時(shí)間：2023-05-30 09:58:10
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇日月潭作業(yè)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)； 多樣化； 情感化； 差異性
語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂的有益補(bǔ)充和延伸是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃，學(xué)生完成作業(yè)的優(yōu)良差，直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的成敗。一次優(yōu)質(zhì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，這正是“教者有心，學(xué)者有益”。我在教學(xué)中不斷地探索和研究，把學(xué)生從堆積如山的作業(yè)中解放出來(lái)，讓語(yǔ)文彰顯個(gè)性，給學(xué)生以思維的時(shí)間和空間不給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。在新的教育理念和課程指導(dǎo)下我們應(yīng)該布置怎樣的作業(yè)呢？
一、是作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣化。如我在執(zhí)教關(guān)于動(dòng)植物的文章時(shí)，提前很長(zhǎng)時(shí)間就給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：飼養(yǎng)一種小動(dòng)物或種植一盆花，讓學(xué)生觀察動(dòng)物吃食、活動(dòng)、睡覺(jué)的生活習(xí)性；觀察植物的發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程，觀察他們?cè)诓煌鞖狻⒉煌竟?jié)中的不同情況，并把他們自己在觀察過(guò)程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)一一記錄下來(lái)，再讓他們寫成文章，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)要情感化。如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課后，我布置了這樣的作業(yè)：放學(xué)后回家回家?guī)椭职謰寢尦袚?dān)一份家務(wù)，給爸爸媽媽洗套袖、襪子等或者給爸爸媽媽泡一杯淡淡的清茶等，這些行為會(huì)打動(dòng)家長(zhǎng)的心，更加注重子女的成長(zhǎng)，起到了事半功倍的效果。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)要有差異性。根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓“吃不飽”的學(xué)生吃飽，讓那些“吃不了”的學(xué)生吃得了。我的作業(yè)一改以往的命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的選擇范圍使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)文能力。如學(xué)習(xí)《日月潭》一棵，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。
1.辨字組詞：環(huán)（）還（） 急（）隱（） 澆（）繞（）
2.說(shuō)說(shuō)以下詞語(yǔ)的意思：隱隱約約 名勝古跡 朦朧
3.摘錄文中優(yōu)美的句子，說(shuō)說(shuō)為什么？
4.介紹一下日月潭美麗的風(fēng)光。
一、激情誦讀中積累語(yǔ)言
俗話說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能“下筆如有神”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。
二、理解品析中積累語(yǔ)言
1.富有表達(dá)力的詞語(yǔ)。如描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)，描寫山川河流，自然百態(tài)的詞語(yǔ)，還有成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。學(xué)完每篇課文后，要鼓勵(lì)學(xué)生把諸如此類的詞語(yǔ)摘一摘。例如三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，我讓學(xué)生把描寫西沙群島美麗和物產(chǎn)的詞語(yǔ)找出來(lái)：風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色、瑰麗無(wú)比、成群結(jié)隊(duì)、美麗、千奇百怪、四腳朝天、富饒、可愛(ài)、飄飄搖搖、各種各樣、綻開(kāi)、相互交錯(cuò)……學(xué)生們?cè)诶斫膺@些詞義的基礎(chǔ)上又作了摘抄，為以后的運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。現(xiàn)在新教材的語(yǔ)文園地中還專門設(shè)置了“日積月累”這一版塊，我們教師應(yīng)充分利用起來(lái)。
2.富有表現(xiàn)力的句子。如細(xì)節(jié)描寫具體生動(dòng)的句子。積累這類語(yǔ)言，不僅能使學(xué)生積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察。例如學(xué)習(xí)《日月潭》一文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)；你覺(jué)得什么時(shí)候的日月潭最美、最吸引你？請(qǐng)你美美地讀一讀，品一品，記一記。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累了課文的佳句：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。中午，太陽(yáng)高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境等等。
3.運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句。如排比句、擬人句、比喻句等句子。積累這樣的詞句，不僅能使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)方式，還能使學(xué)生從中學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行聯(lián)想和想象。例如課文二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》中好多句子運(yùn)用了這些修辭手法，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生體會(huì)這樣寫的好處，再把這些句子摘錄在本子上。學(xué)生們摘下了很多：“秋天來(lái)啦，秋天來(lái)啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”又如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文中，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”一句句話語(yǔ)，簡(jiǎn)直就是一首首詩(shī)。不僅給人于美的感受，還會(huì)激起學(xué)生的靈感。
