時(shí)間：2023-05-30 09:58:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雨的古詩，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2、細(xì)雨度深閨，鶯愁欲懶啼。——?jiǎng)?fù)《春雨》
3、擁被聽春雨，殘燈一點(diǎn)春。——陸游《春雨》
4、欹枕聞春雨，閉門見綠陰。——仇遠(yuǎn)《題扇》
5、一宵春雨晴，滿地菜花吐。——郭仁移《村居》
6、一犁足春雨，一絲搖晴風(fēng)。——葉茵《耕釣境》
7、綠樹含春雨，青山護(hù)曉煙。——唐寅《山水圖》
8、昨夜一霎雨，天意蘇群物。——孟郊《春雨后》
9、春雨細(xì)如絲，如絲霡霂時(shí)。——吟邵雍《春雨》
10、臘雪瑞我麥，春雨嘉我谷。——陸游《后雜興》
11、夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。——孟浩然《春曉》
12、空山新雨后，天氣晚來秋。——王維《山居秋瞑》
13、一水鳴東西寺，春雨洗南北山。——章甫《題畫》
14、好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。——杜甫《春夜喜雨》
15、騰云似涌煙，密雨如散絲。——張協(xié)《雜詩十首》
16、江皋正月雨，平陸亦波瀾。——齊己《江上值春雨》
17、最憐滋壟麥，不恨濕林鶯。——李中《喜春雨有寄》
18、雨恨云愁，江南依舊稱佳麗。——王禹偁《點(diǎn)絳唇》
19、殘虹收度雨，缺岸上新流。——張正見《后湖泛舟》
20、七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。——辛棄疾《西江月》
21、京國多年情盡改，忽聽春雨憶江南。——虞集《聽雨》
22、一夕輕雷落萬絲，霽光浮瓦碧參差。——朱熹《春日》
23、等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。——朱熹《春日》
24、陽春布德澤，萬物生光輝。——漢樂府古辭《長歌行》
25、清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。——杜牧《清明》
26、寒蟬凄切。對(duì)長亭晚，驟雨初歇。——柳永《雨霖鈴》
27、一夕輕雷落萬絲，霽光浮瓦碧參差。——秦觀《春日》
28、花時(shí)悶見聯(lián)綿雨，云入人家水毀堤。——徐凝《春雨》
29、秋風(fēng)魏瓠實(shí)，春雨燕脂花。——范成大《題趙昌木瓜花》
30、黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處花。——趙師秀《有約》
31、南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。——蘇軾《江南春》
32、春雨溟蒙，春云叆叇。——釋祖欽《偈頌一百二十三首》
33、一畦春雨足，翠發(fā)剪還生。——?jiǎng)⒆恿殹秷@蔬十詠·韭》
34、水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。——《飲湖上初晴》
35、黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。——趙師秀《約客》
36、沾衣欲濕桃花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。——僧志南《絕句》
37、粉蝶雙雙穿檻舞，簾卷晚天疏雨。——毛熙震《清平樂》
38、紅樓隔雨相望冷，珠箔飄燈獨(dú)自歸。——李商隱《春雨》
39、海棠不惜胭脂色，獨(dú)立蒙蒙細(xì)雨中。——陳與義《春寒》
40、江南仲春天，細(xì)雨色如煙。——謝良輔《狀江南·仲春》
41、梨花千點(diǎn)白，春雨幾聲寒。——釋道昌《頌古五十七首》
42、金鴨香消欲斷魂，梨花春雨掩重門。——戴叔倫《春怨》
43、春雨斷橋人不度，小舟撐出柳陰來。——徐俯《春游湖》
44、楊柳陰陰細(xì)雨晴，殘花落盡見流鶯。——武元衡《春興》
45、濕塵輕舞唐唐春，神娥無跡莓苔新。——李咸用《春雨》
46、春雨斷橋人不渡，小船撐出綠蔭來——宋·徐俯《春游湖》
47、小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。——陸游《臨安春雨》
48、青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。——張志和《漁歌子》
49、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。——志南和尚《絕句》
1、古詩帶拼音版
qīng píng lè ·yuè qíng yān wǎn
清平樂·雨晴煙晚
féng yán sì
馮延巳
yǔ qíng yān wǎn 。lǜ shuǐ xīn chí mǎn 。shuāng yàn fēi lái chuí liǔ yuàn ，xiǎo gé huà lián gāo juàn 。
雨晴煙晚。綠水新池滿。雙燕飛來垂柳院，小閣畫簾高卷。
huáng hūn dú yǐ zhū lán 。xī nán xīn yuè méi wān 。qì xià luò huā fēng qǐ ，luó yī tè dì chūn hán 。
黃昏獨(dú)倚朱闌。西南新月眉彎。砌下落花風(fēng)起，羅衣特地春寒。
2、 古詩翻譯
雨后初晴，傍晚淡煙彌漫，碧綠的春水漲滿新池。雙燕飛回柳樹低垂的庭院，小小的閣樓里畫簾高高卷起。
黃昏時(shí)獨(dú)自倚著朱欄，西南天空掛著一彎如眉的新月。臺(tái)階上的落花隨風(fēng)飛舞，羅衣顯得格外寒冷。
3、 古詩賞析
這是一首抒寫閨情的詞作，寫的是一個(gè)在暮春時(shí)節(jié)的一個(gè)黃昏，思念親人并等待他歸來的情景。
詩，是美的享受；詩，是快樂的體驗(yàn)；詩，是一本讀不完的書，里面有我們想要的知識(shí)……我國是一個(gè)詩歌的國度，古往今來，我國涌現(xiàn)出許許多多偉大的詩人，如：李白，杜甫 ，白居易……在他們的筆下，一首首優(yōu)美的詩誕生人間，陶醉著每個(gè)人的心靈。
打開記憶的大門，進(jìn)入詩歌的殿堂，搜尋著一首首詩。其間，有一首詩令我十分喜歡，這就是出自于唐代的大詩人，杜甫寫的——《春夜喜雨》。這首詩的全文是：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云懼黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。
我喜歡這首詩中所贊美的這場春物，更喜歡這場春雨過后給大地留下一派生機(jī)勃勃的景象。這場春雨，不僅給人們帶來無比的喜悅，人們還可以在這個(gè)時(shí)候播下帶來豐收的種子。春雨滋潤著種子，使它們茁壯成長。春雨，不像夏天的雨，轟轟烈烈，傾盆直下；春雨，不像秋天的雨，愁愁綿綿，萋萋涼涼；不像冬天的雨，夾著瑟瑟寒風(fēng)，冰冷刺骨。春雨，是有著自己一番獨(dú)特的美，。它的美是悄然的，就是在夜深人靜，萬家燈火熄滅的時(shí)候，它飄灑下來了，夾著和風(fēng)，夾著溫暖，輕撫著大地。當(dāng)人們?cè)缟闲褋淼臅r(shí)候，花朵、小草上，都捧著晶瑩剔透的雨珠。啊！好一派朝氣蓬勃的景象啊！
漫步在古詩寶庫中，我們可以欣賞到各式各樣的古詩。古詩中的離情別緒、春夏秋冬，古詩中的風(fēng)花雪月，山水風(fēng)光，名勝古跡。這些，都是古代詩人為我們后代留下的遺產(chǎn)，是中華民族的寶藏！
【關(guān)鍵詞】吟誦；詩情；素養(yǎng)；運(yùn)用
五千年的燦爛文化，孕育著我國豐富多彩的詩歌，這些謳歌祖國大好河山，贊美勤勞的人民，抒發(fā)愛國、愛家鄉(xiāng)的豐富情感的古代詩詞，能豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶情操，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)而提升民族的素養(yǎng)。下面我結(jié)合蘇教版的教材第三冊(cè)的古詩《春雨》談一談古詩詞課堂教學(xué)建構(gòu)的做法。
一，故事式的人物介紹，誘發(fā)對(duì)詩詞學(xué)習(xí)的濃厚興趣
《春雨》是唐代詩圣杜甫的律詩《春夜喜雨》的前四句，提綱挈領(lǐng)的介紹詩人，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的濃厚興趣。
二、吟誦詩文，創(chuàng)設(shè)意境
《春雨》是一首淺顯易懂的詩歌，讀詩、唱詩、吟詩。用大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣讀、怎樣唱、怎樣吟，特別是教師讀、唱、吟的示范，對(duì)學(xué)生起了很好的導(dǎo)向作用。隨著對(duì)詩句語言的理解，學(xué)生讀得有板有眼，讀出了節(jié)奏，讀出了語感，讀出了韻味。
1.范讀領(lǐng)讀，掃清閱讀障礙。
2.初讀古詩，畫出節(jié)奏，體味韻味。
好雨/知/時(shí)節(jié)，當(dāng)春/乃/發(fā)生。隨風(fēng)/潛/入夜，潤物/細(xì)/無聲。
3.吟誦古詩，激趣，可以充分利用多媒體，播放吟唱錄音或視頻，按照平短仄長的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦。教師的示范作用是任何教學(xué)媒體都無法代替的。教師讀、唱、吟的示范，對(duì)學(xué)生起了很好的導(dǎo)向作用。讀出了節(jié)奏，讀出了語感，讀出了韻味。語言的品味是“讀”出來的，情感的感悟也是“讀”出來的。古詩詞教學(xué)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)：以讀帶情，以讀悟情。
