時(shí)間：2023-05-30 09:47:26
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇反思材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2002年參加工作至今已有18年時(shí)間，在這18年的信號(hào)工生涯中我在不斷地學(xué)習(xí)不斷的成長(zhǎng)，努力的在向合格信號(hào)工靠齊。
一名合格的信號(hào)工我覺(jué)得首先他必須要有及其強(qiáng)烈的安全意識(shí)和責(zé)任感，安全責(zé)任大于天，做任何事安全必須擺在首位，熟知各類安全規(guī)章制度并認(rèn)真執(zhí)行，“三不動(dòng)、三不離、七嚴(yán)禁”“兩紀(jì)一化、三失一偉”等，電務(wù)安全紅線也是覺(jué)不能觸碰，其次就是要有一定的業(yè)務(wù)知識(shí)水平，對(duì)自己所分管的設(shè)備要熟悉、上心，做到心中有數(shù)，熟知信號(hào)工崗位職責(zé)，遵章守紀(jì)，履行好自己的崗位職責(zé)，結(jié)合以上幾點(diǎn)我覺(jué)得自己在平常的工作中還是有所欠缺的：
一、安全意識(shí)淡薄：在日常的值臺(tái)過(guò)程中偶爾會(huì)與車站值班員及其他單位值臺(tái)人員閑聊，在擔(dān)任室外防護(hù)員期間在列車接近通知室外人員下道后有時(shí)會(huì)忘記確認(rèn)有無(wú)再次上道人員
二、業(yè)務(wù)知識(shí)水平有限，總想著反正工區(qū)都會(huì)組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就不用再花費(fèi)多余時(shí)間在上面，該休息就休息，未及時(shí)的給自己充電
三、對(duì)“三不動(dòng)、三不離、七嚴(yán)禁、電務(wù)安全紅線及兩紀(jì)一化、三失一偉”等內(nèi)容只是入腦但未入心
四、在日常的測(cè)試作業(yè)中對(duì)一些儀器儀表的使用方法及注意事項(xiàng)未能完全掌握，各類設(shè)備的檢修周期也是粗略的知曉一二，對(duì)微機(jī)監(jiān)測(cè)調(diào)閱分析這塊也是有所欠缺的
在以后的工作中一定查缺補(bǔ)漏做好以下幾點(diǎn)：微機(jī)監(jiān)測(cè)調(diào)閱分析
一、提高自身安全意識(shí)，在日常的值臺(tái)過(guò)程中不做與防護(hù)無(wú)關(guān)的事情，在擔(dān)任室外防護(hù)員期間在列車接近通知室外人員下道后一定再次確認(rèn)并督促室外作業(yè)人員不準(zhǔn)上道
二、提高自身業(yè)務(wù)知識(shí)水平，變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)信號(hào)工崗位專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)《違規(guī)》、《技規(guī)》、《安規(guī)》并熟練掌握相關(guān)內(nèi)容
三、對(duì)“三不動(dòng)、三不離、七嚴(yán)禁、電務(wù)安全紅線及兩紀(jì)一化、三失一偉”等內(nèi)容一定入腦入心
“大排查、大反思、大整治、大提高”活動(dòng)反思材料
根據(jù)局《關(guān)于落實(shí)股份公司全面開(kāi)展安全專項(xiàng)行動(dòng)暨開(kāi)展公司下半年安全質(zhì)量大檢查活動(dòng)的通知》和公司相關(guān)文件的要求，各項(xiàng)目開(kāi)展安全“大排查、大反思、大整治、大提高”活動(dòng)，認(rèn)真吸取事故慘痛教訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，促使我在思想認(rèn)識(shí)、作風(fēng)、管理等方面進(jìn)行了反思，現(xiàn)做以下幾方面剖析
一、加強(qiáng)安全監(jiān)管，深入開(kāi)展隱患排查治理，實(shí)現(xiàn)安全無(wú)事故完善制度建設(shè)，落實(shí)監(jiān)管責(zé)任。
安全建設(shè)重在落實(shí)，為了堅(jiān)定地樹(shù)立“以人為本”的安全理念，認(rèn)真落實(shí)“大排查、大反思、大整治、大提高”活動(dòng)內(nèi)容和任務(wù)。我們做到及時(shí)學(xué)習(xí)各項(xiàng)規(guī)章制度，目的就是靠制度管人管事，職責(zé)分工盡可能具體，健全了崗位職責(zé)和各方面的管理制度。安全工作更應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)限，提高效率。
二、保持均衡，力求動(dòng)態(tài)安全。
對(duì)于這一點(diǎn)，作為剛剛從安全總監(jiān)轉(zhuǎn)為項(xiàng)目生產(chǎn)副經(jīng)理的我感觸頗深。實(shí)踐是我認(rèn)識(shí)到，安全與生產(chǎn)是車之兩輪，鳥(niǎo)之雙翼，不能就安全而抓安全，更不能片面的強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)而忽視安全，離開(kāi)生產(chǎn)談安全只能空談；片面強(qiáng)調(diào)安全，不管生產(chǎn)就是教條。要想實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)中的安全，就必須保持一個(gè)均衡的生產(chǎn)秩序，施工單位不能停止生產(chǎn)迎接檢查，檢查頻率再大，生產(chǎn)正常組織，有效的避免搶工期的現(xiàn)象的發(fā)生，檢查中發(fā)現(xiàn)危機(jī)安全的隱患，立即停工（局部）整改，各類安全檢查必須在動(dòng)態(tài)中，在生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，整改問(wèn)題，促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)工程質(zhì)量和施工人員操作能力的提高。
根據(jù)各階段施工計(jì)劃，提前識(shí)別出本階段安全隱患，列出清單同樣實(shí)行動(dòng)態(tài)管控，責(zé)任到人（包保制度），及時(shí)進(jìn)行考核、消除。
三、加強(qiáng)安全教育培訓(xùn)，提高安全行為素質(zhì)。
項(xiàng)目作為首個(gè)超過(guò)5萬(wàn)平方的項(xiàng)目，具備了以往參與建設(shè)的大型車輛段項(xiàng)目所有建設(shè)特點(diǎn)：工期緊、交叉作業(yè)多、場(chǎng)地狹小等，同時(shí)為臨近既有線施工。在此等條件下，能否實(shí)現(xiàn)各施工階段時(shí)間節(jié)點(diǎn)目標(biāo)，在目前成熟的施工工藝下，關(guān)鍵取決于參建員工素質(zhì)。而員工教育培訓(xùn)又是提高員工素質(zhì)的根本途徑。首先要確定培訓(xùn)對(duì)象，再確定培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式；通過(guò)培訓(xùn)讓每個(gè)員工掌握各自崗位安全操作知識(shí)，切實(shí)提高各類人員的管理水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。其次加強(qiáng)培訓(xùn)效果評(píng)估，目前各項(xiàng)目均采工具箱進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)潔又有針對(duì)性，但培訓(xùn)考試合格后進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)效果如何，沒(méi)有做出評(píng)估。個(gè)人建議對(duì)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)后的作業(yè)人員定期進(jìn)行考核（2-3個(gè)月考核一次），保證培訓(xùn)工作取得實(shí)效，切實(shí)做到培訓(xùn)有規(guī)劃、有目標(biāo)、有考核、有效果。
在這次“大排查、大反思、大整治、大提高”活動(dòng)中，作為項(xiàng)目生產(chǎn)組織者，切身體會(huì)到安全生產(chǎn)的重要性；后續(xù)在工作中，提高自身政治站位，落實(shí)各崗位責(zé)任，明確分工、細(xì)化措施，將安全生產(chǎn)措施落實(shí)到一線，切實(shí)抓出實(shí)效；特別是在項(xiàng)目識(shí)別出的風(fēng)險(xiǎn)源：高空作業(yè)、大型吊裝、營(yíng)業(yè)線施工、支架施工上緊盯各工序施工，抓住完善和落實(shí)責(zé)任制這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實(shí)將隱患消除在萌芽狀態(tài)，為安全建設(shè)鐵路項(xiàng)目貢獻(xiàn)我們自己的力量。
安全是最大的效益，違章是犯罪，那么事故就是最大的浪費(fèi)。為此小編為大家整理了關(guān)于安全事故反思發(fā)言材料，歡迎參閱。
關(guān)于安全事故反思發(fā)言材料一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們：
2021年我們的安全生產(chǎn)工作思路是“嚴(yán)字當(dāng)頭”緊緊圍繞市供電公司安全十項(xiàng)重點(diǎn)工作的要求，克服三種思想，把握三個(gè)原則，做到三個(gè)到位，確保實(shí)現(xiàn)“零傷亡、零傷害、零事故”的目標(biāo)。具體做法如下：
克服三種思想
一是克服麻痹思想。將安全工作擺到絕對(duì)突出的位置上，上升到政治的高度，以現(xiàn)場(chǎng)為中心，突出科學(xué)安排，全力推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，以開(kāi)展反違章活動(dòng)為重點(diǎn)，全方位加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控，繼續(xù)增強(qiáng) “人人都是第一責(zé)任人”的安全意識(shí)，確保安全生產(chǎn)工作萬(wàn)無(wú)一失。
二是克服僥幸思想。完善安全教育常態(tài)機(jī)制，通過(guò)培訓(xùn)、考試、交流、競(jìng)賽等形式，營(yíng)造濃厚的安全文化氛圍，將“安全生產(chǎn)無(wú)小事”、“一切事故皆能避免”的觀念植入每一名員工心中，提高員工危險(xiǎn)點(diǎn)識(shí)別能力，提升員工安全防護(hù)和自我保護(hù)意識(shí)，切實(shí)做到“三不傷害”。
三是克服厭倦思想。按照“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)”的要求，以增強(qiáng)意識(shí)、提高技能為重點(diǎn)，再掀“安全教育月”的新高-潮，保持昂揚(yáng)的斗志和旺盛的精神狀態(tài)，把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度貫穿于全年安全生產(chǎn)工作始終。
把握三個(gè)原則
安全生產(chǎn)表態(tài)發(fā)言稿安全生產(chǎn)表態(tài)發(fā)言稿
一是責(zé)任明晰的原則。按照“誰(shuí)管理，誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)組織，誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)實(shí)施，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，把安全生產(chǎn)責(zé)任落實(shí)到每項(xiàng)工作的管理者、組織者、實(shí)施者，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)崗位、每個(gè)員工。同時(shí)，按照層次分明、權(quán)責(zé)明確、程序嚴(yán)密的安全管理責(zé)任體系要求，將安全生產(chǎn)考核指標(biāo)層層下達(dá)，逐級(jí)負(fù)責(zé)，確保責(zé)任和壓力傳遞到位。
二是重點(diǎn)突出的原則。千方百計(jì)的確保春灌、應(yīng)峰度夏、國(guó)慶、兩節(jié)等重點(diǎn)時(shí)段的安全可靠供電;對(duì)突出重點(diǎn)地段和區(qū)域?qū)嵭须p電源供電;以“無(wú)違章現(xiàn)潮的創(chuàng)建為抓手，推行現(xiàn)場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，全面應(yīng)用作業(yè)指導(dǎo)卡，強(qiáng)化各類作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)督，規(guī)范 “三票一單”的使用和施工人員作業(yè)行為，確保電網(wǎng)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目的施工安全。
三是管理規(guī)范的原則。積極開(kāi)展“規(guī)范管理年”活動(dòng)，在繼續(xù)完善安全保證、安全責(zé)任、安全監(jiān)督三大體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格執(zhí)行 “日生產(chǎn)調(diào)度例會(huì)”制度，不斷規(guī)范對(duì)安全生產(chǎn)的管理，充分發(fā)揮三級(jí)安全網(wǎng)絡(luò)的積極作用，確保安全生產(chǎn)工作向著規(guī)范化的軌道發(fā)展。
做到三個(gè)到位
一是制度落實(shí)到位。深入開(kāi)展“制度落實(shí)年”活動(dòng)，進(jìn)一步修訂、完善各種安全生產(chǎn)規(guī)章制度并抓好落實(shí)，明確劃分崗位職責(zé)，全面細(xì)化考核細(xì)則，嚴(yán)格落實(shí)獎(jiǎng)懲，真正做到依法治企、科學(xué)管理。
二是安全監(jiān)督到位。加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)作業(yè)現(xiàn)嘗基建施工和調(diào)試現(xiàn)嘗農(nóng)電檢修施工現(xiàn)場(chǎng)的安全監(jiān)督，特別要針對(duì)夏季施工建設(shè)、供電搶修、農(nóng)網(wǎng)改造的現(xiàn)場(chǎng)安全工作特點(diǎn)，加大工作組織和監(jiān)督管理力度，嚴(yán)格落實(shí)危險(xiǎn)點(diǎn)分析和預(yù)控等現(xiàn)場(chǎng)安全措施，嚴(yán)格執(zhí)行安全生產(chǎn)規(guī)程、規(guī)定，強(qiáng)化安全工器具、勞動(dòng)保護(hù)、施工機(jī)械的監(jiān)管，有效防范安全風(fēng)險(xiǎn)，遏制人身傷亡事故的發(fā)生。
三是檢查整改到位。細(xì)致開(kāi)展安全隱患排查與治理工作，明確專人專責(zé)，強(qiáng)化安全分析，狠抓薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)要害部位、重大危險(xiǎn)源進(jìn)行建檔，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握各級(jí)安全動(dòng)態(tài)，對(duì)突出問(wèn)題和重大事故隱患做到心中有數(shù)，狠抓問(wèn)題整改。
關(guān)于安全事故反思發(fā)言材料二
尊敬的____：
“4.328”特別重大鐵路交通事故，造成72人死亡，416人受傷，中斷行車近22個(gè)小時(shí)。其傷亡之巨大、損失之嚴(yán)重，影響之惡劣，是近二十年來(lái)罕見(jiàn)的。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活生命猝然的離去，面對(duì)著一張張落淚的面孔，面對(duì)著狼藉而又慘烈的事故現(xiàn)場(chǎng)……作為一名鐵路人我的內(nèi)心感到了深深地愧疚，揪的我心疼!
