時間：2023-05-29 18:19:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇日月潭課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：電子白板；課堂教學；作用
隨著國家對教育投入的日漸加大，西部教育教學的條件得到了極大的改善，電子白板這一新鮮事物也走進了山區，走進了山區學校。在告別了傳統的黑板之后，教師對電子白板從摸索到逐漸熟練，并與小學語文學科進行了有機的整合，對山區小學語文教學起到了很好的推動作用。
一、語言能力得以提升
山區的小學語文教師，年齡比較大，普通話不標準。在從事小學語文教學時，給學生學習語言文字帶來了諸多不便，導致學生拼音不準確，普通話不標準。現在，教師可以借助電子白板進行識字教學，播放課文朗讀，糾正自身和學生的普通話，使學生更好地學國的語言文字，從而提升學生的語言能力。教師在進行小學低年級寫字教學時，可以借助電子白板，形象地向學生展示生字的讀音、偏旁以及筆畫順序，幫助學生更好地掌握生字的讀寫。如，一位教師在指導學生學習《四個太陽》一文的生字時，播放了“蘋果樹”的課件，上面掛滿了一個個的“生字蘋果”。教師只需輕輕一點，就會出現這個生字的讀音、筆順、偏旁，只要讀對，“生字蘋果”就會掉下來，學生的興趣很高，識字效果也很好。一些教師由于自身的普通話不標準，不能很好地指導學生朗讀，就可以借助電子白板，播放課文朗讀，讓學生進行聆聽、跟讀，從而提升了學生的朗讀能力。
二、課堂效益得以提高
電子白板中的教學資源來源于中央電化教育館教育資源庫，上面都有中央電化教育館資源庫這個圖標，打開圖標一到高三各個年級的語文資源都有，資源儲備極為豐富。如，在教學《日月潭》一文時，教師通過播放日月潭的精美圖片，隨著圖片的出示，我們聽到的是學生一聲聲的驚嘆，看到的是他們對日月潭美的贊嘆和向往的神情，無需更多的講解，日月潭的美深深地印入了學生的腦海之中，而感受日月潭的秀麗風光的目標得以輕松實現，熱愛寶島臺灣的情感油然而生。
三、教學方式得以改進
電子白板因其易學、操作簡單、效果好受到了山區教師的青睞。許多老教師在經過學校的培訓后，很快掌握了電子白板的使用方法，并在教學中應用，他們的課堂教學也隨之發生了改變。以練習為例，以往教師更多的是將練習題抄寫在黑板上，或制成卡片，費時費力。有了電子白板，教師將練習題通過電子白板適時展示，既便捷又省時，效果又好。《日月潭》是篇閱讀課文，課文內容淺顯易懂，語言優美，是朗讀的好題材。在教學中，教師如果僅僅通過語言描述，會顯得蒼白，缺少感染力。此時，播放日月潭的視頻，用實實在在的美景來刺激學生的感官，使學生對日月潭的美有了真真切切的體驗。由于學生借助生動、形象的畫面，對日月潭的美有了很好的感性認識，再結合課文范讀，學生對語言的把握都比較準確，能讀出日月潭的美，在愉快、輕松的課堂氣氛中掌握了一定的朗讀技巧。
當今社會已步入信息化時代，在小學語文教學中運用信息技術，并與學科進行有機的整合是大勢所趨，也是提高教學質量的重要條件。相信電子白板在山區小學語文的教學中能夠發揮更大的作用。
關鍵詞：多媒體；作用
中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-354-02
隨著信息時代的到來，多媒體技術越來越廣泛的運用于我們的課堂教學中。它作為一種新的教學形式，研究對象是教師、學生和計算機三者組成的人機教學系統的構成、各要素之間的關系及其相互作用的規律，目的是利用計算機技術實現教學過程的優化，進一步提高教學效率。它能讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。
如今，多媒體教學已經走進了我們農村的小學課堂。多媒體具有對文字、圖像和聲音等的綜合處理能力，又有推理、演繹和交互的能力。能將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，賦予了課堂教學新的活力，改變了傳統教學單一的方式，滿足學生的視聽等感官需求，從而激發學生學習的興趣。
現結合我自身運用多媒體教學的感受，談幾點多媒體在語文課堂中的作用：
一、運用多媒體教學使音、影、畫完美結合，使抽象變直觀
多媒體技術能讓書本上出現的內容但是學生又無法見到的、無法理解的內容，直觀形象的展現在學生的眼前。比如，在執教二年級上冊《回聲》時，在教學過程中插入水面的波紋的畫面，讓學生從真實的畫面中去感受課文所描繪的場景。進而理解回聲。學生看過之后，如臨其境。這些影音畫面，大大增強了語文課堂的新鮮感和吸引力。又如《女媧補天》一課，這種關于神話的文章，遠離了學生的現實生活，學生很難想象文中所描述的畫面。導入新課時，我就收集了大量的神話故事的圖片，后羿射日、西游記、精衛填海、嫦娥奔月等內容，讓學生眼前一亮，同時也激發了學生的學習興趣。文中所寫的大地天空所發生的一些變化，我也用形象的圖片展示給學生，有助于學生理解課文，對于學生感受女媧的勇敢和樂于奉獻的精神起到了很大的作用。
多媒體教學把傳統教學慣用的文字符號和口頭轉述變為具體可見可聞的、形象逼真的視聽覺境界，化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了。避免了教師用語言來描述而學生卻很難理解的弊端。
二、用多媒體教學，激發了學生的學習興趣
多媒體教學是培養、調動學生學習興趣的有效途徑。它可以創設各種融聲、光、電、形于一體的學習情境和教學情境，可以充分調動學生的視、聽等各種感官，再現生活場景，可以進行角色扮演和體會，讓學生全身心地投入學習。
如《我們成功了》一課，引入課文時，可利用多媒體再現課文的情境：當全國人民涌上街頭，歡呼雀躍的生動場景，栩栩如生地展現在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于其中。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發起來。又如在教學《趙州橋》一課時，盡管文中對橋的樣子作了詳細的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的。倘若我們利用多媒體把趙州橋的雄偉美麗的形象展現在學生眼前，情形就大不相同。此時，同學們會感到有趣，從而激發了他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，達到較好的學習效果。
三、運用多媒體教學拓寬視野，打破了課堂內時空的界限
