時間：2023-05-30 09:38:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇窗的續寫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《別餓壞了那匹馬》續寫了
黨,未來的機器人,給老師的畢業贈言,古人不遠，我最小《別餓壞了那匹馬》續寫了
天際出現了一抹紫紅色的朝暉，像綻開的紅玫瑰?！秳e餓壞了那匹馬》續寫了
最早出現的啟明星，在這深藍色的天幕上閃爍起來了。它是那么大，那么亮，整個廣漠的天幕上只有它一個在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。劑網購電話：
下雨了，雨點“劈劈啪啪”地敲打著玻璃窗。朝外一面的窗玻璃上立刻聚集起了無數大大小小的水珠。哥哥在我們村農機隊開拖拉機。他個子高高的！身體很魁梧，黑紅的臉上有一塊塊傷疤，每當我抬起頭看到這些傷疤的時候，腦海里便浮現出了一位拖拉機手給我描述的動人故事……孔子的一封信,草船借箭縮寫,
整個城市像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。狗趴在地上吐出鮮紅的舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大。他雖然只四十剛出頭，卻早已兩鬢飛霜，瘦削而蠟黃的臉上皺紋密布，青筋暴露的雙手長滿了硬生生的繭皮。
暗藍色的高空中閃耀著一顆白亮耀眼如鉆石的星星——啟明星。
續寫凡卡路
老師的畢業贈言,古人不遠，我最喜歡的歷史人物,世園小續寫凡卡路
毒辣辣的陽光曬紅了高粱，蒸黃了楓葉，烤焦了旁山公路。續寫凡卡路
最早出現的啟明星，在這深藍色的天幕上閃爍起來了。它是那么大，那么亮，整個廣漠的天幕上只有它一個在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。
下雨了，雨點“劈劈啪啪”地敲打著玻璃窗。朝外一面的窗玻璃上立刻聚集起了無數大大小小的水珠。哥哥在我們村農機隊開拖拉機。他個子高高的！身體很魁梧，黑紅的臉上有一塊塊傷疤，每當我抬起頭看到這些傷疤的時候，腦海里便浮現出了一位拖拉機手給我描述的動人故事……小能人,小學生交通安全知識,
整個城市像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。狗趴在地上吐出鮮紅的舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大。蕭長春三十歲左右，中等個子，穿著一條藍布便褲，腰間扎著一條很寬的牛皮帶；上身光著，發達的肌肉，在肩膀和兩臂棱棱地突起；肩頭上被粗麻繩勒了幾道紅印子，更增可了他那強悍的氣魄；沒有留頭發，發茬又粗又黑；圓臉盤上，寬寬的濃眉下邊，閃動著一對精明、深沉的眼睛；特別在他說話的時候，露出滿口潔白的牙齒，很引人注目——整個看法，他是個健壯、英俊莊稼人。
幾顆大而亮的星星掛在夜空，仿佛是天上的人兒提著燈籠在巡視那浩瀚的太空。
胡同就是北京的巷子，但胡同和江南的巷子不一樣。胡同不適合旋轉，不適合撐青花布傘，不適合飛奔和肆意地歡笑。北京的胡同是屋宅之間擠出來的無法稱之為路的路，是被現代都市越擠越窄的黑白年代。
遠看狹窄不可過人的胡同，走過去了，居然還能伸開雙手，感受一下青磚碧瓦上苔跡斑斑的滄桑，感覺一下凝固在斑駁之間的蒼茫歲月。胡同雖窄，兩面的窗瓦雖多，卻沒有搖搖欲墜的感覺。墻灰一層一層地覆蓋著無數個過去的時代和過去的人的靈魂，他們在無聲無息中保佑著胡同里的匆匆路人，一路平安。堅實的墻帶來家的溫馨，走進去就感到寧靜和安全。
走著走著就會來到拐角、三岔口或者熱鬧的街口，眼睜睜地看著紅門青瓦暴露在繁華都市的背面。熱鬧、繁華、喧囂是與胡同格格不入，可是現代生活就意味著熱鬧、繁華、喧囂，黑白年代的胡同被龐大的歷史車輪越碾越窄、越碾越脆弱，就像慈祥安逸的老人，靜靜地等待著那個注定時刻的到來。
時間斑駁在磚縫瓦沿，歲月褪色在和風清霧之間。
胡同就這樣被現代孤立著，孤立著。對于喧囂來說，街頭巷角到底意味著什么？胡同的岔口通向繁華，歲月的岔口又通向哪里？