我一下子沒(méi)有了春運(yùn)期間作為一名鐵路職工的光榮感，一種強(qiáng)烈的恥辱感、負(fù)罪感籠罩在我的心頭。在我們不斷反思事故根源，檢查作業(yè)、思想漏洞的時(shí)候。我們不禁要思考這樣一個(gè)問(wèn)題：4.28事故離我們到底有多遠(yuǎn)?我們的身邊會(huì)不會(huì)再發(fā)生類似的慘劇?
鐵路連續(xù)的大范圍提速，動(dòng)車組、“直”字列車的大范圍開(kāi)行，無(wú)疑給我們帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。對(duì)于高速運(yùn)行的列車，小小的一點(diǎn)問(wèn)題都可能導(dǎo)致巨大的事故，我們捫心自問(wèn)我們都準(zhǔn)備好了嗎?4.28的各種隱患我們已經(jīng)完全杜絕了嗎?僅與4.28事故發(fā)生相隔6天之后，某站又發(fā)生了錯(cuò)傳限速里程數(shù)的險(xiǎn)性事件，將調(diào)度命令限速公里數(shù)312km下成372km。若不是在調(diào)度復(fù)檢中及時(shí)發(fā)現(xiàn)更改，那么又一個(gè)4.28就再次發(fā)生了!難道這就是安全了嗎?4.28離我們很近，近到可以觸手可及!
對(duì)于鐵路系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，安全生產(chǎn)具有格外重要的意義。安全生產(chǎn)不僅意味著標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)、保險(xiǎn)帶、提示卡、大檢查……更意味著要深入人心，形成一種意識(shí)，并能建立一套科學(xué)、規(guī)范的安全生產(chǎn)體系。安全生產(chǎn)首先要講科學(xué)，不能蠻干，不能想當(dāng)然、憑感覺(jué)。我們鐵路的規(guī)章，沒(méi)有幾條是可有可無(wú)的，太多的規(guī)章卻是用鮮血書(shū)寫(xiě)的!
安全才能生產(chǎn)，生產(chǎn)必須規(guī)范。美國(guó)杜邦公司是一個(gè)生產(chǎn)炸藥的軍工企業(yè)，只要是一個(gè)小小的失誤就有可能把整個(gè)城市夷為平地;但杜邦的老板卻敢說(shuō)，在杜邦公司工作，比在馬路上散步還安全。因?yàn)樗幸徽妆ＷC企業(yè)安全運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)則，并能保證每位員工規(guī)范執(zhí)行，即使放一只桶都要放在指定的圓圈內(nèi)，甚至工作中的每一個(gè)動(dòng)作都有專門(mén)的規(guī)定。可以說(shuō)，只要嚴(yán)格按照依據(jù)科學(xué)規(guī)律制定的規(guī)則去做，再危險(xiǎn)的工作也會(huì)變成安全的。
謝謝大家!
關(guān)于安全事故反思發(fā)言材料三
尊敬的____：
20____年8月5日，山西陽(yáng)泉盂縣路家村煤業(yè)有限公司發(fā)生了一起窒息事故，造成兩名礦工遇難，這起事故的發(fā)生給集體財(cái)產(chǎn)和職工生命安全造成了無(wú)可挽回的損失，教訓(xùn)十分沉痛。為深刻汲取事故教訓(xùn)，舉一反三，引以為戒，強(qiáng)化管理，徹底消除安全隱患，堅(jiān)決防范事故的發(fā)生，我公司立即開(kāi)展了為期一周的“事故大反思，隱患大排查”活動(dòng)，現(xiàn)將本人總結(jié)如下：
事故發(fā)生后，我們應(yīng)該怎么想?出了事故我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?我們煤礦工人以血的教訓(xùn)是否能換回我們的良知?從每一起事故的發(fā)生我們可以看出，事故之所以發(fā)生，它與違章作業(yè)、責(zé)任不到位、從業(yè)人員安全意識(shí)不高、現(xiàn)場(chǎng)管理有漏洞都有直接關(guān)系。我們要做的就是要接受教訓(xùn)，把心里的壓力轉(zhuǎn)變成我們工作執(zhí)行的壓力，將壓力有效地傳遞下去。
首先要將“安全就是命”的根本理念真正讓大家共知、共享，要喚起我們每名員工“違章就是事故、事故意味死亡”的意識(shí)，做到干一輩子煤礦、謹(jǐn)慎一輩子，時(shí)刻如履薄冰、時(shí)刻臨深淵。還要真正將我們的安全文化理念滲透到每一名員工的思想、意識(shí)、操控、行為。真正做到本質(zhì)安全，不能麻痹大意憑僥幸。總之，我們不讓礦工兄弟的血白流，我們煤礦不能出事故，也出不起事故，我們要改變傳統(tǒng)思維，做到安全工作精細(xì)求細(xì)，如果稍有大意，必然出事，而且事故殘酷，一旦發(fā)生不可原諒、不可挽回，我們就是要在提高安全保證程度的基礎(chǔ)上做到：“預(yù)測(cè)、預(yù)知、預(yù)警、預(yù)報(bào)、預(yù)防”。
二是要提高我們每名員工的安全認(rèn)知能力。要真正認(rèn)識(shí)到安全管理的嚴(yán)肅性、嚴(yán)厲性，認(rèn)識(shí)到安全工作一票否決、否決一切的極端重要性。只有境界提高了才會(huì)真正重視起來(lái)，才會(huì)將安全真正放到生命至上的高度去研究、去管理、去落實(shí)，去全面履職履責(zé)。要想不被安全否定，我們的管理就要有高度，要嚴(yán)格落實(shí)“安全發(fā)展”的要求，抓好“人、機(jī)、物、環(huán)”四種隱患的排查，打擊不安全的行為。
三是要關(guān)鍵人物關(guān)鍵抓。哪些都是關(guān)鍵人物，首先是我們的班組長(zhǎng)。為此我們一定要認(rèn)識(shí)到班組、班組長(zhǎng)這個(gè)層面工作的重要性，班組長(zhǎng)與現(xiàn)場(chǎng)工作結(jié)合最緊密，班組長(zhǎng)履職能力很大程度就是一個(gè)單位履職程度的體現(xiàn)，抓好了班組長(zhǎng)這一層面就抓住了現(xiàn)場(chǎng)、抓住了管理、抓住了規(guī)范。對(duì)班組長(zhǎng)要使用更要培養(yǎng)，要有工作標(biāo)準(zhǔn)、要有培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要使班組長(zhǎng)層面與我們的管理順勢(shì)并道，形成認(rèn)同，并通過(guò)班組長(zhǎng)將我們的管理有效的輻射放大。再就是我們的新工人、老工人和骨干員工。員工安全意識(shí)和安全操作技能低，存在冒險(xiǎn)主義;老工人憑著老經(jīng)驗(yàn)、老習(xí)慣違章作業(yè)根深蒂固;而有些骨干既起到了積極作用，同進(jìn)也經(jīng)常性的違章，破壞安全環(huán)境。
總之，我們要用血的教訓(xùn)喚起和每名員工不能違章，不能圖僥幸、怕麻煩，要按照標(biāo)準(zhǔn)、按照規(guī)范，實(shí)實(shí)在在地抓好自己的安全。安全就是命，我們要將安全文化理念滲透作用于每一名員工，形成大家的廣泛認(rèn)同，做到全員共知共享。我們要通過(guò)培育、引領(lǐng)、滲透使大家切實(shí)認(rèn)識(shí)到，抓安全是為了自己，是為了自己家庭幸福，知道為什么要這么做，怎么做才是安全的，促使員工發(fā)自內(nèi)心地提升自我保護(hù)意識(shí)。我們要學(xué)習(xí)事故，也要把兄弟單位的事故當(dāng)作自己的教訓(xùn)，變成我們的日常教材，做到警鐘常鳴，警示高懸，圍繞本質(zhì)安全的管理做到認(rèn)識(shí)高、工作細(xì)、落實(shí)嚴(yán)，不斷推進(jìn)礦井的安全發(fā)展。
謝謝大家!
