時間：2023-05-30 09:59:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機械效率課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.本節課首先通過具體的情景讓學生知道有用功、額外功、總功;在此基礎上理解機械效率，并通過探究斜面的機械效率，加深機械效率的認識。
2。通過對機械效率的學習，讓學生對效率問題在更廣闊的背景下有個初步的概念，使學生把物理學習與自己的生活實際聯系起來，具有于任何事情都要注意效率的科學態度。
【教材分析】
教學目標知識與技能1.知道有用功、額外功、總功
2.理解機械效率，會計算機械效率
過程與方法1.根據生活事例認識物理知識，并運用物理知識解決實際問題
2.探究：斜面的機械效率
3.學習根據實驗數據分析、歸納簡單的科學規律
情感態度與價值觀使學生勇于探究日常用品或器件的物理原理，具有將科學技術應用于日常生活、社會初中的意識。
教學重點1.理解機構效率
2.探究斜面的機械效率
教學難點理解機械效率
教學方法討論，探究
教具和媒體長木板、木塊、彈簧秤、刻度尺、細線、棉、多媒體輔助教學課件
【教學過程實錄】
一、引入新課
師：小明家最近買了一處新樓房，一單元二樓。想把洗手間、廚房裝修一下，需把沙子運到二樓。請同學們根據需要，選擇器械幫助小明家解決這個問題，看看哪個小組選的辦法最好?
生：小組討論后自由回答
(把沙子裝入桶中，用動滑輪把沙子拉到樓上;在地面與樓面之間搭上木板，將沙子裝入袋子沿著木板推到樓上……)
二、進行新課
師：假如用動滑輪提升沙子，請同學們觀著提沙子的過程(媒體顯示)。
生：觀察思考。
師：對誰做的功是我們需要的?
生：對沙子做的功。
師：(板書有用功：我們所需要的功。)
哪部分功是我們不需要，但不得不做的?
生：提桶所做的功，克服動滑輪的重力所做的功。
師：(板書額外功：工作時，對于額外負擔所不得不做的功。)
一共做的功等于什么?
生：有用功與額外功之和。
師：(板書總功：有用功與額外功之和。)
假如用斜面推沙子(媒體顯示)，有用功、總功、額外功各是多少?
生：(計算回答)
師：假如我們用下面三種方法搬運沙子(媒體顯示)，
你認為哪一種方法最好?為什么?
生：討論回答。(第三種方法最好，因為第三種方法做的額外功最少。)
師：工作中，我們總是希望額外功越少越好;也就是有用功在總功中所占的比例越大越好。在物理學中，用機械效率表示有用功在總功中所占的比例。(板書機械效率：有用功在總功中所占的比例)表示機械效率;W有表示有用功;W總表示總功。那么，機械效率應該怎樣表示?
生：
師：根據公式計算，上面斜面的機械效率是多少?
生：計算回答。
師：觀察計算結果，對“機械效率”，你能發現什么?
生：討論回答。(機械效率沒有單位，小于1，常用百分數表示。)
師：同學們，剛才我們知道上面斜面的機械效率，任何斜面的機械效率都一樣嗎?請同學們再來觀察用斜面推物體的情景(媒體顯示)。
生：觀察思考。
師：下面我們探究斜面的機械效率(板書探究：斜面的機械效率。)
通過觀察上面用斜面推物體的情景，對斜面的機械效率你能提出什么問題?
生：提出問題。
(斜面的機械效率與斜面的傾斜程度有什么關系?斜面的機械效率與斜面的粗糙程度有什么關系?……)
師：請同學們猜想上面提出的問題。
生：做出猜想。
(在斜面高一定時，斜面的傾斜程度越大，機械效率越高;在斜面的長、高一定時，斜面越光滑，機械效率越大。)
師：請同學們根據提出的問題和做出的猜想，每一小組選擇其中的一個問題進行實驗，設計出實驗的方案。
生：小組討論，設計實驗的方案。
師：下面請同學們根據設計的實驗方案，選擇桌面上的器材進行實驗。
生：小組實驗，同時設計表格記錄數據。
師：分析實驗數據，你能得出什么結論?
生：小組回答。
師：回想實驗的過程，影響實驗的誤差是什么?
生：討論回答。
三、小結
師：通過本節課的學習，你有哪些收獲?
生：思考回答。
(1.有用功、額外功、總功;2.機械效率：定義、公式、計算;3.探究：斜面的機械效率。)
四、動動腦
師：根據生活中你使用的機械，想想：怎樣提高機械效率?結合自己的學習實際，如何提高學習效率?
生：討論回答。
五、布置作業
設計實驗，測定滑輪組的機械效率
【板書設計】
四.機械效率
1.有用功：我們所需要的功額外功：對于額外負擔所不得不做的功。
總功：有用功與額外功。
2.機械效率：有用功與總功之比公式沒有單位，小于1，常用百分數表示。
3.探究：斜面的機械效率
提出問題
猜想
設計實驗方案
概念教學和探究教學一樣也是培養學生科學素養的一種途徑.它以糾正、補充、完善學生的前意識，建構正確的認知為己任，意在給學生的日常生活、學習及以后的人生產生有意義的影響.就新課標初中物理概念教學談一下自己粗淺的認識.
一、前置概念的構建
物理概念教學中無論采用何種教學策略，學生之間、師生之間的討論和交流都不可或缺.只有進行充分的討論和交流，才能暴露學生學習概念中的困難.進行交流時教師不僅應關注已有共識的同質性回答，更應重視異質性反饋，異質性反饋往往是學生學習物理概念過程中觀念的碰撞和思想交鋒，能夠幫助學生從理性上認識物理概念.在概念的形成過程培養學生的思維能力，使學生學會學習.
