時(shí)間：2023-05-30 10:17:44
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作為生物的社會(huì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 秸稈；能源；再利用
中圖分類號(hào) TQ352 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1673-9671-（2012）112-0188-01
能源發(fā)展是國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，面對(duì)日益緊缺的石油、煤炭等能源，尋找綠色、環(huán)保、可再生的能源已經(jīng)成為各國(guó)普遍關(guān)注的課題。秸稈是一種具有多種用途的可再生的生物質(zhì)資源。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)作物光合作用的產(chǎn)物一半以上都存儲(chǔ)于秸稈之中，每?jī)蓢崗U棄秸稈產(chǎn)生的熱值相當(dāng)于一噸標(biāo)準(zhǔn)煤產(chǎn)生的熱值，并且其再利用的過(guò)程中能夠達(dá)到二氧化碳的零排放。生物質(zhì)秸稈作為一種環(huán)?？稍偕木G色能源，已經(jīng)成為當(dāng)今世界上僅次于石油、煤炭、天然氣的第四大能源。因此，廢棄秸稈轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)能源的市場(chǎng)前景十分廣闊，對(duì)其再利用的研究勢(shì)必為能源利用行業(yè)帶來(lái)重大變革。
在我國(guó)，秸稈資源十分豐富，進(jìn)行廢棄秸稈轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)能源再利用的研究，一方面可以減少人們?nèi)紵斩捤斐傻沫h(huán)境污染，保護(hù)環(huán)境，使秸稈能夠得到很好的利用，提高資源利用效率；另一方面，不僅能夠變廢為寶，提高秸稈的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)還可以緩解我國(guó)能源緊張的問(wèn)題，從而促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
1 廢棄秸稈再利用的發(fā)展現(xiàn)狀
當(dāng)前，我國(guó)的秸稈資源很豐富，但是由于技術(shù)和經(jīng)濟(jì)等因素的影響，秸稈再利用的效率并不是很高。在農(nóng)村，人們一般將部分秸稈用于墊圈、喂養(yǎng)牲畜以及堆漚肥，其它大部分秸稈都作燃料燒掉。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及省柴節(jié)煤技術(shù)的推廣，再加上燃煤和液化氣的廣泛普及，用作燃料的秸稈也大大減少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)農(nóng)作物秸稈年產(chǎn)量有七億噸左右，用作炊事燃料、造紙?jiān)稀暳戏柿稀⒔斩掃€田以及其它用途的不足10%，大量富余的秸稈資源中，可作為生物質(zhì)能源原料的秸稈大約有四億噸，這就為我國(guó)的廢棄秸稈轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)能源再利用提供了基本原料保證。所以說(shuō)，我國(guó)農(nóng)業(yè)秸稈轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)能源具有巨大的發(fā)展前景。
從二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始，我國(guó)秸稈轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)能源再利用技術(shù)發(fā)展迅速，秸稈生物質(zhì)能源發(fā)電的從無(wú)到有，燃料乙醇產(chǎn)量迅速增長(zhǎng)，沼氣建設(shè)的加快以及生物柴油困境的突破，都為廢棄秸稈再利用指明了發(fā)展方向。
2 秸稈能源再利用存在的問(wèn)題
當(dāng)前，我國(guó)的秸稈轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)能源再利用過(guò)程中存在著許多問(wèn)題。根據(jù)對(duì)秸稈資源再利用現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，影響秸稈資源再利用的主要因素來(lái)自技術(shù)和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面，秸稈資源再利用的效率不高，經(jīng)濟(jì)效益低下已經(jīng)成為秸稈轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)能源再利用的阻礙。
一方面是秸稈轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)能源再利用的技術(shù)存在不足。由于秸稈堆積密度和能量密度比較低，使得運(yùn)輸以及儲(chǔ)存的費(fèi)用比較高，成為了大型電廠等工業(yè)企業(yè)對(duì)秸稈能源有效利用的阻礙。此外，由于秸稈的纖維素含量比較高，不易粉碎，容易使加料設(shè)備造成阻塞，也增加了秸稈資源再利用的難度。另一方面是來(lái)自經(jīng)濟(jì)因素方面的影響。我國(guó)的秸稈資源分布比較分散，難以進(jìn)行集中處理，而分散處理效率較低且成本較高，這是當(dāng)前秸稈資源難以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模推廣使用的主要問(wèn)題。同時(shí)由于秸稈轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)能源的技術(shù)復(fù)雜且發(fā)展程度比較低，使得秸稈再利用的成本比較高。例如秸稈資源轉(zhuǎn)化制成的汽油、柴油等生物油，雖然它具有可再生、低污染等諸多優(yōu)點(diǎn)，但是其成本比礦物油要高許多，并且還需要專用的燃料設(shè)備進(jìn)行處理。這些技術(shù)和經(jīng)濟(jì)因素的制約都阻礙了秸稈資源的再利用 。
3 未來(lái)廢棄秸稈轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)能源再利用的發(fā)展方向或途徑
用廢棄秸稈轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)能源具有十分廣闊的發(fā)展前景。根據(jù)對(duì)其再利用 問(wèn)題及現(xiàn)狀的研究，未來(lái)廢棄秸稈轉(zhuǎn)為生物質(zhì)能源再利用的發(fā)展方向或途徑主要有以下三個(gè)方面：
3.1 秸稈轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)能源——燃?xì)?/p>
廢棄秸稈轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)能源再利用中的一個(gè)重要方向就是將秸稈轉(zhuǎn)化為燃?xì)膺M(jìn)行的再利用。秸稈燃?xì)饩褪侵竿ㄟ^(guò)密閉缺氧，利用沼氣技術(shù)以及熱解氣化技術(shù)將廢棄秸稈轉(zhuǎn)化成的一種可燃?xì)怏w，這種氣體是一種綠色環(huán)保的清潔能源。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中用到的沼氣技術(shù)和熱解氣化技術(shù)對(duì)秸稈資源轉(zhuǎn)化再利用具有十分重要的意義。其中沼氣技術(shù)可以分為干法和濕法兩種發(fā)酵工藝，它能夠?qū)⒔斩掁D(zhuǎn)化為沼氣能源，從而減少煤炭的使用。同時(shí)秸稈產(chǎn)生沼氣的殘?jiān)梢援?dāng)成有機(jī)肥進(jìn)行使用，減少化學(xué)肥料的使用，有效的保護(hù)環(huán)境。而熱解氣化技術(shù)就是所謂的秸稈氣化技術(shù)。它的主要原理就是秸稈在氣化反應(yīng)器中，通過(guò)氧氣不足條件下發(fā)生的部分燃燒為氣化吸熱提供能量，產(chǎn)生熱解氣化反應(yīng)，以此來(lái)促進(jìn)可燃?xì)怏w的轉(zhuǎn)化形成。我們要對(duì)其不斷進(jìn)行優(yōu)化，以此來(lái)降低秸稈燃?xì)獾脑靸r(jià)，使秸稈燃?xì)獾靡酝茝V。這兩種技術(shù)對(duì)秸稈燃?xì)獾陌l(fā)展具有十分重要的意義。
3.2 秸稈能源再利用——發(fā)電
利用廢棄秸稈進(jìn)行發(fā)電，就是一種將農(nóng)作物秸稈資源作為主要燃料進(jìn)行發(fā)電的方式，它包括秸稈燃燒發(fā)電和秸稈氣化發(fā)電兩個(gè)方面。
秸稈燃燒發(fā)電就是指在不產(chǎn)生二次污染的前提下，通過(guò)秸稈處理系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行集中焚燒處理，利用秸稈燃燒產(chǎn)生的熱能進(jìn)行發(fā)電的一種形式。秸稈燃燒發(fā)電能夠有效的對(duì)我國(guó)煤炭燃燒發(fā)電的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，從而緩解我國(guó)煤炭資源緊缺的局面，減少煤炭燃燒發(fā)電造成的環(huán)境污染。同時(shí)通過(guò)對(duì)秸稈的回收發(fā)電，可以提高農(nóng)民的收入，使秸稈變廢為寶。而秸稈氣化發(fā)電就是將其轉(zhuǎn)化為高品位的燃料氣，通過(guò)這些燃料氣推動(dòng)燃?xì)廨啓C(jī)或者內(nèi)燃機(jī)進(jìn)行發(fā)電。在進(jìn)行秸稈氣化發(fā)電的過(guò)程中，要注意氣體的凈化。秸稈在氣化爐中轉(zhuǎn)化的氣體燃料存在一定雜質(zhì)，將這些雜質(zhì)去除可以有效保證燃?xì)獍l(fā)電設(shè)備的正常運(yùn)行。秸稈氣化發(fā)電不僅可以有效解決秸稈燃燒效率低以及分布比較分散的問(wèn)題，同時(shí)可以降低環(huán)境污染，使燃?xì)獍l(fā)電設(shè)備結(jié)構(gòu)緊湊的優(yōu)點(diǎn)得以充分發(fā)揮。
3.3 廢棄秸稈轉(zhuǎn)化制造汽油、柴油
石油資源的日益緊缺導(dǎo)致國(guó)際原油價(jià)格不斷上升，人們迫切尋找可進(jìn)行替代的能源。因此，廢棄秸稈轉(zhuǎn)化的生物質(zhì)汽油和柴油受到了人們?cè)絹?lái)越多的研究與關(guān)注。在催化劑的作用下，利用秸稈碳水化合物以及木質(zhì)素原有化學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)反應(yīng)條件的調(diào)控，可以使其形成高活性的自由基，從而使高分子得以重新組合，實(shí)現(xiàn)汽油以及柴油餾分的制備。這種技術(shù)使得秸稈轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)汽油、柴油得以實(shí)現(xiàn)，為石油和化工行業(yè)的發(fā)展注入了新的動(dòng)力。所以廢棄秸稈轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)汽油、柴油對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有十分重要的意義，能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想。
總而言之，我國(guó)必須要加強(qiáng)對(duì)秸稈高效利用技術(shù)，包括直接燃燒技術(shù)與設(shè)備的研究，進(jìn)行集約化綜合新技術(shù)的開(kāi)發(fā)，以此來(lái)降低秸稈資源再利用的技術(shù)難度和成本，提高其利用的效率和經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)秸稈資源再利用的可持續(xù)發(fā)展。用廢棄秸稈轉(zhuǎn)化的生物質(zhì)能源是一種可再生的清潔環(huán)保能源，通過(guò)對(duì)秸稈能源化再利用的研究，可以有效的對(duì)我國(guó)的能源結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，從而減輕我國(guó)能源緊缺的壓力，降低二氧化碳等溫室氣體的排放，提高環(huán)境質(zhì)量，使秸稈資源再利用能夠?yàn)槲覈?guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]婁蕓.秸稈生物質(zhì)能源的應(yīng)用現(xiàn)狀與前景[J].化學(xué)與生物工程，2010.