關(guān)于安全事故反思發(fā)言材料四
尊敬的____：
安全就是煤礦的“天”，“天”塌下來(lái)就沒(méi)有煤礦的安全發(fā)展，就沒(méi)有礦區(qū)的安全穩(wěn)定。每一起事故的發(fā)生，都破壞了整體安全環(huán)境，同時(shí)也打亂了礦井的正常工作秩序，給礦干部、職工造成了巨大的心理壓力，也給死者家庭帶來(lái)頃刻間的破碎，事故造成了不可想象、不可挽回的后果。
事故發(fā)生后，我們應(yīng)該怎么想?出了事故我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?我們煤礦戰(zhàn)友以血的教訓(xùn)是否能換回我們的良知?從每一起事故的發(fā)生我們可以看出，事故之所以發(fā)生，它與違章作業(yè)、責(zé)任不到位、從業(yè)人員安全意識(shí)不高、現(xiàn)場(chǎng)管理有漏洞都有直接關(guān)系;我們要做的就是要接受教訓(xùn)，把心里的壓力轉(zhuǎn)變成我們工作執(zhí)行的壓力，將壓力有效地傳遞下去。
首先要將“安全就是命”的根本理念真正讓大家共知、共享，要喚起我們每名員工“違章就是事故、事故意味死亡”的意識(shí)，做到干一輩子煤礦、謹(jǐn)慎一輩子，時(shí)刻如履薄冰、時(shí)刻如臨深淵。還要真正將我們的安全文化理念滲透到每一名員工的思想、意識(shí)、操控、行為;真正做到本質(zhì)安全，不能麻痹大意憑僥幸;總之，我們不讓礦工兄弟的血白流，我們煤礦不能出事故，也出不起事故，我們要改變傳統(tǒng)思維，做到安全工作精細(xì)求細(xì)，如果稍有大意、必然出事，而且事故殘酷，一旦發(fā)生不可原諒、不可挽回，我們就是要在提高安全保證程度的基礎(chǔ)上做到“預(yù)測(cè)、預(yù)知、預(yù)警、預(yù)報(bào)、預(yù)防”。
二是要提高我們每名員工的安全認(rèn)知能力。要真正認(rèn)識(shí)到安全管理的嚴(yán)肅性、嚴(yán)厲性，認(rèn)識(shí)到安全工作一票否決、否決一切的極端重要性。只有境界提高了才會(huì)真正重視起來(lái)，才會(huì)將安全真正放到生命至上的高度去研究、去管理、去落實(shí)，去全面履職履責(zé)。要想不被安全否定，我們的管理就要有高度，要嚴(yán)格落實(shí)“安全發(fā)展”的要求，抓好“人、機(jī)、物、環(huán)”四種隱患的排查，打擊不安全的行為。
三是一定要做好各種隱患的排查，防患于未然。要把無(wú)事當(dāng)有事，無(wú)中找有，小題大做。排查隱患很重要的是要細(xì)致，一定要有細(xì)之又細(xì)、慎之又慎的心，不采取細(xì)致全面的方法、手段就可能對(duì)問(wèn)題視而不見(jiàn)，就可能對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題解決不了。我們安全生產(chǎn)是動(dòng)態(tài)的，是24小時(shí)不停運(yùn)轉(zhuǎn)的，舊的問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題可能又會(huì)出現(xiàn)，一定要建立全面細(xì)致排查隱患的長(zhǎng)效機(jī)制，解決“不得病”的問(wèn)題。
四是一定要抓好本質(zhì)安全和本質(zhì)質(zhì)量要求的落實(shí)。本質(zhì)安全講究?jī)?nèi)在的本質(zhì)安全，首要的是人的本質(zhì)安全，這就要求對(duì)員工要一手抓教育，實(shí)行正面引導(dǎo)，樹(shù)立正確的防范意識(shí)，一手抓制度約束，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)制度規(guī)定，目的是解決保護(hù)自我的問(wèn)題;本質(zhì)質(zhì)量就是要干標(biāo)準(zhǔn)活，高標(biāo)準(zhǔn)干活，規(guī)范操作，不糊弄自己、不糊弄?jiǎng)e人。要抓好各項(xiàng)工作的規(guī)范，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、操作過(guò)程、人的行為都要依照標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范。要對(duì)照檢查一下自己的工作，哪些還沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，先把標(biāo)準(zhǔn)明確了，再按照標(biāo)注去做，就是規(guī)范。我們要追求的就是凡事有標(biāo)準(zhǔn)，凡事按標(biāo)準(zhǔn)去做，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的、習(xí)慣糾正的過(guò)程。
五是要重點(diǎn)工程重點(diǎn)抓。礦、專業(yè)、區(qū)隊(duì)、班組、現(xiàn)場(chǎng)都有不同的重點(diǎn)，自己分管范圍的重點(diǎn)自己最有數(shù)，這就要求對(duì)各自的管理重點(diǎn)首先自己要重視起來(lái)，做到自己的事情自己辦，保證重點(diǎn)工程管控到位。目前我們礦井季節(jié)性的一通三防、頂板管理同樣也都是安全管理重點(diǎn)，都要牢牢掌控。
六是要關(guān)鍵人物關(guān)鍵抓。哪些是關(guān)鍵人物，首先是我們的班組長(zhǎng)。最近從國(guó)家安監(jiān)總局層層下文，要求煤礦企業(yè)要全面開(kāi)展“五精”班組建設(shè)工程。為此我們一定要認(rèn)識(shí)到班組、班組長(zhǎng)這個(gè)層面工作的重要性，班組長(zhǎng)與現(xiàn)場(chǎng)工作結(jié)合最緊密，班組長(zhǎng)履職能力很大程度就是一個(gè)單位履職程度的體現(xiàn)，抓好了班組長(zhǎng)這一層面就抓住了現(xiàn)場(chǎng)、抓住了管理、抓住了規(guī)范。對(duì)班組長(zhǎng)要使用更要培養(yǎng)，要有工作標(biāo)準(zhǔn)、要有培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要使班組長(zhǎng)層面與我們的管理順勢(shì)并道，形成認(rèn)同，并通過(guò)班組長(zhǎng)將我們的管理有效的輻射放大。再就是我們的新工人、老工人和骨干員工。員工安全意識(shí)和安全操作技能低，存在冒險(xiǎn)主義;老工人憑著老經(jīng)驗(yàn)、老習(xí)慣違章作業(yè)根深蒂固;而有些骨干既起到了積極作用，同進(jìn)也經(jīng)常性的違章，破壞安全環(huán)境。
七是要職能部門(mén)職能抓。技術(shù)業(yè)務(wù)保安很重要，職能部門(mén)是做標(biāo)準(zhǔn)、出規(guī)程、定規(guī)矩的，每個(gè)部門(mén)都有各自的職能重點(diǎn)，各個(gè)部門(mén)的職能首先要放在業(yè)務(wù)保安上，安監(jiān)處就是要查隱患、抓規(guī)范、不斷揭示問(wèn)題;調(diào)度室要調(diào)度指揮生產(chǎn)更重要的是要做好事故的應(yīng)急防范、應(yīng)急處置;工會(huì)就是要圍繞民主管理、班組建設(shè)來(lái)進(jìn)一步發(fā)揮安全保障作用，其他部門(mén)同樣要結(jié)合各自的職能特點(diǎn)把業(yè)務(wù)保安放在第一位置，動(dòng)態(tài)地保證生產(chǎn)過(guò)程中的安全。
總之，我們要用血的教訓(xùn)喚起每名員工保護(hù)生命、珍惜健康的意識(shí)，教育每名員工不能違章，不能圖僥幸、怕麻煩，要按照標(biāo)準(zhǔn)、按照規(guī)范，實(shí)實(shí)在在地抓好自己的安全。安全就是命，我們要將安全文化理念滲透作用于每一名員工，形成大家的廣泛認(rèn)同，做到全員共知共享。我們要通過(guò)培育、引領(lǐng)、滲透使大家切實(shí)認(rèn)識(shí)到，抓安全是為了自己，是為了自己家庭幸福，知道為什么要這么做，怎么做才是安全的，促使員工發(fā)自內(nèi)心地提升自我保護(hù)意識(shí)。我們要學(xué)習(xí)事故，也要把兄弟單位的事故當(dāng)作自己的教訓(xùn)，變成我們的日常教材，做到警鐘常鳴，警示高懸，圍繞本質(zhì)安全的管理做到認(rèn)知高、工作細(xì)、落實(shí)嚴(yán)，不斷推進(jìn)礦井的安全發(fā)展。
論文摘要：在工筆重彩畫(huà)中，材料是線表達(dá)的重要語(yǔ)境載體。畫(huà)材的衍變以及畫(huà)材運(yùn)用和認(rèn)知的改變都對(duì)線條的表達(dá)意味產(chǎn)生影響。應(yīng)該警惕現(xiàn)代工筆重彩畫(huà)過(guò)分依賴和夸大材料的審美價(jià)值，失去其來(lái)自畫(huà)面背后的傳統(tǒng)文化和技法的震撼力。
古人云：“致天下之精材料，來(lái)天下之良木，則有戰(zhàn)勝之器美。”材料，一種現(xiàn)存的物質(zhì)形態(tài)。藝術(shù)創(chuàng)作中材料與技巧同等重要。當(dāng)然，材料有不同的屬性，運(yùn)用方式也不盡相同，它在特定的時(shí)空環(huán)境里表達(dá)特定的觀念或理念，所以對(duì)材料運(yùn)用的研究一直是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作、鑒賞的重要途徑。在工筆重彩畫(huà)中，材料是其線條表達(dá)的重要語(yǔ)境載體。
一、畫(huà)材的衍變對(duì)線的語(yǔ)境影響
受到文人畫(huà)影響，古代工筆重彩畫(huà)重道輕器，材料使用比較固定，多以墻壁、絹帛、紙為依托物，用植物性、礦物性顏料、墨繪制，手法相對(duì)穩(wěn)定。從古代繪畫(huà)發(fā)展史來(lái)看，畫(huà)家在藝術(shù)上的成就很多都是通過(guò)中國(guó)畫(huà)材料的革新來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如東晉的顧愷之之所以能自然流暢地創(chuàng)作出圓潤(rùn)、細(xì)勻柔勁，如春蠶吐絲的線條在很大程度上得益于縑絹的使用。相比帛，縑絹有行筆流暢無(wú)毛刺，著色著墨不散的優(yōu)點(diǎn)。因此，在中國(guó)工筆重彩畫(huà)科中，這種材料與線條、色彩所形成的特色一起成為中國(guó)文化的一種符號(hào)、一種表征。
新技法、新材料的產(chǎn)生是美術(shù)創(chuàng)新不可或缺的先決條件。材料的更新往往推動(dòng)技法的表現(xiàn)。當(dāng)對(duì)材料的實(shí)踐和探索成為現(xiàn)代工筆重彩畫(huà)發(fā)展的主要方向時(shí)，許多已成為程式化的東西勢(shì)必被改變。在經(jīng)歷漫長(zhǎng)的晦暗發(fā)展期后，現(xiàn)代工筆重彩畫(huà)家開(kāi)始認(rèn)同制作、裝飾等諸多表達(dá)方式，著意材質(zhì)美感表現(xiàn)對(duì)繪畫(huà)語(yǔ)言的補(bǔ)充。材料的革新是鋪天蓋地的，媒材的推陳出新、新顏料的產(chǎn)生、工具使用的豐富都極大地影響了線的生存空間和生存方式。
巖彩畫(huà)首先借助材料變化而進(jìn)行了一次從繪畫(huà)形式到創(chuàng)作觀念的變革。“傳統(tǒng)繪畫(huà)中，線是重要的決定因素。巖彩并不否認(rèn)線的美，但是又決不局限于這種美。線只是畫(huà)面語(yǔ)言諸因素之一，必須與面、與色、與肌理等其它因素協(xié)調(diào)共存。”
二、 畫(huà)材運(yùn)用和認(rèn)知的改變對(duì)線的語(yǔ)境的影響
1、書(shū)寫(xiě)工具的改變。中國(guó)畫(huà)的繪制工具簡(jiǎn)單卻又難以駕御，毛筆的特殊屬性帶給中國(guó)畫(huà)獨(dú)特神韻。現(xiàn)代工筆重彩畫(huà)的兼容性容許毛筆以外的工具被逐步使用，如滾筒、刮刀、排筆、噴槍等。
2、書(shū)寫(xiě)方式的改變。在眾多的現(xiàn)代工筆人物畫(huà)中，繪畫(huà)者在強(qiáng)調(diào)畫(huà)面的豐富的色層或肌理、材質(zhì)的表現(xiàn)時(shí)，線條的造型因素常常被減弱，或只是被局部運(yùn)用，多以刻、堆、埋等手法加以表現(xiàn)，以求畫(huà)面的和諧一致。也就是說(shuō)，線條可以不是描寫(xiě)出來(lái)的，而是制作出來(lái)的。 “以書(shū)入畫(huà)”的審美要求已經(jīng)伴隨材料語(yǔ)境的改變被無(wú)意識(shí)削弱。”
三、視覺(jué)效果和文化趣味的改變
傳統(tǒng)工筆重彩畫(huà)中的線條多墨色變化、有運(yùn)筆的節(jié)奏之變。而現(xiàn)代工筆重彩畫(huà)在選擇板、麻布、棉布等材料為基底時(shí)，粗紋路的基面雖極適合對(duì)肌理效果的表現(xiàn)，卻極大地限制了線語(yǔ)言的表達(dá)。由于行筆受阻，所繪線條多硬挺干澀，難于表達(dá)墨色和情感變化。為了彌補(bǔ)這一缺失，畫(huà)家只好利用線的裝飾功能來(lái)強(qiáng)化線的視覺(jué)美感。于是，線條的裝飾功能增強(qiáng)了，線必須依附絢麗的色彩，本身獨(dú)立欣賞價(jià)值卻降低了。
猶如文言文與白話文的區(qū)別一樣，文言文固難懂，卻意境深長(zhǎng)，回味無(wú)窮，白話文簡(jiǎn)單明了，卻失一詞多意的境界。傳統(tǒng)線條傳達(dá)畫(huà)外之意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)畫(huà)面本身的敘述，它的形態(tài)、情感、象征、多變都成為審美核心。現(xiàn)代材料下的線彌補(bǔ)了傳統(tǒng)線條的有限性，帶來(lái)新形式、新意味，這種新卻是以失去傳統(tǒng)線條神韻為代價(jià)的。換句話說(shuō)，多元文化改變了文化生態(tài)鏈。 轉(zhuǎn)貼于
當(dāng)我們細(xì)細(xì)琢磨線的新的“書(shū)寫(xiě)”方式時(shí)，應(yīng)該思考這樣一些問(wèn)題：為什么在現(xiàn)代工筆重彩畫(huà)領(lǐng)域缺少類似永樂(lè)宮壁畫(huà)這樣輝宏的作品？為什么現(xiàn)代甜膩媚俗的畫(huà)風(fēng)始終在當(dāng)代揮之不去？很重要的一個(gè)原因就是畫(huà)家過(guò)分依賴和夸大材料的審美價(jià)值，從而失去了對(duì)傳統(tǒng)文化修養(yǎng)、傳統(tǒng)技法功力的修煉。由此，現(xiàn)代工筆重彩畫(huà)從整體也就失去了一種來(lái)自畫(huà)面背后的震撼力。
參考文獻(xiàn)：
一、對(duì)高職建筑材料課程教學(xué)存在問(wèn)題的反思
（一）對(duì)課程的重視程度不夠
由于“建筑材料”這門(mén)課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有過(guò)高的要求，因此，大多數(shù)高職院校都會(huì)把這門(mén)課排在大一的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，以此來(lái)減輕后面幾個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)課時(shí)的排課壓力。然而，第一個(gè)學(xué)期大量開(kāi)設(shè)的課程都是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治等公共基礎(chǔ)課程，只開(kāi)設(shè)建筑材料這一門(mén)既非基礎(chǔ)又非專業(yè)的課程，在教學(xué)過(guò)程中這門(mén)課程不自覺(jué)地就被其他課程同化了，老師講課時(shí)都采用了同樣的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也是采用同樣的學(xué)習(xí)方法，甚至很多人直接無(wú)視它。在師資安排方面，由于對(duì)這門(mén)課程的重視不夠，高職院校往往會(huì)安排新進(jìn)的年輕教師或者授課經(jīng)驗(yàn)較少的老師來(lái)上課，用這門(mén)比較“次要”的課來(lái)鍛煉老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，從學(xué)生角度講，剛剛從高中階段進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生的思想還停留在高中階段的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)階段，還不會(huì)去主動(dòng)思考課程之間的關(guān)系，加上建筑材料這門(mén)課的課時(shí)數(shù)通常都比較少，很多學(xué)生也對(duì)這門(mén)“小課”引不起足夠的重視。
（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠
目前，建筑材料課程教學(xué)通常采用傳統(tǒng)的講課方式，即先從整體上講材料的基本性質(zhì)，然后分別講工程常用的結(jié)構(gòu)材料和功能材料的物理性質(zhì)及力學(xué)性能，有條件的院校會(huì)穿插一些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。但是，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，以及課時(shí)數(shù)量的限制，幾乎所有的學(xué)校都把實(shí)驗(yàn)課時(shí)壓縮了，基本上開(kāi)設(shè)的都是砂漿、混凝土、鋼筋等常用結(jié)構(gòu)材料性能的實(shí)驗(yàn)，并且由于師資力量較弱、實(shí)驗(yàn)條件不太完善，實(shí)驗(yàn)效果也不理想，最終只能達(dá)到熟悉操作方法的目的。
（三）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析深度不夠
建筑材料課程中的實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容比較多，大致包括水泥實(shí)驗(yàn)、砂石料實(shí)驗(yàn)、混凝土實(shí)驗(yàn)、砂漿實(shí)驗(yàn)、燒結(jié)普通磚實(shí)驗(yàn)、鋼筋性能實(shí)驗(yàn)、石油瀝青實(shí)驗(yàn)等。有些高職院校雖然也按照教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，但是卻由于種種原因沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入的分析，也沒(méi)有提出一些應(yīng)用性的問(wèn)題讓學(xué)生做深入思考。例如，混凝土坍落度太大對(duì)澆筑的混凝土構(gòu)件會(huì)有什么影響？混凝土養(yǎng)護(hù)不到位會(huì)出現(xiàn)什么后果？為什么同樣強(qiáng)度等級(jí)的混凝土試塊強(qiáng)度卻相差很大？為什么鋼筋拉伸實(shí)驗(yàn)時(shí)達(dá)到強(qiáng)化階段后應(yīng)力曲線會(huì)下降？等等。這些問(wèn)題如果老師不加以引導(dǎo)，學(xué)生基本上不會(huì)提出來(lái)，更不可能去主動(dòng)思考和分析。而恰恰對(duì)這些問(wèn)題的深入分析卻是培養(yǎng)和提高高職生分析解決問(wèn)題能力和習(xí)慣的最佳途徑，也能最大限度地培養(yǎng)高職生將來(lái)分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。因此，實(shí)驗(yàn)課上只做實(shí)驗(yàn)而不去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行必要的分析和探索，其結(jié)果只能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。
（四）與工程實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系程度不夠
建筑材料課程不但能為其他課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，在一定程度上來(lái)講，也能夠直接用來(lái)分析解決一些實(shí)際工程問(wèn)題。例如，混凝土構(gòu)件的開(kāi)裂可以用水泥凝結(jié)硬化過(guò)程的收縮性來(lái)解釋，并可以通過(guò)加強(qiáng)養(yǎng)護(hù)和優(yōu)化配合比等方法來(lái)解決。再如，某次地震中建筑物因?yàn)椴牧腺|(zhì)量不合格而導(dǎo)致?lián)p毀嚴(yán)重，實(shí)際工程中經(jīng)常出現(xiàn)的由于管理不善而導(dǎo)致水泥受潮失效等，這些問(wèn)題均可以從建筑材料這門(mén)課中找到答案。但是，目前大多數(shù)高職院校在這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，很少能夠聯(lián)系工程實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不但影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而且使學(xué)生無(wú)法把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而難以提高學(xué)習(xí)興趣。
二、高職建筑材料課程教學(xué)改革措施
（一）提高思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
首先，要從思想上重視這門(mén)課，選派優(yōu)秀的授課教師。學(xué)生都是懷著夢(mèng)想?yún)s又懵懵懂懂來(lái)到大學(xué)，如果大一第一個(gè)學(xué)期的建筑材料課能夠使學(xué)生學(xué)到一些有用的知識(shí)，能夠培養(yǎng)一些分析實(shí)際問(wèn)題的能力，必將極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為后續(xù)課程的教學(xué)帶來(lái)良好的影響。其次，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)楦呗毶雽W(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，并且有部分學(xué)生對(duì)高中階段的教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的厭倦情緒，不喜歡純粹的抽象理論的學(xué)習(xí)，而更喜歡動(dòng)手操作方面的學(xué)習(xí)。高職院校如果能夠在大一第一個(gè)學(xué)期通過(guò)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重新喚起這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分的自信，也必將激發(fā)這些高職生的學(xué)習(xí)熱情和潛能。
（二）改變教學(xué)思路，講解泛中求精
建筑材料這門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)多并且分散，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也比較多，如果不分主次地把所有實(shí)驗(yàn)全部做完，不但時(shí)間不夠，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生浮躁情緒，不利于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該在泛講的基礎(chǔ)上，選取幾個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃地“精做精講”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，在分析過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和分析問(wèn)題的興趣，而把其他的實(shí)驗(yàn)要分析的內(nèi)容作為疑問(wèn)留給學(xué)生自己。例如，可以選取實(shí)際工程上用量最大的混凝土的性質(zhì)作為突破口進(jìn)行深入分析。首先，將學(xué)生分組，各組拌制不同標(biāo)號(hào)和不同坍落度的混凝土，讓大家練習(xí)坍落度的測(cè)量。然后，將拌制的混凝土制作成標(biāo)準(zhǔn)立方體試塊，分別放在不同養(yǎng)護(hù)條件下進(jìn)行養(yǎng)護(hù)。達(dá)到養(yǎng)護(hù)時(shí)間后拿出試塊進(jìn)行外觀對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同坍落度的混凝土澆筑的試塊以及不同養(yǎng)護(hù)條件的混凝土試塊的外觀有何不同，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)看到的現(xiàn)象進(jìn)行分析思考：為什么坍落度太大的混凝土試塊表面會(huì)有很多空洞？為什么坍落度太小的混凝土試塊表面會(huì)不夠光滑？為什么養(yǎng)護(hù)條件不好的試塊表面會(huì)出現(xiàn)細(xì)小的裂紋？等等。通過(guò)對(duì)比分析和思考，學(xué)生會(huì)有很多的感悟。接下來(lái)，老師再帶領(lǐng)大家將這些試塊放在壓力機(jī)上壓碎，如果有條件還可以對(duì)過(guò)程進(jìn)行錄像并慢速回放，引導(dǎo)大家對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析：為什么有的試塊抗壓強(qiáng)度高而有的低？為什么有的試塊破壞時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多均勻裂縫而有的試塊卻會(huì)出現(xiàn)一條明顯的大裂縫？等等。這么多的“為什么”在老師的引導(dǎo)下一個(gè)一個(gè)地被學(xué)生分析出來(lái)，不僅能夠大大提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，而且會(huì)使學(xué)生的興趣和自信心得到極大提升。
（三）改革教學(xué)方法，理論實(shí)際并重
建筑材料課程的特點(diǎn)既不同于數(shù)學(xué)、物理等公共基礎(chǔ)課，同時(shí)也不同于其他的專業(yè)課程，因此，在教學(xué)中既不能像公共基礎(chǔ)課程那樣只講理論，也不能像專業(yè)課程教學(xué)那樣進(jìn)行大量的動(dòng)手操作練習(xí)，而應(yīng)該通過(guò)一定的教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。例如，可以采用案例教學(xué)法：當(dāng)講到水泥凝結(jié)硬化過(guò)程中的收縮性質(zhì)時(shí)，可以利用教室墻面上的裂縫進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，或者采用其他工程上的開(kāi)裂圖片進(jìn)行講解，使學(xué)生直觀地感受到水泥凝結(jié)硬化過(guò)程中的收縮而導(dǎo)致的混凝土或水泥砂漿的開(kāi)裂情況。再如，可以采用對(duì)比教學(xué)法：當(dāng)講到混凝土養(yǎng)護(hù)條件對(duì)混凝土強(qiáng)度的影響時(shí)，可以專門(mén)制作幾組試塊放置于不同的養(yǎng)護(hù)條件下進(jìn)行養(yǎng)護(hù)，并在壓力機(jī)上進(jìn)行壓力實(shí)驗(yàn)，對(duì)比其強(qiáng)度大小以及破壞特征，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其原理進(jìn)行深入分析。另外，還可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法：帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)觀察分析由于混凝土和易性不好而引起的澆筑質(zhì)量缺陷，帶領(lǐng)學(xué)生到鋼筋加工廠學(xué)習(xí)鋼筋的加工過(guò)程，直接體驗(yàn)鋼筋的工程性質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生到出現(xiàn)質(zhì)量事故的建筑工地或正在拆除中的工地，讓學(xué)生嘗試分析結(jié)構(gòu)破壞的形態(tài)和材料強(qiáng)度對(duì)破壞形式的影響，等等。總之，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以最大限度地提高學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分析問(wèn)題的能力。
（四）改革考核手段，重視分析能力
建筑材料這門(mén)課程和其他專業(yè)課有很多相似之處，其培養(yǎng)目標(biāo)既有基本概念和相關(guān)知識(shí)的要求，同時(shí)也有分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的要求，因此在考核方法上也應(yīng)該做相應(yīng)的改革。即在考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握程度的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的分析能力也要進(jìn)行考核。例如，可以利用假設(shè)場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行分析，或者利用實(shí)際工程中的案例讓學(xué)生進(jìn)行分析等，以此來(lái)考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的靈活掌握程度和分析問(wèn)題的能力。
（五）加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)充教學(xué)資源
加強(qiáng)校企合作是職業(yè)教育永恒不變的話題，開(kāi)展校企合作不僅可以讓學(xué)生近距離接觸企業(yè)，同時(shí)可以給教學(xué)活動(dòng)提供更多素材。例如，高職院校和建筑工程質(zhì)量檢測(cè)中心合作，不但可以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足，而且可以利用檢測(cè)中心的項(xiàng)目為教學(xué)提供更多生動(dòng)的案例。綜上所述，建筑材料課程是高職土建類各專業(yè)都開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)對(duì)這門(mén)課程教學(xué)思路的改變以及教學(xué)方法的改革，不但能夠從大一就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。
作者:劉茂軍 許國(guó)平 單位:桂林理工大學(xué)南寧分校
參考文獻(xiàn):
［1］謝麗娜，傅睿.案例教學(xué)法在“建筑材料”課程中的應(yīng)用［J］.常州工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）
［2］任勝義.高職建筑材料課程與教材改革構(gòu)想與實(shí)踐［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（9）
關(guān)鍵詞：教師反思 幼兒探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)
教師在幼兒探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反思，可以從以下幾方面進(jìn)行：
一、對(duì)活動(dòng)組織的反思
教育活動(dòng)的組織包括對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的選擇、編排以及具體實(shí)施。由于探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)注重幼兒在活動(dòng)中的探索過(guò)程，因此，教師通過(guò)對(duì)活動(dòng)組織的反思可以了解活動(dòng)是否激發(fā)了幼兒的探索欲望，幼兒是否積極參與了探究活動(dòng)，在探究的過(guò)程中，幼兒是否積極地動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，并由此生成新的探究活動(dòng)。
在“我們?cè)诖禾炖铩钡闹黝}探索過(guò)程中，為了感受春天，我?guī)е∨笥褌儊?lái)到幼兒園東邊的廣場(chǎng)，孩子們東摸摸西看看，你一言我一語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)了許多平時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西。離開(kāi)時(shí)有的小朋友還揀了幾塊石頭，回到教室我告訴他們那是鵝卵石，并把它們放在了自然角里。隨后的幾天我常看到孩子們圍在自然角架子的邊上，嘴里還說(shuō)著什么。看到這些現(xiàn)象我開(kāi)始反思：孩子們對(duì)這種外表光滑、橢圓的石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，老師簡(jiǎn)單的幾句話已經(jīng)不能滿足他們的好奇心。于是我順著孩子們的興趣點(diǎn)，又收集了一些不同品質(zhì)的石頭，開(kāi)展了“有趣的石頭”的探索活動(dòng)。
二、對(duì)幼兒發(fā)展水平的反思
