時間：2023-05-30 09:38:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說和做課文內容筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、讀的作用
1.多讀，有利于文意的理解。
在傳統的語文教學中，強調“書讀百遍，其義自見”。在反復誦讀的基礎上，自然地領悟到文章的含義。英語教學也是一種語言的教學，自有和語文教學的相通之處。大量地讀，反復地讀，讀得爛熟于口，語言自然儲存于心中，需要使用時可隨口拈來。
2.多讀，有利于詞匯的積累。
反復誦讀單詞的過程，就是一個強化記憶的過程。讀的時候，眼里見到詞，耳中還聽到這個詞，多個感官幫助學習者記牢了這個詞。同時，學習者并不是單獨地讀這一個詞，讀到的是句子，到需要運用某個詞的時候，學習者的腦海中會清晰地呈現整個句子，甚至于相關的段落，要說或是要寫都變得輕輕松松。
3.多讀，有利于語感的培養。
課堂上，我們常會發現這樣的現象，學生雖然說不清“其所以然”，都能“知其然”。其實，這都是熟讀培養起來的語感所起的作用。喬姆斯基認為，語感，就是一種直覺，我們“能憑直覺知道哪些是符合英語語法的句子”。幼兒學會母語，從不需要單獨學語法，那么對于學習外語的人來說，也需要這種直覺，而這種直覺的獲得，就可以通過反復大量的讀去完成，當讀到一定程度時，就會覺得所讀句子很是順口、入耳，那么到說和寫時，自然就順利了。
二、讀的過程中應注意的問題
1.在“讀”的過程中，拋棄過于繁瑣的語言點、句法分析。
中學英語教學中，花時間最多的可能就是在知識點的“講”和“練”上了。教學中，讀的常常不是文章，而是句子，甚至不是句子，是詞、詞組。教師會用很多時間來講一個動詞的各種搭配，一個詞引出一堆詞組去記憶，似乎基礎打得很扎實，可是到用的時候，詞卻無法融入到新組成的句子中。那樣的“讀”，對于我們最需要的東西――語言，并無收獲。
聽李陽的瘋狂英語，就是一種暫不考慮語法的讀。瘋狂英語中有很多長句，讓學習者大聲地、連貫地喊出來，要求喊出長句，長長的段落，甚至是篇章，不停頓，不多思考，大聲讀的人充滿了一種讀的激情，瘋狂英語所取得的成績，就是在這種不斷的大聲的喊讀中得到的。所以，在“讀”的過程中，教師該放棄自以為頭頭是道的分析，改變學生昏昏欲睡的尷尬狀態，讓學生有激情地進行連貫的讀。
2.在學生讀的時候，教師要適當地給予指導，切忌“念經”式的讀。
“讀”需得法。因此，在學生讀前要作指導，讀時要有點撥。如一些長句，教師可以先示范性地讀，讀出句中的停頓，有節奏地讀。比如：
When I was a young man I observed that nine out of ten things I did were failures.I didn’t want to be a failure，so I did ten times the work.（George Bernard Shaw）在讀這個句子的時候，應提醒學生從句和主句間可以喘口氣，如在man后，稍頓一下，在that后的賓語從句也可稍有吸口氣再說的感覺，最后的兩個詞were failures又是一體。當然，那些停頓只是很微小的幾乎聽不出來的，但如有那種間隔感，那就表明學生對句子把握住了，讀順暢了，也就有語感了。
如果是整篇整段中，則要提醒學生更多地放入感情去讀。用了心，帶了感情去讀，加上一點點讀的技巧，就能讀出文章的神韻，學生就更愿意投入文章中，讀的效果會更好。
3.多讀，記住一些經典的句子、段落。
很多學過老的英語教材的人，現在說起來還都記得高一教材中的第一課“Karl Marx”的課文內容，甚至隔了十多年，還背得出文章中的段落：Karl Marx was born in Germany，and German was his native language...In 1849，he went to England and made London the base for his revolutionary work...這種經典句子牢記在心的話，教師根本不必去分析 German，Germany的詞性，不需要解釋native和nation，nationality的區分，不需要一再叮囑學生死記硬背“make+n.（賓語）+n.（賓補）”的語法規則了。經典的句子讀得越多，記得越多，到用的時候就會自然地從口中說出來，從筆頭表達出來，而不是寫句子時還想著老師說的句子得有主謂賓語，硬擠牙膏似地擠出一個句子來。
現在英語教學中，詞匯量越來越多，課上學生記筆記，手中忙個不停，記下那么多語言點，課后再去背，再默寫，工夫花了一大堆，效果卻并不見好，常常是能做做選擇題，卻說不出也寫不出完整的內容。有人研究過我國中小學和大學英語頂級賽事、CCTV杯、21世紀杯，發現那些優勝選手有著注重讀的相同的學習方式。誦讀過多位名人演講稿；背誦過大量優美文章；注重背誦時的語音語調與錄音一致；聽和模仿英語廣播或錄音磁帶（丁言仁，2008）。語言是鮮活的，語言點是死的，語言點需要在讀的過程中，融入到上下文中去感悟。
參考文獻：
［1］葛文山.語文教學給英語教學的三個啟示.中小學外語教學，2008，（10）.