三、理解詩意，領(lǐng)悟詩情
在反復(fù)吟誦的過程中，開始品味詩意，可謂水到渠成。學(xué)生通過自學(xué)、討論、交流理解詩意，領(lǐng)悟詩情。師：在朗誦的過程中，你能不能找到表達(dá)主題的詩眼？
師：你知道什么樣的雨才能稱得上“好雨”？生：久旱之后降落的雨，稱得上好雨。生：在人們勞碌口渴的雨水，稱得上好雨。生：在播種莊稼的時(shí)候的雨水，也可以稱得上好雨。
在詩人的筆下，春雨富有靈性，深悟人意，難怪人們習(xí)慣上把春天叫做“春姑娘”。在春天一到的時(shí)候，春雨就悄然而下，這真是一場及時(shí)雨。也表達(dá)了詩人對(duì)勞動(dòng)人民的深切的關(guān)注，內(nèi)心的愉悅心情，其喜“雨”之情溢于言表。
師：這場春雨有什么獨(dú)特之處呢？你能從字里行間讀出來嗎？生：這場雨是跟隨著春風(fēng)一起來的。師：說得真好，不行春風(fēng)，哪得春雨？生：這場雨是“潛入夜”的。
讓學(xué)生先用“潛”組詞，引領(lǐng)學(xué)生理解“潛”，學(xué)生會(huì)組出“潛伏”、“潛艇”等詞，
師：大家說“潛伏”的地下工作者能讓別人知道嗎？潛艇在海下航行，能讓別人知道嗎？生：我知道了，“潛”就是悄悄地，一點(diǎn)聲音都沒有。生：我知道了“潛”就是偷偷地，春雨有點(diǎn)調(diào)皮呢！
師：你還從哪些字眼看出了春雨的特點(diǎn)？生：春雨滋潤萬物，讓春天充滿生機(jī)。生：春雨細(xì)小，不會(huì)沖壞莊稼。生：春雨一點(diǎn)聲音都沒有。
齊讀“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。
師：現(xiàn)在閉上你的眼睛，想一想詩人為我們描繪的春雨吧。
生：我看到一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人在原野漫步。生：我仿佛看到帶雨的花花草草，羞澀地低著頭。生：我仿佛看到春花帶雨，鮮艷燦爛。生：我似乎聽到小草在拔節(jié)生長的聲音。
師：春雨體貼人意，知曉時(shí)節(jié)，在人們急需的時(shí)候飄然而至，催發(fā)生機(jī)。多好的春雨！“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”又含蓄地傳達(dá)出作者熱切盼望春雨降臨的焦急心緒。顯然是詩人的聽覺感受。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”即言春雨的“發(fā)生”，春雨來了，在蒼茫的夜晚，隨風(fēng)而至，悄無聲息，滋潤萬物，無意討“好”，唯求奉獻(xiàn)。瞧，聽雨情景作者體察得多么細(xì)致，就連春雨灑灑，靜默無聲也被詩人聽出來了。可見，驚喜于春雨的潛移默化，詩人徹夜難眠。
四、學(xué)會(huì)運(yùn)用，提升素養(yǎng)
古詩詞也可以讓學(xué)生自主探究，提出問題。必須引導(dǎo)學(xué)生從詩句語言的運(yùn)用、表達(dá)上提出問題，合作探究之后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一下練習(xí)：
1.《春雨》中體現(xiàn)好雨的詩句是“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，寫出詩人喜悅心情的詞是“好”。寫出春雨特點(diǎn)的詩句是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。
2.在久旱的原野，下了一場雨，我們引用杜甫的詩句“好雨知時(shí)節(jié)”來贊美。我們把在人們最需要的時(shí)候送來的關(guān)愛稱為“及時(shí)雨”；老師耐心地教育我們，讓我們?cè)诓恢挥X中學(xué)到了知識(shí)，明白了道理，我們運(yùn)用杜甫的詩句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。
五、總結(jié)方法，延伸拓展
我們今天學(xué)習(xí)了唐代大詩人杜甫的《春雨》，誰能根據(jù)板書，說說今后我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)古代詩詞？1.了解詩人，熟悉背景；2. 劃分節(jié)奏，學(xué)會(huì)吟誦；3.理解詩意，領(lǐng)悟情感；4.展開想象，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
《春雨》是杜甫的律詩《春夜喜雨》的前四句，請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)的方法，給四句劃分節(jié)奏，再讀給大家聽一聽，比一比，看誰讀得最棒？
出示詩句：野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。
盡管如此，我們還是應(yīng)當(dāng)盡量避免釋詞上的失誤，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解古詩詩義。古詩釋詞失誤的原因何在呢？我以為這與以下幾種情況有關(guān)。
一、以今律古
我們閱讀古詩，往往容易把兩個(gè)意思相關(guān)、連在一起使用而在現(xiàn)代漢語中已成為雙音詞的單音詞，誤認(rèn)為是一個(gè)雙音詞。如《蠶婦》中的“城市”便是一例。這兒的“城”與“市”本是兩個(gè)單音詞。“城”大體上相當(dāng)于今天的城市，所不同的是古代的城周圍有城墻，城墻開有若干城門供人出入。“市”原指市場，后來亦用作動(dòng)詞，指貿(mào)易活動(dòng)。“入城市”就是進(jìn)城做買賣，即將繅出的新絲帶到城里去賣，同時(shí)又以賣得的錢買回一些必需的日用品。由此看來，古詩中的“城”“市”與今天的“城市”雖然字面相同，而意思卻有很大差別。
一些古詩中的詞流傳至今，其原來的意思有的消失了，有的發(fā)生了變化。我們?nèi)羧杂媒窳x去理解，就會(huì)造成誤讀。如“憐”本有兩個(gè)意思。《說文》：“憐，哀也。”（也就是憐憫的意思）《爾雅·釋詁》：“憐，愛也。”這兩個(gè)意思一直沿用到唐宋以后。后來，“憐憫”的意思保存下來，而“愛”的意思卻消失了。我們?nèi)粢越窳x去理解“可憐九月初三夜”中的“憐”，那就難以說得通了。
此類例子還有不少。如將“最是橙黃橘綠時(shí)”中的“最”誤釋為程度副詞，將“兒童急走追黃蝶”和“快走踏清秋”中的“走”誤釋為“行走”，等等。
二、望文生訓(xùn)
對(duì)于古詩中的一些詞語，不是認(rèn)真地去推求其真正的含義，而是根據(jù)字面作出附會(huì)的解釋，也是造成誤釋的常見原因。如將《望湖樓醉書》中的“白雨”解作“白茫茫的大雨”便是一個(gè)典型例子。最近在一本刊物中還看到有人將“白雨”理解為“白亮亮的大雨點(diǎn)”，可見此類誤釋比較普遍。其實(shí)，“白雨”之“白”并非指顏色。白雨是指夏天的太陽雨，這種雨來得快，下不長，雨區(qū)小，下雨時(shí)還出太陽，“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”便是這種雨的生動(dòng)寫照。白居易《游悟真寺》詩云：“赤日間白雨，陰晴同一川。”這分明寫的是一邊落雨，一邊出太陽，可知“白雨”就是指的太陽雨。直到今天，廣東、四川等省的部分地區(qū)還稱太陽雨為“白雨”。
又如王維《雜詩》中的“來日”，人們往往從字面上理解為“來的那天”。其實(shí)“來日”是唐宋詩中的一個(gè)常用詞，意思是往日，過去的日子。李白《來日大難》詩：“來日一身，攜糧負(fù)薪。道長食盡，苦口焦唇。今日醉飽，樂過千春。”詩中以“來日”與“今日”相對(duì)舉，可知“來日”就是“往日”的意思。張相《詩詞曲語辭匯釋》即持此說：“來日，猶云往日也。……王維《雜詩》：‘君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？’言往日綺窗前之梅花，而今開未也。”
三、主觀臆測
作為語言結(jié)構(gòu)單位的詞，其基本含義應(yīng)當(dāng)是帶有規(guī)定性的，是約定俗成的，是不能妄加揣測的；否則，便可能出錯(cuò)。如《逢雪宿芙蓉山主人》一詩中的“白屋”，有人便認(rèn)為“此處的‘白’主要指顏色，和上句的‘蒼’相對(duì)。若將‘白屋’理解為‘蓋滿白雪的茅草屋’（或房屋），似乎更為確切些”。
眾所周知，“白屋”是古代詩文中經(jīng)常用到的一個(gè)詞，是指貧苦人家居住的茅草屋，壓根兒就與下雪無關(guān)。這首詩雖然寫到了“風(fēng)雪”，而且完全有可能“白屋”上面是蓋滿白雪的，但我們卻不能因此就認(rèn)為“蓋滿白雪”是“白屋”這個(gè)概念應(yīng)有的內(nèi)涵。
又如，將《小池》一詩中的“小荷”誤釋為池塘，也是因主觀臆測造成的。
四、只知其一，不知其二
一個(gè)詞只有一個(gè)意義的很少；相反，一詞多義的現(xiàn)象倒是相當(dāng)普遍的。如果我們只知道一個(gè)詞的基本意思，卻不了解其引申或通假的意思，就有可能造成誤釋。如《早春》中“最是一年春好處”的“處”，有的人不了解它可以指時(shí)間，仍膠柱鼓瑟地解作“地方”，結(jié)果放到詩句里怎么也說不通。
誠然，在一般情況下“處”是方位名詞，作地方、處所解，但在詩詞曲中也有用它來表示時(shí)間的，即作“……的時(shí)候”“……之際”解。如元稹《鄂州寓館嚴(yán)澗宅》：“何時(shí)最是思君處？月入斜窗曉寺鐘。”前曰“何時(shí)”，后面的“處”自應(yīng)指時(shí)間，而且“月人斜窗曉寺鐘”也分明是回答“思君”的時(shí)間。又如《漢宮秋》：“太平時(shí)，賣你宰相功勞；有事處，把俺佳人遞流。”“處”與“時(shí)”為互文，其表示時(shí)間的意思就更為顯豁。“處”為什么可以用來指時(shí)間呢？有人引張相《詩詞曲語辭匯釋》一書中的話來解釋：“律詩須諧平仄，詞曲并嚴(yán)上去，聲韻所限，下字易窘，斯字義寬假之處，當(dāng)亦愈多。”我以為用此說來解釋這個(gè)問題實(shí)在有點(diǎn)兒牽強(qiáng)，哪里能為了平仄、葉韻連字義也隨心所欲地加以改變呢？