我喜歡隨隨便便地站在胡同的某一個犄角旮旯里，抬頭看天。胡同的上空有數不完的云彩、零零落落的鳥雀和白貓閃過墻頭的背景。喜歡凝望胡同兩側屋頂刻畫出來的天的形狀和風采。屋頂排列成什么樣子，那一線天空就是什么形狀，只取它應得的那一部分，沒有一絲的貪婪與張狂??也許這是胡同才有的樸素與魅力??浮華都市的上空被錯落不齊的高樓大廈劃得支離破碎，根本看不出是什么形狀，是破碎還是完整；縱然有無數的霓虹點綴，也無非是殘缺不全的罷了。城市的天空被如箭的高樓逼迫著后退到無窮高遠的地方，凄楚寒冷地遠離人的世界，只在遙遠的地方畏畏地看；而胡同上空的天卻溫柔地附在胡同頂上，溫暖著胡同里的每一方天地，溫習著胡同里每一絲和諧的氣息。
可是為什么，胡同只剩一線天空，都市卻還將這條線越減越短……
胡同里數不盡的是紅門舊鎖，矮房舊居。皺紋深陷、顫顫巍巍的獨居老太太，袒露著干涸的淚眼，平靜地懷念著早已離開的老伴，把一腔思念灑在舊窗外盆栽的紅花綠葉上，久而久之竟也播灑出一片漫溢的馨香來。我一直詫異于老嫗們的神力??那么矮小的窗架上下、方寸之地，竟能種下五六十盆花草，而且盆盆花香四溢、綠意醉人，是什么力量讓她們輕而易舉地做到這連花匠都難以完成的奇跡？揚著臉蛋兒的花花草草在舒展的花瓣和新葉上寫下了答案：是一代代人續寫的胡同文化的神韻，是續寫胡同文化的代代生命的力量。
植物吐著新鮮的氣息，從胡同角的矮窗架一并蔓延開去。這些現代物質是在裝點著胡同，還是在慢慢地吞噬著一切？紅門舊鎖塵封了什么，胡同文化又被塵封在哪里？
浮沉迷香
宛若水中
窗畔夢清
依是敗破
紅顏逝火
華美開場在帳前城垛
泰晤士畔夜空沸騰
傳說中的八卦陣圖
墻角演繹完美的死亡
二
寒星碎落
分隔了你我
血腥的雨滴洗凈黑暗高墻
揉碎西窗燭火
三
沒有腳印的土壤
戴著面具說謊
晚風晃了煤油燈
凄美的舞動
幽深的蘆葦蕩中惆悵
四
云翳殘了午夜朔月的淪落
絲絮飄飛
在那蕭索院落
撫摸塞上胡曲輪廓
卻無人續寫一曲哀默
五
上揚的嘴角
西敏寺的草香
透過蒼松疏竹的霧影
隱索那狼煙斑駁為誰承諾
泛黃鐵銹湮沒嫣紅飛舞冥靈的徒留
夢歸無悔
北國鏡泊
映梧桐
夏天的夜，靜悄悄的。除了幾聲“呱，呱?！钡耐芙泻拖s鳴。原本在這么靜謐的，睡得很香的我，不知為什么，突然失眠了…。。
在這個滿月的夜晚，是我從進入這個夏季以來，第一次失眠。月光如水，把窗簾都照的透明了。脆關掉空調，打開窗，光著腳坐到窗臺上。夏夜的涼風，輕柔柔地吹在身上，空氣中流淌著一種好聞的濕潤的泥土氣息，以及樓下草坪剛被修剪后散發出來的鮮嫩汁液的氣味。遙遠的地方隱約傳來火車過站的汽笛聲，心里為那流浪般悠遠的聲音輕輕一動——那么美好的夜晚，被我錯過了多少呢？這才發現，考完試，全身放松后。吃吃、玩玩、睡睡依然不是我想要的生活。我到底要什么樣的生活呢？頓時，一大片空虛向我襲來……
“這個暑假，你去你叔叔家玩嗎？你叔叔叫你去。”媽媽說這句話的時候，我正在看小說——《泡沫之夏》。在青春的迷茫之下，我說了句“好，我去?！钡诙欤迨寰蛠斫游伊?。我隨手拿了幾條換洗的衣服，上了車，到了叔叔家。一到叔叔家，就看見了弟弟——（旭旭）?？匆娏诵裥?，我心里涌現出一種說不出的感覺——他，是叔叔的兒子，學校的班長，田徑隊的主力，學校的驕傲。每次，爸爸媽媽都把我和旭旭放在一起比。在無形中，我想超越他的欲望越來越強，甚至到了走火入魔的地步，相與他攀比，超越他…。。
這次來不及了，下次再繼續寫。
《滿江紅·餞方蕙巖赴闕》作者為宋朝詩人。其古詩全文如下：
竹下門敲，又呼起、胡蝶夢清。閑里看、鄰墻梅子，幾度仁生。燈外江湖多夜雨，月邊河漢獨晨星。向草堂、清曉卷琴書，猿鶴驚。
宮漏靜，朝馬鳴。西風起，已關情。料希音不在，女瑟媧笙。蓮蕩折花香未晚，野舟橫渡水初晴。看高鴻、飛上碧云中，秋一聲。
【賞析】
《滿江紅》，《升庵詞品》謂唐人小說《冥音錄》說：“曲名有《上江虹》，即《滿江紅》?！庇置赌盍加巍?、《傷春曲》。《樂章集》、《清真集》并入“仙呂調”。宋以來作者多以柳永格為準。雙調，九十三字，上片八句，下片十句，上片四仄韻，下片五仄韻，一般例用入聲韻。聲情激越，宜抒豪壯情感，宋人填者最多。亦可酌增減襯字，故有八十九字、九十一字、九十二字、九十四字、九十七字等多體。姜夔始改作平韻，則情調俱變。夢窗此詞，亦用平韻調，以仿姜石帚也。