多媒體教學可以借助豐富的網絡資源，給學生展示教材內容中的知識。在講第三冊《太空生活趣事多》時，學生從書本上的簡單文字描述，很難理解和想象太空生活的各種狀態。為了能讓學生有更加直觀的認識，我讓學生觀看了太空生活視頻。學生感受很深，并因此產生了為什么在太空會是這種狀態的呢？引發了學生的深入思考和探究。
四、多媒體教學，有助于突破教學的重難點知識
有效地利用現代技術教育，采用多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫，這是其它教學媒體無法達到的。教學中，若能充分利用這一優點，對于突破教學重難點是非常大的幫助。
如在執教《雪地里的小畫家》時，對于一年級的小學生來說，由于他們的生活經驗有限，理解“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”這幾句話是比較有難度的。通過圖片展示動物的爪子的形狀，學生很容易就理解了這些畫是怎么來的。本課中動物的冬眠學生比較陌生。我讓學生觀看了青蛙的冬眠視頻，學生對冬眠有了更加直觀的認識，對冬眠的含義理解更深了。
又如《日月潭》一課，讓學生了解日月潭的樣子及名字的由來是本課的難點。在課文教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。在教學日月潭名字的由來時，我運用了日月潭的平面圖讓學生更象形的知道了為什么這個湖會叫日月潭，并讓學生運用關聯詞“因為……所以……”說一說日月潭名字的由來，這樣較好的鍛煉了學生的語言表達能力。
但在實際的教學環境中，我們也不難發現多媒體的運用也存在很多的弊端和問題：
1、實用性不強，只為好看。
自從有了多媒體教學，老師們認為不管是優質課、公開課都必須使用多媒體。沒有多媒體的課堂是不可能被評優的。學校及有關部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個不爭的事實，如今的教學不采用多媒體就落伍了。造成了有些教師抱著“不怕胡用只怕不用的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。往往是課堂有了多種多樣的形式，但卻沒有收到良好的效果。
2、預設性的課堂，固化了課堂流程。
多媒體課件都是老師們在課前已經預想好的教學流程，課件一旦制成，它演示的內容和演示的過程就被定型了，教師只能按照精心設計好的那些“滴水不漏”、“分秒不差”的“課件”步步為營、勢如破竹地實施，又哪容得了學生做主？而我們的實際課堂教學又不是一成不變的。往往會隨著問題的出現而改變我們的教學初衷。文本內容的理解，教學重難點的突破，也會因學生的認知水平，學習經驗而發生改變，甚至在課堂教學時可能因為某個學生的發問，教師臨時改變策略，引入有關的知識講解，或者是學生的問題激發了教師的靈感，讓教師有更好的發揮，這種課堂上機動靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學卻缺乏這種靈活性。這就產生了一對矛盾。如有位老師在教學《搭石》一文時，原本設計得很好，準備先請學生在讀課文后找出文中描寫的美景讀一讀，然后再用多媒體出示這幅美景圖。進而深入的學習理解每一幅圖。但在實際教學時沒想到請到了一位偏不按老師的意圖讀課文的同學。老師有想盡了辦法把學生引入預設的畫面。課堂上的生成被多媒體的預設左右，結果只能是造成機械、僵化，學生的個性難以體現，學生的主體地位難以落實。
3、多媒體使用多多益善
關鍵詞：信息技術；小學語文；閱讀教學
課程改革的疾風吹遍了祖國的大江南北，我們改變了教育教學的傳統模式，嘗試各種各樣新型的理念，力求在對下一代的教育上建立創新的、跨時代的版圖。在現代科學日新月異的信息時代，信息技術幫助我們完成了很多事情，它是我們教學中不可缺少的一部分，是我們課堂上最親切的黏合劑。將它帶進課堂，會有效帶動學生學習的積極性，激發起學生的興趣。信息技術，是在每個教育教學階段都會被使用的有力工具，在小學語文閱讀教學中，信息技術的輔助整合更是表現出了其獨特的優越性。它改變了閱讀教學課堂上單調呆板的氣氛，豐富了閱讀教學的手段，優化了閱讀教學的課堂結構，拓寬了學生閱讀的視野和知識面，較大幅度地提升了閱讀課堂的教學效率。
眾所周知，閱讀教學是小學語文教學的一個重要環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。所以，如何上好小學階段的閱讀課是每一位小學語文教師努力的方向。而帶著信息技術這個有力的輔助工具走進閱讀教學課堂，學生能在主動積極的閱讀活動中，對文本感悟、理解、欣賞、評價，進而培養學生的道德情操和個性品質，這是我們以往在閱讀課堂上無法體現出來的效果。
信息技術與小學語文閱讀教學的整合，能夠加提高小學生閱讀學習的效率，具體體現在以下幾個方面：
一、利用信息技術，更能激發學生的閱讀興趣
一個再好的文本，沒有圖片和動畫的輔助，對于小學生來說同樣枯如嚼蠟，一些印象中缺失的領域會在很長一段時間里形成疑惑，甚至永遠成為印象空白。但是利用軟件制作多媒體課件，將有關的圖片和動態畫面配以悅耳動聽的音樂旋律播放給學生觀看，一定會讓學生大開眼界，興趣自然會被激發出來。這樣，他們就會主動去閱讀文本資料，將文字與圖畫結合體悟。例如，小學二年級課文《日月潭》和《葡萄溝》，作者用精煉具體的文字對著名風景區日月潭和葡萄溝進行了深情描繪，但是這兩個地方的景致終究是我們小學生所陌生的，他們無法將日月潭和葡萄溝的全景繪制于腦海中。而當學生在多媒體影像中看到實實在在的日月潭和葡萄溝時，他們腦海中那種抽象的、無法形成整體圖像的感受就蕩然無存了，視覺的美感悄然滋生，感悟便更為貼切、深刻。如此，閱讀世界的美妙和精彩就輕而易舉地將學生深深吸引，使他們從此結緣于閱讀。
二、利用信息技術，更能拓寬學生的閱讀視野
紙質書籍的知識范圍和知識分類比較狹窄而且分散，不利于學生較快地釋疑解惑，而計算機具有儲存大量信息的功能，學生在閱讀中能很快地查閱到需要的翔實資料，同時還能得到圖像、動畫、聲音以及視頻等各類更為廣泛、更為具體化的幫助。所以，信息技術在閱讀教學中具有生動性、形象性和直觀性，非常符合小學階段學生的認知特點，有效利用它，能開闊學生的視野，更能提高教學效率。
三、利用信息技術，更能豐富學生的閱讀經驗