【關(guān)鍵詞】 生物研究性學(xué)習(xí) 人文精神 尊重生命 提高生態(tài)意識(shí)
1 注重人文精神培養(yǎng)的重要意義
當(dāng)今時(shí)代生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速?？寺〖夹g(shù)、基因工程等等這些一個(gè)又一個(gè)足以造福人類也足以毀滅人類的科學(xué)進(jìn)展，對(duì)世界的影響越來(lái)越大，如何使這些科學(xué)技術(shù)真正地為人類服務(wù)？這就要求我們?cè)诳茖W(xué)教育中滲透人文精神，將科學(xué)精神與人文精神合二為一。
而在我國(guó)中小學(xué)教育中，學(xué)生人文精神的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，甚至發(fā)生了中學(xué)生毆打乞丐致死，大學(xué)生用硫酸潑黑熊等令人觸目驚心的事件。究其原因，這與中國(guó)的基礎(chǔ)教育過(guò)于偏重科學(xué)知識(shí)，而忽略人文教育有直接的關(guān)系。人文教育、人文精神的缺失直接導(dǎo)致社會(huì)的價(jià)值觀、道德水準(zhǔn)普遍降低，這已成為社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)行教育的憂慮。時(shí)代需要具有科學(xué)、技術(shù)和人文精神相結(jié)合的人，針對(duì)基礎(chǔ)教育中人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)新世紀(jì)人文主義教育價(jià)值取向的呼聲愈來(lái)愈高?？梢?jiàn)，人文精神的培養(yǎng)是時(shí)展的需要，也是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，更是教育改革發(fā)展的需要。
當(dāng)前，我國(guó)的學(xué)科教學(xué)已開(kāi)始注重滲透人文精神的教育，在生物新教材中有許多人文素材等待我們?nèi)ネ诰?，研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的亮點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，走入社會(huì)，增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展有利于增強(qiáng)學(xué)生的人文理念，改善學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
因此，人文精神的培養(yǎng)，理應(yīng)成為生物學(xué)科教學(xué)和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)中不可或缺的重要目標(biāo)。
2 在生物研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中人文精神的培養(yǎng)重點(diǎn)
生物研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以滲透許多方面的人文精神，但是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)該有所側(cè)重。
2．1 對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)。尊重生命，熱愛(ài)生命，這是一切科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)。生物科學(xué)旨在揭示生命的奧秘，在生物教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命這一自然界最為奇妙、最富魅力的自然現(xiàn)象，學(xué)生們?cè)谟^察研究生物的種種生命現(xiàn)象時(shí)，直接感受到生命法則的偉大、神奇和美妙，從內(nèi)心產(chǎn)生了對(duì)生命的崇敬之情，產(chǎn)生了尊重所有生命的思想意識(shí)。只有關(guān)愛(ài)所有的生命，保持地球上生物的多樣性，才能維持人與其它生物間的平衡發(fā)展，才能正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然的關(guān)系，學(xué)會(huì)人與自然和諧相處。
2．2 對(duì)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)。生態(tài)環(huán)境是全球共同面臨的最突出問(wèn)題之一，直接威脅著地球上生物的生存。中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，環(huán)境污染和生態(tài)破壞十分嚴(yán)重，為此，在生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)的教育既是堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，提高人文素質(zhì)的要求，更是保護(hù)環(huán)境，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求。中學(xué)生生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)系到我國(guó)生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)性發(fā)展。
2．3 對(duì)學(xué)生實(shí)證精神的培養(yǎng)。實(shí)事求是的精神是科學(xué)研究必須遵守的基本準(zhǔn)則。因?yàn)樯锸强陀^存在的，其屬性與規(guī)律是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。在研究過(guò)程中，決不允許任何空想和臆測(cè)，一定要有嚴(yán)肅認(rèn)真、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
實(shí)事求是的精神，超出了科學(xué)的范疇，具有人文內(nèi)涵。作為一種工作態(tài)度與研究方法，要求我們?cè)谡J(rèn)識(shí)、處理問(wèn)題時(shí)，要以事實(shí)為依據(jù)，要尊重客觀規(guī)律。所以，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生物研究性學(xué)習(xí)中，不能就科學(xué)研究而論科學(xué)研究，應(yīng)該有所引申，將之引申到人文領(lǐng)域，這對(duì)中學(xué)生養(yǎng)成從客觀實(shí)際出發(fā)，而不是從人的主觀愿望出發(fā)的實(shí)證精神極為重要。
3 在生物研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)人文精神的實(shí)施策略
3．1 教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感與人生規(guī)劃能力等素養(yǎng)與能力。上述目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于國(guó)家的興盛、社會(huì)的進(jìn)步、個(gè)人的終身發(fā)展具有重要意義。因此，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的人文精神列入教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
反思現(xiàn)行的生物教學(xué)，我們痛感到在現(xiàn)行的應(yīng)試教學(xué)體系中，一切知識(shí)都被量化成一道道習(xí)題、一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，與豐富多彩的自然界和鮮活的生命都了無(wú)瓜葛。團(tuán)結(jié)互助、愛(ài)護(hù)幼小、尊重生命，以及真、善、美這些人性的種子在這種教育中沒(méi)有得到足夠的重視與體現(xiàn)。
因此，生物學(xué)科教育必須統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)教育與人文教育并重。教師必須擯棄單一的智育觀，在生物教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生生命意識(shí)、生態(tài)意識(shí)與實(shí)證精神的培養(yǎng)，使學(xué)生受到人文精神的熏陶，身心得到全面發(fā)展。
3．2 結(jié)合生物新教材中的人文資源，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。實(shí)施新課程后，新教材增加了許多與人體及人類社會(huì)有關(guān)的內(nèi)容：人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及營(yíng)養(yǎng)和免疫、人類基因組計(jì)劃、人類遺傳病與優(yōu)生、人類的起源與發(fā)展、人與生物圈、城市生態(tài)系統(tǒng)等，都與人類自身生活密切相關(guān)，使教學(xué)內(nèi)容更加人性化，體現(xiàn) “以人為本” 的人文理念。
新課標(biāo)倡導(dǎo)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，同以往的生物教學(xué)大綱相比，更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究能力的提高和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。這是不是意味著降低了知識(shí)教學(xué)的要求？對(duì)這個(gè)問(wèn)題如果用非此即彼的方式回答，答案只能是否。有的老師反駁：“在課時(shí)沒(méi)有增加，甚至有些學(xué)校課時(shí)減少的情況下，要強(qiáng)化能力和情感目標(biāo)的達(dá)成，知識(shí)目標(biāo)能不降低嗎？這不是簡(jiǎn)單的加減法嗎？”是的，知識(shí)教學(xué)的要求是有變化，但這一變化最好不用是否降低來(lái)表述，而是要全面分析。
首先，讓我們重溫一下《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中關(guān)于知識(shí)目標(biāo)的表述?！罢n程總目標(biāo)”指出，在知識(shí)方面要讓學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用”。義務(wù)教育是公民基礎(chǔ)教育，而不是專業(yè)人才的教育。義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)是作為普通公民所需要的知識(shí)，而不是只有成為生物學(xué)專家才需要的知識(shí)。因此，這里所說(shuō)的“基本”和“基礎(chǔ)”都是對(duì)培養(yǎng)合格的普通公民而言的。以往長(zhǎng)期作為基礎(chǔ)知識(shí)的某些內(nèi)容，比如水螅、蝸蟲(chóng)等動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)，對(duì)于系統(tǒng)的生物學(xué)專業(yè)教育來(lái)說(shuō)是必要的，但是離普通公民的生活終究太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的意義不大，在課程標(biāo)準(zhǔn)中就不做要求了。這就反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念：“面向全體學(xué)生”，而不是僅面向?qū)?lái)不斷深造直至成為生物學(xué)專門(mén)人才的學(xué)生。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)的要求還有一條基本考慮，就是要處理好基礎(chǔ)性和實(shí)用性的關(guān)系。既要選取生產(chǎn)和生活中有用的知識(shí)，又不能僅考慮有用，將種植、養(yǎng)殖、治病療傷等實(shí)用性知識(shí)作重點(diǎn)，否則就要走上“三大作物一頭豬”的老路。知識(shí)內(nèi)容與基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性越大，其時(shí)效性越長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。因此，課程總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基本概念、原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，用的動(dòng)詞是“獲得”，而關(guān)于應(yīng)用，用的動(dòng)詞是“了解并關(guān)注”。概念、原理和規(guī)律都是從事實(shí)中歸納總結(jié)出來(lái)的，概念的形成、對(duì)原理和規(guī)律的掌握，也必須建立在認(rèn)知事實(shí)的基礎(chǔ)上，因此，課程總目標(biāo)還強(qiáng)調(diào)生物學(xué)基本事實(shí)的學(xué)習(xí)。生物學(xué)事實(shí)包羅萬(wàn)象，這時(shí)所說(shuō)的“基本事實(shí)”是指學(xué)習(xí)基本概念、原理和規(guī)律所必需的事實(shí)性材料。比如花、花的結(jié)構(gòu)、花的類型、花序等都是事實(shí)性知識(shí)，其中花的結(jié)構(gòu)是學(xué)生理解花的功能、形成花的基本概念所必需的，屬于基本事實(shí)。 而花的附屬結(jié)構(gòu)、花的類型、花序的類型及特點(diǎn)，盡管以往長(zhǎng)期保留在初中生物教材中，卻不屬于新課標(biāo)所說(shuō)基本事實(shí)的范疇。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)要求的第三條基本考慮是強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)，而不是信息的量。對(duì)需要學(xué)生單純記憶的知識(shí)作了精簡(jiǎn)，對(duì)需要學(xué)生理解的概念和原理則提高了要求。比如，精簡(jiǎn)過(guò)多過(guò)繁的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類的內(nèi)容，提出理解生物體的結(jié)構(gòu)層次這一要求。再比如，“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容和表述方式，也體現(xiàn)了這一思路?！瓣U明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”、“舉例說(shuō)明生物和生物之間有密切的聯(lián)系”、“闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”等等，都是要求學(xué)生達(dá)成對(duì)基本概念和原理的理解，而不是單純記憶。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)要求的第四條基本考慮是將生物學(xué)知識(shí)作為生物科學(xué)素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，將知識(shí)教學(xué)與能力和情感目標(biāo)的達(dá)成統(tǒng)一考慮，而不是單純考慮知識(shí)的系統(tǒng)性?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”突出了人與生物圈，打破了傳統(tǒng)的植物、動(dòng)物、人體等幾大塊內(nèi)容的學(xué)科體系，讓學(xué)生經(jīng)常圍繞著生物與環(huán)境的關(guān)系、人與自然的關(guān)系來(lái)探究生物學(xué)問(wèn)題，既有利于探究能力的提高，更有利于辯證唯物主義自然觀的形成，為學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)、人與自然和諧發(fā)展的觀念打下理性的基礎(chǔ)。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)要求的第五條基本考慮是體現(xiàn)生物科學(xué)的發(fā)展及其與技術(shù)和社會(huì)的緊密聯(lián)系。例如，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)增加了生物技術(shù)的內(nèi)容，而且將生物技術(shù)單列為一個(gè)主題。
