時間：2023-05-30 10:07:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫作文體，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.以審題立意訓練為重點。
2.注重素材的梳理和積累。
3.周周有作文,實行面批,一寫二寫三寫。
4.精選題目《分享與承擔》《窮與富》《找回童年》等。
二、六十六中
兩周一次大作文,平時寫隨筆。
確定好每次作文的目標、內容、文體,要求寫規范的記敘文和規范的議論文。
《一步與一生》《說安》。
重視講評,優秀作文引路,解析典型案例。
三、三十九中:
1.按2010年各地高考作文題寫作,因為這些高考作文題,既有現成的優秀作文,又有分析和點評。
2.利用早讀課和自習課時間讀一些作文素材。
3.學生作文力爭面批,52分作為目標。
四、育英外校:
針對學生厭學、怕寫作文的情況,采取一些措施加以引導。如先寫容易些的片段,給學生提供素材,寫前加強引導和指導。多鼓勵激勵。
五、其他學校
重點訓練學生寫規范的議論文和記敘文。
指導學生多閱讀,教師選編一些范文和作文素材印發給學生。
從小處落筆,先小后大,多種形式訓練。寫作文片段,學生背誦一些優秀作文片段。
高淳:做到三達標:文體達標(記敘文和議論文,)字數達標、書寫達標。
六、河西分校:
大小配套、專題安排、針對訓練。
七、建鄴高中
作文是學生的一項復雜的精神活動,不光是寫作技巧問題,與學生的思想認識水平密切相關。高三要強化訓練,專項訓練,序列訓練,多種形式訓練,有目標有針對性地訓練。
從三個層面設計作文教學的序列。
一是指向交流的層面。學生要有明確的讀者意識。寫文章要明確話題(寫什么)、角色(我是誰)、讀者(寫給誰)、目的(為什么寫)等要素。
二是指向過程的訓練。這個層面著眼于思維的培養,素材的積累。首先要真實表達,寫我所愿;然后要真誠交流,切磋琢磨;第三要客觀評價,真切修改。包括自我評價和互相評價,包括一改二改三改。安排學生寫文章決不能打一槍換一個地方,而應對寫過的作文反復敲打,推敲琢磨,悟出真諦,以一當十。注重審題、立意謀篇、選取加工材料、起草修改、預寫提綱、注重文脈的安排等。
三是指向結果的訓練。培養學生根據特定的要求和限制,在特定的環境下寫特定體裁作文的能力,這是在前兩個層面序列教學的基礎上,加強技能的訓練。這種訓練是根據寫作要求,根據學生作文存在的問題,根據寫作功能的指向而安排的提高、升格、提優的訓練。
每周一定有一次作文時間,或寫作文或評作文或列提綱。選好作文題目。
八、李青松:
一要選好作文題,讓學生有發揮的空間,寫作的欲望。如《主動》《獨自面對》《轉身》《難題》《境界》等。
二要選好訓練的角度,立意、文體、材料、兩大類文體的得分點。
【關鍵詞】創新教育；高中語文；寫作教育
隨著目前我國教育事業的不斷發展,各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善,在改革的過程中所運用最多的就是創新教育,這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中,都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點,簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。
1．目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
1．1 在教學中重文體,輕風格。目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮,更不用說無法真正實現創新性教育的意義。
1．2 課堂教學重結果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文,其實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學生所能想到的內容也非常的新穎,但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果,即看大家在一定的時間內到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量,也無法實現寫作教育上的創新。
2．新時期下高中作文寫作教育的創新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容:
2．1 在寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系,確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發,而不是一個簡單的應試教育。
2．2 讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。