［2］魯子問，王篤勤.新編英語教學論.上海華東師范大學出版社，2006.
復述是一種行之有效的語言教學方法，是用不同的方式或不同的語言重述課文內容的訓練手段，也是一種深化課文教學、鞏固教學內容、檢查教學效果、發展口語能力的重要方法。
然而，在高中英語教學中，由于教學任務重并且復述占時多，大多數高中英語教師往往采用多講少練的教學方法，即使有所訓練也只是滿足于做一些課后的筆頭練習。但是，復述在高中英語教學中到底起著怎樣的作用？怎樣在教學過程中靈活運用復述這種訓練手段，提高學生的英語運用能力？這些就是本文試圖回答的問題。
一、復述在英語課堂的作用
教師和學生都應該明白，復述不等同于背誦。它不是簡單、機械地對原文的重復，而是要求說話人在思考原文的基礎上，有重點、有條理、有感情的講述。復述是溶理解、記憶、歸納、表達于一爐，是一種綜合性較強而又富有創造性的訓練形式。
（一）有利于發展學生的思維
在高中階段，由于學生的大腦發育趨于成熟，思維變得更為高級，更為嚴密，復述則是訓練學生語言能力和鍛煉思維能力最理想的手段之一，它促進了學生語言和思維的統一發展。
（二）有利于訓練學生的口語
復述充分給予學生開口說英語的機會，讓學生接受的教育不只是啞巴英語；與此同時，復述時也讓教師了解學生的語音、語調，并提供適時的指導，有利于學生口語的操練與提高。
（三）有利于培養學生的自信
復述給學生提供表現自我，展示能力的機會。在教師悉心點撥下，通過復述，學生的表達能力得到提高，而外界賦予的贊美或鼓勵之辭勢必讓學生信心大增，從而更自覺、愉快地參與到學習中去，向著目標一步步邁向成功的彼岸。
（四）有利于營造活躍的氣氛
新課程所倡導的是一個教師積極引導，學生主動參與的課堂。復述給學生一個交流的舞臺，尤其是如果教師課前備課充分、設計新穎，充分調動學生積極性的話，則能成功地一改沉悶枯燥、昏昏欲睡的低效課堂為輕松熱鬧，熱情高漲的高效課堂。
二、復述在英語課堂的開展
事實上，培養學生的復述能力可采取的方法多種多樣。教師應選取適合學生記憶規律的科學方法來進行，使這種記憶簡便、快速、準確、長久，同時還可以培養學生的創造意識，開發學生興趣、動機、情感、自信等非智力因素。從不同角度出發，筆者把復述分成四種類型。
（一）不同原始材料的復述
1.閱讀材料
教師在英語課堂上，挑選進行復述的材料一般是閱讀過的文章。學生閱讀了文章后，教師可指導他們分析理解文章，并看著書面材料歸納文章大意，或選取關鍵詞等形式進行全文或者部分內容的復述。
2.視聽材料
除了對閱讀材料的復述外，教師還可要求學生對試聽材料進行復述。復述的前提是建立在聽懂、看懂視聽材料的基礎上的，所以這不僅能提高學生的語言輸出能力，還能同時鍛煉學生的聽力水平。通過復述訓練，認真模仿英美人純正的語音、語調，習慣他們的語速，培養良好的語感。
（二）不同加工層次的復述
1.原文復述
原文復述實際上就是背誦。背誦式輸入可以加強學生對最地道語言知識的積累和鞏固，這是最基本的，也是最常見的復述形式。大量的經典背誦材料可以使學生張口說和提筆寫時能信手拈來。
2.簡要復述
簡要復述即抓住主要內容和情節進行復述，或只復述課文大意或梗概。簡要復述有利于培養學生分析、比較、概括和歸納的綜合能力。
3.詳細復述
詳細復述是按課文的順序和內容做詳細、具體的復述，但又不是照本宣科，這個過程能抓住重點語句或細節表達，基本滿足語言大綱要求。
4.轉換復述
轉換復述是一種創造性復述，要求在把握原文主題，故事情節發展的必然趨向基礎上，進行大膽、合理的想象，對原文內容進行加工、整理、改造后進行復述。例如可以改變人稱、文章體裁或者續編故事來進行這一項任務。不可否認的是轉換復述是一種難度較大、要求較高的復述形式。