概念教學注重學生前意識的了解，并基于學生的認識設計教學，幫助孩子建構概念.在物理教學中就要讓學生充分展示前意識.孩子對好多問題都有自己的認識、看法，但是這些認識可能是正確的，也有些是不正確或是不清晰的.例如有的孩子就認為光是沿曲線傳播的，轉著圈的這串那轉的，要不然不會哪哪都有光.基于孩子的這樣的認識，老師設計教學時就可以直切主題，公布孩子的各種觀點，引起孩子之間相互質疑，讓他們爭論，真正產生想探究這個問題的迫切愿望.而老師對孩子的想法通過前測已基本了解，在引導孩子設計實驗方法時，孩子會基于自己的認識，設計一些相關的實驗方法，如有的孩子需要一些塵土，揚起來之后，用手電筒的光射過去，看看光線的傳播途徑，于是老師提供煙霧箱，建議孩子用煙霧代替塵土――孩子通過探究，會使先前不正確、不清晰的概念變得清晰、正確.長此以往，孩子再遇到問題就會質疑自己的原認識，形成主動探究的科學意識.再如關于物質基本屬性的概念 初中物理給學生介紹了很多有關物質基本屬性的概念.如質量、密度、熔點、沸點、比熱、電阻等.通過這一類概念的教學，要使學生學會認識事物的基本方法，這就是抓住事物的本質屬性，以此來認識事物，區別事物.一方面可以在學生初入門時，就激發起學習的興趣.更重要的一方面，可以使學生由此及彼進行聯想：物與物在本質上區別還有沒有別的方面屬性？為以后其他概念的教學作好必要的鋪墊.自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都按一定的物理規律進行.如能量的轉化過程中，在一定條件下，電能、熱能、機械能間都可以相互轉化，但在轉化過程中都遵循一個規律即能的轉化和守恒定律.逐步使學生在前置概念構建時建立起一個“相對的”概念.
二、用探究的方法學習概念
新課標突出了科學探究的應用，科學探究既是學習內容又是學習方法，概念教學中通過對前置概念的質疑，提出問題.結合實際形成猜想，通過實驗，觀察實驗現象以及對實驗數據的分析，討論，突出概念的本質屬性.這種方法在概念教學中有著廣泛的應用.在課程標準中表述“能通過常見事例或實驗，了解……”“通過實驗探究，理解……”“通過觀察和實驗，初步了解……”比比皆是.內能概念的教學，《標準》是這樣表述的：了解內能的概念――屬于“了解”水平，要求從物體內所有分子的動能和勢能之和來定義內能.要通過實例讓學生了解內能是能量 一種重要形式，它與人們的生活息息相關.不僅反映概念教學對科學探究的要求，還體現了“從生活到物理，從物理到社會”的新課程理念.
機械效率是抽象的概念，要理解機械效率必須先理解有用功、額外功和總功的概念.概念嵌套，邏輯關系比較復雜.對于較抽象類的概念更要運用科學探究的方法，層層剝離，突出概念的本質屬性.解決方法：通過創設物理情境，讓學生比較動滑輪提升重物的不同組合方式，引導學生思考如何從功出發研究機械的性能.通過對物理情境和實驗的探討，明確有用功、額外功、總功的含義.通過對數據分析、比較，得出機械效率的定義，并根據測量數據計算各組裝置的機械效率.結合實際讓學生體會機械效率的意義，為下一課時分析簡單機械的機械效率與哪些因素有關，如何提高機械效率等問題打好基礎，從而更加深入的理解機械效率.
物理教學中老師覺得抽象概念難講，學生覺得抽象概念難學，像這樣的抽象概念通過科學探究的方法，聯系實際的例子可以變抽象為具體，讓學生更容易建立對概念的理解.再通過課件演示，使抽象的知識變得形象、具體，便于學生接受.
三、概念教學應注意的問題
如果在教學中能夠注意到以下幾點，肯定可以事半功倍.
1.重視創設情境引入概念
從學生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學生理解.尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料.這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境.教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果. 為了激發學生學習物理概念強烈欲望，教師必須充分發揮課堂演示實驗的作用.對初中學生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動.在講授新概念之前，教師千方百計要從形象入手.一開頭就抄黑板寫定義的方法，注定不會收到好的教學效果的.
2.通過應用，對物理概念加深認識
學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，不能抓住物理現象的本質屬性并加以聯結概括，深入不下去.這時就需要教師在學習中不斷加以引導.從正面、反面、側面全方位地啟發學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質屬性.對于物理實驗中的各種物理現象，初中學生往往出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現象的個別特征上.這樣不利于物理概念的形成. 因此教師應把學生的好奇心引導到善于觀察物理事實方面，不僅要發現物理現象的個別特征，而且要發現特征間的聯系，從而培養學生的觀察能力. 此外，教師的主導作用還應表現在對學生抽象概括能力的培養.如在慣性教學中，學生往往能根據緊急剎車等現象列舉出某一具體物體在某一狀態下具有慣性的實例，這時教師就應在此基礎上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出慣性是物體的一種屬性的結論.
3.合理運用概念，分析概念間的相互聯系
運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志.必須對概念規律的內在聯系加以挖掘.有些同學對每節課的單個概念理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來.物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯系.學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用于各種物理場合.事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥之效.這樣，使學生的知識形成系統化.
4.在物理概念教學中，注意教法的多樣化
（1）從錯誤中強化概念的認識，物理概念的學習重在理解.
（2）應用“類比法”幫助理解物理概念.初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時候思路上是完全相同的：通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性.對這些概念，通過類比，使學生能夠融會貫通.
