發(fā)學(xué)生多討論，多提問，教師注重組織及教給學(xué)習(xí)方法。從知識(shí)的魅力中提供學(xué)生合作交流的機(jī)遇，順應(yīng)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的興趣，盡自己的一份義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁的責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立自信心，找準(zhǔn)自己在合作小組中的位置。為保證合作小組整體效果，一要強(qiáng)弱結(jié)對(duì)，二要加強(qiáng)組長(zhǎng)培訓(xùn)，三要發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，調(diào)動(dòng)各小組全體同學(xué)參與學(xué)習(xí)的積極性。形成“生趣—探索—成功—再生趣—再探索—再成功”的良性循環(huán)。
在分組合作探究中，我們采取讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)合作學(xué)習(xí)，自提問題，教師繞著學(xué)生轉(zhuǎn)。例如教學(xué)《》第二課時(shí)，我們讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分組合作探究。其中，一個(gè)小組提出四個(gè)問題：為什么要去炸火力點(diǎn)？怎樣沖向這個(gè)火力點(diǎn)的？是怎樣壯烈犧牲的？奮不顧身用胸膛堵敵人槍口的行為表現(xiàn)了他什么精神？另一個(gè)小組則提出三個(gè)不同的問題，課文哪些詞句反映奮不顧身用胸膛堵敵人槍口的？為什么要堵槍口？堵槍口對(duì)戰(zhàn)斗有什么影響？有的小組則提出：課文通過寫哪些動(dòng)作、神態(tài)、語言來表現(xiàn)他的獻(xiàn)身精神的？準(zhǔn)備沖向敵人火力點(diǎn)的那一刻會(huì)想些什么？我們要向?qū)W習(xí)什么？
學(xué)生們根據(jù)自己的理解，從不同角度提出問題，通過合作交流逐步解決這些問題。久而久之，學(xué)生不再依賴教師，而是通過小組合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
四、交流質(zhì)疑
交流質(zhì)疑是指在分組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各小組將自己的合作學(xué)習(xí)的成果與疑問，在教師指導(dǎo)下，在全班交流解疑。交流質(zhì)疑可分兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是各小組自由匯報(bào)本小組合作學(xué)習(xí)的成果，一個(gè)組匯報(bào)，其他組可補(bǔ)充或發(fā)表不同的見解。二是各小組在合作學(xué)習(xí)過程中解決不了的疑問，可提出請(qǐng)教其他小組幫助解決。在這一環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，參與交流之中及時(shí)引導(dǎo)。如小語第七冊(cè)《釣魚的啟示》一文第二課時(shí)交流中，學(xué)生對(duì)讀了課文后有什么啟示，一時(shí)說不完整說不準(zhǔn)確時(shí)，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生
思考這樣三個(gè)問題：讀了父親告誡“我”的話，你是怎么想的？“釣魚”的經(jīng)過對(duì)“我”一生有怎樣的影響？假如你以后也遇到類似的事，打算怎樣對(duì)待？然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出受到的啟示，能說到什么程度就說到什么程度，不拔高，也不求統(tǒng)一，允許不同看法存在，真實(shí)就行。
交流質(zhì)疑這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)之后，交流自己學(xué)習(xí)所得，同時(shí)，解決在上兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中解決不了的問題，從而確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成。
關(guān)鍵詞：有效預(yù)習(xí)；高效課堂；預(yù)習(xí)提綱
課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建語文高效課堂的基礎(chǔ)。教學(xué)效率提高與否，學(xué)生所獲豐欠與否，都與學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性有直接的關(guān)系。
一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及重要性
在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能做到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考，課堂的高效從何談起？為什么會(huì)這樣呢？原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”葉圣陶先生說：“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項(xiàng)規(guī)定為必須使學(xué)生實(shí)做的工作”。葉老之所以這樣重視和強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，正是因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以促使學(xué)生“開動(dòng)腦筋”，提高自學(xué)能力。
二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課前有效預(yù)習(xí)