總之，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)是很重視的。重視不等同于增加知識(shí)的總量（單從量上看，知識(shí)內(nèi)容比以往教學(xué)大綱要少），而是重視那些對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有價(jià)值的知識(shí)，重視對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。
反觀我們的課堂教學(xué)，目前在一定程度上還存在一些偏差。有的教師讓學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象依然存在；有的教師覺(jué)得教材中知識(shí)內(nèi)容很不完整，又補(bǔ)充了不少并不屬于基本概念和原理的內(nèi)容；有的教師過(guò)于追求探究活動(dòng)的數(shù)量和形式，忽略了探究活動(dòng)的重要目的之一就是建構(gòu)知識(shí)，未能對(duì)相關(guān)知識(shí)及時(shí)梳理和總結(jié)。當(dāng)然，這些問(wèn)題都是前進(jìn)過(guò)程中難免出現(xiàn)的。只要我們認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)的理念和要求，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)改革，這些問(wèn)題就會(huì)得以解決。
關(guān)鍵詞 高中生物 教學(xué) 環(huán)境教育 滲透
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-0014-02
生存和發(fā)展是人類社會(huì)永恒的主題，環(huán)境則是人類賴以生存和發(fā)展的基石。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響越來(lái)越大，開(kāi)展環(huán)境教育已成為保護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。高中生物教學(xué)與環(huán)境教育有著密切的聯(lián)系，生物教學(xué)的目標(biāo)是運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，在高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育已經(jīng)成為生物教學(xué)的一個(gè)必然趨勢(shì)。
一、確定滲透環(huán)境教育的教學(xué)內(nèi)容
我國(guó)在《關(guān)于普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見(jiàn)》中規(guī)定，以滲透方式在各有關(guān)學(xué)科內(nèi)加強(qiáng)環(huán)境教育。本文根據(jù)人教版《高中生物教學(xué)大綱》的要求和《高中生物》必修課的教學(xué)內(nèi)容，在吃透教材的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)滲透環(huán)境教學(xué)的滲透點(diǎn)，具體滲透內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)如下表：
二、滲透環(huán)境教育的方法
1.充分運(yùn)用教材滲透環(huán)境教育。在如今各個(gè)版本的高中生物教材中，都或多或少的涉及到環(huán)境、生態(tài)這方面的內(nèi)容。教師應(yīng)該充分的利用好這一塊，在課程的講解中引導(dǎo)學(xué)生了解人類面臨的環(huán)境問(wèn)題和更多的環(huán)境知識(shí)。根據(jù)不同環(huán)境教育的目標(biāo)層次的要求指定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃地滲透到各章節(jié)中去。如：第一章中在學(xué)習(xí)化學(xué)元素時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)微量元素和組成生物體化學(xué)元素的重要作用，滲透微量元素在生物體的富積現(xiàn)象以及建水縣環(huán)境中超標(biāo)或有害元素進(jìn)入生物體內(nèi)造成危害的情況。
2.充分利用社會(huì)實(shí)踐滲透環(huán)境教育。除了課堂教學(xué)外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)境實(shí)踐。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和自然資源進(jìn)行調(diào)查研究，或是開(kāi)展一些生物實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)該在教學(xué)之前先搜集一些生動(dòng)有趣的與環(huán)境教育有關(guān)的材料，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣有利于學(xué)生更好的吸收與環(huán)境相關(guān)的知識(shí)，將環(huán)境教育更好的滲透到教學(xué)中。可以利用紀(jì)錄片、新聞節(jié)目和電影這些方式來(lái)滲透環(huán)境教育，或是舉辦一些和環(huán)境教育有關(guān)的主題活動(dòng)。在選擇影像材料時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)環(huán)保的主題，還要注重材料的趣味性，避免枯燥乏味。使影像資料更具吸引力。這樣就可以使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍內(nèi)學(xué)到更多的環(huán)境知識(shí)，從而提高生物教學(xué)的效率。
3.充分利用研究性學(xué)習(xí)方式滲透環(huán)境教育。環(huán)境教育除了通過(guò)教材和實(shí)踐來(lái)向生物教學(xué)滲透以外，還應(yīng)該在真實(shí)的環(huán)境中通過(guò)探索和研究來(lái)獲得情感體驗(yàn)。而生物中的研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生的實(shí)踐和研究提高了很好的平臺(tái)。在生物教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是單純地找出問(wèn)題答案的過(guò)程，而是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的觀察，發(fā)現(xiàn)不利于環(huán)境的行為因素，并針對(duì)比較突出的環(huán)境問(wèn)題來(lái)提出解決方案。比如說(shuō)分析城市中河道的水質(zhì)，如何在有限的空間內(nèi)更好地利用資源等。在研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探求欲，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出和解決問(wèn)題、動(dòng)手操作的能力。
總而言之，在這個(gè)環(huán)境日益破壞嚴(yán)重的時(shí)代，在高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育對(duì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。作為生物教師，要充分掌握高中生物教學(xué)和環(huán)境教育的關(guān)聯(lián)性，積極地尋找科學(xué)有效的途徑來(lái)滲透環(huán)境教育，以提高環(huán)境教育的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐輝，祝懷新.國(guó)際環(huán)境教育的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，1996，（232）.
摘要：隨著生態(tài)醫(yī)學(xué)模式的建立，醫(yī)學(xué)倫理的類型也會(huì)隨之發(fā)生變化，醫(yī)學(xué)倫理的生態(tài)化趨勢(shì)日益明顯，其結(jié)果必然促進(jìn)生態(tài)醫(yī)學(xué)倫理的建立。生態(tài)自然觀為生態(tài)醫(yī)學(xué)倫理的建立提供了哲學(xué)基礎(chǔ)，和諧環(huán)境倫理為生態(tài)醫(yī)學(xué)倫理的建立提供了倫理學(xué)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：生態(tài)醫(yī)學(xué)模式；醫(yī)學(xué)倫理；和諧環(huán)境倫理；生態(tài)醫(yī)學(xué)倫理
中圖分類號(hào)：C91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）27-0246-02
自然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著世界性生態(tài)危機(jī)的凸顯，人與自然的關(guān)系問(wèn)題成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。生態(tài)危機(jī)的出現(xiàn)不僅影響著了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，而且對(duì)人類的生命、健康也造成了嚴(yán)重的影響。當(dāng)SARS的陰影還停留在我們的心里時(shí)，甲型H1N1流感的肆意橫行又干擾我們的正常生活，這些事實(shí)證明：新發(fā)傳染病的肆虐與生態(tài)環(huán)境的逐年惡化有著必然聯(lián)系?！白匀簧鷳B(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分之間存在著食物鏈的相互關(guān)系，在食物鏈中，上一個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了下一個(gè)環(huán)節(jié)的食物或生存條件。正是由于自然鏈條各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用的有機(jī)聯(lián)系，使得自然界的各生物種群能夠和諧地、持續(xù)地發(fā)展，并保持著整個(gè)自然界的生態(tài)平衡?！毙掳l(fā)傳染病的流行引起人們對(duì)現(xiàn)行醫(yī)學(xué)模式的新思考，基于對(duì)新發(fā)傳染病再度流行的根本原因是自然生態(tài)平衡遭到破壞，那么當(dāng)今時(shí)代的醫(yī)學(xué)模式就應(yīng)該由“生物—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)醫(yī)學(xué)模式，即“生物—心理—社會(huì)—生態(tài)”醫(yī)學(xué)模式。我們知道，一定的醫(yī)學(xué)模式必然產(chǎn)生以之為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)倫理類型，因此，從醫(yī)學(xué)模式的生態(tài)化轉(zhuǎn)向與生態(tài)醫(yī)學(xué)模式的建立這一過(guò)程中，我們可以得出以下啟示：生態(tài)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)化決定了醫(yī)學(xué)倫理也會(huì)隨之轉(zhuǎn)化，即醫(yī)學(xué)倫理的生態(tài)化轉(zhuǎn)向，而醫(yī)學(xué)倫理的生態(tài)化轉(zhuǎn)向最終必然產(chǎn)生一門(mén)新的學(xué)科——生態(tài)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)。本文將以生態(tài)醫(yī)學(xué)模式為切入點(diǎn)簡(jiǎn)要探討一下醫(yī)學(xué)倫理的生態(tài)化趨勢(shì)及生態(tài)醫(yī)學(xué)倫理的建立。
一、生態(tài)醫(yī)學(xué)模式
醫(yī)學(xué)模式是在醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展和醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中逐漸形成的觀察和處理醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)問(wèn)題的基本思想和主要方法，也稱之為醫(yī)學(xué)觀，它對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展起到了統(tǒng)領(lǐng)與指導(dǎo)作用[2]。1977年美國(guó)精神病學(xué)家恩格爾（G.L.Engel）在《科學(xué)》雜志上撰文明確提出了“生物—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式，它超越了生物醫(yī)學(xué)模式對(duì)健康與疾病的簡(jiǎn)單化認(rèn)識(shí)，在醫(yī)治疾病與促進(jìn)健康方面起了巨大作用[3]。但是，近年來(lái)如SARS、甲型H1N1流感等新發(fā)傳染病的流行，使“生物—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式受到相應(yīng)的質(zhì)疑，人類開(kāi)始探索更加適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的新模式。從而“生態(tài)醫(yī)學(xué)模式”應(yīng)運(yùn)而生了，這里的“生態(tài)”主要是指從整個(gè)生物圈及生物體周?chē)沫h(huán)境來(lái)考慮人類的生存環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，其核心思想是人的健康不僅包含身體、精神和社會(huì)方面的完好狀態(tài)，而且包括人類與自然環(huán)境及其存在物的和諧發(fā)展和良性互動(dòng)。
