時(shí)間：2023-05-30 09:46:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇火燒云作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我見過(guò)許多有趣的自然現(xiàn)象，比如圓月殘陽(yáng)，朝霞落日，春雷細(xì)雨等等，但記憶最深刻的就要數(shù)那鮮為人知的燒云了。晚飯過(guò)后，我通常都去散步，運(yùn)氣好時(shí)，就會(huì)碰見火燒云。火燒云們總是喜歡“手拉著手”十分整齊地排列在天空中，在夕陽(yáng)的映襯下，如同一條精美絕倫的項(xiàng)鏈。
其實(shí)火燒云并不是顧名思義因?yàn)樗念伾⒉恢皇腔鸺t色。有時(shí)是淡綠，有時(shí)是淺灰，有時(shí)絳紫。但最好看的還是火紅色了，不過(guò)那頑皮的霞光會(huì)來(lái)乘機(jī)搗亂，它快速地拿起畫筆，在你毫無(wú)防備的情況下“刷刷刷”把原本火紅的云盡可能涂上金色，這下可好了，活蹦亂跳的小白狗變成了小黃狗，老爺爺花白的胡子也變成了耀眼的金色。
火燒云和正常的云一樣，都是會(huì)變化的，不過(guò)它卻沒(méi)有其它云那么有耐心，讓人一下子欣賞個(gè)夠。它是說(shuō)變就變，絲毫不等人的。看！剛才還是一只柔軟舒適的大枕頭，現(xiàn)在又變成了一個(gè)香甜可口的棉花糖了，這棉花糖變呀變，原本蓬松的外形逐漸收縮到了一起，成了一個(gè)外邊稍微圓滑一點(diǎn)的三角形，噢！它多么像一個(gè)小巧可愛的鈴鐺啊！不過(guò)還沒(méi)等我看夠，那淘氣的風(fēng)又把它吹散了，它被分散的七零八落，毫無(wú)保留，找不到一點(diǎn)剛才的痕跡。風(fēng)兒輕盈地掠過(guò)一片樹林，“沙沙”的聲音在我耳邊來(lái)回飄蕩，難道這是它向我致來(lái)的歉意么？
過(guò)了一會(huì)兒，天空上出現(xiàn)了一只紅色的小貓，這小貓四肢舒展，夕陽(yáng)從一朵鏤空的云中透過(guò)來(lái)，照到它身上，這小貓仿佛在懶洋洋地曬太陽(yáng)。但是，還等它曬夠，它那細(xì)小的身體也慢慢地膨脹起來(lái)，又尖又扁的耳朵向上伸延，好像和長(zhǎng)出了一只漫順的小羊。
漸漸的，那些急性了的火燒云等不及人們來(lái)和它道別，都紛紛消失在了藍(lán)天的盡頭，最后一縷霞光照著小朋友紅通通的臉龐。不一會(huì)兒，天色便沉了下去。
火燒云實(shí)在是太有趣了！
下午，我剛寫完作業(yè)，向外望，就看見了火燒云。
火燒云的顏色特別多，有煙灰色、赤紅、橘紅、深紅等等。其中，最多的要算煙灰色了，天空幾乎變成煙灰色的了，灰色的長(zhǎng)城，灰色的馬，灰色的高山……
不一會(huì)兒，火燒云的樣子，更多了，你看，天空出現(xiàn)了一條長(zhǎng)城，高高低低的，往更遠(yuǎn)的地方望去，長(zhǎng)城繞著“一座小山”。咦？長(zhǎng)城哪兒去了，啊，原來(lái)它被一匹灰馬踩在腳下，不見了。灰馬漸漸變大，蹲了下去，頭回過(guò)來(lái)，似乎在望著我。灰馬也很?i?L，見我一直看著它，也不好意思了，一下子“跑”走了。
我繼續(xù)往遠(yuǎn)處望去，忽然，我被“一座山”擋住了視線。這是一座很高的山，灰色的山頂，還繞著幾絲白云呢！我又向山的旁邊望去，當(dāng)我回過(guò)頭來(lái)，這座山改變了自己的模樣，被火紅的光線照著，變成一個(gè)火炬，火炬越來(lái)越大，忽然，不見了。
我還沒(méi)看完，火燒云就“迫不及待”地下去了。
美麗的火燒云
快樂(lè)的星期日，是小朋友活蹦亂跳的日子，這一天傍晚，爸爸帶著我們一家人去海邊看火燒云。
我們來(lái)到了鼓浪嶼的海邊，昂頭一望，看見了火燒云的顏色變化極多，一會(huì)兒紅彤彤，一會(huì)兒黑乎乎，一會(huì)兒半紫半紅，一會(huì)兒半紅半紫，葡萄紫、葉子綠、蘋果紅、黃瓜綠等等，它們都紛紛的趕來(lái)了，好像天空在舉行“華麗比賽呢！”
一會(huì)兒，來(lái)了一條鱷魚和一匹白狼。鱷魚兇巴巴的看著那匹白狼，白狼也很生氣的看著那只鱷魚。好像是為了那鮮美的食物吧？為了食物，鱷魚和白狼打起來(lái)了，白狼右腳把鱷魚一踢，鱷魚生氣了，它用牙齒咬著白狼的耳朵不放，白狼又趁機(jī)，用腳把鱷魚踢飛了。白狼搶到了食物，就回家了。鱷魚和白狼的戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了。
白狼走了，又來(lái)了一只大狗熊，它好像是一個(gè)拳擊手，左右一擊，右手又來(lái)了一拳，好像大地都被它的拳頭給打裂了。那只大熊走了，來(lái)了一只大獅子。
那只大獅子兇猛的走來(lái)，真不愧是森林中的大王啊！叫了兩聲，那聲音如同山崩地裂，好像大地都震動(dòng)起來(lái)。
火燒云的顏色真多呀，形態(tài)也真多呀！
福建省廈門市東渡二小四年三班 冷淑慧
指導(dǎo)老師：“邱梅燕”
現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用,可以為學(xué)生呈現(xiàn)極強(qiáng)感染力的畫面,為學(xué)生提供了最佳的視聽效果,為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添無(wú)窮魅力,為提高語(yǔ)文教學(xué)效率提供極為廣闊的空間。
一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
利用視頻資料創(chuàng)設(shè)情景。如教學(xué)《海底世界》一文時(shí),學(xué)生對(duì)“海底世界”非常感興趣,但教材中介紹海底世界的奇異景色和豐富物產(chǎn)的圖片只有一小部分。帶孩子到海洋水族館去上現(xiàn)場(chǎng)課,組織不方便,有的條件也不允許。但是如果課堂上運(yùn)用多媒體課件展示海底世界的奇異景象,一定會(huì)大大提高孩子學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到了異曲同工的效果。利用PowerPoint幻燈片激發(fā)興趣。在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí),用幻燈片出示漓江山水的圖片,然后再提問(wèn)引入,激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。
二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)
運(yùn)用交互式電子白板的標(biāo)注功能突出重點(diǎn)。交互式電子白板提供了多種性能的書寫筆,方便了教師教學(xué)時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行圈、點(diǎn)、畫和一些簡(jiǎn)要的書寫。這樣既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的教學(xué)指導(dǎo),又能示范如何進(jìn)行邊讀邊圈畫或批注,引導(dǎo)學(xué)生掌握一些讀書的方法。運(yùn)用Flas演示可以突破難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體,能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,減輕學(xué)生記憶理解負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《火燒云》一課時(shí),文中主要描寫了夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云顏色和形狀的變化。但是大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有留意過(guò)火燒云顏色的紛繁艷麗,與無(wú)窮變化。學(xué)生也沒(méi)有那么豐富的想象力,無(wú)論是火燒云的顏色變換,還是形態(tài)的變化,很難在學(xué)生腦海中顯現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,為了解決這個(gè)難點(diǎn),老師在多媒體上用事先制作好的Flas演示火燒云的萬(wàn)千姿態(tài),很好地解決了這一難題。
三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),啟發(fā)思維,拓展視野
利用“按按按”互動(dòng)技術(shù)反饋功能啟發(fā)學(xué)生思維。利用信息技術(shù)可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)思想感情的空間,活躍學(xué)生思維,激發(fā)想象,使學(xué)生迅速與作者和主人公的思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí),可設(shè)計(jì)是非題:陶罐和鐵罐誰(shuí)做的對(duì)?你認(rèn)為陶罐和鐵罐哪一個(gè)好?讀了這個(gè)故事,你想到了什么?學(xué)生用“按按按”功能及時(shí)反饋了答案,并在教師的引導(dǎo)下說(shuō)明了理由。這樣,學(xué)生的邏輯思維得到了培養(yǎng)。不僅激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,而且學(xué)生手腦并用,讓思維始終處于高度興奮狀態(tài)。從而認(rèn)知主體作用得以體現(xiàn),學(xué)生邏輯思維得以強(qiáng)化。
利用Internet搜集信息資源,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由于語(yǔ)文教材課本篇幅的限制,每篇課文除內(nèi)容外,一般都比較簡(jiǎn)略,沒(méi)有很多可以參考的資料。尤其是對(duì)于中外名人、歷史事件、科學(xué)知識(shí)等,教參上的補(bǔ)充資料很有限,對(duì)此,我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)解決。互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資料,使用快捷,我們可以讓學(xué)生自己搜集、積累各種相關(guān)資源如網(wǎng)頁(yè)、圖片、視頻等或鼓勵(lì)學(xué)生自己上網(wǎng)瀏覽搜索相關(guān)資料,既可以開闊學(xué)生的視野,又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如教《香港,璀璨的明珠》這一課時(shí),學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上了解更多的關(guān)于香港的歷史、過(guò)去,香港的繁華和風(fēng)土人情等,課后學(xué)生收集相關(guān)資料,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),拓寬交流渠道