三、在表達(dá)實(shí)踐中積累語(yǔ)言
1.創(chuàng)設(shè)情景來(lái)說(shuō)話。李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生主要是以形象思維為主，色彩鮮艷的圖片，夸張的畫面能激發(fā)他們的智慧火花。”這更是低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，作為老師不能忽視。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活形式，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并沉淀積累。
例如學(xué)年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》這篇課文時(shí)，由于孩子們大都生活在城鎮(zhèn)，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)田野里五谷豐登、瓜果飄香、春華秋實(shí)、秋收冬藏、大雁南飛的景色，也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)樹(shù)林里那種層林盡染、疊翠流金、山河壯美的美麗景色，理解課文內(nèi)容和成語(yǔ)的意思相對(duì)比較困難。于是我就從網(wǎng)上下載了北京的香山紅葉、金秋季節(jié)北方農(nóng)村喜獲豐收的場(chǎng)景、果園里瓜果飄香的畫面、天高云淡大雁南飛的畫面等圖片，做成幻燈片讓學(xué)生欣賞。通過(guò)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么，可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這些畫面，孩子們看到這些現(xiàn)實(shí)生活中很難看到的精美畫面，不由得驚嘆不已，并且對(duì)秋天有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。在不知不覺(jué)中就理解了這些成語(yǔ)，積累了這些詞語(yǔ)，此時(shí)讓他們說(shuō)說(shuō)秋天的美麗景色，效果可想而知了。課后，我還讓學(xué)生收集一些關(guān)于秋天的成語(yǔ)，學(xué)生興趣昂然，詞匯量也越來(lái)越豐富。
2.找準(zhǔn)文中的空白來(lái)想象。在我們的很多教材中，會(huì)留有令人思考的空白處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)行創(chuàng)作補(bǔ)白。例如二年級(jí)上冊(cè)《假如》一文，中間最后一小節(jié)出現(xiàn)了一處省略號(hào)。學(xué)習(xí)時(shí)，可以分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，假如我有一支馬良的神筆，我還想做什么事情？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)，假如我有一支馬良的神筆，我要給雙目失明的人，畫一雙明亮的眼睛，讓他們?cè)僖膊粫?huì)在黑暗中生活，而是和我們一樣，能夠看到這個(gè)美麗的世界；有的說(shuō)，假如我有一支馬良的神筆，我要給失學(xué)兒童畫一所美麗的學(xué)校，讓他們不在是文盲，而是和我們一樣，能夠在寬敞、明亮的教室里學(xué)習(xí)；有的說(shuō)，假如我有一支馬良的神筆，我要給窮人畫很多錢，讓他們?cè)僖膊粫?huì)流落街頭，而是和我們一樣，幸福地生活――然后在說(shuō)話的基礎(chǔ)上，能干的小朋友還可以抓住這個(gè)省略號(hào)仿寫詩(shī)歌。這樣很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，充分地想象，在說(shuō)話、寫話中積累了語(yǔ)言。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)；個(gè)性化；人文；互動(dòng)
作為語(yǔ)文老師的我，開(kāi)始引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，作業(yè)形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，形成了“以自主學(xué)習(xí)為主線、以人文互動(dòng)為主體”的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略。
一、變“文本作業(yè)”為“個(gè)性形式”
傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也很少鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來(lái)。學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，可以用圖畫、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料來(lái)表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂(lè)曲，用攝錄的活動(dòng)錄像，用排練的短劇或小品來(lái)表現(xiàn)……鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。
如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《江雪》，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會(huì)孤舟獨(dú)釣的凄清景象；學(xué)了《曹沖稱象》，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文所學(xué)的辦法；學(xué)了《一次科技活動(dòng)》，讓學(xué)生動(dòng)手制作模型；學(xué)了《琥珀》，讓學(xué)生試作一個(gè)“琥珀”；學(xué)過(guò)《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來(lái)的時(shí)候，可布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩(shī)歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會(huì)；可以寫和春天有關(guān)的任何題材的習(xí)作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……
二、變“被動(dòng)完成”為“自主學(xué)習(xí)”
作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)非機(jī)械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無(wú)邊的苦海漫無(wú)邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過(guò)海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時(shí)說(shuō)：“有兩個(gè)先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運(yùn)用全會(huì)了，我想這不得不說(shuō)是“創(chuàng)新思維”幫的忙。