關鍵詞 多媒體；初中物理；實驗
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）07-0116-02
物理教學最有吸引力的是物理實驗，在調動學生積極性，刺激學生的多感官參與，理解物理知識方面，物理實驗比其他教學方式具有無可比擬的優勢。在課堂教學中，教師應做到“以人為本”，創造性地開發物理教學資源，為學生提供豐富多彩的教學情境，激發學生的學習興趣。教師在物理教學中運用科學的教學策略，引導學生自己去發現物理問題、解決物理問題，使學生不斷產生探究的欲望，獲得成功的體驗，身心得到發展、激情得到釋放。創設恰當的物理教學情境，是激發學生學習物理興趣、鼓勵學生探究物理新知、不斷學習的良好的教學方式，能夠引導學生學會探究、自主和與人協作，從根本上轉變學生的學與教師的教的傳遞關系。課堂上應該以“教為主導，學為主體，疑為主軸，動為主線，創為主旨”為原則，以多媒體輔助教學為手段，培養學生的良好學習習慣，感受物理魅力，預約精彩課堂。下面就談談筆者對多媒體在初中物理教學中應用的膚淺看法。
1 創設多媒體情境，使概念順利遷移
概念是反映對象的本質屬性的思維形式。人們通過實踐，從對象的許多屬性中，撇開非本質屬性，抽出本質屬性概括而成。物理概念的教學是物理教學中非常重要的一個環節，是整個物理學知識的核心，它是學習物理學、理解物理公式含意、掌握其法則、規律等知識的基礎。物理概念相對比較抽象，難以把握。教材中一般只給出物理概念的定義，省略了概念的形成過程，給學生的學習造成一定的困難。因此，教師應提供物理概念形成的有效情境，引導學生根據已有經驗與實際背景材料，概括出物理概念的本質特征，從而使概念順利遷移。這是符合新課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，促進學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取知識，在“探究”中發展技能。心理學家布魯納說：“學習是生動的過程，對學生學習內因的最好的刺激是對所學材料的興趣。”在課堂上展現一定的情境，能夠使學生感到直觀有趣，學習興趣倍增，使學生在學習中體會到團結協作的樂趣，體驗到團結高尚的情感，提高人際交往能力，培養學生的合作精神。
“機械效率”是初中物理教學中的一個重要內容，在機械效率概念前，學生已經掌握了機械功的概念。教師在進行新課教學時，應復習機械功的概念，利用學生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達到最好的效果。在此基礎上，運用電教多媒體再現起重機提升重物情境、人用轆轤提水情境、用滑輪組拉動物體情境、工人背沙子上樓情境……讓學生從生產生活中感知到大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。討論得出：任何機械在做功時都要克服摩擦和自身重力做功。知道做功可分為有用功和額外功，理清有用功、額外功、總功三者之間的關系。
以“工人運沙子上樓”為例，工人想把沙子搬上樓，那么他的目的只是把袋子里的沙子搬上去，工人對沙子做的功就是有用功，而重物的重力為G，重物移動的距離為h，那么有用功的公式為W有=Gh。讓學生不斷發現問題，解決問題。為了把沙子運上樓，還得把袋子和那個滑輪搬上去，那么工人對滑輪和袋子做的功為額外功，W額=W總-W有。工人對沙子、袋子和滑輪以及繩子與滑輪之間的摩擦所做的功是總功，而工人用的力是F，那個繩子移動的距離是s，那么W總=Fs。這樣，有用功跟總功的比值叫做機械效率，機械效率的概念順利遷移了。
在概念教學中，教師要重過程輕結果，把學習知識與培養能力有機結合起來。學生主動發現和提出有價值的物理問題，進而解決生活中的實際問題。課堂教學融入生活情景之中，在這個過程中不斷顯露物理問題，不斷運用知識解決問題[1]。
2 巧用多媒體實驗，預約精彩課堂
在初中物理教學中，教師是主導，學生是探究的主體。根據教材內容，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。物理學是建立在實驗基礎上的一門實驗科學，由于中學實驗儀器和其他方面限制，有不少實驗很難演示和觀察，特別是一些比較抽象學生難于理解的物理現象。如果利用計算機模擬這些過程，輔助物理課堂教學，必定會取得較好的效果。這樣既可提高課堂效率、增大教學容量，又可大大激發學生學習物理的積極性。
如教學“大氣壓強”一節時，學生選擇器材做實驗，瓶吞雞蛋、覆杯實驗和試管提水這三個實驗都向人們證實了關于大氣存在壓強這一猜想的正確性，使人們相信大氣壓強確實是存在的。知道大氣壓強的存在，知道標準大氣壓的數值，能解釋一些與大氣壓強有關的簡單現象。為了使學生強烈地感受沖擊，通過播放馬德堡半球實驗Flash，學生似乎回到了1654年，視覺上強烈地感受到當時的情景：分拉兩個半球時，馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直至16匹，然后聽到“啪”的一聲響，把兩個半球順利地分開。這樣，把細微不易觀察的、課堂上不能做實驗的教學內容，通過課件形式講清原理，增加學生的感性認識，幫助學生理解難點。接下來教師讓學生分組體會大氣壓強。適當用多媒體輔助教學，可以把抽象的講解、說教變成動態的圖像、視頻，豐富課堂教學內容，增大課堂容量，提高課堂教學效率[2]。
3 感受物理魅力，張揚學生個性
課堂教學是師生雙邊參與的動態變化的過程，學生是生動的獨立的主體，教師是這一動態變化過程中的設計者、組織者、引導者、合作者。當代教師，如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作技能，并能依據課程標準的要求，從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力。
如教學“樂音的三個特征”一節課時，教師預先錄制下水牛、蚊、蠅的聲音，蕭、笛、鋼琴、二胡、男女生二重唱的聲音，電鋸、電刨等機械工作時的聲音，下載圖片，將音與圖分開放置，講課時逐一播放，讓學生以謎語的形式猜測：你所聽到的聲音分別是誰發出的？它們有什么不同？分別帶給你什么樣直覺上的感受？以此為切入點，主動設置疑難，引導學生學會思考，學生自主探究學文，提高學習能力，激起想學物理的欲望。邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來認識理解物理現象和本質，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發學生的學習主動性。學生全神貫注地聽“聲音”，課堂氣氛活躍，討論也異常激烈。通過音樂的播放，讓學生在豐富的聽覺體驗中反復感受，逐步從無意轉向有意，在潛移默化中體驗聲音的三個特征。這就使教師好教、學生易學易理解，突破了教學難點，產生了積極的教學效果。在課結束時，提出新的問題，能夠激發學生新的求知欲望，為下一節課“令人厭煩的噪聲”做好充分的準備，形成無窮的意味和悠遠的教學氛圍。這樣，發揮學生個性所長，體驗到成功的喜悅，培養學生的創新能力，讓學生展現自己的優勢，了解自己，接納自己，實現自己，塑造一個完美的自我[3]。
總之，教學中適當運用多媒體課件，創設與教學內容相吻合的教學情境，讓學生不斷體驗成功的快樂，讓學生的思緒自由地翱翔于物理知識的殿堂。多媒體教學確實有許多方面的優勢，但是多媒體教學也不是萬能的，物理教師只能把它看作教學中的一種手段，盡可能地發揮它的優勢，為教學工作服務。
參考文獻
[1]劉國文，謝洪雷.淺談多媒體技術在初中物理教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2010（18）：59.
