時(shí)間：2023-05-30 09:46:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇皇帝的新裝續(xù)寫作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
人們不知該說什么，也不知該做什么，只有那個(gè)孩子依然說著那句話：“他并沒有穿衣服啊！”騙子愣住了，他們不知怎么辦才好，但他們的計(jì)謀不會(huì)這么容易就被拆穿，依然用那花言巧語(yǔ)來哄騙那愚蠢的皇帝。可是皇帝已經(jīng)不是那么愚蠢，變的明智了一些，他好像知道了騙子的計(jì)謀。但他的虛榮心還是存在的，所以皇帝沒有揭發(fā)騙子，“羞答答”的走回了皇宮仔細(xì)的想著這件事。
觀察和思考了一段時(shí)間，他發(fā)現(xiàn)周圍的人還是用同樣的眼光來看自己，甚至還有一些人當(dāng)面指出他被騙子騙了。這是他肯定了自己的猜想，并想出了一個(gè)精明的辦法。首先，皇帝讓騙子為自己做一套一樣的衣服，說是獎(jiǎng)勵(lì)他們。騙子聽了樂壞了，立刻裝模做樣織布裁剪。之后皇帝說：“你們快到我的更衣室把衣服‘穿’上吧！”“換”好了衣服皇帝又讓騙子陪同自己游街，他們無奈的答應(yīng)了，可是他們什么也沒穿啊！所以，剛走出門他們只好乖乖的坦白了自己的罪行。最后明智的皇帝對(duì)他們實(shí)施了重重的懲罰。
從此，這個(gè)國(guó)家的服裝店少了，因?yàn)榛实郜F(xiàn)在只顧著自己的國(guó)家和軍隊(duì)，管理國(guó)事，以不在愛穿新衣服了。
皇帝一路向前走，硬裝作得意的樣子，身子挺得格外直，以致肩膀和后背部有點(diǎn)兒酸疼了。跟在后面給他拉著空衣襟的侍臣知道自己正在做非常可笑的事情，直想笑；可是又不敢笑，只好緊緊地咬住下嘴唇。護(hù)衛(wèi)的隊(duì)伍里，人人都死盯著地，不敢斜過眼去看同伴一眼；只怕彼此一看，就憋不住，哈哈大笑起來。
民眾沒有受過侍臣、護(hù)衛(wèi)那樣的訓(xùn)練，想不到咬緊嘴唇，也想不到死盯著地，既然說破了，說笑聲就沸騰起來。
“哈哈，看不穿衣服的皇帝！”
“嘻嘻，簡(jiǎn)直瘋了！真不害臊！”
“瘦猴！真難看！”
“嚇，看他的胳膊和大腿，象退毛的雞！”
皇帝聽到這些話，又羞又惱，越羞越惱，就站住，吩咐大臣們說：“你們沒聽見這群不忠心的人在那里嚼舌頭嗎！為什么不管！我這套新衣服漂亮無比，只有我才配穿；穿上，我就越顯得尊嚴(yán)，高貴：你們不是都這樣說嗎？這群沒眼睛的渾蛋！以后我要永遠(yuǎn)穿這一套！誰故意說壞話就是壞蛋，反叛，立刻逮來，殺！就，就，就這樣。趕緊去，宣布，這就是法律，最新的法律。”
大臣們不敢怠慢，立刻命令手下的人吹號(hào)筒，召集人民，用最嚴(yán)厲的聲調(diào)把新法律宣布了。果然，說笑聲隨著停止了。皇帝這才覺得安慰，又開始往前走。
可是剛走出不很遠(yuǎn)，說笑的聲音很快地由細(xì)微變得響亮起來。
“哈哈，皇帝沒……”
“哈哈，皮膚真黑……”
“哈哈，看肋骨一根根……”
“從來沒有的新……”
皇帝小聲嘀咕：“這鬼天，8月盛夏，還這么冷，啊切！不對(duì)啊……為什么我的這幫狗奴才不冷呢？還有人穿短袖哩！哦，我知道了，因?yàn)槲覜]穿衣服……兩小時(shí)后，游行結(jié)束，大隊(duì)人馬會(huì)宮
皇帝：終于到家啦。他長(zhǎng)舒一口氣，但又突然跳起來，臉紅得像猴子屁股：“你們這幫狗奴才，心臟病都給朕氣出來！
眾臣：默不作聲……
皇帝突然想起什么似的：哦！那兩個(gè)騙子呢？！
大臣聲音顫抖，像被冷出病來：回，回陛下，已，已經(jīng)跑了……
皇帝：什么！！！一聲震耳欲聾的慘叫：我的生絲和金子啊！我的皇冠和尊嚴(yán)啊。我的money啊！說完趴在椅子上起不來了
大臣們勸慰道：陛下放心，俗話說得好“千金散去還復(fù)來”嘛。
皇帝一個(gè)臭拖鞋扔過去：去你的！欺負(fù)我不懂中國(guó)話！
大臣對(duì)令官員說：聽見沒，下去下去，人家陛下不學(xué)中文是愛國(guó)，要熱乃自己的母語(yǔ)，真是沒出息！
皇帝：嗯，我很高興，既然這樣，就由你去把那兩個(gè)騙子追回來吧。
大臣很不情愿但又不敢說，回答道：臣，臣領(lǐng)旨。
官員一旁奸笑：哈哈哈，這就叫“自作孽，不可活”哈哈哈哈……
許久之后，派去找織師的士兵回來了，他向皇帝鞠躬說：“尊敬的陛下，我們遵從你的意愿去找了織師，但是請(qǐng)陛下恕罪，我沒找到織師，只找到織師留給您的一封信。”說完，士兵把信恭恭敬敬地呈給陛下看。信上是這樣寫的：
尊敬的陛下：
首先我要感謝你的愚蠢讓我們拿到了如此多的金銀財(cái)寶，我想我們的下半輩子應(yīng)該是不愁吃喝了。我想在這個(gè)世界上再也找不出第二個(gè)比你還聰明的人，同時(shí)，我也在為你的國(guó)家和人民感到慶幸，會(huì)擁有這樣的一個(gè)皇上，就算找個(gè)乞丐來當(dāng)皇沒你強(qiáng)。