當多媒體圖文并茂的閱讀資料普及了學生的閱讀世界，在閱讀方式上學生已經養成了“饞”性。這時候，學生就會將課堂上由老師幫助結合多媒體課件閱讀的形式轉化為課下的自主利用網絡閱讀。他們會自由地穿梭于網絡閱讀世界，將主動權掌握在自己手中，大膽地使用信息技術這個有利的輔助工具，為自己釋疑解惑。在這個自由的領域里，還需要我們教師做好學生暢游網絡海洋的把舵人，因為在自由的網絡世界里，有很多影響學生學習與健康成長的領域，如果放任學生自由涉足，很可能會失足于網游等一些不利于正常學習與成長的領域。在平時的思想教育和安全成長教育中，教師要大力宣傳安全使用網絡的知識，教會學生在使用網絡時要有自制力，健康地使用信息技術進行學習。
四、利用信息技術，能夠給學生一個新式的探究、交流閱讀體驗的平臺
在信息技術網羅全球的當今時代，網上聊天已經普及成為網絡發展的一處獨立領域，越來越多的群體接受并適應了這處領域。我們可以組織學生建立這樣的交流平臺，去探討在閱讀中的新發現、新感悟。試想，以聊天的形式加深對閱讀情感的滲透，并且不必受區域的限制，學生只要找到一網的計算機，即使無法相約集合在一起，也能夠熱熱鬧鬧地開一個閱讀交流會議。在這個過程中，學生在暢談自己的想法時，還能結合他人的觀點再思索，然后整合自己的感悟，從而提高自己的閱讀能力，他們的心情肯定是輕松的、愉悅的。
顯而易見，現代信息技術在小學語文閱讀教學中有著傳統的閱讀教學方法無法比擬的優勢，并將隨著日新月異的信息技術的改進和發展，這個強有力的微型工具在教育教學中將更廣泛、更深入地應用，并將會起著主導作用，將在提升學生素質方面發揮出更為強大的作用。
我們要從思想上、觀念上接受現代信息技術為教育教學做服務，要以學生成長的需要為出發點，合理恰當地將現代信息技術融進小學閱讀課堂教學，從閱讀情境的創設、突破閱讀教學的重難點、拓展延伸等環節上尋找二者的最佳整合點，利用信息技術上出具有語文特色的閱讀課，有效地開展小學閱讀課堂教學，構建全新的閱讀教學模式，在有限的時間內，高效地完成閱讀教學任務，拓寬小學閱讀教學發展的空間，并且循序漸進地、恰當地拓展延伸到小學生的課外閱讀中去，建立新式的、不拘泥于封門閉窗式的閱讀交流場所――網聊平臺，真正體現尊重學生、發展學生的主體意識和自主學習精神。實現信息技術閱讀教學的優良化，提高語文閱讀教學的整體效果，從而達到全面提升學生綜合素養的目的，將我們小學階段語文閱讀教學的效率提升到一個更具有閃光點的高度。
關鍵詞：小學語文；多媒體教學；
一、學生學習興趣的激發
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的動力，是開發智力的鑰匙。由此可知，興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。在教學中，教師一定要千方百計創設一種意境，讓學生在身心投入、興趣盎然的最佳情緒狀態下，去學習和掌握知識，同時培養其審美情趣。現代化的教學手段具有聲像并茂、視聽結合的特點，能引起學生的注意，激發學生的濃厚興趣，從而使學生在教學過程中保持著興奮情緒，提高教學效率。
例如，在教《日月潭》這篇課文時，先播放日月潭的錄像片。動聽的音樂、優美的畫面，把學生帶到了美麗、神秘的日月潭，不僅讓學生得到了美的享受，而且吸引了學生的注意力。看完了錄像后，學生個個都陶醉其中，興致勃勃，熱情高漲，學習興趣一下子被調動了起來。又如，在《找春天》一課的教學中，利用課件創設情境：蔚藍廣闊的天空，一輪金燦燦的太陽，碧綠的草地，五顏六色的野花，伴著鳥兒“嘰嘰喳喳”的叫聲，人們在地里辛勤勞動，孩子們嘻嘻哈哈快樂地玩耍，嘴里唱著動聽的歌。學生欣賞著春天的美麗景色，完全陶醉了，有的學生甚至也跟著哼起歌來。把“單一語言激趣”變成“多個感官體驗”，這不能不說是一個興趣點的激發，能使學生在閱讀學習中真正體會到審美認知的樂趣、探究創新的樂趣、積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的動力，從而使學生有一個閱讀學習的良好開端。
二、課堂教學效果的優化
最能本質地、集中地表現全文內容的是課文重點部分的關鍵詞、句和段落。因此，重點段的詞句往往牽動全篇。課文的重點一般是集中表現主要內容、主題思想、主要事件的段落。在傳統的小學語文教學中突破重點、難點的方法是多種多樣的，如通過語言表述、講練結合、掛圖展示、板書解析、手動操作等途徑。然而，當多媒體與其進行了有機整合后，使常規的課堂教學充滿了生氣，活了起來。多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，使學生仿佛身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清新明快的感受，因而優化了課堂教學效果。
例如，教學寓言故事《揠苗助長》這一課時，其教學的重難點是做事不可急于求成。在教學時，播放了這則故事的動畫，學生很直觀地看到了農夫種完禾苗后焦急等待禾苗快快長大的表情，“巴望”“自言自語”這些重點詞的意思學生自然就能體會到。農夫拔苗后的“筋疲力盡”，回家后得意洋洋的樣子，最后故事的結果禾苗都枯死了，這些場景在學生眼前展現得淋漓盡致。由于觀看了直觀的動畫，學生就能夠很清楚地懂得做事不能違背事物發展的客觀規律，不能急于求成的道理，教學的重難點頓時迎刃而解，不需要教師多加講解。
三、審美情感的孕育
教材中要求學生體會人物內心活動的片斷有許多，如何才能準確把握性格特征，塑造鮮明的人物形象，關鍵在于縮短學生與人物之間的心理距離。例如，在教學《淺水洼里的小魚》時，播放課件：小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱，小魚在蔚藍的大海里自由地遨游。可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層拍打著岸邊，小魚被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。這樣的場景，讓學生心里油然而生對小魚的憐憫之情，為后來小男孩救小魚的做法進行了鋪墊。在播放小男孩救小魚的場景時，學生的心和小男孩的心緊緊地貼在了一起，“多么可憐的小魚，要盡力去救每一條魚”。運用多媒體教學手段，發揮多媒體的獨特功能，能調動學生的情感因素，拉近學生與教材人物之間的距離，從而能準確引導學生體會人物的內心世界，誘發出學生“樂學”的情緒。
四、創設情境，拓寬見聞