（三）不同關鍵線索的復述
1.時間線索
時間線索即以時間的先后順序為推進復述的線索。 這種方式常用于人物傳記或事物發展歷史的文章中。這樣的文章可以采用time（時間）—— name（人名）—— event（事件）的形式，讓學生填充，以便清晰表達。
2.地點線索
地點線索即以地點的轉換為復述的線索。適合這種方式的文章的空間變化非常頻繁。抓住地點的變換，可以有效理清文章脈絡。
3.主題線索
主題線索即以文章的中心句，每段的主題句以及它們和擴展的每個分句之間的關系為線索。
4.情節線索
情節線索主要應用于故事性較強的文章。一環接一環的復述使全文生動有趣，這樣的文章，不論是正敘、倒敘還是插敘，都會收到較好的效果。
（四）不同呈現形式的復述
1.集體形式
對于較簡單、句式詞匯變化不大的文章，可以進行集體敘述，在保證效果的同時也節省了時間。
2.個人形式
由于集體敘述不容易了解每個人的掌握情況，滋生渾水摸魚分子，因此個人形式的復述可以引入課堂。它可以更好地提高個人積極性和表現欲，方便抽查個體的整體復述能力。
3.接龍形式
如果想要使復述的參與面更廣的話，教師可以隨機組織一批學生進行接龍復述，每個同學復述規定的句數，或由教師隨機喊停控制復述的句數，如此可以使每個同學有均等的機會參與這項活動。
值得指出的是，這些形式并不只是單獨存在，獨立使用的，而是可以根據需要選擇其中的幾種同時應用，例如可以先原文復述再轉換復述，或者先集體復述再個人復述等。沒有一成不變的教學模式，每個教師都應該剖析教材，研究學生，總結最為適合的復述方式。
三、幾個需要注意的問題
（一）授予方法，正確引導
成功的學習是依賴正確的方法，在教學中教師要善于指導學生復述。如在剛開始階段，幫助學生理清文章脈絡，從整體上認識文章，幫助學生做讀書筆記，概括文章中心和主題句。教師在發揮主導作用的同時，千萬不能侵占學生的主體地位，反而代替學生進行活動。此外，教師可以有序組織學生進行復述競賽，評比打分，調動學生的參與熱情，活躍課堂的學習氣氛。
（二）不同層次，區別對待
不同層次的學生可以有不同的復述要求。根據學生的發展能力，制定切實可行的訓練目標。如對于基礎較為薄弱的學生，教師可以出示key words或key points進行引導，而基礎較好的學生，教師可以要求他們匯報表演。同時，在練習中，要多鼓勵學生完成復述，如用眼神、表情、手勢、話語等提示來進行。
（三）注意點評，創造成功
復述后教師要有點評。學生復述過程中出現錯誤在所難免，教師切忌不可任意終止學生復述而去糾正錯誤。教師應該等復述完畢后再更正，否則會打斷他們的思路。除了教師點評外，也可以采用師生共同評講的方式，讓學生也參與互相評價，教師最后做出總結。糾正錯誤時最好用委婉間接的語言，以免挫傷他們的積極性，并盡量給每個學生創造成功的機會。
四、結語
復述是對學生聽、說、寫能力較高的訓練，復述能力的培養不僅僅是完成上述所提到的內容就能一蹴而就的。通過幾年來對大學英語聽說課的教學實踐筆者認為復述對提高學生的綜合語言能力是行之有效的。教師可以利用年輕人記憶佳的優勢，規定他們集中一段時間，用科學的方法記憶一些常用的詞匯，并強調記憶的規律，通過反復和循環，加深記憶。并根據學生的英語水平，制定合理的復述方法，采用包括歷史、地理、文化、科技等內容豐富的材料，切實提高學生英語的綜合能力。
參考文獻：
[1]李秀明.談如何提高學生用英語復述課文的能力[J].外語學法教法研究，2009，（3）.