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育活動(dòng)目標(biāo)要結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來(lái)確定。”教師通過(guò)反思幼兒的發(fā)展水平，可以及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)和內(nèi)容，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
例如，在一次“美麗的背心”美術(shù)活動(dòng)中，我準(zhǔn)備讓幼兒通過(guò)想象、操作，把塑料袋設(shè)計(jì)成背心，并進(jìn)行裝飾。設(shè)想中本應(yīng)是一節(jié)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，真正實(shí)施時(shí)卻發(fā)現(xiàn)幼兒的反應(yīng)平平，創(chuàng)作積極性不高，整個(gè)活動(dòng)沒(méi)有。通過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源：這樣一節(jié)單純?cè)O(shè)計(jì)背心的活動(dòng)對(duì)于大班幼兒的發(fā)展水平來(lái)說(shuō)缺少難度、缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒很容易就能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，所以積極性不高，而且成就感也不強(qiáng)。意識(shí)到這一點(diǎn)，我就對(duì)活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，由原來(lái)單純?cè)O(shè)計(jì)背心調(diào)整為用廢舊塑料袋設(shè)計(jì)各式各樣的服飾并現(xiàn)場(chǎng)裝扮自己。活動(dòng)調(diào)整后，只見(jiàn)孩子們興致高漲，想象也很豐富，出現(xiàn)了許多老師眼中的意外驚喜。
三、對(duì)材料投放的反思
材料是幼兒探索活動(dòng)的載體，其投放是否合理、科學(xué)將直接影響幼兒探索的成效。
記得曾經(jīng)組織過(guò)兩個(gè)班關(guān)于“物體的沉浮”的活動(dòng)，兩次活動(dòng)在活動(dòng)程序、材料準(zhǔn)備上都是差不多的，但活動(dòng)結(jié)果卻相差很大，第一次活動(dòng)的孩子們熱情很高，而且探索出了很多辦法。第二次活動(dòng)的孩子們的興致也挺高，也想出了一些解決問(wèn)題的辦法，但總體來(lái)說(shuō)不如第一次的那么豐富，方法也比較簡(jiǎn)單。我反復(fù)思考：這是為什么？?jī)纱位顒?dòng)的程序、材料基本上是差不多的為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？我仔細(xì)檢查了所投放的材料，終于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在：兩次投放的材料中有一種材料大小有些差異，第一次投放的小一些，客觀上起到迫使幼兒想出更多的辦法去解決問(wèn)題的作用，而第二次投放的大一些，幼兒基本上不用多動(dòng)腦就完成任務(wù)了。同時(shí)為了更方便幼兒操作，第二次我把所有的材料都分類放，讓幼兒自由選擇，但有些小組急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有拿齊材料就開(kāi)始操作了，沒(méi)想到老師眼里的方便反而成為幼兒的不方便，并且給幼兒的探索帶來(lái)了障礙。
四、對(duì)教育資源利用的反思
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出要“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。在幼兒探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教育資源的利用情況是教師反思的一個(gè)重要方面。
探索性主題活動(dòng)要求幼兒在活動(dòng)前有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在以前的主題活動(dòng)中，老師們常常感到幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備不夠，使探索活動(dòng)的深度不夠。然而我班“拾稻穗”的主題活動(dòng)開(kāi)展得就比較成功，主題結(jié)束后，我們對(duì)資源的利用情況進(jìn)行了反思：幼兒主題開(kāi)展前教師積極引導(dǎo)幼兒詢問(wèn)家長(zhǎng)、自己查找資料、收集圖片等，因此，開(kāi)展活動(dòng)時(shí)幼兒就有足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和豐富的資料對(duì)水稻進(jìn)行探索。同時(shí)在前期的準(zhǔn)備過(guò)程中幼兒也自覺(jué)地學(xué)會(huì)了如何查找、記錄資料，并能帶著問(wèn)題去觀察、發(fā)現(xiàn)、尋找答案，使得這次的主題活動(dòng)開(kāi)展比較深入，幼兒的收獲頗多。
反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，瑞吉?dú)W的理論認(rèn)為：反思能力是教師必備的能力。在幼兒探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的反思不僅可以更好地激發(fā)幼兒探索的興趣，提高探索質(zhì)量，而且通過(guò)反思，可以增強(qiáng)教師的理性自主，使教師對(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐有更多的自我意識(shí)，從而使自己的專業(yè)素質(zhì)始終保持一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)發(fā)展的成長(zhǎng)狀態(tài)，以真正促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
（江蘇省句容市二圣中心幼兒園）
【參考文獻(xiàn)】
但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題，歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：
一、在探究開(kāi)始，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，但往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的整理
發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前最常說(shuō)的話就是“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你都有什么問(wèn)題”、“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你還有什么問(wèn)題”等等，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問(wèn)題，但往往沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，導(dǎo)致常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，在課堂上“亂想”、“瞎問(wèn)”。這樣做的結(jié)果直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問(wèn)題中可能有相當(dāng)一部分探究?jī)r(jià)值不大的問(wèn)題。組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)這一行為的肯定和鼓勵(lì)，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，一舉三得，作為教師何樂(lè)而不為。
1、對(duì)教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)處理的反思
作為教師，每節(jié)教案都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)后得出的，但是在實(shí)際授課時(shí)，有的覺(jué)得得心應(yīng)手，效果頗佳；但也有的則覺(jué)得別別扭扭，死板教條。如果及時(shí)記下當(dāng)堂課的心得，在下一輪教學(xué)中吸取其教訓(xùn)或借鑒其經(jīng)驗(yàn)，這樣若干年后，一定會(huì)提高課堂效率，改善教學(xué)方法。例如在上科學(xué)三年級(jí)下《水的三態(tài)變化》這課時(shí)，第一節(jié)課我在301班上，就直接跟學(xué)生說(shuō)水的三種形態(tài)可以相互轉(zhuǎn)換，但是僅僅用語(yǔ)言解釋形態(tài)間的轉(zhuǎn)換是受熱還是受冷，學(xué)生很難接受，聽(tīng)了迷迷糊糊，就算當(dāng)場(chǎng)記住了，過(guò)會(huì)就會(huì)忘記。我想如果繼續(xù)這樣教，其他學(xué)生肯定也接受不了，于是在上302班時(shí)，我就先準(zhǔn)備了一些材料如一杯冰，一些食鹽和水。用常見(jiàn)的材料作為例子來(lái)說(shuō)明，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)就快就理解了。將抽象變?yōu)橹庇^，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，有效地解決了教材中的難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，收到事半功倍的效果。把本節(jié)課的反思及時(shí)寫(xiě)到教案中，到下次教學(xué)時(shí)繼續(xù)采用此方法，大大節(jié)約了備課時(shí)間。這樣既有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，又提高了自己的教學(xué)技藝。
2、對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間安排的反思小學(xué)科學(xué)課看起來(lái)每?jī)?cè)每個(gè)單元是獨(dú)立的，但是仔細(xì)一看，實(shí)際上有很多的聯(lián)系。我們每次上課的導(dǎo)入部分，很多就是利用復(fù)習(xí)來(lái)導(dǎo)入。利用學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)再加深新的知識(shí)。但備課過(guò)程中，我們可能會(huì)出現(xiàn)一些失誤或缺漏，如學(xué)生對(duì)相隔時(shí)間較長(zhǎng)的知識(shí)的掌握和記憶情況，及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的學(xué)習(xí)情況等。教師如果了解的不太全面，肯定會(huì)影響教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，找出失誤和缺漏，把這些相關(guān)情況記錄下來(lái)，完善自己的教案，就可成為以后教學(xué)中的借鑒。
3、對(duì)教材中細(xì)節(jié)問(wèn)題處理的反思
教材中有些知識(shí)內(nèi)容并不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和掌握很有幫助。有時(shí)教師往往會(huì)忽略學(xué)生的認(rèn)知水平，想當(dāng)然地認(rèn)為有些知識(shí)學(xué)生很容易掌握或早應(yīng)該掌握，但事實(shí)并非如此。在教日食包括日全食、日偏食和日環(huán)食時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該根據(jù)字面意思很容易理解，但最后一問(wèn)，竟然連幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生都不是很理解，這使我意識(shí)到先解釋這幾個(gè)名詞是很有必要的。在講清了這幾個(gè)概念以后，學(xué)生在日食的模擬實(shí)驗(yàn)中，很快就可以模擬出了。這樣就很好的解決了日食發(fā)生的全過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)解釋天文現(xiàn)象，這著實(shí)讓他們非常高興。
二、科學(xué)課教學(xué)反思究竟該反思什么
1、教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對(duì)知識(shí)在教材中地位的判斷是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
2、活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)。科學(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
3、材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)。科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準(zhǔn)備的，且所提供的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律DDD即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
4、探究小組之間的合作是否有效。
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；英語(yǔ)寫(xiě)作；教育；能力
中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0144-02
在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)該是學(xué)生面臨的一個(gè)比較困難的問(wèn)題。學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)"無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)"的局面，進(jìn)而在不斷面對(duì)這種困境時(shí)逐漸地失去信心與興趣。反思性教學(xué)理論在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中得到證明，可以解決學(xué)生的這種困境，幫助學(xué)生在"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題"、"分析問(wèn)題"、"解決問(wèn)題"中學(xué)會(huì)英語(yǔ)寫(xiě)作。它還可以有效地引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地反思、反省，從而幫助學(xué)生從不同的角度、不同的層次收集資料，分析問(wèn)題，對(duì)寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，找到合理的寫(xiě)作方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。本文就從初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的角度來(lái)探討反思性教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。
1.反思性教學(xué)的內(nèi)涵
反思性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來(lái)，根據(jù)美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家、實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一――杜威的反思性理論，西方的一些學(xué)者為了順應(yīng)西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革和實(shí)踐而將其理論運(yùn)用于教育實(shí)踐，故而形成了反思性教學(xué)理論。這群理論家主要以反思性理論從教師的視角來(lái)探討教學(xué)理論與實(shí)踐，并促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展。20世紀(jì)90年代初，我國(guó)開(kāi)始引入西方的反思性教學(xué)理論，并在我國(guó)的教育實(shí)踐中生根發(fā)芽，我國(guó)教育理論與實(shí)踐也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