皇帝看了以后，非常生氣，但又無可奈何，只好作罷……
過了幾年，皇帝已經(jīng)把這件事忘卻了，仍讓像往常一樣，不管國(guó)事，只穿衣服，雖然他曾被騙過，但他仍死不悔改。
馬上要到皇后壽誕了，皇帝正在更衣室挑選衣裳，侍衛(wèi)來報(bào)：“稟告陛下，曾經(jīng)那兩個(gè)騙子又來了。”皇帝納悶了：他倆有這狗膽，還敢來，看我不把你們五馬分尸。
皇帝見到這兩個(gè)騙子，怒火頓生，但有強(qiáng)壓下來，說：“你們?cè)趺磥砹耍?rdquo;
只見騙子手里又舉著“空氣”，說：陛下我們又做了一件舉世無雙的寶衣，你要不要……“
“不用了，朕已經(jīng)棄惡從善了，你們回去吧”
“陛下，難道您看不見？再說，正是給你夫人的賀禮，讓他和您當(dāng)初一樣威風(fēng)一下。”
這一下刺痛了皇帝的痛處，想：就不能放過我們一家老小嗎
皇帝無奈的說：好吧，明天再說吧
……
深夜，只聽一聲尖叫，不知何事……
第2天，兩個(gè)騙子來到皇宮，只見皇帝沮喪著臉，說：兩位愛欽，王后，她，她去世了……
“昨天還好好的，今天怎么去世了，莫非……
你們快走吧，不然我可不客氣了
兩個(gè)騙子悻悻離去，民間對(duì)這件事謠言四起，說是皇帝為了保住尊嚴(yán)，才害死皇后的。
不久，皇帝老丈人亞里士撒德聽說這這件事，舉兵攻打他。
到了那一天，皇帝騎在馬上，穿著最美麗的衣服，帶著數(shù)萬人馬與他老丈人對(duì)戰(zhàn)，而他老丈人雄獅百萬。
他老丈人一聲令下，百萬雄獅攻來，皇帝也一聲令下，可無動(dòng)靜，回頭開，一個(gè)人也沒了。
1 激發(fā)興趣巧上作文
“興趣是最好的老師。”當(dāng)今作文教學(xué)，不能死守過去“審題指導(dǎo)――學(xué)生作文――教師批閱”的套子，作文課要上得不拘一格，切實(shí)做到讓學(xué)生盡情盡意，才能使學(xué)生對(duì)作文感興趣，進(jìn)而提高寫作能力。
1.1 抓契機(jī)，分層教
學(xué)生寫作文水平并非停留在同樣的起跑線上，而是參差不齊的，這就要求老師不能用一標(biāo)準(zhǔn)苛求某些學(xué)生。上作文課總聽到某些同學(xué)小聲抱怨“又上作文！”“沒話可說！”針對(duì)這種情況，我要求不會(huì)或不愿寫作文的學(xué)生以“老師，我想對(duì)您說……”為題，就上作文課和老師說說心里話，要抒真情，寫真意。結(jié)果那些學(xué)生作文一氣呵成，向我吐露了心中的煩惱。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這些同學(xué)，使他們對(duì)作文課認(rèn)識(shí)改變了，形成了“作文不難”的印象，對(duì)作文產(chǎn)生了興趣。
1.2 設(shè)懸念，巧引導(dǎo)
作文課要讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，還必須抓住學(xué)生的“心”，吊起學(xué)生“胃口”，然后適當(dāng)引導(dǎo)才能水到渠成。
一次作文課，我在黑板上畫了個(gè)大大的“0”并風(fēng)趣地說：“今天我們上節(jié)特殊的數(shù)學(xué)課，誰知道這個(gè)字念什么？”我巧設(shè)懸念吸引了學(xué)生，他們迫切想知道我葫蘆里賣什么藥。我又引導(dǎo)他們：“大膽想像，看看從‘0’想到什么？看看‘0’中間……把‘0’擴(kuò)大……看看‘0’的軌跡，你都想到了什么？”大家聽了我的話，熱烈討論起來，課堂氣氛頓時(shí)活躍了。有的同學(xué)想到一切從零開始，努力拼搏才會(huì)成功；有的從‘0’中間空空如也想到了地球幾百年、幾千年后的縮影；有的由‘0’是封閉的圓，想到祖祖輩輩沿著傳統(tǒng)的圈子生活，不會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，必須打破常規(guī)改革創(chuàng)新。這樣，巧設(shè)懸念激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生思維活躍起來，枯燥的作文課上“活”了。
2 注重積累，豐富底蘊(yùn)
俗話說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生平時(shí)沒有積累，作文課上逼他們寫上五、六百字簡(jiǎn)直是“天方夜譚”。人的經(jīng)驗(yàn)來自于間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，同樣，文學(xué)積累也從這兩點(diǎn)入手。
2.1 讀書摘錄