2．3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現代社會人與人之間關系的高度,來認識這方面的語文課程內容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態,是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
3．新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
3．1 實現以寫為本,建立一門實用的中學寫作學。我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學內容的比例,從學生的認知特點出發,做出科學的合理的編排,從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
3．2 牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先,作文教學必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學生懂得作文必須有感而發,只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養,特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素,促進教學質量的提高。
3．3 以自能作文為目標,優化課堂教學結構。高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此,優化作文課堂教學結構,必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近,使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程,可以概括為這樣七步:開源導流,理論指導,范文引路,寫作實踐,反復修改,專題講評,自我總結。
1．目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
1．1 在教學中重文體，輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮，更不用說無法真正實現創新性教育的意義
1．2 課堂教學重結果，輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內容也非常的新穎，但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現寫作教育上的創新。
2．新時期下高中作文寫作教育的創新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容：
2．1 在寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一個簡單的應試教育。
2．2 讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。
2．3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
3．新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
3．1 實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
3．2 牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。
一、當前小學語文寫作現狀及問題
當前很多小學生害怕寫作文，甚至厭惡寫作文，有的感到不知道該寫些什么，有的有話要說卻不知道從何處落筆，有的害怕寫的不好受到老師批評等等。很多時候，寫作文成了擺在學生面前讓他們頭疼又為難的大難題。于是，為了解決這個難題，為了寫出作文，學生有的照貓畫虎，有的胡編亂造，有的干脆抄襲，于是，內容空洞，假話、空話、套話連篇的作文出現了。綜觀當前的小學生作文，主要存在以下幾個典型問題：
一是模式化、套路化。一些教師為了應付考試，為學生寫作設置細碎的條條框框，灌輸所謂的寫作技巧，甚至讓學生死記硬背不同文體的寫作格式、好詞好句等等，寫作文時教條地、簡單地套用現成的模式，什么題目寫什么內容，確定什么中心等等，都按著預定的模式來，漠視了學生的真情實感、個性化體驗和心靈感受的自由表達，無形中束縛了學生書寫真我、自我發揮的積極性，戕害了學生探索、思辨、感悟力和創造性的發展。學生寫出來的作文往往是生搬硬套，千人一面，毫無新意。
二是成人化、假大空。主要表現在學生作文主題和語言的成人化泛濫成災。一些孩子天真無邪的語言在老師那里被視為荒唐、錯誤、消極的，在某些老師的揠苗助長、“嚴格”要求下，孩子們寫出的作文主題、語言完全是大人的視角、成人的思維，缺少了作為一個孩子本該體現的童真、童趣、童心。正是這樣的片面追求，導致學生作文里的假、大、空現象時有發生，作文偏離了學生的真情實感和切身體驗，孩子稚嫩的思想和無邪的語言被殘酷扼殺。