小學生生活閱歷淺，知識面較窄，表象儲備貧乏，因此往往對課文中的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，幫助學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”。例如，在教學《回聲》一課時，涉及到的是自然界中的一種物理現象，大多數學生對回聲知識了解不夠多，多數學生不知道“回聲”是怎么回事。因此，在課前鼓勵學生到大自然中去體會。教學時，利用多媒體把回聲實實在在地展現在學生面前，這樣學生在學習課文時，理解回聲這一現象就容易多了，不僅初步了解了回聲形成的原因，同時激發了學生探索科學的興趣。又如，在教學《太空生活趣事多》時，太空對于我們每一個人來說都很遙遠，而太空生活也不是我們隨便就可以體驗的。小學生由于年齡特點，單靠書本上的文字去感受，在他們腦海里想構建出太空生活有趣的畫面不太容易。因此，利用多媒體播放了宇航員在太空中睡覺、喝水、走路、洗澡的動畫，一下子降低了學習難度，學生看得津津有味，不時還發出陣陣歡笑，而且對于“失重”這個詞語也體會得非常到位。這樣利用多媒體，能把課文中的事物及人物生動地再現出來，對學生理解作品的意境、主旨有很大的幫助。
五、知識運用能力的培養
關鍵詞： 遠程教育 利用資源 學科實驗
遠程教育項目的實施，為廣大教師打開了面向全國、面向世界、面向未來的一扇窗戶。優質教育資源猶如一股曖曖的春風，吹來了教育改革的前沿動態信息，吹來了新的教育觀念和教育思想，吹來了先進的教學方式和方法。為學校師生提供了一個教師共享優質教育的機遇，是一個與外界專家學習、交流的平臺，推動了教育跨越式發展。教師運用資源提高自身現代教育技術能力和專業素質，改變傳統的課堂教學，引導學生利用資源學會學習，拓寬學生的知識面，全面提高學生綜合素質，使學校的教學條件得到了很大的改善，優化了課堂教學，提高了課堂效率。
一、運用遠程教育資源，促進學生全面發展
各課任教師可以根據教學實際，組織學生觀看IP資源“少年文化”中文史大觀、普法之窗、人物星空、軍事迷彩，利用IP資源“專題教育”中學校健康教育、文學修養，“時事動態”中的國內國際新聞、教育科技新聞、文娛體育新聞內容辦黑板報、專欄、櫥窗，豐富了校園文化，推進了德育工作、提高了學生素質，激發了學生對各方面知識的探究和學習興趣。使學生在IP資源的寶庫中獲取更多更有效的信息，拓展知識面，增長見識，促進全面發展。
二、運用遠程教育資源，激發學生學習興趣
傳統的農村中小學課堂教與學的活動過程中，“粉筆+黑板”是教師最常用的教學手段，條件略好一點的學校偶爾可以用上教學掛圖或實物模型，學生的學習活動還是停留在被動的接受教師的講解上。遠程教育IP資源上提供的教學示例、媒體展示、探究活動、習題精選和拓展資料是改變傳統課堂教學的好資源。教師可以利用遠程資源網上的優質課件素材，有效的激發了學生的濃厚興趣。如語文學科知識涉及廣，小學生受年齡和各方面條件的限制，學習課文或多或少存在著“難點”，而這些難點又恰恰是課文的“重點”。教師在教學活動中，要準確挖掘教材的重點和難點。在難點處運用各種電教手段，把學生的求知欲調整到興奮狀態，使難點迎刃而解。在語文課本中有很多寫景的文章，學生由于受空間的限制，不可能一一去體驗，這時通過生動形象的視頻展示，可使學生身臨其境，充分感受美，欣賞美。如在教學《日月潭》一文時，學生對于臺灣這個寶島可以說是有一定的距離。此時，教師可以通過IP資源“課程資源”中《日月潭》的風景再現，讓學生從形狀上感受一半像月、一半像日，充分滿足學生視覺上的需求，也進一步了解作家在表現美時的用詞精煉，激發熱愛祖國的情感。
三、運用遠程教育資源，培養學生思維能力
利用遠程教育資源把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，不易實現的實驗，通過動畫、錄像等形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂。在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎，同時降低了學生對知識理解的難度，有利于培養學生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。
四、運用遠程教育資源，緩解教學儀器不足
鄉鎮小學數學、科學等學科實驗，由于學校經費十分緊缺，條件簡陋，實驗的藥品、器具和模型無錢購置，現有條件下，一些教師演示實驗和學生實驗根本無法完成。在現實教學中，師生做得最多的不是真正的做實驗，而是教師上課講述實驗過程、現象，學生考前背實驗步驟，無疑極大阻礙了學生的全面發展。遠程教育資源網中，針對鄉鎮小學難以完成學科實驗的情況，將一些實驗過程運用實時錄像的手段，介紹實驗過程、呈現實驗現象，較好的緩解了這一矛盾。
五、運用遠程教育資源，提高課堂教學效率
在傳授新知識時，使用多媒體手段，運用遠程教育資源教學能更好的突出教學重點，分散難點，起到事半功倍的作用。如在五年級長方體和正方體的表面積和體積教學中，過去我們總是再三強調表面積公式和體積公式，強制學生機械記憶公式，學生根本沒有真正理解長方體和正方體的表面積和體積公式的來歷，不明白長方體和正方體表面積是指哪些面的面積總和。利用加工后的遠程教育資源《長方體和正方體的表面積和體積》課件，運用不同顏色的面閃爍、飛入，正方體的六個面用三種顏色的面板飛入，幫助學生領悟。在練習、總結過程中，運用“習題精選”，可加深對新知識的理解，起畫龍點睛的作用。學生對新知識掌握的如何，要通過練習檢測才知道，鞏固練習是學生理解知識，掌握知識，形成智能的根本途徑;又是運用知識智能的重要手段，是教學過程中必不可少的環節。一般情況，在這時段學生經過大半節課的積極探索，緊張學習，都已比較疲勞，這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，配上輕松的音樂和畫面，就可讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。
參考文獻
[1]《走進新課程：與課程實施者對話》.北京師范大學出版社。
《祖國的寶島臺灣》是五年級上冊的品德與社會課。品德與社會作為一門新的綜合課程，有著較強的綜合性、思想性、開放性、社會性和實踐性。在教學中，怎樣激發學生的積極性，使其在愉快的情境中學習，并受到感染和獲得較深刻的記憶呢？《祖國的寶島臺灣》這一課讓我們感受到，在課堂中合理地運用現代教學技術創設情境，對學生進行情境教學，可使課堂教學內容豐富、形象直觀，能極大地調動學生學習的積極性，觸動學生情感、引發共鳴，從而促進學生良好品德的形成和社會性發展。
《祖國的寶島臺灣》一課分三個課時，這節課是第一課時。第一課時的教學目標是了解臺灣的地理概況，了解臺灣的風光，激發學生熱愛臺灣的情感；了解臺灣的民情風俗，初步認識臺灣早期開發的歷史，體會臺灣與祖國根脈相連的關系。這節課所創設的情境，使學生在情境中獲得新知，以情動人，以情明理，以理促行，具體表現在以下幾個方面：