三、變“整體統(tǒng)一”為“體現(xiàn)層次”
學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《小池》后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：A.背誦、默寫古詩(shī)《小池》；B.《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話；C.學(xué)習(xí)作者楊萬(wàn)里的另一首古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩(shī)中所描繪的景物的異同。
A項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語(yǔ)言；B項(xiàng)是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句；C項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。
四、變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為“合理回答”
創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”美國(guó)一學(xué)生說(shuō)“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表?yè)P(yáng)，試想如果類似的事發(fā)生在我國(guó)，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成”，學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來(lái)將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。
五、變“單一評(píng)改”為“人文互動(dòng)”
一本看似單一的作業(yè)，蘊(yùn)含著一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，它提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教育他熱愛(ài)生活，鼓勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點(diǎn)他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂(lè)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。
上學(xué)期，在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在研究教材，研究學(xué)生身上。認(rèn)真?zhèn)湔n、上好每一節(jié)課。在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上多下功夫，收集相關(guān)的成語(yǔ)，加大讀、寫、背的力度，逢周六日讓學(xué)生寫讀書(shū)筆記和日記，并讓有條件的學(xué)生發(fā)到博客上，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，取得了一定成績(jī)。在教學(xué)中，我組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，課堂上做到講練結(jié)合。
但是，要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，二年級(jí)的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，有些家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，所以有個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，針對(duì)這種問(wèn)題，在工作中注意抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)。
二、教材分析
本冊(cè)共有32篇課文。
其中有8組教學(xué)內(nèi)容（即8個(gè)專題）：春天里的發(fā)現(xiàn)；奉獻(xiàn)與關(guān)愛(ài)；愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)；用心思考、勇于創(chuàng)造；美麗神奇的大自然；培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)；正確看待問(wèn)題，善于思考；走進(jìn)科技的世界。
還有4篇略讀課文，它們是：《卡羅爾和她的小貓》《充氣雨衣》《玩具柜臺(tái)前的孩子》《阿德的夢(mèng)》。 “語(yǔ)文園地”包括四～五個(gè)欄目，在上冊(cè)教材四個(gè)欄目的基礎(chǔ)上，新增了“寬帶網(wǎng)”。八組課文之后，有六篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。教材最后是兩個(gè)生字表。生字表(一)是全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字，有400個(gè)。生字表（二）是全冊(cè)要求會(huì)寫的字，有300個(gè)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)復(fù)習(xí)、鞏固漢語(yǔ)拼音，借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。
2、認(rèn)識(shí)400個(gè)字，會(huì)寫300個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句等語(yǔ)言環(huán)境了解意思。需要特別指出的是，要求認(rèn)識(shí)的字不要作過(guò)細(xì)的字形分析，也不要求書(shū)寫。要求會(huì)寫的字則要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解意思，正確書(shū)寫，并練習(xí)運(yùn)用于口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)之中。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔，感受漢字的形體美。
3、繼續(xù)使用音序查字法和部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
4、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
5、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞句。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。
