時間：2023-05-30 09:57:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遷移理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在學生學習過程中，不可避免會出現遷移理論。而對此，在教師教學過程中，如果教師能夠對遷移理論進行有效應用，有針對性引導學生進行教學，就能夠對學生的學習效率進行有效提升，幫助學生加強對知識的理解和掌握[1]。當前，為了有效提升教學效率，教師教學時多會對遷移理論進行有效應用，而其應用作用，主要可表現在三個方面。第一，學習中遷移隨處可見，對遷移理論進行有效應用符合學習需求；第二，合理應用學習遷移理論能夠有效提升學生解決問題的能力；第三，合理利用學習遷移理論能夠使學習變得系統化和關聯化，降低對新知識的了解和掌握難度。
二、在初中信息教學中學習遷移理論的應用
（一）精選教學內容
興趣是最好的老師，同時也是教師對遷移理論進行有效應用的基礎保障。在初中信息技術教學中，如果教師沒有激發起學生的興趣，沒有讓學生找到學習的樂趣，學生就不會提起自身的學習主動性和積極性，也無法對所學知識進行有效了解和掌握，而無法對知識進行了解和掌握，即使出現遷移，學生也無法對其進行有效利用。因此，在初中信息技術教學中，教師一定要激發其學生的學習興趣，而在信息技術教學過程中，想要成功激發學生學習興趣，最好的方式就是讓學生在學習中能夠找到學習的樂趣和肯定自我存在的價值，其最好的就是在教學時對信息技術教學內容進行合理選擇。教師所選教學內容，既要具有實用性又要新穎有趣，使學生集中精力于學習和實踐操作上，在邊學習邊應用的過程中加強對知識的掌握。在此過程中，教師所選教學內容要能夠主動引發學生進行遷移式學習。比如，在對PPT、Word、Excel以及FrontPage等Office辦公軟件進行學習的過程中，都設計到“插入”和“超鏈接”的學習，而通常情況下，教師在先對Word操作進行教學的過程中，都會對其進行講解，學生已對其進行掌握。因此，在對PPT、Excel等進行學習的過程中，教師就可以對Word中的教學內容進行有效利用，利用學習遷移理論進行教學，使學生能夠在進一步對Word功能中的“超鏈接”和“插入”進行掌握的同時，也自行學會PPT、Ex⁃cel等辦公軟件中的相關操作。
（二）營造和諧的競爭氣氛，激發學生的求知欲望
學生所擁有的求知欲望越強烈，其在學習過程中對遷移理論的應用效率就越高，因此，在教學過程中教師一定要對學生的求知欲望進行有效激發。而激發學生求知欲望的最佳方式，就是在課堂上營造一種和諧的競爭氣氛，通過和諧競爭，來激發學生心中的競爭意識和優勝意識，進而激發學生的學習興趣。在初中信息技術教學過程中，教師可以有意識的對學生進行引導或者暗示，去激發同學們內心的競爭意識，讓學生在學習過程中重視起與其他學生的無聲競爭，以此來迫使自己加強對知識的了解和掌握。同時，為了能夠對學習遷移理論進行有效應用，教師還應該通過巧設問題情境，有意識對學生所學過的知識進行引導，使其與學生新學知識進行引導，進而加強學習遷移理論的應用。比如，在PPT、Excel等的學習中，教師可以有意識的引導學生對Word中知識進行應用和聯想，進而促進學生對新知識的了解和掌握，讓學生們進行自主學習，不斷提高學習效率。
（三）加強基礎知識和基本操作的教學
在初中信息技術教學中，學生只有對基礎知識和基本操作進行充分掌握之后，在學習中才能夠通過遷移理論加強對新知識的學習。因此，在對信息技術進行教學的過程中，教師就應該不斷加強對基礎知識和基礎操作的教學，進而在原有基礎知識和基礎操作教學中引出新知識和操作方法，在新基礎知識和基礎操作中，加強對原有知識和操作的遷移應用，突出新舊兩種知識的內在聯系，比如，在學生對PPT、Excel基礎知識和基礎操作進行學習的過程中，就可以將其與已經學過的Word基礎知識和基礎操作進行；如果學生對Word基礎知識和基礎操作掌握比較牢靠，就能夠將其活用在PPT和Excel中，不僅能夠加強對新基礎知識和操作的學習，還能夠進一步加深對原有基礎知識和操作的掌握，一舉兩得。
三、結束語
關鍵詞：自主遷移理論；學習能力；基本認識；教材特點；認知結構
在新一輪教材改革中，針對高中教學明確指出：“改變傳統教學單純注重教師的知識傳授的現象，促進學生積極主動自主學習習慣的形成，使學生在獲得知識和技能的同時學會學習，形成自己正確的價值觀。”這是學校培養學生正確社會責任感、幫助學生建立健全人格、提高學生的創新能力和實踐能力、樹立良好的信息素養和環境意識等諸多良好品質的必然要求。在各學科的教材編寫和課程標準設立中從情感、態度、價值觀三方面同時入手，加強知識與技能、過程與方法的結合。
一、對遷移理論的基本認識
遷移理論是能夠影響學生學習效應的基本理論之一，同時它對提高學生對知識的理解與掌握效果明顯，還是實現教育由傳統應試教育向素質教育進行轉變的有效途徑。
遷移在學習中是普遍存在的，這其中最基本的就是相關概念與原理的遷移。當一種知識的學習對另一項學習產生了干擾作
用，我們稱之為負遷移；相反的，如果起到促進作用就稱為正遷移，即：我們在教學中所追求的效果。如果在學習中正遷移量變得極大，這就說明學生在學習中需所產生的能夠適應全新的學習情境或解決新問題等的能力變得越來越強，教師的教學效果也就越來越好，學生也就能做到“觸類旁通”“舉一反三”。而正遷移量的多少則主要取決于以下幾點因素：1.在學生原本掌握的知識中是
否存在適當的能夠起固定作用的知識可以加以利用。2.新知識與原有的舊知識間的可辨別程度。3.原有知識中起固定作用的知識是否穩定與清晰。在高中思想政治課教學中，如果我們可以充分利用遷移理論，對學生學習效率的提高必將效果顯著。
二、加強對學生認知結構的完善，促進學生的自主遷移
認知結構就是指學生現有的所掌握的一切東西。除了包括自身的知識儲備外還包括學生的能力與方法。認知結構的完善對學生在學習中的遷移影響深遠。一個學生如果具有完善和豐富的認知結構，則其正遷移量必能大幅增加。不同學生的認知結構都存在著其獨有的特點，它豐富與完善的程度都不一樣。作為一名合格的教師。我們在豐富學生知識的同時還要加強對學生學習能力的培養。一個學生有了豐富的知識儲備，同時又具備獨立分析、解決問題的能力，就會更加容易察覺到不同事物間存在的內在聯系，對實習知識與能力的遷移也就越加有利。而在實際教學中，初中思想品德教學與高中政治教學在內容和能力要求上存在巨大的差別，為保證新生能夠更快、更好地適應高中政治學習，必須將豐富和完善學生認知結構作為高一政治教學的重中之重。
三、緊抓教材自身特點，促進學生的學習躍遷
當知識的概括性越強，正躍遷量越容易激增。課本中的基本概念知識以及相關原理都是高度的概括性知識，具有強力的解釋效應和包容性。從課本知識可以引出許多包攝范圍更小且分化更加詳細的命題、知識和概念。在實際教學中，我們可以先學習一般的后學習特殊的，這對促進正遷移量的增加效果明顯。在高中的課本上都存在這樣的特點，例如：高中一年級的政治課本均是按照這一特點進行編排的，在第一和第二章節中先介紹“商品經濟和社會主義市場經濟”的相關基本理論，后面的幾個章節中則按照生產、分配、交換、消費、對外經濟關系這樣的順序進行編排，讓學生了解相關的具體知識。