編輯電子小報(bào),搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),促進(jìn)交流。引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集信息,將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教材與社會(huì)生活充分結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中獲取知識(shí),形成能力。如創(chuàng)辦電子校報(bào)、電子班報(bào),開辦語(yǔ)文園地,語(yǔ)文之窗,作文處女地等電子小報(bào),開辦“教學(xué)信息”“語(yǔ)文通訊”“作文快訊”等,為學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn),展示才藝提供機(jī)會(huì)。創(chuàng)辦校級(jí)“作文選”“班級(jí)作文選”對(duì)于學(xué)生寫得好的作文、日記和小練筆,可以打印出來(lái)或上傳到班級(jí)博客網(wǎng)或?qū)W校局域網(wǎng)上,供同學(xué)們交流學(xué)習(xí)。學(xué)生興趣濃厚,積極性高,學(xué)生之間交流評(píng)價(jià),師生相互評(píng)閱,視野更開闊了,語(yǔ)文能力得到很大的提高。要積極引導(dǎo)學(xué)生課下把自己的所見所聞、自己的想法、自己的心里話,用電子郵件等方式,發(fā)送給同學(xué)、親友,或者直接發(fā)送給老師,引導(dǎo)學(xué)生健康聊天,這樣既鍛煉了寫作能力,又培養(yǎng)了溝通能力,提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
教學(xué)實(shí)踐證明，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)剡x用電教媒體，使教學(xué)更加豐富多彩，效果更好。它能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，有效地縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂質(zhì)量和教學(xué)效率，起到了十分重要的作用。
一、 選用教學(xué)效果最優(yōu)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)
所謂最優(yōu)，是指在某一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，幾種教學(xué)媒體都可用的情況下，選用教學(xué)效果最好的媒體。如《火燒云》一課，火燒云顏色和形狀是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我利用CAI設(shè)計(jì)了9種顏色的投影，將書上所描寫的顏色都展示在學(xué)生的眼前。學(xué)生對(duì)于葡萄灰、茄子紫、半灰半百合色都有了進(jìn)一步的了解，更加喜愛火燒云絢麗多彩的景色。而形狀方面，我根據(jù)文中所提供的材料制作了馬、狗、獅子等形狀的火燒云，并配以聲音。學(xué)生通過(guò)逼真的畫面，了解了火燒云變化多端，形態(tài)各異。這樣突破了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。
將CAI技術(shù)引用課堂教學(xué)以后，電化教學(xué)的效果大為改觀。它具有特殊的魅力，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法解決的問(wèn)題。如古詩(shī)教學(xué)中，一般都強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)想象古詩(shī)所描繪的意境，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。現(xiàn)在運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，我們將詩(shī)上的畫面制作成一些動(dòng)畫片，通過(guò)生動(dòng)的畫面來(lái)取代教師枯燥的講解，幫助學(xué)生在頭腦中建立了概念。如教《小池》這首詩(shī)，我先讓學(xué)生自己想象一下小池那美麗的景色。然后打開計(jì)算機(jī)請(qǐng)學(xué)生欣賞一個(gè)小動(dòng)畫：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，從池塘那小小的泉眼中緩緩涌出細(xì)細(xì)的泉水，綠樹那茂密的枝葉遮住陽(yáng)光，形成的樹蔭映在清清的水面上，荷葉剛剛冒出小小的尖角。這時(shí)飛來(lái)了一只小小的蜻蜓落在上面。為更深入地理解古詩(shī)內(nèi)容，進(jìn)行情感朗讀打下了基礎(chǔ)。
二、 現(xiàn)代教育技術(shù)也要達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的效果。
現(xiàn)代教育技術(shù)要為現(xiàn)代教學(xué)服務(wù)，其一個(gè)重要特征就是要具有發(fā)展的功能。所謂發(fā)展，是指學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，其智力同時(shí)得到開發(fā)。培養(yǎng)小學(xué)生的觀察和思維能力，關(guān)鍵在于教師如何去指導(dǎo)。不能是教師拉著學(xué)生走一條固定的路，為了學(xué)生的智能發(fā)展進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)要認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)軟件時(shí)充分考慮學(xué)生思考的余地，按照各自的思維路線去發(fā)展、鼓勵(lì)創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。這樣的教學(xué)媒體的使用就具備和發(fā)揮了發(fā)展學(xué)生思維的功能。
如教《那片綠色的爬山虎》時(shí)，將文中“陽(yáng)光照耀下的爬山虎”和“余暉下的爬山虎”設(shè)計(jì)成小動(dòng)畫，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考、遞進(jìn)思考、換位思考、總結(jié)思考，來(lái)深入地理解課文，明白了“綠綠的爬山虎”就是“我”在葉老的教導(dǎo)下，不僅懂得了怎樣作文，怎樣充實(shí)自己，而且懂得了要認(rèn)真地、一絲不茍地做人。本文教學(xué)目標(biāo)也得以全面實(shí)現(xiàn)。
三、 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
現(xiàn)代教學(xué)把培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就在更換與變化上，無(wú)論多么優(yōu)良的教學(xué)媒體單調(diào)而重復(fù)的使用，也會(huì)使學(xué)生感到枯燥和厭煩，因?yàn)樾W(xué)生有意注意的時(shí)間是有限的。因此，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用，除了發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)需要交替和變化外，還要不斷刺激和激發(fā)學(xué)生的興趣。如在基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)中，我在計(jì)算機(jī)課件中設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)篇”這部分內(nèi)容，利用多媒體交互作用的這一功能，讓學(xué)生在友好的交互作用的環(huán)境中，通過(guò)人機(jī)對(duì)話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)也減輕了學(xué)生和老師抄寫批改的負(fù)擔(dān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，主動(dòng)參與并拓寬了知識(shí)面，使教學(xué)取得了良好的效果。
片斷訓(xùn)練是篇幅短孝內(nèi)容單一、形式靈活的一種寫作訓(xùn)練形式，也叫小作文、小練筆、單項(xiàng)練習(xí)等。是語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率的有效手段。利用其進(jìn)行短平快的戰(zhàn)術(shù)性訓(xùn)練，能幫助學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中積累生活體驗(yàn)，豐富語(yǔ)言材料，掌握寫作方法。
從作文教學(xué)的角度看，片斷訓(xùn)練是一種分格訓(xùn)練，所謂的“格”是指單一的寫作基本訓(xùn)練單位，主要是寫作中的常用片斷，如開頭、結(jié)尾、總分段式，借物喻人的方法等。著力于“格”的理解和運(yùn)用，并努力使之序列化。
從閱讀教學(xué)角度看，片斷訓(xùn)練是讀寫結(jié)合的基本形式。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書屋》中介紹書屋一段，方位清楚，有模仿價(jià)值。注重閱讀與寫作間對(duì)應(yīng)要素的理解和遷移。