其實(shí)，“處”字的此種用法早就存在于古白話中，在一些古代白話作品中此種用例俯拾皆是。如《水滸傳》第二回：“正沒理會(huì)處，只見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的林子里閃出一道燈光來。”《西游記》第三四回：“拖出來看處，原來是個(gè)九尾狐貍。”其中的“處”都只能解作時(shí)候。眾所周知，詩詞曲每每吸收民間口語成分，“處”字的這種用法極有可能是詩人創(chuàng)作時(shí)擷取民間口語成分所致。
找到了古詩釋詞失誤的原因，解決問題的方法也就有了。
首先，我們必須有歷史的觀念，知道語言是不斷發(fā)展的，古今的詞義也是有變化的。詞義變化的主要原因是：詞所代表的事物、現(xiàn)象本身發(fā)生了變化；人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不斷深入；人們循著事物之間的相似性、相關(guān)點(diǎn)，往往將某個(gè)詞拿來指稱與原義有某種聯(lián)系的新事物或新認(rèn)識(shí)；等等。這種變化大小不等。變化大的，令人看不出其間的聯(lián)系；變化小的，又令人不易覺察其間的細(xì)微差別。例如，“紅”在上古只是指淺紅、粉紅，直到中古仍偶用此義。如《游園不值》中的“一枝紅杏出墻來”，“紅杏”就是淺紅色的杏花。至于大紅則稱為“赤”，如“赤日”“赤旗”，等等。明乎此，我們就能歷史地看待古詩中的詞語，不致犯“以今律古”的錯(cuò)誤。
其次，對(duì)于一些疑難詞，我們應(yīng)仔細(xì)地了解其詞義發(fā)展變化的軌跡，弄清它們?cè)诿總€(gè)歷史時(shí)期的確切含義，切不可囫圇吞棗，滿足于差不多。
詞義的發(fā)展變化總是有規(guī)律可循的。這就是說，詞的概念如果發(fā)生了變化，在正常的情況下它只能轉(zhuǎn)化為鄰近的或與原義有關(guān)的概念，而不能任意轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)化叫做引申。引申是從本義衍生出的新義，新舊意義之間的關(guān)系是可以予以說明的。如“瑟瑟”本是一種珠寶的名稱，因其顏色晶瑩碧綠，故又用它來表示碧綠色。“半江瑟瑟半江紅”就是用的引申義。此外，古代使用漢字還有所謂“通假”現(xiàn)象，即用音同或音近字來代替本字。
古人讀書讀得多，所謂“涵泳其中”，故對(duì)于古今詞義的細(xì)微差別能夠心領(lǐng)神會(huì)，對(duì)于漢字使用中的通假現(xiàn)象也非常熟悉。我們今天沒有可能像古人那樣博覽群籍，這就必須靠勤查各種工具書來彌補(bǔ)。《辭源》是一部內(nèi)容比較充實(shí)的古漢語辭典，對(duì)于詞的解釋一般都能按本義、引申、通假的順序羅列義項(xiàng)。我們只要仔細(xì)加以尋繹、推究，就能夠弄清詞義發(fā)展變化的來龍去脈，弄清通假字的本字，以求得對(duì)古詩詞義的準(zhǔn)確理解。又如《漢語大字典》《古漢語常用字字典》《古代漢語》中的“常用詞”部分，也都頗有實(shí)用價(jià)值，能夠幫助我們解決這方面的許多疑難。
“教參”經(jīng)過多次修訂，其中對(duì)古詩詞義的說解也大都允當(dāng)、準(zhǔn)確。雖然仍有個(gè)別地方語焉不詳或值得商榷，但從整體上來看，對(duì)于我們理解古詩詞義還是很有用處的。
如果通過查閱工具書、“教參”仍不能解決問題，那就要聯(lián)系這個(gè)詞的語言環(huán)境，多角度地予以考核、推求，尤其要注意查找書證，讓證據(jù)來說話。如前面提到的“小荷”，作池塘解對(duì)不對(duì)呢？我們可以先作這樣的推想：“小荷”是個(gè)偏正詞組，“小”修飾、限制“荷”，“荷”是中心詞。然而“荷”本指植物，怎么能解作池塘呢？我們推測，“小荷”很有可能是指幼嫩的荷葉，因?yàn)橛啄鄣暮扇~包卷成梭狀，兩頭有“尖尖角”；嫩荷葉起初隱沒在池水下，后來才漸漸地“露”出水面。然而這畢竟是一個(gè)推測，要想證實(shí)這個(gè)推測，還需要找出可信的證據(jù)。與楊萬里同時(shí)代的詩人范成大有詩云：“小荷拳拳可鲊”，意思是：幼嫩的荷葉包卷著，用它來裹魚鲊倒挺合適。有了這個(gè)例證，小荷是指幼嫩荷葉的推測便得到了證實(shí)。因而這個(gè)結(jié)論也就比較令人信服。
除了從同時(shí)代的作品中尋找例證外，我們還可以利用異文、互文等來確定詞義。如“最是橙黃橘綠時(shí)”，其中的“最”不是程度副詞，而是時(shí)間副詞，當(dāng)“正”“恰”講，“最是”意即“正是”。何以見得呢？如楊萬里《和陳蹇叔郎中乙巳上元晴和》：“十里沙河人最鬧，三千世界月方中”，詩中的“最”與“方”互文見義。“方”是時(shí)間副詞，當(dāng)“正在”講，可知“最”也應(yīng)當(dāng)是時(shí)間副詞。《冬景》一詩的另一種版本此句即作“正是橙黃橘綠時(shí)”，從不同版本的“異文”也可看出“最”與“正”是同義的。
關(guān)鍵詞：古詩詞；教學(xué)；積累；理解；鑒賞；運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）01-0001-01
中國古典詩詞洋溢著中國文化的魅力，充滿了古人的智慧和情感，是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶。如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好古詩詞，繼承和發(fā)揚(yáng)這一傳統(tǒng)文化？筆者根據(jù)自己幾年來的教學(xué)實(shí)踐的摸索、研究，來談?wù)剛€(gè)人的做法。
1 加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，強(qiáng)化背誦和積累
古詩詞豐富的感情、深刻的內(nèi)涵蘊(yùn)藏在凝練的語言中，只有反復(fù)吟誦，才有可能把握詩詞的感情脈搏，理解詩詞要表達(dá)的中心。俗話說"熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。"只憑教材的安排和課堂教學(xué)的講解是無法全面繼承這一傳統(tǒng)文化的，它需一點(diǎn)一滴的積累沉淀，到達(dá)一定程度時(shí)，才能進(jìn)行"質(zhì)"的飛躍。
當(dāng)然，古詩詞僅僅是中國文化財(cái)富中最寶貴，最精彩的部分，而作為語文老師，還有諸多的語文教學(xué)任務(wù)等著我們?nèi)ネ瓿桑虼宋覀儧]那么多時(shí)間，也沒那個(gè)條件去大量的積累。怎樣解決這個(gè)問題？這就得靠語文老師平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累古詩詞的好習(xí)慣了。如：課前由學(xué)生在黑板一側(cè)抄好一首詩詞，由課代表帶領(lǐng)大家反復(fù)朗讀，每堂語文課把師生相互問好的時(shí)間改成讓全體學(xué)生齊背這首古詩詞，開始先由教師賞析，后來逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生賞析，為學(xué)生提供大膽展示自己的空間，使他們的口頭表達(dá)能力和對(duì)古詩詞的理解能力得以提高。利用這短暫的課前幾分鐘，每周可熟記并理解兩三首詩詞，日積月累，就是一筆不小的古詩詞財(cái)富了。當(dāng)然靠課前這幾分鐘學(xué)顯得太微不足道了，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我讓生每人自制詩詞卡片，一面抄寫題目、作者，另一面抄寫古詩詞文。每天晨讀時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行相互抽查背誦，讓大家溫故而知新。下課時(shí)，四個(gè)同學(xué)一組還可以打詩詞牌，即每人依次摸牌，看到題目、作者的則背誦詩詞文，看到詩詞文的則說出題目、作者，答不出則讓下一個(gè)同學(xué)答。這樣既積累了古詩詞，又豐富了學(xué)生的課余生活，真正做到了寓教于樂。
2 結(jié)合詩詞背景，注重理解和感悟
凡是有生命力的古詩詞都是詩人有感而發(fā)之作，詩所傳達(dá)出的思想主旨無不與作者的平生、閱歷、遭遇及他所處的時(shí)代的社會(huì)生活相關(guān)。因此，要使學(xué)生正確理解古詩詞的含義，就必須對(duì)這些背景知識(shí)有所了解。這樣才易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
如賞讀鄭燮的《墨竹圖題詩》，先要弄清這首詩是寫作背景：他在任上時(shí)山東受災(zāi)，饑民無數(shù)。鄭板橋整日為災(zāi)民奔波，白天勞頓，晚上思緒萬千，夜不能寐。聽著冷雨敲窗，風(fēng)吹疏竹，發(fā)出蕭蕭之聲，他立即聯(lián)想到百姓啼饑號(hào)寒的怨聲，于是起身展紙作畫，成就此篇，送予上級(jí)，使其了解民間疾苦，并上書請(qǐng)示放賑，打開官倉，救濟(jì)百姓。災(zāi)情嚴(yán)重，情況緊急，他來不及等上級(jí)批復(fù)，毅然開倉放糧，同時(shí)動(dòng)員官人煮粥賑災(zāi)，因此得罪上級(jí)，被罷官。朋友說他糊涂，他寫"難得糊涂"四字表明自己的態(tài)度。當(dāng)我們了解了這個(gè)背景后，就不難理解"疑是民間疾苦聲"和"一枝一葉總關(guān)情"兩句蘊(yùn)涵的對(duì)人民的關(guān)愛和體恤之情，同時(shí)詩人"任風(fēng)雨來襲，我自巋然不動(dòng)"的氣概也躍然紙上。