三是形式化、短效化。一些教師過分注重作文形式，追求作文技巧和速成，讓學生背誦和積累一些優美的詞句，把它們用到作文中，但是僅僅是堆砌華麗的辭藻，只注重了表象，卻失掉了內涵，表面看似乎文采斐然，實際上則是空洞無物，失去了作為孩子的鮮活而個性的對生活體驗的真實感悟。這種做法在短期內也許會使學生在考試中有所收獲，但長期來看無異于扼殺了學生思想的積累和鮮活的筆觸，必然戕害學生的長期發展。
二、關于搞好小學語文作文教學的一點想法
筆者認為寫作是書寫真我的過程，也就是要讓學生“我手寫我眼”、“我手書我心”，用自己的語言去描述自己眼里的世界，抒發自己的心情，闡述自己的觀點，道出自己的想法。要讓學生認識到這個過程其實是我們每一個人在語言積累之后的一個水到渠成的自然表達過程。
首先，要幫助學生在思想上克服恐懼心理、畏懼情緒，輕松愉悅地投入體現自我、真我的寫作。要及時鼓勵學生，幫助他們樹立寫作的自信。學生在作文中的點滴進步，老師都要看在眼里，適時給予表揚和鼓勵，比如一個好的開頭、結尾，一個好的段落，一個好的句子，哪怕是一個好的詞語等等，在點滴中讓學生看到自己的成長從而建立自信。另外，在教寫作文時，要盡量簡單化、自然化，讓學生感到寫作文并不是一件多困難的事，而是自然表達自己的一個過程，從而在心理上輕松投入寫作。其實，寫作文所要解決的無非是“寫什么”和“怎么寫”兩大問題。“寫什么”，不外乎寫事、寫人、寫物、寫景、寫情等等。“怎么寫”，涉及到指導學生掌握駕馭各種文體的基本能力，指導各種文體的基本寫作要領、技巧，掌握審題、立意、選材、布局、表達等基本能力以及觀察、分析、綜合、概括、推斷、想象、聯想等思維能力。
其次，要堅持情感至上、自由表達的原則，給學生充分的寫作自由權，讓他們放手去寫。減少對學生寫作的束縛，引導學生自由表達，鼓勵他們說真話、說實話、寫心里話，寫真人真事，抒真情實感。鼓勵學生“寫心中事”，讓學生平常怎么說，寫作時就怎么寫，不要求寫轟轟烈烈的大事，而是要把生活小事、世間百態、自然景觀等等通過文字真實表達出來。平時還要多練筆，養成記日記的習慣，留心周圍的人、事、物、景，有了感觸及時寫下來，把功夫下在平時。
【關鍵詞】創新教育；高中語文
隨著目前我國教育事業的不斷發展，各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善。在改革的過程中所運用最多的就是創新教育，這點在高中語文教學過程中表現得最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中都要體現出創意的和個性上的表達。
一、目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
（1）在教學中重文體、輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是找出更符合考試要求、可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創新性。
（2）課堂教學重結果、輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的時間進行寫作。這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現寫作教育上的創新。
二、新時期下高中作文寫作教育的創新要求
（1）寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味地照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一個簡單的應試教育。
（2）讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建。
（3）寫作目的要求從工具理性走向人文理性。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，從現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
三、新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
（1）實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位、以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學合理的編排，從而給師生提供教與學的依據；或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
一、抓好寫作基礎知識教學