在中國(guó)最早提出生態(tài)醫(yī)學(xué)模式的應(yīng)該是陶功定教授，他在其專著《大生態(tài)醫(yī)學(xué)模式論——醫(yī)學(xué)未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略之哲學(xué)和倫理學(xué)論證》首創(chuàng)“大生態(tài)醫(yī)學(xué)模式”理論。該理論認(rèn)為醫(yī)學(xué)正面臨新的革命，最佳的醫(yī)學(xué)研究方法就是確立一個(gè)充分體現(xiàn)人類理性精神而不是滿足于現(xiàn)有有利技術(shù)手段的宏觀的醫(yī)學(xué)理論形態(tài)。應(yīng)該建立最佳的“醫(yī)學(xué)模式”，即以“大生態(tài)醫(yī)學(xué)模式”取代“生物醫(yī)學(xué)模式”和“生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”。盧焯明、陳詩(shī)慧等提出了“基因、生物、心理、自然、社會(huì)模式”。梁兆科認(rèn)為，“目前備受推崇的生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，仍存在很大缺陷，能全面和深刻反映現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的模式應(yīng)為自然—生物—心理—社會(huì)模式?！彼J(rèn)為這一醫(yī)學(xué)模式既能全面地反映人的本質(zhì)，反映影響健康和疾病的因素，也能全面概括當(dāng)代實(shí)踐領(lǐng)域，并能給健康下一個(gè)較完美的定義。在對(duì)中西醫(yī)學(xué)的比較研究中，很多學(xué)者認(rèn)識(shí)了中西醫(yī)學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)和局限，探討了在當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式下二者互補(bǔ)的必要性和可能性，又提出了人體生態(tài)醫(yī)學(xué)、人工自然生態(tài)醫(yī)學(xué)模式等觀點(diǎn)。2003年，隨著SARS的全面爆發(fā)，劉典恩教授等提出了：“生態(tài)醫(yī)學(xué)模式是后SARS時(shí)代的必然選擇”的觀點(diǎn)。近年來(lái)，隨著生態(tài)醫(yī)學(xué)觀念在學(xué)術(shù)界和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中日益為人們所接受，“生態(tài)醫(yī)學(xué)”也作為一門(mén)新的學(xué)科建立起來(lái)。
二、醫(yī)學(xué)倫理的生態(tài)化趨勢(shì)
醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是有關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則的研究。它的價(jià)值取向，是隨人類社會(huì)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。國(guó)際生命倫理學(xué)主席維克勒曾把醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的發(fā)展歸結(jié)為四個(gè)階段：專業(yè)行為準(zhǔn)則的倫理學(xué)（傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)）病人權(quán)利論、生命倫理學(xué)和人口健康倫理學(xué)。歷史地看，西方醫(yī)學(xué)倫理學(xué)植根于古希臘希波克拉底誓言的傳統(tǒng)。它基于這樣的原則：病人利益至高無(wú)上，醫(yī)生的義務(wù)是根據(jù)他們自己的判斷，為病人的利益工作。羅伯特·威切斯說(shuō)：“這蘊(yùn)涵著若干重要的結(jié)論，包括家長(zhǎng)主義，即使與病人或病人家庭的判斷相沖突，也要接受醫(yī)務(wù)人員關(guān)于病人最佳利益的判斷，第三方和社會(huì)的利益被置于次要地位或干脆不予考慮，集中于利益和傷害作為行動(dòng)是有道德意義的特征，而不是不顧后果而受約束的道德義務(wù)或權(quán)利。” 很顯然，希波克拉底的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)行為準(zhǔn)則的應(yīng)用倫理學(xué)，它以醫(yī)患關(guān)系為重心，把患病的個(gè)體作為醫(yī)學(xué)倫理道德關(guān)懷的唯一對(duì)象。由于近幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，“生物醫(yī)學(xué)模式”及其指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)實(shí)踐以疾病和病人為中心。因此，希波克拉底的醫(yī)學(xué)倫理傳統(tǒng)獲得了進(jìn)一步的強(qiáng)化。然而，生物醫(yī)學(xué)模式以人類中心主義為指導(dǎo)思想，必然導(dǎo)致不重視對(duì)人與其他生命形式的關(guān)系、生命與生存環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題的探索，致使醫(yī)學(xué)只專注于解決眼前的威脅人的生命與健康問(wèn)題，而對(duì)人類的生存和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)問(wèn)題則不夠重視，而這些被其忽視的方面正是當(dāng)前生態(tài)價(jià)值觀所關(guān)注的。在生態(tài)價(jià)值觀的指導(dǎo)下，從人類自身生存與可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)的“生態(tài)醫(yī)學(xué)模式”，把人擺到了一個(gè)不是中心的正確位置上，它要求人們要著眼于人類生命、健康的全面可持續(xù)發(fā)展，要重視人與自然關(guān)系的和諧共生。這就要求在醫(yī)學(xué)倫理中滲入可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值理念，將生態(tài)價(jià)值觀融入醫(yī)學(xué)倫理中來(lái)；實(shí)際上，隨著“生態(tài)醫(yī)學(xué)模式”的建立，醫(yī)學(xué)倫理的生態(tài)化趨勢(shì)日益明顯。
由于當(dāng)前以考試為中心的引領(lǐng)作用，從社會(huì)到家庭，乃至學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不重視，給生物教師的教學(xué)帶來(lái)了難度。如何改變這種局面，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，是擺在生物教師面前的嚴(yán)峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
1、生物教師要更加關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生
教師對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)，其中也包含對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生敞開(kāi)心靈，有了愛(ài)心，就找到打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，實(shí)現(xiàn)真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生才能愛(ài)老師，才能喜歡你所教的學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)奠定感情基礎(chǔ)。
2 從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)
少部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)來(lái)自于力求全面發(fā)展，而大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)自于興趣。興趣是最好的老師，優(yōu)秀的教師不只在于他的知識(shí)占有量多少，而更重要是否能將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，在教師的引導(dǎo)下樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)正確選擇教學(xué)方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、分組競(jìng)賽等，并努力做到多種方法的最優(yōu)結(jié)合，才能有效地在教學(xué)中形成生動(dòng)活潑的局面，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。
3教師必須以發(fā)展的眼光對(duì)待生物教學(xué)
教師的價(jià)值絕不是體現(xiàn)在你所教的學(xué)生得的分?jǐn)?shù)有多高，錄取上級(jí)學(xué)校的人數(shù)有多少，而在于以學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生的發(fā)展為核心，從終身教育的角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”。教師的責(zé)任和義務(wù)要求教師要為社會(huì)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，教師的行為要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)任。雖然生物學(xué)科沒(méi)有升學(xué)的外在動(dòng)力，但可以通過(guò)主觀努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
4教師要不斷更新教育觀念，倡導(dǎo)有效教學(xué)
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師所采用的教學(xué)方法起著決定性的作用，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究和改進(jìn)教學(xué)方法?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，并要求在新課程學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一，教材中也設(shè)計(jì)了大量的有關(guān)提高學(xué)生探究能力的內(nèi)容。要使學(xué)生的素質(zhì)與能力得到發(fā)展，就應(yīng)摒棄過(guò)去那種由教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，盡量通過(guò)教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適于探究的情景或氛圍，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的能力得到較為全面的發(fā)展。
積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，不是學(xué)生要學(xué)的全部?jī)?nèi)容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現(xiàn)象。因此，教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)媒體資源、社區(qū)資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
5重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)
教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，極大地滿足了學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，同時(shí)也活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。課堂上教師利用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經(jīng)驗(yàn)的教師提高學(xué)習(xí)效率常用的方法。生物教師任重而道遠(yuǎn)。
6生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略
充分利用好實(shí)驗(yàn)室，制定合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展是人類認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果如何將勢(shì)必會(huì)影響到生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行效果，影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高。該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第535期2014年第03期-----轉(zhuǎn)載須注名來(lái)源因此，對(duì)于廣大生物教師而言，在學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室從無(wú)到有建成之后，教師就有義務(wù)，有必要利用好生物實(shí)驗(yàn)室為生物教學(xué)服務(wù)，通過(guò)優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)該在每學(xué)期之初，認(rèn)真研究教材，科學(xué)的制定好學(xué)期生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，避免平時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性。教師作為生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的調(diào)控者，指導(dǎo)者，其實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度將直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師首先要按照教材中的實(shí)驗(yàn)要求，課前自己認(rèn)真做幾遍，確保自己實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范和熟練。
情境化教學(xué)法，提高教學(xué)時(shí)效性。在教學(xué)中教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生身邊入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)或從學(xué)生關(guān)心的事情做起，學(xué)生會(huì)感到親切、自然、有趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊就有很多生物學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自我需要，從而喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如講“葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”時(shí)讓學(xué)生考慮植物體內(nèi)的某些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)如氨基酸等能否用同樣的原理提?。磕芊裾业綗o(wú)毒性的溶液分離提取這些色素，用于食品加工？這樣，讓學(xué)生帶著生活中的問(wèn)題走進(jìn)課堂，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊有很多生物學(xué)問(wèn)題，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自我需要。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng) 模式 創(chuàng)新