關鍵詞： 中學英語 閱讀教學 閱讀能力 提高策略
閱讀能力是英語語言能力中的一項重要組成部分。不僅是英語教學的目的之一，而且是一種重要的英語學習手段。無論對于學生將來應試還是未來的生存發展，閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。因此在教學中，我們要注重培養學生的閱讀能力，以整體教學為主。即使是起始階段，教師也應以培養其整體理解為出發點，設計相應的閱讀課，并從整體閱讀入手組織教學。訓練可以以調動學生已有的圖式知識為主要目標，加強對學生預測能力的培養。操作時所采用的方法可由簡到繁，由單一到綜合。如（在一定的語境中）找句子的關鍵詞（topic word/key word），找段落的關鍵詞、主題句（topic sentence），找篇章的主題段落（topic paragraph），連句成段，續寫句子，完形填空，續寫段落，討論，表演，根據文章題目設問（預測），根據語篇歸納大意、標題等。但總的原則應是先總后分，以理順邏輯關系為主。
那么，在新課標下，如何有效地開展英語閱讀課教學呢？
一、有效預習――提高閱讀課堂教學效率的前提
學生閱讀之前，教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助于學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助于培養學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行做好心理和知識上的準備。
二、有效參與――提供閱讀實踐活動的保障
課堂導讀是指學生在教師的指導下，從篇章結構、主題思想、細節信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個環節組成：
1.引入新課。引入新課就是把課文的主題呈現給學生，使學生的注意力集中到文章提供的語言情境中來，激發學生的閱讀欲望。對于不同課文，教師應采用不同形式導入新課，常見導入新課形式有：提問、講故事、設置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。
2.作出預測。預測就是預先推測或測定。預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目或圖片預測故事的主要內容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞匯預測故事的主要內容和主要句子。在這個過程中，不但使學生對自己已有的知識進行輸出，而且還培養了學生的想象能力，培養了自主學習、自主參與的能力。
3.設計任務。教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的“講解式”轉向以學生為主體的“任務式”。以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在“任務式”活動中，教師應多層次、多形式地設計閱讀活動。
三、有效練習――拓展閱讀能力的空間
閱讀課后，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，還要發展其說和寫的能力。課后練習多種多樣，要針對不同的閱讀課來設計練習，形式有表演、縮寫、改寫課文、復述故事等。在關注課后練習的同時，為了培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后可以以手抄報或英語讀書筆記的形式展出。給學生搭建一座展示自己英語學習風采和獲得成功感的平臺。
四、閱讀環境――營造閱讀活動的氛圍
閱讀環境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。如文字材料、書籍、英漢雙解詞典、音像資料、多媒體課件及Internet上的信息等。教師按學生層次的不同因材施教，給予不同的指導。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，學生之間也可以相互協作和支持。閱讀應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；閱讀環境則是一個支持和促進學習的場所。以學生為主體的閱讀教學活動意味著給學生更多的主動與自由，充分發揮學生使用工具和利用資源的自覺性。