學生作文水平，體現著學生對語文知識教學的掌握程度和綜合應用能力。教師在平時的語文教學中，抓好中學語文基礎知識教學，就等于抓好了寫作基礎知識教學。因為學生作文需要遣詞造句、布局謀篇、閱讀鑒賞、作文評價等能力，都是語文教學中的主要教學內容。說明教師平時的語文教學，要貫穿寫作基礎知識教學。教師通過分析文章的寫作要素，如中心思想、段落層次、遣詞造句、寫作特點、感彩等，去引領、教會學生怎樣寫，寫什么。不會寫作的學生，往往對各種寫作要素不明白，除通過教師講解、啟發、引導，學習課文弄清其理念外，還需閱讀大量的名家名篇來印證和鞏固，或者通過教師的作文評講，參與多次作文競賽等活動來增強認識，加深理解。
二、培養學生寫作興趣和寫作能力
培養學生的寫作興趣和寫作能力，在作文教學中十分重要。應該鼓勵學生多閱讀，從閱讀中領會、感悟，產生寫作興趣和獲得一定的寫作能力。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，大部分是名家名篇，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。文中語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。但還要擴大學生視野，引導閱讀大量的名家名篇以及刊物，從而汲取其中豐富的寫作營養。要做好閱讀指導，明確任務和目的，要求學生學會寫作讀書筆記。學生通過多讀多記，學生積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆端奔流出來，乃至達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。
三、培養寫作的健康思想、情感
培養寫作的健康思想、情感，是寫作的需要，即具備思想健康、積極向上、奮發圖強的作者，才能寫出思想健康、催人奮進的好作品。讓學生明白作文可以教育別人，但要先教育自己。學生必須具備良好的思想品德、情操，才能走進生活，正確觀察事物，辨別是非，選取和積累寫作素材，組成具有真情實感的文章。可見，培養健康的思想品德、情感，是寫好作文的前提。有了這個前提，學生便可以得心應手地進行觀察，體驗生活中出現的眾多美好事物，尋找到需要的寫作素材，從中提煉、升華思想，發現事物的閃光點，感悟人生中真、善、美情操的高尚。
四、抓好作文指導教學
（一）審題與選材
審題與選材是思考作文的第一個步驟，主要目的是確定文章寫作范圍、立意和選擇寫作的內容材料。無論是命題作文，或是自擬題目作文，首先都要進行審題與選材。看圖作文屬于自擬題目作文，根據圖形提供的環境、內容材料擬出題目后，也要進行審題與選材。
審題，就是根據題目思考、確定文章寫作范圍、立意和選擇寫作的內容材料。審題要對題目逐字逐詞進行分析、推敲，從中找到能揭示文章寫作范圍、表達中心和寫作內容材料的“題眼”。如：題目“我的老師”，題眼揭示的寫作范圍是我的老師，應在此寫作范圍內確定中心，選擇能夠表達中心的內容、材料。
（二）結構層次
結構層次是文章的寫作順序，是思考作文的第二個步驟，主要目的是考慮如何布局謀篇，怎樣組織材料使文章段落層次條理清楚，脈絡分明。初學應該掌握最基本的三段式順序：開頭、中間、結尾，教師要教會學生寫好文章的開頭、中間、結尾，可以分別進行多次單項訓練來完成。學生往往能完成好中間正文部分的敘述，不會利用好的開頭、結尾，或畫龍點睛，或抒感，使文章中心突出，感情豐富，教師一定要抓好怎樣寫作開頭、結尾的作文教學。萬事開頭難，學生掌握怎樣寫作開頭后，往往思路奔涌于筆端，繼續往下寫作了。掌握三段式順序寫作后，應進一步進行其他寫作順序教學，讓學生學會按時間順序、空間順序、事物發展的邏輯順序等來寫作文。要教學生設置懸念，針對因果，能運用順敘、倒敘寫作。
（三）表現手法
運用表現手法，是寫作文的第三個步驟，首先確定應用什么文體，然后按照該文體的表現手法進行寫作。文體有記敘文、議論文、說明文、詩歌、散文、小說、戲劇等，特殊的文體有新聞、書信、會議記錄、約據等。作文教學中，教師要通過各種范文引領、輔導學生學習各種文章體裁寫作特點，學會運用其表現手法。其次是學習運用比喻擬人、設問、反問、排比、襯托、對偶等修辭手法，使文章語言生動形象，具有一定的感彩和感染能力。
（四）修改作文
一、在作文形式上創新，在創新中培養學生的寫作信心
在以往的作文教學中，教師對學生缺乏有效地指導，只要求創新，而沒有教給學生具體的創新方法，使學生無所適從。久而久之，使學生產生了“我根本就寫不出好作文”的錯誤認識，失去了寫作的信心，上作文課也疲于應付；更談不上創新了。
針對這種現象，我首先指導學生在作文形式上創新嘗試。告訴學生作文的形式不光是我們平常常見的、常寫的記敘文、說明文、議淪文等幾種常見問題，還可以有多種形式，如日記體、書信體、對話體、寓言、童話等。并細致的講解每一種文體的特點。
如，日記體結構靈活自由，易于構思，表達方式不受限制。既可以敘述、描寫，可以議論抒情。更有利于表達思想，還可以寫出自己的心靈軌跡，更具有表現力和感染力。
書信體：能娓娓道來，給人以親切感。真情實感易于流露，易于打動讀者。書信還使人產生強烈的真實感。在結構和內容的安排上比較自由，表達方式多種多樣，靈活自由。
對話體：可以直接表達作者觀點，結構和內容更加靈活，可以容納兩種或多種聲音。
寓言、童話：可以使文章意蘊豐富，題材廣泛，可以借用或改用以前的故事，可以用不同的視角來寫作。思路更廣闊，便于展開想象。文體形式更加新穎，有吸引力。