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
在一部分學(xué)校中，忽視了生物學(xué)科的地位，認(rèn)為可有可無(wú)。老師沒(méi)有積極地去轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從而更加惡化了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理。因此，需要正視生物的地位，我在這幾年工作實(shí)踐中提出了“讓學(xué)生愛(ài)生物，提高生物教學(xué)質(zhì)量”為主題的課題研究，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為最終目的，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量作為教育的核心目標(biāo)。在課堂中轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師與學(xué)生處在同一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生把自己的想法與老師及時(shí)溝通。在課下，我會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)一些小紙條，把自己的一些反思和想法寫(xiě)上去，然后交給我，這樣不但可以讓學(xué)生與老師之間溝通方便，更調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。
二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實(shí)例式教學(xué)情景
傳統(tǒng)的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識(shí)，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。教師在授課過(guò)程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，開(kāi)拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)指導(dǎo)者，是一個(gè)輔導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)、觀察、參觀和實(shí)習(xí)都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生多觀察，用自己所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。
三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加快，需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物是一門(mén)能夠拓展思維的課程，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論，這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生，我們需要的是拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無(wú)限制地釋放出來(lái)。在如今的考試中，試題越來(lái)越開(kāi)放，許多都不是課本上的死知識(shí)，而是要求學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題，答案不是唯一的。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實(shí)驗(yàn)，比如，讓學(xué)生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過(guò)程，然后對(duì)比分析，看看能得出什么結(jié)論。學(xué)生們?cè)谡n下都為自己的實(shí)驗(yàn)做了相應(yīng)的記錄，并且自己提出疑問(wèn)，自己尋找答案，都做了詳細(xì)的記錄，這對(duì)于他們的個(gè)人獨(dú)立思考的能力都是一個(gè)良好的鍛煉過(guò)程，創(chuàng)新能力也因此得到了提升。
四、針對(duì)不同年齡層次學(xué)生，運(yùn)用不同教學(xué)方法
高中學(xué)生是剛從初中畢業(yè)，他們的知識(shí)儲(chǔ)備水平有限，我們?cè)诮虒W(xué)中不能一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)。針對(duì)不同的年齡段，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。對(duì)于高一的學(xué)生，我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，在課上用簡(jiǎn)單的圖例和動(dòng)畫(huà)告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。比如，我會(huì)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，因此提升了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。而到了高二高三，我們就要以拓展學(xué)生知識(shí)為主要目標(biāo)，可以在講解完課本內(nèi)容之后，額外增加一些課外知識(shí)。比如，講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以與化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，講述有絲和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體向兩極移動(dòng)時(shí)需與物理的力學(xué)方面的知識(shí)相結(jié)合?；蛘呃谜n堂最后幾分鐘，給他們看類似《探索時(shí)代》等科學(xué)性的短片，可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力和興趣的提高。
新課標(biāo)賦予高中生物教學(xué)的任務(wù)非常明確：貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)合格的公民。但是在我們現(xiàn)階段的教學(xué)中，比較偏重于系統(tǒng)知識(shí)的講授，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，科學(xué)知識(shí)與當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)、生活實(shí)際脫節(jié)較多，這就要求高中生物教學(xué)從新的角度來(lái)探索?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一就是：“教學(xué)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備?！备咧猩锝虒W(xué)要講究藝術(shù)，要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生能認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類生活息息相關(guān)的生物學(xué)，并能形成持續(xù)的生物學(xué)習(xí)興趣。教師不能只注重教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要幫助學(xué)生理解生物對(duì)社會(huì)生活發(fā)展的作用，使學(xué)生可以從生物學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活中的相關(guān)問(wèn)題。這就要求教師領(lǐng)悟新課改理念，在實(shí)際教學(xué)中積極探索生物教學(xué)生活化模式，滿足學(xué)生對(duì)生活的關(guān)切，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高生物課堂的生活質(zhì)量，最終提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
第一，教師首先要不斷更新教學(xué)觀念，為推進(jìn)生活化教學(xué)做準(zhǔn)備?，F(xiàn)有的教師大多是在應(yīng)試教育的模式下培養(yǎng)出來(lái)的，參加工作后也是在應(yīng)試教育的氛圍中開(kāi)展工作的，為適應(yīng)新課標(biāo)，教師首先要更新觀念，要充分做好生物教學(xué)生活化的前期準(zhǔn)備，尤其是思想準(zhǔn)備。生物教學(xué)生活化模式是一種開(kāi)放的、寬松的學(xué)習(xí)模式，教師要給學(xué)生提供一個(gè)寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。任何知識(shí)都來(lái)源于生活，并為生活服務(wù)。生物學(xué)歷史久遠(yuǎn)，與人們生活息息相關(guān)，生活需要是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，生物學(xué)更是如此，如基因工程、食品輕工、農(nóng)牧漁業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等行業(yè)，都有生物學(xué)的身影。
高中生物新教材體現(xiàn)了以人為本的特色，許多特色欄目，貼近實(shí)際生活，圖文并茂，注重讓學(xué)生在生活中理解生物學(xué)概念、原理和方法，為生物生活化教學(xué)提供了穩(wěn)固的物質(zhì)依據(jù)。近年來(lái)，許多社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題層出不窮，如艾滋病、禽流感、非典、轉(zhuǎn)基因食品、外來(lái)生物入侵等，無(wú)不與生物學(xué)有著密切的聯(lián)系。這些現(xiàn)實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)使學(xué)生真切地感受到了學(xué)習(xí)生物學(xué)的價(jià)值，這也就要求教師抓住契機(jī)，將問(wèn)題引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生去關(guān)注、去了解、去思考，既增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)生活學(xué)生物，學(xué)好生物為生活，這是生物學(xué)教學(xué)“生活化”的真諦，也是生物教學(xué)生活化的著力點(diǎn)。
第二，用好教材，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)氛圍。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，必須用好工具和各種資源，教材是重要的工具和課程資源之一。高中生物新課程教材的工具性特別鮮明，內(nèi)容豐富、材料廣泛、圖文并茂、信息量大，其中有些內(nèi)容是為了培養(yǎng)學(xué)生信息興趣，有些內(nèi)容是為了積累材料，有些是供學(xué)生自學(xué)。新課程改革要求教師用教材而不是教教材，教師應(yīng)充分發(fā)揮新課程教材的工具性能，讓教材成為培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，進(jìn)入知識(shí)殿堂的有效工具。
理論聯(lián)系實(shí)際，并注重應(yīng)用，既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的迫切要求。教師在課堂教學(xué)中，要列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，介紹現(xiàn)代生物科技知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。必要時(shí)還要走出課堂和校門(mén)，走向社會(huì)和生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)。要激活生物教學(xué)的生機(jī)和活力，就要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)知識(shí)的具體化、形象化、生活化，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松、有趣。教師可從生活的角度導(dǎo)入，利用生活中的新聞案件，結(jié)合生物知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生利用已知知識(shí)去討論、去分析、去解決；也可以把生活引入課堂，生活本身就是生動(dòng)的課堂，課堂設(shè)問(wèn)可精選一些鮮活的生活事例，探討解決身邊的問(wèn)題；還可以把課堂引入生活，知識(shí)也要到生活中去運(yùn)用和檢驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多觀察、多思考的好習(xí)慣，用課堂中學(xué)到的知識(shí)去服務(wù)社會(huì)，去解釋當(dāng)今科技領(lǐng)域的問(wèn)題。
第三，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)不能只限于課堂上空洞的說(shuō)教，而是要走出課堂，走進(jìn)企業(yè)和社會(huì)，到人民群眾中去，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中獲得知識(shí)。除課本上必做的實(shí)驗(yàn)外，教師還應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的生活經(jīng)歷、人生感悟而產(chǎn)生的聯(lián)想，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造。例如“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”教學(xué)中，可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間，走訪本地居民，探究居民在自己家里釀造葡萄酒的過(guò)程，結(jié)合課本知識(shí)探究這種做法是否科學(xué)，然后在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)，找到釀酒過(guò)程中哪里需要改進(jìn)，怎樣才能提高葡萄酒的品質(zhì)和產(chǎn)量。