在新課標的課程內容設置上必將精心選擇對學生一生的學習都有巨大幫助的基礎知識和技能，將會更加關注學生的生活實際。因此，教師在教學過程中更應緊緊圍繞這一特點進行教學。如果學生完整地掌握了前面的相關基本理論，學生在后面具體知識的學習中將事半功倍。例如：在“價值規律”的學習中，其第一課的教學內容是對商品經濟基本規律的教授，這個知識點則會貫穿于整個高中政治課程的學習中。學生如果能夠完整地掌握這一知識點，則對其后面學習“競爭”“經濟效益”等知識必將幫助巨大，所以，教師就應將此作為教學的重點，保證學生對它的掌握完整。越是基本的知識，其概括性就越強，也越應當作教學的中心，為學生一生的學習打下堅實的基礎。
四、通過對學習的掌握，促進遷移
“掌握學習”最早是由布盧姆所提出的。他強調學生在前面知識的學習中必須達到80%～90%的正確率后才可以開始新一階段的學習。它認為只有得到徹底鞏固并印象清晰的知識才能遷移，才會對新知識的學習產生促進作用。
這一方法對學習困難學生的指導作用意義重大。在學生的學習中，排除智力因素，原有認知結構的健全與完整與否是影響學生學習的最主要因素。很多學生正是因為之前的學習基礎比較差所以才對當前知識的學習止步不前。因此，對于學習困難的學生，教師應對其提供特別的幫助。例如，對于剛剛入學的新生中政治學習感到困難的學生，教師可以在講授完新課后，對筆記及課堂學習效果進行及時的檢驗，并對其存在的不足作出指導，這必將提高學生政治課程的學習效果和知識掌握程度。
總之，在今后的高中政治教學過程中，教師應結合學生的實際情況，加強學生對知識學習的同時，還要促進學生思考問題方法的改變，幫助學生培養學習遷移能力，為學生綜合學習能力的提升打下良好的基礎。
參考文獻：
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0243-02
摘 要 在現代教學中，人們對知識遷移的研究往往比較對注重正遷移，而對負遷移研究比較少，本文結合自己多年的教學經驗，簡要提出高中生物教學中防止負遷移發生的策略。
關鍵詞 生物教學；遷移；負遷移
遷移的概念可以定義為遷移是一種學習對另一種學習的的影響，這種影響可以表現在知識的學習，也可以表現在技能的學習方面，也可以表現在學習方法和學習態度方面。這種影響有積極的，也有消極地。先行學習、解決問題的經驗對后續學習、解決問題的積極促進的影響，或后續學習、解決問題的經驗對先行學習、解決問題積極促進的影響，通稱為正遷移。個體不能理清前后兩個所學習的問題之間的聯結關系，從而使某一問題因另一問題的存在而發生了認知障礙或使兩個問題都發生了認知障礙。由于學習者對所學習內容之間的聯結關系不明確，造成個體學習或解決問題產生障礙的過程稱為負遷移。在現代教學中，人們對知識遷移的研究往往比較對注重正遷移，而對負遷移研究比較少，本文結合自己多年的教學經驗，簡要提出高中生物教學中防止負遷移發生的策略。
1 明確生物知識間的聯結關系防止負遷移
在進行生物教學設計時，不僅注重對知識點本身的講解，更重要的是注重講解知識和知識之間的聯結關系，應找出前后所學知識之間的聯結關系。知識之間可能有一種聯結關系，也可能有多種聯結關系，要盡可能引導學生明確這些聯結關系，這樣才能防止學生發生聯結關系模糊負遷移的現象出現。
案例：生物膜和生物膜系統。生物膜是：“細胞膜、核膜以及內質網、高爾基體、線粒體等細胞器，.....它們都由膜構成，這些膜的化學組成相似，基本結構大致相同，統稱為生物膜”。 而生物膜系統是：“細胞膜、核膜以及內質網、高爾基體、線粒體等由膜圍繞而成的細胞器，在結構和功能上是緊密聯系的統一整體，它們形成的結構體系，叫做細胞的生物膜系統”。 生物膜系統包含了生物膜在內的一個概念，范圍比較大，二者既有區別也有聯系，明確二者之間的區別和聯系既促進正遷移又防止負遷移的發生。
有些表達聯結關系的詞語比較抽象，學生不一定能接受，在設計教學語言時，要用學生能夠理解的詞來表述，如種屬關系可用包含關系來替代表述；類比關系可用相似關系來替代表述；矛盾關系可用相反關系來代替等等。有些關系不易用某個詞來表達，就必須要用較多的話語來解釋，例如觸及演繹關系時，就用理論應用于實際來表達；觸及到歸納關系時，就用實踐上升到理論來表達。
2 透過生物知識間的現象認清本質
其實，假性聯結關系的內涵就是形式與內容、現象與本質的不一致的問題。任何事物都有表面存在形式，任何知識之間也存在著表面聯結關系的形式，這些形式可能會反映事物或知識的本質內涵，也可能是一種假象，掩蓋了本質內涵，使個體產生迷惑，難以認清知識或事物的本質。之所以在生物教學中會出現教學難點，之所以一些學生會出現對某些生物知識掌握不好的現象，其主要原因就在于生物知識存在著假性聯結關系的問題。
案例：顯微鏡成像的原理。在顯微鏡觀察到的圖像是倒立的，它并不是我們通常所說僅僅上下顛倒，還包含左右顛倒，因此在成像有移動上實物和成像的移動方向剛好相反。
3 防止學生運用錯誤的生活經驗
在學習新知識時，學生時常把自己以往的經驗與所學知識表面現象上的含義通過某種聯結關系錯誤的聯結在一起，從而掩蓋了所學知識的本質，干擾了學生對新知識的理解，產生了假性關系的負遷移。
案例 ：對無仔西瓜和無仔番茄的理解，學生之所以將這兩個概念混淆，就是因為他們日常的生活經驗導致了負遷移。學生以往生活經驗，比較容易將無仔西瓜和無仔番茄誤認為相同。其實，無仔西瓜是通過人工誘導染色體變異產生，而無仔番茄是在花蕾期去掉雄蕊，然后用生長素刺激子房發育獲得的，即兩個知識之間表面上看有種屬關系，但本質上卻不存在種屬關系。
4 打破思維定勢防止負遷移
定勢思維廣泛地存在并影響和制約著人們的思維認識活動，思維定勢雖有積極作用，但更多的是消極作用，即會產生負遷移。當人們面對著一個要認識的對象總是要在自己頭腦中去尋找原先已經存在的認框架、思維模式，試圖由此找到認識客體的途徑方式。
針對思維定勢易產生負遷移，以及思維定勢影響創造思維的產生，我們在教學中應采用如下對策：
第一要重視培養運用基礎知識和基本技能的定勢。基礎知識和基本技能具有較普遍的意義，因此，也就具有較大的適用范圍。基礎知識越鞏固，運用起來越靈活，越有利于防止負遷移的發生。
第二在講授知識和方法時，要注意闡明知識和方法的適用條件，以防止學生將相對真理和局部經驗絕對化。
第三注意培養學生的分析、比較能力，要教育學生對不同的事物要重在比同，對相似事物要重在比異，以促進知識和經驗的正遷移，防止負遷移。
第四在生物教學中，要注意培養發散思維。要引導學生在解決問題時，從正向、側向、反向去思維，善于發現問題中新的因素、新的關系，采用新的方式，獲得新的成果。