每學習一種文體形式，我都找2-3篇學生習作講評，使學生易于接受，鼓勵學生大膽嘗試。特別是日記、書信，學生都很熟悉，嘗試用到作文中，得心應手，很容易就激發起了學生的寫作欲望，都想拿這些文體形式在作文中試一試，很快投入到了寫作之中。
這一段作文訓練之后，我并沒有停下來，為了幫助學生更好的寫作，幫學生化難為易，我繼續幫助學生掌握了幾種好用的結構形式，如因果式、并列式、片段式等，力求使學生無需在作文形式上冥思苦想，使作文水平低的學生也不感到無從下手，極大的提高了學生作文寫作的積極性。
二、在作文語言上創新，在創新中提高學生的作文質量
在作文形式上創新，紿學生開辟了寫作的新途徑，使很多學生感到寫作文并不難，創新并不是高不可攀，大大提高了學生寫作的積極性。但想繼續提高學生的作文水平、作文質量，還需要在語言上下功夫。如何讓學生的語言亮麗起來，寫出具有自身個性的語言，我在這方面也進行了一些嘗試。
我先指導學生從一般的仿句練習開始，從仿句練習中找寫好句子的竅門，總結寫好句子的經驗，如：
1.化抽象為形象
把抽象的事物和概念與具體的事物相聯系，用具體形象的事物來表達抽象的概念。如有個仿句練習給的例子是：生命中沒有了追求，就好像是天空中沒有了太陽，就好像大地上沒有了群峰。在指導學生分析例句之后，學生明白了這個句子實際上就是化抽象為形象，于是有學生寫出了這樣的句子：生命中沒有了追求，就好像汽車沒有了發動機，就好像直升飛機沒有了螺旋槳；生命中沒有了追求，就好像鳥兒失去了翅膀，就好像帆船失去了雙槳等一些很好的句子。指導學生把這種方法運用到作文寫作之中，是文章的語言更形象，更生動。
2.巧用修辭，妙用句式，加強對語言的包裝
很多仿句運用了比喻、擬人、排比、反問，設問等修辭方法，通過練習使學生熟練地運用，進而運用到寫作之中，也取得了很好的表達效果。
3.適當引用名言警句，詩詞歌賦
運用表現力強的詞語，力求把人或事物表現得縣體生動、形象逼真；活用新詞等。通過一系列的訓練，學生掌握了一系列的提高語言表現力的方法，都有意識在作文語言上下功夫，取得了很好的效果。
如：一個學生在《我需要自信》一文中寫道：這就是自卑，它像鹽酸一樣騰蝕著你的信心，軟化著你的意志，給人帶來痛苦!句子化抽象為形象，是語言更生動，更具有表現力。另一個學生在《我需要勇氣》一文中寫道：面對灰不溜秋的成績和家長失望的眼神．總覺得自己像一只卡在油壺里的老鼠，爬不上來又不愿死去，只能用凹陷的雙眼望著死神走來的地方。文章語言生動形象，真實地表現出自己在考試失敗后的沮喪心情。
三、培養學生的積累意識，引進創新的“源頭活水”
朱熹有一首詩寫得好：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想使“方塘之水”明澈如鑒，須有源頭活水。使學生掌握作文形式上、語言上創新的一些具體方法，只是解決，學生害怕寫作，覺得作文無從下手的問題，要想真正提高學生的作文水平，培養學生的創新能力，還需要重視學生的語言積累、知識積累、素材積累。為了開辟學生寫作創新的源頭活水，我在培養學生積累知識、積累方法方面也進行了一些有效嘗試。
1.做好閱讀指導，幫助學生做好知識積累和語言積累
古人說：“言之無文，行之不遠。”語言功夫不深就很難寫出優秀的文章。在日常教學之中，受注重引導學生分析教材中富有表現力、感染力的語言。引導學生讀書，做好讀書筆記；指導學生背誦，賞析古詩詞，含英咀華、品味語言，讓學生受到優美語言的熏陶。
2.觀察身邊小事，把自己的所見所感記入日記之中，為寫作積累素材
觀察春天的一株小草，秋天的一片落葉，觀察運動場上生龍活虎的場面，辯論會上的唇槍舌戰，觀察老師批評某個學生時的眼神，受到批評的學生的窘態，指導學生客觀的看問題，辯證的分析問題，善于捕捉稍縱即逝的生活的浪花，時時記錄下自己靈感的閃光，做到“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”。
“寫”是語文教學的重頭戲,它是集識字寫字、遣詞造句、布局謀篇、運用語言文字表達思想感情為一體的綜合訓練。然而,只要我們稍作調查,就會發現在我們的學生中,真正對作文感興趣的卻寥寥無幾,大多數同學都以應付的態度來對待作文,還有少數的同學視作文為畏途,產生了“作文恐懼癥”。我從事作文教學15年,漸漸悟出了些“門道”,具體做法如下:
一、加強常規有序的訓練
根據作文教學的系統性和目標性,結合語文新課程標準,制訂了突出主體參與的年度訓練目標,目標之間相輔相成,形成初中作文教學的整體程序。學生由形象思維向邏輯思維轉化,對社會、家庭、學校的事有自己的客觀評價標準,有自己的見解。九年級,學生熟練掌握各種文體的寫作要求,能夠進行縮寫、擴寫、續寫、改寫。每種文體訓練都是先練章法,后練技法。
以這個構想為綱,我以“寫什么”為經,以“怎樣寫”為緯,并同課本中寫作訓練結合起來,形成一個縱橫交織的習作訓練序列,指導整個作文教學。
二、蕩起學生寫作的激情
“興趣是最好的教師”,新生剛入學,為了提高學生的寫作興趣,我確定了“寫自己的生活”這一主題。一開始就出了道作文題《我》,要求學生寫真實的自己,讓他們敞開心扉,把“自己”的話訴諸筆端。面對熟悉的“我”,學生感到要把自己真實地介紹出來,既新奇又有話說。結果,這次的嘗試非常成功。我適時贊賞,表揚他們的作品有生活,很真實。這樣一來,學生覺得寫作并不難,自己能寫好作文,他們享受到了成功的愉悅,消除了對作文的畏懼,也就提高了寫作熱情。