一、課件展示情境，激發學習興趣
課件展示一幅幅美麗的臺灣風光，“米倉”“東方糖庫”“水果之鄉”“森林之海”“東南鹽庫”“蘭花王國”“珊瑚王國”“魚倉”等這些臺灣的別稱深地深吸引了學生，讓學生不停地發出贊嘆聲，對寶島臺灣的熱愛之情油然而生。在學習臺灣的民俗風情時，課件又領著學生走進臺灣的街頭店鋪、參觀臺灣的名勝古跡，看到臺灣與祖國大陸相同的飲食文化、節日風俗、語言文字、歷史淵源，學生由衷地感慨臺灣與祖國的血肉相融。
二、語言描述情境，優化教學氛圍
常言說：良好的開端等于成功的一半。這堂課的開頭，教師盡量創設愉快的氣氛，讓學生輕松地進入學習。教師以談話的方式導入：“我聽說169班的孩子很不錯，愛學習、善思考、會表達，今天看來真是不一樣。看，一個個精神抖擻、目光炯炯有神。老師也很高興，想給大家一份驚喜。大家喜歡旅游嗎？老師帶你們去一個神奇的地方……”
每一個環節學習完后，教師都有一段精煉深情的小結語言。例如，在學習完“根脈相連”這一部分后，教師動情地小結道：“臺灣、大陸本是一家；臺灣、大陸人民同屬一個祖先，都是炎黃子孫，流淌著同樣的血脈。我們是根相連、脈相系，這是永遠也改變不了的……”深情的發自內心的描述，使學生受到強烈的感染，產生情感共鳴。學生的情感在教師的正確引導下，逐漸形成清晰正確的學習觀、人生觀、價值觀、社會觀和道德觀，而這正是情感教育的目的所在。
三、角色表演情境，培養學生能力
在學習臺灣的民情風俗一部分時，教師請每一位學生都以小導游的身份先自學、積累材料、思考和組織語言，然后再請幾位小導游來向大家介紹。小導游介紹時，教師用課件展示相關的圖片，學生介紹得精彩又全面。古人云“授人以魚，不如授人以漁。”“角色表演”這種教學方法，能調動學生的情感和興趣，對于挖掘學生潛力、培養學生能力有一定作用。
四、創設問題情境，啟發學生思維
在觀看了臺灣美麗的風光、感受了臺灣與祖國相同的民俗風情后，教師提問：“臺灣為什么有著濃濃的中華文化和民族情結？為什么與祖國大陸有扯不斷的根系？臺灣早期開發的歷史是怎樣的？”于是學生的學習動機立刻被激發，投入到“臺灣早期開發”的這一部分學習中來，課堂上充滿著濃厚的探索學習氛圍。
五、詩配樂渲染情境，激起情感共鳴
在“減負”呼聲日益高漲的今天，計算機在課堂教學中的應用也日益廣泛、深入。不少學校能自己制作課件、設計程序在課堂上運用，令人耳目一新，達到較好的效果。多媒體是現代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現手段，形象、直觀、生動地創設一種輕松愉快的學習環境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。然而，如果教師缺乏現代教育思想，仍扮演課堂的統治者，學生被動地接受來自教師、教材、多媒體各方面的灌輸，成了一個知識容器，那么計算機多媒體就不能發揮其優勢。在小學語文教學中，恰當地運用多媒體教學手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養。
一、運用多媒體教學培養學生的思維能力
思維能力是各種能力發展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養。運用多媒體教學，不僅能給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，而且在學生學習上遇到困難時能再現情境，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。例如教學《長城》一課時，可以運用多媒體邊播放錄像，邊讓學生思考“長城有什么特點”。這樣，學生看到長城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會情緒高漲，踴躍發言。長城的特點“長而壯觀、高大堅固”就會脫口而出。而且，“長城有什么特點”這一問題，能促使學生進行積極的思維活動。學生要回答這一問題，需要深入理解課文，而配以多媒體手段使學生能很快獲得“最佳”的答案，同時學生的學習興趣也會更加濃厚起來。又如，在教學《在艱苦的歲月里》一課的結尾：“小聽著笛聲，出神地望著遠方。他看到了未來，看到了希望。”要引導學生設身處地地想象。這里，可以通過播放在艱苦的歲月里人民的生活的錄像，讓學生看后進行聯想。高爾基說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發現的環節。”教材中有些文章言雖盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把它補充出來。在這里，因為多媒體的使用，學生就能很快地找到滿意的答案。現代化教學手段，使學生思維整體結構獲得優化，向追求“獨到”、探索“最佳”的創造性思維發展。
二、巧用多媒體教學激發學生的學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教學是雙邊活動，而學生是學習的主體，只有學生始終保持濃厚興趣，教學才能收到良好的效果。多媒體由于圖文并茂、動靜結合、聲像同步，在創設情境、營造氛圍方面更直接有效，能充分刺激學生的多種感官，激發學生的學習興趣和探究意識。如在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，我運用幻燈圖片，把課文的插圖放大演示。當學生清楚地看到小蝌蚪的大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長尾巴的可愛樣子，自然而然地就很想讀課文，很想體會小蝌蚪的可愛的樣子。此時，我又用課件出示小蝌蚪找媽媽的動畫過程，使學生置身于課文所描寫的情境之中，讓學生始終對所學課文保持濃厚的興趣，收到了較好的教學效果。
三、巧用多媒體課件渲染課堂氣氛
語文教學中的情境營造不僅在于刺激、增強氛圍，還在于語文學習需要熏陶感染。多媒體課件無疑為創設情境、陶冶學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。教學中，教師要注意學生的情感變化，不失時機地利用多媒體課件的優勢激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以求獲得最佳的教學效果。在教學《只有一個地球》時，為了讓學生更直觀地感受地球慘遭破壞的畫面，激發他們保護地球的意識，我先帶領學生反復品讀課文中描述地球慘遭破壞的文字，然后在悲情的音樂中出示一組觸目驚心的地球遭破壞的圖片，教師配以煽情解說，深深觸動了學生的心靈。孩子們情緒激動，紛紛發出“保護環境，刻不容緩”的感慨。他們還在課后積極行動起來，成立環保小分隊，展開了一系列保護環境的活動。