在教學(xué)中，教師要注意結(jié)合人們普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，例如把每天新聞聯(lián)播中播報(bào)的有關(guān)案例，與新授課結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去分析和探討，查找問(wèn)題的根源，分析問(wèn)題出現(xiàn)的條件，探究解決問(wèn)題的思路，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，用自己的智慧推出一些小發(fā)明、小創(chuàng)造，幫助群眾解決生活中的一些小困惑、難題等。今年國(guó)家把食品安全作為頭等大事來(lái)抓，它關(guān)系到千家萬(wàn)戶、人民群眾的健康和安全，是各級(jí)職能部門(mén)的重要職責(zé)所在。中學(xué)生也要利用自己學(xué)到的知識(shí)，為食品安全問(wèn)題出謀劃策，宣傳教育，提高群眾識(shí)別、辨別問(wèn)題食品的能力，增強(qiáng)中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為將來(lái)服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的政治基礎(chǔ)。
總之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、參與者，我們要借力新課改，探索生物教學(xué)生活化模式，優(yōu)化高中生物教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不斷提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者相信，經(jīng)過(guò)廣大高中生物教師的努力，定能推進(jìn)生物教學(xué)生活化，積極推進(jìn)生物教學(xué)新課改。
在當(dāng)前農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展形勢(shì)下，開(kāi)辟微生物肥料部分替代化肥日益受到重視。
一、生物肥料簡(jiǎn)介
生物肥料又被稱為生物菌肥、菌劑、接種劑。是指用特定微生物菌種培養(yǎng)生產(chǎn)具有活性的微生物抑制劑。
它是一種輔助肥料，它本身并不含植物所需營(yíng)養(yǎng)元素，而是通過(guò)菌肥中微生物的生命活動(dòng)，改善作物的營(yíng)養(yǎng)條件、參與養(yǎng)分的轉(zhuǎn)化、分泌激素作物根系發(fā)育、抑制有害微生物的活動(dòng)來(lái)發(fā)揮其增產(chǎn)的效能。
二、生物肥料的分類
目前微生物肥料可分兩大類：一是狹義的微生物肥料，指通過(guò)其中所含微生物的生命活動(dòng)來(lái)增加植物營(yíng)養(yǎng)元素的供應(yīng)量，從而改善植物的營(yíng)養(yǎng)狀況來(lái)提高產(chǎn)量，其代表品種是根瘤菌肥。
另一類是廣義的微生物肥料，指通過(guò)其中微生物的生命活動(dòng)，提高植物營(yíng)養(yǎng)元素的供應(yīng)量，產(chǎn)生植物生長(zhǎng)激素，促進(jìn)植物對(duì)營(yíng)養(yǎng)元素的吸收利用或拮抗某些病原微生物的致病作用，減輕農(nóng)作物病蟲(chóng)害而使產(chǎn)量增加。
三、生物肥料載體的選擇
固體菌劑主要以泥炭、蛙石、珍珠巖為吸附劑，由于其營(yíng)養(yǎng)與pH適中，表面積比較大和吸附性好，有利于細(xì)菌的存活及菌劑保存，是理想的吸附性。
但由于泥炭具有短期不可再生性，所以，近幾年來(lái)，又把菌糠作為生物肥料載體的研究對(duì)象。菌糠是食物菌生產(chǎn)后的剩余廢料，菌糠中豐富的營(yíng)養(yǎng)成分為根瘤菌、固氮菌、促生菌，為吸附后的繼續(xù)存活提供了物質(zhì)保證。
四、生物肥料的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.根瘤菌類肥料
根瘤菌類肥料是迄今為止世界上研究最早、應(yīng)用時(shí)間最長(zhǎng)、生產(chǎn)最多、應(yīng)用最廣泛和效果最穩(wěn)定的微生物肥料之一。
它是利用根瘤菌與豆科植物共生，植物根毛彎曲而形成根瘤菌來(lái)進(jìn)行固氮。有花生、大豆、綠豆等根瘤菌劑。
有學(xué)者認(rèn)為，全世界一年中通過(guò)各種途徑固定的氮素約為27030噸，其中70%））是生物固氮，而生物固氮主要是利用根瘤菌進(jìn)行固氮。
2.固氮菌肥料、磷細(xì)菌和硅酸鹽細(xì)菌肥料
磷細(xì)菌肥料的作用機(jī)制是利用微生物在繁殖過(guò)程中產(chǎn)生的一些有機(jī)酸和酶類，使得土壤中難溶性磷酸鹽類礦化成可溶性磷供作用吸收利用。
硅酸鹽細(xì)菌肥料也叫鉀細(xì)菌肥料，它除能對(duì)土壤中云母長(zhǎng)石等含鉀的鋁硅酸鹽及磷灰石進(jìn)行分解，釋放出鉀、磷與其他灰分外，還能從空氣中固定氮素，并有增強(qiáng)作物抗病的能力。
3.復(fù)合微生物肥料
復(fù)合微生物菌肥是含有二種以上有益微生物，它們之間互不拮抗，并能提高農(nóng)作物一種或幾種營(yíng)養(yǎng)元素的供應(yīng)水平。
關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué) 效果
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是能動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，共同探討；是開(kāi)放的課堂，要把課堂外延擴(kuò)展到社會(huì)大舞臺(tái)，改變以往單一的課堂內(nèi)授課；是現(xiàn)代的課堂。也要求教師：把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂。如何讓初中生物課變得生動(dòng)有趣，是初中生物教師必須鉆研的問(wèn)題。
一、以發(fā)展的眼光對(duì)待生物教學(xué)
教師的價(jià)值絕不是體現(xiàn)在你所教的學(xué)生得的分?jǐn)?shù)有多高，錄取上級(jí)學(xué)校的人數(shù)有多少，而在于以學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生的發(fā)展為核心，從終身教育的角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”。教師的責(zé)任和義務(wù)要求教師要為社會(huì)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，教師的行為要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)任。雖然生物學(xué)科沒(méi)有升學(xué)的外在動(dòng)力，但可以通過(guò)主觀努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
二、需要關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生
教師對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)，其中也包含對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生敞開(kāi)心靈，有了愛(ài)心，就找到打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，實(shí)現(xiàn)真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生才能愛(ài)老師，才能喜歡你所教的學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)奠定感情基礎(chǔ)。
三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
少部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)來(lái)自于力求全面發(fā)展，而大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)自于興趣。興趣是最好的老師，優(yōu)秀的教師不只在于他的知識(shí)占有量多少，而更重要是否能將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，在教師的引導(dǎo)下樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)正確選擇教學(xué)方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競(jìng)賽等，并努力做到多種方法的最優(yōu)結(jié)合，才能有效地在教學(xué)中形成生動(dòng)活潑的局面，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。
四、更新教育觀念，倡導(dǎo)有效教學(xué)
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師所采用的教學(xué)方法起著決定性的作用，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究和改進(jìn)教學(xué)方法?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，并要求在新課程學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一，教材中也設(shè)計(jì)了大量的有關(guān)提高學(xué)生探究能力的內(nèi)容。要使學(xué)生的素質(zhì)與能力得到發(fā)展，就應(yīng)摒棄過(guò)去那種由教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，盡量通過(guò)教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適于探究的情景或氛圍，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的能力得到較為全面的發(fā)展。
積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，不是學(xué)生要學(xué)的全部?jī)?nèi)容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現(xiàn)象。因此，教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)媒體資源、社區(qū)資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
五、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)
教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，極大地滿足了學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，同時(shí)也活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。課堂上教師利用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經(jīng)驗(yàn)的教師提高學(xué)習(xí)效率常用的方法。生物教師任重而道遠(yuǎn)。
六、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略
1.充分利用好實(shí)驗(yàn)室，制定合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展是人類認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果如何將勢(shì)必會(huì)影響到生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行效果，影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對(duì)于廣大生物教師而言，在學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室從無(wú)到有建成之后，教師就有義務(wù)，有必要利用好生物實(shí)驗(yàn)室為生物教學(xué)服務(wù)，通過(guò)優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)該在每學(xué)期之初，認(rèn)真研究教材，科學(xué)的制定好學(xué)期生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，避免平時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性。教師作為生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的調(diào)控者，指導(dǎo)者，其實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度將直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師首先要按照教材中的實(shí)驗(yàn)要求，課前自己認(rèn)真做幾遍，確保自己實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范和熟練。
2.情境化教學(xué)法，提高教學(xué)時(shí)效性。在教學(xué)中教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生身邊入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)或從學(xué)生關(guān)心的事情做起，學(xué)生會(huì)感到親切、自然、有趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊就有很多生物學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自我需要，從而喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如講“葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”時(shí)讓學(xué)生考慮植物體內(nèi)的某些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)如氨基酸等能否用同樣的原理提取?能否找到無(wú)毒性的溶液分離提取這些色素，用于食品加工?這樣，讓學(xué)生帶著生活中的問(wèn)題走進(jìn)課堂，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊有很多生物學(xué)問(wèn)題，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自我需要。
關(guān)鍵詞：生物；制藥技術(shù)；探討
中圖分類號(hào)：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生物技術(shù)在我國(guó)制藥過(guò)程中的應(yīng)用也在不斷的加快之中，在我國(guó)制藥業(yè)的發(fā)展之中，生物技術(shù)的應(yīng)用為我國(guó)制藥業(yè)提供了發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，為我國(guó)制藥業(yè)提供了寶貴的技術(shù)資源和信息資源。生物技術(shù)將成為我國(guó)制藥行業(yè)發(fā)展的重要影響趨勢(shì)，也是提高我國(guó)制藥業(yè)生產(chǎn)水平和生產(chǎn)工藝的主要手段和方法。