7、學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)，體會(huì)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
8、積累自己喜歡的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、古典詩(shī)詞、格言警句。
9、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，增強(qiáng)愿意與人交流的意識(shí)，認(rèn)真聽(tīng)別人講話，能聽(tīng)懂主要內(nèi)容。能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心，能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。
10、對(duì)寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來(lái)。在寫話中學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。學(xué)習(xí)寫日記。
11、對(duì)周圍的事物有好奇心，樂(lè)于觀察大自然，熱心參與學(xué)校、社區(qū)活動(dòng)，并能表達(dá)自己的感受。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1.繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣，養(yǎng)成愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。培養(yǎng)專心聽(tīng)講、積極發(fā)言的習(xí)慣。繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦、樂(lè)于課外閱讀的習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)和查字典的習(xí)慣。
2、鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話，認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)。
3、能按筆順正確默寫生字，能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、勻稱。
4、能在觀察圖和事物后，用普通話說(shuō)幾句意思完整通順的話。
5、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀課文。
6、能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用的詞語(yǔ)。憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。借助字典學(xué)習(xí)生字，初讀課文，提出問(wèn)題。
五、教學(xué)措施：
1、讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，分析記憶字形，看圖或聯(lián)系上下文理解詞義。發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲中、在活動(dòng)中、在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。注意糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
2、重視朗讀指導(dǎo)，采用多種方法，每篇課文都要給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，充分利用插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)和句子的意思。
3、注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)造性地使用教材。
4、教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)伙伴”的作用，借以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，積極參與交流、討論和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。將游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)、表演等引進(jìn)課堂，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
5、引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀篇段并復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的字詞，利用周末作業(yè)和學(xué)校作業(yè)展示的要求，進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí)。教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，主動(dòng)積累詞句，將積累的詞語(yǔ)運(yùn)用于口頭和書(shū)面語(yǔ)言之中。 『 1 欄目查看更多內(nèi)容 >>
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6、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與、舉手發(fā)言，互相釋疑，合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問(wèn)的習(xí)慣和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
六、前20%和后20%學(xué)生名單及輔導(dǎo)措施
七、教學(xué)安排
第一單元：13～15課時(shí)
第五單元：13～16課時(shí)
第二單元：11～13課時(shí)
第六單元：12～14課時(shí)
第三單元：13～16課時(shí)
第七單元：13～16課時(shí)
第四單元：13～16課時(shí)
第八單元：13～16課時(shí)
周次
日 期
教 學(xué) 內(nèi) 容
備注
1
2"18——2"24
1找春天（2）2古詩(shī)兩首（2）3筍芽?jī)海?）機(jī)動(dòng)（3）
2
2"25——3"2
4小鹿的玫瑰花（2）語(yǔ)文園地一（4）機(jī)動(dòng)（3）
3
3"3——3"9
5泉水（2）6雷鋒叔叔，你在哪里（2）7我不是最弱小的（3）機(jī)動(dòng)（2）
4
3"10——3"16
8卡羅爾和她的小貓（2）語(yǔ)文園地二（4）機(jī)動(dòng)（3）
5
3"17——3"23
9日月潭（2）10葡萄溝（2）11難忘的潑水節(jié)（2）機(jī)動(dòng)（3）
6
3"24——3"30
12北京亮起來(lái)了（3） 語(yǔ)文園地三（3） 機(jī)動(dòng)（3）
7
3"31——4"6
13動(dòng)手做做看（2）14郵票齒孔的故事（2）15畫風(fēng)（2）清明節(jié)放假（3）
8
4"7——4"13
16充氣雨衣（2）語(yǔ)文園地四（3）機(jī)動(dòng)（4）
9
4"14——4"20
17古詩(shī)兩首（2）18雷雨（2）19最大的“書(shū)”（2）機(jī)動(dòng)（3）