四、運用多媒體教學培養讀寫能力
朗讀是語文課堂教學中最經常最重要的訓練。運用電教手段可以烘托課堂氣氛，促使學生聲情并茂地讀書。多媒體播放的朗讀聲音，清晰標準，語調抑揚頓挫，富有感染力。可以讓學生跟著練習朗讀，有錯誤之處再加以糾正，促進學生朗讀能力的培養。如在教學《日月潭》、《黃山奇石》等表現祖國壯麗河山、旖旎風光的文章時，可以充分運用多媒體進行教學，讓學生先一邊聽范讀一邊欣賞此地的風景錄像。多媒體教學把優美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學生仿佛在如畫的湖光山色中遨游。這樣學生再朗讀課文時必定感情充沛，有聲有色。
綜上所述，多媒體教學以形、聲、色、情的優勢將教材內容直觀形象地展現在學生面前，使學生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好地掌握語文知識。但也要引起警覺，多媒體容易使人沉醉于色彩斑斕的畫面和賞心悅目的樂海中，絕不能以娛樂而告終；同時，也有可能使學生減少對抽象的語文符號的興趣，缺乏獨立思考精神，從而產生“多媒體依賴癥”。利用多媒體教學，旨在優化課堂教學，充分調動學生學習的自覺性和主動性，提高學習效果。這樣才能使多媒體教學發揮其最佳功能。
（作者單位：河南省洛寧縣陳吳鄉西寨子小學）
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0030-01
"興趣是最好的老師"。網絡課件能直觀形象地展示圖文兼備、動靜結合的學習資料；創設生動逼真、活潑有趣的口語交際情境。我在低年級口語交際教學時，利用網絡環境激活了學生的思維，調動了學生的生活體驗，使學生在不知不覺中自然而然地融進交際情境中去，產生情感共鳴，想說、敢說、樂說，從而大大激發了學生口語交際的熱情。使學生在雙向互動的語言實踐中進行口語交際能力的訓練，有效地提高口語交際的能力。
"興趣是最好的老師"。口語交際課中對學生興趣的激發尤為重要，因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。在網絡環境下進行口語交際，教師能充分利用網絡上豐富的信息資源，將搜集的文字、聲音、圖像等教學資料，運用信息技術進行加工處理，直觀形象地展示出來，生動逼真地創設貼近生活的口語交際情境，使學生產生強烈的口語交際興趣，萌發想說的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的，得到有效的口語交際能力的訓練。在口語交際教學中，我從以下幾方面嘗試著利用網絡環境激發學生口語交際興趣。
1.借助網絡展示資料，激發學生表達欲望
蘇霍姆林斯基說過："兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。"根據學生的這一特點，在教學口語交際《春天來了》時，單憑書上提供的一幅圖片是不能很好地激發學生的說話興趣的，也無法讓學生說好春天景象。而且，低年級的學生由于知識和經驗的貧乏，生活積累不足，抽象思維能力差，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。于是，我課前發動學生在生活中去尋找春天，并利用照相機、攝像機等把看到、聽到的記錄下來；接著借助多媒體課件整合學生收集的資料，在課堂教學時從聲音、圖像等幾方面向學生展示春天的美麗景色，給學生創造春天來了的情境，讓學生全方位地感受春天的美好與生機，充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習動機，使學生身臨其境去感受春天，描述春天，使學生對"春天來了"的話題有話要說，有話可說。
2.借助網絡提供資源，使學生言之有物
低年級學生大多生活圈子小、知識面窄、視野不廣，加之語言組織能力較差，常常出現想說又不知從何說起或東一句西一句亂說的現象。尤其是口語交際《夸家鄉》，要學生學習《葡萄溝》《日月潭》和《北京亮起來了》幾篇課文從某一方面介紹家鄉的特點，這樣比較抽象的話題，對于二年級學生來說難度是比較大的，僅僅憑日常的積累、課前的了解，不可能使他們擺脫"無話可說"的畏懼心理。網絡環境下的口語交際課，則給予了學生充分的空間和選擇的自由，讓不同層次的學生可以根據自己的需要和喜好來選擇說話內容。因為網絡提供了豐富的信息資源，這是學生開展個性化學習的基礎。學生可以在教師的組織、指導、激勵下，根據自己的興趣和需求借助網絡選擇自己喜歡的素材進行在線觀察、想象、構思和表達。
3.角色表演，進入情境
兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對于那些內容有趣、情節生動、人物鮮明的兒童文學作品，如：寓言故事，童話故事，學生往往表現出極大的興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境更能誘發他們的創造力。在教學看圖講故事《小貓釣魚》時，讓學生戴頭飾分別表演提著水桶、扛著魚竿的老貓、小貓，還有花蝴蝶、小蜜蜂。然后，讓學生用自己的話講一講這個故事，并演一演。這樣，學生在聽故事，講故事、表演故事的過程中觀察、思維、想象和表達能力都得到充分的發展。又如在教學《有趣的游戲》時，當我告訴學生要做游戲時，學生都興高采烈，我又提出要求，讓學生在參加游戲或看別人參加游戲時要注意思考自己是怎么做的或觀察別人是怎么做的。游戲中，學生參與到圖中的情境，感受了氣氛，形成了相關表象。游戲后，讓學生開始回憶游戲的情況，啟發學生思考老師提的問題：剛剛做游戲的小朋友先做什么，再做什么，結果怎么樣，你的心情又怎么樣，引導學生描述游戲過程。因為參與過，學生有了直接體驗，做過游戲的想把自己做的過程和當時的心情告訴別人，沒做過的也想和別人交流自己看到的有趣的游戲過程。大家互相討論，交流互動，全員參與，使每個學生先思考再說，都有說話的機會。
4.以奇激趣