1 生物技術(shù)概述
生物技術(shù)興起于上個(gè)世紀(jì)中期，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的技術(shù)學(xué)科。生物技術(shù)在目前的社會(huì)發(fā)展中，主要是通過(guò)結(jié)合先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和生物理論為基礎(chǔ)來(lái)改變動(dòng)植物體內(nèi)的細(xì)胞與DNA，從而進(jìn)行人工加工和提取的過(guò)程。生物技術(shù)的應(yīng)用為人類社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)療事業(yè)的開(kāi)展注入了新的活力，同時(shí)也為傳統(tǒng)醫(yī)療技術(shù)的應(yīng)用提出了新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的生物技術(shù)本僅是一個(gè)加工的過(guò)程和服務(wù)行業(yè)，然而伴隨著各種科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，其逐步趨于培養(yǎng)新物種、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品和探索新技術(shù)的過(guò)程。植物基因作為當(dāng)前生物技術(shù)的重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)療人員在工作中以植物作為主要的研究對(duì)象，從而利用植物細(xì)胞對(duì)相關(guān)的基因進(jìn)行改造，從而提高動(dòng)植物抵抗力，使其能夠在惡劣的環(huán)境中得以正常良好生長(zhǎng)。
1.1 生物技術(shù)制藥技術(shù)的原理
生物制藥技術(shù)是利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和理論知識(shí)來(lái)對(duì)各種微生物和微元素進(jìn)行辨析和處理，從而提取出能夠預(yù)防和治療疾病的成分。制藥技術(shù)在目前社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用，與人類的生存與發(fā)展息息相關(guān)，發(fā)揮著不可忽視的重要作用與意義。伴隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人民生活水平的提高，人們對(duì)各種藥物需求不斷增加，提高藥品質(zhì)量和藥品的藥效已成為人類追求的主要重點(diǎn)。在制藥工作中，利用生物技術(shù)制藥已成為一種新技術(shù)，是提高工程施工措施和技術(shù)方式的主要途徑和方法。隨著近年來(lái)社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以基因工程、微生物技術(shù)等多個(gè)方面為基礎(chǔ)的綜合性制藥措施和原理已成為現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的核心觀念，隨著當(dāng)前各種病菌的不斷變化和各種病狀的變動(dòng)，傳統(tǒng)的醫(yī)療措施逐步無(wú)法滿足當(dāng)前各種病癥的需求，因此在當(dāng)前的制藥工作中不斷的對(duì)各種生物技術(shù)進(jìn)行引進(jìn)和利用，從而保障各類病菌能夠得到合理科學(xué)的解決。
1.2 生物制藥在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀
一直以來(lái)，生物技術(shù)就屬于一種高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，也是一種新型的社會(huì)科學(xué)技術(shù)之一，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，生物技術(shù)的應(yīng)用與普及已成為社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果與趨勢(shì)。生物技術(shù)歸根究底，就是一種微生物技術(shù)，是通過(guò)在工作中對(duì)各種微生物進(jìn)行分析和研究的過(guò)程。在生物工程應(yīng)用與發(fā)展的過(guò)程中說(shuō)白了就是采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和設(shè)備對(duì)微生物的生活習(xí)性、生理機(jī)制等多個(gè)方面進(jìn)行研究與分析。生物技術(shù)的發(fā)展歷程從最初到現(xiàn)在經(jīng)歷了只有短短的幾十年，然而在這幾十年的發(fā)展中其幾乎是一種跨越式發(fā)展模式，同時(shí)其也離不開(kāi)信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的大力支持與配合。就目前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀分析而言，科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)是生物技術(shù)得以前進(jìn)與應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。
就我國(guó)的生物技術(shù)分析而言，由于起步晚、起點(diǎn)低，同時(shí)還受到我國(guó)近現(xiàn)代國(guó)情與其他因素的制約與影響，使得其中還存在著較多的問(wèn)題與難點(diǎn)。在我國(guó)的生物技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用中，更是只有短短的二十多年歷史，與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家根本無(wú)法比擬，但就這短短的二十多年來(lái)，由于我國(guó)政府的大力支持，使得生物技術(shù)在應(yīng)用中取得了良好的成績(jī)，以基因工程藥物為核心的研制、開(kāi)發(fā)和產(chǎn)業(yè)化已經(jīng)頗具規(guī)模。目前，隨著各種環(huán)境因素的不斷惡化，各種自然條件和氣候因素也在不斷的變化之中，使得當(dāng)前各種病菌發(fā)生其遷移性的變化，造成人類健康的嚴(yán)重威脅，在這種背景之下，藥品的開(kāi)發(fā)和研制已成為當(dāng)前保證人們健康的重要手段和不可忽視的手段。
與世界先進(jìn)國(guó)家的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)相比，我國(guó)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)還處于比較落后的狀態(tài)，但是國(guó)家和地方政府都在不斷加大對(duì)該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展力度，從政策和資金等各方面不斷加大投入。當(dāng)前，我國(guó)已將生物制藥作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)建設(shè)行業(yè)和高新技術(shù)的支柱產(chǎn)業(yè)來(lái)發(fā)展。當(dāng)前一些科技發(fā)達(dá)或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)正在不斷建立國(guó)家級(jí)生物制藥產(chǎn)業(yè)基地，并初步形成了初具規(guī)模的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集群，這對(duì)我國(guó)的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到了很好的帶動(dòng)作用?？傮w而言，中國(guó)生物制藥產(chǎn)業(yè)未來(lái)充滿希望，前景看好，中國(guó)的生物制藥產(chǎn)業(yè)將呈繼續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。
2 生物制藥的前景與分析
藥品是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展中保證人們身體健康的基礎(chǔ)前提，是與人們生活質(zhì)量息息相關(guān)一部分。伴隨著近年來(lái)科學(xué)技術(shù)的不斷提高，在藥品生產(chǎn)制作中對(duì)于各種制藥工藝與技術(shù)的選擇也不斷提高。生物技術(shù)作為現(xiàn)階段制藥企業(yè)應(yīng)用的主要主要技術(shù)措施和方法，是通過(guò)采用各種技術(shù)措施與方法來(lái)對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行微觀處理和加工，從而形成一種新的物種。這種處理技術(shù)和管理的應(yīng)用對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代化制藥發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用。生物制藥產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)集群式發(fā)展。產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展具有明顯的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，能夠極大地促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。生物制藥產(chǎn)業(yè)作為高科技產(chǎn)業(yè)，不僅需要在基礎(chǔ)設(shè)施、上下游配套產(chǎn)業(yè)等方面的支持，還需要同教育培訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等相關(guān)服務(wù)組合在一起，方能發(fā)揮高效作用優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，我國(guó)在生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的浪潮推動(dòng)下，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，加上政府不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，我國(guó)生物技術(shù)、人才、資金密集的區(qū)域，已逐步形成了生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)，由此形成了比較完善的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)集群。這些產(chǎn)業(yè)集群對(duì)于促進(jìn)生物制藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要的作用，使得生物制藥整體產(chǎn)業(yè)鏈得到優(yōu)化，在生產(chǎn)效率方面得到大幅提升。我國(guó)生物制藥產(chǎn)業(yè)以后仍會(huì)朝著這一方面快速發(fā)展，政府也將會(huì)加大投資力度、重點(diǎn)建設(shè)產(chǎn)業(yè)集群區(qū)，在基礎(chǔ)設(shè)施、配套服務(wù)業(yè)、研究開(kāi)發(fā)、服務(wù)創(chuàng)新、教育培訓(xùn)和風(fēng)險(xiǎn)投資等方面進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，為生物制藥產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展提供良好的發(fā)展環(huán)境。
生物醫(yī)藥技術(shù)向產(chǎn)業(yè)化推進(jìn)。將生物醫(yī)藥技術(shù)從科研轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)是科研的重要目的，只有將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，才能使得社會(huì)生活水平得到提升。我國(guó)生物醫(yī)藥技術(shù)當(dāng)前很大一部分還停留在科研方面，并沒(méi)有有效地轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，這不僅浪費(fèi)了很多的資源，也使得我國(guó)的生產(chǎn)實(shí)踐跟不上研發(fā)，造成了生產(chǎn)的滯后狀況。生物醫(yī)藥技術(shù)向產(chǎn)業(yè)化推進(jìn)要求企業(yè)通過(guò)委托外包策略，建立技術(shù)同盟，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使得自身能夠?qū)Ｗ⒂谧陨韺ｉL(zhǎng)方面，從而能夠降低生產(chǎn)成本、提高競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
生物制藥新興技術(shù)將不斷應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。生物制藥產(chǎn)業(yè)作為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，需要不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，才能不斷解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，并不斷滿足醫(yī)藥水平提升的要求。生物制藥新興技術(shù)的發(fā)展將會(huì)不斷應(yīng)用到產(chǎn)業(yè)發(fā)展當(dāng)中來(lái)，從而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平和社會(huì)醫(yī)療水平的提升。
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；負(fù)面影響；解決對(duì)策
一、生物技術(shù)概述
生物技術(shù)，通常又被稱為生物工程，是指人們以現(xiàn)代生命科學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合先進(jìn)的工程技術(shù)手段和其他基礎(chǔ)學(xué)科的科學(xué)原理，按照預(yù)先的設(shè)計(jì)改造生物體或加工生物原料，為人們生產(chǎn)出所需的產(chǎn)品或達(dá)到某種目的。在這里所謂的先進(jìn)的工程技術(shù)手段主要是指基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程以及蛋自質(zhì)工程五大方面。自20世紀(jì)后半葉以來(lái)，生物技術(shù)發(fā)展迅猛，生物技術(shù)的深入廣泛應(yīng)用不僅在一定程度上改變了人們的日常生活，它不僅提高了人們的生活質(zhì)量，也改善了人們生命的質(zhì)量，更是人類在認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)的問(wèn)題上取得了更高的成就，給人類新的福音，然而，任何事物都不能片面的看待，它都具有兩面性，生物技術(shù)在造福人類生活的同時(shí)，也帶來(lái)了大量破壞生態(tài)系統(tǒng)和沖擊現(xiàn)有社會(huì)秩序的棘手問(wèn)題。