片斷訓(xùn)練需要學(xué)生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時(shí)又是學(xué)生說(shuō)話、聽話和閱讀寫作能力的綜合體現(xiàn)。是一種學(xué)生內(nèi)部智力技能和語(yǔ)言文字的外部操作技能的綜合訓(xùn)練；是一種學(xué)生作文知識(shí)技能和心理活動(dòng)辯證統(tǒng)一的訓(xùn)練形式。是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁。
片斷訓(xùn)練根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓(xùn)練、課文素材型片斷訓(xùn)練、形式仿效型片斷訓(xùn)練和語(yǔ)言積累型片斷訓(xùn)練四類。
（一）觀察素描型片斷訓(xùn)練
小學(xué)作文教學(xué)的主要任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生虛構(gòu)，而是教會(huì)他們用語(yǔ)言表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所感。因此，觀察素描型片斷訓(xùn)練成為學(xué)生作文訓(xùn)練的最佳形式。所謂觀察素描型片斷訓(xùn)練就是以片斷或簡(jiǎn)短的篇章為形式，將描寫與敘述結(jié)合起來(lái)，反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。通過(guò)觀察素描類片斷訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能。
在具體訓(xùn)練中要做到：
1．讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象。觀察是獲得感性表象的唯一途徑。觀察的對(duì)象可以是實(shí)物也可以是圖畫或錄像，它們生動(dòng)具體，能在學(xué)生頭腦中留下鮮明而牢固的表象。使語(yǔ)言訓(xùn)練具備了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2．幫助學(xué)生從五光十色的感性表象中，“篩馴出典型表象。首先教師要教給學(xué)生正確的觀察方法，使學(xué)生對(duì)豐富而完整的觀察對(duì)象或過(guò)程獲得感性表象；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的觀察，幫助他們把握事物本質(zhì)特性，篩選典型表象；再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的文字去強(qiáng)化典型表象。
3．讓學(xué)生通過(guò)想象，生動(dòng)地表現(xiàn)典型表象，使中心的表現(xiàn)更為有力、深刻。
（二）課文素材型片斷訓(xùn)練
課文素材型片斷訓(xùn)練，就是指導(dǎo)學(xué)生以課文為素材練習(xí)寫作的片斷訓(xùn)練。它不是簡(jiǎn)單地重復(fù)課文內(nèi)容，而是對(duì)課文有所創(chuàng)造，或改變課文容量，或轉(zhuǎn)換表現(xiàn)角度，或別出新意，或馳騁想象，既依據(jù)課文又超越課文。課文素材型片斷訓(xùn)練是讀寫結(jié)合的一種形式，將閱讀和寫作在思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法上融合起來(lái)，使讀和寫既互為手段又互為目的，促進(jìn)學(xué)生讀寫的同步發(fā)展。在實(shí)施訓(xùn)練時(shí)，教師要做到：
1．幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)可創(chuàng)作的課文素材。一般教師在這幾方面引導(dǎo)學(xué)生著力尋找：
（1）課文留給讀者回味思索的空白點(diǎn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開想象，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如：《憶鐵人》中鐵人的語(yǔ)言“哦？……咳！”可引導(dǎo)學(xué)生把鐵人此時(shí)豐富的內(nèi)心世界寫出來(lái)。
（2）改變課文原來(lái)的表現(xiàn)角度，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如《再見了親人》寫志愿軍叔叔向朝鮮親人依依惜別的話語(yǔ)，可讓學(xué)生以小金花的口氣寫她向志愿軍叔叔道別的話語(yǔ)。
（3）改變課文的容量，縮寫或擴(kuò)寫其中的某個(gè)部分，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。
（4）改變課文的文體進(jìn)行片斷的訓(xùn)練，如把古詩(shī)改寫成寫景或記事的記敘文。
2．向?qū)W生提供準(zhǔn)確進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的幫助；或向?qū)W生介紹某些背景情況；或向?qū)W生提供關(guān)鍵的詞匯、句式；或告訴學(xué)生基本的寫作常識(shí)和技巧，如詩(shī)歌改成記敘文應(yīng)注意的問(wèn)題；或幫助學(xué)生理清表達(dá)的思路。使學(xué)生能順利地把內(nèi)心所感外化為文字。
（三）形式仿效型片斷訓(xùn)練
形式仿效型片斷訓(xùn)練是模仿范文的寫作思路、寫作方法和觀察方法進(jìn)行片斷練寫的寫作訓(xùn)練形式。是將在閱讀范文時(shí)感知、理解的表達(dá)方式及時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)能力的需要，模仿某些片斷章句，如：開關(guān)、結(jié)尾、對(duì)話、煉字、修辭方法、句群段式結(jié)構(gòu)等。使學(xué)生在借鑒范文的過(guò)程中加深對(duì)作者的各種表達(dá)方式的理解和記憶，在實(shí)際的操作中初步形成寫作的思維組塊，以形成一定的寫作能力。針對(duì)形式仿效型片斷訓(xùn)練的特點(diǎn)和目標(biāo)，在指導(dǎo)時(shí)要注意：
1．加強(qiáng)閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中充分展示理解、積累、鑒賞的過(guò)程，以幫助學(xué)生真正地理解作者的寫作思路和寫作方法。特別要講清范文片斷的特點(diǎn)。如：《火燒云》中寫火燒云變化的部分寫作方法是：①按出現(xiàn)—變化—消失順序?qū)懀虎诿鑼懽兓膭?dòng)詞各不相同。
2．向?qū)W生提供與范文情況相關(guān)的寫作素材。兩者間的相關(guān)度可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，認(rèn)知水平，以及寫作方法的難易程度做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，也可分層提供或分步提供。還可以設(shè)法激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)生自己尋找寫作素材，如：在仿效《火燒云》中描寫火燒云形狀變化部分的寫作方法進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生想象火燒云還可能會(huì)有什么變化？可以想象成動(dòng)物，也可以想象成其他事物。
3．重視片斷講評(píng)，并把講評(píng)的重點(diǎn)放在要求仿效的寫作方法上，而對(duì)學(xué)生的練寫片斷中其他的優(yōu)缺點(diǎn)，暫時(shí)不講。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生互相講評(píng)，自我批評(píng)，在講評(píng)中鞏固寫作方法。
（四）語(yǔ)言積累型片斷訓(xùn)練
語(yǔ)言積累型片斷訓(xùn)練就是運(yùn)作用學(xué)習(xí)到的部分語(yǔ)言文字進(jìn)行片斷寫作的一種訓(xùn)練形式。促進(jìn)學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)言的內(nèi)化，加速將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成積極語(yǔ)言，豐富學(xué)生頭腦的語(yǔ)匯儲(chǔ)備，使學(xué)生的寫作不但“言之有物，言之有序”而且能“言之有文”、“妙語(yǔ)連珠”。能夠進(jìn)行語(yǔ)言文字包括詞語(yǔ)（成語(yǔ)）、句式、警句、格言，甚至部分自然段的有意識(shí)地積累。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累型片斷訓(xùn)練時(shí)，教師要注意：
1．恰當(dāng)選擇需要積累、運(yùn)用的語(yǔ)言文字。這些語(yǔ)言文字一般應(yīng)具有連綴能力強(qiáng)，使用范圍廣，富有表現(xiàn)力等特點(diǎn)；或者是微言大義，或者是意境深遠(yuǎn)……衡量的標(biāo)準(zhǔn)是在學(xué)生的語(yǔ)言交往中能經(jīng)常運(yùn)用或?qū)μ岣邔W(xué)生語(yǔ)文水平有切實(shí)幫助的。
一、巧解課題，指導(dǎo)審題
在閱讀教學(xué)中，教師要借揭題時(shí)機(jī)，巧妙進(jìn)行審題訓(xùn)練。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)設(shè)問(wèn)：課題中關(guān)鍵詞是什么？從題目中你讀懂了什么？通過(guò)審題讓學(xué)生明白，本文寫的是利用草船借箭的事，是以敘事為主的記敘文。這樣，學(xué)生了解了文章的體裁和主要內(nèi)容。通過(guò)審題訓(xùn)練，逐步教給學(xué)生在寫作時(shí)有關(guān)審題的方法，提高審題能力，避免出現(xiàn)“下筆千言，離題萬(wàn)里”的現(xiàn)象。
二、以文為例，仿照寫作
葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀、作文的熟練技巧。”小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，篇篇錦繡、字字珠璣，教師教學(xué)時(shí)要趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生仿照寫作。具體可從以下三個(gè)方面著手訓(xùn)練。
1.仿寫開頭。教材中一些文章開頭頗具代表性，巧妙利用它們導(dǎo)寫是一種好辦法。如《燕子》開頭寫道：“一身烏黑亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。”可以讓學(xué)生仿寫小動(dòng)物的外形特點(diǎn)。
2.抓住特點(diǎn)仿寫。《桂林山水》一課，作者描寫漓江的水抓住靜、清、綠三個(gè)特點(diǎn)，描寫桂林的山抓住奇、秀、險(xiǎn)三個(gè)特點(diǎn)，分別把它們寫得很具體，文章結(jié)構(gòu)整齊。可以讓學(xué)生仿照這種句式和描法，寫一寫其他的事物。如：寫出公園里的花多、香、美的特點(diǎn)；菜市場(chǎng)里的蔬菜多、鮮、齊的特點(diǎn)；媽媽的手糙、巧、勤的特點(diǎn)。《火燒云》一課的作者用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”描寫了火燒云的千姿百態(tài)，同時(shí)展開想象，生動(dòng)地描寫了火燒云的形態(tài)。可以讓學(xué)生仿照這種描寫方法，觀察開水沖泡茶葉時(shí)，茶葉在水中的變化，學(xué)習(xí)課文展開想象的寫作手法進(jìn)行仿寫。
3.仿寫結(jié)尾。有些課文的結(jié)尾恰到好處，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。如《桂林山水》一文的結(jié)尾：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，讓人仿佛走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。”又如《珍珠鳥》一文的結(jié)尾：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這樣的結(jié)尾巧妙點(diǎn)明了文章的中心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著運(yùn)用模仿的方法寫結(jié)尾。
三、憑借教材，展開想象
心理學(xué)家認(rèn)為：兒童借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活的世界，研究和解釋這個(gè)世界。想象力是創(chuàng)造的源泉，教師要抓住有利時(shí)機(jī)，依據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文。寫作方式可采用改寫、續(xù)寫、縮寫、補(bǔ)寫等。如古詩(shī)教學(xué)后可讓學(xué)生進(jìn)行改寫，例如在《清平樂(lè)·村居》一詞改寫時(shí)，我提示了兩種方法：一是先寫人物的活動(dòng)，再描寫景物；二是先描寫景物再寫人物的活動(dòng)。這樣既讓學(xué)生鞏固了詩(shī)意，感受了詩(shī)的意境，又培養(yǎng)了寫作能力。又如學(xué)完《凡卡》一文寫“凡卡寄出信后”，要求續(xù)寫故事的結(jié)局。
四、確定重點(diǎn)，提高層次
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段學(xué)生提出了不同的寫作訓(xùn)練要求。因此，語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)要注意把握“梯度”，訓(xùn)練“適度”，體現(xiàn)層次性。針對(duì)教材由淺入深、由易到難的特點(diǎn)以及學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，教師要根據(jù)不同教材、不同學(xué)段提出寫作要求。如寫“記一件印象深刻的事”，對(duì)三年級(jí)學(xué)生只要求把經(jīng)過(guò)寫清楚，四年級(jí)則要求有重點(diǎn)、要分段，五、六年級(jí)則需適當(dāng)提高要求，如對(duì)動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等進(jìn)行描寫。防止出現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生筆下的“貓”跟中年級(jí)學(xué)生寫的一模一樣的現(xiàn)象，沒(méi)有層次，年級(jí)升高，寫作水平并未提高。
我愛語(yǔ)文課本
我愛書，尤其對(duì)語(yǔ)文課本更是情有獨(dú)鐘。
語(yǔ)文課本就像一位老師，讓我足不出戶就游覽了祖國(guó)壯麗的千山萬(wàn)水、眾多的名勝古跡。是它帶我領(lǐng)略了風(fēng)景優(yōu)美如畫的《桂林山水》，到了氣勢(shì)非凡的《長(zhǎng)城》，從長(zhǎng)城的潦望口里，我看到了一片蒼翠的草原，這里“天空多么明朗，空氣多么清新”，我感受到了草原的寬廣美麗。我有欣賞了《可愛的草塘》。草塘上空是 一片《火燒云》，晚霞的光輝映紅了祖國(guó)的山山水水……
語(yǔ)文課本回教會(huì)了我混多道理。它教我“做人要做有用的人，不要做只叫體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。它使我知道今天的幸福來(lái)之不易。它還教我了許多寫作文的方法，“作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的‘鮮味’才好。而且要寫真情實(shí)感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造”……
語(yǔ)文課本就像是你的一個(gè)益友，如果沒(méi)有著個(gè)益友，你就不回有著么多的知識(shí)。同時(shí)它也是一個(gè)開啟你指揮的進(jìn)鑰匙，只要你掌握住使用它的方法，智慧的大門就會(huì)讓你開啟。
關(guān)鍵詞：
自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。
大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)……逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書、作文的能力。我對(duì)《大綱》的認(rèn)識(shí)歸納起來(lái)是三句話：培養(yǎng)能力是重點(diǎn)；搞好自學(xué)是關(guān)鍵；狠抓作文破難關(guān)。
一、語(yǔ)文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語(yǔ)文教學(xué)必須在學(xué)懂語(yǔ)文知識(shí)的前提下，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。
過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)老師只看著卷面成績(jī)，而忽略了教學(xué)過(guò)程中聽、說(shuō)、讀、寫的能力培養(yǎng)。我感到：語(yǔ)文書是培養(yǎng)學(xué)生能力的“工具”；語(yǔ)文課是培養(yǎng)學(xué)生能力的“車間”；語(yǔ)言文字是車間加工產(chǎn)品的“零件”。為了確保“產(chǎn)品”的合格，我給自己定了一個(gè)教學(xué)原則：上每節(jié)課前一定根據(jù)教材特點(diǎn)和單元重點(diǎn)明確：給學(xué)生為什么知識(shí)，訓(xùn)練什么能力及怎樣訓(xùn)練。我培養(yǎng)、提高學(xué)生能力的路子是：教師引導(dǎo)，提示規(guī)律、輔導(dǎo)探索、放手實(shí)踐、抓住不放、反復(fù)訓(xùn)練。
培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
為了走出長(zhǎng)期以來(lái)老師“扶一扶”學(xué)生“走一走”，老師“不扶”學(xué)生“不走”的識(shí)字教學(xué)誤區(qū)。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生取得識(shí)字的主動(dòng)權(quán)：首先我讓同學(xué)們過(guò)漢語(yǔ)拼音關(guān)；然后在新學(xué)期伊始專門上好兩至三節(jié)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的理論課。講漢字的特點(diǎn)規(guī)律，講自學(xué)漢字的方法，并進(jìn)行具體輔導(dǎo)。我把識(shí)字方法歸納為六個(gè)字：點(diǎn)（點(diǎn)出生字）、讀（讀準(zhǔn)字音）、記（記住音、形特點(diǎn)）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學(xué)生字）。經(jīng)過(guò)一段獨(dú)立性學(xué)習(xí)。學(xué)生完全養(yǎng)成習(xí)慣，不僅每篇課文中的生字學(xué)生完全掌握，就連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字，學(xué)生也主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生掌握了識(shí)字能力，學(xué)習(xí)興趣高了，看書、作文的能力也相應(yīng)提高。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而艱巨的教學(xué)任務(wù)。這里僅就在課堂教學(xué)中，怎樣閱讀能力淺談一些做法。
在教材中有許多描寫自然景物的文章，教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