方蕙巖，名萬里，字鵬飛，詞人之友。夢窗集中另有《瑞鶴仙》一詞贈之。此餞別方蕙巖處，應在蘇州。
“竹下”兩句扣題“赴闕”，并點方之身分?！昂麎簟保们f周夢蝶的典故，與“竹下門”同是指喻方蕙巖本是個隱士式的清閑之人。此言方蕙巖本住在竹林之中過著與世無爭的隱士生活，卻不料現在有人敲門促駕“赴闕”，驚散了方蕙巖似莊周夢化蝴蝶般的自由自在而無拘無束的平靜生活?！伴e里”兩句，復述方在家的悠閑。言方蕙巖在家中曾度過多年悠游歲月，見到過鄰居園中的梅樹曾幾次結子成蔭。如今又是梅子黃了時候，可是方卻要離此赴京了?！盁敉狻眱删洌瑸榉阶鞒暗檬П容^。詞人說：你隱居江湖上，經歷過多少次風風雨雨；如今你雖然進京近闕（月），然而在京中你卻缺少親友，只能像晨星一樣孤零零地閃爍在河漢之中?！跋虿萏谩眱删?，再點“赴闕”。兩句化用杜甫《聞官軍收河南河北》詩“漫卷詩書喜欲狂”句意?！奥尻枴保司┒即?。此言方蕙巖像杜甫一樣收拾好隱居處的琴書，出發赴京，在路上驚動了隱居山野的伴侶——“猿鶴”（也有借喻自己之意）。上片述兩人的交情，并點明方的身份。
“宮漏靜”四句，餞別時寄語。“西風起”兩句，用晉張翰見秋風起而思吳中的典故。詞人說：我料想你進京后，每當宮漏在清晨中寂靜下來時，你將匆匆騎馬上朝去，這種生活是多么不自由?。∷援斘黠L起時，你應該像張翰那樣想到吳中的菰菜、莼羹、鱸魚膾等名菜，而趕快回歸故鄉吧?！傲舷Ｒ簟眱删洌瑢懽约旱墓陋?。言當方赴闕之后，留在這兒的詞人因知音離別將會無心鼓瑟弄笙了?！吧徥帯眱删洌m寫自己的留友之意。詞人說：如果你仍舊留在這兒，我們倆可以一起去水蕩中泛舟，采摘蓮花、蓮蓬嬉游，在晴日中還可以將小舟飄在水面上，任其飄流快活?！翱锤啉櫋眱删?，承上言自己。此處是說：如今只剩下我孤零零地留在此地，眼睜睜看著你似大雁般翱翔在碧天白云中而獨占美好的秋色一樣，到京城中去謀取富貴。下片有既嫉妒方赴闕干事，又嘆自己一事無成的意思在。
關鍵詞：中學生；作文教學；寫作才能
作文是高層次的語言積累過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加快語言運用的頻率。那么怎樣指導初中生巧用筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，在初中語文教學中，除了結合單元小練筆和作文專題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練習的時機。
一、情感交融尋找靈感煉
梁啟超先生說過：“情感教育的目的，不外將情感善的、美的方面盡量發揮?！笨梢娗楦性谡Z言學習訓練的過程中極其重要。新課標也強調：語文教學更注重學生的情感、態度、價值觀的培養，要通過教學給學生留下情感、語言和形象。筆者發現課堂教學中情感的合理調控，對于優化課堂結構、提高教學效率尤為重要。那么，課堂教學中如何調控情感呢？
（1）以情帶情，即以良好的情景帶動學生的學習情感。創設情景是通過生活再現、實物演示、音樂渲染、語言描述等手段，把學生帶入一定的情景之中，使學生內心產生體驗和情感，產生強烈表達欲望的教學手段。但不管采用什么方法，形要似，情要真，意要遠，這樣才能帶學生進入情景之中，打開情感之門。感性上升到理性，是認知的普遍規律，所以形似才能神往。
詩歌鑒賞，對學生來說難度很大。因為缺少方法，很多學生無從下手，鑒賞的角度不能向中心思想傾斜。雖然點到了典型的詞語，卻又不能明白詩歌中敘事寫景是為抒情服務的，思路很偏頗。另外，使用多媒體進行教學，很容易分散學生的注意力。盡管課件做得很樸素，還是有很多學生只顧看畫面，而忘記了思考?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！必S富了課堂教學，卻忽視了學生思維，實在得不償失。教學過程中，應從背景入手，解釋為輔，誦讀為主，鑒賞為最終目的，循序漸進，水到渠成。學生的積極性要充分調動起來，誦讀水平要提高，課堂教學的環節的時間分配也要合理。