人有好奇的天性。小學生的好奇心更強烈。用奇異的內容，奇異的手法激發學生的口語交際興趣，一定能收到良好的效果。如有一天，我帶著學生到教室前的大村底下觀察螞蟻搬食物的情景。我問："真奇怪，螞蟻在忙什么呢？"小朋友們就蹲下來，仔細觀察，只見螞蟻紛紛往樹上搬家，為什么要搬家呢？小朋友們帶著這個問題進行討論，有的說："你看天空布滿了烏云，快要下雨了，螞蟻怕地下的家被雨水淹了吧。"有孩子又問："螞蟻怎么知道天要下雨了？" "為什么螞蟻搬家就預示著要下雨呢？"突然一個小朋友突發奇想用小棒子夾著一條小青蟲放到螞蟻身旁，過了一會兒，只見小螞蟻接二連三地向蟲子這邊爬過來，齊心協力地咬死了青蟲，并把它抬到窩里去了。一個小朋友說："奇怪了，螞蟻是用眼睛看到的，還是用鼻子聞到的？"有的問："螞蟻們有隊長嗎？"還有的說："螞蟻還會互相幫助，團結協作，真值得我們學習。"小朋友爭先恐后，你一句我一句，討論得不亦樂乎。然后我再引導學生把觀察過程和觀察結果說一說。
一、創設情境導入式
學生的情感觸發往往與一定的情境有關。教師在導課時應該根據教材特點，為學生創設一定的情境，讓他們置身其中，積累情感，從而形成學習的動力。
比如教師上三年級下冊第一課《春的消息》，首先讓學生聽多媒體課件中《春天在哪里》的曲子。優美的旋律使學生的興趣馬上提了起來，教師在此基礎上立即激情導入：“同學們聽了剛才的歌曲，一定會聯想到春回大地、百花盛開，到處是一片勃勃生機的景象。古往今來，春天一直是文人墨客歌頌的對象，如“春眠不覺曉”、“春色滿園關不住”、“春來江水綠如藍”、“好雨知時節，當春乃發生”等等。春天，充滿了生命活力；春天，孕育關希望的種子。今天我們要學習的第一課《春的消息》，在作者金波的筆下，春姑娘會給我們帶來什么好消息呢？這樣一渲染，學生的情緒立刻高漲起來，他們紛紛迫不及待地去尋找課文中春天帶來了什么樣的好消息。
再如：教師教《十里長街送總理》一課時，將長安街兩旁人們胸前佩白花、手臂纏著黑紗悼念和送別總理靈車的錄像與背景音樂巧妙地融合在一塊，創設了悼念送別總理的特定環境，學生在舒緩、哀婉的朗讀聲（錄音）中，靜靜觀察錄像的每一個鏡頭，再加上音樂的烘托，使學生產生了強烈的心理共鳴，許多學生黯然淚下。這種未入其文，先動以情的導入方式，生動地再現了總理的光輝形象，喚起了學生無盡的思念，成功地引導學生進入到課文的情境中。
二、設置懸念導入式
蘇霍姆林斯基說：“思維是從吃驚開始的。”懸念在心理學上是指人們急切期待的心理狀態，它可以使學生集中注意力，喚起學生興趣，激發探究知識的愿望，產生“逼人期待”的教學魅力。
比如教學四年級上冊《網上呼救》，老師開篇就布疑陣：“同學們，當你生命遇到危險時用哪些方法幫自己逃脫險境？”學生紛紛回答：“遇上壞人就打ll0，著火了打119，生病了打120。遇上地震快速往外跑，躲在結實的桌子底下、柜子下面……”教師首先肯定了學生的回答是正確的，接下來話題一轉：“可是美國登頓市有個男孩，卻通過互聯網成功地救出了一位遠在芬蘭一個小城市里因為急病發作差點癱瘓的小女孩。他們兩個遠在不同的國家，這位男孩是怎么把她救出來的呢？大家仔細閱讀課文，就一定可以找到答案。”這個懸念驅使學生主動、認真地去讀書思考。
三、激趣導入式
興趣是愉快教學的重要手段，是愉快教學成功與否的標志，又是獲取知識的動力。“趣”可以引起學生的注意，使心境充滿愉悅，學生對學習產生了興趣，就會把學習當成一種樂事，變“要我學”為“我要學”。激趣方式有很多，如游戲、兒歌、故事、猜謎等。下面筆者講一例故事導入式，教師教三年級上冊《神州五號游太空》可以這樣導入：“同學們，你們看過電視上《西游記》里一個筋斗云就可以翻十萬八千里的孫悟空嗎？他神通廣大，能夠在天空里來往自如，能入大海中去撈針，還會七十二變，眾多神仙都對他無可奈何。如今，我國卻有這樣一位飛天英雄，他在2003年10月15日乘坐‘神州五號’飛船在浩瀚的太空中飛行了21小時，繞地球飛行l4圈，巡天60多萬公里。多么神奇，多么自豪！億萬中國人民為之歡呼雀躍，為之激動得熱淚盈眶。你們想知道他是誰嗎？他在飛船上看到我們的家園――地球是什么樣的呢？讓我們一起去重溫那激動人心的時刻吧！”頓時，學生們興奮不已，都不約而同地翻開課本，滿懷神奇地讀起了課文，一節課就在良好的氛圍中展開了。
俗話說“興趣是最好的老師”，只要教師根據學生的實際情況和教材的特點，采取靈活多樣的激趣方式，就會收到事半功倍的效果。
四、激情導入式
【關鍵詞】多媒體 新課導入 適配性
近兩年，在“開江縣小學語文教學技能大賽”的初賽、復賽、決賽中，我作為嘉賓、指導教師、評委，大概聽了五六十堂課。現在仔細想來，這些課都具有一個共同特點：參賽教師在課堂中呈現、展示的課程資源豐富、充實，感覺“重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。這一課標思想得到足夠重視。至于用得當與不當，后面再說。我們先來看一看我隨機挑選的20節課使用多媒體的統計數據：
資源種類 數量 效果很好 效果一般 效果差
電腦課件 20 6 12 2
實物掛圖 18 12 6 0
生字卡片 15 10 3 2
音樂 7 5 1 1
課文錄音 10 7 3 0
動手實驗 4 2 2 0
其他資源 20 11 5 4
從統計數據看，歷次大賽不少選手在媒體使用上刻意追求“聲、光、形、色”效果，忽略了多媒體“輔助教學”的基本功能，走進了“為使用而使用”的誤區。個別選手進入課堂的時候，五六位助手相擁而入，教具、學具裝滿一兩紙箱，兩三位電腦教師坐以待命。從比賽的實際效果看，越是傳統的媒體，使用的效果就越好。“實物掛圖、生字卡片、音樂錄音”的使用效率達90%以上，而課件的使用效果與選手預期反差很大。我想，一方面，使用什么媒體要因課而定，并非公開課都要使用電腦課件；另一方面，很多選手自己不會制作，使用起來也很勉強，何必要勉為其難呢？
教育心理學研究表明：人在獲取外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。顯然，視覺、聽覺是獲取信息的主要感知器官。“多媒體”能交互式綜合處理多種媒體信息――文本、圖形、圖像和聲音等，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個具有交互性的系y。與普通教學相比，多媒體手段在視覺、 聽覺效果方面有其獨特的優勢，給學生以新穎感、驚奇感。
教學導入是課堂教學中一個不可忽視的重要環節，它猶如樂曲的“引子”和戲劇的“序幕”。多媒體技術以其方便的再現情景、展示文本圖表、播放動畫視頻等特點，在導入新課方面擁有傳統手段難以企及的優勢。但是講授新課過程中，如何做到多媒體與導入環節的適配呢？下面我將結合近兩年我縣開展的小學語文教學技能大賽的相關課例，簡要介紹幾種與課堂內容適配的導入新法。