案例：在講到神經調節時，興奮在神經纖維上的傳導為什么是雙向的，而在神經纖維間的傳遞是單向呢？在神經纖維上傳導的速度為什么又比在神經纖維間傳遞的速度快呢？多方面思考，培養發散思維能力，防止負遷移的發生。
遷移能力的培養體現了教會學生如何學習。學習不只是要讓學生掌握一門學科或幾門學科的具體的知識與技能，而且還要讓學生學會如何去學習，即掌握學習方法的知識與技能，以及如何在新的認知情境下應用學會的知識解決新問題。因此，掌握學習方法不僅僅是知曉一些知識性的東西，還必須通過一定的練習掌握必要的心智技能，獲得解決問題的經驗，而這些技能和經驗都會極大地影響到后續的學習，對后續學習產生有效的正遷移。由此可以看出，在教學中培養學生的遷移能力，就是教會了學生如何學習、如何運用知識。
參考文獻
1．1影響認知結構的根本因素是計算思維
學習遷移的目標是處理問題、解決問題能力的培養。計算思維強調的是問題模型化的能力，將問題逐步分解抽象成計算機能夠自動處理的能力。計算思維是信息時代人們學習的基本素質，是應用計算機技術解決問題的客觀思維模式。人們運用計算機來解決問題是對人類活動過程的抽象模擬。人類往往是先提出問題、明確問題，然后提出假設、檢驗假設。而計算機解決問題則是從具體的問題抽象出一個適當的數學模型，設計算法，然后編碼執行，驗證結果。計算思維能力要求學生具有層次抽象的能力以及層次細化的能力，這決定著學生在信息領域發展的空間和深入的程度。
1．2計算機硬件學習過程的
3個階段計算機是由硬件、軟件系統構成的復雜數字系統。硬件教學的目標在于數字系統的設計。EDA（elec－tronicdesignautomation，電子設計自動化）技術將傳統的手工布線式電子電路設計方式改為計算機自動地完成。設計者完全從系統布局、器件連接布線、調試與仿真等工作中解放出來，工作重心集中在設計上，即從系統分析、算法、協議等開始利用設計數字系統，具有可以通過軟件編程對硬件結構和工作方式進行重構特點的可編程邏輯器件，使得硬件的設計就像軟件設計一樣便捷。在虛擬仿真實驗環境中，如果沒有器件管腳、信號、布線、電路圖等基本概念就直接面對EDA設計數字系統，也會由于理論與實踐的跨度太大而無從下手，難以應付，根本談不到理論的應用，更談不到對學科的認知。依據教育部計算機教指委制定的專業指導規范，IEEE－CS及ACM指導計劃，硬件課程設置包括“數字邏輯與數字系統”、“計算機組成”、“匯編語言程序設計”、“計算機接口技術”、“計算機維護”、“計算機體系結構”。要求結合數字電路的發展史，遵從循序漸進、逐步深入的原則，將3個學期要求的能力培養目標按抽象化程度分成3個階段實現，依次是：要求學生掌握數字系統的電路原理圖設計；利用可編程邏輯器件軟件化設計；利用集成芯片實現設備擴展。這3個階段分別對應數字系統設計的3種方法，雖各有特點但互不沖突，原理圖非常直觀，便于學生建立硬件系統的感官認識和體系模型，有利于組件式軟件技術開發的轉型。
2基于學習遷移的計算機硬件教學改革
計算機硬件教學要求學生利用軟件技術設計出能運行自己系統的計算機。這個任務要求學生自主完成，通過學習遷移，激發學生的潛能。學生自主完成學習的遷移，需要對計算機硬件教學進行改革
2．1以學生“計算思維”為核心的教學體系構建
計算思維強調的是計算模型的抽象以及計算過程的自動化，因此，硬件的“計算思維”也就體現在問題求解的部件及計算模型建立和自動處理序列的實現。這種能力的遷移離不開科學的教學體系支持，離不開教學過程諸要素，也離不開知識結構、教學內容、教學方法、教學過程設計和教學效果評價的有機結合。第一，授課前，細化課程間的教學脈絡，抽象出技術應用模型、問題求解可計算性模型和規范化的方法論，突出教學層次性，修訂了教學大綱、教學內容和實踐環節。第二，授課中，規范課堂教學中選用的例子，將抽取的數字系統設計與分析的方法融入每一個實例，有意地訓練學生硬件級進行問題描述、設計算法、評價結果的能力。實驗教學中，開發實驗素材采取驗證性與設計性實驗并舉的教學模式。驗證性實驗引導學生掌握基本原理和基本技能，熟悉開發工具；設計性實驗以項目驅動模式要求學生通過閱讀文獻，自己設計選題，寫出設計方案，編寫具體代碼，自己調試并解釋運行結果。第三，考核中，實驗與綜合題目相結合，考查學生的應用能力。
2．2以學生為中心的教學方法的改革
以學習遷移理論為指導，學生的學習過程是一個積極主動、自我遷移的過程。在教師的教授和學生的學習過程中，讓學生做課堂的主人，積極參與知識傳授的過程和學習遷移的過程，培養學生的自我學習能力，有助于學生掌握知識點，進行正確的遷移。
2．3注重實踐教學
學習的目的在于應用，是把學習的知識、技能遷移到新的情境中解決問題，計算機硬件課程要求學生將課堂所學的理論、技能遷移到實際系統的研發中，達到學以致用的目標。以數字邏輯課程設計為例，首先，選取的題目全部來自現實生活，如多功能計算器、交通燈控制器、空調控制器、洗衣機控制器、自動售貨機、電梯控制器等。其次，明確要求底層用硬件描述語言實現，頂層采用原理圖實現。第三，指導教師督促學生按照軟件工程的思想規范化地開展工作，從需求分析、功能模塊劃分開始明確任務、解決步驟、部件設計、原理圖設計和成果驗收。最后，學生撰寫實驗報告。
2．4構建多元化的教學評價體系
學生學習效果一方面來自實驗的成功，另一方面來自教師客觀、積極、肯定的評價。鼓勵學生去挖掘自身的潛力、克服學習的困難是教學的首要基本點。科學的評價機制在客觀評價學生能力的同時應鼓勵學生的學習熱情。教學中，采取理論考試、實驗報告、科技作品等相結合的多元化教學評價策略，同時融入形成性評價并及時反饋給學生，通過學習態勢的感知進行學習調整。
2．5鼓勵學生積極參加第二課堂
第一課堂是基礎知識的積累，第二課堂是基礎知識的拓展與運用。計算機硬件的學習應當把課堂知識遷移到各種技能競賽、作品設計等活動中，依托第二課堂的活動，為學生的技能展示提供一個平臺，學以致用，用以創新。只有讓學生將所學知識用于實踐，才能達到學習遷移的目的。
3結束語
關鍵詞：遷移理論；政治教學；影響；應用
中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0070-02
隨著高中政治課程的難度逐漸增加，復雜的理論基礎加上紛繁的學科結構，使得政治學習一度成為學生頭疼的內容。另一方面，教師的授課也很難達到預期的效果。顯然傳統的高中政治教學模式已經不足以適應如今的教學發展需要，對于學生的促進作用也極其有限，高中政治教學改革迫在眉睫。隨著“遷移理論”被引入高中政治教學，使得這一學科的發展發生了翻天覆地的變化。而所謂的“遷移理論”就是類似于舉一反三、觸類旁通這樣的知識遷移過程，是指一種學習經驗對于另一種學習模式的影響，通常這種影響都是深遠和積極的，對于學生的學習有著極大的指導意義。鑒于此，教師在進行政治教學時，會有意識地運用遷移理論的內容進行知識的同步講解，有效突破課程的重難點講授，讓學生在獲得知識的同時，也培養了一定的遷移思維能力，這對實現政治教學的目的大有裨益。