關鍵詞：格式塔心理學；基本原理；英語教學
格式塔心理學（Gestalt psychology）作為現代一個相對成熟的理論學說，它已經在很多領域得到了廣泛的應用。而在教學這方面，資料顯示，有人提出把格式塔心理學的一些學習理論觀點應用到數學教學、物理教學、美術教學、音樂教學和語文上關于詩歌意象的理解當中。在英語教學上，則比較多趨向于研究格式塔心理學與完形填空或閱讀理解的關系方面，而將該理論系統地運用到英語教學實踐中的相對較少。事實上，格式塔心理學的基本原理對英語教學的各方面都有啟發，以此為指導開展英語教學將大有裨益。
一、格式塔心理學基本原理
格式塔心理學是20世紀初在德國興起的心理學派，也稱完型心理學。其創始人韋特默、考夫卡和苛勒自1910年起密切合作，成為格式塔學派的核心。德語中Gestalt（格式塔）的意思是整體或完整的圖形。
格式塔學派主張，人的每一種經驗都是一個整體，不能簡單地用其組成部分來說明。格式塔學派認為整體大于部分之和。“心理現象是一個整體，一種組織的完整形體；部分相加不等于整體，整體不能還原為部分，整體先于部分而存在，并且制約著各個部分的性質和意義”［1］。格式塔心理學的整體論思想， 是對我們傳統認識方法的一次巨大的革命。通過大量實驗，格式塔心理學提出了一系列知覺的組織原則，并以此為開端，把整體性原則應用于學習領域，對學習性質、學習遷移、創造性思維和記憶等問題提出了獨特的看法。
（一）關于圖形與背景
格式塔學派認為，人的知覺經驗是按照某些圖形組織的規律獲得的，客觀刺激也容易按這些規律被知覺成有意義的完整圖形，這些規律也叫做格式塔原則。圖形與背景關系原則是其中重要的一個。“圖形是指某一認知概念或者感知中突出的部分， 具有一定形狀和高度結構， 即注意的焦點部分。背景則是與圖形相對的、細節模糊的、為分化的部分， 即為突出圖形中襯托的部分”［2］。當我們觀看周圍環境中的某個物體時，通常會把這個物體作為知覺上突顯的圖形——我們關注的部分， 把其它環境作為背景。一般來說，圖形與背景的區分度越大，圖形就越可突出而成為我們的知覺對象。例如，我們在寂靜中比較容易聽到鬧鐘的滴答聲，在綠葉中比較容易發現紅花；反之，就越難區分圖形與背景，軍事上的偽裝便是如此。
（二）認知的整體性
格式塔理論的核心是整體論，“感覺并不是各種感覺要素的復合，知覺并不是先感知各種成分再注意到整體，而是先感知到整體的現象，才注意到構成整體的諸成分”［1］。也就是說，人們認識事物時，首先不是對刺激的個別屬性作出反映，而是對刺激的整體的形（即格式塔）作出反映。人們看事物往往一眼就看到了它的整個形狀，一眼就抓住了物體粗略的結構本質，然后才注意到它的各個屬性和細節。例如，當我們欣賞一幅畫的時候，我們首先看到的是這幅畫的整體，這是一幅油畫還是國畫，這幅畫畫的是什么，是一個人還是一處風景；然后再從細處看，如果是畫人，這人的五官被畫得如何。又如，我們欣賞一首曲子時， 我們聽到的不是一個個單一的音符， 而是由這些音符組成的和諧動聽的音樂旋律。也就是說， 在此時此刻我們感知到的是音符的整體結構輪廓。
（三）頓悟學說
格式塔心理學認為，條件化的重復性學習是最低級的學習方法，學習是對關系的掌握。認知學習理論的先驅者苛勒曾經研究了黑猩猩的學習行為。他在黑猩猩的籠外放了香蕉，籠內放了兩根短竹棒。在籠內只用一根竹棒是夠不著香蕉的。苛勒發現，黑猩猩并不是像小貓那樣通過盲目嘗試錯誤的方式逐漸學會如何拿到香蕉的。相反，黑猩猩蹲在地 ，似乎在思考問題。然后，它會突然將兩根短竹棒拼接成一根長棒，成功地將籠外的香蕉夠入籠內。苛勒認為，這是黑猩猩突然理解了籠、兩根短竹棒、籠外香蕉等所有事物的相互關系之后的行為。通過上述的實驗可以認為，猩猩的智慧行為與人類非常相似，其特點在于它是在對整體情境有了充分認識以后產生的，并非一種盲目嘗試錯誤的過程，而是對自己的行為和情境的關系、特別是對行為與目標的關系有了領悟甚或頓悟，用格式塔的話來說就是產生了一種新的格式塔——對情境產生了新的整體認識。
在苛勒看來，關系的掌握即是理解過程。“一旦學習者知覺到特定情境中各要素間的相互關系，產生出新的經驗，就會出現創造性的結果。這種突然貫通的解決問題過程稱為頓悟”［3］。
（四）創造性思維