一、圖片起興
圖片起興，是一種利用教學掛圖、自制圖片或簡筆畫，借助投影或其他多媒體技術等現代化教學手段吸引學生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列問題，激發學生的求知欲，引入新課的導入法。這樣的導入方法一般適用于寫景類的文章，因為優美的風景圖片更能加深學生的印象，更有利于使學生受到美的熏陶。
如：曾老師在教學人教版第十冊《草原》這一課時，因為很多同學都沒去過草原，對那里的環境不是很了解，于是她課前搜集了大量的草原風光圖，在課堂一開始就展示給學生看。然后問他們通過觀察發現草原有哪些特點？草原美不美？美在哪里？再順勢導入：“今天我們和作家老舍一起走進內蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣子的。”
評價：這種導入方式，既調動了學生認識草原的積極性，又為學生接下來的學習提供了參照物，加深了學生對草原的美好印象。適用于這種導入方式的文章還有很多，如《威尼斯的小艇》……
圖片導入能夠達到“凝神、激趣、起興”的導入效果。圖片導入要遵循認知規律，適合小學生的心理特點和思維規律，能調動學生多種感官，使抽象問題具體化，深奧問題淺顯化，促進形象思維向抽象思維發展。
二、音樂怡情
歌曲具有渲染作用，能引起聽眾的共鳴。教師恰當運用與教材內容“合拍”的歌曲導入，往往能營造很好的課堂氛圍，實現情景教學。通過欣賞歌曲，能使學生身臨其境，設身處地，在潛移默化中受到教育，獲得知識。
如勞老師教學人教版三年級《我們的民族小學》一課時，以播放歌曲《愛我中華》導入，開闊優美的旋律及直抒胸臆的歌詞，啟發了學生的情感與想象，把學生帶進了中華多民族大家庭之中。學生馬上由課題《我們的民族小學》聯想到不同民族的小朋友帶著不同民族頭飾、穿著不同民族的衣服來到同一個地方――我們的民族小學，一個充滿歡樂祥和氣氛的學校。讓學生學習情趣高漲，精神飽滿地期待新課的開始，將學生的思維導入了教學正軌，而且增添了無限的學習樂趣。
評價：生活中處處離不開音樂，如果在新課前播放或吟唱與課文有關的歌曲，是激發學生學習興趣、調動學生積極性的好方法。學生們一聽到這首耳熟能詳的歌曲時表情豐富，一雙雙眼睛里都迸射出了激動的火花。隨著教師的啟發式提問，學生都產生了進一步學習課文的欲望。
歌曲導入法的優點使學生們容易接受，抓住學生喜歡歌曲的心理來導入新課，可以說是“愉快教學”法應用的典范。但要注意的是，教師選取的歌曲要恰當，要與教學緊密相關，否則非但不能順利導入新課，還會分散學生注意力。
三、史料啟智
從背景材料中提取有效信息是小學語文教學要實現的能力目標之一。運用多媒體可以給學生提供文本、圖表、材料等多方面的閱讀理解資源。利用這些資源導人新課，也會使學生在接受更多的歷史背景信息中迅速地進入學習狀態。
如同樣在教學《地震中的父與子》這篇課文時，五年級的施老師是這樣教學的，她先讓學生欣賞兩組數據。
1. 2008年5月12日14分28分04秒四川汶川里氏8級地震，造成69142 死亡。
2. 1976年7月28日，發生于中國唐山的里氏7.8級大地震，造成242769人死亡。
通過這兩組直觀鮮明的數據，學生會對地震的危害程度有一個比較直觀的了解。然后，她說道：“是啊，在地震中很多人也許有生的希望，但是由于父母的固執，或其他種種原因，有一些可以活下來的人并沒有活下來。今天，我們要學習的是一對堅強的父子，是一對創造奇跡的父子。今天我們一同走進《地震中的父與子》，感受這對父子的了不起！”
評價：這堂課的導入很有價值，也很有深度。兩組鮮明的數據使學生的心靈受到強烈的震撼。在這基礎上學生對地震造成的危害有了感性認識，也體會到這種艱難之中那對父子的了不起。
四、視頻凝神
由于缺乏身臨其境的感受，學生對很多未知事物感到陌生和遙遠，這也是語文教學中的難點問題。 而視頻則可以把形、聲、色、光有機地結合起來，在一定程度上還原課文內容的真實情景，繪聲繪色地展現原有情景，可以大大增強語文教學的活潑性、生動性，使學生容易在輕松、活潑、愉快的氛圍里掌握知識。
如蔣老師在教學一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》時，設計了這樣一段導語：（輕快的音樂先響起）溫暖的春天來了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天也醒來了，（播放視頻）它從泥洞里爬出來，撲通一聲跳進池塘里，在水草里生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風輕輕地吹過，暖暖的陽光照著，池塘里的水越來越暖和了，青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來，變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪。它們在水里游來游去，非常快樂……教師生動形象的描述把學生的思緒引進大自然中，引進了生機盎然的池塘里，學生會不知不覺地隨著小蝌蚪去找它的媽媽，也在不知不覺中，隨著教師的引導輕松愉快地進入學習情境。
五、詩歌抒情
詩歌具有語言精練、朗朗上口的特點，青年學生對詩歌頗感興趣。我們在導課時，用多媒體做投影，輔之以激情澎湃的詩歌朗讀作為開場白，用以激發學生對新知識的興趣，有時會收到意想不到的效果 。
如唐老師在教學人教版第十冊《阿里山的云霧》時，在投影上展示臺灣當代詩人余光中的《鄉愁》的內容，并配以深情的朗讀導入：“我在這頭” 有哪些綺麗的風景呢？二年級的時候，我們曾經學過《日月潭》，今天我們再來學習《阿里山的云霧》。
評價：教學略讀課文，教師的主要任務是激起學生誦讀課文的興趣。教師的作用還體現在組織、指導學生的閱讀上。教學本課時，可通過充滿激情的描述，聲情并茂的范讀，阿里山風光圖片的展示等，引起W生學習本課的欲望。接著可讓學生讀讀閱讀提示，明確提示的主要內容，然后讓學生根據提示自學課文。
上述的導入方式，在多媒體的恰當配合下，既能觸動學生的情感與興趣，又能激發學生的探究欲，起到了導入的“凝神、激趣、起興、啟智”的作用，為打造高效課堂開了個好頭。
“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”多媒體方式輔助課堂導入，要選擇合適的材料，以適配的方式出現，才能真正做到為語文教學服務。
【參考文獻】
[1]語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.