（2）以情激情。葉老說過：“入境始于情，句句悟其神?！苯處煂W生、對教材的真摯情感，是使學生情感深化、語言內化的催化劑，是開啟學生智慧和美好心靈的鑰匙，也是激活課堂氣氛、提高教學效率的指揮棒，所以教師要合理地調控情感、正確地運用情感。
教師是如導演。一名好的導演不僅要選出好的劇本、出色的演員，更重要的是對戲的深入理解、對角色的情感剖析。只有置身于戲中，才能更好地理解人物，把握情感。所以要激活課堂氣氛，達到提高課堂效率的目的，首先教師要全身心地投入，從作者的寫作意圖出發，把自己置身于環境之中，激起自己的情感，從而激發學生的情感。
（3）以情控情。物極必反、樂極生悲，這是世間真理。教學情感的投入和激發也應保持一定的度。只有合理、適度地運用情感，才能使情感在教學過程中更好地發揮積極作用。如果教者在一節課上始終保持著高昂的情緒、亢奮的狀態，置學生于風急浪高之處，容易使學生精神緊張、疲勞不堪。但教者情緒低落、泛泛而談，語調平直無奇、語速緩若蕩舟，學生必定昏昏欲睡，更覺得索然無味，興趣蕩然。所以教師應學會情感調控，創設輕松、和諧、愉快的教學氛圍，以己之情，動彼之情，把知識的種子播撒在情感這塊肥沃的土壤里。借助情感的準確切入，激活課堂氣氛，提高教學效率。
二、思維發散中尋找素材煉
語言作為一種聲音的、光波的、運動的刺激物，是思維的發動者，又是思維過程的憑借和物質外殼，還是表達和思想交流的工具，是和思維密不可分的。為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我們可以在語文教學時進行續寫或寄語等練習。例如，在教學《孔乙己》時，我們可以布置任務：“請你設想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情形，以‘走出咸亨酒店的孔乙己’為題進行續寫”。在教學《窗》時，也可以發散練習：“‘他看到的只是光禿禿的一堵墻’，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會怎么樣呢？”然后再將學生的續寫與原文的結局進行比較，看看哪個更好，引導學生多維思考。
不難看出，中學語文教學中的誦讀、博覽、作文，三者都以語言積累為軸心，只要堅持不懈，學生的語文素質定能得到提高。
在閱讀教學中，勤寫讀后感。這樣，既可以讓學生了解文章內容，又有利于學生養成善于思考，善于總結的好習慣。如教《滴水穿石的啟示》《山谷中的謎底》等文章后，可讓學生寫寫自己的感受，在教學《讀書要有計劃》后，讓學生根據文章的內容制訂自己的讀書計劃。
總之，在作文教學中隨文練筆的方式多種多樣，內容也豐富多彩。我們要做有心人，及時捕捉練筆機會，適時引導學生進行練筆，日積月累，學生的潛能、個性、才情就會得到充分的挖掘、培養、展示，學生的語文素養就會不斷地提升，寫作才能就會不斷提高，這也是我們每位語文教師的初衷。
參考文獻：
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學院學報，2013（4）.
“你還在想他？”李維倫回過頭看著我。我不說話，等待著他的下一句。“你還不想放棄嗎？你到底想等他多久？”他皺了皺眉頭。
我看著地上，發出了哽咽的聲音：“我不知道。”
他聽了我這句話，沒再說什么。于是，我們就這樣僵持著。
不一會兒，風吹起來了，我開始顫抖起來。我抬頭看了李維倫一眼，他正在面無表情的盯著我?？粗谋砬?，我感到恐懼。
“我先回去了。”我感覺我的聲音也顫抖起來。
他眨了一下眼睛，又嘆了一口氣，“回去吧，天冷了，多添一件衣服。”他轉過身，走了。
看著他的背影，忽然覺得，他很落寞。
我回到家，看著窗外還沒有開的梅花，淚立刻占領了我的眼眶。因為今天是圣誕節，而今年的圣誕節沒有下雪。
兩年前的一天，我正在家里寫作業。忽然，我聞到了一陣梅花香。我抬起頭，看見哥哥正在窗外忙著什么。我打開窗，冷風立刻吹了進來。
“哥，你在做什么？”我沖著哥喊道。
他回過頭看了我一眼，“今年圣誕節，我送你一顆梅花樹。”說完，他又回過頭去忙了。
我向他的頭上看去，“好大一顆梅花樹，開得好美！”我在心里暗喜，我沒有再說什么。