再如教學(xué)杜甫的《春望》，一定讓學(xué)生了解到：唐玄宗天寶十四載（755）十一月，詩人赴奉先探家，正值安史之亂，賊破潼關(guān)，詩人被迫北上安家。七月肅宗即位于靈武，詩人前往投奔，不料中途為賊兵所俘，被押至長安，因他官職小，未被囚禁。第二年（756），他乘隙逃離長安。這首詩就是他逃離長安前一個(gè)月寫的。詩人正是因?yàn)榕c家人難通音信，家人的安危使他魂?duì)繅艨M，表達(dá)他對(duì)妻兒的強(qiáng)烈思念，于是發(fā)出了"烽火連三月，家書抵萬金"的感慨。若不跟學(xué)生講清這一背景，學(xué)生就很難明白作者的這種境遇，也就理解不了一封家書何以值萬金。
3 抓住詩詞字眼，學(xué)會(huì)賞析和鑒賞
古人作詩視"不著一字，盡得風(fēng)流"為最高境界，甚至 "吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須"。力求一字傳神，一語驚人。孟郊"二句三年得，一吟雙淚流。"（魏泰《臨漢隱居詩話》）詩中最凝練最傳神的字句就如同這首詩詞的眼睛，即整首詩詞的主旨句。因此抓住古詩詞的詩眼或詞眼，是我們教學(xué)古詩詞的一個(gè)突破口。教學(xué)中要抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩歌的思想感情。如李商隱的《無題》詩，詩眼就在"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"。抓住這兩句誘導(dǎo)，可以提挈全篇，領(lǐng)悟詩人忠貞不渝的感情；如文天祥的《過零丁洋》，以"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"，極其完美地表達(dá)了詩人舍生取義、以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。
4 聯(lián)系實(shí)際生活，嘗試創(chuàng)作和運(yùn)用
古詩詞作為祖國文學(xué)寶庫中最璀璨的明珠，我們不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何誦讀，如何理解，如何鑒賞，更要讓學(xué)生懂得如何創(chuàng)作運(yùn)用古詩詞。登山覽勝時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系杜甫的"會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小"進(jìn)行抒懷。當(dāng)學(xué)生考試失意時(shí)，我們可以用李白的"長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海"進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)我在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文中寫雨的一段時(shí)，講到"像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。"三個(gè)比喻寫出了春雨細(xì)密、輕盈的特點(diǎn)和云霧迷朦的境界，我們用杜甫的詩《春夜喜雨》："好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。"進(jìn)行比照理解，便會(huì)使學(xué)生感悟到："潤物細(xì)無聲"不正是春雨細(xì)密輕盈這一特點(diǎn)的絕好寫照嗎？
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 古詩鑒賞 聯(lián)想 想象
我國是一個(gè)詩的國度，古詩是相對(duì)于現(xiàn)代詩而言的，從《詩經(jīng)》《離騷》，到漢魏詩賦，再到唐詩宋詞，可以說步入了碩果累累的金秋，一直延續(xù)到清代、民國。《中學(xué)語文》課本中選錄了部分詩篇。針對(duì)古詩篇幅短、字?jǐn)?shù)少、用詞精的特點(diǎn)，怎樣避免教學(xué)中單調(diào)乏味呢?這就觸發(fā)了我對(duì)古詩鑒賞中聯(lián)想與想象兩個(gè)重要因素的思考。
我們知道，文學(xué)是語言的藝術(shù)。優(yōu)秀的詩人總是追求在有限的篇幅中容納更多的人生體驗(yàn)，更豐富的社會(huì)內(nèi)容，力求做到“言有盡而意無窮”、“意有盡而情不盡”。因此，我們認(rèn)為鑒賞古詩其實(shí)質(zhì)就是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和水平、文學(xué)修養(yǎng)為基礎(chǔ)，破解古詩的表層意思后，去咀嚼、體味、挖掘詩中的“言外之意”，感受詩人在特定情景特定時(shí)代中的人生品位過程。這其中不進(jìn)入意境就談不上鑒賞，沒有聯(lián)想就無法進(jìn)入意境，可以說進(jìn)入意境是鑒賞的關(guān)鍵，而聯(lián)想與想象是進(jìn)入意境的橋梁。
調(diào)動(dòng)一切因素進(jìn)行聯(lián)想與想象。例如：王維的名句“明月松間照，清泉石上流”，如果不調(diào)動(dòng)想象就沒有聯(lián)想，表層意思是明月照在松林里，清泉從石板上流過，僅僅如此就是一個(gè)非常平淡泉水、石頭，還看到什么聽到了什么呢?這就只有依靠我們心馳神往、自由不羈的想象了。
下面我嘗試將這句詩的意思擴(kuò)展一下：
1、一輪滿月緩緩地升起，那潔白無瑕的月光無私地灑落在無際的松林里。
2、映照大地?zé)ㄈ灰恍隆?/p>
3、在靜謐的月光下，山村晚景寧靜、清新。
4、一條小溪透過嫵媚的月光清晰可見，叮當(dāng)?shù)貜氖迳狭鬟^。
5、還有秋蟲優(yōu)美的唱打破了靜夜。
6、風(fēng)緩緩地送來山野縷縷的香味。
通過聯(lián)想與想象，我們就步入了一個(gè)有聲有色動(dòng)靜結(jié)合的意境之中。讓人喜歡，滿月緩緩升起，星星不停地在天空中眨眼睛，月光透過千年古松照在地上，光影斑駁；泉水叮叮咚咚也跑來；山風(fēng)徐徐；秋蟲低吟，在這樣的月光下獨(dú)步是多么的愜意!詩人那份恬淡寧靜怡然自得的心情不就溢于言表了嗎?我們陶醉在這種優(yōu)美的氛圍之中，仿佛穿越茫茫時(shí)空，同詩人進(jìn)行心靈的對(duì)話。不通過聯(lián)想和想象無法挖掘出這一名句的豐富內(nèi)涵。由于我國古典文論的影響，古詩歷來強(qiáng)調(diào)人與自然物，景與情并重，即平常所說的“借景抒情、托物言志”。詩人們?cè)谌松娘L(fēng)風(fēng)雨雨里“情動(dòng)于衷而形于言”，將其領(lǐng)悟、其感慨、其喜怒哀樂，憑借自己的才華精心錘煉，精巧構(gòu)思，力求最大限度地再現(xiàn)自己的所見所聞所感，記錄傳達(dá)自己的喜怒哀樂。由于古典詩句式、對(duì)偶、押韻等藝術(shù)形式的限制，詩人們就在煉字上下功夫。如賈島的“僧推月下門”與“僧敲月下門”，同樣是打開，后一句的妙處就在于呈現(xiàn)了寺院的寧靜，似乎清脆的敲門聲闖入了讀者的耳鼓。又如杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)”中的“好”。在生活里“好”常常被用來贊美那些做好事的人。杜甫用“好”贊美雨，就喚起了對(duì)做好事的人的聯(lián)想，把雨擬人化，說它“知時(shí)節(jié)”，懂得滿足客觀需要，正需要下雨，雨就下起來了，你看它多么“好”啊!還有蘇軾的“春江水暖鴨先知”，江水碧綠無際，鵝毛雪白，鴨爪肉紅，這一協(xié)調(diào)的組合，紅、白、綠三色揉在明媚春天的大自然里，相應(yīng)生輝，妙不可言，美不勝收!因而，如果不進(jìn)行聯(lián)想與想象，就辜負(fù)了詩人煉字的苦心，名篇力作在我們的眼里變得平淡無味了。可以這樣說，優(yōu)秀的詩經(jīng)得起聯(lián)想，引發(fā)想象，而優(yōu)秀的詩敵鑒賞也必須通過聯(lián)想與想象，只有聯(lián)想與想象，我們才能進(jìn)入詩的意境，進(jìn)入了意境，才能進(jìn)行有效的欣賞。
大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。和大家分享相關(guān)的小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)案例資料，歡迎你的參閱。
古詩三首
《望天門山》
教學(xué)要求：
1.會(huì)認(rèn)本課的7個(gè)生字，會(huì)寫“斷、楚、孤、帆”等13個(gè)字。
2.能理解古詩的意思，體會(huì)古詩表達(dá)的意境以及詩人所表達(dá)的思想感情。
3.正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
4.能正確默寫《望天門山》。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.有感情地誦讀古詩。
2.理解古詩大意。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)古詩表達(dá)的意境以及詩人的思想感情。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件;田字格貼。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、觀賞圖片，揭示課題。
1.導(dǎo)語：同學(xué)們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。大家看--(課件播放天門山圖片)
2.師：大家知道這是哪里嗎?這就是位于安徽和縣與當(dāng)涂縣西南的長江兩岸。兩山隔江相對(duì)，形同門戶，所以又被叫做天門山，誰來說說自己看了這些圖片之后有什么感受?