格式塔學派代表人物之一韋特默晚年對解決問題的思維極其感興趣，他撰寫了《創造性思維》一書，以格式塔心理學的原理闡述了創造性思維的基本原則。他把頓悟學習原理運用到人類創造性思維探討中，并建議通過把握問題的整體來進行這種思維。創造性思維最關鍵的環節是把握問題的整體，雖然細節也需要關注，但應該把細節放在整體中去考慮。這種思維方式是從整體出發，從上到下、由大到小、先總后分。他認為要使人們順利地解決問題，必須把問題的整個情境呈現出來，使之能對問題有個完全概觀，決不能像桑代克那樣，有意地把解決問題的方法和途徑藏起來，迫使被試不得不去盲目試誤。
韋特默強烈反對在教育領域中所采用的死記硬背和機械訓練的方法。他認為盲目的重復訓練和死記硬背很少有創造性成分，“因為它容易導致極端機械化的行為習慣，導致盲目性和奴隸式地操作的傾向，而不肯動腦筋，不能夠自由地對待問題”［4］。 韋特默認為學習不應該墨守成規，而是要爭取對問題的情境和性質產生真正的理解，掌據解決問題的原則，真正做到觸類旁通、舉一反三，促進智力水平的提高。
二、國內英語教學的現狀
隨著中國經濟迅猛發展，以及在全球化浪潮這個大背景下，英語作為一種全球通用的語言，越來越受到人們的重視。不同年齡層次的人群紛紛加入到英語學習的大軍中，小到剛上幼兒園的兒童，大到退休的老人。各種英語補習班、輔導中心、培訓機構等到處可見。
然而，就各個年齡層而言，大家對學習英語這門語言的觀點和方法上仍舊存在很多誤區。其實語言是一個整體，然而很多人往往根據自己的不同需要，只學習其中一部分。例如，很多學生在考試的壓力下，基本上只注重語法和詞匯的學習，忽略了“說”這部分，所以不少學生遇到了“啞巴英語”的難題。而對很多已經參加工作的人來說，他們會比較注重口語部分，而忽略了語法和詞匯的積累，從而會出現能說得流利，可是一旦寫成文章，便錯漏百出的現象。各種課外英語輔導機構所開設的專門的口語班、寫作班等，也在一定程度上使大家走進了誤區。
長期以來，我國的英語教學都是以語法、結構為綱來組織實施教學，而語言交際功能常常處于教學的附屬地位［5］。在應試教育下，學校英語教學在很長一段時間內的目的都是為了完成任務，為了升學。這里所說的教學任務是指詞匯和語法的講解、課后練習解答等等，因為在多數情況下，只要我們掌握了這些，基本上就能順利通過測驗和考試。而在這種教育下，很多中國學生出現學習了英語，但不會使用的情況。語言是一種工具，學習的最終目的是學以致用，如果不會在具體環境中實際運用，談何真正的學習和掌握。
所幸的是，近年來英語教學改革不斷深入，并取得了一些成果。英語教學正逐漸由傳統教學法向交際教學法轉變，英語教學以培養交際能力為目的的理念逐步確立，形成真正的英語素質教育。“所謂英語素質教育，就是在以培養學生的聽、說、讀、寫基本技能的基礎上，要求學生在實踐中靈活運用并且體現在運用英語進行交際的實際能力上。同時使學生有一定的自我學習能力，激發學生的學習興趣”［6］。然而，這種轉變不是一蹴而就的，長期以來的教學模式不是一下子就可以改變，仍需要一個不斷探索，不斷累積的過程才能逐步實現。
三、格式塔在英語教學中的應用
眾所周知，各學科的教學與心理學密切相關。基于格式塔心理學基本原理的教學模式是一種全新的創新的教學模式，把格式塔理論應用到英語課堂教學中具有重要意義。它啟發我們走出把英語割裂開來學習的誤區，從整體上提高英語水平，全面地學習英語，真正掌握這門語言工具，學以致用。它使我們重新界定“教”與“學”的關系，讓我們認識到英語學習也不一定非得對著課本死記硬背、機械訓練，英語學習也可以很有趣，也可以發散我們的思維。學生可以在一種新鮮、靈活的教學模式中體驗著課堂活動帶來的快樂，感受學習英語的樂趣。讓他們感覺到學習英語不再是一種壓力，讓他們的觀念從“要我學”向“我要學”轉變。從而促進英語教學的順利進行，提高英語教學質量和效率。
（一）明確“教”與“學”的關系
“教學”是一個整體，在這過程中，“教”與“學”是相輔相成的。在傳統的英語課堂教學中，往往是教師在講臺上唱獨角戲，課堂上幾乎只能聽到老師的講課聲，完全以老師為中心；學生在下面做筆記，機械地被動地接受；結果老師辛辛苦苦地講了一整節課，可是收效甚微。原因是缺乏學生對所學知識主動加工的過程，學生并沒有進行“真正的學習”。