一、分解遷移理論對于高中政治教學的影響
作為心理學的重要范疇，遷移理論對于高中政治教學的影響是巨大的。筆者認為，可從知識分解、能力分解以及情感分解三個方面來探析這一理論的存在價值。
1.遷移理論中的知識分解過程。政治教學強調的是對于基礎理論的融會貫通，從而利用這些理論來解決實際的政治問題。然而遷移理論正是抓住了學生學習中的特殊技能與方法以及情感態度的有效結合，創設出特定的知識遷移條件，使學生在新知識的學習過程中發現舊知識的影子，從而達到“溫故知新”的目的。新知識講授前，教師可以通過提問的方式或是幻燈片的放映來幫助學生復習已學的內容，促進學生對于已學知識的回顧，從而更好地進行知識遷移。通常政治課程的內容之間都有著一定的聯系，教師應抓住這一聯系的紐帶，將政治課程的學習內容一線貫穿，這不僅是知識的有效轉移和運用，同時也能夠激發學生的課堂參與熱情，興趣提升的同時也是知識的習得過程。
2.遷移理論中的能力分解過程。對于知識遷移的大量積累與訓練，勢必對能力的遷移有著積極的影響。同時，知識的掌握往往并不是政治教學的最終目的，它著重強調的是對于學生政治思維的培養，是一種能力的訓練過程。遷移理論中強調的能力遷移正是對學生自學能力、閱讀能力、實踐能力等學習能力的一種培養。讓學生的政治學習不再局限于課堂學習，而是將課堂教學與課外學習進行有機結合，讓學生養成主動學習的意識，培養科學有效的學習方法。這就摒棄了傳統的政治教學模式，強調對學生能力的訓練和培養，這一全新的政治教學目標值得引起我們共同關注的。
3.遷移理論中的情感分解過程。遷移理論不僅影響著學生政治學習的知識和能力，對于其情感過程也有著一定的影響。作為學生心理和生理發展的關鍵時期，培養學生形成積極向上的情感目標也是高中政治教學的重要內容之一。當前，高中學生的情感發展基本呈現出消極、沮喪和偏激的特點，這足以說明思想政治教育的目的還遠遠沒有實現，對于學生的情感培養沒有起到積極有效的作用。遷移理論的指導從學生自身的實際情況出發，抓住學生情感發展的特點，聯系思想政治教育工作智育和德育的特點，在教學中注重挖掘學生的情感因素，使學生的情感覺悟和道德品質都能得到有效的提高。
二、如何實現遷移理論在高中政治教學中的作用
在高中政治教學的過程中，有意識有目的地進行“遷移理論”的灌輸和實際操作應用，對于學生掌握知識和培養能力都是極為有效的途徑。值得注意的是，教師必須掌握一定的方法進行“正遷移”的引導，才能實現遷移的最大效益，保證課堂教學的實效性，激發學生的學習興趣，從而達到素質教育的目的。同時作為心理學的范疇，遷移理論對于學生的跨學科知識遷移也有著積極的促進意義，利用有效的學科思想轉化來促進政治課程的學習，根據自身的個體差異尋找適合自己的學習方法，在有效的教學情境中發展自己的遷移能力，從而幫助自己形成正確的學習態度和方法，這也是遷移理論對于高中政治學習的重大現實意義。筆者認為，在正確運用遷移理論的同時，也要注意以下幾點：
1.尊重學生的個體發展差異。實現高中政治教學過程中學生知識和能力的有效遷移，必須建立在尊重學生的個體發展差異的前提之上。不同學生對于知識的理解與掌握程度是不盡相同的，這要取決于學生思維特征、認知結構以及能力水平的發展程度而言。同時，學生不同的個體差異特征和認知結構的差異性也導致了對于遷移理論的理解程度不同。
2.遷移的核心不能脫離教材本身。教師在組織學生進行理論遷移時，必須注意遷移的針對性和有效性，力圖最大程度地實現知識遷移的目的，達到知識遷移的效果。這就要求其遷移的內容不能脫離教材本身，即從教材出發，再回歸教材。同時，遷移的范圍也必須合理掌控好，不能過大也不能過小，力求保證遷移的范圍在所有學生的接受范圍之內。
3.合理控制好與舊知識之間的聯接。政治課程的學習內容強調的是新知識與舊知識之間的妥善聯系與接洽，是一個溫故知新的過程。因此，在運用遷移理論進行政治教學時，教師必須牢牢把握好這一原則，處理好新舊知識之間的聯系，在對舊知識進行統籌復習的同時灌輸新知識的要點，做到層次分明，重難點突出，讓學生一目了然。
總之，面對當前高中政治教學的形勢，我們必須從思想上予以高度重視，行動上積極應對，力求實現高中政治教學的全新突破。遷移理論的運用，無疑是一次新的嘗試與挑戰，掌握正確的方法，才能幫助我們實現遷移的最終目的。
參考文獻：
[1]李小融，編著.教育心理學新編[M].成都：四川教育出版社，2005：218-221.
一、知識概念的合理遷移
遷移理論不僅可以用在思維能力的培養上，在很多具體的知識的理解與講授中教師也可以給予學生相關的引導與啟發。化學課程中的很多知識點間有著較為緊密的聯系，很多新知的學習是在對學過內容鞏固的基礎上逐漸展開的。教師要把握住化學課程的這一特征，在知識教學時要合理的展開對于遷移理論的滲透，要幫助學生在知識遷移的基礎上更好的構建自身的知識框架與知識體系。這不僅能夠極大的提升課堂教學效率，也會讓學生對于一些核心知識有更好的掌握。這對于學生知識應用能力的發展將會是很好的推動。例如，在講授《化學平衡移動》時，通過討論影響化學平衡的因素，引導學生概括出影響化學平衡的一般規律——勒沙特列原理。掌握了上述原理，便可以很好的幫助學生回顧和解釋已學的元素及其化合物中的某些知識，如合成氨條件的選擇、SO催化氧化反2應條件的控制、CaCO在CO水溶液中32的溶解與析出等。這是一個非常典型的逆向遷移的形成過程，這將會幫助學生很好的聯系學過的內容，而且有助于對后續課程如電離平衡、水解平衡的特征及影響因素的理解與學習，這很好的構成了順向遷移。在平時的知識與概念的教學中，教師要增強對于遷移理論的合理滲透，這將會極大的提升課堂教學質量。
二、知識應用的靈活遷移
深化對于知識應用的遷移也很重要，這是培養學生的知識應用與實踐能力的重要基礎。不少學生在化學課程的學習中都缺乏舉一反三的能力，教師即使剛剛講過一個問題，再引入一個模式上一致的題目后學生就不知道如何解答。這既體現了學生對知識理解上不夠透徹，也說明了學生缺乏對知識的應用遷移能力。
因此，教師在平時的課堂上要深化對于學生知識應用能力的培養，尤其是要透過遷移理論的滲透來讓學生更好的掌握對問題的舉一反三能力。經過這樣的培養與訓練，學生的解題能力會得到顯著提升，對很多知識點的理解與掌握也會更為深入。在學習《有機化學基礎》這部分內容時，課堂上我給學生們創設了如下問題情境：“根據你們學過的知識和不同的原料制取乙醇”。問題一提出立刻激發了學生的探究興趣，大家紛紛討論起來，學生的思維也變得越來越活躍。學生列舉出了各種方法：鹵乙烷水解法、乙烯水化法、乙醛催化加氫法、乙酸乙酯水解法、淀粉發酵法等多種制乙醇的方法。
教師可以在此基礎上進一步引導學生分析原料來源的難易、成本的高低、反應過程的控制，對上述列舉出的方法作出綜合評價，以達到思維求異，解法求優的教學效果。從這個問題的思考中還能夠很好的讓學生感受到一個問題的多種解法。當出現這種情況時學生需要仔細分析哪種方法最為簡便且最為適宜，這也是學生在平時的問題解答中應當有的一種思路。
作者：陳玉金