3.師抽答。
4.大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。
5.下面請(qǐng)大家齊讀課題--《望天門山》(教師板書課題)
二、初讀古詩，整體感知。
1.學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2.指導(dǎo)生字的讀音。
3.全班齊讀，分小組讀，反饋?zhàn)x。
4.教師出示節(jié)奏劃分，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏及古詩的韻律。(課件出示)
三、逐句品讀，理解詩意。
1.再請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，標(biāo)示出不理解的字、詞。(教師將詩句寫在黑板上)
2.指名反饋：哪些字、詞無法理解?(天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這里回旋。出：聳出來。孤帆：單獨(dú)一只船。帆：船上的風(fēng)帆，指代船。)
3.多媒體出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，理解古詩的意思。(先抽同學(xué)逐句解釋，再指導(dǎo)全詩一起說一說。)
詩文解釋：浩蕩東流的長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉(zhuǎn)了個(gè)彎，向北流去。兩岸的青山相互對(duì)峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。
四、再現(xiàn)畫面，體會(huì)意境。
1.教師示范閱讀，學(xué)生閉目想象。
2.指名反饋：腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?(一句詩，一幅畫)
3.感悟動(dòng)詞“斷、開、流、回”的氣勢磅礴。
4.指導(dǎo)學(xué)生讀出雄偉磅礴的氣勢。
5.教師：同學(xué)們，這首古詩，緊扣一個(gè)“望”字，通過對(duì)天門山兩岸景色的描繪展示了祖國山河的壯麗雄偉，詩人借景抒發(fā)了對(duì)祖國山河的熱愛。(板書“雄偉秀麗、對(duì)祖國山河的熱愛之情”)
6.配樂有感情朗讀，熟讀成誦。
五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
1.指導(dǎo)書寫“斷、楚”。
2.教師總結(jié)：麗日照著江水，一葉輕舟在江上而行，駛過臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達(dá)了對(duì)祖國河山的熱愛，以及自己豁達(dá)、寬闊的胸襟。
3.背誦并默寫古詩。
4.為生字“斷、楚、孤、帆”組詞。
板書設(shè)計(jì)：
望天門山
天門中斷—楚江開
碧水東流—至此回
氣勢磅礴 雄偉秀麗
青山—相對(duì)出
孤帆—日邊來
山水相映 對(duì)祖國山河的熱愛之情
《飲湖上初晴后雨》
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解詩句的意思。
2.有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。
3.體會(huì)詩人對(duì)大自然的熱愛，對(duì)生活的熱愛。
4.通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。
1.播放古曲《春江花月夜》
2.激發(fā)想象：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。
3.遷移導(dǎo)入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎?(學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報(bào)，教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對(duì)蘇軾的了解。)
4.揭題：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。
二、引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)有所得。
1.請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩的方法，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。
2.教師推薦學(xué)法，(1)熟讀中理解題意、詩意。(2)借助字典、資料來理解題意、詞意，講出重點(diǎn)詞的意思。(3)由詞到句串講詩意。(4)熟讀成誦。(5)提出疑問，合作解決。
3.學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)引導(dǎo)。
4.學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報(bào)：教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生匯報(bào)有序進(jìn)行。可以先朗誦古詩，然后匯報(bào)題意，再講詞意詩意。
教師提出認(rèn)真聽取他人匯報(bào)的要求：
(1)學(xué)會(huì)聆聽，找出優(yōu)點(diǎn)。(2)不足之處，加以補(bǔ)充。(3)取人之長，補(bǔ)己之短。
三、欣賞古詩，體會(huì)意境。
1.過渡：剛才我們初步通過學(xué)習(xí)這首古詩，了解這首詩的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你有什么好辦法嗎?
2.學(xué)生各抒己見，教師對(duì)好的方法要予以肯定。
3.教師提出詩歌審美三法：
第一法：讀中感受詩歌韻律美。
第二法：想象中感受詩歌畫面美。
第三法：用心體會(huì)詩歌意境美。
4.學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。
5.進(jìn)行審美收獲的匯報(bào)交流。
(1)學(xué)生匯報(bào)通過劃停頓，標(biāo)重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法，各種形式，來有感情的朗讀古詩。
(2)學(xué)生匯報(bào)通過想象看到的美麗畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學(xué)來畫畫西湖晴雨時(shí)不同的景象，從而感受畫面美。
(3)感受西湖的人性美。(課件出示：美女西施)
讓學(xué)生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會(huì)濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美，同時(shí)教師要滲透正確的審美思想，使學(xué)生從小樹立起正確的審美價(jià)值觀。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詩人把西湖比做西子呢?(課件展示：西湖晴天、雨天時(shí)兩種不同的風(fēng)光)
引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想，體會(huì)作者用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
(4)感悟意境，體會(huì)情感。
空蒙的山，閃動(dòng)光影的水，迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會(huì)到什么樣的意境呢，你想說些什么。
再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩人的感受——飽含對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。這時(shí)可以適時(shí)補(bǔ)充：杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛戴，所以對(duì)西湖有著特殊的愛戀之情。
(5)有感情的配樂朗讀。
四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞。
五、師生互相交流學(xué)習(xí)的收獲。
板書設(shè)計(jì)：
飲湖上初晴后雨
西湖晴：水——瀲滟
雨：山——空蒙比西子(嬌艷、迷人)
《望洞庭》
教學(xué)要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.能憑借課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。
3.感悟古詩的意境，體會(huì)詩人的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)洞庭湖的喜愛和贊美之情，使學(xué)生受到美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
想像這首詩描繪的優(yōu)美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會(huì)詩人對(duì)洞庭湖的喜愛與贊美之情。
課前準(zhǔn)備：
1.資料搜集：作者劉禹錫的生平，君山的傳說。
2.電化教具：投影片、課文錄音磁帶。
3.實(shí)物準(zhǔn)備：白盤子、青螺。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、整體讀，感知美。
1.導(dǎo)入：同學(xué)們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節(jié)課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。
板書：望洞庭
2.指名說對(duì)劉禹錫和洞庭湖的了解。
劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學(xué)家，字夢得，洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。
洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。
3.播放朗讀錄音，學(xué)生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。
4.自己練讀，達(dá)到正確、流利。
5.同位互相查讀，力爭人人過關(guān)。
二、理解讀，洞察美。
1.導(dǎo)入：學(xué)習(xí)古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準(zhǔn)備工作呢?
2.學(xué)生各抒己見。
3.學(xué)生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。
(1)自由理解。
(2)小組內(nèi)研討。
(3)全班交流。
相：相互 和：和諧 鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面
鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡
遙望：遠(yuǎn)望
重點(diǎn)研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經(jīng)磨拭的銅鏡呢?
引導(dǎo)學(xué)生想象：作者觀察時(shí)恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經(jīng)磨拭過的銅鏡應(yīng)該就是一種模糊的感覺。