2.反思性教學(xué)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
反思性教學(xué)理論最為顯著的特點(diǎn)是目的性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，它可以有效地指導(dǎo)初中英語(yǔ)的教學(xué)，促進(jìn)初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐，提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)效率。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的輔助，在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的主要方面，教的目的也是為了學(xué)。根據(jù)反思性教學(xué)理論，經(jīng)過(guò)剝繭抽絲，我們發(fā)現(xiàn)反思性教學(xué)理論的本質(zhì)就是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該不斷地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后成功地解決問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在反思中成長(zhǎng)、反思中學(xué)習(xí)。
2.1 激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，常見(jiàn)的問(wèn)題是學(xué)生"無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)"，一提寫(xiě)作就膽怯，天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作恐懼癥，從而由于寫(xiě)作的障礙導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作失去了興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，廣大初中英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷地反思自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析如何去引導(dǎo)學(xué)生把"無(wú)話可說(shuō)"變?yōu)?有話可寫(xiě)"，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該首先幫助學(xué)生建立寫(xiě)作的信心，先進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作訓(xùn)練，由易到難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。例如，在英語(yǔ)中，有時(shí)一個(gè)句子會(huì)有多種表達(dá)方式，舉例說(shuō)明：當(dāng)你尋求幫助時(shí)，就可以這樣表達(dá)：Could you give me a favor？/Could you do a favor for me？/Could I get a favor from you？由此可見(jiàn)，解決問(wèn)題的途徑有很多種。英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，并讓學(xué)生在分析、探討中認(rèn)識(shí)到平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，并讓他們知道自己也有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和表達(dá)能力，寫(xiě)好英語(yǔ)作文并不是很難。
2.2 充分挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能。寫(xiě)作是一個(gè)由知識(shí)儲(chǔ)備到知識(shí)輸出的過(guò)程，也就是說(shuō)輸出的前提必須是要有知識(shí)的儲(chǔ)備。作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生推薦合適的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，反思在閱讀中學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，這些知識(shí)能否運(yùn)用到自己的寫(xiě)作表達(dá)中去，認(rèn)真體會(huì)每篇閱讀材料的遣詞造句的技巧。閱讀后反思，反思后寫(xiě)作。通過(guò)長(zhǎng)期的積累，學(xué)生會(huì)逐漸地找到寫(xiě)作的信心與靈感，這種信心與靈感也會(huì)不斷地激發(fā)潛藏在學(xué)生內(nèi)心的寫(xiě)作潛能，會(huì)在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下爆發(fā)出意想不到的能量。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，學(xué)生逐漸成為教學(xué)的主體，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該更加注重在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力與小組合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生既然是教學(xué)的主體，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就有 不斷地調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們解決動(dòng)手，開(kāi)動(dòng)腦筋，努力思考。在教英語(yǔ)寫(xiě)作前，教師可以先給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們收集一些與題目相關(guān)的材料和詞匯，思考寫(xiě)作的思路與技巧等。另外，教師還可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們小組內(nèi)部把各自收集的材料進(jìn)行分析、匯總，共同探討應(yīng)該運(yùn)用哪些詞匯、文章如何開(kāi)頭、怎么展開(kāi)主題等內(nèi)容。這樣，學(xué)習(xí)不僅積極開(kāi)動(dòng)腦筋，而且在討論中可以培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，既鍛煉了自我學(xué)習(xí)的能力也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力，可謂是一舉兩得。
下面我結(jié)合自己的歷史教學(xué)實(shí)際，就提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會(huì)：
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
歷史教學(xué)需要富有感染力的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之產(chǎn)生感情的共鳴。易中天、紀(jì)連海的講解為什么會(huì)得到大家的關(guān)注？因?yàn)樗麄兊闹v解生動(dòng)，語(yǔ)言睿智，善于設(shè)問(wèn)，充分調(diào)起了聽(tīng)眾的胃口！同樣的道理，教師的情緒會(huì)感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。如果教師的課堂講解沒(méi)有激情，死氣沉沉、令人昏昏欲睡，那如何要求學(xué)生飽含熱情地投入學(xué)習(xí)之中。所以，用語(yǔ)言感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生是提高課堂教學(xué)水平的有效途徑。
很多學(xué)生認(rèn)為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無(wú)形中覺(jué)得很累，不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋。這時(shí)，生動(dòng)通俗的語(yǔ)言就顯得極為重要。例如：講到“炮烙之刑”時(shí)，我說(shuō)：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時(shí)，就強(qiáng)迫‘犯人’在銅柱上行走，‘犯人’剛踏在銅柱上，只聽(tīng)到‘哧’的一聲，‘犯人’的腳板立即冒起縷縷青煙。‘犯人’搖晃兩下，站立不住，就‘撲通’一聲掉到炭火中被活活地?zé)懒恕！边@樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽(tīng)到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺(jué)，從而加深了對(duì)商紂王殘暴統(tǒng)治的認(rèn)識(shí)。
初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散。教師在授課過(guò)程中，如果巧妙地插入一個(gè)小故事，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，就能收到良好的教學(xué)效果。如：講“吳越爭(zhēng)霸”時(shí)，我結(jié)合“臥薪嘗膽”的故事，教育學(xué)生只要發(fā)憤圖強(qiáng)、吃苦耐勞，就一定能夠成功。又如：學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)，我讓學(xué)生講述“立木為信”的故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的重要性。這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學(xué)生。
二、準(zhǔn)確利用歷史材料
我認(rèn)為，利用歷史材料首先要使用好教材中的材料、插圖。材料的使用可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，插圖的存在可以提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)同。歷史插圖有的描述的是激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，如《三大戰(zhàn)役示意圖》；有的以簡(jiǎn)潔的線條勾勒出人物的面貌，如《康有為》；有的展現(xiàn)事件發(fā)生時(shí)的真實(shí)情況，如《聚集在中國(guó)的英國(guó)兵船》。這些直觀的畫(huà)面最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生持久的熱情，從而使他們對(duì)新知識(shí)滿懷期待，饒有趣味地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，對(duì)知識(shí)有最直觀的印象。
歷史學(xué)科一個(gè)鮮明的特點(diǎn)是不可復(fù)制性。它的學(xué)習(xí)不同于理科類學(xué)科，無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)講解分析。所以，歷史學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)是一個(gè)重要的問(wèn)題。我們可以通過(guò)多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠產(chǎn)生感情的共鳴，再現(xiàn)歷史的風(fēng)貌，加深他們對(duì)教材的理解。在講解某些知識(shí)時(shí)，可以選取一些與該知識(shí)有關(guān)的物品帶進(jìn)教室，讓學(xué)生明白歷史不是空洞的，其實(shí)它離我們很近，明白昨天是今天的歷史，今天是明天的歷史，進(jìn)而關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會(huì)發(fā)展。
三、及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思
關(guān)鍵詞：反思錯(cuò)誤歷史教師
美國(guó)心理學(xué)家博茨納提出教師成長(zhǎng)的公式：檢驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。因此教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程中極其重要的一部分。在所有的教學(xué)反思中，至關(guān)重要的是對(duì)教學(xué)中錯(cuò)誤的反思。作為新時(shí)代的高中歷史教師都應(yīng)該把自己作為研究的對(duì)象，在反思錯(cuò)誤中提升自己的教學(xué)水平，做一名善于反思錯(cuò)誤的高中歷史教師。
一、歷史教師要具有積極反思錯(cuò)誤的意識(shí)。
就一般的教育歷程來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)一個(gè)人反思的意愿、態(tài)度、能力要遠(yuǎn)比傳授特定的知識(shí)更為重要。如果一個(gè)教師敷衍對(duì)待工作，犯了錯(cuò)誤后反而拼命地掩飾，總是找些借口來(lái)原諒自己，那么這樣的教師教育教學(xué)的能力很難獲得提升。這樣的思想和行為，無(wú)論是對(duì)自己，還是對(duì)學(xué)生都是極其不負(fù)責(zé)任的。
在2012年高三的市二模考試中有這樣一道選擇題：《劍橋插圖中國(guó)史》中有這樣的敘述：“漢代儒學(xué)的勝利并不排斥其他思想流派。”對(duì)此理解正確的是：
A、漢代儒學(xué)取得獨(dú)尊地位，異己得到排斥 B、漢初儒學(xué)融合了佛教、道教思想
C、漢代儒學(xué)吸取了陰陽(yáng)家等流派的思想 D、儒學(xué)在漢代成為正統(tǒng)思想。
這道題正確答案為C，筆者由于沒(méi)有看清題目的時(shí)間和材料的意圖而錯(cuò)選了D。這道題學(xué)生做得也不理想，很多同學(xué)錯(cuò)選了D。在分析這道試題時(shí)，教師就以自己的錯(cuò)誤，告誡學(xué)生，做選擇題有兩個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：看清題目的時(shí)間和理解材料的真正意圖。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)選擇題解題方法的認(rèn)識(shí)。
二、教師要把教學(xué)反思落實(shí)到日常的教學(xué)工作中去。
1、教學(xué)過(guò)程中要多聆聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。教師不是知識(shí)萬(wàn)能者，我們的學(xué)生也并不是一無(wú)所知。學(xué)生對(duì)老師的教不應(yīng)該也不可能只是一味的接受，他們是一個(gè)個(gè)鮮活的、有自主判斷力的人，教與學(xué)是一體，教學(xué)相長(zhǎng)，所以多聆聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn)，讓自己在一次次反思中逐漸成長(zhǎng)。
2、教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)邀請(qǐng)同科教師聽(tīng)自己的課并提出合理性建議。課堂是教學(xué)的主陣地。一般而言，教師都不太愿意別人來(lái)聽(tīng)自己的課，除非是公開(kāi)課。但是那樣的課是刻意精心準(zhǔn)備的，很大程度是在“作秀”，不能展示教師最平常最真實(shí)的水平。沒(méi)有問(wèn)題的暴露就不可能有成績(jī)的提升。教師應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)同科的教師尤其是有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)聽(tīng)自己的課。聽(tīng)完課后，主動(dòng)請(qǐng)教，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。