關上窗，繼續寫作業，不過因為我最喜歡梅花，我笑了，感覺很幸福。
“妹妹，妹妹。”我抬起頭，看見哥正在窗外叫我。
我打開窗，“哥，有事嗎？”
他笑了笑，慢慢地從身后拿出一幅畫。我睜大眼睛，他又慢慢地把畫打開。
“哇塞，哥，好漂亮喲！”我看著那幅半開的梅花，開心地笑了起來。
哥看著我的樣子，寵溺地摸了摸我的頭，“喜歡嗎？”
我十分疑惑的看了他一眼，說：“哥，這個也是送給我的？那剛才那棵梅花樹呢？”
“當然都是送給你的嘍！“
我看著我哥哥，他好帥，不笑的時候已經夠帥，笑起來更帥，嘿嘿。
“哥，哥，你快看，快看！”我爬上窗臺，“下雪咯！”我揮舞著雙手。“哥，快接住我。”
哥立刻伸出雙手，我跳了下去?？上?，他沒站穩，失去重心，我和他一起向地上摔去。一不小心，我的牙撞到了他的臉上。
“哥，對不起，都是我太調皮了。”我摸著哥臉上青的那一塊。
哥做了個痛苦的表情，“你可以先起來嗎？”
我突然想起我還趴在他身上，十分不好意思的爬起來。
這時，哥立刻在地上抓了一把雪扔在我臉上，我沒反應過來，他又做了個鬼臉。
我立刻反應過來，抓起一把雪向他扔過去，于是，我們便玩起了打雪仗。
過了一會兒，哥突然停下來，說：“我要走了。”
我放下正拿在手中的雪球，臉上的表情僵硬了。許久，我才慢慢開口：“什么時候？去哪里？”
哥看著我，“去美國，下午三點的飛機。”
我立刻看了看手表，已經十一點，只有四個小時了。我垂著頭，眼淚一滴滴的落了下來。
哥走過來抱住我，“傻妹妹，別哭！我會回來找你的。”
我沒說話，但我感覺我的頭上也有濕濕的感覺，哥哥也哭了。
當天下午，我像一個淚人似的送他上了飛機……
那一年，我16歲。
“滴，滴，滴……”電腦傳來了響聲。我低下頭，一封電子郵件，是哥哥寄來的。
我打開它，上面寫道：“妹妹，我今天結婚了?；槎Y完后，我就帶著你嫂子回來。”
我的淚又來了，但我笑了笑。沒想到四年前我送走了一個人，等了兩年，卻等回了兩個，而且還是一對。怎么爸媽沒有告訴我呢？
我回了哥一封信，然后光上電腦。
上邊只有一句話：如果你不是我的親哥哥該多好。
教學目標：
知識與能力目標：深入剖析人物的內心世界，認識人性的美丑。
過程與方法目標：學習文章歐 亨利式的結尾特點。
情感態度與價值觀目標：樹立正確的價值觀，做一個胸襟寬廣、心中有愛的陽光學生。
教學重點：感知人物形象，解讀人物性格，領悟人生哲理。
教學難點：歐•亨利式的結尾特點。
教法：情景渲染法 問題導引法、誦讀品味法 質疑解疑法，討論法探究法，講練結合法，總結提升法等。
學法：誦讀、感悟、自主•交流、合作、探究。
教具：多媒體課件學具：教科書、學案資料 、現代漢語詞典 課 時：一課時 課型：新授課
教學過程：
一、精導引標
（一）課前情節
勵志語自由填充內容。（幻燈）在由綠葉片組成的幻燈片背景上，出示課題作者及授課教師容。并和著舒緩明快的鋼琴曲，給學生美的享受。
（二）上課鈴響，點擊出示幻燈片）
1．溫情導入：同學們，生活中我們時常臨窗遠眺，如果此時你就佇立在這扇窗前（點擊幻燈片），你最希望看到什么？ （點擊音樂響起）
2．教師過渡：同學們希望看到的事物都如此美好，但希望終歸是希望，怎么才能讓美好的希望變成現實呢？泰格特的小小說《窗》，就是通過塑造不同的兩個人物形象，告訴我們，生活中的每一個人，只有我們心中有美 有愛才能讓視野所及的事物永遠是流光溢彩的。所以這節課就讓我們走進《窗》，共同探尋人性之光，幸福之源。
3．過渡語：那下面我們就明確一下本節課的學習目標（點擊出示幻燈片）
（一）分析人物形象，感受人物美丑。
（二）學習文章歐 亨利式結尾。
（三）樹立正確的價值觀，做一個胸襟開闊、心中有愛的陽光學生。
二、感知探究
教師過渡：有了目標引領，就讓我們共同進入感知探究這一重要環節。
（一）整體感知
1．檢查學案完成情況
（1）簡要概括故事的內容
（2）（出示幻燈片）用四個字概括情節內容。
（二）合作探究
教師過渡：大家學案完成這么好，那老師相信大家也一定能輕松完成這個圖表，不同情節下，近遠窗病人分別在做什么，在想什么呢？
1．找同學準確流利的讀課文，其他同學動筆在書中捕捉有價值信息做好圈點勾畫，然后獨立完成表格。（教師提問，反饋完成情況。并給予客觀積極評價。）