1.多媒體在物理導課中的作用
不管是新授課還是復習課，教師如果沒有一個新穎別致的導入階段，是很難激發學生的興趣的。利用多媒體教學手段創設情景，會收到意想不到的效果。例如，在講授“光的反射”時，筆者用投影儀投放了一段錄像：絢爛的霓虹燈，來來往往的車燈，五彩繽紛的燈光噴泉構成的城市夜景，并伴有優美動聽的音樂，將學生帶入了一個光學“意境”。提高了他們對光現象的直觀印象，激發了他們對知識的求知欲；在復習“功和功率”時，如果先讓學生復習課本后講例題再練習，未免有些“老生常談”，提高不了學生對知識點的重視程度，更不會有繼續探究知識的可能。筆者利用多媒體課件，先展示了一幅漫畫，讓學生首先聯想關于“功”的知識點，接著利用動畫演示了“費了力卻沒有做功”的小品，大大激發了學生對本節課的興趣，在愉悅的氣氛中將原先比較抽象的知識形象化，啟迪了思維，提高了復習效率。
2.多媒體在習題課中的作用
物理習題教學，同其它教學一樣，存在著教與學兩個方面，具有探索性、動態化、發散性、個性化的特點。除了鞏固知識的功能外，還要教給學生思考的方法和解題的方法，培養學生直覺思維、聯想、想象；縱向思維、逆向思維、橫向思維；分析法、綜合法、類比法、等效法、比例法、圖象法解題的能力。教，是教師的示范。示范要有規有矩，要讓學生觀察清楚，并從中找出規律和方法，形成一定的能力。教師的教要清晰、直觀，在黑板上演練不失為一種方法，但速度慢、堂容量小，課堂效率低。如果提前將例題和演示的解題過程做成動畫，用多媒體以動態形式展現給學生，效果之優劣，可見一斑。有許多的例題中有看圖的需要，在單純的靜態圖示不能很好的將物理過程清晰展示時，多媒體動畫就又成了很好的幫手。例如，“時間和路程的計算”中研究對象的運動過程，“電學”中電路圖的變化，“光學”中光線的傳播以及改變，“力學”中內燃機的四個沖程變化，力的圖示，滑輪組的機械效率研究等等。
學，是學生的學習。要讓學生學會，必須讓學生有足夠的時間與空間參與，并且要及時的反饋。以往的做法是課堂練習和學生黑板演練，受時空的限制，其范圍只能限制在很少的一部分學生且習題覆蓋率低。筆者的做法是讓每一個小組討論并在白紙上做出解題過程，用投影展示，請同學們共同“挑刺”，其效果是：學生不但將學會了應該掌握的方法外，還自行找出了許多其它的方法和技巧。將原本學生認為枯燥無味的習題課融入活潑、積極的氛圍中，提高了課堂效率。
3.多媒體在物理演示實驗中的作用
中學物理教學內容對學生的抽象思維能力提出了較高的要求，而由于學生的生理特點和先前教育的影響，有些抽象的物理概念、物理規律未經感性認識階段而直接上升為抽象的理論，使得抽象思維較弱的中學生難以認識這復雜的世界，造成了中學物理難教難學的被動局面。用多媒體作為輔助教學的工具，可充分發揮它的優勢，化抽象為形象，化微觀為宏觀，幫助學生理解與認識。例如，在講解“凸透鏡成像”演示實驗中，由于受條件限制，大多數學生很難清楚地觀察到成像情況，且具體的光路沒有一個直觀的印象，影響了演示的效果和功能，對學生的掌握形成了障礙。筆者利用多媒體演示代替實物演示增強了效果：用兩條紅線代替光線慢慢延伸至凸透鏡經折射后按照不同情況延伸方向不同，在適當位置形成不同性質的像，再伴以聲音效果，將整個實驗過程展露在學生面前，增強了實驗的直觀性。不但彌補了常規演示的不足，同時聲音和色彩也給學生留下了直觀印象，使學生注意力集中，加深了感知程度，提高了學生動態思維能力。物理概念的抽象性降低了，而物理規律卻牢牢地印在學生的腦海中。
二、多媒體教學中應注意的問題
1.課件制作宜精忌繁
優秀的課件是“短小精悍”的，在適當時候起到畫龍點睛的作用，給學生以啟迪和引導，而非紛繁復雜。這就要求教師在制作和使用多媒體時要目的明確，精心構思，“忍痛割愛”去掉那些華而不實的步驟與內容。
2.多媒體運用宜活用忌濫用
多媒體教學只是教學的一種手段，是以優化教學結構、提高課堂效率為目的的。對于多媒體的應用要因“材”（教材）制宜，靈活處理。不要將多媒體的運用流于形式，不切實際地濫用多媒體教學。
3.多媒體操作宜熟練忌生疏
要想使用多媒體就要會熟練操作多媒體，當然并非只是會單純的機械操作，而是課堂教學過程中操作時能把握時機，恰到好處，將操作融入課堂教學程序而不顯凌亂。這就要求教師好學多練，提前對所講內容了然于胸，什么地方該怎么做，有一個大體的“腹稿”。
4.多媒體教學要注重探究性
關鍵詞：多媒體教學 優勢 問題 合理運用
一、多媒體在中學科學教學中的優勢