1.重視課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)
有的學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不好，主要原因就是沒有好的預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)缺乏有效性。教師應(yīng)該教授學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，采取各種手段提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。
（1）標(biāo)段落
即在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，在每個(gè)段落前用數(shù)字給它標(biāo)號(hào)。這個(gè)看似無用的舉動(dòng)，卻可以提高預(yù)習(xí)的有效性。首先，它可以讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的課文有一個(gè)感性的、基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文的布局有大概了解，進(jìn)而對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的解讀；其次，在課堂教學(xué)的時(shí)候，可以提高師生教與學(xué)的操作性。
（2）標(biāo)生字詞
學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，用自己熟悉或喜歡的符號(hào)標(biāo)出課文中不懂的字詞，符號(hào)要簡(jiǎn)單明了，不然會(huì)起反作用。這樣可以在講解的時(shí)候，了解重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，加深記憶與理解。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，標(biāo)生字詞不僅要標(biāo)它的讀音，而且要標(biāo)它們的意思，加深記憶與理解，提高預(yù)習(xí)的有效性。
（3）朗讀課文
在預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生要自己把課文流利、正確地朗讀出來，難讀的地方多讀幾遍，直到正確流利為止。小學(xué)高年級(jí)所選的課文讀起來朗朗上口，非常適合朗讀。通過朗讀可以充分熟悉課文內(nèi)容，提高對(duì)課文的理解感悟，體會(huì)文章的思想感情。
（4）找疑難處
朗讀后，對(duì)課文不明白有疑問的地方可以用“？”標(biāo)出來，將自己的理解與老師的講解進(jìn)行對(duì)比，找出不足的地方，加深理解。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣，可以有效地提高預(yù)習(xí)的有效性。
（5）查資料
用工具書或其他的方法，查文中的生字詞、疑問及背景資料。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)將重點(diǎn)放在理解上，嘗試解決自己的疑問。這樣還可以擴(kuò)充自己的知識(shí)面，深入了解文章含義，提高預(yù)習(xí)的有效性，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱
設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的預(yù)習(xí)提綱是提高預(yù)習(xí)有效性的關(guān)鍵。我認(rèn)為好的預(yù)習(xí)提綱要做到“三貼”：貼近課程標(biāo)準(zhǔn)，依標(biāo)設(shè)練；貼近教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)重難點(diǎn)；貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生可望又可及。
比如，教學(xué)低年級(jí)《黃山奇石》一文，可這樣布置預(yù)習(xí)題：（1）借助拼音認(rèn)讀課后14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫？你是怎么記住的？（2）在書中找出“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”并收集有關(guān)黃山的圖片資料或文字資料。（3）你覺得黃山的石頭怎么樣？教學(xué)高年級(jí)《釣魚的啟示》一文，可布置這樣的預(yù)習(xí)：（1）聯(lián)系上下文，說說“啟示”“不容爭(zhēng)辯”“抉擇”等詞語所要表達(dá)的意思。（2）“父親為什么要我把釣到的大鱸魚放回湖里？”“我的心情是怎么變換的，你能找到我心情變換的詞嗎？”（3）讀讀課文倒數(shù)第2段，思考父親告誡“我”的話的意思。
3.改變預(yù)習(xí)的檢查形式
以往的預(yù)習(xí)檢查，不外乎是教師根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題逐一在課堂上進(jìn)行出示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流。但久而久之，學(xué)生熟知了教師的檢查套路，就會(huì)覺得乏味。所以，我們應(yīng)該常常變換檢查形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：教學(xué)《自相矛盾》《晏子使楚》《窮人》等課文時(shí)，我一改往常的做法，課始就讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所獲，分組來演一演課文中的一個(gè)片段，看看哪一組表演得最好。預(yù)習(xí)到位的學(xué)生自然表演得到位、流暢，得到大家的認(rèn)可，預(yù)習(xí)的積極性自然就更高了。