3、教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思。“學(xué)，然后知不足，教，然后知困”。只有反思，才能“知困”；只有對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)的反思，才能凝練出教學(xué)智慧，提高教師專業(yè)水平。教師要反思自己的教學(xué)方法是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)設(shè)計(jì)能否有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，哪些方面還有待改進(jìn)。通過(guò)教學(xué)反思形成文字記錄下來(lái)，尋求解決問(wèn)題的方法，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，使教師在下一次的教學(xué)過(guò)程中達(dá)到更好的效果。
三、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的反思。
學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的告訴，而是通過(guò)有意義的活動(dòng)自主感悟和體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的錯(cuò)誤真實(shí)地暴露出他們建構(gòu)知識(shí)的障礙。學(xué)生如果能夠有效挖掘出自身錯(cuò)誤中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，尋找、利用、開(kāi)發(fā)這些錯(cuò)誤資源，那么錯(cuò)誤就能成為他們進(jìn)步的催化劑。教師作為教學(xué)最重要的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的最后成效是要通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)，因此讓自己的學(xué)生養(yǎng)成反思錯(cuò)誤的習(xí)慣也應(yīng)該是教師自身積極反思錯(cuò)誤的對(duì)立統(tǒng)一體。
如何激發(fā)學(xué)生的潛在反思動(dòng)力，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)反面進(jìn)行：
1、把問(wèn)題教學(xué)作為反思過(guò)程的軸心。即讓學(xué)生自主提問(wèn)，變書(shū)本句號(hào)為問(wèn)號(hào)，主動(dòng)探索的習(xí)慣，以問(wèn)題來(lái)促成反思。通過(guò)學(xué)習(xí)的反思，從而讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n標(biāo)要求下的“會(huì)學(xué)”。以岳麓版必修三第三課：漢代思想的大一統(tǒng)為例，課標(biāo)要求為：知道漢代儒學(xué)成為正統(tǒng)思想的史實(shí)。那么教師在上課時(shí)，可以步步引導(dǎo)學(xué)生思考：?jiǎn)栴}一：為什么漢武帝能采納接受儒家思想成為統(tǒng)治思想？問(wèn)題二：董仲舒改造后的儒學(xué)具體內(nèi)容是什么？問(wèn)題三：怎樣理解“正統(tǒng)思想、大一統(tǒng)”等詞語(yǔ)。通過(guò)一系列問(wèn)題的分析和解決，學(xué)生加深了對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的理解，提高了學(xué)習(xí)的效率。
2、要求學(xué)生對(duì)每一次大型考試做錯(cuò)的題目進(jìn)行反思并寫(xiě)成反思報(bào)告。
在高三的一模考試后，學(xué)生對(duì)考試的情況進(jìn)行了反思，寫(xiě)出了以下幾種常見(jiàn)的錯(cuò)誤原因。
基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)體系比較混亂。如寫(xiě)運(yùn)動(dòng)為了改善民生而提出平均地權(quán)；資產(chǎn)階級(jí)洋務(wù)派提出建立君主立憲制；運(yùn)動(dòng)的《》寫(xiě)成《天朝田畝制》；美國(guó)頒布1875年憲法確立了民主共和制等等。
審題錯(cuò)誤，不按要求答題。如“據(jù)材料四，概括全球化引發(fā)的問(wèn)題”，這樣題目很明顯答案只能來(lái)源于材料，可是有的學(xué)生卻不管問(wèn)題怎么問(wèn)，直接把課本上的內(nèi)容寫(xiě)上去，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。如“分析新時(shí)期收藏?zé)岢霈F(xiàn)的原因”，很明顯是要分析以來(lái)的原因，但是很多學(xué)生沒(méi)有看清時(shí)間的限制，直接回答了建國(guó)初的原因，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。
不規(guī)范，錯(cuò)別字嚴(yán)重，歷史概念書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。如殖民擴(kuò)張寫(xiě)成殖民抗張，維新變法寫(xiě)成維新變化，1960年的寫(xiě)成8字方針，郡縣制寫(xiě)成群縣制，《權(quán)利法案》寫(xiě)成《權(quán)力法案》等等。
學(xué)生對(duì)考試情況的分析，有利于學(xué)生提高解題和應(yīng)試的能力，養(yǎng)成良好的考試習(xí)慣，提高成績(jī)。
3、監(jiān)督學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的反思落實(shí)到行動(dòng)上——建立“錯(cuò)題集”。錯(cuò)誤的背后往往隱藏了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙，因此錯(cuò)題集它可以隨時(shí)提醒學(xué)生自己曾經(jīng)所犯的錯(cuò)誤。錯(cuò)題集不單是單純的摘錯(cuò)，更關(guān)鍵的是分析錯(cuò)誤的原因，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)。錯(cuò)題集的整理不是一朝一夕能完成的，它需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈。這項(xiàng)工作雖然繁雜，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其作用決不僅僅是明白了一道題的正確答案那么簡(jiǎn)單，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何研究學(xué)習(xí)。
總之，教學(xué)反思是一種有效的再學(xué)習(xí)的過(guò)程，如果用“資源”的眼光來(lái)看待自己和學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)于提升教學(xué)效果將事半功倍。
參考文獻(xiàn)
[1]魚(yú)霞，反思型教師的成長(zhǎng)機(jī)制探新，北京：教育科學(xué)出版社，2007
一、注重對(duì)教學(xué)理念的反思
教學(xué)理念是教學(xué)行為的指揮棒，對(duì)教學(xué)行為起著指導(dǎo)作用。在日常教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：一些喜歡總結(jié)、反思的教師，其教學(xué)效果總是勝人一籌，也能更好地引領(lǐng)其他教師一同進(jìn)步。其中很重要的原因是他們除了有執(zhí)著的追求、高尚的師德外，他們比其他教師有著更加科學(xué)合理的教學(xué)理念，他們始終秉承著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。
案例一：記得實(shí)行課改后，我就時(shí)刻告誡自己是新課程的先行者，必須讓以往教師講、寫(xiě)、照本宣讀，學(xué)生聽(tīng)、抄、死記硬背等種種傳統(tǒng)的教學(xué)理念銷聲匿跡，取而代之的應(yīng)是一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上出現(xiàn)的應(yīng)該是一種活潑、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。帶著新招數(shù)走進(jìn)課堂，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)調(diào)控情緒”（七年級(jí)人教版），整堂課從中國(guó)女排在奧運(yùn)會(huì)上的情緒變化的情境討論開(kāi)始導(dǎo)入新課，到控制情緒的方法的問(wèn)題討論總結(jié)新課，我把課前設(shè)計(jì)的9個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，總共用了6次小組討論，4個(gè)～5個(gè)學(xué)生圍坐在一起討論，教室里秩序亂了，滿教室都是嗡嗡聲，每個(gè)同學(xué)都在張嘴，但學(xué)生的參與興趣在不斷降低，討論的內(nèi)容很多與問(wèn)題無(wú)關(guān)，討論變成了純粹的“閑聊”。我急了，為了能完成教學(xué)目標(biāo)，也為了體現(xiàn)教師的尊嚴(yán)與權(quán)威，只能用強(qiáng)制的手段制止學(xué)生，而接下來(lái)各小組展示交流的情況差別又很大。當(dāng)時(shí)我的體會(huì)只有一個(gè)字：累！我心煩意亂，剛剛升上來(lái)的一點(diǎn)熱情也逐漸冷卻下來(lái)。接下來(lái)的幾堂課學(xué)生因?yàn)槲覈?yán)肅的表情，討論時(shí)也不敢暢所欲言，課堂氣氛又回到了以前沉悶狀態(tài)。
課后我進(jìn)行了深刻反思，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的癥結(jié)，雖然我知道課堂上應(yīng)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中還是存在一些問(wèn)題，如分組過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械、學(xué)生參與不均、問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)濫、討論過(guò)于頻繁、教師缺乏理性點(diǎn)撥、對(duì)課堂氣氛沒(méi)有加以調(diào)控等。我如夢(mèng)初醒，認(rèn)識(shí)到自己的不足后，我一方面繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，另一方面努力實(shí)踐：對(duì)學(xué)習(xí)小組優(yōu)化組合，討論題設(shè)計(jì)有深度和梯度，小組討論寧缺毋濫，學(xué)生討論時(shí)巡視指導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控或者共同參與。在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次零零散散的課堂洗禮后，我發(fā)現(xiàn)自己又往前進(jìn)了一步。現(xiàn)在上課，已不再像以前那樣急躁，總搶學(xué)生的話茬，而是放手讓學(xué)生自主表達(dá)；課堂上，我和學(xué)生之間的配合也比較默契，情感交流也多了；我不再注重知識(shí)的傳授，更多的是注重學(xué)習(xí)方法的授予，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)，我已不再是傳統(tǒng)意義上充滿獻(xiàn)身精神的蠟燭，而是在課改舞臺(tái)上與學(xué)生共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者。
二、加強(qiáng)對(duì)日常教學(xué)行為的反思
《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的課堂教學(xué)行為是：結(jié)合某一情境設(shè)計(jì)具體問(wèn)題――組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)――解釋、拓展并解決具體問(wèn)題。這種教學(xué)行為建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，上好思品課必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)鮮活生動(dòng)的、貼近生活的、能夠引起學(xué)生共鳴的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀教育。由于我們教材中所涉及到的部分材料很長(zhǎng)時(shí)間一成未變，有些材料涉及到的觀點(diǎn)與瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)相比無(wú)疑又是滯后的，并不都很貼近學(xué)生的生活，也不能引起學(xué)生的情感共鳴，這些材料的說(shuō)服力是不夠強(qiáng)的，因此，我們應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，及時(shí)收集和整理與學(xué)生的生活密切相關(guān)、富有時(shí)代氣息的材料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整，改變把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象。
案例二：在講授《我國(guó)面臨嚴(yán)峻的資源和環(huán)境形勢(shì)》（九年級(jí)蘇教版）中的“環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，如果按照教材編排的順序講：是首先簡(jiǎn)要說(shuō)明環(huán)境的重要性和目前環(huán)境問(wèn)題已成為全球性的重大問(wèn)題之一，接著介紹我國(guó)當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題的突出表現(xiàn)，最后簡(jiǎn)單說(shuō)明解決當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題應(yīng)依法治理污染、保護(hù)生態(tài)環(huán)境。內(nèi)容空洞抽象，沒(méi)有吸引力，而教材中給出的情境材料是兩幅插圖：“2002年沙塵暴再襲北京城”（P73）“不少地區(qū)至今飲水仍很困難”（P74），這兩種情境離我們海門(mén)的學(xué)生生活體驗(yàn)很遠(yuǎn)，他們感觸不深。在準(zhǔn)備這部分內(nèi)容時(shí)，我思考怎樣才能把教材講深講透，使學(xué)生理解掌握，給學(xué)生留下深刻的印象。我們海門(mén)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，許多家庭購(gòu)買了轎車，在交通高峰時(shí)段，馬路上擁擠不堪，每個(gè)路口總需要1名～2名交警維持秩序，于是我便攝下了市區(qū)人車擁擠、汽車排放著尾氣呼嘯而過(guò)、空氣混濁的情境。課上，無(wú)須教師贅述，短短的影音資料吸引了所有學(xué)生的注意力，學(xué)生如身臨其境，認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染就在身邊，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。當(dāng)最后分析如何解決我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題時(shí)，我打破了教材的編排順序，把后面“積極實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的內(nèi)容在本堂課上介紹，學(xué)生也很樂(lè)意接受這樣的方法。
這堂課后我的教學(xué)反思是：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平理順教材邏輯，做到既尊重教材、用活教材，又不被教材束縛，并加強(qiáng)對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)，學(xué)會(huì)用教材教，成為教材的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者。只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，才能促進(jìn)教師、教材、學(xué)生和諧統(tǒng)一的發(fā)展。我們思品教師對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的篩選、課堂模式的轉(zhuǎn)變等方面要多加追問(wèn)和思考，唯有對(duì)日常教學(xué)行為經(jīng)常性地質(zhì)疑和反思，新課程理念才能在教學(xué)行為中體現(xiàn)，我們的教學(xué)活動(dòng)才能在課堂實(shí)踐中革故鼎新。