2．教師過渡：栩栩如生的人物，才是小說的生命，近遠窗病人分別具有什么樣的性格品質呢？以小組為單位，合作探究人物形象。組長負責收集信息。看哪組學生評價更客觀、更又創意，集體智慧最多。
3．教師提出由各組第三名同學作答，教師總結板書。鼓勵學生給予遠窗病人更人性化的評價。教師送出“書 博士帽 世博吉祥物”等禮物。
4．教師過渡：近窗病人以平和心態在生命最后的日子里，看到了流光溢彩的生命。遠窗病人處心積慮最終得到的卻是一堵禿墻。一美一丑、一善一惡，兩個靈魂猛烈碰撞，折射出了社會人情，生活哲理。這也是作者的最終創作意圖。那么，本文的作者泰格特，通過《窗》是想告訴我們一個什么樣的生活真理呢？誰能用簡潔哲理的語言與大家分享你的智慧。（提示學生要做筆記）
教師過渡：大家各抒己見，都有自己獨到的見地，那么作者給予我們的啟示又是什么呢？大家齊讀。凡是心懷惡念，視野短淺的自私者，是決不能與襟懷磊落，目光高遠的高尚者，同樣享有感知生活美的均等機會的。（點擊出示幻燈片，并配樂）所以本文深切表達了作者揚善貶惡的情感。
5．教師過渡：我們都知道最有價值的知識是關于方法的知識，下面，我們共同探討一下本文結尾的寫作方法。躺著的病人，夢寐以求的結果，竟是一堵禿墻，至此，文章戛然而止，你認為有什么好處？以小組為單位，深入探討。
教師提問并明確：
這種結尾風格，就是“歐•亨利”式的結尾。（點擊出示幻燈片）
歐•亨利式結尾就是在文章情節結尾時,突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力。
引導讀者向文章外的空間思考從而得出讀者自身的生活真諦。
三、質疑提升
教師過渡:大家課下可以結合《麥琪的禮物》進一步領會歐亨利式結尾的好處。學貴有疑，智者善疑。對于文本，你還有個體疑惑嗎？教師鼓勵學生發言。
（預設問題）1.文章為何用大量的筆墨，寫公園景色？2．你認為文章以“窗”為題，好在哪？
四、拓展創新
我也來當小作家：根據你對文本的理解，展開你的想象，在小說戛然而止的結尾上，再續寫一個情節看誰最有創意。
五、總結明學
教師過渡：人世間，智慧和愛越分享越多，那么同學們，你能把你這節課的收獲進行總結，與大家共享嗎？（提示：可以從知識能力情感三方面）
明確作業:1.將拓展創新的內容整理完善到隨筆本上，要求有歐亨利式結尾風格，500字左右。2.預習內容見學案。教師過渡：在這節課即將結束的時候，讓我們以這段話共勉。（點擊出示幻燈片）心有多美，世界就有多美！純潔高尚的心靈，視野所及的永遠是多彩的春天。卑劣丑陋的靈魂永遠不會找到亦美亦善的境界。讓我們打開圣潔的心靈之窗，生活就不會只有一種顏色。（配樂《愛的奉獻》）
六、教學反思
本節課的可取之處：其一是設計人本：整篇設計關注學生主體，在探索過程中，注重學生獨特閱讀體驗，開發學生創新思維，引導學生自主獲得知識，完善學生個性品質。其二是結合巧妙：做到了讀議結合、講練結合、自主與合作結合、知識與方法結合、質疑與解疑結合、文本與生活結合、課前課中與課后結合、有聲語言和肢體語言結合。其三是過渡自然：各環節銜接緊湊，使整個教學流程渾然天成，天衣無縫一氣呵成。其四是追求高效：學案導學、目標引領、評價多元、情境渲染、方法多樣，構建了高效課堂。
其實，“課后習題點明了應掌握的基礎，或提示了教學的重點、難點，或提示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法”。（朱家瓏語）的確，人教版小學語文教材精讀課文后面安排的課后習題，難易適度，形式多樣，是編者對課文進行充分思考后的結晶。
因此，筆者認為，教師要認真鉆研課后習題，在文本、教師、學生之間，以及教學過程中激活課后習題，使其成為教師教學和學生學習的好幫手，讓教師教得聰明，學生學得輕松，從而實現有效教學。
一、 隨意――掌控教學切入點，無痕引領
每篇課文后的習題中常有一個統領全文的思考題，該題緊扣教學重點、難點，教師如能在課堂教學中精當“切入”，就能引導學生把握文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情。