4.爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與預(yù)習(xí)的過程
家庭教育是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充，它對(duì)學(xué)生的作用不可替代。而且預(yù)習(xí)一般是在家里進(jìn)行的，家長(zhǎng)更能參與學(xué)生的預(yù)習(xí)過程。父母可以檢查子女的預(yù)習(xí)成果，或在有能力的條件下，與子女共同討論，對(duì)子女做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而且父母還可以對(duì)良好的習(xí)慣與方法進(jìn)行肯定表揚(yáng)，提高子女預(yù)習(xí)的積極性和熱情，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)的有效性。
一、通過鼓勵(lì)質(zhì)疑，激起個(gè)性化閱讀興趣
通過質(zhì)疑，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，可以激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，無論是課始預(yù)習(xí)性質(zhì)疑、課中深入學(xué)習(xí)質(zhì)疑，還是課后回顧延伸性質(zhì)疑，教師都要因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們閱讀的欲望和興趣。例如，《別餓壞了那匹馬》一文中有這樣的結(jié)尾：我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。當(dāng)學(xué)完課文時(shí)，班中有位同學(xué)站起來說：“老師！我有個(gè)問題？我覺得這個(gè)結(jié)尾不好，能不能把結(jié)尾改了”？我鼓勵(lì)說：“你的看法很與眾不同，那你能說出改變課文結(jié)尾的理由嗎？”其他同學(xué)也可以進(jìn)行改編，但要說出理由。頓時(shí)，大家爭(zhēng)先恐后地說出自己的見解，使課堂氣氛十分活躍。從同學(xué)們的答案中，我已看到了他們張揚(yáng)個(gè)性的答案。
二、抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解
盡管學(xué)生的年紀(jì)還小，但生活中也會(huì)碰到這樣或那樣的事，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行課文內(nèi)容的理解，如《釣魚的啟示》這篇文中的句子：“但是，在人生的旅途中我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”這句話比較難懂，可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生說。如，“誘惑人的魚”指吸引人的、讓人動(dòng)心的東西。如，金錢、地位、得到別人的好處了等。與那條鱸魚相似的“魚”生活中經(jīng)常會(huì)碰到，這樣學(xué)生就很容易理解了。
三、為個(gè)性化閱讀創(chuàng)造條件和氛圍
如，在教學(xué)《落花生》這課中，“從落花生身上，你得到了什么啟示”這個(gè)問題，我讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行闡述。如，有的學(xué)生從教材的原意出發(fā)，認(rèn)為我們應(yīng)該像“落花生”那樣，做個(gè)埋頭實(shí)干、默默奉獻(xiàn)的人；那如果從現(xiàn)在社會(huì)實(shí)際來看，人只埋頭苦干、沉默不語可以嗎？此時(shí)，又激起了學(xué)生思維的火花。有的學(xué)生想到了落花生講究實(shí)用，固然可貴，但如果沉默不語，不善于展示自己，在當(dāng)今社會(huì)一定不會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的人，還有的認(rèn)為該苦干時(shí)就苦干，該表現(xiàn)時(shí)就表現(xiàn)。現(xiàn)在是張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，只要學(xué)生想到了，我們就給他機(jī)會(huì)說出來，然后教師再做正確的引導(dǎo)。
四、教給學(xué)生思考方法，不斷提高學(xué)生的感受力
由于學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)水平、閱讀實(shí)踐有著個(gè)人特點(diǎn)，其閱讀思維的角度、感受、體會(huì)是不會(huì)一樣的。教師要在學(xué)生個(gè)性閱讀的前提下提出問題，培育學(xué)生各自的思維，激發(fā)學(xué)生的理性思考。如，在教學(xué)《珍珠鳥》這課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀完“我筆尖一動(dòng)，寫下一時(shí)的感受：信賴、創(chuàng)造出美好的境界”時(shí)，我讓學(xué)生談對(duì)“一時(shí)”、“信賴”、“美好的境界”的理解，開始學(xué)生談得十分膚淺。后來，我引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上文的方法找出有關(guān)語句，具體說“這是指什么時(shí)候？”比較一下，在我的照料和呵護(hù)下珍珠鳥前后發(fā)生了哪些變化？把課文內(nèi)容進(jìn)行比較，具體說說信賴什么，美好境界指什么？學(xué)生根據(jù)我提示的方法逐步感悟出了作者與珍珠鳥之間的情感。
五、鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的個(gè)性化閱讀方式