格式塔心理學中的圖形和背景關系理論，啟發我們重新審視“教”與“學”的關系。根據圖形和背景關系理論，在教學這個結構中，究竟誰是“圖形”、誰是“背景”，弄清這個其實就是弄清以誰為焦點和中心的問題。而這兩者又是可以相互轉換的，條件是突顯誰誰就是“圖形”，誰就成為焦點和中心。傳統的教學更多強調以教師為中心，然現代教學規律告訴我們學生才是教學的焦點和中心。所以，“學”才是圖形，而“教”是背景，學生在整個教學過程中是主要的， 是主體。“教”是途徑是手段，“學”才是目的和結果；教學就是要根據“學”的需要隨時調整“教”。因此，“不能令學生去適應教師和教材， 而應讓教師和教材去適應學生”［8］。要真正做到“以生為本”，教學理念要從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。我們不能一味強調發揮教師“教”的主導性，加強了背景而忽略了學生作為圖形的突顯地位。無論是提高教師的教學水平還是改進整個教學環境，都應該圍繞學生“學”這個中心展開，教師應該記住：在英語教學過程中，學生才是課堂的靈魂。
（二）樹立整體教學思想
格式塔心理學把重點放在整體系統上，在這個整體系統中，各部分或要素是以有機的方式相互聯系的。從英語學習的各要素來說，它是由聽、說、讀、寫以及文化背景組成的學習網絡，組成整體的各要素也是相互聯系，相互制約的。按照格式塔心理學的理論，我們應從整體上去把握客觀事物，而不是將事物肢解為各個元素。
格式塔關于學習理論的一個基本觀點是：學習即知覺重組或認知重組。即是說，一個人學了什么，是由他如何知覺問題情境來決定的。如果一個人不能發現他面前的問題，看不出這些事物之間的聯系，那么他對事物的知覺經驗就是無組織、未分化的，仍停留在感性認識，因而也就無所謂真正的學習了。一個人學習的方式，通常是從一種混沌的模糊狀態，轉變成一種有意義的、有結構的狀態，這就是知覺重組的過程［1］。知覺重組是學習的核心，它注重的是要認清事物的內在聯系、結構和性質。
英語教學主要包括聽、說、讀、寫的教學，每項訓練又由詞、句、段、篇構成，因而英語教學可分出口語課、閱讀課、寫作課；詞匯教學、句型教學、寫作教學等。無論什么課，教師都不能忘記英語的聽、說、讀、寫和詞、句、段、篇是有機聯系在一起的，它們的整體就是準確掌握英語。
教學中，教師應該把英語各方面統合起來，充分了解到英語作為一種語言其歷史文化的重要性，幫助學生建構有效的“格式塔”。如果把各個部分割裂來教，所構建的“格式塔”就會出現缺口，導致教學水平停滯不前。因此，整體性理論強調英語的聽、說、讀、寫各項技能和詞、句、段、篇各部分的有機聯系及整體教學，強調對整個篇章與整個語言環境的總體理解的重要性。要整合教學，而不是拼湊，不是把聽、說、讀、寫和詞、句、段、篇拼在一起教就行了，因為格式塔心理學認為各部分相加并不等于整體，也就是說這種各自為政的割裂的教學無法使學生真正掌握英語。
不僅如此，整體性理論的啟示還體現在英語教學中各感官作用的結合上。教師應該把英語的各個方面融在一起，使學生在英語學習時能同時動用身體各個器官，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴讀和說，用手寫和譯，用腦理解并記憶。指導學生在聽的過程中領會口語表達的特點，或者邊聽邊寫，因為有時候會聽會說，不一定就會寫。在說的同時注意傾聽對方的表達方式，在讀的時候積累詞匯以及領會詞語在不同語境中的不同含義，在寫的過程中學習英語的語法特點以及書面語與口頭語的區別等等。
總之，英語教學不應該把各種技能割裂開來訓練，某一方面技能的提高并不能使得英語學習有真正的提升，只有整體、全面、有機結合的英語學習，才能從整體上提高學生的英語水平。
（三）引導頓悟理解記憶
格式塔心理學關于學習理論的另一個基本觀點是：真正的學習是不會遺忘的。他們認為，通過學習的頓悟獲得對知識的理解，不僅有助于學習的遷移，而且不容易遺忘。眾所周知，心理學有一條著名的遺忘曲線，即艾賓浩斯1885年發現的關于無意義音節記憶變化的遺忘曲線。這條遺忘曲線在格式塔心理學家看來毫無意義，原因是他們認為人類所學習的內容，都是有意義的，通過研究無意義音節得到的遺忘規律，在人類學習中并沒有什么指導意義。恰恰相反，通過頓悟習得的內容，一旦掌握后，永遠也不會遺忘。這也是理解記憶比機械記憶記得更牢固、保持時間更長的原因。
用現代認知信息加工心理學的術語來說，頓悟的內容是進入了長時記憶，將保留在學習者的頭腦中。格式塔認為，那些只能按學習時的知識順序報告自己學了什么的學生，實際上是沒有真正理解所學的內容（即沒有經過結構重組，形成整體），因而，這些知識既無法遷移，也不能保持長久。有人在一項實驗中，把149162536496481寫在一張卡片上，要一組被試看15秒鐘，然后試圖回憶它。這是一項相當困難的任務。在一般情況下，除了記住其中少數幾個數字外，沒有人能全部記住。但在給另一組被試看這張卡片之前，告訴他們在試圖記住它以前，先想一下這些數字為什么這樣排列，是否有規律可循。結果不少被試都覺察到，這些數原是用1到9的平方排列起來的。這樣一來，回憶這些數字就毫無困難，哪怕是在幾周或幾個月之后也能輕易做到（Katon，1940）［4］。