10
4"21——4"27
20要是你在野外迷了路（2）語(yǔ)文園地五（4）機(jī)動(dòng)（3）
11
閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，在安排材料、遣詞造句、布局謀篇等方面獨(dú)具匠心，能對(duì)學(xué)生起示范作用。我們?cè)谶M(jìn)行單元整體有序教學(xué)的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語(yǔ)言材料、學(xué)到的表達(dá)方式，運(yùn)用到習(xí)作中去；也可以抓住教材的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合，讓“寫”進(jìn)入課堂，進(jìn)行隨堂練筆。
一、示例模仿，抓仿寫
兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨(dú)立寫作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。教師可以給學(xué)生提供一些可模仿的例子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，降低習(xí)作的難度，激發(fā)他們習(xí)作的興趣，進(jìn)而提高他們的習(xí)作能力。
我在教學(xué)閱讀課時(shí)，努力用一些構(gòu)段方式較典型的段落讓學(xué)生分析，并讓他們“照葫蘆畫瓢”地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。例如《荷花》一文的第二自然段，作者采用先總寫后分述的構(gòu)段方式，寫出荷花綻放的各種姿態(tài)，用“有的……，有的……，有的還……”這樣的句式。我分析完段落，讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)后，又指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行寫段的訓(xùn)練。仿寫分兩個(gè)階段進(jìn)行：首先，出示填空題：“桃花島的桃花千姿百態(tài)，有的_______________，有的_______________，有的還_____________。看著這些美麗的桃花，我仿佛_____________。”讓學(xué)生把題目補(bǔ)充完整，這不僅降低了寫的難度，消除了他們的恐懼心理，而且激起了他們的寫作欲望。然后，再出示下面的總述句：“每到節(jié)假日，大街上可熱鬧啦！”要求學(xué)生圍繞這個(gè)總述句進(jìn)行情景寫話，從而將剛才學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固、遷移。
在語(yǔ)文課文中，還有很多典型構(gòu)段形式，有總分總結(jié)構(gòu)，有分總結(jié)構(gòu)，還有中間過(guò)渡的。遇到這些典型處，我都會(huì)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“畫瓢”，甚至遇到一些典型句式會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)上一兩句。如在《石榴》這篇課文中要求用“甚至”造句。“甚至”是一個(gè)表示遞進(jìn)關(guān)系的詞語(yǔ)，學(xué)生不太容易理解，我就隨即設(shè)計(jì)了這么一個(gè)填空練習(xí)：
（1）河水真清啊，甚至？搖？搖？搖？搖？搖？搖。
（2）小明做作業(yè)可認(rèn)真啦！甚至？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖。
這個(gè)練習(xí)使學(xué)生一眼就知道該怎樣寫，很快掌握了“甚至”一詞的用法。
通過(guò)這樣有步驟的從讀到寫的訓(xùn)練，有效地形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生寫作文“有章可循”、“有法可依”。
二、空白之處，抓擴(kuò)寫
教材中有很多課文會(huì)留有藝術(shù)“空白”給人以想象的空間，這就有了課后出現(xiàn)的小練筆。對(duì)這些“空白”給予補(bǔ)充，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練，有助于學(xué)生把握文章的中心、人物品質(zhì)、人物思想感情，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力。“小練筆”是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)，這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，靈活處理、合理使用教材中的“空白”，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的“空白”進(jìn)行富有個(gè)性色彩的對(duì)話，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。這樣不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高他們的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
如《日月潭的傳說(shuō)》的第四自然段，只寫“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”。教學(xué)到這里時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行合理想象：大尖哥和水社姐是如何翻山越嶺，披荊斬棘的？遇到哪些困難，是怎樣克服的？通過(guò)這一“補(bǔ)白”練習(xí)，讓大尖哥和水社姐這兩個(gè)人物形象在學(xué)生的心中更加豐滿、偉大，更加激起學(xué)生的敬佩之情。
通過(guò)想象，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的空白進(jìn)行創(chuàng)造性的理解和填補(bǔ)，感悟人物的品質(zhì)，自身情感也隨之發(fā)生變化。學(xué)生在與文本的心靈碰撞中，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性思維，真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。
三、變換角度，抓改寫
讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行加工改造，重新組織，重新表達(dá)，既可以幫助小學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在古詩(shī)教學(xué)中，可經(jīng)常采用這種方法提供學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教材選編的古詩(shī)大多是淺顯易懂的，在學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)他們把自己當(dāng)做詩(shī)人，將這些古詩(shī)改寫成自述式的現(xiàn)代文。如教學(xué)《村居》這首古詩(shī)時(shí)，在學(xué)生理解了“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”這句詩(shī)后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，把這首詩(shī)變成一個(gè)故事。孩子們興趣盎然、躍躍欲試，不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)有趣的故事躍然紙上。可見(jiàn)有效的練筆，能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓他們?nèi)硇耐度肫渲校扰囵B(yǎng)學(xué)生的想象能力，又豐富他們的語(yǔ)言。