我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式去理解課文，進(jìn)行個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)。使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得最大限度的發(fā)展。如，學(xué)習(xí)《藺相如》一課，在“品讀課文”這一環(huán)節(jié)，我提出：“你喜歡用什么樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)這篇課文？”有的同學(xué)能力強(qiáng)，能夠獨(dú)立解決問題，就想采用自己邊讀邊想來學(xué)習(xí)課文，有的同學(xué)則認(rèn)為合作討論更好，也有的比較好動(dòng)、喜歡表演的同學(xué)，想和同學(xué)合作，把最喜歡的情節(jié)演一演……學(xué)生各人的知識(shí)水平不一，又具有不同的興趣愛好，因此采用的學(xué)習(xí)方法有著鮮明的個(gè)性特征。這樣，留給學(xué)生個(gè)性化閱讀的權(quán)利，課堂成了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展示才智的平臺(tái)。
六、個(gè)性化閱讀要尊重學(xué)生個(gè)性化朗讀
關(guān)鍵詞：有心；得法；入情；激趣；評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0070-02
無論是農(nóng)村還是城市的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)在課堂中的運(yùn)用至關(guān)重要。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于積累體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。在語文課堂中，朗讀的運(yùn)用，猶如春雨潤(rùn)物細(xì)無聲，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。可見，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)是多么重要。作為一名在教育一線耕耘的教師，本人就從以下幾方面談?wù)剬?duì)如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的理解。
一、讀須有心
要讀有所獲，則需用“心思”。學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開想象，在頭腦中呈現(xiàn)出景象，加深理解，學(xué)習(xí)語言，把握作者的思想感情。例如：在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《畫風(fēng)》一課時(shí)，我用課件配樂出示文中三位小朋友所畫的風(fēng)中動(dòng)態(tài)景物。首先，讓學(xué)生閉上雙眼，聆聽教師的配樂解說，想象：一陣風(fēng)出來了，紅旗在空中飄啊飄，一個(gè)小男孩舉著風(fēng)車，風(fēng)車在快樂地轉(zhuǎn)著。你看，小樹在風(fēng)中笑彎了腰呢。啊，小雨點(diǎn)也來湊熱鬧了，風(fēng)把雨絲吹斜了！然后讓學(xué)生睜開雙眼觀看動(dòng)態(tài)畫面，此時(shí)此刻，畫風(fēng)的高興，感染了每個(gè)孩子的心弦。學(xué)生情不自禁地再次朗讀課文，讀出了情感，體會(huì)意境，加深了對(duì)課文的理解。
二、讀須得法
1.正確地讀。注意語音和語調(diào)規(guī)范化。用普通話朗讀，要字音正確，讀詞完整，發(fā)音清楚響亮。預(yù)習(xí)課文，我要求學(xué)生劃出不懂的字詞，并通過查字典等方法去理解。盡管如此，由于學(xué)生理解能力和接受能力不同，有些學(xué)生總把“j、q、x”讀成“z、c、s”。因此，我就把這些聲母發(fā)音部位通過圖片進(jìn)行解說，再告訴學(xué)生，然后做示范，讓學(xué)生一遍遍地讀準(zhǔn)。
2.流利地讀。閱讀時(shí)要做到語音連貫，不漏字，不落字，不改字，不顛倒，不重復(fù)等，尤其是中低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)愛唱讀，所以在預(yù)習(xí)時(shí)我要求學(xué)生劃出詞再進(jìn)行朗讀。這就避免了學(xué)生忽略字和詞，詞與句之間的聯(lián)系。
3.有感情地讀。閱讀時(shí)要做到感情充沛，節(jié)奏鮮明，恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)作者的思想感情。在教學(xué)中，要讓學(xué)生知道停頓、重音、升降等在朗讀中的變化。一般情況下，高興時(shí)語調(diào)要高昂，悲傷難過時(shí)語調(diào)要低沉……例如：在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時(shí)，我在小結(jié)作者在這美麗的月夜中釣魚時(shí)那種高興時(shí)的心情時(shí)，讓學(xué)生通過自己的朗讀將第三自然段讀出高興的心情。我出示：啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。注重讓學(xué)生用高興、驚奇的語氣讀，讀出驚喜的心情。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生對(duì)句子已有了較深刻的理解，加上老師的鼓勵(lì)，讀起來自然聲情并茂。
三、讀須入情