讀書，是知識(shí)的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。學(xué)生讀書時(shí)，把優(yōu)美的描寫、名言警句、成語(yǔ)故事、哲思短語(yǔ)等做好摘錄，分類存放，在寫作文時(shí)可以自如地運(yùn)用，使文章增色。
2.2 留心生活
作文內(nèi)容主要來自生活實(shí)踐，生活越充實(shí)感受越深刻，作文的基礎(chǔ)也就越扎實(shí)，也就越有內(nèi)容可寫。我教學(xué)生做生活的有心人，處處注意留心，堅(jiān)持用耳聽、用眼看、用口說、用心想，仔細(xì)的觀察發(fā)生在身邊的事，對(duì)人和事物靜心思考，科學(xué)評(píng)判，這樣寫作時(shí)就有話可說，有感而發(fā)了。
長(zhǎng)期做好積累，知識(shí)底蘊(yùn)豐厚了，眼光敏銳了，寫作時(shí)自然一揮而就，真正做到了厚積薄發(fā)。
3 培養(yǎng)創(chuàng)新，提高素質(zhì)
3.1 結(jié)合學(xué)過的課文，給文章續(xù)寫一個(gè)不同結(jié)局，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生就可以帶著鐐銬跳舞。例如學(xué)完安徒生的《皇帝的新裝》，我讓學(xué)生積極在文中尋找一個(gè)“突破口”，為課文寫個(gè)續(xù)篇。學(xué)生們熱烈討論，尋找了多個(gè)“突破口”，如從“皇帝不關(guān)心軍隊(duì)”續(xù)寫出“鄰國(guó)入侵導(dǎo)致亡國(guó)”的結(jié)局；從“皇帝不喜歡看戲”續(xù)寫出“皇帝一意孤行，又到戲院炫耀新衣丑態(tài)百出”的結(jié)局。這樣，讓學(xué)生自由想像，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。
3.2 制作廣告
廣告，是一門藝術(shù)，結(jié)合說明文的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生嘗試著為身邊的人和事設(shè)計(jì)廣告詞，提醒學(xué)生注意利用諧音、雙關(guān)、比喻、夸張等辭格，詼諧幽默地設(shè)計(jì)，富有創(chuàng)意。例如一學(xué)生為母親的理發(fā)店設(shè)計(jì)的廣告詞是“雖是毫毛技術(shù)，卻是頂上功夫”，在這里巧妙運(yùn)用雙關(guān)，說明母親理發(fā)手藝高超。另一學(xué)生父親賣手機(jī)及手機(jī)卡，他巧妙地套用了古詩(shī)，為父親的店鋪設(shè)計(jì)了一則廣告詞：“聯(lián)網(wǎng)更先進(jìn)，天涯若比鄰”。
3.3 評(píng)論時(shí)政
只要讓學(xué)生從題海中解放出來，他們會(huì)很樂意“指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字”，在表達(dá)對(duì)周圍人事的看法時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)不成就熟的觀點(diǎn)，教師要善于捕捉，巧妙引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。
3.4 翻新成語(yǔ)
流傳至今的成語(yǔ)、格言、諺語(yǔ)等是傳統(tǒng)文化中的精華，如以發(fā)展的眼光辯證地審視這些“精華”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的不足，如能對(duì)其修改補(bǔ)充或賦予新義，寫成各種議論文或隨想，就能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如《開卷未必有益》、《孟母無需三遷》、《忠言順耳利于行》等。
3.5 課外練筆
課外練筆是課內(nèi)作文訓(xùn)練的補(bǔ)充，也是學(xué)生抒寫心靈、放飛思想的園地，它不受內(nèi)容形式的限制，對(duì)寫作中創(chuàng)新能力的提高起到極大的促進(jìn)作用。
4 互批自改，增強(qiáng)信心
一般批閱作文是老師的工作，但我把這項(xiàng)權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生互批自改，人人做“小老師”，欣賞別人文中的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)。這樣學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，人人相信自己能當(dāng)好“老師”，能勝任這項(xiàng)神圣的使命。
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教材 記敘文寫作 作用