論文摘 要：在英語教育實踐中，我們可以將正向遷移理論引入其中，有效提高英語學習的積極性和學習效率。本文主要從正向遷移理論的四個方面來論述該理論的內涵和應用效果，包括普遍語法、認知策略、無知假設、最小方案，以期能夠為教學實踐提供參考。
世界上雖然存在著多種語言，但每種語言的學習與掌握方式卻有著相通之處，所以語言的學習過程中也經常運用到遷移理論，也即通過已知知識去掌握未知知識的過程。語言遷移又分為兩種情況，一是負向遷移理論，二是正向遷移理論。負向遷移理論也叫干擾，是由于在學習外語中對母語規則的生搬硬套造成的錯誤或者不恰當形式。正向遷移是母語有利于促進外語學習和掌握的現象，我們從以下四個方面來分析：
一、普遍語法的內涵和應用
普遍語法的正向遷移可以加深對所學習外語的深層理解，從而把握住語言學習的關鍵部分。人類世界中有很多語言類型，大部分語言從表面看都是毫不相干的，但是仔細研究語言的語法就會發現語言的相互差異性及其有限，更多的是一種相通性，這也是我們能在一定程度上根據已經掌握語言語法去學習另一種語言語法的原因。普遍語法的內容有所有語言都使用有限的離散語音，在此基礎上再組成單詞和句法成分，用有限的單詞和句法成分又能組成無限的句子。每一種語言的構詞法和語法之間都有一定的交集存在。學習語言的過程中，我們有意無意之中就運用到了已知語言的語法規則，或運用到了語言間存在共性的語法部分。
在英語教育中，我們可以通過對普遍語法的學習有效掌握英語和漢語兩種語言的結構對應關系，將漢語的語法知識遷移到英語的學習中，對比加深記憶，并有效理解不同的語言現象背后的相通關系，提高學生英語理解和認知能力。例如在教學過程中，教師要注意引導學生去發現和觀察英語句法成分和語法成分的構成與漢語的異同，并鼓勵學生舉一反三，不斷提高英語遣詞造句的能力。
語音的初期練習方面也可以根據相似的讀音來記憶英語的讀音，熟悉之后可以引導學生按照標準的發音方式糾正英語的讀音，這樣能練就比較地道的英語發音。
二、認知策略的內涵與應用
認知策略是語言的學習和實際運用的重要組成部分。語言學習觀念對整個學習過程有著深刻的影響，如果我們認為母語對外語的學習具有干擾作用，那我們就會有意識地排斥母語在外語學習中的有利因素，發揮不了已有語言知識的積極作用。反之我們將母語對外語的學習作用看做是一種輔助認知方法，或者是一種語言策略和調解，那么我們就能很好地發揮母語的積極作用，有效幫助我們盡快掌握外語的語言知識和技能。
在英語的教育中我們可以一邊梳理漢語的語言知識，一邊講解英語的語言知識，運用比較教學法，突出英語和漢語的相關性。這一點在基礎詞匯的認知上十分有效。不同國家的人對世界萬事萬物的認知都有相似點，這包括所用詞匯的性質和語言描繪的順序，因為人類的活動都基于一定的生活經驗和生產順序上。英語和漢語的文化背景與思維方式雖然有一定的差異，但基本的道德認識和人論思想卻又有一致性，所以兩種語言中的凝固詞通常的順序都是相同的，遵循一種線性發展路徑。我們在英語詞匯教學中，應該鼓勵學生巧用這些內在規律去記憶和推斷英語詞匯，根據已知的漢語詞匯去擴大英語的詞匯量，比較著記憶又不覺得枯燥乏味，還能提高學生對外語學習的積極性，從而也提高了教學效率。
三、無知假設的內涵與應用
正向遷移中的無知假設的大概內容是，在學習外語中，我們會根據母語的習慣來推測外語的知識和運用技巧，這能暫時彌補外語知識能力不足以應付溝通的需要，求助于已有知識可以提高外語學習的效率。
我國的英語語言環境較弱，進行跨文化交流的機會也相對較少，很少應用到英語口語，即使學了十幾年的英語也還停留在啞巴英語的階段，所以有意識地創設語言環境是英語教學的重要內容。在漢語交流中我們可以隨時思考如何進行英語的轉換，以促進英語語言的使用意識。教學過程中可以多組織一些用英語交流的活動，假設自己身處于純英語的環境中，克服實際交流的思維障礙。對于英語口語中出現的錯誤要引導學生加以正確認識，多數情況下是漢語思維習慣的影響，而不是智力水平的欠缺，勿打學生學習英語的積極性，教師要及時糾正學生的表達錯誤并曉之以理，逐漸提高語言學習的自信心。
四、最小方案的內涵與應用
正向遷移中的最小方案可以削弱母語對外語學習的干擾程度，重視學習過程的普遍性，弱化母語的作用，這就需要對母語和外語的基本語言情況進行有效的梳理和存儲，在比較學習法中強化和突出外語的語法功能和相關知識，也就相對弱化了母語的功用。
最小方案在英語寫作教學中的作用更加突出。使用漢語的人們用英語進行寫作的時候都會受到漢語思維的影響。漢語思維的遷移能夠對英語語篇的邏輯構思和分析起到一定的中介作用，即我們通常是用漢語的語法句法形式來調遣英語的單詞和句法成分，短期內可以掌握英語寫作的基本構成，但英語寫作水平得不到應有的提高，所以要將漢語的思維的影響降到最小，不是壓制漢語思維的作用，而是培養對漢語思維和英語思維差異的理解力和敏感度，在寫作中能夠進行迅速的思維轉換，轉換的速度越快，越不容易體現出漢語思維的而影響力，最終就能徹底進行英語邏輯的思考，這是正向遷移的學習效果。
關鍵詞： 高中數學 遷移理論 教學措施
遷移在心理學上類似移情，人類在感覺上的先天特質隱含著對于邏輯思維的深刻影響力。中國早在春秋戰國時期孔子就提出：“知一隅，不以三隅反，則不復也。”一語道出了知識遷移的重要性。在我國教育界，遷移就是舉一反三、觸類旁通。實際上，遷移的內涵和外延更廣泛，一言以蔽之，就是一種學習過程和結果對另一種學習過程和結果施加的影響。值得注意的是這種影響可以是積極的、消極的，甚至是不起任何作用的，李曉東的《教育心理學》中詳細介紹了關于遷移的分類①。
數學極強的邏輯要求使得遷移成了學習過程中最普遍的行為。數學遷移法則可以概述為程序性知識和陳述性知識之間的互為遷移②。有效遷移量越多，知識掌握和運用的效果就越明顯，這一點是毫無疑問的。在實際教學與學習過程中該如何實現遷移呢？
一、教師在遷移中的角色定位
1.用興趣誘發遷移。
興趣是最好的老師，這是所有人都認可的。高中數學教學就內容本身而言，它的特點是深、澀、難，實用性并不高。如何用這些枯燥的符號語言和規律激發學生的興趣一直是數學教學的瓶頸。興趣是先導，能誘發遷移的主動性。一線高中數學教師憑多年的教學經驗會讓我們時常有這樣的感覺，很大一部分數學成績位于中下等的學生由于學得太死板，不會變通，題目換一個面貌，多幾個或者少幾個條件就不知如何應對。我們習慣上把原因歸結為腦子不夠活、練習量太少。其實，最根本的原因往往是缺乏興趣，沒有遷移的主動性。所以，激發興趣、誘導遷移應當是第一步。數學知識與日常生活的結合是最慣常的做法，讓學生覺得數學離我們很近，距離的拉近自然會引起學習熱情。
2.牢抓基礎，注重將陳述性知識向程序性知識遷移。
在知識結構中，陳述性知識指關于事物及其關系的知識，包括對事實、規則、事件等信息的表達，通俗來說就是我們常說的“是什么”。而程序性知識是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，它包括一切為了進行信息轉換活動而采取的具體操作程序，簡言之就是“如何做”。相較而言，陳述性知識是靜態的、容易掌握的；而程序性知識是動態的、不易掌握的。數學教學中難的不是對于定義、規律、原理、公式的記憶和理解，而是如何把這些陳述性知識內化，向程序性知識遷移。