閱讀教學(xué)時(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生進(jìn)入課文，發(fā)展想象和聯(lián)想，學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)能力。例如：著名特級(jí)教師竇桂梅教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，在完成對(duì)課文的重點(diǎn)研讀后，竇老師播放悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的《思鄉(xiāng)曲》，接著學(xué)生和老師共同深情朗誦著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》。此時(shí)，可以看出學(xué)生們?cè)缫研乃简v涌，老師借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生放聲朗讀，表達(dá)心情。學(xué)生一個(gè)個(gè)凝神靜氣地莊嚴(yán)地、神圣地、含著熱淚地讀“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”在這節(jié)課中竇老師以情動(dòng)情，以情促知，知情并育。學(xué)生進(jìn)入了文中的情境，體會(huì)到作者飽含的愛國(guó)之情。我堅(jiān)信學(xué)生們將永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一句：我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！
四、讀須激趣
愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師，好的開端是事情成功的一半。
1.回歸生活，激起興趣。語文教學(xué)應(yīng)該要滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路。教師只有加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
2.方式多樣，喚起興趣。注重朗讀形式多樣化不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)，讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生興趣的提高。朗讀可以采用以下形式：（1）范讀，教師先就難讀的語句、段落進(jìn)行范讀，再讓學(xué)生充分地朗讀。（2）開火車讀，可按照課文一自然段一自然段地開火車讀。（3）小組賽讀，可采用小組比賽讀課文某一自然段。（4）自由讀，讓學(xué)生選擇喜歡的方式讀書。（5）齊讀，讓全班學(xué)生一起朗讀，此法一般用在課上出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣較低時(shí)采用。（6）分角色讀，要先知道學(xué)生體會(huì)文本中人物的思想感情，體會(huì)不同語調(diào)和語氣，先組織學(xué)生分角色練讀，再到課上表演讀。例如：在教學(xué)三年級(jí)語文《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，我讓學(xué)生分配角色朗讀課文，用這種方式體會(huì)陶罐的謙虛和風(fēng)度，鐵罐的傲慢與無禮，學(xué)生興趣盎然，其樂融融，讓學(xué)生愛上課堂，愛上語文。
五、讀須評(píng)價(jià)
陶行知先生說：“民主教育史叫人做主人，做自己的主人，做國(guó)家的主人，做世界的主人。”《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師應(yīng)以學(xué)生為主體讓學(xué)生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，在學(xué)生朗讀完后，教師可以采用師生共評(píng)的形式，對(duì)學(xué)生的朗讀予以評(píng)價(jià)。首先教給學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀的方法，其次指名學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后老師再評(píng)，指出不足，給予鼓勵(lì)，并提出努力的方向，并引導(dǎo)學(xué)生從不斷地朗讀實(shí)踐中掌握朗讀的要領(lǐng)。經(jīng)過多次的朗讀互評(píng)，學(xué)生基本學(xué)會(huì)了朗讀方法。讓學(xué)生們?cè)谧灾骱献鲗W(xué)習(xí)中，成為一個(gè)健康的、獨(dú)立的、有作為的人。
總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，教給學(xué)生正確的朗讀方法，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，激發(fā)朗讀興趣，注重讀后評(píng)議，使學(xué)生因聲求義，因聲入情，理解課文，感受課文的思想感情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，獲得啟迪，享受樂趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí)；閱讀；遷移式；練筆；對(duì)策
隨著新課程改革力度的日益深化，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)工作的要求也越來越高，小學(xué)語文教學(xué)不但需要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效整合，做好對(duì)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，同時(shí)還需針對(duì)學(xué)生的寫作與閱讀能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，促使學(xué)生聽、說、讀、寫能力能夠得以全面發(fā)展。筆者就針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了閱讀遷移式練筆嘗試，總結(jié)出了一些切實(shí)可行的訓(xùn)練方法。但與此同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些具體的困難問題，對(duì)此應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)教師的重視與思考。
一、學(xué)生閱讀練筆遷移式方面存在的問題
（一）缺乏寫作素材