科學教學中(特別是生物部分)，單憑課本上的插圖和掛圖進行教學，效果往往不理想。集文本、聲音、錄像、影視片、圖片、動畫等多種手段于一體的多媒體教學課件，為課堂教學創設了動態、逼真、生動、形象的教學情景。向學生提供了大量的感性材料，同時把抽象的內容形象化、具體化，提供給學生多種感官的綜合刺激，其優勢是十分明顯的：
1.有利于激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性
多媒體組合教學可將教學內容轉換成形、聲、光、色等多種表達形式，直接刺激學生用各種感覺器官來接收知識信息，繼而進一步消化和吸收。容易吸引學生注意力，激發學習興趣。同時使學生感受到學習的營悅，寓學于樂，對學習內容留下更加深的印象。例如，講授“光的反射”時，一開始，可用多媒體設備播放：絢爛的霓虹燈，來來往往的車燈，五彩繽紛的燈光、噴泉等構成的城市夜景，并伴以優美動聽的音樂，將學生帶入一個光學“情境”之中，提高他們對光現象的直觀印象，激發他們的求知欲，在此基礎上再進行相關知識的探究。“功和功率”是對運動、力的綜合應用，復習這一章時，如果讓學生先復習課本后講例題再練習，未免有些“老生常談”，難以激發學生的學習興趣，更不會有繼續探究的動力。但如利用多媒體課件，播放一些“費了力卻沒有做功和費了力也做了功”的畫面，請學生來分析是否做功，以此來激發學生的興趣，情況就可能大不一樣，學生會在愉悅的氣氛中將原先比較抽象的知識形象化、綜合化，并能進一步提高應用能力，達到激發學習興趣，調動學習積極性的目的。
2.有利于減輕學生的學習負擔，提高教學效率
多媒體教學中通過演示課件，使教學過程變得方便、快捷、形象，可節省教學時間，減輕學生負擔，提高教學效率。
，
新課程背景下的科學教學，教師是引導者，整個教學過程就是教師引領學生在知識海洋中探究的過程，在這一過程中，教師常常要為學生做出示范。教師的示范，要規范，要讓學生觀察清楚，并從中找出規律和方法，培養一定的能力。這就要求教師的示范要清晰直觀且具有可見度，傳統的方法是在黑板上演練，但這種方法速度慢，課堂容量小，白白浪費了寶貴的課堂時間，降低課堂效率。如果提前將例題和演示的解題過程做成課件，用多媒體以動態形式展示給學生，效果之優劣，立見分曉。另外，現在有越來越多的題目，或需從圖、表中去獲取信息，或需從整個動態過程中的某一時刻或某一位置獲取信息。如“時間和路程的計算”中研究對象的運動過程，“電學”中電路圖的變化，“光學”中光線的傳播(直射、反射、折射)，“力學”中力的圖示、滑輪組的機械效率研究等等，這種情況下，適時地運用多媒體課件，能極大降低教學、探究中的困難，減輕學生的負擔。
任何知識的學習、技能的形成都必須讓學生有足夠的時間與空間參與到“學習”和“形成”的過程之中，并及時得到反饋，予以肯定或糾正。傳統的做法是課堂練習和學生黑板演練。受時空的限制，只有很少一部分學生的作業情況得到展示且習題覆蓋率低，反饋滯后。有了多媒體設備可以讓每一個小組的習題解答、討論結果、實驗設計，都得以投影展示，讓同學們共同“挑刺”。這樣，學生不但會學會應該掌握的方法，還往往會收到奇效，能自行找出一些富有創意的方法和技巧。更重要的是，它能使原本難免枯燥乏味的課堂變得生動有趣，原本消極的氛圍變得積極，原本被動地接受變為主動去尋求。這將大大有利于減輕學生死記硬背的負擔，提高課堂效率。
3.有利于突破難點，突出重點，活化教學
多媒體教學最大的特點是有助于突出教學重點，分散難點。在初中科學教學中，由于學生的年齡較小，認識能力和思維尚處于發展之中，所以在教學過程中出現的教學難點也相對較多。利用圖片、聲音、動畫等優化組合的多媒體，打破了沉悶的封閉式課---堂結構，活躍了課堂氣氛。學生無論是出自好奇還是滿足學習需要，通過眼看、耳聽、口說、手動的方式，參與教學活動，學習變得主動和自覺，觀察會更細致、認真，思維會更活躍，理解知識會更透徹，這十分有利于培養學生的能力(諸如觀察、思維、操作和自學能力)。如《血液循環》教學目標是知道體循環和肺循環的途徑，以及血液在循環途徑中發生的變化。這部分內容很抽象，對學生來說，是一個點。運用多媒體，可以這樣安排：(1)讓學生用手摸到自己心臟的跳動，感受心跳。(2)用課件展示(其可見度要比模型好得多)：心臟的結構(四個腔及瓣膜)；與心臟四個腔相連通的血管；體循環、肺循環路線；在循環過程中血液成分發生的變化。演示時用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血。這樣把復雜的循環整體分解成一個個相對較簡單的結構或過程，降低了學習的難度。(3)觀看血液循環的動畫或視頻。心臟瓣膜是心臟的結構這一章節的又一難點：在心房與心室之間、心室與動脈之間，都有能開閉的瓣膜，這些瓣膜只能向一個方向開，這樣才能保證血液按一定的方向流動，而不會倒流。但學生很難想象和理解這一結構及其功用，即使實物展示，效果也不是很好。而用視頻展示，那么房室瓣只能轉向心室開，所以血液也只能從心房流向心室；動脈瓣只能轉向動脈開，所以血液也就只能從心室流向動脈等這些問題就一清二楚了。并且用視頻展示，可以通過遙控器控制畫面轉換的快、慢，可以局部放大、定格以突出重點。既有利于教師的講解提問，又有利于學生的觀察思考。十分有利于突破難點，突出重點，活化教學。