在數學教學過程中，對于陳述性知識的遷移無處不在。例如，三角中的積化和差，和差化積與正余弦加法定理之間，指數運算法則和方程運算法則之間等，都屬于基礎知識間的遷移。這些遷移不難聯想，但是，數學好比大自然的符號語言，掌握基礎知識僅僅了解了單個字詞的發音，要能交流，還需要掌握“句法”。而這些句法就是程序性知識，注重陳述性知識向程序性知識遷移才是完整的遷移教學。把教學的天平側重于這個過程需要花費更多精力和智力，而且它的回報周期更長，教師往往在教學中不愿冒險。
3.建立完善的數學遷移認知結構。
無論在數學教學過程中，還是在數學教育研究成果中，對于數學認知結構的關注是非常欠缺的。老師的慣性思維是我們怎么教，學生就該怎樣學，忽視認知結構本身的意義。每個人，每個年齡階段，每種場景之下，認知結構是完全不同的，認知潛力的發揮也是不同的。遷移是認知結構中的一環，學生的認知結構處于成長接受期，所以，幫助學生盡量完善數學遷移認識結構應當是教學的一環。基本完整的認識結構（見下圖）：
上圖是一個完整的認知結構。但是，一般來說，高中生的認知結構是不可能完全包含以上環節的。模式仿照，舊知識的遷移和歸納會直接影響最后的自我認識模式的建立。而這其中，舊知識的遷移和歸納兩個環節對于高中生來說是難度較大的，所以，教學核心可以有的放矢地向這兩處側重。此外，我們從上圖不難發現遷移是認知完善的關鍵，有效遷移越多，認知結構越完整，最后知識的內化越牢固，反之亦然。
4.不要忽視情感遷移的重要性
數學是一種邏輯思維，沒有人會思考數學中情感遷移的重要性。但是，誰也無法把感性思維和邏輯思維割裂開來，對于每個問題的分析和解決，其實兩種思維都在起作用。在數學遷移教學過程中，情境的創設、模型的建立、態度的誘導都是感性思維遷移的途徑。我們在解題時有時會說到直覺，其實直覺也是一種思維模式。當代心理學認為，直覺模式思維是一個巨大的寶藏，所以，不要忽視情感遷移對于數學教育的重要性。
二、學生的角色定位
我國教育過多地強調教師的作用，中國的老師可以說是全球教師的“勞模”。一個淺顯的類比，中國有句俗話“懶媽媽教出勤孩子”，同樣，“懶老師教出勤學生”。學生應有自己的學習角色，他們才是學習永遠的主角。數學課堂不應當由老師一包到底，怎么去遷移，怎么才有效，教師只起啟發和引領作用，要讓學生體會、“掙扎”。給課堂一點思維聯想的空間是相當有必要的，比如，講復數，復數的出現有何意義？它的特性是什么？這些內容完全可以讓學生自己聯想，我們要允許“瞎想胡猜”，要舍得把課堂還給學生。
注釋：
關鍵詞：遷移理論；地理教學；應用
在高中地理教學過程中，想要更加有效地貫徹終身學習的理念，就需要教會學生學習的方法，提高學生自主學習的能力，使學生能夠更加有效地獲取知識。通過培養學生的遷移能力，能夠有效提高高中地理教學的質量，同時能夠促進學生的發展，提高學生的綜合素質，為實現終身學習奠定良好的基礎。
一、影響地理學習遷移的因素
1.新舊知識的共同結構部分
在高中地理學過程中發生需遷移的基礎就是學習的對象之間有共同的結構部分，這些共同的結構部分，可以是遵循同樣原理，也可以是有本質的關聯。在地理學過程中，前期學習和后期學習之間的共同結構部分比較多，知識遷移就會比較容易發生。如果其中包含的共同要素比較少，那么在后期學習過程中就會比較難發生。由此我們總結出，高中地理學習過程中，新舊知識的共同結構部分對于地理學習遷移有著重要影響。
2.思考問題的方法和學習的策略
學生在地理知識學習過程中形成的思維方式以及學習策略，對地理學習遷移也會有重要的影響。地理思維主要就是指學生通過地理知識的學習形成的分析、抽象和概括以及推理等基本的思維方式。在掌握了有效的思維方法后，學生在學習過程中的目的性會更加明確，思維的靈活性會比較高。學習策略就是指在學習過程中，更加有效地獲取地理知識和技能的學習途徑。學生的思維方法和學習策略的有效運用是實現學習遷移的重要基礎和保證。
3.教師的教學指導和引導
在高中地理學習過程中，學生通過遷移知識的應用，可以更好地掌握地理基礎知識，同時學會運用地理知識解決實際問題的基本技能。但是如果想要實現學生對于基礎知識和技能的熟練掌握，達到舉一反三的效果，還需要教師進行有效的引導。教師通過對學生學習上的指導，可以幫助學生建立學習的基本框架，有效拓展學生的思維，深化學生對地理基礎知識的學習，規范學生的行為，使學生掌握更加有效的方法開展學習，有利于發揮遷移理論的積極作用，提高地理學習效率。
二、遷移理論在高中地理教學中的應用
1.科學設計教學活動，有效應用遷移理論
想要更加有效地發揮遷移理論的積極作用，在高中地理教學過程中，就應該科學設計教學活動，合理應用遷移理論，從而營造良好的教學氛圍，使學生的認知能力得到提升。
例如，在高中復習階段的學過過程中，在復習《區域可持續發展》中涉及“荒漠化的治理”的時候，教師可以組織學生回顧和聯系之前學習過的與這部分內容有聯系的知識。通過設計這樣的教學活動，學生能夠學習《自然環境對于人類活動的影響》中的“自然資源和人類活動”章節的內容。這樣很好地利用了遷移理論，學生對于兩個部分的數學知識掌握會更加靈活，實現互補，提高學習效率。
2.利用遷移理論，開展對比分析教學
在高中地理教學過程中，教師應該科學利用遷移理論，開展有效的對比教學分析，使學生能夠更好地掌握地理知識，從而鍛煉學生總結和分析的能力，拓展學生的解題思路，提高地理教學的有效性。
例如，在學習《珠江三角洲經濟發展》相關內容的時候，教師可以結合之前學過的《長江中下游平原經濟發展》的相關知識，開展有效的對比分析，使學生能夠在遷移理論的幫助下更好地學習地理知識，拓展學生地理綜合思維。例如，通過對于長江三角形經濟發展影響的因素進行分析，了解到各種因素對于經濟l展的影響。然后在分析珠江三角洲經濟發展的時候，通過結合長江三角洲經濟發展的不同影響因素進行分析，使學生能夠應用遷移理論更加有效地學習高中地理知識，拓展學生的地理思維，起到很好的教學效果。學生應用遷移理論解決這樣問題的過程中，也是學生形成思維能力、提升自身解決地理問題能力的重要體現。
綜上所述，在高中地理教學中，培養學生的知識遷移能力，對于促進學生的發展有著重要的幫助作用。同時培養學生的遷移能力已成為高中階段地理教學的重點。所以這就需要教師應該加強引導，通過運用學生已經掌握的知識，使學生能夠對于新知識進行分析研究和總結，提高學習新知的效率，鍛煉學生的思維能力，培養學生思維模式。對于高中地理教師來說，培養學生的遷移能力，既是新課標的要求，同時也是提高地理教學效率，促進學生綜合發展的必然選擇。
參考文獻：
[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（8）：121-123.