教學(xué)的實(shí)踐，使我嘗到了重視培養(yǎng)學(xué)生能力的甜頭，學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)從一堂課中增長(zhǎng)知識(shí)：識(shí)字能力、閱讀的能力、寫作的能力。慢慢“入了門”、“上了路”有了自己皖，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題的能力，成了學(xué)習(xí)的主人。
二、語(yǔ)文是工具，親自使用工具，才能掌握好工具。所以，語(yǔ)文教學(xué)要提高效果，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
學(xué)生的能力從何而來(lái)？不是當(dāng)“觀眾”看來(lái)的，也不是當(dāng)“聽眾”聽來(lái)的。同任何事件一樣，能力是從實(shí)踐中來(lái)的。勤于實(shí)踐，能力必強(qiáng)。我常想：幾個(gè)月能培養(yǎng)出一名熟練的汽車司機(jī)，二、三年能培養(yǎng)出一名優(yōu)秀的飛行員，就在于他們學(xué)了知識(shí)后天天實(shí)踐。小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文必須勤于實(shí)踐，這個(gè)“實(shí)踐”就是“自學(xué)”。所以，我們語(yǔ)文老師不要總是“抱”著學(xué)生走，生怕學(xué)生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學(xué)生吃米糊，久而久之消化能力就會(huì)逐步退化了。我給自己訂了一個(gè)教學(xué)原則：給自學(xué)讓路；把時(shí)間“還給”學(xué)生；把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生，決不獨(dú)霸課堂教學(xué)時(shí)間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。具體培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣的路子是：
第一步：讀文、點(diǎn)字、查字、認(rèn)字、寫字。
第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。
第三步：讀文、劃重點(diǎn)的字、詞、句，提出不懂的問(wèn)題，寫出文章中心。
第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性講述課文內(nèi)容；最后運(yùn)用課文中所學(xué)的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學(xué)的四個(gè)步驟，二十字的自學(xué)方法，開學(xué)初主教給學(xué)生，以便學(xué)生按法自學(xué)。
由于開展了自學(xué)，不僅提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，而且逐漸形成了：“主動(dòng)學(xué)、動(dòng)腦思、學(xué)踏實(shí)、學(xué)方法、勤實(shí)踐、好又精”的良好學(xué)風(fēng)。
一、教學(xué)生積累資料
語(yǔ)文課文中的許多內(nèi)容涉及到地名、方位、周邊環(huán)境、歷史背景等。課前可以讓學(xué)生查閱地理圖冊(cè)、歷史教材等資料，了解有關(guān)的知識(shí)介紹，為學(xué)習(xí)、理解課好準(zhǔn)備。如《五彩池》一文中提到五彩池位于藏龍山，在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中學(xué)生對(duì)“藏龍山”中“藏”字的讀音產(chǎn)生了疑問(wèn)，認(rèn)為應(yīng)該讀“”的“藏”，理由是四川是藏族聚居的地方，因此藏龍山是取之意。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，了解藏龍山的地理位置、海拔等具體情況，知道藏龍山海拔4300多米，云霧繚繞、深林密布，如同一條巨龍藏于山中，由此得名“藏龍山”。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，也對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)五彩池的形成原因，以及理解五彩池的神奇起到了幫助作用。在這種信息集成式作業(yè)完成過(guò)程中，學(xué)生處于大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，視野得到了開拓，信息處理能力得到了提高。
二、注重思想感染
語(yǔ)文是一門思想性很強(qiáng)的學(xué)科。閱讀教材的內(nèi)容都富有思想性，語(yǔ)文教師猶如一個(gè)播種者，一個(gè)耕耘者，應(yīng)該在兒童的心田里及早地撒下閃爍著愛國(guó)主義思想光輝的種子，讓它們開放出美好的情操之花，結(jié)出豐碩的道德行為之果。在學(xué)校，愛國(guó)主義教育，應(yīng)滲透在各科教學(xué)之中，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。從“文以載道”的關(guān)系來(lái)說(shuō)，“文”是“道”的形式，“道”是“文”的內(nèi)容，而愛國(guó)主義教育，則是“道”的重要部分。而祖國(guó)語(yǔ)言又反映了我們民族的精神生活的全部歷史，是民族智慧的結(jié)晶。祖國(guó)語(yǔ)言的美好、偉大和表現(xiàn)力，對(duì)兒童的影響，似涓涓細(xì)流，雋永而深長(zhǎng)。通過(guò)祖國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，兒童的情感、思想和境界會(huì)變得高尚起來(lái)，所以教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言是“偉大的人民導(dǎo)師”。因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，進(jìn)行愛國(guó)主義教育，是順理成章的，更何況，通用小語(yǔ)教材本身，又編排了那么多內(nèi)容豐富的有關(guān)愛國(guó)主義教育的內(nèi)容呢！應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，滿懷激情地對(duì)兒童進(jìn)行強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育，這是小學(xué)語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸的義不容辭的使命。
三、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐
課文中介紹了許多自然科學(xué)知識(shí)，但抽象的解釋再多，學(xué)生卻不一定能明白其中的道理。這時(shí)，不妨讓學(xué)生做個(gè)實(shí)驗(yàn)，將自然學(xué)科同語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
如《趙州橋》一文有這樣一個(gè)問(wèn)題：“50多米長(zhǎng)的橋面，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，那么是什么支著這么長(zhǎng)的橋面呢？”這時(shí)，我就讓學(xué)生做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：先讓學(xué)生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形的圖畫紙，用兩個(gè)長(zhǎng)方形的文具盒作橋墩。再讓學(xué)生將圖畫紙平放在橋墩上，然后把橡皮輕輕地放在紙中間。結(jié)果只放一小塊，紙就凹陷下去了。接著，把紙握成拱形，嵌入兩個(gè)橋墩之間，再將橡皮放在紙橋上面，紙橋卻沒(méi)有凹陷，連放橡皮兩三塊照樣也能承受。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生明白拱形橋面比平面形橋面能承受更大的重量。這樣學(xué)生即使不明白力學(xué)的原理，也能在實(shí)驗(yàn)中獲得直觀印象，使學(xué)生充分體會(huì)到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能。
四、結(jié)合想象畫課文內(nèi)容
《火燒云》一課，在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)讀書自悟火燒云的綺麗多變，再讓學(xué)生拿起彩筆，把這種景色畫出來(lái)，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生再想一想火燒云還像什么，進(jìn)行創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)都得到了發(fā)展。
《五彩池》一課，在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生通過(guò)讀書，自己感悟五彩池的形態(tài)玲瓏多姿、池水鮮艷多彩，再讓學(xué)生拿起彩筆，畫一畫奇異、美麗的五彩池，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，體會(huì)課文譴詞造句之妙。與此同時(shí)，還可以進(jìn)一步讓學(xué)生展開想象，畫一畫五彩池還可能有哪些形狀，池水還會(huì)有哪些顏色。這樣學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)都得到了發(fā)展。
五、讓學(xué)生動(dòng)筆算一算
學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，可以圍繞課文內(nèi)容，讓學(xué)生這樣算一算：紅四團(tuán)完成任務(wù)的時(shí)間：從28日早晨到29日早晨，頂多20多個(gè)小時(shí)。完成的任務(wù)：步行240里，搶在援兵的前面，趕到并奪下瀘定橋。紅四團(tuán)克服的困難：翻山越嶺，擊潰阻敵；顧不上吃飯；晚上下大雨時(shí)，還要冒雨前進(jìn)；準(zhǔn)時(shí)趕到瀘定橋，奪下這個(gè)天險(xiǎn)。通過(guò)計(jì)算比較，學(xué)生深深地感受到了戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的革命精神。