四、奇思妙想，抓續(xù)寫
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué) 語(yǔ)文教材 課后練習(xí) 運(yùn)用建議
一、語(yǔ)文教材課后練習(xí)的運(yùn)用現(xiàn)狀
筆者最近在聽(tīng)課、看教師備課筆記、教研活動(dòng)時(shí)，特別關(guān)注目前教師對(duì)語(yǔ)文教材課后練習(xí)的運(yùn)用情況。
1.忽視存在
語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，忽略課后練習(xí)，往往會(huì)更關(guān)注課文本身。有些教師對(duì)課后練習(xí)關(guān)注得少，隨意訓(xùn)練。于是，學(xué)完一課后學(xué)生課文讀不熟，課后作業(yè)仍不會(huì)做。耗費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效益低。
2.運(yùn)用不當(dāng)
部分老師片面地認(rèn)為課后練習(xí)僅僅是訓(xùn)練，因此，要么在課文學(xué)習(xí)前用于學(xué)生預(yù)習(xí)；要么出現(xiàn)在課文學(xué)完后用于學(xué)生課后練習(xí)。這樣運(yùn)用方式簡(jiǎn)單，很少與閱讀教學(xué)的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合。其實(shí)課后練習(xí)，只要能發(fā)揮它的最大效益，教師在課前、課中、課后就可以運(yùn)用。
3.分裂局限
教材是根據(jù)單篇課文目標(biāo)，所在單元訓(xùn)練主題，以及整冊(cè)、整個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)要求設(shè)置課后練習(xí)的。教師應(yīng)有整體意識(shí)，敏銳地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和已學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，為新舊知識(shí)架設(shè)溝通的橋梁，讓自己在這方面?zhèn)湔n的空間得到拓展。
由此可見(jiàn)，目前大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)課后練習(xí)的關(guān)注度是低的。語(yǔ)文教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到教材后面的課后練習(xí)是教材編者針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教材特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)，它與課文構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。它體現(xiàn)了教學(xué)的重難點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中落實(shí)課標(biāo)、提升學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑，教師切不可忽視它。
二、語(yǔ)文教材課后練習(xí)運(yùn)用的建議
1.把握訓(xùn)練時(shí)機(jī)
要有效利用課后練習(xí)，首先要把握訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。不同的題型出示的時(shí)機(jī)應(yīng)不一樣。
（1）課始出示，促進(jìn)感知。
處理感知類的題目我們可以安排在學(xué)習(xí)課文的初始階段。例如在蘇教版四年級(jí)（下）《云雀的心愿》的課后練習(xí)中的第五題：為什么說(shuō)“森林實(shí)在是太重要了”？這個(gè)練習(xí)就可以在學(xué)習(xí)課文的初始階段，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，這是檢查學(xué)生整體感知效果的重要手段。
（2）融入過(guò)程，體驗(yàn)感悟。
課后練習(xí)有一些提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的問(wèn)題和感悟性的問(wèn)題。例如在蘇教版三年級(jí)（下）《恐龍》一課的課后練習(xí)中有這么一道題：第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說(shuō)說(shuō)各自的特點(diǎn)。如果把這些問(wèn)題融入這段的閱讀教學(xué)中，可以不留痕跡地帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)教材，從而促使學(xué)生感悟文本。
（3）課后拓寬，擴(kuò)大外延。
小學(xué)語(yǔ)文教材在課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣一些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在從課內(nèi)走向課外。如蘇教版三年級(jí)（下）《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》的課后有這樣一道練習(xí)：你還想知道哪些人造衛(wèi)星？選擇一個(gè)做點(diǎn)研究，把結(jié)果跟同學(xué)們交流。這類練習(xí)，出示的時(shí)機(jī)在課后，目的是通過(guò)拓展，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)，升華情感。
2.把練習(xí)巧妙地融入課堂教學(xué)之中
（1）教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合課后練習(xí)。
在教學(xué)實(shí)踐中，可以先采取由教師在上課前讓學(xué)生讀課后練習(xí)，讓學(xué)生明白課后習(xí)題是課堂所要解決的主要問(wèn)題，試著說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生總是帶著問(wèn)題、帶著目標(biāo)走進(jìn)課堂。這樣操作，首先教師可以通過(guò)課后習(xí)題獲得一些教法指導(dǎo)；其次，課前讓學(xué)生知道這節(jié)課重點(diǎn)要掌握什么內(nèi)容；最后，課前導(dǎo)入能節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生帶著問(wèn)題，明確目標(biāo)聽(tīng)課就能做到學(xué)習(xí)指向明確。
（2）課后練習(xí)緊扣教學(xué)目標(biāo)。