三、以聽說促寫的訓練
聽、說、讀、寫四種能力有共同點,任何一種能力的提高,對其他能力都有促進作用。據此,我在班里開設了社會評論臺、心曲陳述臺,精心組織每次活動,合理安排,講究效果。說的同學登上講臺說給大家聽,聽的同學要針對所講內容、語言、結構及儀態作簡要的評價,臺上、臺下學生互相交流,共同提高。這些活動很受學生歡迎,他們認為這樣可以逼著他們去觀察生活、思考生活,從而既鍛煉了他們敏銳的觀察能力和敏捷的思維能力,也起到了增長見識、積累寫作素材和鍛煉口頭表達能力的作用。
由于我的作文教學法貫徹以學生為主體的教育思想,始終激發學生的寫作熱情,調動學生主體參與的積極性,不失時機地對學生進行鼓勵評價。再加上教師的正確指導,學生常年筆耕不輟記日記,運用讀書筆記積累素材,擴大視野。這樣輔以多種訓練方式提高學生的作文能力,使學生吸收的渠道增多了,思考的機會增多了,練習寫作的機會也增多了,使作文由難變易,使學生由怕寫作文到愛寫作文。
作者單位:河南省南樂縣教育局教研室
作文教學是高中語文教學的一個重要內容。但是，對于高中作文教學的現狀，特別令人擔憂，很多一線教師都有一個感覺，那就是作文教學的無序，作文教學效率不高。我們的作文不僅是生活的、開放的，更應該是有序的。有序的，才是可操作的；可操作的，才可能是有效的。
作文教學實現有序性是“新大綱”和“新課標”提出的基本原則。翻開“新大綱”和“新課標”，不難發現，無論是前者的“寫作部分”還是后者的“表達與交流”部分，都明確地指出：“寫作（作文）是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識自我，進行創造性表述的過程。”既然把寫作（作文）教學定位為一個“過程”，那么作文教學必然遵從循序漸進的教學原則，即按照科學的邏輯系統和學生認識發展的規律進行教學，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統周密的思維能力。換言之，作文教學是在各個學段完成各自的教學目標、逐步整合學生寫作能力的基礎上從而形成作文素質的過程，它應該充分體現循序漸進的教學原則。
一、寫作文體目標訓練。
按照高中語文新課標的計劃安排寫作。高一，我側重訓練記敘文，上學期從復習記敘文的要素開始，先讓學生練習簡單的記敘文，如《 的一件事》，再練習復雜記敘文，如《我的 》《瑣憶》等，記人記敘文與記事記敘文分開訓練。周記就配合記敘文，把訓練目標確定為：語言描寫、行動描寫、肖像描寫、心理描寫、環境描寫，同時練習場面描寫與細節描寫，一個個目標分開練習，逐條到位。下學期以記敘文為主，說明文為輔，周記中適當練習記敘性散文與應用文中的日記、書信體與人物采訪。高二，上學期側重訓練議論文，立論、駁論分開練習，周記中適當練習議論性散文與應用文中的訪談錄、辯論稿。下學期仍以議論文為主，周記中適當練習詩歌與戲劇。高三，開始文體自選的話題作文練習，但要求學生注明所寫的是什么文體，以強化文體意識。這樣，學生能有一個漸進的感受，而且文體意識也能夠得以強化。
二、寫作技巧目標訓練。
高一上學期，配合記敘文，學習順敘、倒敘、插敘，設置懸念，層層鋪墊，先抑后揚，先揚后抑，設置線索，連綴鏡頭等；高二，配合議論文，學習論證結構的總分式（總分、分總、總分總）、層進式、并列式與對照式；高三，進行綜合技巧訓練。每一次寫作文，確定一到兩個主要訓練目標，講評時就主要針對寫作目標進行講評。學生有所側重地練習，教師有所側重地講評，從實際操作中來看，效果還是比較理想的。在教學中，我特別注重“范文引路，鞏固遷移”的教學方法。所謂“范文引路”，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語言，品其技巧，然后讓學生有意識地吸收借鑒，并運用到自己的文章中去。這樣讀寫結合，以讀帶寫，有仿入門，有法可鑒，收到了良好的教學效果。所謂“鞏固遷移”，就是通過練習學生熟練掌握了某種格式后，教師因勢而導，鼓勵學生“同中求異，同中求變”，寫出更多的、富有個性的、豐富多彩的文章來。
三、評價修改的有序。
有人說：“文章是改出來的。”這句通俗的話語說出了評價修改在作文水平提高過程中的重要性。學生作文評價修改水平的提高同樣需要有一個系統的、有序的訓練。我們根據“點面結合”的原則，一是要注重“全面”，對高中作文發展性評價的若干條評價標準，我們都要系統地予以全面安排，這些標準包括：①準確地理解題意；②立意準確、深刻、新穎；③感情真摯；④材料準確、豐富、典型、新穎；⑤合理巧妙地安排結構；⑥語言準確、鮮明、簡潔、生動；⑦立意、選材、謀篇、語言等有所創新。二是要注重“點”的合理安排，例如高一訓練的文體是記敘文，所以，評價修改可以以“感情的真摯”為突破口。三是要注意“點”與“面”的結合，例如在針對“感情真摯”這一表達方式時，可以結合語言、選材、結構等方面來綜合評價修改，從而形成一個有序循環提高的訓練模式。
【作者單位：江西省吉安市吉水中學】