二、重視存在問題，合理運用多媒體
1.多媒體運用宜活用思濫用
運用多媒體進行教學，教師只需點擊鼠標即可展示教學內容，將所有知識通過形象化的圖片及動畫展示給學生，方便快捷，但如果使用不當會使師生之間失去互動性，難以發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教學信息量大，節奏快，是應用多媒體進行教學的優點，但另一方面它也會導致有些學生無法跟上進度，只能被動地接受授課內容，缺乏自主思維的過程；如果在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，還容易分散學生注意力。這會使我們的科學教學又回歸到“填鴨式”教學的老路上去。多媒體教學只是教學的一種手段，是以優化教學結構、提高課堂效率為目的的，用傳統的教學手段已經能起到良好的效果時，就不必用多媒體。也就是說，對于多媒體的應用要因“材”(教材)制宜，靈活處理。不要使多媒體的運用流于形式，切忌濫用多媒體教學。
2.多媒體教學手段宜與傳統教學手段結合使用
多媒體手段引進課堂，可以彌補傳統教學的不足，但傳統教學模式在長期的教學實踐中積累了豐富的經驗，我們必須加以繼承和發揚，決不能全盤拋棄所有的傳統教學手段。如板書，它可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系，它直觀、精煉，教師板書時，學生有時間進行記錄、思維、消化吸收。如果過多地利用多媒體進行教學，學生缺乏記錄、思維、消化吸收的過程，結果會導致學生對多媒體課件中的圖片、聲音、動畫記憶深刻，而該學到的知識反而是零散的，不完整的，不系統的，該發展的能力可能得不到應有的發展。這是我們所不愿意見到的。因此在使用多媒體時，一定要正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，使多媒體教學手段與傳統教學手段有機結合起來，充分發揮兩者的特長，最大限度地發展學生的能力。
3.多媒體運用要注重培養學生的探究精神
科學教學的核心是科學探究，科學探究可以讓學生體驗探究過程帶來的喜悅，能有效地保持學生對科學的好奇心，激發他們的求知欲。因此在探究活動中要注重培養學生的探究精神。如做植物光合作用的實驗時，學生事先已知植物光合作用的強弱受光照強度、水、二氧化碳、葉綠素等因素的影響，但該實驗的實際操作有一定的難度，再加上受時間、空間的限制，所以該實驗的成功率和現象的可見性一般都較低，很難達到預期的效果。但如果輔以多媒體教學，實驗現象和結果可變得非常明顯。在課件中，當學生改變影響植物光合作用強弱的任何一個條件時，都能明顯、及時地觀察到不同實驗現象和實驗結果，從而激發學生探究新知識，的欲望和學習的熱情。再如做用氫氣還原氧化銅實驗時，應先給試管通一會兒氫氣再加熱試管，化學反應結束時應先停止加熱再通一會兒氫氣，不然實驗時會引起爆炸或使反應產生的水蒸氣冷凝內流，使試管炸裂。為此，實驗前，可用多媒體課件，讓學生進行模擬實驗操作，操作正確的，讓計算機給學生以鼓勵，一旦操作失誤，則顯示失誤操作所引起的模擬后果，使學生加深對錯誤操作造成危害的認識。然后進行實物實驗，這樣不僅提高了實驗的成功率，而且對培養學生良好的實驗習慣、探究精神，發展學生的探究能力更是幫助非常大。
總之，隨著科學技術的飛速發展，越來越多的媒體會融入課堂教學中來。只要我們能夠擺正學生――教師――多媒體――傳統教學手段之間的關系，明確多媒體在課堂教學中的輔助地位。合理使用多媒體，使多媒體教學與傳統教法有機結合，發揮各自優勢，彌補各自的缺限，就會取得理想的教學效果，達到提高學生綜合素質、發展學生能力的目的。
參考文獻
[1]阮新新等.多媒體技術與應用.清華大學出版社.2006年12月.
[2]鄭澤芝計算機多媒體教學的誤區與對策.山西教育，2000年07期.