語(yǔ)文教師備課時(shí)應(yīng)當(dāng)首先考慮教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要關(guān)注課后習(xí)題，針對(duì)具體課文內(nèi)容，突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)文味”，體現(xiàn)課文體裁、表達(dá)的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該依據(jù)課后練習(xí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)。三年級(jí)下冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇教材，內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀就懂。怎樣進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練呢？看看書(shū)后練習(xí)，第一題給了明確提示，就是朗讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。我想學(xué)生讀好這篇課文困難不大，但是要講好個(gè)故事，有一定的難度。于是我引導(dǎo)學(xué)生大方、大聲地講故事，訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力。我把這個(gè)目標(biāo)貫穿在講故事這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在講故事中，訓(xùn)練朗讀、理解詞義、明白道理、發(fā)揮學(xué)生的想象。一節(jié)課中大量的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)評(píng)。我想長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的表達(dá)能力定能有明顯提高。
3.對(duì)練習(xí)點(diǎn)進(jìn)行整合
教師要對(duì)教材有一個(gè)全方位的把握，對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，老師的頭腦中要有一個(gè)清晰的教學(xué)方案。教學(xué)中既教好每個(gè)點(diǎn)的知識(shí)，使之鞏固，又使這些知識(shí)點(diǎn)按照線的指向，向著更高一級(jí)目標(biāo)靠近，使學(xué)生形成熟練的語(yǔ)言技能。教師要有一雙慧眼，從練習(xí)中找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，使之緊密結(jié)合起來(lái)。
（1）聚焦課標(biāo)，整合目標(biāo)，循序漸進(jìn)。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課后練習(xí)并不簡(jiǎn)單，它的內(nèi)涵非常豐富。它不僅僅體現(xiàn)一課的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)體現(xiàn)的是整單元、整冊(cè)、甚至是整年段的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)體系是循序漸進(jìn)的，同樣課后練習(xí)也是圍繞目標(biāo)的，呈螺旋上升式。其實(shí)課后練習(xí)和單元、整冊(cè)、整年段的教學(xué)目標(biāo)的歸結(jié)點(diǎn)就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。我們應(yīng)把課后練習(xí)進(jìn)行細(xì)化，一步一步引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。
例如講故事的訓(xùn)練，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）中，低年段提出：“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。”中年段提出：“講述故事力求具體生動(dòng)。”高年級(jí)則提出：“表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。”課標(biāo)是這樣要求的，課后練習(xí)也是如此安排的。如二（下）教材中《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課就安排了講講這個(gè)故事的練習(xí)。三（下）教材中《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》《日月潭的傳說(shuō)》等課文中也要求講講這個(gè)故事。六（下）教材《盧溝橋烽火》中則按照時(shí)間先后順序講述“”的經(jīng)過(guò)。講述時(shí)盡量用上課文中的詞語(yǔ)。不同的年段，練習(xí)相近，但要求不同，低年級(jí)只要復(fù)述大意和感興趣的情節(jié)，低年級(jí)掌握了復(fù)述大意和感興趣的情節(jié)的方法，學(xué)生才能到中年段把故事講得具體生動(dòng)，到了高年級(jí)才能根據(jù)詞性特點(diǎn)、文章的價(jià)值取向等做到有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。
（2）理清學(xué)法，逐步推進(jìn)。
小學(xué)語(yǔ)文教材都有階段性，各階段的要求像樓梯一樣呈遞進(jìn)式。在這個(gè)過(guò)程中，如果教師能有目的有規(guī)劃地在各個(gè)階段中對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分點(diǎn)合理訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)貙⑵綍r(shí)學(xué)習(xí)方法有序地整合起來(lái)，那么學(xué)生就能切實(shí)學(xué)好語(yǔ)言和表達(dá)方法。課后練習(xí)隱含著方法，這就需要教師理清學(xué)法，在教學(xué)中逐步推進(jìn)。
例如學(xué)生對(duì)總分構(gòu)段方式的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自然段結(jié)構(gòu)的教學(xué)是中段的重點(diǎn)，總分式結(jié)構(gòu)段是最常見(jiàn)的構(gòu)段方式，閱讀和作文中經(jīng)常遇到。在中年段三（上）的時(shí)候?qū)W生通過(guò)《北大荒的秋天》等課文認(rèn)識(shí)這種類型的段落的特點(diǎn)，體會(huì)這種段落的表達(dá)優(yōu)點(diǎn)，接著讓學(xué)生模仿寫一寫簡(jiǎn)單的總分結(jié)構(gòu)段落。到了三（下）還可以通過(guò)《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》等課文進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，從而創(chuàng)造性地寫一寫同類型的段落，但也僅限于寫物、寫活動(dòng)。到了高年級(jí)，學(xué)生對(duì)這種方法已經(jīng)完全掌握之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在寫事、寫人、議論上加以運(yùn)用。只有這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握才是循序漸進(jìn)的，扎實(shí)的。