4.憑借課文插圖，敘說古詩大意。
(1)指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，發(fā)揮想象，大膽述說古詩意思。
(2)小組內(nèi)練說，讓平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)先說，其余同學(xué)做好補(bǔ)充。
(3)指名到臺(tái)前看投影上的插圖解說。
重點(diǎn)指導(dǎo)理解“白銀盤里一青螺”：
教師演示：一個(gè)大白盤子里放著一顆青螺。讓學(xué)生談看到的感受。
質(zhì)疑：詩中的“白銀盤”是指什么?“一青螺”又指什么?再與課文插圖對(duì)照，洞察藝術(shù)之美。
古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧;湖上無風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠(yuǎn)望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。
5.練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。
(1)自由練讀，想象畫面。
(2)同位賽讀，欣賞插圖。
(3)展示評(píng)讀，美化詩境。
6.背誦古詩，水到渠成。
三、對(duì)比讀，深化美。
1.投影映示：
望洞庭
潭面鏡未磨， 潭面無風(fēng)鏡未磨，
湖光秋月和。 湖光秋月兩相和。
洞庭山水翠， 遙望洞庭山水翠，
盤里一青螺。 白銀盤里一青螺。
2.對(duì)比讀，比較內(nèi)容的不同之處，說說原詩的精妙之處。
3.自由理解的基礎(chǔ)上，同位交流。
4.指名匯報(bào)。(正因無風(fēng)，湖面才會(huì)如此寧靜、和諧;正因作者在遠(yuǎn)望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏;之所以是“白銀盤”，正因是在皓月銀輝下。)
5.再讀原詩，深化美。
四、延伸讀，升華美。
1.投影映示：
題君山
雍陶
煙波不動(dòng)影沉沉，
碧色全無翠色深。
疑是水仙梳洗處，
一螺青黛鏡中心。
題君山
方干
曾于方外見麻姑，
聞?wù)f君山自古無。
元是昆侖山頂石，
海風(fēng)吹落洞庭湖。
2.自由練讀后，指名讀。
3.師：自古君山的來歷便充滿神奇色彩，眾說紛紜，流傳著許多美麗的傳說。
4.指名講述課前搜集的有關(guān)君山的傳說。
相傳在遠(yuǎn)古時(shí)代，洞庭湖中并沒有島。每當(dāng)狂風(fēng)大作、白浪滔天時(shí)，來往船只無處停靠，常被惡浪吞沒，當(dāng)?shù)厝嗣窨嗖豢把浴＿@事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們?nèi)掏疵撓律砩系穆輾ぃY(jié)成一個(gè)個(gè)小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。
五、多樣作業(yè)，表現(xiàn)美。
1.寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。
2.畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現(xiàn)出來。
3.找一找：收集劉禹錫的其它詩作，與同學(xué)交流。
板書設(shè)計(jì)：
看到 聯(lián)想 比喻
湖面鏡未磨→把湖面比作銅鏡
銀盤→把湖面比作銀盤
君山→青螺→把君山比作青螺熱愛
教學(xué)反思：
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)興趣
人們常說“興趣是最好的老師”。所以對(duì)于教師來講，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的興趣。古詩詞不僅僅限于書上的內(nèi)容，可以先向?qū)W生介紹描寫生活場景的古詩詞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有詩詞，詩詞就在我們的身邊。比如，杜甫《春夜喜雨》中有“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”的詩句，讓學(xué)生理解這是寫春雨的詩句。接著找一些有關(guān)雨的詩句，擴(kuò)寬自己的古詩詞知識(shí)面，然后與大家分享，日積月累，不僅能學(xué)到眾多的古詩，而且在潛移默化中培養(yǎng)了對(duì)古詩詞的興趣。為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師教古詩詞時(shí)，所選的教學(xué)方法也很重要。同樣是送別詩，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《贈(zèng)汪倫》兩首詩雖是同一人所寫，但在情感和表達(dá)方式上卻不同。這樣一對(duì)比，學(xué)生在情感上就有所觸動(dòng)，就很容易掌握不同古詩詞的中心主旨。
二、適當(dāng)介紹時(shí)代背景，把握詩人的思想感情
教材中的古詩淺顯易懂。為了便于學(xué)生理解，要適當(dāng)?shù)貙?duì)作者，對(duì)時(shí)代背景進(jìn)行介紹;把握詩人的思想感情。詩歌是詩人的心聲，是時(shí)代的回音，一首詩的產(chǎn)生，總有它的時(shí)代背景。因此，學(xué)習(xí)古詩首先得了解時(shí)代背景。對(duì)李白的《早發(fā)白帝城》我是這樣介紹的，詩人所處的社會(huì)環(huán)境是唐朝皇帝的兄弟，李要篡奪皇位，結(jié)果被鎮(zhèn)壓，李白當(dāng)時(shí)整好在其手下做事，受到牽連，被流放，走到白帝城的地方傳來了皇帝的赦免的命令，他非常高興，隨即坐船返回江陵，這首詩表達(dá)詩人返回途中的愉悅心情。由于教師的介紹，學(xué)生明白了李白為什么到白帝城，又為什么返回江陵，以及為什么會(huì)產(chǎn)生喜悅之情。這樣適當(dāng)介紹，使學(xué)生很快得就能把握詩人的思想感情，同時(shí)也有利于下面的學(xué)習(xí)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀、多積累
對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)，誦讀是必不可少的，教師要充分利用古詩詞朗朗上口、押韻、對(duì)仗等特點(diǎn)，以及小學(xué)生記憶力的優(yōu)勢，鼓勵(lì)他們利用晨讀，課外時(shí)間誦讀、積累。利用閱讀指導(dǎo)課時(shí)間采用形式多樣的考察辦法，評(píng)選出古詩詞誦讀、積累方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，讓他們成為帶頭人，帶動(dòng)更多的學(xué)生去主動(dòng)誦讀，積累古詩詞，熱愛古詩詞學(xué)習(xí)。
四、以唱的方式記憶古詩
雖然小學(xué)生所學(xué)的古詩都比較通俗、簡短，背誦起來較容易，但是如果能讓學(xué)生用“唱”的方法來背誦古詩，是不是會(huì)更吸引同學(xué)的興趣，效果會(huì)不會(huì)更好。我覺得一首很長的歌詞背下來很困難，但在熟悉的旋律下演唱卻可以很快記住。再說，中國的古詩詞本來就可以唱，比如：孟浩然《春曉》、李煜《虞美人》、蘇軾《水調(diào)歌頭》等都是大家耳熟能詳?shù)牧餍懈枨砸浴俺敝x不失為一個(gè)好方法。在學(xué)完一首古詩以后，可以讓同學(xué)們選用現(xiàn)成的曲譜與古詩詞巧妙聯(lián)姻，即自由選擇自己喜愛的歌曲曲譜為古詩詞配曲，這樣既便捷實(shí)用，又別有情趣。學(xué)生每次到這時(shí)候都特別興奮，個(gè)個(gè)都能大展歌喉，有的同學(xué)甚至在課前就為古詩配好了曲。這樣一來學(xué)生不但學(xué)會(huì)誦讀古詩，還學(xué)會(huì)“唱”流行歌曲，真是一舉多得。
五、以表演的方式理解古詩
“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳……”咦！這是誰的聲音？原來是我班正在舉行一場別開生面的古詩朗誦會(huì)。
站在講臺(tái)上的正是我們班的詹亞玲、肖雨萌同學(xué)，要知道她們剛才還鬧了一個(gè)笑話呢！首先她們表情緊張地走向講臺(tái)，然后，一起說｀我們給大家?guī)淼氖恰对伭?‘清明時(shí)節(jié)雨紛紛,’詹亞玲自顧自的朗讀了起來,臺(tái)下的同學(xué)哄堂大笑,肖雨萌瞪了她一眼,她這才意識(shí)到自己背成了《清明》）改正了過來。
給我印象最深刻的要算徐蘊(yùn)儀等四人的組合表演了。她們搖頭晃腦，聲音抑揚(yáng)頓挫，如果再加上一把扇子，就活生生的，是個(gè)古代詩人了……。同學(xué)們都陶醉在那美妙的詩歌中了。
我希望天天都舉行古詩朗誦會(huì)。
關(guān)鍵詞：古典詩詞；激趣；教學(xué)策略
新課標(biāo)中要求初中生誦讀詩詞，有意識(shí)地在積累和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣，并背誦優(yōu)秀詩文80篇。從教科書內(nèi)容的編排，到課標(biāo)要求學(xué)生課外背誦古詩的篇目，足以說明古詩詞在初中語文教學(xué)中的重要性。學(xué)習(xí)古典詩歌，又如在花海中徜徉，可以感受藝術(shù)的芳香，得到藝術(shù)雨露的滋潤。因此教好古典詩詞，對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生的審美興趣和審美能力，提高語文綜合素質(zhì)有著重要的意義。
一、形式多樣，以“說”激趣
1.“說”在課前，體驗(yàn)樂趣
古詩名句其語言有節(jié)奏感，語短意長，直接抒情，有易于記誦的特點(diǎn)，有些名句還使人百讀不厭。初一新生剛?cè)雽W(xué)，我就在班上開展“課前贈(zèng)古詩活動(dòng)”。每節(jié)課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上講臺(tái)把自己喜愛的一句或一首古詩介紹給大家，并說明其喜愛的理由。一個(gè)學(xué)期下來同學(xué)們便積累了一百多首名詩名句，且上臺(tái)贈(zèng)古詩的同學(xué)，既要把自己學(xué)習(xí)的感受與大家分享，又會(huì)體驗(yàn)到創(chuàng)造成功的樂趣，因此對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的參與同學(xué)們樂此不疲。
2.“說”在課中，寓教于樂
結(jié)合現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，本人把古詩詞教學(xué)融入其中。針對(duì)初中學(xué)生對(duì)直觀教學(xué)形式更感興趣、喜愛參與各種活動(dòng)的特點(diǎn)，我把教學(xué)古詩詞的目標(biāo)通過各種各樣的活動(dòng)形式來落實(shí)完成，以“趣”當(dāng)頭，寓教于樂。如教學(xué)課文朱自清的《春》，時(shí)值春季，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：圍繞“春”，請(qǐng)同學(xué)們分別說出寫春花、春草、春風(fēng)、春雨、春水、春日等景物的古詩名句。
活動(dòng)以小組合作競賽形式進(jìn)行，不一會(huì)兒學(xué)生便想出了許多含“春”的古詩名句，寫滿了整個(gè)黑板。這樣的活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩詞，還能從中借鑒到古代詩人觀察春景的角度和方法。
3.“說”在課外，豐富積累