【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）10（a）-0101-02
語(yǔ)文教材是中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要憑借，也是學(xué)生學(xué)寫作文的主要范本，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材所選課文大多是古今中外的名家名作，不僅可以豐富學(xué)生的精神生活，陶冶學(xué)生情操，而且為學(xué)生提供了豐富的寫作資源，更為學(xué)生依托教材開展寫作練筆提供了廣闊平臺(tái)，所以我們要切實(shí)用好語(yǔ)文教材，提升學(xué)生的記敘文寫作水平。
1 解析教材，建構(gòu)寫作知識(shí)
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于世界是什么的知識(shí)，程序性知識(shí)是關(guān)于如何做的知識(shí)。記敘文寫作知識(shí)主要包括記敘文文體知識(shí)（陳述性知識(shí)）和記敘文寫作技巧知識(shí)（程序性知識(shí)）等，記敘文寫作知識(shí)是記敘文寫作教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生寫作能力提高、寫作方法形成的基石。學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材首先有助于學(xué)生了解記敘文寫作的陳述性知識(shí)，更能建構(gòu)起寫好記敘文的程序性知識(shí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完《老山界》、《過草地》、《我的老師》等一系列記敘文后，會(huì)認(rèn)識(shí)到記敘文是圍繞事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果展開敘述的，再進(jìn)一步的解析如《我的老師》，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在刻畫人物，敘寫七件事時(shí)并非平均用力而是注意詳略得當(dāng)、突出重點(diǎn)。實(shí)踐中，筆者主要通過表格解析的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，效果比較好，以《背影》為例，首先讓學(xué)生速讀課文完成表格一，通過表格一的填寫，建構(gòu)起學(xué)生記敘文的要素知識(shí)。
緊接著，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)等，讓學(xué)生詳讀課文，完成表2
通過表二的填寫，讓學(xué)生建構(gòu)起人物刻畫的寫作手法，然后再讓學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落，完成表3。
對(duì)當(dāng)初不理解父親感到深深的自責(zé)和追悔，體會(huì)到父親對(duì)我濃濃的愛，體味到了父子情深。
通過表三的填寫，讓學(xué)生在感受父子情深中建構(gòu)起人物動(dòng)作描寫的技巧。其實(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練需要，對(duì)范文進(jìn)行不同方面、不同層次的表格解析，由宏觀層面的文章整體把握到中觀層面的段落詳解再到微觀層面的字詞理解，既有助于提高學(xué)生的閱讀能力，又能在表格解析下感知作者是如何謀篇布局、刻畫人物、表情達(dá)意的，從而建構(gòu)起記敘文的寫作知識(shí)。
2 整合教材，積累寫作素材
葉圣陶先生明確指出：“我們知道有了優(yōu)美的原料可制成美好的器物，不曾見空恃技巧卻造出好的器物來。”實(shí)際上，初中生自身生活閱歷淺薄，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，想通過擴(kuò)大課外閱讀來積累寫作素材無疑要額外增加負(fù)擔(dān)，而語(yǔ)文教材卻蘊(yùn)藏著無比豐富的語(yǔ)文資源，需要我們高度重視并加以開發(fā)和利用。