二、生物技術(shù)帶來(lái)的負(fù)面影響
任何一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)都有其兩面性，在給人類帶來(lái)福祉的同時(shí)也伴隨著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)有些是隱性的，有些是顯性的，有些是目前無(wú)法解決的，有些則是可以控制的。生物技術(shù)也是如此。它為解決食品短缺、資源和能源匾乏、環(huán)境污染、人類的生存與健康、等重大問(wèn)題帶來(lái)了新的希望。與此同時(shí)，在生物技術(shù)的應(yīng)用中也帶來(lái)了危害生態(tài)環(huán)境，人體健康等一系列問(wèn)題。
1、轉(zhuǎn)基因技術(shù)的潛在威脅
（1）轉(zhuǎn)基因作物對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞
轉(zhuǎn)基因作物對(duì)于地球生態(tài)系統(tǒng)是一種全新的生物，在“適者生存的”的生物進(jìn)化過(guò)程中，它的出現(xiàn)必然會(huì)改變生物之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這將會(huì)淘汰一部分原始物種，導(dǎo)致部分生物面臨滅種的危機(jī)和生態(tài)的失衡，從而破壞了生物的多樣性。此外，許多轉(zhuǎn)基因生物都含有某種特定基因，這種基因會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)昆蟲(chóng)有害的蛋白質(zhì)。如果大面積長(zhǎng)時(shí)間使用這種轉(zhuǎn)基因生物，可能會(huì)使害蟲(chóng)產(chǎn)生一定的抗藥性，使轉(zhuǎn)基因作物的抗蟲(chóng)性大大降低。此外，在自然生態(tài)環(huán)境下，一些轉(zhuǎn)基因作物可能會(huì)與生長(zhǎng)在周?chē)囊吧壠贩N通過(guò)花粉傳播等方式進(jìn)行雜交，從而將自身攜帶的外源基因傳給野生品種，這將嚴(yán)重?cái)_亂生態(tài)系統(tǒng)的平衡。轉(zhuǎn)基因技術(shù)還引發(fā)基因污染，這種污染不同于化學(xué)污染，它在適合的環(huán)境條件下可以大范圍傳播并長(zhǎng)久存在?；蛭廴臼峭ㄟ^(guò)花粉風(fēng)揚(yáng)等方式來(lái)擴(kuò)散的，這種方式是不可控的，造成的后果也是無(wú)法預(yù)估和挽回的?；蛭廴臼澜缟衔ㄒ灰环N可以隨著生物不斷繁衍，擴(kuò)散卻又難以清除的污染。因此這種污染對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)環(huán)境的破壞性更大。
（2）轉(zhuǎn)基因食物對(duì)人體健康的威脅
盡管轉(zhuǎn)基因食物在某些方面具有較高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，但是獲取這種高營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的代價(jià)可能會(huì)是使食品本身產(chǎn)生大量毒性分子以及抗?fàn)I養(yǎng)分子，如果處理不當(dāng)就會(huì)使轉(zhuǎn)基因食物具有比其它同類食物更高的毒素含量，對(duì)人體造成嚴(yán)重的生理影響甚至死亡。這種毒性還會(huì)間接表現(xiàn)在降低人體免疫力，使人體產(chǎn)生過(guò)敏反應(yīng)，人本身抗藥性的增強(qiáng)上。轉(zhuǎn)基因生物及其附屬產(chǎn)品在一定程度上會(huì)降低動(dòng)物甚至人類的免疫能力，進(jìn)而對(duì)動(dòng)物及人類的健康安全和生存能力產(chǎn)生嚴(yán)重影響。如英國(guó)科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中讓小白鼠食用轉(zhuǎn)基因大豆，小白鼠體重減輕，身體內(nèi)器官生長(zhǎng)出現(xiàn)異常，自身免疫系統(tǒng)遭到嚴(yán)重破壞。同時(shí)，轉(zhuǎn)基因食品還可能會(huì)引起食用者或接觸者產(chǎn)生過(guò)敏性反應(yīng)。轉(zhuǎn)基因作物中的某種外源基因會(huì)使該種轉(zhuǎn)基因作物產(chǎn)生新的蛋白質(zhì)，而這種蛋白質(zhì)是人類在正常自然進(jìn)化中無(wú)法生成的，它可能就會(huì)破壞人類正常的免疫系統(tǒng)甚至誘發(fā)或者增加變應(yīng)原性風(fēng)險(xiǎn)，從而導(dǎo)致過(guò)敏性反應(yīng)的出現(xiàn)。此外科學(xué)家在一味提高轉(zhuǎn)基因食品中某種營(yíng)養(yǎng)成分后，可能會(huì)破壞整個(gè)食物的營(yíng)養(yǎng)成分，從而打破食物本身的營(yíng)養(yǎng)平衡，導(dǎo)致人體攝入營(yíng)養(yǎng)的不均衡，影響人體內(nèi)在生理機(jī)制。
2、克隆技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)
就目前來(lái)看克隆技術(shù)還不是特別成熟，克隆動(dòng)物的成功率低，死亡率高，這都是技術(shù)不成熟的表現(xiàn)。但如果運(yùn)用得當(dāng)克隆技術(shù)還是可以在某種程度上極大的造福人類。如克隆技術(shù)可以更好地幫助人類了解生物的生長(zhǎng)發(fā)育機(jī)制，完善生物的基因圖譜這樣我們就可以更好的阻止人類衰老，治愈一些目前人類無(wú)法完全治愈的疾病，有效防止大范圍傳染病的爆發(fā)，還可以培育更優(yōu)良的農(nóng)作物和家畜品種。但是，如果克隆技術(shù)應(yīng)用于人類的繁衍問(wèn)題上，那將會(huì)給人類帶來(lái)巨大的生存和發(fā)展問(wèn)題。首先，克隆人的出現(xiàn)將會(huì)對(duì)現(xiàn)有人的社會(huì)關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)帶來(lái)巨大沖擊，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的倫理問(wèn)題。其次，克隆人的出現(xiàn)，由于其身份難以認(rèn)定，這就會(huì)使人倫關(guān)系發(fā)生模糊、混亂甚至顛倒，從而對(duì)傳統(tǒng)的家庭觀念、權(quán)利觀和義務(wù)觀造成強(qiáng)烈沖擊。最后，克隆人會(huì)因自己的特殊存在，在社會(huì)和家庭中扮演的特殊角色而出現(xiàn)心理問(wèn)題，產(chǎn)生心理缺陷，就會(huì)導(dǎo)致一系列新的社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)。
3、基因武器的嚴(yán)重危害
任何一項(xiàng)新技術(shù)的出現(xiàn)都會(huì)很快的成為軍事領(lǐng)域的寵兒。生物技術(shù)也不例外，基因技術(shù)作為生物技術(shù)的一個(gè)分支，它的開(kāi)發(fā)受到了很多國(guó)家的追捧，一些軍事大國(guó)甚至棄“禁止生物武器公約”于不顧，爭(zhēng)先投入大量人力和資金來(lái)研發(fā)基因武器?；蛭淦魇前凑兆鲬?zhàn)需要，通過(guò)基因重組技術(shù)改變細(xì)菌或病毒，使不可致病的成為可致病的，使可用疫苗或藥物預(yù)防和救治的疾病變得難于預(yù)防和治療，而制造出來(lái)的新型生物武器。人類由于種群的不同，其遺傳基因也有所差異，根據(jù)遺傳基因的不同將特定種群作為攻擊目標(biāo)是完全可以實(shí)現(xiàn)的?；蛭淦髋c傳統(tǒng)武器裝備相比具有巨大優(yōu)勢(shì)，一是殺傷威力極大，成本較低，二是使用方法簡(jiǎn)單，可以靈活應(yīng)用于各種戰(zhàn)術(shù)之中，三是，殺傷過(guò)程隱蔽，極難防御。但是基因武器對(duì)人類和生態(tài)環(huán)境造成的危害也不容小覷，基因武器給人帶來(lái)的傷害不僅體現(xiàn)在身體上，更多的是給人的心理造成的傷害。它對(duì)生態(tài)環(huán)境也會(huì)帶來(lái)不可預(yù)估的傷害，可能會(huì)導(dǎo)致某個(gè)物質(zhì)的滅絕，對(duì)土壤傷害的不可逆，嚴(yán)重破壞生物鏈的循環(huán)，徹底打破生態(tài)平衡。
三、生物技術(shù)負(fù)面效應(yīng)的解決對(duì)策
1、倫理道德的控制
生物技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)可以通過(guò)倫理道德手段來(lái)進(jìn)行控制，運(yùn)用的正確的道德評(píng)價(jià)和價(jià)值導(dǎo)向來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范技術(shù)主體在技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用過(guò)程中對(duì)于技術(shù)開(kāi)發(fā)的可能性，并且要考慮其目的和結(jié)果的正確性。通過(guò)社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束和規(guī)范技術(shù)行為，協(xié)調(diào)好技術(shù)發(fā)展與人類發(fā)展間的倫理關(guān)系。我們應(yīng)該提高技術(shù)研發(fā)者（即科學(xué)家）的道德責(zé)任意識(shí)，在以追逐經(jīng)濟(jì)利益為主要目標(biāo)的當(dāng)代社會(huì)，科學(xué)家在為某個(gè)組織或機(jī)構(gòu)謀求利益的同時(shí)，要以追求真理為目標(biāo)，具有科學(xué)精神，不能因?yàn)檠矍袄娴恼T惑而放棄科學(xué)研究的崇高性。如果一個(gè)科學(xué)家明明知道某項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的使用會(huì)嚴(yán)重危及人類的生命安全，那么他就應(yīng)該及時(shí)遏止該項(xiàng)技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用。歸根到底，不論科學(xué)研究還是某項(xiàng)技術(shù)的的社會(huì)應(yīng)用，都是在社會(huì)中進(jìn)行的，而這一舞臺(tái)是由各國(guó)政府搭建并主導(dǎo)的，因此政府必須規(guī)范科技的應(yīng)用，并建立起一套普遍適用的倫理道德規(guī)范。
2、法律的制約
倫理道德規(guī)范只能從人性的層面來(lái)控制生物技術(shù)所帶來(lái)的不良影響，不被有強(qiáng)制性，無(wú)法完全約束生物技術(shù)的濫用。此時(shí)，法律的制定就顯得尤為重要，我們需要通過(guò)更為理性的方式從形式和價(jià)值對(duì)生物技術(shù)進(jìn)步產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)來(lái)進(jìn)行有效抑制。法律作為一種價(jià)值理性，它對(duì)科學(xué)技術(shù)的非理性和非人道利益因素的抑制，對(duì)技術(shù)理性的過(guò)度強(qiáng)調(diào)而導(dǎo)致人和社會(huì)生活的技術(shù)化的矯正具有其他方式無(wú)法替代的作用。因?yàn)榉傻目陀^性已經(jīng)使飛速發(fā)展的現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)生了一定的依賴性。也正是因?yàn)榉傻目陀^性使它成為應(yīng)對(duì)和防范社會(huì)危害行為最為有效的規(guī)范。這一點(diǎn)就決定了法律的介入會(huì)有效地遏制生物技術(shù)的濫用行為，充分有效克服生物技術(shù)在研發(fā)和使用階段所產(chǎn)生的不良后果的負(fù)面效應(yīng)。首先，就必須要重視法律所應(yīng)當(dāng)具有的作用。各國(guó)政府應(yīng)該積極制定相應(yīng)法律來(lái)規(guī)范現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，通過(guò)具體法律手段來(lái)約束科學(xué)家和某些利益集團(tuán)的行為。其次，在立法的過(guò)程中要嚴(yán)格遵守科學(xué)立法的原則，不能脫離實(shí)際，盲目立法。法律是促進(jìn)科學(xué)技術(shù)健康發(fā)展的推動(dòng)力，是保障社會(huì)和諧穩(wěn)定的有力支撐。最后，法律生效之后要具有執(zhí)行力，不能是空架子，對(duì)于違法行為，違法個(gè)人和違法集體要有相應(yīng)的懲罰措施，真正使法律條文落到實(shí)處。
3、社會(huì)公眾的監(jiān)督
任何一項(xiàng)問(wèn)題的解決都離不開(kāi)社會(huì)公眾的參與，要正確處理生物技術(shù)所帶來(lái)的一系列負(fù)面效應(yīng)也是如此。首先，我們要擴(kuò)大社會(huì)公眾參與的方式途徑。在生物產(chǎn)品問(wèn)世后，針對(duì)其帶來(lái)的問(wèn)題，政府的監(jiān)管責(zé)無(wú)旁貸，對(duì)于問(wèn)題的解決應(yīng)該讓社會(huì)大眾充分參與，舉行聽(tīng)證會(huì)，邀請(qǐng)社會(huì)各界人士來(lái)討論對(duì)策，也可以開(kāi)通網(wǎng)上通道，增加社會(huì)大眾的發(fā)聲途徑，集思廣益，不能應(yīng)為只是單純追逐資本利益而忽視公眾的利益。其次，社會(huì)公眾因該提高自我權(quán)利意識(shí)，培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)，不能只是看到眼前技術(shù)所帶來(lái)的好處，要看到新技術(shù)帶來(lái)好處的另一面，不能盲目追求經(jīng)濟(jì)利益，而不考慮可持續(xù)發(fā)展。最后，應(yīng)該完善社會(huì)公眾監(jiān)督機(jī)制。社會(huì)公眾的參與是必要的，監(jiān)督的機(jī)制卻是必須的。監(jiān)督機(jī)制的制定可以更好的規(guī)范技術(shù)的合理應(yīng)用，使技術(shù)可以創(chuàng)造更大的社會(huì)效益，更好地造福人類。生物技術(shù)的正確合理應(yīng)用將會(huì)為生態(tài)環(huán)境的改善，人類未來(lái)的健康發(fā)展提供更加有力的保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]熊嫣.生物技術(shù)對(duì)社會(huì)的負(fù)面影響與思考[J].生命科學(xué)儀器.2012
[2]劉長(zhǎng)秋、譚家寶.論生物技術(shù)進(jìn)步的負(fù)面效應(yīng)及其法律對(duì)策[J]科技管理研究.2008
[3]錢(qián)迎倩.轉(zhuǎn)基因作物的利弊分析[J]生物技術(shù)通報(bào).1999
[4]邱仁宗.生命倫理學(xué)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社.2010
[5]宋思揚(yáng)、樓士林.生物技術(shù)概論[M].科學(xué)出版社.2014