學生對英語詞匯的學習也一樣，對詞匯的記憶不能光靠死記硬背，應該把單詞放到句子中、放到具體情境中去記憶，要結合語境，理解單詞在句子中的含義，再結合單詞的發音和前后文的聯系記憶，這樣掌握的單詞才不容易忘記。
筆者曾經看到這樣的情境：一個不懂中文的外教不知道怎樣向年少的孩子們解釋“stupid”這個單詞，作為助教的中國教師就跟孩子們說；“If you don’t know one plus one is how much， so you’re…” 助教把話停住了，孩子們可以馬上接他的話興奮地喊出“stupid”這個單詞。孩子們根據助教創設的情境，知道笨蛋才不懂得一加一等于多少，領悟了這一關系，不需要中文翻譯，孩子們都能理解到“stupid”這個單詞的意思，而且這樣的記憶往往比直接給他們中文翻譯來得深刻。一個單詞是一條魚，一個句子就是一池水，只有魚沒有水，魚是活不了的。這里強調的依然是在整體中才能頓悟、也應該促使頓悟的問題。
頓悟學說可以用在英語教學的方方面面，比如語法上的時態、語態、語氣等。英語教學中適時創設問題情境，引導學生在整個語境中對詞匯、句型、語法等自我頓悟，把頓悟習得的知識遷移到新的語境中去，并靈活地運用。切記：學生學習英語的最終目標，是會“使用”英語。
（四）培養創造提升效果
韋特默把頓悟學習原理運用到人類創造性思維探討中，認為創造性思維的最基本原則是把握問題的整體。根據這一觀點，英語教學中培養學生的創造性思維，是教師在教學中引導學生了解問題的整體面貌和基本特性，使學生明白怎樣解決問題和為什么這樣解決問題，而不是機械地記住解決問題的方法和步驟。教師應盡量減少給學生布置對單詞和課文簡單的機械的抄抄寫寫的作業，可以讓學生在對整個課文有了清晰的整體的理解后，在課堂上更多地采用對話、討論、滑稽短劇、模仿、即興創作或表演、辯論等活動來完成知識的傳遞、加深學生對知識的記憶和使學生靈活運用知識。
韋特默認為學習貴在打破舊有知識和模式的束縛，爭取在對問題領悟的基礎上產生頓悟，掌據解決問題的原則，做到觸類旁通、舉一反三，促進智力水平的提高［7］。例如，教師不一定非得逐詞逐句地讓學生聽寫，而是可以讓學生創造一些奇特的句子。這里的“奇特”不是說造一些錯句，而是用課文的單詞或句型等，只要拼寫、語法各方面沒有錯，學生可以天馬行空地任意造句。例如：Yao Ming is a very short man. Liu Xiang runs slowly. I played computer games with Bill Gates last night. 學生可以任意發揮想象力，看誰寫得多，寫完后還要讀出來，大家互相交流傾聽，看看有沒有錯誤，并且看看誰創作的句子最奇特、最幽默。又比如，教師可以引導學生根據課文情境，延伸課文內容，給課文創作后續故事，學生可以自由發揮。這樣既可以檢驗學生對課文的整體理解程度，也可以鍛煉學生的創造性思維，真正做到學以致用。
心理學自誕生以來就一直在影響著教育和教學，格式塔心理學的基本理論，對于我們改造傳統的英語教學模式，具有十分重要的積極意義。通過格式塔心理學的啟示，我們看到的英語教學不再是枯燥的、呆板的、分散的、空洞的，而是有趣的、開放的、整合的、實在的。隨著教育教學改革的深入發展，我們應當積極有效地運用心理學，創設更有助于學生英語能力和綜合素質提升的教學模式，促進英語教學的有效開展，提高英語教學的質量和效率。
［參考文獻］
［1］庫爾特. 考夫卡. 格式塔心理學原理［M］. 杭州： 浙江教育出版社. 1999： 213—214.
［2］蕭孝榮著《格式塔心理學原理》，國立編譯館，1931 年，22 — 26
［3］邢群麟. 心理學一本通［M］. 北京.華文出版社，2010，29—30
［4］張春興.教育心理學［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.
［5］于洋. 中國英語教學現狀的回顧與思考［D］. 遼寧：遼寧師范大學，2008，1—2
［6］束定芳. 外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社. 2004.