教材中的寫作素材積累可以先從優(yōu)美詞句入手，可以分為人物肖像類、寫景類、動(dòng)作類、情感類詞句等，如《從百草園到三味書屋》中用“碧綠”寫菜畦，用“光滑”寫石井欄，用“高大”寫皂莢樹，用“紫紅”寫桑椹；形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”；油蛉“低唱”，蟋蟀“彈琴”，鳴蟬“長(zhǎng)吟”；斑蝥的煙霧是“噴”，何首烏的根是“擁腫”，這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確地表現(xiàn)了景物的特點(diǎn)，也滲透著作者對(duì)百草園的喜愛之情；寫雪地捕鳥的動(dòng)詞“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“罩”運(yùn)用得很準(zhǔn)確、傳神；再如：“老樹”、“昏鴉”、“江楓”、“漁火”、“梧桐”、“芭蕉”，“淋些許愁雨”都能表達(dá)出愁的情感。另外，素材積累還可以從教材的作者介紹、文章內(nèi)容中積累事例典故材料，如“不愿為五斗米折腰”，寧愿歸園田居的陶淵明；“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的李白；喊出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹等。通過讓學(xué)生整理歸類，熟讀背誦大量?jī)?yōu)美詞句，濃縮記憶大量事例典故，從而豐富充實(shí)學(xué)生的材料儲(chǔ)備，學(xué)生寫作時(shí)才能移花接木，有米下鍋。
3 依托教材，開展遷移寫作
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究 潛移默化
在新課程理念下,如何突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地“動(dòng)”起來,使課堂教學(xué)充滿動(dòng)感,是教師一項(xiàng)重要的研究課題。我在這方面作了如下嘗試。
一、讓學(xué)生動(dòng)腦
教育理論指出:智能是一個(gè)人在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中各種認(rèn)識(shí)能力的綜合。對(duì)學(xué)生來說,就是在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的觀察力、注意力、記憶力、想象力及思維能力的綜合,其中以思維能力為核心。從思維發(fā)展的特點(diǎn)來看,中學(xué)生的思維已具有獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性的特點(diǎn),他們能夠從不同角度、不同層面對(duì)事物加以分析的批判。激活學(xué)生的思維是使學(xué)生“動(dòng)”起來的首要任務(wù)。
(一)問題探究,激活學(xué)生的思維
中學(xué)各科大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容,均可在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下,以產(chǎn)生問題的形式,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究來使學(xué)生獲得知識(shí),增長(zhǎng)才智。可見,問題是探究性學(xué)習(xí)的核心。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)注意設(shè)疑提問,讓學(xué)生自主參與,合作討論,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題,自己去探討問題的精妙,發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系,以求得解決的辦法。
(二)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考
語(yǔ)文課所學(xué)的每篇課文,對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)作者感情的體會(huì)、對(duì)寫作方法的把握,往往因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異而因人因時(shí)因地不同。因此,在講課時(shí)我從不劃定框架,規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案,而是引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度,運(yùn)用不同方法去思考,尋求對(duì)一個(gè)問題的多種方法。如閱讀《我的叔叔于勒》,讀者會(huì)看到于勒這個(gè)人物形象的可憐、可恨之處,但如果從更深的社會(huì)文化背景去思考,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一形象的可悲之處。