做好讀寫結(jié)合，極為關(guān)鍵的一點(diǎn)便是通過廣泛的閱讀來給日常寫作積累素材，然而實(shí)際情況卻常常不盡如人意。這主要是由于兩方面的原因：其一，學(xué)生語言素材缺失；其二，生活題材不充分。學(xué)生對(duì)于所閱讀的文章內(nèi)容難以同作文寫作聯(lián)系起來。
（二）切入時(shí)機(jī)不合理
要想促使讀寫能力得以有效的結(jié)合，切入時(shí)機(jī)至關(guān)重要，大量的實(shí)踐表明，合理掌握好讀寫遷移時(shí)機(jī)，能夠促使學(xué)生更易掌握讀寫能力。然而在實(shí)際操作過程中卻時(shí)常會(huì)發(fā)生諸如學(xué)生急于下筆，在未能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行充分朗讀與感悟的基礎(chǔ)上便進(jìn)行練筆，學(xué)生自然難以寫出優(yōu)秀的文章。
（三）練筆技巧不科學(xué)
遷移式練筆的技巧多種多樣，但在一開始都是由模仿開始，而在模仿的過程中其主要的難點(diǎn)便是需要在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改變，要盡可能地達(dá)到“仿中有創(chuàng)”的境地，因此就必須要確保學(xué)生能夠靈活掌握練筆技巧。而若是對(duì)學(xué)生在練筆寫作前未采取具體的指導(dǎo)，如以《我的臥室》為題進(jìn)行寫作前，若未給予學(xué)生提供具體的寫作方位與順序，那么學(xué)生所寫出的文章常常會(huì)雜亂無章。
二、提高學(xué)生閱讀遷移練筆能力的措施
（一）深入情境，以情感悟
語文課堂的教學(xué)，教師需引導(dǎo)學(xué)生能夠浸入到文本中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多次閱讀，品味、感悟其中的語言內(nèi)涵。只有將閱讀中所收獲到的情感實(shí)現(xiàn)與體驗(yàn)?zāi)Y(jié)成文字，方可達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化積淀。
例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》之時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了閱讀且理解了父子情之后，教師可就事前所預(yù)設(shè)出的問題“你是從哪些段落、語句當(dāng)中感受到這對(duì)父親對(duì)兒子的愛？”學(xué)生再找出相關(guān)的語句后，教師便可將相關(guān)的語句找出來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟，并聯(lián)想到自身在學(xué)生閱讀到：“不！爸爸。想讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”此時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)難以抑制，這也便是練筆的最佳時(shí)機(jī)。
（二）內(nèi)化語言，補(bǔ)白聯(lián)想
教材不但是教師開展教學(xué)工作的課本，同時(shí)也是學(xué)生積累語言、應(yīng)用語言的主要資料。在教材中有許多優(yōu)秀的語句學(xué)生卻不會(huì)將之靈活地應(yīng)用到自身的練筆寫作中。為了促使學(xué)生能夠切實(shí)地用好課本教材，教師可在學(xué)習(xí)了某篇課文后向?qū)W生提問：“在學(xué)習(xí)了這門課程以后，同學(xué)們又積累掌握了那些詞句？”還可在學(xué)生練筆之后與同桌之間互相進(jìn)行交流。
例如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》之時(shí)，可在學(xué)生反復(fù)誦讀后，思考“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”當(dāng)中的“又”字與“何時(shí)”一詞背后所蘊(yùn)含的思想情感，學(xué)生進(jìn)而便可聯(lián)想到春天萬物復(fù)蘇，而作者已經(jīng)多年未入家門，基于對(duì)詩歌內(nèi)容的深層次理解基礎(chǔ)上，學(xué)生便可自然而然地寫作出帶有自身情感的作文。
（三）遷移范例，仿句聯(lián)系
在學(xué)生的日常閱讀寫作過程當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)寫作方法、規(guī)律的總結(jié)與整理，在進(jìn)行作文寫作時(shí)予以參考、借鑒，不失為是一種有效的寫作方法，這同時(shí)也是一種智能化的轉(zhuǎn)換交互遷移。
例如，在教授《釣魚的啟示》一文后，可要求學(xué)生寫作由一件生活小事當(dāng)中所獲得的啟示，其基本的構(gòu)思方式是利用相似聯(lián)想，以小見大的手法。學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的寫作段落構(gòu)造方式應(yīng)用到日常的課堂練筆當(dāng)中，學(xué)生的作文寫作能力自然也將得以顯著提高。
總而言之，在對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生開展閱讀遷移式練筆訓(xùn)練時(shí)，主要存在有缺乏寫作素材、切入時(shí)機(jī)不合理、練筆技巧不科學(xué)等三方面的問題。在本次研究中基于對(duì)這些分析的深入分析，提出了通過創(chuàng)設(shè)具體的情境來促進(jìn)學(xué)生的情感體會(huì)，將語言內(nèi)化于無形并利用補(bǔ)白的方式來促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過將課文當(dāng)中的示范例句遷移到學(xué)生的練筆過程中，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐丹萍.小學(xué)高段閱讀遷移式練筆的問題和策略探析[J].小作家選刊，2016（16）.