【關 鍵 詞】 學習興趣；學生；教學方法
素質教育的實施，新課改的推進，讓教學工作有了頗多變化。而如何讓課堂變得愉悅高效又成了這一變化中的核心。我作為一名教師在教學實踐中也深有體會，下面幾點與大家共享。
一、創設情境，激發學生學習興趣，是打造高效愉悅課堂的前提
孔子說過：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，興趣是最好的老師，有了興趣也就有了積極性和主動性，有了興趣更有了動力和干勁。
（一）利用生活中常見的現象或者事例
如冬天人們口中不斷呼出“白氣”，這些“白氣”是哪里來的？夏天為什么就看不到了呢？騎自行車上坡時為何要走s形？而下坡時不用蹬腳踏板車遞也會越來越快？坐沙發比坐硬板凳要舒服，你知道這是為什么嗎？這些都是學生司空見慣的現象，但卻極少有人去思考其中的原因，問題一旦提出，學生便會產生解決問題的強烈欲望，從而學習勁頭高漲。課后再讓學生多觀察、多思考，自行解決一些問題，讓他們嘗試到運用物理知識解決實際問題的樂趣，他們就能更好地投身于物理知識的學習中，積極主動地參與課堂活動，讓物理課堂充滿生命與活力。
（二）利用恰當的視頻課件
如在“杠桿”教學中，從《赤壁》的部分視頻場面引出思考：他們是如何擊退敵人的？用到了哪些工具？再從情境導入，學生體驗活動“筆撬動課本，剪刀剪紙，鑷子夾東西等”，讓學生找出其共同點，引出杠桿及其五要素。如此，學生會饒有興趣，樂此不疲。
（三）利用趣味新奇的演示實驗
如在引入大氣壓強時的“覆杯實驗”，在引入靜摩擦力時的“筷子提米”實驗，在引入流體壓強與流速的關系時的“乒乓球漏斗實驗”，都極具新奇力和震撼力，學生的學習熱情可想而知。
二、想方設法吸引學生注意力
有了興趣，想學了，但3分鐘熱度也是不行的。如何讓學生的注意力集中，提高課堂效率呢？
（一）要有生動風趣的語言藝術性和豐富的情感
雖然科學要嚴謹，但并不代表要嚴肅刻板、生硬無趣。有時候語言能營造一種積極向上、民主和諧的氣氛，更有利于學生的學習。要在嚴謹科學的基礎上，盡量融入幽默詼諧的語言，配以適當的表情和恰當的語氣，讓你的語言變得生動活潑，語氣抑揚頓挫，這也是抑制學生對你的聲音產生疲勞，防止注意力分散的不錯的方法。教師滿懷激情融入課堂，并運用幽默詼諧的語言博得學生的好感，讓學生覺得教師很熱愛自己的行業，課堂學習是可塑造的并且帶有感情的學習，這樣便拉近了師生關系，讓自己的課堂生動活潑，魅力四射，讓學生的學習輕松愉快，和諧高效。
（二）讓每一位學生得到你的關注
關注并不等同于提問。關注的方式有很多，如在學習如何比較運動快慢的時候，你可以這樣提出問題：咱班的某某同學和某某同學他倆跑得都很快，但到底誰更快一些呢？請同學們幫我找到解決問題的辦法。這樣你其實已經關注到了這兩位同學。再如，同學們在進行速度計算的練習，教師就在他們其中觀察做題情況，走到某位同學的身邊，看完后說上一句：喲，不錯啊，比我做題的方法還要好。或者說：能找到更好的解決問題的辦法嗎？試試看！再或者什么也不說，在他題目有錯誤的地方輕輕一點，再或者在集體講解的時候給他一個眼神，這些都是關注，學生意識得到、樂于接受，我們不用太刻意去多花費時間，卻能提高效率，何樂而不為呢？
（三）注重教學方法的多樣性
1. 接受學習。不管是哪一門學科，雖然都有自己的特點，但有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要在教師的講解或教師指導下獲得。如質量的定義、量筒的讀數方法，機械效率的計算公式等。
2. 自主學習。如長度、時間及其測量一節。學生在小學已經接觸過，且日常生活中也很常見，都有一定的知識儲備。相關知識一看就會，一讀便知，那就讓他們針對問題自行解決，省時高效。
3. 合作學習。與傳統教學相比，合作W習更注重學生的活動，注重滿足學生的心理需要，把教學重點放在學生的“學”上，有利于體現學生的主體地位，有利于張揚學生的個性。
4. 探究學習。翻開物理課本，幾乎每一節都離不開實驗探究，它是一些重要概念規律的實驗基礎，也是調動學生積極性，培養學生能力的重要手段。
總之，高效愉悅課堂是師生實現共同理想、不斷超越、不斷創新的過程。它不是一個一成不變的模式，而是有生命力的、需要不斷豐富發展的。作為新時代的教師，我們任重而道遠。并肩攜手，共同前進吧！
【參考文獻】
[1] 汪瑜. 新修訂后的課程標準初中物理高效教學[M]. 南京：南京大學出版社，2014.
摘要：激發學生的學習興趣，既是教師的教法領域問題，又是學法指導領域問題。興趣支配著學生的注意力，又調節著情感，在物理教學過程中，教師一定要從激發學生學習興趣入手，注意采用各種方法來激發學生的學習興趣，這樣才能在教學中實現基本的教學目的和要求。如何在教學的過程中激發學生對所學知識感興趣，充分調動他們學習的主動性和積極性，從而使學生愛學習，這點是值得我們不斷去研究的一個問題。
關鍵詞：師生關系；內容設計；教學方法；多媒體
學生的興趣是指他們力求接近，探索某種事物和從事某種活動的態度和傾向。學習興趣是學生學習活動或學習對象的一種力求認識和趨近的傾向，是推動學習最有效最直接的原動力，正如孔子所言：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。現代心理學研究表明：中學生的興趣與非智力因素緊密地聯系著，學習興趣直接影響學生智力水平的提高，是學生學習動機中最積極最活躍的成份。正如常言所說“興趣是最好的老師”。那么在物理教學中，教師就應考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學生動活潑、豐富多彩，從而真正激發學生的求知欲、探索欲、創新欲，對學習物理產生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，達到教學的目的。