[2]劉紅平.遷移理論在高中地理教學中的應用探討[J].成功（教育），2012（18）：130.
【關鍵詞】學習遷移；高中物理；教學應用
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0137-01
現如今每所高中在物理教學方面都存在這一個普遍的現象，那就是一些后進生對高中物理學習存在著恐懼心理，學生雖在上課時認真聽講，但對物理知識并不能真正地予以理解，原因就在于學生不會用遷移理論來系統的學習物理知識。因此在實際教學中，教師應該引導學生在高中物理課上引用學習遷移理論，這樣以來不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高物理教學效果，可謂一舉兩得。
•關于學習遷移的內容
所謂學習遷移，顧名思義指得就是一種學習方式對另外一種學習方式的影響，從狹義上來講學習遷移指的是根據自身之前所學習的知識通過再加工處理的方式，把其適當變換，應用到新知識環境中的過程[1]。這種影響可以是積極的也可以是消極的。按其性質分類可以分為三種：正能量遷移（推進作用遷移），負能量遷移（阻擋作用遷移），零遷移（零做功遷移）。按其具體內容分為：常規遷移（一般態度及原理遷移），特殊遷移（詳細知識細分遷移）。
按其學習環境雷同性可以分為相似遷移（兩種學習環境有很大相同之處）中遷移（兩種學習環境相似度一般）不重疊遷移（兩種學習環境有很大差異）無論是哪種學習遷移方式都對學生有著巨大的影響。
•基于學習遷移理論應用于高中物理教學的作用與意義
（一）學習遷移理論應用于高中物理教學的作用
高中物理學習遷移理論在學習中的作用體現在以下兩方面：
1.將學習遷移理論應用于高中物理教學有利于構建物理知識框架
將知識構建成框架結構，可以讓學生更快理解物理知識。通過二次加工成為新的物理知識，通過構建學習框架的形式把新學習的物理知識將原有知識相結合，形成一個系統而清晰的結構，這樣既可以快速；理解新物理知識，還可以激發學生的探知欲，向自主學習方向發展。
學習物理最重要的就是發散思維的發展，通過學習的物理知識來解開物理問題是物理學習的最終目的，想要實現這一目標，就要靠物理學習遷移來實現。通過學習遷移理論的實施，把新知識進行體（系）統再加工從而使學生在潛移默化中真正掌握物理知識。
2.將學習遷移理論應用于高中物理教學有利于把物理知識轉化成實際能力
學生物理能力的形成是依賴于學生是否掌握物理知識，也和知識技能的系統化，清晰化分不開。關務物理理論知識的掌握也是依靠學習遷移來實現的[2]。
（二）學習遷移理論應用于高中物理教學的意義
高中物理教師要想真正的將學習遷移理論應用于物理教學中，就必須要對學生的物理基礎文化知識進行系統的講解。并對每個知識點之間聯系與不同給學生講透徹，這樣做可以提高學生發散思維能力還有助于培養學生探索新知識的欲望，最終達到把學生培養成為高素質人才的目的。
•關于學習遷移理論在高中物理教學的具體應用
學生只有掌握了正確的學習中遷移的理論，才能對學生產生正面的影響，學生的成功與否直接關系到學校教學的成功與否。關于學習遷移理論應用于高中物理課程教學主要體現在以下幾點：
•在課堂上創造“問題式”場景，來引發學習遷移
在現如今高中物理教材上關于物理概念以及相關定律甚多，教師在教學中往往對這些復雜的概念及其定律只進行簡單的講解，學生對知識的理解不夠深，因而失去了學習物理的興趣。因此在高中物理教學中引入學習遷移理論就顯得尤為重要了[3]。教師在實際教學中可根據具體內容，結合本節課所要教授的知識點對課堂情境進行“問題式”的創設。引導學生對本節課知識點進行思考，令學生激發起學習物理知識的興趣。從而以最佳的精神狀態投入到物理學習中。舉個很好的例子：教師在教授學生關于慣性知識點時，可以對學生發問：如果地球已經不適合人類居住，人類想去月球，那么慣性定律還可以在月球上適用嗎？這時學生就會針對此問題進行詳細的研討，以前學習的知識都加以綜合運用，再與慣性定律相互有機結合，從而真正引發了學習遷移。
•在物理課堂上運用“類比法”促使學生進行學習遷移
物理知識有著多樣性復雜性的特點，且知識點之間緊密相連。教師在實際教學中可以運用“類比法”來進行教學。通過尋找新知識點與舊知識點之間的聯系與區別，來引導學生對物理知識的遷移，例如教師在教授學生衛星的超重和失重知識點時，教師可以通過宇宙萬有引力定律對該知識點進行引導與分析，由于萬有引領定律是比較容易理解的，因而學生在理解衛星是失重與超重就顯得相對容易許多了。通過萬有引力定律與衛星失重與超重知識點的比較，可以很好的讓學生達到理解與接收物理知識的目的，從而促使知識的遷移。
•科學體統地安排物理教學程序，為學習遷移創造出有利條件
教師在進行授課之前應充分理解教材內所包含的內容，把教材中涉及到的知識點進行統一的梳理。結合學生實際情況，科學系統地安排課程內容，在教學過程中深入關于學習遷移的理論。讓學生學會利用舊知識點進行再理解，再分析，引導學生先從容易的知識進行分析再對其進行逐步理解，從而真正的實現學習正遷移。
結束語
綜上所述，將學習遷移理論應用于高中物理教學是一個漫長的過程，這個過程是需要廣大教育工作者及學生一起完成，教師在實際教學中應注意自己的教學方式，做到以學生為主，培養學生學習物理知識的興趣。只有這樣，才能培養出符合社會要求的高素質人才。
參考文獻
[1]陳美英.學習遷移能力在物理教學中的功能及培養[D].武漢：華中師范大學.2006.（09）199-201
[2]Anita Woolfolk著，何先友等譯.教育心理學「M].北京：中國輕工業出版社.2008.（06）205-210
一、學習遷移理論在高中語文教學中的作用
學生學習的主要目的就是將所學的知識融會貫通之后應用于生活當中以解決實際問題，這正體現了學習遷移理論的精髓。因此，在高中語文教學當中，教師也要廣泛使用學習遷移理論來拓寬學生知識面，同時培養學生的發散性思維能力。總體而言，學習遷移理論在高中語文教學中的作用主要體現在以下幾方面。
（1）學習遷移理論可指導教學的有效性。掌握學習遷移理論的實際運用規律不但可幫助教師合理、科學地選擇教學內容及教學方法，保持教學過程的嚴謹性，而且還可幫助教師將所積累的教學經驗遷移至新的教學內容或教學方法上，以提高教學效果的實效性，使學生能夠在有限的課堂時間內學習更多知識，并幫助學生快速消化所學知識。
（2）學習遷移理論可優化教學模式提高教學質量。教學模式是教師開展教學活動的指導，其體現了教師的教學理論，同時也對教學活動起指導作用，具有很強的可操作性。將學習遷移理論應用于教學模式當中就可將零散的知識聯系起來形成一個一體化的知識網，使學生能夠進行綜合性地利用所學知識。
（3）學習遷移理論可培養學生解決實際問題的能力。教育心理學認為，遷移可將所學知識、經驗或技能等進行概括而形成系統化的知識網，同時也是使能力、品德及態度得以形成的重要方法。學生進行學習的最終目的，就是將所學的知識運用于實際生活當中以解決實際問題，而這正需要將所學的知識通過遷移的方式并加以改造，以形成系統化的知識網，才能真正用于處理實際問題。
二、學習遷移理論在高中語文教學中的實踐運用
將學習遷移理論運用于高中語文教學當中具體可從以下幾方面著手。