三、重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思能力
知識(shí)的建構(gòu)離不開(kāi)學(xué)生的反思，只有反思才能頓悟，只有頓悟才能將知識(shí)內(nèi)化。因此，我們教師不僅要培養(yǎng)自身的教學(xué)反思能力，在日常的教學(xué)工作中還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地反思，如我的學(xué)習(xí)態(tài)度如何、我的學(xué)習(xí)方法如何、我的解題思維如何……教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主反思，必將能克服上述問(wèn)題。
案例三：初三思品是一門(mén)中考學(xué)科，但分?jǐn)?shù)占比不多，學(xué)生不是很重視，因此，我在平時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中作如下反思：（1）本題考查了哪些知識(shí)？（2）自己在這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，需課后彌補(bǔ)？（3）本題在審題時(shí)應(yīng)注意哪些要素？在每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)后，我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)反思性學(xué)習(xí)筆記，并堅(jiān)持定期與學(xué)生交流和檢查。反思性學(xué)習(xí)筆記不同于平時(shí)的課堂筆記，它是學(xué)生學(xué)習(xí)思品過(guò)程的心得體會(huì)，是階段性學(xué)習(xí)的總結(jié)、方法的歸納、知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，是學(xué)生學(xué)習(xí)反思的結(jié)晶。
每次考試后我引導(dǎo)學(xué)生作如下反思：（1）這次考試前與考試過(guò)程中我緊張嗎？為什么？以后怎樣消除這些焦慮心理？（2）考試過(guò)程中在時(shí)間上分配合理嗎？有會(huì)做的題目因?yàn)闀r(shí)間來(lái)不及而沒(méi)做的嗎？在做哪些題目時(shí)耽擱了時(shí)間？是因?yàn)槭裁丛虻⒄`時(shí)間的？以后怎樣避免？（3）這次考試中我做錯(cuò)了哪幾題？這些題目做錯(cuò)的原因是什么？（4）本次考試中對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶錯(cuò)誤的題目有哪些？以后如何改進(jìn)？（5）本次考試中對(duì)題目理解錯(cuò)誤的有哪幾條？以后應(yīng)如何提高審題能力？（6）本次考試中解題能力存在問(wèn)題的有哪幾條？以后如何改進(jìn)？（7）本次考試中掌握得好與不好的知識(shí)點(diǎn)有哪些？（8）試卷講評(píng)以后你有什么收獲？
在日常教學(xué)中我大膽實(shí)施了作業(yè)革命，設(shè)計(jì)了反思性思考題，發(fā)揮思考題對(duì)學(xué)生思維軌跡的檢測(cè)功能。思品學(xué)科常見(jiàn)的題型有選擇題、辨析題、材料題，除了選擇題其他題型都能體現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡。因此，我們應(yīng)精心選編具有探究性、研究性、發(fā)散性的一題多問(wèn)、層層設(shè)疑、步步深入的材料題作為學(xué)生的課后作業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生課后學(xué)習(xí)、研究、交流的空間。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，我在作業(yè)頁(yè)面中給學(xué)生留出了反思、訂正的空間，與教師溝通的場(chǎng)所。學(xué)生能在此寫(xiě)出課堂上哪里沒(méi)弄懂、作業(yè)做到哪里不會(huì)做了、什么地方要求老師幫助……這樣，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改就更有針對(duì)性了，得到的是個(gè)體的真實(shí)的知識(shí)反饋。通過(guò)課后思考題的設(shè)計(jì)與布置，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容能更好地與教師交流，實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)互動(dòng)。
通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反思能力的培養(yǎng)，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)行為，主動(dòng)反思自身的學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有目的地進(jìn)行講解、指導(dǎo)和訓(xùn)練，一段時(shí)間后，學(xué)生的作業(yè)有了明顯的進(jìn)步，主動(dòng)與教師對(duì)話的學(xué)生越來(lái)越多。學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，就相當(dāng)于給學(xué)生請(qǐng)了一位盡心盡責(zé)的教師，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的思品學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而學(xué)生學(xué)習(xí)中的反思行為又成了教師加強(qiáng)教學(xué)反思的助推器，從而推動(dòng)我們的思品教學(xué)良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。
【摘要】幼兒教育是現(xiàn)在教育關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，也是不同其它階段的教育，中間有許多困難需要我們一線教師努力去解決，需要我們一線幼兒教育不斷反思自己的教學(xué)方式，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量，才能使孩子們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；教學(xué)方式；提升教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)后的反思具有批判性， 能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化， 并有助于提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及時(shí)解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和幼兒，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使年輕教師的認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣，是提高教師的自我評(píng)價(jià)能力，提高教師教學(xué)水平最行之有效的方法。這樣我們才能不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷的創(chuàng)造新的思維形式和最優(yōu)秀的教學(xué)方法，真正起到推陳出新的作用。
反思既然有著如此重要的作用，那我們?nèi)绾握莆账募记珊鸵?guī)律呢？如何讓它更加有利的推動(dòng)教學(xué)呢？我覺(jué)得首先要有反思的自覺(jué)性和責(zé)任感，有探究問(wèn)題的熱情、質(zhì)疑的精神和教學(xué)的主體意識(shí)。同時(shí)，外界的各種教育支持和幫助也是十分必要的。具備了以上前提，然后我又通過(guò)一段時(shí)期的探索，逐漸掌握了一些小的技巧。具體歸納如下：
比如當(dāng)教師提出的問(wèn)題幼兒難以回答時(shí)，教師應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，如將問(wèn)答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無(wú)效問(wèn)題變成有效問(wèn)題。”
再有，我們還經(jīng)常讓新教師對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類總結(jié)，記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并形成書(shū)面材料向全園。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)提供原始素材。因?yàn)橹挥兄朗裁礃拥慕虒W(xué)行為是合理的，才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。通過(guò)讓新教師分項(xiàng)歸納優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類型、特點(diǎn)、效果。 使新教師的素質(zhì)直接邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
另外我們還可以盡量將新教師與那些經(jīng)驗(yàn)豐富教師安排在同一個(gè)班級(jí)。這樣有經(jīng)驗(yàn)的教師可以經(jīng)常向新教師解釋所使用的教學(xué)策略，解釋采用何種形式能使特定的教學(xué)內(nèi)容較容易地被幼兒所接受，同時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師也可以通過(guò)示范為新教師的教學(xué)反思提供基本的思路：（1）詳細(xì)描述教學(xué)過(guò)程，找到存在的問(wèn)題，并明確問(wèn)題情境；（2）分析原因，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致，從而明確問(wèn)題的根源所在；（3）在分析的基礎(chǔ)上，教師反思原思路，并采用有方向的、聚焦式的、自我定向式的方法積極尋找新思路與新策略，解決面臨的問(wèn)題；（4）根據(jù)幼兒的反饋信息，評(píng)價(jià)策略的有效性。
其次我們還可以少數(shù)幼兒為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5—10分鐘）組織小型教學(xué)活動(dòng)，合作同伴對(duì)其教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行攝像，然后，執(zhí)教教師對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行全面反思。
有些教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)新的情境時(shí)，尚不能迅速找到解決問(wèn)題的方法。因此，對(duì)發(fā)展期教師的培養(yǎng)重點(diǎn)就不僅僅是滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)、掌握教學(xué)技能，而應(yīng)該要求教師將教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程和活動(dòng)情境作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行分析和再認(rèn)知，解讀自身的教學(xué)，結(jié)合具體的教學(xué)情境，綜合各種教學(xué)要素與條件，關(guān)注幼兒的反應(yīng)，理解各種教學(xué)策略運(yùn)用的條件性知識(shí)，提高教學(xué)的決策意識(shí)。具體可依據(jù)一定的反思線索采用“列問(wèn)題清單”的方式反思自己的教學(xué)活動(dòng)，教師的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)和體態(tài)動(dòng)作、選用的策略、投放的材料、環(huán)境的設(shè)置以及對(duì)時(shí)間和空間因素的調(diào)控等方面，都可以做好記錄。并依據(jù)以下反思線索進(jìn)行自我反思：（1）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思。如：本次教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定依據(jù)是什么？以前從書(shū)本上或培訓(xùn)中了解到的關(guān)于目標(biāo)制定的原則和方法都考慮到了嗎？ 今天的教學(xué)目標(biāo)與本班幼兒的實(shí)際情況是否相適應(yīng)？等等。（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容、材料、環(huán)境的反思。如：今天的教學(xué)內(nèi)容對(duì)本班幼兒適宜嗎？材料的使用起到降低學(xué)習(xí)難度的作用了嗎？教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)作品本身所渲染的情緒一致嗎？等等。（3）對(duì)教學(xué)過(guò)程和方法的反思。如：今天我在導(dǎo)入活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、喚醒幼兒注意的目的了嗎？在學(xué)習(xí)新內(nèi)容過(guò)程中，是否有效地調(diào)動(dòng)和保持了大多數(shù)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性？其中要解決的主要問(wèn)題是什么？書(shū)本和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)告訴我有關(guān)解決這個(gè)問(wèn)題的知識(shí)和技能了嗎？這些知識(shí)技能我驗(yàn)證過(guò)嗎？通過(guò)今天的教學(xué)，我對(duì)這些知識(shí)技能的適用性產(chǎn)生懷疑了嗎？為什么會(huì)有這樣的懷疑呢？今天遇到的未知的突發(fā)問(wèn)題主要是什么？當(dāng)時(shí)我的臨時(shí)判斷和應(yīng)對(duì)策略有效嗎？如果下次我再來(lái)組織這個(gè)活動(dòng)，我會(huì)怎么調(diào)整？為什么要這樣調(diào)整呢？等等。（4）對(duì)教學(xué)結(jié)果的反思。如：今天幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中情緒是否高漲？他們學(xué)習(xí)愉快、輕松嗎？幼兒的注意力始終很集中嗎？預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)達(dá)到了嗎？等等。 根據(jù)自我反思，并參考有關(guān)文獻(xiàn)、資料，思考解決的方法。并及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的成敗得失，用文字記錄自己的教學(xué)過(guò)程，使自己的理論水平得到提升，并獲得全面成長(zhǎng)。
通過(guò)反思，教師的主導(dǎo)作用才可以得到更好的發(fā)揮，才可以將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到更本質(zhì)的貫徹與理解。教師有了反思意識(shí)，才會(huì)在提高自身的人格修養(yǎng)上，專業(yè)理論提升上，職業(yè)技能形式上超越自己、開(kāi)發(fā)自己，每次反思的三言兩語(yǔ)，都是最有價(jià)值的“珍珠”，一旦將這些成熟飽滿的珍珠串成項(xiàng)鏈，那定是價(jià)值不菲的教學(xué)指南法寶。源于教學(xué)的反思，定會(huì)指導(dǎo)教學(xué)，并且優(yōu)化教學(xué)。所以，讓我們揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，擦亮愛(ài)的火花，把祖國(guó)棟梁托向更加高遠(yuǎn)、輝煌的空間，讓我們?yōu)橹@份愛(ài)的神圣而執(zhí)著向前！