一、精心創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題環(huán)境，在和諧的氣氛中進(jìn)行師生互動(dòng)
教學(xué)實(shí)踐表明，信息交流的有效度與師生雙方態(tài)度和情趣呈正比例關(guān)系。在良好的氣氛和心境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就高，思維就活躍，對(duì)知識(shí)的理解就快。由此可見，建立和諧的課堂氣氛和融洽的師生關(guān)系，是全面培養(yǎng)學(xué)生能力和提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。首先要把微笑帶入課堂，其次就是在學(xué)生回答完問題后都恰如其分的給予表揚(yáng)。從而為學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)建輕松愉快的教學(xué)氣氛。
二、精心設(shè)計(jì)課堂，抓住每個(gè)問題點(diǎn)
1. 關(guān)鍵內(nèi)容處提問。關(guān)鍵內(nèi)容是指對(duì)全篇課文有牽一發(fā)動(dòng)全文，或是學(xué)生不易理解的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。關(guān)鍵的內(nèi)容往往是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆。如在學(xué)習(xí)魯迅的《少年閏土》這篇文章時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是要體會(huì)閏土是個(gè)機(jī)智、勇敢、能干、見多識(shí)廣的孩子。緊扣教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：閏土主要跟“我”講了幾件新鮮事？選擇其中的一件事認(rèn)真讀讀，找值得研究的詞句仔細(xì)體會(huì)，從中看出閏土是個(gè)怎樣的孩子？除了文章中寫到的四件有趣的事外，閏土心里還有古怪、有趣的事嗎？你又體會(huì)到了什么？在此過程中，抓住重點(diǎn)，問到關(guān)鍵，練在實(shí)處，課堂效率大大地提高了。
2. 在蘊(yùn)含思想處提問。在課文中，有不少句子隱有作者的寫作意圖，意思含蓄，往往表現(xiàn)了作者深邃的思想乃至文章的主題。教師若能準(zhǔn)確抓住這些文句，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問題必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。如：第九冊(cè)的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的魚。”可抓住“魚”和“誘惑”這兩個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)問為：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過程中，學(xué)生弄清了“魚”與“誘惑”的關(guān)系，加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)了文章所要表達(dá)的思想感情。
三、精心創(chuàng)設(shè)情境，把握設(shè)置問題火候
“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。教學(xué)實(shí)踐證明：提問時(shí)機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)是教師啟而不發(fā)；時(shí)機(jī)過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。提問時(shí)機(jī)主要是：一是在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)調(diào)動(dòng)的時(shí)機(jī)。一般教學(xué)一開始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，就有必要設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問題來導(dǎo)入。再就是在研究探討新知識(shí)的時(shí)候，在學(xué)生尚不完全明確或未知的時(shí)候，要讓學(xué)生帶著問題去探究。在這個(gè)時(shí)候教師要精心設(shè)計(jì)問題，突出重點(diǎn)。三是在學(xué)生找不到突破口、思路無頭緒時(shí)提問。每當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有思維活動(dòng)暫停的狀態(tài)。此時(shí)，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學(xué)生知識(shí)是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展。
我教《再見了親人》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)中朝人民用鮮血凝成的友誼很不清楚。根據(jù)這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生通過表情朗讀、復(fù)述，了解阿媽妮、大嬸、小金花三個(gè)人物在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)心、愛護(hù)。然后提問：那你們說說志愿軍為了抗美援朝又做了什么呢？通過對(duì)中朝軍民雙方舍生取義、舍己為人的崇高精神的理解，來體會(huì)中朝人民的友誼。這樣不僅解決了教學(xué)難點(diǎn)，也推動(dòng)了教學(xué)過程的進(jìn)展。適時(shí)適機(jī)地提問是實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué)的重要保證，使我們的課堂活起來。
四、選擇好問題設(shè)置的對(duì)象，做到因人而異