（1）選擇合理的教學內容。教學內容是否合理直接影響了高中語文教學中運用學習遷移理論的實際效果，為此，所選擇的教學內容首先要存在一定內在聯系，使兩種教學內容具有合理、科學的邏輯關系。其次，要合理安排兩個教學內容的先后順序。第三，要將具有遷移價值的知識放在教學活動的首位，通過遷移知識以引導學生學習新知識。如在學《暮色中的炊煙》時，文章主要講的是一個俄羅斯老太太在中國的悲劇命運，但為何題目是“暮色中的炊煙”，此時教師就可引入《祝福》一文，文中祥林嫂也是有著悲劇命運的女人，且文章開頭、文中及結尾都提到祝福，因此，文章標題為“祝福”。由此學生就會發現《暮色中的炊煙》一文在開頭及結尾都有重點描述暮色中的炊煙，由此也就能理解標題的深層含義。
（2）了解知識的內在聯系，以真正實現“舉一反三”。學習遷移理論是指一種學習對于另一種學習所造成的影響，因此，兩種學習之間必然存在相同點或是相似點，亦或是存在一定的內在聯系，只有掌握了這種內在聯系，學生才能在第一時間將兩者聯系起來，從而提高學生的學習效率。如在講《人生三境》時，教師可為學生介紹《飄》和《平凡世界》，這兩本書都是關于思索人生意義的，與《人生三境》有著同樣的主題，由《人生三境》就可幫助學生更易于理解《飄》和《平凡世界》。
（3）整合所學知識并對其進行概括以形成系統化的知識網。根據學習遷移理論的概念，將所學知識概括得越好，將其進行遷移時就越容易。因此，在進行高中語文教學時，教師要有意識地培養學生對所學知識進行概括的能力，同時比較兩種知識的相同點與不同點，以總結更好的概括方法并加強學生的學習遷移能力。
一、學習遷移理論的主要學說流派
1.官能心理學的形式訓練說
形式訓練說是一種早期的遷移理論，它認為各種心靈的官能，可由一種科目或一種題材上受了訓練而整體發展起來，由此被稱為形式訓練說。因此，形式訓練說把訓練和改進心靈的各種官能，作為教學的最重要目標。它強調“形式”和“訓練”的重要性，要求嚴格而充分地練習；認為練習愈嚴格，愈充分，心智能力的發展就愈完善，愈全面。
2.聯結主義的相同要素說
桑代克提出了相同要素說。他認為，兩種學習“只有當機能具有相同要素時，一種機能的變化才能改變另一種機能”。也就是說，在刺激與反應方面有相同或相似之處，這相同或相似之處同遷移作用成正比。在他看來，學習上的遷移，就是相同聯結的轉移。兩種學習情境的相同或相似之處越多，諸如學習材料性質、學習目的、學習方法、學習過程、學習態度、一般原則或原理等越是相同或相似，則前一種學習越能對后一種學習發生遷移作用。
3.機能心理學的經驗泛化說
經驗泛化說是美國心理學家賈德提出的學習遷移理論。賈德認為在先期學習A中獲得的東西，之所以能遷移到后期學習B中，是因為在學習A時獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部運用于A、B之中。根據這一理論，兩個學習活動之間存在的共同要素，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動或經驗中通過概括產生泛化的共同原理。這就是“泛化”或“概括化”理論。這個理論認為，只要一個人對他的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。賈德傾向于把兩個情境之間的相同要素的重要性減到最低限度，而突出強調經驗概括的重要性。
4.格式塔學派的關系轉換說
關系轉換理論可以認為是概括化理論的繼續與發展。他們并不否認學習依賴于學習原理的遷移，但他們強調“頓悟”是遷移的一個決定因素，認為遷移不是由兩個學習情境具有共同要素、原理或規則而自動產生的某種東西，而是由于學習者突然發現兩個學習經驗之間存在著關系的結果，也就是說學習者領悟學習情境中的關系是實現遷移的根本條件。人所遷移的是頓悟——兩個情境突然被聯系起來的意識。對情境中的一切關系的頓悟是遷移的實質。
5.認知派的認知結構說
認知結構一般可理解為學生頭腦里的知識結構。廣義地說，它是某一學習者的觀念的全部內容和組織；狹義地說，它是學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。認知結構直接影響有意義學習。因為一切有意義學習都是在原有認知結構基礎上產生的，也就是說，學習者積極主動地使新知識與他的認知結構中有關的舊知識發生相互聯系，把新知識納入到已有的認知結構中，利用舊知識理解新知識，結果舊知識得到了充實或改造，新知識獲得了實際意義。這個過程實際上是有效的遷移過程。在有意義學習中，認知結構是影響有效遷移的最關鍵因素。
二、如何培養學生的學習遷移能力
結合上述知識，在實際教學中如何指導和培養高職學生的學習遷移能力，繼而提高學生的學習能力呢？筆者認為應從以下幾個方面來考慮。
1.加強對所學知識的練習，促進遷移的發生
形式訓練說的理論啟迪我們，應加強對所學知識的練習。練習是指以掌握為目的，依靠理解并伴隨控制和校正地多次重復某一行為的過程。通過練習而掌握，進而熟練。常言道：熟能生巧。熟練的知識技能才會得心應手地使用，有利于遷移。因此，學生在學習中應有意識地加強對以往知識的練習，使新舊知識融會貫通。例如，在信息技術課的教學過程中，學生通過學習Word軟件，掌握了該軟件的基本操作，并通過熟練操作之后再學習Excel軟件則會對后者的掌握起到遷移作用。
2.理解基本概念、原理、法則，提高經驗概括水平
經驗泛化說的觀點告訴我們，在教學中，注重知識的基本概念、原理、法則的講授是必要的。因為任何知識的基本概念、原理、法則都完全歸納或不完全歸納了此類知識的實質的、共同特征，掌握了它們，更有利于區分事物的有關特征和無關特征，加深對所學知識的理解掌握。
3.創設與應用情境相似的學習情境
學習情境與日后運用所學知識內容的實際情境最好相類似，這樣有助于學習的遷移。為此，在教學中，教師要盡量為學生設置與實際情況相近的情境。另外，還要在知識或技能的學習過程中考慮到實際運用情境中的種種情況。例如學習計算，不僅要讓學生單純地學會計算的法則，還應該使他們通過解決實際問題等學習活動學會在實際情境中解決計算問題。此外，課堂上開展的學習活動，在日后學生能將其活動應用于相類似的實際生活時才是有效的。比如，在護理技能訓練中，不能僅僅學會基本技能，而應通過實習、實訓，有效地使基本技能向實際的綜合性能力發生遷移。
4.總結學習經驗，運用學習方法
認知結構說認為學習經驗和學習方法對以后的學習有積極的影響。因此，總結學習經驗，運用學習方法是促進學習遷移的另一有效方法。學習經驗和學習方法多半都是學生自己總結出來的，也有教師在教學中有意傳授或暗示的。一般包括認知策略、分析和綜合的方法、識記和回憶的方法、分析問題和解決問題的方案或技巧等。教學中，一方面教師要善于把學習的方法教給學生，如理解知識的最好途徑、復習或鞏固知識的方法等等，另一方面，要讓學生不斷地總結自己的學習經驗，同學之間開展學習方法和經驗的交流。結合座談會、報告會等方式使學生盡快掌握學習方法，適應新的學習內容和學習環境。
參考文獻：
[1]郭志宏.教學中促進學生學習遷移策略初探[J].內蒙古財經學院學報(綜合版),2005(6).