一、良好的師生關系是學生充滿學習興趣的前提。課堂教學是的師生雙邊的活動，需要師生互相的配合。現代教育觀念指出，學生是學習的主體，教師僅起引導作用。學生要學好物理，掌握知識，必須依靠學生在老師的引導下自己去認真學習。許多教學經驗告訴我們，學生對學科的好惡，很大程度上是取決于教師的個人魅力。如果這位老師受到學生的歡迎，他上課時，學生的學習興趣更高，課堂氣氛更加活躍，學生心理更加放松。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，把枯燥的課堂學習變為一種美的享受，這必將大大提高課堂的效率。為此，要求教師要熱愛學生，尊重學生，理解學生。經常深入學生群中和學生談心，了解他們的學習情況，關心他們的思想動態，幫助他們解決實際困難。經常與學生一起參加課外體育或文藝活動，在娛樂和游戲中改善師生關系。使自己成為學生的知心朋友。
二、新穎別致的教學內容設計是基礎。豐富、有趣、新穎、別致的教學內容能使學生產生新鮮感，引出好奇心，激起同學們的濃厚興趣，他們就會愿意學，喜歡鉆，自主地動腦探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發起更高的求知欲，這對于物理概念的形成、物理規律的掌握會起到積極的促進作用。講相對運動，舉第一次世界大戰時法國飛行員在高空用手抓住一顆德國的子彈的真實故事；講液體浸潤、解釋日常生活中人們為什么說“落湯雞”而不說“落湯鴨”的道理；講實深與視深，引用了詩詞名句：“魚翔淺底”來例證。這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，產生很強的感召力，使課堂氣氛活躍，知識信，宣傳遞輕松愉快。
三、教師的教學方法要靈活多變。正確的教學目標確定后，下一步教學方法的恰當與否將起著決定性的作用，教師要根據授課類型、知識內容、學生基礎的不同，“善于設計相應的最優教學方法，最大限度調動學生積極性，從而發揮學生的創造思維，以達到最佳的教學效果。例如，玻耳原子理論抽象、難懂，在處理這一教材時，就不能一下子正面接觸課題，而要采取迂回包剿、分步到位的方法，才可能化難為易，過渡自然；再比如，動量守恒定律，應用廣泛，條件嚴格，使用時得格外小心，如果采取設疑置障、邊講邊練邊議的方法，引學生下深海入迷宮，參與教學，一定會使學生興趣盎然，收效較大。
四、教學語言要形象幽默。講究語言藝術，不但會增強學生對教學信息的吸收，而且會對難點知識起到緩沖軟化的作用。語言形象準確，物理研究對象就會更加形象逼真；語言幽默、有趣，能使同學們歡暢樂學；語言生動、簡練，會讓人生智開竅。所以教學語言盡量做到生動、形象、幽默、準確、親切、清晰、簡練、有趣。引起了同學們興趣，還加深了學生的記憶。
五、應用多媒體，優化課堂教學，拓展興趣面。隨著教育改革的前進和現代信息化技術的提高，我們必須將教育尤其是課堂教學帶入現代化的領域中。多媒體教學利用課件展現了豐富逼真的圖像、生動形象的動畫、優美動聽的音樂，大大激發了學生的求知欲和創造思維的發展。尤其是人機互動的特點，為課堂教學的高效率大容量提供了技術保證。學生在學習過程中，精力集中的時間是有限的，尤其是初中生，比較容易片面的根據個人的興趣愛好或教師講課的“有趣或無趣”，來選擇“聽”與“不聽”。如果教師在實施課堂教學中能充分利用學生的這種心理特點，努力讓學生直接接受認識或意志支配的“有意注意”起到主要作用，這樣就能有效的提高課堂教學了。應用多媒體有利于知識的獲取和保持，拓展了興趣面，并使得學習更輕松、更有趣。
例如，在講授“光的反射”時，一開始，我用投影儀投放了一段錄像：絢爛的霓虹燈，來來往往的車燈，五彩繽紛的燈光噴泉構成的城市夜景，并伴有優美動聽的音樂，將學生帶入了一個光學“意境”。提高了他們對光現象的直觀印象，激發了他們對知識的求知欲。有許多的知識中有看圖的需要，在單純的靜態圖示不能很好的將物理過程清晰展示時，多媒體flas就又成了很好的幫手，例如，“時間和路程的計算”中研究對象的運動過程，“電學”中電路圖的變化，“光學”中光線的傳播以及改變，“力學”中內燃機的四個沖程變化，力的圖示，滑輪組的機械效率研究等等。利用多媒體創設一種新穎別致的探究情境，能激發學生的探究欲望，讓學生自己發現問題，激起他們渴求答案的迫切心情和繼續學習的動機，實現并達到自主探究的目標，拓展學生的興趣面，從而優化課堂教學。
六、操作實驗要多作勤練，青年學生朝氣蓬勃，愛動性強，好奇心盛，實驗對他們有很強的吸引力，在實驗過程中，同學們既得動手，又得動腦，不僅要想是什么？還要想為什么，特別是實驗設計，更能激發同學們的興趣，為此學生的創造性思維便會得到迅速全面的發展。對于物理教師來講，除學生實驗必須全部做以外，還應想方設法自制教具，改造實驗，把演示實驗盡可能多地變成學生實驗，讓學生動手的機會多一些，使其手之所演，目之所視，耳之所聽，鼻之所嗅，心之所想融為一體。這樣做，一可加深理解，二可增強記憶，三可提高興趣。
七、評價要及時準確，反饋是教學過程的重要環節，它對于激發學習興趣，大面積提高教學質量起著重要的作用，課堂提問，板演搶答、實驗操作，章節小測、作業批改、評教評學等即時反饋和延時反饋相間進行，互補長短。即時反饋貴在迅速及時，趁熱打鐵，把同學已激起的思維推向更高一層、更深一步，極大地增強學生的學習積極性；延時反饋，好在反復實踐，功多底深，反饋信息準確性高，時效性長，為改進信息再次輸入的內容方式提供實踐依據，更能結合學情，有的放矢，但兩者反饋都必須及時，準確，早接收反饋信息，就會早把錯誤消六、課外活動要多種多樣。隨著學生的年齡增長，同學們自我意識濃厚，已經不滿足那種“上課由著教師灌，自習圍著習題轉”的舊教學模式，最樂意按照自己的意圖思維，來行事，來解決一些實際問題。我們應該滿足中學生這種心理要求，組織攝影組、板報組、航模組、無線電小組、家電維修小組、小制作小組等，第一課堂打基礎，第二課堂展才華，讓他們在實踐中受鍛煉，長才干，同時定期舉行小型競賽，物理學史實筆賽、基本概念搶答賽、物理規律猜謎賽、設計新型實驗賽，讓物理愛好者充分發揮特長，取得成功，以成功激情趣。