二、讓學(xué)生動(dòng)口
口語(yǔ)表達(dá)能力是一種綜合繪圖,不單指說話的技能、技巧,還包括說話人的思維能力、知識(shí)水平和心理素質(zhì)等。因此,作為語(yǔ)文教師,必須充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性,要變“一言堂”為“群言堂”,根據(jù)語(yǔ)文是交際工具的特點(diǎn),充分利用45分鐘,讓學(xué)生多開口說話。
(一)開展多種形式的朗讀,鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力
語(yǔ)文課本中有許多課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語(yǔ)境描述的美妙,語(yǔ)言運(yùn)用的精妙,思想表達(dá)的深邃,見解闡述的獨(dú)到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀,像朗讀比賽,朗誦會(huì)等,發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng),即鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又鍛煉了他們的膽量。同時(shí),在朗讀過程中,理解內(nèi)容,積累詞句逐步提高閱讀能力,又提高了學(xué)生的口頭作文能力。
(二)在語(yǔ)文課堂中,滲透說話活動(dòng)
安排“課前一分鐘口語(yǔ)練習(xí)”,讓學(xué)生說說身邊發(fā)生的有趣的事兒及大家關(guān)心的校園熱點(diǎn),復(fù)述早間聽到的廣播新聞,將故事,猜謎語(yǔ),自我介紹等,內(nèi)容還可由名人名言想到的,也可以由社會(huì)上的一件小事、一個(gè)熱點(diǎn)、一種現(xiàn)象等談?wù)勛约旱目捶?再請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)略的點(diǎn)評(píng)。課堂教學(xué)過程當(dāng)中,經(jīng)常設(shè)計(jì)有爭(zhēng)辯價(jià)值的問題,讓學(xué)生分小組討論。每周必上一節(jié)語(yǔ)文實(shí)踐課,內(nèi)容包括語(yǔ)文知識(shí)搶答賽、辯論賽、講故事大賽等,讓學(xué)生充分展示口才。
(三)在作文課中,讓學(xué)生“說話”
在作文課中我或安排學(xué)生先說作文,再寫作文;或選擇一個(gè)作文題目,按一定順序,進(jìn)行作文接龍,要求首尾呼應(yīng);或讓學(xué)生互聽互評(píng),先聽后評(píng)。這些方式極大地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、讓學(xué)生動(dòng)情
心理學(xué)研究結(jié)果表明,青少年學(xué)生的內(nèi)心是一片洶涌的大海,他們渴望豐富的情感體驗(yàn),強(qiáng)烈的感情共鳴,適時(shí)的情感發(fā)泄。語(yǔ)文教師要善于利用教材中的情感因素,用生動(dòng)的語(yǔ)言去感染學(xué)生,用感人的事例去教育學(xué)生,用優(yōu)美的意境去熏陶學(xué)生,用充沛的激情去打動(dòng)學(xué)生。
(一)要善于創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生情感的環(huán)境
人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生的,教師要用優(yōu)美的意境去熏陶學(xué)生,使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。在進(jìn)行《春》一文的教學(xué)中,在學(xué)生充分地朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言材料,閉目看看春景(在自己的腦海里再現(xiàn)畫面),體會(huì)、欣賞文章語(yǔ)言和春景。“自然實(shí)景”是學(xué)生原有生活中早就看過的并有所積累的,而“心景”則是學(xué)生閱讀以后在自己腦海中形成的直覺想象,是閱讀中的再造思維。
(二)要充分發(fā)揮語(yǔ)言的激情作用