六、讓學(xué)生傾心聽一聽
《月光曲》一文敘述貝多芬被熱愛音樂(lè)的窮兄妹倆的真情所感動(dòng)，即興創(chuàng)作了《月光曲》。教學(xué)時(shí)，可以配合課文的朗讀放《月光曲》音樂(lè)的錄音，隨著優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生感受貝多芬的內(nèi)心變化，領(lǐng)悟貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。這樣，在領(lǐng)悟音樂(lè)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考。
七、讓學(xué)生真切寫一寫
在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，觀察是為了獲取信息和材料，是一種手段；表達(dá)是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)觀察是為了更好地獲取信息，為了更好地表達(dá)。習(xí)作言之無(wú)物，表達(dá)不具體，是四年級(jí)學(xué)生習(xí)作常見的通病。該采取什么樣的策略，幫助學(xué)生解決習(xí)作言之無(wú)物的難題呢？葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”就教師的實(shí)際教學(xué)而言，從語(yǔ)文教科書提供的范文中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)，不失為一種務(wù)實(shí)有效的方法，這也應(yīng)成為語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。
一、在閱讀中學(xué)習(xí)觀察
觀：看，察看，視覺(jué)；察，觀察，仔細(xì)看。觀察，是指細(xì)察看事物的現(xiàn)象、動(dòng)向，是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。它是以視覺(jué)為主，融其他感覺(jué)為一體的綜合感知。觀察中包含著積極的思維活動(dòng)。
教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，要讓學(xué)生明白什么是觀察：人觀察主要用到人的感官，包括眼、耳、心、口、手、腳、鼻等；會(huì)分辨各種感官作用，如眼睛是視覺(jué)器官，看到的外貌樣子、行動(dòng)、神態(tài)、景物、數(shù)目形態(tài)等是人的反應(yīng)，而手、口、鼻等其他器官作用各不相同。
1.在閱讀中學(xué)習(xí)用眼睛看
用眼睛看，是人觀察周圍世界最重要的方法。所有的文章基本離不開這一種感官感知的描述，哪怕是知名盲聾作家海倫·凱勒的作品也離不開。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要學(xué)習(xí)作者是怎樣用眼睛看事物的。
（1）看人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作等
人教版四下課文《全神貫注》一課中的描寫：
只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
這段話重點(diǎn)描述羅丹工作時(shí)的情景，指導(dǎo)學(xué)生讀文章，要明白作者用眼睛先后看到了羅丹的腳步、嘴巴、眼睛、手等變化。為什么只寫看到了羅丹的這么變化呀？原來(lái)，作者并沒(méi)有把看到的全寫出來(lái)，只寫看到羅丹修改作品時(shí)的情緒變化，突出表現(xiàn)了羅丹如癡如醉的工作狀態(tài)和一絲不茍的工作作風(fēng)，切合課文重點(diǎn)表達(dá)的“全神貫注”這個(gè)主題。
再如人教版四下課文《普羅米修斯》一課中的描寫：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
這一段話寫的是用眼睛看到的“戴、鎖”的動(dòng)作，和“不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)”神態(tài)，這個(gè)讓人奪目的動(dòng)作神態(tài)，傳神地描述了普羅米修斯這位不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的英雄所遭受的痛苦折磨，把人物寫活了。
（2）看景物的動(dòng)作、變化等
人教版四上課文《爬山虎的腳》一課中的描寫：
爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。
這段話寫爬山虎腳是怎樣爬上墻的。要指導(dǎo)學(xué)生明白，文字中可看出作者用眼睛仔細(xì)觀察了爬山虎腳的變化，看到“觸、變、巴、拉、貼”等變化。用了這些動(dòng)作細(xì)致描寫了爬山虎怎樣用腳一腳一腳往上爬的情形。通過(guò)這些動(dòng)作描寫，讀者就好像親眼目睹了這一過(guò)程，讓人印象深刻。
2.在閱讀中學(xué)習(xí)用耳朵聽
聲音是文章描寫離不開的內(nèi)容，包括人物的語(yǔ)言、發(fā)出的各種聲音以及自然界的各種聲音。
人物語(yǔ)言是人物在活動(dòng)中說(shuō)的話。語(yǔ)言既指別人的話，也指自己說(shuō)的話。要把人物寫活，離不開記敘的語(yǔ)言。如人教版四上課文《去年的樹》一課中的描寫：
樹對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。”
鳥兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
這片段是樹和鳥說(shuō)的話，指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段對(duì)話描寫，讓他們明白這對(duì)話體現(xiàn)了朋友之間的這份不舍的依戀和深情。
再如這篇課文中多次出現(xiàn)鳥兒的語(yǔ)言：
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒?jiǎn)枠涓?/p>
她問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
這些是鳥兒一次一次地不厭其煩地去尋找朋友的語(yǔ)言描寫。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些語(yǔ)言，要明白鳥兒三次說(shuō)話，都是鳥在尋找樹，詢問(wèn)不同的對(duì)象，當(dāng)它一次又一次地找不著時(shí)，心里是越來(lái)越焦急，深情地體現(xiàn)了對(duì)朋友的關(guān)心和自己信守諾言的誠(chéng)心。語(yǔ)言反映人物的內(nèi)心世界，往往能體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，習(xí)作時(shí)要思考人物是怎么說(shuō)的，說(shuō)了什么，在記敘時(shí)要把人物的語(yǔ)言認(rèn)真地記下來(lái)。
當(dāng)然，在記敘的過(guò)程中，還可以把各種對(duì)文章表達(dá)的中心有關(guān)的聲音描寫出來(lái)。如四下課文《麥哨》一課中的聲音描寫：
文章的開頭：
“嗚卟，嗚卟，嗚……”
田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)？一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。
文章的結(jié)尾：
“嗚卟，嗚卟，嗚……”
是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應(yīng)，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……
課文開頭和結(jié)尾部分對(duì)麥哨聲音進(jìn)行了反復(fù)描寫，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)聲音首尾呼應(yīng)、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的妙處，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)，細(xì)細(xì)讀來(lái)既有畫的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。
3.在閱讀中學(xué)習(xí)用心去想
“想到的”是指人物的心里想法——思維和心理活動(dòng)以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想想像等。人的思想活動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言，在閱讀中，要學(xué)會(huì)感受人物的內(nèi)心想法。
（1）看景物時(shí)的心里想法
四上課文《觀潮》一課中的描寫：
那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。
這段話是潮來(lái)時(shí)的寫景描寫，“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”，和“那聲音如山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”，這兩句有聲有色的比喻聯(lián)想描寫，是作者親眼目睹錢塘江大潮后產(chǎn)生的想法，使人如臨其境地感受到錢江大潮的壯觀。景物描寫中夾雜著人的心理活動(dòng)描寫，使景物的特征更加突出。
（2）揣摩人物內(nèi)心的思考
四下課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中的描寫：
亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產(chǎn)生了疑問(wèn)。他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。這樣，從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)相反的結(jié)論，這怎么解釋呢？
這一大段話主要描寫伽利略對(duì)亞里士多德所說(shuō)話的質(zhì)疑時(shí)的心里想法。由兩句話組成，前一句是分析推理的過(guò)程，后一句是分析推理的結(jié)論。通過(guò)“如果……那么……就……”“但是，如果……就……”“這樣……”一連串關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用，使得整段話思維清晰，邏輯嚴(yán)密。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段話，引導(dǎo)學(xué)生理解通過(guò)寫人物內(nèi)心想法，體會(huì)伽利略科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。描寫人物時(shí)，寫人物有關(guān)的內(nèi)心想法，有助于突出人物的品質(zhì)。尤其是刻畫重點(diǎn)人物時(shí)，把人物的思想活動(dòng)著力描述，文章會(huì)更生動(dòng)具體形象，能有效避免干巴巴的嚼蠟味道。
二、在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第二學(xué)段目標(biāo)中提出：“觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺(jué)得新奇的有趣的或印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”要把“新奇的有趣或印象深刻最受感動(dòng)的寫清楚”，需要教師在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。
1.寫人、寫物要抓住主要的特點(diǎn)
身邊的人，是常見的習(xí)作對(duì)象。但學(xué)生往往卻寫不好。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫人的課文，領(lǐng)悟抓住主要特點(diǎn)來(lái)描寫的寫法。
如人教版四下課文《尊嚴(yán)》一課的描寫：
只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個(gè)善良的人都會(huì)這么做。于是他回答：“不，我沒(méi)有什么活兒需要您做。”
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說(shuō)：“我想起來(lái)了，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò)，等您吃過(guò)飯，我再給您派活兒。”
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會(huì)吃東西的。思量片刻后，杰克遜大叔說(shuō)：“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”說(shuō)著就蹲在這個(gè)年輕人跟前。年輕人也蹲下來(lái)，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
這幾段話是課文的重心所在，描寫了哈默要求杰克遜大叔給他活干，如果不讓他干活，就不吃不勞而獲的食物。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，全文緊緊抓住哈默有“尊嚴(yán)”的這一特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致的描寫，形象生動(dòng)地刻畫了一個(gè)自尊自愛的與眾不同的人物。“石油大王哈默”這個(gè)人物肯定有很多特點(diǎn)，但課文沒(méi)有胡子眉毛一把抓，只是緊扣“富有人格尊嚴(yán)”的這個(gè)最與眾不同的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描繪，突出重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛。
寫景物也是這樣，如人教版四上課文《火燒云》一課中的描寫：
這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見也沒(méi)見過(guò)的顏色。
這一段話描述的是作者親眼目睹的火燒云顏色的奇異變化，反映出大自然的瑰麗，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的喜愛之情。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段話，要明白作者緊緊抓住火燒云顏色變化奇異的這一特征，用富有特色的簡(jiǎn)練明快的詞句進(jìn)行表達(dá)：用“紅彤彤、金燦燦”重疊式的詞語(yǔ)，寫出色彩的濃、深；用并列式的詞語(yǔ)“半紫半黃”、“半灰半百合色”，寫出兩種顏色混合在一起，形容火燒云變化的一剎那間美景；用比喻式的詞語(yǔ)“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”，寫出火燒云的顏色像某些實(shí)物的顏色一樣。這是最具學(xué)習(xí)意義的。
2.寫印象最深的要有重點(diǎn)
印象最深的，必定是這個(gè)情景非常突出，讓人難以忘懷。四年級(jí)上冊(cè)課文《白鵝》，作者重點(diǎn)描寫了白鵝“高傲”的性格特點(diǎn)。為了表現(xiàn)出白鵝的高傲，又從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面的來(lái)描寫。在這三個(gè)方面中又重點(diǎn)突出了第三方面——白鵝得吃相：三眼一板、一絲不茍、從容不迫地吃飯來(lái)表現(xiàn)。這樣的描寫，入木三分，讀來(lái)讓人對(duì)白鵝高傲的特點(diǎn)留下深刻的印象。在組織學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，突出重點(diǎn)的表達(dá)方法是必須要讓學(xué)生領(lǐng)悟的。
再如課文《觀潮》，重點(diǎn)突出了大潮的奇特、雄偉、壯觀的特點(diǎn)。課文按時(shí)間順序重點(diǎn)描寫潮來(lái)時(shí)的壯觀景象，潮水聲音從“悶雷滾動(dòng)”到“山崩地裂”，潮水景象從“一條白線”到“千匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”……語(yǔ)言形象優(yōu)美，富有感染力，表達(dá)有聲有色，使人感受到大潮響聲越來(lái)越大，大潮越來(lái)越近，潮頭越來(lái)越高，聲勢(shì)越來(lái)越猛。讀來(lái)使人如臨其境，如聞其聲，如見其景，深受震撼。
像這樣的課文在四年級(jí)的教科書中還有很多。
3.寫清內(nèi)容要抓順序
習(xí)作有材料，如何把內(nèi)容介紹清楚、有條理呢？這需要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中掌握寫作的順序。順序，順理而有序，和諧而不紊亂。對(duì)習(xí)作來(lái)說(shuō)，就是先寫什么，再寫什么，最后寫什么。常見的順序有事情發(fā)展順序，時(shí)間順序，空間順序，遠(yuǎn)近順序等等。
如人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《七月的天山》，作者用移步換景（空間順序和時(shí)間順序相結(jié)合）的方法，描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光。課文從三個(gè)不同的方面進(jìn)行描寫：先是描繪了天山的雪峰、雪水和雪水匯成的溪流；接著描繪了天山的原始森林；最后描寫五彩繽紛的野花。課文的三個(gè)重點(diǎn)段的第一句分別是：
進(jìn)入天山，戈壁灘上的炎暑就被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后邊，迎面送來(lái)的雪山寒氣，會(huì)使你感到像秋天似的涼爽。
再往里走，天山顯得越來(lái)越美。
走進(jìn)天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，可抓住三個(gè)句子，明顯發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)順序。可讓學(xué)生借鑒這種寫法：移步換景法適合寫游記或參觀記，步走景移，隨著觀察地點(diǎn)的變換，觀察到的畫面也不斷變換，寫時(shí)要把地點(diǎn)的變換寫清楚，讓讀者清楚游覽或參觀的路線，再把步移后見到的景物具體描繪出來(lái)。
【關(guān)鍵詞】班級(jí)，農(nóng)民工子女，課外閱讀，習(xí)慣，培養(yǎng)
1.現(xiàn)狀分析
葉老曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”可見養(yǎng)成習(xí)慣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要的方面。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是吸取知識(shí)、提高文化素質(zhì)的基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年段共提出了11項(xiàng)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，從閱讀的質(zhì)到量都有很高的要求，特別是在閱讀方面更是要求擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。由此可見，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓孩子學(xué)會(huì)閱讀，并積累相當(dāng)?shù)拈喿x量已成為一項(xiàng)重大的教學(xué)任務(wù)。