如人教版六下《桃花心木》課后習題1：“說說種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做。”課堂上，學生先圍繞“種樹人有哪些奇怪做法”展開討論，了解了種樹人的奇怪做法后探討“他為什么要這樣做”。在理解了種樹人語重心長對作者說的兩段話后，學生明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的人生道理，點明文章的主旨。
課后習題中不乏這樣的問題，抓住了它們就能“牽一發而動全身”，在教學中教師如能順勢引導學生展開討論，就能避免煩瑣的提問和分析，使閱讀整體性更為突顯，教學主脈絡更為清晰，課堂也更有實效。
二、 隨時――立足理解疑難點，因“題”巧“施”
課文中難免會出現一些學生難于理解的詞語或句子，成為課堂教學中的“疑難雜癥”。有關這些疑難點，在課后習題中都設計了有針對性的思考練習，只要教師在教學中巧妙把握時機，隨時用好習題，疑難雜癥便會“藥到病除”。
如人教版六上《少年閏土》一文，課后有這樣一道習題：“‘他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空’這句話怎么理解？”這句話，對于生活在現代社會的孩子們來說，理解起來確實有難度。針對課后習題，在教學時，筆者有意識地分三個層次進行――第一層：自由讀讀課文第16自然段，說說自己的初步感受；第二層：關住他們的那堵墻究竟是什么；第三層：為什么說只看見高墻四角的天空？通過討論與交流得出：那是封建禮教束縛了他們，讓他們不能暢快地接觸大自然，體驗新生活。閏土的到來，為作者打開了一扇窗，讓作者看到了一個多姿多彩的世界。
通過課后習題，邊讀邊議，做好鋪墊，層層深入探究解疑，學生因生活經驗不同而造成的疑難點自然會迎刃而解。
三、 隨性――遷移語言訓練點，一吐為快
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見，讀、寫是一個不可分割的整體。課后習題中有相當數量的小練筆，在閱讀過程中結合課后習題順其自然地進行課堂練筆，不但能加深學生對文本內容的理解，還可以提高學生的寫作水平。
如人教版六上《窮人》的課后小練筆：“結合課文內容，展開想象續寫《窮人》?！碑攲W到課文結尾漁夫經過內心掙扎，決定收養這兩個孤兒時，桑娜原先翻江倒海的內心，也終于恢復了平靜。接著，筆者順勢進行續寫引導：“當桑娜撩開蚊帳，漁夫看到了怎樣的情景，他和妻子是怎么對話的，以后他們的生活會怎么樣？你能接著往下寫嗎？”因為有整個學習過程做鋪墊，學生的情感體驗得到升華，有滿腔的話語想一吐為快，學生在練筆時根本沒有那種“絞盡腦汁”的痛苦，反倒覺得有東西寫，很樂意寫。
教學中，隨著學生情緒的升華，在他們有感而發、有話要說時，教師自然引入小練筆類習題，進行讀寫結合的練習，可以有效提高學生的語言運用能力、感悟能力和寫作興趣。
當然，教師在教學中落實課后習題不能生搬硬套，得靈活運用，進行適當創新，既要落實編者的意圖，又要讓學生愿學、樂學；既要尊重課后練習的主旨，又需要教師和學生用創造性勞動來完成對文本和練習更高層次的解讀。
作文的練筆中，有些是較為基礎的，大致包括仿寫、擴寫、縮寫、改寫、續寫等。這里說一說擴寫。擴寫是在原有的材料上加以擴充，大都增加一些細節或場景。比如古詩詞中那些短小的篇章，即可拿來擴寫。這里且舉一例：
“對宿煙收，春禽靜，飛雨時鳴高屋。墻頭青玉旆，洗鉛霜都盡，嫩梢相觸。潤逼琴絲，寒侵枕障，蟲網吹黏簾竹。”
南方的房屋高而瘦，不像北方的那樣矮而肥；并且它們也比北地的大得多。住在江南的房屋中，愉悅地感覺到一種虛幽的風味。加上南方的房屋是較深的，光線不容易透進來，在屋頂上又有幾塊半明半暗的天窗，更增加了室中的幽趣。在春天梅雨前后的時候，凡人手所接觸到的東西都呈現一種新奇的潮潤，并且一陣陣可喜的輕寒不時地向面上飄拂而來；連綿的雨聲節奏敲擊于屋頂之上，在深邃的房屋中驚起了微妙的回音。