學(xué)習(xí)古詩詞，需要常記常憶，反復(fù)誦讀。為此我利用教室的空白墻面，把古詩名句以填空題的形式用毛筆抄寫后貼在墻上，營造一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生閱讀古詩帶來便捷。課間，時(shí)常會(huì)看到同學(xué)們?cè)谧h論競猜填空題的答案和古人古詩。有的同學(xué)課下不僅說古詩，還唱古詩。如李清照的《月滿西樓》、李煜的《虞美人》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等都是同學(xué)們喜歡傳唱的曲目，有個(gè)別同學(xué)還用現(xiàn)代曲目與古詩“聯(lián)姻”，如把加拿大民歌《紅河谷》的曲配杜牧的《泊秦淮》的詞，唱起來還真是饒有趣味。
二、精彩紛呈，以“讀”激趣
“讀”古詩作品，感受文學(xué)形象，培養(yǎng)審美品味，對(duì)教學(xué)古詩詞十分重要。優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠給人以豐富的心靈體驗(yàn)。膾炙人口的詩篇佳句，能潛移默化地提高學(xué)生的審美能力。多“讀”古詩詞如同漫步于古詩苑中，欣賞著中華詩文的燦爛輝煌，含英咀華，如同接受著一次次美的洗禮，使心靈凈化；多“讀”古詩名篇，體味作品中反映的生活美、自然美、情感美、藝術(shù)美、語言美，能夠在優(yōu)美的詩歌語言和意境中陶冶情操，發(fā)展智力；多“讀”古詩詞，還可更深地感受作品文學(xué)形象，從而培養(yǎng)審美情趣，提高審美的能力。
三、妙筆生花，以“寫”激趣
中學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，是要培養(yǎng)學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用語言文字的能力，能夠運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想感情。古詩詞語言精煉優(yōu)美，是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的范本。我想，初中古詩詞教學(xué)如果能夠借鑒古詩文中優(yōu)美的語言和豐富的意境來發(fā)展學(xué)生口頭語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作水平，那么我們的教學(xué)活動(dòng)才是成功的教學(xué)。在教學(xué)過程中，我采用這樣的做法——運(yùn)用排比、創(chuàng)設(shè)比喻、增添文采。下面以“美”為例，簡單談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
“美”
“……美是飄蕩在寒冬中的幾點(diǎn)殘雪；美是漫步在藍(lán)天上的幾朵浮云；美是跳躍在湖面上的一抹斜陽；美是懸掛在長河上空的一輪落日；美是回蕩在密林深處的聲聲鳥鳴。”或“美是春天的花色滿園，美是夏天的風(fēng)調(diào)雨順，美是秋天的累累碩果，美是冬天的銀裝素裹。”
其實(shí)具有文化韻味的古典詩詞中，可巧妙引用和化用的內(nèi)容有很多，如一位同學(xué)的習(xí)作《故鄉(xiāng)的秋天真美》中，這樣描繪：“……故鄉(xiāng)的秋天真美，‘芙蓉映水黃，滿目秋光。枯荷葉底鴛鴦藏，金風(fēng)蕩，飄動(dòng)桂枝香’描寫的不正是眼前的景致嗎？那枯黃的樹葉，隨風(fēng)飄舞，在告別樹干的最后時(shí)刻，還依依不舍地傾訴著自己‘落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花’的衷情，我不由得高歌‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄’。如果你是攝影師，一定會(huì)用鏡頭鎖住這金黃的秋景……”我們?cè)诮虒W(xué)中如果能夠有意識(shí)地去挖掘，將名人、名言、名德、名事等內(nèi)容靈活選擇應(yīng)用，那么，學(xué)生的語言表達(dá)將更豐富，學(xué)生的作文將更有文采，更有韻味。
師：請(qǐng)同學(xué)們看這幅圖，它會(huì)令你想起哪首詩？
生：《望天門山》。
師：（多媒體課件出示課題）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了李白的詩歌《望天門山》，現(xiàn)在我們一起來背誦一遍。
師生共同背誦古詩《望天門山》。
師：這首古詩不僅要求背誦，還要求默寫，下面請(qǐng)大家拿出筆和紙，看誰填得又快又好。[投影儀展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：天門中斷（ ）開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，（ ）一片日邊來。]
師：這位同學(xué)填的是“楚江”“孤帆”，對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：這位同學(xué)不僅填對(duì)了，而且字寫得工整、漂亮，老師給你點(diǎn)個(gè)贊。現(xiàn)在請(qǐng)同桌之間互相檢查，同桌寫對(duì)了就給他點(diǎn)個(gè)贊吧！
【點(diǎn)評(píng)】執(zhí)教老師采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，由古詩《望天門山》引入教學(xué)，既檢測了學(xué)生背誦詩歌及掌握生字詞的情況，又讓學(xué)生溫故而知新。
師：上節(jié)課我們欣賞了李白的詩歌《望天門山》，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)宋代詩人蘇軾的一首詩。誰來讀一讀課題？
生讀課題《飲湖上初晴后雨》。
師：老師發(fā)現(xiàn)，“飲”的前鼻音和“晴”的后鼻音你讀得特別準(zhǔn)確。題目比較長，我們要怎么停頓呢？誰來范讀一遍？
生范讀課題。
師：這位同學(xué)停頓準(zhǔn)確，讀得很有節(jié)奏，大家一起來讀一讀吧！
師：讀了詩題，你能知道什么？
生1：蘇軾在西湖上喝酒。
生2：天氣是先晴后雨。
師：題目經(jīng)常會(huì)缺少一些要素，這首詩的題目缺少了人物，我們?cè)诶斫忸}意時(shí)要學(xué)會(huì)補(bǔ)充人物這個(gè)要素。（補(bǔ)充說明：這天，蘇軾和朋友在西湖上喝酒賞景，天氣起初是晴朗的，后來下起了雨。）
【點(diǎn)評(píng)】詩題是一首古詩的眼睛。教學(xué)時(shí)，執(zhí)教老師讓學(xué)生從讀詩題開始，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，注意停頓，了解題目的意思，很自然地過渡到了下一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。
二、讀準(zhǔn)音，初感知
師：詩人看到的是怎樣一番景象？請(qǐng)同學(xué)們自由讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，把詩句讀流利。
師：這里有幾個(gè)特別難讀的字，誰來挑戰(zhàn)？
生1讀生字詞“瀲滟”“亦”“妝”。
師：這位同學(xué)讀“妝”時(shí)，翹舌后鼻音讀得很準(zhǔn)確，誰再來讀一讀。
生2讀生字詞“瀲滟”“亦”“妝”。
師：這位同學(xué)讀“瀲滟”時(shí)，前鼻音讀得特別準(zhǔn)確，請(qǐng)你來當(dāng)小老師教大家讀一讀吧。
師：去掉拼音后的生字，你還會(huì)讀嗎？
全班學(xué)生讀生字詞。
師：誰來讀一讀這首詩？
學(xué)生讀詩，讀得字正腔圓。
師：你讀得很有節(jié)奏感！“子”“奇”“宜”都是押“i”音，我們?cè)谧x的時(shí)候要學(xué)會(huì)體會(huì)詩的韻味。
男女生比賽讀，最后全班讀。
【點(diǎn)評(píng)】朗讀是古詩文教學(xué)的重要手段，學(xué)生通過多種形式的初讀，如自由讀、個(gè)人讀、男女生比賽讀、齊讀等，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，在老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，讀好停頓，讀出詩的韻味，達(dá)到了字字準(zhǔn)確、句句流暢的朗讀目標(biāo)。
三、知詩意，想畫面
師：我們學(xué)習(xí)古詩，除了讀準(zhǔn)字音，還要了解詩句的意思。你用什么方法理解詩句？給大家推薦一下。
生1：看注釋。
生2：看插圖。
生3：想象畫面。
……
師：古人說“書讀百遍，其義自見”。請(qǐng)你用自己喜歡的方式，選擇一兩種方法讀這首詩，通過字面含義，你能夠想象出什么樣的畫面呢？
生1：我的眼前仿佛出現(xiàn)了晴天時(shí)和下雨時(shí)西湖的畫面：天晴時(shí)，太陽高照，西湖的水在蕩漾，湖面上閃著粼粼的金光；下雨時(shí)，遠(yuǎn)處和近處的景色朦朦朧朧，別有一番奇特的美。
師：你描述了一幅西湖晴雨圖。
生2：我眼前出現(xiàn)了這樣的西湖：晴天時(shí)，艷陽高照，水面波光粼粼，是橙色的；下雨時(shí)，云霧彌漫在西湖上空，像仙子一般。
師：你用比喻的方式描述了想象中的畫面，真好！
【點(diǎn)評(píng)】小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法，教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩的方法，然后自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面，這樣做有利于學(xué)生在理解詩意的同時(shí)感悟詩的意境。
師：你認(rèn)為哪一句詩描寫的是西湖的晴天呢？
生：水光瀲滟晴方好。
師：（多媒體課件出示詩句）你從哪里看出來是晴天呢？
生：水光瀲滟。
師：“瀲滟”是什么意思？
生：波光閃動(dòng)的樣子。
師：你是怎么知道的？
生：看注解。
師：很好！通過看注釋理解詩句的意思，這也是學(xué)習(xí)古詩的一種方法。
【點(diǎn)評(píng)】現(xiàn)行教材從三年級(jí)開始，古詩詞就有了相應(yīng)的注釋，對(duì)詩詞中的關(guān)鍵字詞做了解釋和說明。教師要指導(dǎo)學(xué)生用好教材，讓學(xué)生掌握借助注釋理解詩句的方法，并在學(xué)習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而形成學(xué)習(xí)能力。
師：陽光灑在微波蕩漾的湖面上，你會(huì)看到怎樣的景象呢？
生1：微波蕩漾的湖面上銀光閃閃，像是鋪滿了鉆石。
生2：湖面波光閃動(dòng)，像可愛的小精靈在湖面上玩耍。
師：你們的想象力真豐富，銀光閃閃的湖面多美呀！課文用了一個(gè)什么詞語形容這樣的景象？
生：水光瀲滟。
師：我們一起來讀這個(gè)詞，讀出湖面波光閃爍的美景。
生齊讀。
師：（多媒體課件出示湖面波光閃動(dòng)的畫面）你們看，這就是――
生：水光瀲滟。
師：這樣的景象讓你想起了哪些詞語？
生1：波光粼粼。
生2：碧波蕩漾。
師：（多媒體課件出示詞語：波光閃爍、金光閃閃、浮光躍金……）這些都是描寫陽光下水面景象的詞語，讓我們記住它們吧！
師：詩人一個(gè)“水光瀲滟”讓我們想象到了這么多的畫面，認(rèn)識(shí)了這么多的詞語，現(xiàn)在我們將這些詞語運(yùn)用到詩句當(dāng)中，說一說西湖的美景。[多媒體課件出示（ ）晴方好]
生1：水光粼粼晴方好。
生2：金光閃閃晴方好。
生3：波光閃爍晴方好。
師：好一個(gè)絢麗多彩、生趣盎然的西湖晴天。晴天下的西湖湖面波光閃爍，多美的畫面呀！你在哪兒看到過這樣的景象呢？
生1：太陽照在北海銀灘海面上也是這樣的景象。
師：當(dāng)你在北海銀灘看到這樣的景象時(shí)，你可以說――
生1：水光瀲滟晴方好。
生2：我坐在游船上也看到過這樣的景象。
師：當(dāng)你坐船泛舟湖上時(shí)，你可以說――
生2：水光瀲滟晴方好。
師：看到陽光照耀下的南湖，我們可以說“水光瀲滟晴方好”；站在風(fēng)景秀麗的漓江邊，看到這樣的景色，我們可以說“水光瀲滟晴方好”；在杭州，看到晴天下波光閃爍的西湖，我們可以說“水光瀲滟晴方好”。
師：“方”是什么意思？