就我所教班級(jí)占65%以上的農(nóng)民工子女而言，要完成上述目標(biāo)幾乎是一件不可能的任務(wù)。根據(jù)我調(diào)查的情況表明，農(nóng)民工子女由于其在生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)條件、基礎(chǔ)知識(shí)等方面存在的諸多不利的因素，在閱讀能力和閱讀量方面均存在較大的問(wèn)題：①家庭閱讀的環(huán)境普遍不好；②閱讀量普遍較低；③學(xué)科作業(yè)多，使得課外閱讀的時(shí)間變得越來(lái)越少；④缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣。因此，指導(dǎo)農(nóng)民工子女完成新課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀量，提高他們的閱讀能力不是一件易事。那么，如何指導(dǎo)農(nóng)民工子女進(jìn)行閱讀呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力談?wù)勛龇ā?/p>
2.實(shí)踐策略
良好課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，在教育過(guò)程中需要我們有足夠的耐心，要根據(jù)學(xué)生的情況靈活調(diào)整實(shí)施的策略，并且持之以恒，最終形成學(xué)生的自覺(jué)行為。
2.1 激發(fā)興趣是課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的前提。
眾所周知，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是最好的老師，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣必須先從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，通過(guò)各種途徑讓學(xué)生體會(huì)閱讀的愉悅，形成閱讀的內(nèi)取動(dòng)力，有了興趣，自然事半功倍。
2.1.1 結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，引發(fā)閱讀興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地獲取語(yǔ)文知識(shí)，拓展眼界，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。例如教學(xué)《窮人》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的對(duì)話，想象人物內(nèi)心的感受，體會(huì)漁夫和妻子桑娜都有一顆善良的心，學(xué)習(xí)他們寧愿自己受苦也要幫助別人的好品質(zhì)。又如，在《第一場(chǎng)雪》一課教學(xué)伊始，我在課件展示一組北方某山村雪景的圖片。讓學(xué)生置身處地想象一下，如果咱們就是北方某山村的孩子，雪后我們的活動(dòng)主要有哪些？活動(dòng)時(shí)的心情又是怎樣的？從而激發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
2.1.2 好書推薦。課余我常常到學(xué)校圖書室收集一些優(yōu)秀的童話、小說(shuō)以及科普讀物，在相關(guān)課文教學(xué)后推薦給孩子們?nèi)ソ栝啞Ｈ鐚W(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》后，同學(xué)們紛紛借讀了《中國(guó)神話故事》；《草船借箭》教學(xué)后，學(xué)生們自主閱讀了《三國(guó)演義》，更多了解三國(guó)的故事；學(xué)了《賣火柴的小女孩》就向?qū)W生介紹《安徒生童話》……這樣一來(lái)，學(xué)生興趣很濃，與老師共攀書山了。
2.2 指導(dǎo)讀法是課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重點(diǎn)。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、朗讀、滲透、講解等對(duì)學(xué)生正確、個(gè)性化地解讀課外閱讀文本起著極為重要的作用。
2.2.1 利用課堂指導(dǎo)閱讀。課堂是進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的基本陣地，與其授之以魚，不如授之以漁。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)。”因此平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。例如在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，讓學(xué)生找出文中描寫火燒云顏色多且變化快的句子，學(xué)生反復(fù)品讀，小組討論交流：作者為什么能把火燒云描寫得那么生動(dòng)具體？通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生抓住作者對(duì)事物的具體生動(dòng)形象的描寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍事物，并抓住其特點(diǎn)，在文本學(xué)習(xí)中構(gòu)建更多的知識(shí)體系，以激發(fā)學(xué)生的思維想象力。像類似的事例很多，教師可以隨時(shí)以教材豐富的詞匯入手，下功夫“讀”教材，千方百計(jì)地“鉆”到教材中去，看出詞語(yǔ)的形象，品位詞語(yǔ)的韻味，體會(huì)作者的描寫方法，使文本中豐富的詞語(yǔ)及時(shí)進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，讓學(xué)生把所有的詞語(yǔ)扎根在心里。這樣，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，而且為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。
2.2.2 鼓勵(lì)學(xué)生讀書動(dòng)筆。徐特立先生說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書”這句話充分說(shuō)明了讀書動(dòng)筆的重要性。為了養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真讀書習(xí)慣，鞏固課外閱讀成果，結(jié)合本班學(xué)生情況，我鼓勵(lì)邊讀書邊動(dòng)筆，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中劃圈、摘錄、填寫讀書卡等等。我們班每人一本摘錄本，各自取名、美化，如《海灘拾貝》、《尋寶記》、《采蜜本》等。老師統(tǒng)一設(shè)計(jì)好讀書卡便于記錄：（1）________月________日，我讀了《________》書。（2）積累了________、________、________、________四個(gè)好詞；摘抄了________、________兩個(gè)佳句。（3）讀懂了文章主要講一件________事；或明白了文章告訴我們________的道理。長(zhǎng)此以往，既能豐富了學(xué)生的閱讀積累，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。
2.3 營(yíng)造氛圍是課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的保障。
農(nóng)民工子女生活圈子小，見識(shí)面窄，造成他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維等能力差心理素質(zhì)不強(qiáng)等普遍現(xiàn)象，每個(gè)孩子書包里除了教本外，沒(méi)有別的書籍。為了保證孩子們足夠的課外閱讀，我立即行動(dòng)：
2.3.1 成立班級(jí)圖書角。鼓勵(lì)有條件的學(xué)生獻(xiàn)書，老師也訂了些《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》、《小學(xué)生創(chuàng)新作文》等投放班里，還自購(gòu)了一個(gè)書柜存書，由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)管理，要求每個(gè)學(xué)生每天中午休息時(shí)間進(jìn)行閱讀，也可以借回家看。這樣形成了人人都看課外書的良好氛圍。
2.3.2 利用圖書室，廣泛閱讀。學(xué)校圖書室不僅是供應(yīng)圖書的地方，也是學(xué)校的文化中心。它是開展課外閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)。我常常利用班級(jí)黑板報(bào)這陣地，及時(shí)向?qū)W生們作新書介紹和推薦，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀；還充分利用好學(xué)校統(tǒng)一安排的閱讀課，帶學(xué)生到閱覽室暢游書海，并嚴(yán)格要求保持閱覽室的寧?kù)o，營(yíng)造較好的讀書氛圍。
2.3.3 開展競(jìng)賽活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀。競(jìng)賽活動(dòng)不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，而且能促進(jìn)能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高。我根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況，開展了手抄報(bào)、講故事、美文朗讀、閱讀能力測(cè)試等比賽。以活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的閱讀，學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)，培養(yǎng)了閱讀興趣和愛好，以形成良好的素質(zhì)能力。