室口懸著去夏的竹簾；要是在北方，這時應是掛著冬天的青布棉簾呢。竹簾與房門一般，是闊而高的；簾腰上的橫木用細繩系在屋檐之下，將簾懸起；繩子經過了不少的雨露風霜，變成深灰色了，有許多短的蛛絲黏附于繩上，簾紋間也可發見不少蛛絲的痕跡，至于介于竹簾與格子長門扇間的空間中更有一些完整的蛛網，網上還附著微小的雨點。簾與屋檐間有蛛網，在北方是不可能的，因簾常被掀起之故；在江南，則因竹簾有繩懸起，常處于不動的狀態中，于是蜘蛛們的經綸之才便有了游刃的余地了。
我住屋的小院里有一棵杏樹，枝葉茂密，枝條特別的柔韌，確有一種嫩梢相觸的情景，宛不如北方的樹木，枝與干一般的硬，像我們平常在古畫中看見的一模一樣。杏樹的枝干是青黑色，葉子永遠的新鮮，與北方雨后灰塵洗去的柳葉一樣，在梅雨的時光中，杏葉上搖晃著一片白的顏色。杏蔭覆滿一院；屋中已是熹微的光景，被杏蔭遮得更熹微了。室中的人，在這種時候，恍如置身于輕煙之中，又如神游于涼夢之內。
隔院是一棵剛才坼葉的梧桐，筆直的，大半截不見一葉，并且高而聳。與他身旁的檐壁一樣。他活像一柄長傘，柄是淡綠，傘是可愛的透光的青。
不知從什么地方，不斷送來春鳩的啼聲。
點評：朱湘此文，擴寫了周邦彥的一首詞。文中開篇先寫南方的房屋，高大而幽深，突出的是一種靜趣。接著點到了飛雨的鳴聲，從那回音來看，越顯其靜。這一段，對應的詞句是“對宿煙收，春禽靜，飛雨時鳴高屋”。再看“潤逼琴絲，寒侵枕障，蟲網吹黏簾竹?！敝窈熓侨ツ甑?，早已經風霜洗過。至于蛛絲的痕跡，細細地織著網。房屋是潮潤的，蛛網上還附著微小的雨點。寫杏樹，枝葉茂密，便有一種“嫩梢相觸”的感覺。杏蔭滿院，屋中光影熹微，人恍如在輕煙涼夢中。那輕輕悄悄的，也許會是一簾幽夢。然后寫隔院的梧桐，高高的傘一般，照應的是“墻頭青玉旆”。結尾寫到鳥鳴聲，因原文中有“春禽靜”，但這里打破寂靜，還可起到以動襯靜的效果。行文中，大致是依據原詞展開聯想，卻融入了自己的生活體驗。換言之，作者不只是擴充原文，而是有了生活的實感。好的擴寫，也應當寫出真情實感來。
福建省長汀市第一中學（366300）
歲月，是一條綿延不息的河，流淌著生命的堅韌與傳奇。漫長的旅途中，承載了多少人的希翼和夢想。時光，那么長，又那么短，往往是來不及遺忘，人生，便又在另一個季節轉換處等待幸福起航。我們便又會投入到另一場歲月的煙火，找尋曾經失落的夢想。
清晨的陽光，慢慢在我們臉上綻放出如蓮的笑靨。睡夢的時光，或喜悅，或悲傷，都來不及遺忘，就被白日的喧囂所淹沒。如同那隨風飄起的塵埃，瞬間沒了影蹤。而很快，白日的時光又被夜晚所取代。來不及細細回味，我們便乘著夢的翅膀飛向了另一個地方。
日子，就這樣看似波瀾不驚的朝看日出，暮看日落。時光，來不及遺忘，我們已經輾轉經年變了模樣。
那些歡笑，那些淚水，都還停留在昨日的天窗。歷史江河，似乎還翻滾著戰馬嘶鳴、旌旗飄揚，運籌帷幄，斗志昂揚。我們并未遺忘這些記載史書的英雄傳奇，爭霸春秋?？墒牵瑫r光，讓我們來不及遺忘，擁著我們便投入到歲月的滾滾洪流中去了。
時光，來不及遺忘，已經若干年。你坐在高高云端，我站在人世庭園。你終是默默無言，我卻流連往返。猶記當年，稚子之趣，肆意玩耍，天馬行空。而今，不識故人模樣。時光，來不及遺忘，已是滿鬢風霜。
時光啊，你是歲月的琉璃，晶瑩剔透，映出了世間的繁華盛衰，也映出了人生的萬千姿態。我端著歲月的酒，飲盡這煙火塵世間的悲歡離合。那些流云浮水般的往事，不知何時飄進我的心扉，攪得朦朧一片。
身邊的人，來了又走，走了又來。歷經的歲月，奔流到海不復回。那些風雨與共、相濡以沫的日子，那些不離不棄，唇齒相依的歲月，都在來不及遺忘的時光中諳盡了別離滋味。唯有清風朗月還在續寫著“你若盛開，清風自來”的傳奇與灑脫。
歷經了那么多一起走過的歲月，我們又該如何面對遺忘，走進歲月的另一條河流？面對遺忘，那些付出的愛，又該如何安放？面對遺忘，那些曾經刻骨銘心的情，又該如何夢中相逢？
我們走在冗雜的塵世，或許，時光，來不及遺忘，我們那些困頓、迷茫，彷徨，就會放下了吧？那些曾經執著的心情，也就會迷途知返而云淡風輕了吧？
生命短暫，我們還未給生活一個完美的理由，時光，便給予了我們另一個天地?；蛟S，來不及遺忘，便是時光賦予我們的最好的理由。
一輩子不長，時光，來不及遺忘，我們依舊在路上。即便時光塵封了過往，即便歲月染了滄桑，我們依舊在某一個拐角處，在某個瞬間，在某個夜半時分，細細思量，只為了，時光，還來不及遺忘！