教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象,具有激發(fā)性和感染力,點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火,要講究輕重緩急的節(jié)奏,豐富多彩的內(nèi)容,抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),富于變化的語(yǔ)氣,引人人勝的語(yǔ)境.學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí),我介紹完它產(chǎn)生的時(shí)代背景后,以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、強(qiáng)烈的氣勢(shì),進(jìn)行配樂朗誦,再對(duì)第二節(jié)文字作一思路分析,把學(xué)生帶入“神奇的想象與現(xiàn)實(shí)在一起”這一幅壯闊的歷史畫卷中,使學(xué)生體會(huì)到黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的氣魄。接下來的學(xué)生朗讀、課堂討論、回答問題等等,無不是在自己的激情誘導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生與文章內(nèi)容的距離拉近了,語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果增強(qiáng)了。
(三)注重讓學(xué)生體味、感受生活
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。所謂的“個(gè)性化行為”指學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需求和興趣,并在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己原有知識(shí)水平和理解能力得到新的、獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。因此,教師在創(chuàng)設(shè)情境、投入情感的基礎(chǔ)上,要注意引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章中的生活氣息,讓學(xué)生將對(duì)文章的理解與自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來,以更深地體會(huì)文章的思想感情,并進(jìn)而升華自己對(duì)生活的理解和感悟。
四、讓學(xué)生動(dòng)手
在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情的同時(shí),我還注重訓(xùn)練學(xué)生大膽動(dòng)手的能力,以增強(qiáng)其生活體驗(yàn)。
(一)表演
初中學(xué)生好玩愛動(dòng),具有強(qiáng)烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學(xué)中,教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn),抓住課文的表演點(diǎn),結(jié)合語(yǔ)言文字訓(xùn)練,適當(dāng)組織學(xué)生表演,使文本栩栩如生地展現(xiàn)出來。同時(shí),學(xué)生在表演中融入自己對(duì)教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造,這無疑能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍語(yǔ)文課堂。
(二)練筆
以課文為“例子”。組織一些改寫、補(bǔ)白、續(xù)寫、仿寫等形式的小練筆。在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》后,我讓學(xué)生為此文寫續(xù)集,同學(xué)們充分發(fā)揮想像,寫出了多種不同的結(jié)局。在班上相互交流后,大家都開拓了思維
(三)實(shí)物制作
教學(xué)有的課文時(shí),讓學(xué)生按照課文的介紹動(dòng)手制作一個(gè)模型或同類物品,既能加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟,又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。例如,在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時(shí),我讓每位學(xué)生都制作一只小風(fēng)箏,意在使學(xué)生通過動(dòng)手加深對(duì)課文中“精神虐殺的這一幕”及文章思想感情的理解。