一、以積累詞匯和把握英語句法為基礎，提高學生的書面表達能力
通過翻譯，描述事物和發表議論，啟發誘導學生進行寫作訓練。教師對學生的寫作訓練要及時批改，指出或糾正錯字和病句，并進行適當的評價和分析，不斷地擴大學生的詞匯量，同時使學生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓練打好基礎。
二、分文體對寫作進行專題訓練，培養學生對各種文體的語感
收集同一文體的范文，供學生朗讀，培養學生對某一文體的語感，在此基礎上，要求學生掌握基本的文體風格并根據所學范文進行寫作。及時對學生的作文進行糾正并參照范文對其作文進行評價。最后選出最好的學生作品為范文，供學生們參考學習。通過對各種文體的感知和簡單的仿效，使學生逐步地掌握各種文體的風格，固定格式和寫法。
三、進行詳細的寫作步驟的訓練，逐步提高學生的寫作能力
在教學中圍繞以下四個步驟進行寫作的四個步驟訓練：
1.備寫階段。根據所提供的寫作材料，手中所占有的材料和了解的事實，及時獲得有關主題的信息。同時分析材料、審題，擬好寫作提綱。
2.起草作文。根據審題，確立寫作文體，主體（使用的人稱）和基本時態。
3.根據材料提供的整體情節或主題思想，寫出關鍵詞和中心句。
4.拓展思路，圍繞主題不斷地豐富文章內容。
四、引導學生把握作文的各段的要領寫出結構完整、主題鮮明的英文作品
中學英語寫作一般分三段，即引導段、支撐段、結束段。
引導段的主題句（theme Statement）不能只陳述事實，而是說明自己的觀點。支撐段是圍繞引導段中的觀點進行闡述，教導學生運用有力事實和例子對中心句進行充分的論證。同時分清主次，把與主題關系最密切，最能體現主題的信息提煉出來進行詳寫，對次要的進行略寫。結束段簡要重述觀點，即是篇尾點睛。
五、在教學中要經常提醒學生必須注意的幾點：
1.過好審題關。審清題目要求，包括文體、題材。
2.過好語法關。除了注意情節的完整性之外， 特別要注意句子的完整性，人稱、時態和語態等的一致性和行文的連貫性等。
3.為了使文章連貫，要恰當地使用連接詞。
4.書寫要細心、工整、避免涂改。
學生英語寫作水平的提高需要不斷地訓練。
關鍵詞：初中語文 作文 教師 作文教學
作文是人為了表達出自己的思想和感受的一種文體。它在語文的學習中和人們的生活上有著非常重要的意義。在語文的學習中，作文是學生語文成績的一個綜合的體現，也是學生語文水平的一個具體和重要的表現。筆者認為，能夠寫好作文，就能學好語文。在人的生活上，作文是培養學生獨立思考能力和語言組織能力，還有語言表達能力的一個方便高效的途徑。同時閱讀是寫作的基礎，寫作文可以讓學生去增加自己的閱讀量，鍛煉學生的閱讀能力，增加學生的理解能力。在學會寫作文的過程中，學生更是從閱讀中開闊了自己的視野，從寫作文中培養和不斷地發展了自身的想象能力，為自己創造了一個更美好的未來。
初中作文是學生開始培養自身寫作能力的一個重要的階段，因此初中語文的作文教學方法應該不斷去探究和改進，從而為學生們提供更加好的幫助和指導。
一，取精用宏。
現實教學中作文教學的方法種類繁多，也層出不窮。無論是對于傳統的還是新穎的作文教學方法，教師都應該學會對此取其精華，棄其糟粕。例如在傳統方面，應該繼續嚴格要求學生學會掌握語法的標準，標點的使用等等的語文的基礎知識，決不能馬虎隨意；而在作文的寫作的時候應該給予學生更大的自由發揮空間和更多的想象空間。在新穎的作文教學方法中我們應該更加注重地選擇一些有實效，切實學生的自身情況，和學生所在的環境條件的教學方法，不可盲目地跟從和嘗試。比如，關于如何激發學生的寫作文的興趣這一個至關重要的問題上。教師可以嘗試感情引導，或者帶領學生一起去觀察生活，思考人生，鼓勵學生大膽說出自己的真實情感和心里話，并且建議學生把自己的一些難忘的經歷和感受以日志，或者隨筆的方式記錄下來。教師應該去豐富學生的生活和世界，也可以鼓勵學生去豐富自己的生活和世界。學生的生活和世界變得豐富后就可以改變學生無話可說、無話可寫的情況，學生就不再會為去寫作文而覺得煩惱和對寫作文產生排斥的心理。因此學生對作文寫作的興趣就能得到慢慢的培養和發展。然后教師繼續鼓勵和引導學生去多觀察，多讀書，多練筆，多思考，多修改，練好作文的基本功，為寫作打下踏實基礎。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”，俗話說：“好記性不如爛筆頭”等等都是前人為我們總結出行之有效的方法。
二，與時俱進。
時代在改變，社會在不斷地進步，生活也變得和以前越來越不一樣。我們教師在自身與時俱進的同時，更應該去更關注和了解學生的世界和生活，做到理解學生后，才能夠制定更合適沒一代學生的和與時俱進的作文教學方法。比如，教師把自主性和啟發性的教學方法運用到作文教學中去，讓學生從社會實踐和生活感悟中去寫作。學生可以從社會實踐和生活真實的感悟中增長了自己的見識，積累自己的寫作材料，找到自己的真實感受，使每一個學生都可以寫出擁有自己的生命的作文，使每一個學生寫作文的方法更加的靈活，使每一個學生寫的作文都變得更加的生動形象。最后學生也會變得越來越熱愛去寫作文。