生搖頭表示不知道。
師：當(dāng)用看注釋、看插圖、想象畫面這些方法仍然無法理解詩意時(shí)，我們可以借助工具書。“方”在字典里有好幾種解釋，老師選出了4種，你認(rèn)為選哪一種解釋才對(duì)？（多媒體課件出示：①辦法，技巧；②正、剛剛、恰；③地區(qū)、地域；④方形。）
生：選②正、剛剛、恰。
師：沒錯(cuò)！西湖的晴天美得恰到好處，我們?cè)賮砀惺芤幌隆?/p>
生齊讀詩句“水光瀲滟晴方好”。
【點(diǎn)評(píng)】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)生誦讀詩文提出了“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”的要求。因此，在教學(xué)“瀲滟”一詞時(shí)，執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在想象和描述中回憶有關(guān)描寫水面波紋的詞語，積累詞語，領(lǐng)會(huì)古詩的意境美。語言文字的運(yùn)用是語文教學(xué)改革的方向，教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)了與水面波紋相關(guān)的詞語，并讓學(xué)生運(yùn)用到詩句中，創(chuàng)設(shè)了許多場景，讓學(xué)生通過吟誦詩句來形容自己見到過的景象，達(dá)到了課標(biāo)的要求。
師：當(dāng)詩人還陶醉在陽光明媚的畫面中時(shí)，天空突然下起雨來，雨中的西湖又是怎樣一番景象呢？誰來讀一讀。
生讀“山色空蒙雨亦奇”。
師：說一說你看到了怎樣的畫面？
生1：下雨了，景色朦朦朧朧的，像煙霧繚繞一般。
生2：像一幅山水畫。
師：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱隱約約，若隱若現(xiàn)……我們可以用詩句中的一個(gè)詞來說，就是――
生：山色空蒙。
師：西湖陽光明媚的晴天很美，雨景也很奇妙，“亦奇”是什么意思？
生：也很奇妙。
師：“亦”用換詞方法來理解就是――
生：也。
師：“亦奇”就是也奇妙的意思。現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)這雨中，感受西湖雨景的奇妙吧！
生讀詩句“山色空蒙雨亦奇”。
師：老師發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)讀“山色空蒙”時(shí)聲音特別輕柔，仿佛置身于這奇妙的雨中。（多媒體課件出示圖片和詩句，引導(dǎo)學(xué)生讀出西湖晴雨兩幅圖的不同景象。）一天之中，詩人看到了西湖兩幅截然不同的畫面，全班再讀一讀，邊讀邊想象兩幅不同的畫面。
學(xué)生齊讀第一、二句詩。
【點(diǎn)評(píng)】古詩語言精煉、鮮明、形象，學(xué)生通過想象、朗讀，感受到了在不同天氣下西湖的美，將西湖晴雨兩幅圖的美讀得富有層次和厚度。
師：（多媒體課件出示第三、四句詩，學(xué)生齊讀）這么美的西湖，詩人把它比喻成什么？
生：西子。
師：（多媒體課件出示詩句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）你知道西子是誰嗎？
生：西施。
師：對(duì)，西子名叫西施，是我國古代四大美女之一。她到底有多美呢？老師給你們講一個(gè)故事。傳說西施天生麗質(zhì)，每次她在古越國浣紗溪邊洗紗的時(shí)候，水中的魚兒一看到她，都忘記了游水，漸漸地沉入了江底，所以她還有一個(gè)美稱――沉魚。
師：在蘇軾眼里，西湖就像西子一樣美麗多姿，那么，在其他詩人眼中，西湖又是怎樣的？（多媒體課件出示3組比喻詩句：湖上春來似圖畫，亂峰圍繞水平鋪。――白居易《春題湖上》；若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。――周起渭《西湖》；月宮里的明鏡，不幸失落人間。――艾青《西湖》）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。
師：詩人把西湖分別比作什么？
生1：白居易把西湖比作圖畫。
生2：周起渭把西湖比作明月。
生3：艾青把西湖比作明鏡。
師：蘇軾把西湖比作西子，妙在哪里？西湖和西子有什么相似之處？
學(xué)生小組合作討論交流。
生1：因?yàn)槲骱臀髯右粯用馈?/p>
生2：西湖和西子前面都有一個(gè)“西”字。
生3：通過查閱資料，我發(fā)現(xiàn)她們都屬于同一個(gè)地方，西子是越地美女，越地是今天的江浙一帶，西湖也在浙江。
師：同學(xué)們說的都有道理。對(duì)于西子而言，無論是淡妝還是濃抹，都是剛剛合適，對(duì)于西湖來說，無論是晴天還是雨天，也都剛剛合適。
生讀“淡妝濃抹總相宜”。
師：“總相宜”是什么意思？
生：是很合適的意思。
師：西湖之美，何止晴天、雨天，其實(shí)，春夏秋冬，一日的清晨、午后、黃昏，景色各異，美不勝收。詩人把西湖比作西子，呈現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)富有生命力的西湖，從此西湖就有了一個(gè)美妙動(dòng)聽的名字――西子湖，所以，詩人不禁感嘆――
生讀第三、四句詩。
【點(diǎn)評(píng)】“欲把西湖比西子”這個(gè)比喻句，傳神地寫出了西湖的神韻美，那么如何把這種神韻美傳遞給學(xué)生呢？在教學(xué)策略方面，執(zhí)教老師選擇了用語言描述、故事引入、小組交流等方式，讓學(xué)生感知西子的沉魚之美，再用對(duì)比鑒賞的方法，與白居易筆下的“圖畫”，周起渭筆下的“明月”和艾青筆下的“明鏡”進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白蘇軾的比喻妙處所在，明白西湖的美在于神韻，在于詩人對(duì)西湖的熱愛。
四、誦古詩，悟詩情
師：蘇軾用了28個(gè)字為我們展現(xiàn)了西湖的美景，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀這首詩，可以加動(dòng)作讀，可以用吟唱的方式讀，可以配樂讀，試著讀出詩中的畫和詩中的情。
學(xué)生自由讀詩，有的在朗讀時(shí)加入肢體動(dòng)作，有的用吟唱的方式讀。
師：蘇軾在杭州做官時(shí)，為了保護(hù)西湖，不惜多次上書朝廷，賤賣自己的字畫，修筑蘇堤，疏通西湖，還修建了三潭映月。剛剛完成長堤修筑，蘇軾泛舟西湖，心情很好，詩情滿溢的他隨即吟誦了這首詩。
全班學(xué)生齊讀詩歌。
師：千年后的今天，西湖依然水光瀲滟，仍舊山色空蒙，但湖上已不見飲酒之人，只有西湖邊上坡的雕像深情矗立，他對(duì)西湖的愛已融入詩中，成為了千古絕唱。
生再次誦讀古詩。
師：蘇軾的詩現(xiàn)存約2 700余首，詩的題材廣泛，豪放曠達(dá)又不失婉約，善用夸張、比喻等修辭方法。老師推薦大家讀一讀這兩首詩《望湖樓醉書》《中秋月》，試著領(lǐng)會(huì)蘇軾創(chuàng)作的藝術(shù)風(fēng)格。
【點(diǎn)評(píng)】學(xué)習(xí)古詩尤其要重視誦讀，執(zhí)教老師在教學(xué)時(shí)采取范讀、個(gè)別讀、配樂吟誦等方式，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，進(jìn)而體會(huì)詩歌的含義與情感，最后通過補(bǔ)充蘇軾的資料、推薦古詩的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩人創(chuàng)作的藝術(shù)風(fēng)格。
【總評(píng)】
教學(xué)時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，是語文課程改革的方向，也是智慧課堂的標(biāo)簽。教學(xué)古詩詞，教師如何讓學(xué)生理解詩意，感悟詩情，積累語言，提升思維和語用能力呢？執(zhí)教老師對(duì)此做了有效的探索。
一、讀準(zhǔn)確，讀通順，讀出詩的節(jié)奏和韻味
古詩語言凝練、形象，有著鮮明的節(jié)奏，富于音樂美，朗讀最能夠讓人感受到這種藝術(shù)魅力。教學(xué)中，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的讀：一是讀通、讀順、讀準(zhǔn)確；二是讀出詩的節(jié)奏和韻律；三是讀出詩的個(gè)性和韻味。每一個(gè)層次的讀目的不同，形式也比較多樣。第一層次的讀，學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二層次的讀，學(xué)生在讀中要把握詩句的含義，讀出詩的節(jié)奏美和音韻美。第三層次的讀，學(xué)生在充分感悟詩情后，通過不同形式的讀，加深對(duì)詩意的理解，感悟詩人的情感。這樣的教學(xué)很好地體現(xiàn)了古詩教學(xué)以誦讀感知為主的特點(diǎn)。
二、懂詩意，悟詩情
詩歌飽含著作者的情感與豐富的想象，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古詩詞除了能夠理解詩意，重點(diǎn)在于想象畫面，感悟詩情畫意，體會(huì)詩人的情感。在教學(xué)中，執(zhí)教老師善于引導(dǎo)學(xué)生想象，在學(xué)生讀通讀順整首詩后，沒有對(duì)詞句進(jìn)行瑣碎的分析，而是以“讀著這首詩你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面”這一問題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如抓住“水光瀲滟”一詞，讓學(xué)生想象陽光下湖光閃動(dòng)的美麗畫面“像可愛的小精靈在湖面上玩耍”“湖面像是鋪滿了閃閃發(fā)光的鉆石”。
三、想意境，品詩情，積累運(yùn)用，領(lǐng)略詩韻
美學(xué)大師朱光潛在《詩的境界》一文中說過：“無論是欣賞還是創(chuàng)造，都必須見到一種詩的境界。‘見’字最要緊。”見，是一種當(dāng)下的直覺的觀照。見什么？見景，見意象。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生能夠見意象，教師的作用就是“舉象”，“舉”是打開，是呈現(xiàn)，是營造，不僅要“舉象”，還要“造境”。
教學(xué)中，執(zhí)教老師不但帶領(lǐng)學(xué)生想意境，品詩情，還注意引導(dǎo)學(xué)生讀詩“見”景，通過“舉象”“造境”讓學(xué)生展開想象，并在想象中積累語言、運(yùn)用語言。例如，學(xué)習(xí)“水光瀲滟晴方好”這句詩時(shí)，教師抓住“水光瀲滟”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象“陽光下水光瀲滟的畫面讓你想到了哪些詞語”？于是，波光粼粼、波光閃動(dòng)、銀光閃閃、碧波蕩漾等詞不斷地從學(xué)生口中涌出。接下來，執(zhí)教老師又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將積累到的詞語填到詩句中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)而深入理解“水光瀲滟”一詞的含義，更好地體悟詩情，接著又以“晴天下湖面波光閃爍，多美的畫面呀！你還在哪兒看到過這樣的情景”這一問題，讓學(xué)生從西湖水光瀲滟聯(lián)系到北海銀灘等地的景象，學(xué)生由此讀出了詩情畫意。再如，學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子”這句詩，執(zhí)教老師分別用了3位詩人的3首詩，通過對(duì)比、討論、品味，讓學(xué)生體會(huì)比喻這一修辭手法的精妙，進(jìn)而積累與比喻相關(guān)的詩句，最后還補(bǔ)充了蘇軾的資料，讓學(xué)生能夠繼續(xù)研究詩人的創(chuàng)作風(fēng)格。這節(jié)課很好地實(shí)現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)。