同時在課堂上教師除了結合自身的一些生活經歷和人生感悟，還可以結合學生的生活經歷和社會實踐的結果進行教學，一方面可以增加學生上課的投入程度，提高自己教學的效果，另一方面還可以讓學生語文的作文水平得到更迅速的提升。這種老師和學生之間互動的作文教學的方法還可以在教師不斷的教學中進步和改善，更方便教師有效地對一代代的學生進行的語文作文教學。
三，探索求進。
初中作文是學生開始培養自身寫作能力的一個重要的階段，因此老師對學生的作文的評價和對學生寫作文上的建議顯得異常的重要。教師對學生作文上的評價能影響到學生的寫作文的熱情和創作上的激情，教師對每一個學生寫作文上的建議都會帶給學生寫作上帶來最直接的影響和改變。因此教師應該學會慎重地去評價學生的作文和給學生作文的寫作上更有用和正確的建議。要做到這一點，教師要有自身作文寫作上和作文教學方面的長期探索的經驗，不斷地為自己的作文寫作和作文教學經驗求進，做到精益求精。長此以往，教師才能給予每一個學生作文上更中肯有用的評價，和對每一個學生作文寫作上提出更加出色有效的建議，真正為學生解決寫作上的問題，把學生引導到作文寫作的世界里面去。教師有自身作文寫作上和作文教學方面的深厚經驗后就可以對不同的學生更好地創新自己的作文教學方法，以不同的方式給不同的學生的作文寫作上更切實的建議，最后真正幫助到每一個學生培養自己的寫作能力，提高自身的作文寫作的水平。
總而言之，初中語文的作文教學方法應該培養學生寫作文興趣，引導學生去找到自己的寫作道路，幫助學生提高自身的作文寫作水平，讓學生在寫作的道路上走得更遠。
參考文獻
[1]李湛紅.初中語文作文教學探析.中國科教創新導刊
使學生由“要我寫”向“我要寫”轉化，我認為應有以下兩點：一是消除學生的畏難情緒。二是使學生養成良好的學習習慣。
要解決問題，必須先找到問題的癥結所在，先來分析一下學生產生畏難情緒的原因：
①基礎差，底子薄。表現在：學生作文中普遍存在著錯別字，用詞不當，生造詞，語層次不清楚，結構不完整；記敘、描寫、說明不會具體展開；對問題和現象，不會做分析和概括；談不出自己的思想和觀點等方面的問題。諸多方面的問題，使學生對作文不知該如何下手，一寫作文，就開始抓耳撓腮，干瞪眼，一節課下來有的學生竟然還無從下筆，作文對他們來說簡直成了恐怖的事情。
②平時訓練較少。表現在：簡單的組詞、造句，學生的完成情況也不令人滿意；在使用記敘、議論、描寫、說明，抒情等表達方式時思維混亂，不能正確運用，或雖然用了，但不能達到目的；作文片段訓練較少等方面也造成了學生的畏難情緒。
以上分析了學生出現畏難情緒的原因，再談一下學生沒有養成良好的讀書習慣的原因。
①學生對語文學習的態度不端正，表現在：寫日記敷衍了事，作文語言干癟，內容枯燥，胡亂拼湊交差完事，自己的作文都不想多看一眼。
②教學中的閱讀與寫作不一致。表現在：閱讀與寫作嚴重脫節，成為“兩股道上跑著的車”。閱讀課只強調對作者思維的把握，對課文選材立意、布局謀篇方面強調太多、太細、太零散，缺乏整體理解和感悟。閱讀與寫作不能有機的結合起來，使學生沒有養成良好的閱讀、感受、思考、表達的習慣，學生一寫作文就會做痛苦狀，或應付交差。
綜上所述，幫助學生消除畏難情緒，養成良好的語文學習習慣，提高寫作能力，我認為應從以下三方面考慮。
首先要解決學生對各種文體的認識，讓學生首先要知道寫什么樣的作文，要怎樣寫。例如說明文的結構、方法問題，記敘文的敘事問題，要讓他先去模仿。作文和書法的道理一樣，要想學好書法，就要在了解基本筆畫的基礎上去向前人學習，其中最關鍵的一步便是臨摹，歷代大書法家必須先經過此階段，聚眾家之長，創自己之長。書法如此，作文亦然。選入教材中的課文大都是經典的篇目，學生可有意的模仿，模仿多了，才能“熟能生巧”，才談得上創新，對學生講“文無定法”“嬉笑怒罵”皆成文章只會讓學生摸不著頭腦，更加云里霧里，是一種還沒有學會走就想學跑的做法，是不可取的。
其次，就是加強對學生的訓練。包括字、詞、句的訓練、表達方式的訓練和作文片段的訓練。在字詞句訓練方面，保證學生在不寫錯別字的基礎上把把握各種句子看成是“重頭戲”。句子問題涉及到詞語的搭配、詞句的擴充、句子的組織、不同句式的變化等，這樣既訓練了學生的思維，又提高了能力。例如在學習《從百草園到三味書屋》一課時，讓學生用“不必說……也不必說……單是……就……”造句，有的學生就做得比較好。試舉一例：不必說空氣的污染，也不必說土地的沙漠化，單是人口的增長，就讓地球苦不堪言。在訓練學生的表達方式方面，讓學生深入細致地了解各種表達方式。例如描寫可分為景物描寫和人物描寫，而人物描寫又可分為肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等。在教學過程中，應有系統、有計劃地進行，循序漸進，各個擊破。在作文片段訓練方面，作文片段形式比較靈活，課內、課外都可以進行，不受時間、空間的限制，學生也容易接受，例如在學習《背影》一課時，可先讓學生寫一次親身經歷的送別，然后與課文中的送別場面相對比看哪個更有藝術性，哪個更感人，哪個更能引起讀者情感上的共鳴。通過對比，讓學生有所體會，有所領悟。讓學生對文體的了解和加強對作文片段的訓練，我認為是克服畏難情緒的一種方法。處于中學階段的學生如果這樣鍛煉下去，寫幾百字的文章我認為不成什么問題。
