時(shí)間：2023-05-30 09:38:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇開普勒三大定律，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 情感目標(biāo) 有效落實(shí) 科學(xué)家 科學(xué)史
1.問題的提出
傳統(tǒng)課堂關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的理解與基本技能的訓(xùn)練，對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成重視不夠。原因是情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在操作上有難度，且成效不是那么立竿見影。然而，科學(xué)素養(yǎng)的最核心部分是一個(gè)人對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。一個(gè)人只有從小立大志，再加上不知疲倦的鉆研，才可能在科學(xué)的某一領(lǐng)域建立功勛。科學(xué)發(fā)展需要許多有這種價(jià)值觀的人。從社會(huì)發(fā)展與人類文明進(jìn)步角度看，教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，遠(yuǎn)比知識(shí)與方法目標(biāo)重要得多。
如何落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)呢？要讓學(xué)生從小立志獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)，從科學(xué)家身上汲取力量，了解他們的生活和工作，學(xué)習(xí)他們思考問題的方法，學(xué)習(xí)他們執(zhí)著、癡迷的探索精神。用科學(xué)家榜樣作用感染每一位同學(xué)。這是新課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的重要途徑。
筆者引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究行星運(yùn)動(dòng)的相關(guān)科學(xué)家的故事和科學(xué)發(fā)展史，體會(huì)物理規(guī)律形成的艱辛與快樂。在聽故事看視頻中凸顯新課標(biāo)情感目標(biāo)的地位，并在一次公開課進(jìn)行展示，得到聽課專家的較高評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為這樣的課堂有效實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
2.教學(xué)實(shí)錄與評(píng)估
2.1“是誰在駕駛”
師：記得小時(shí)候的夏天晚上，我總喜歡在門外乘涼。仰望星空，總覺得天空是那么遙遠(yuǎn)和神秘。和我一樣，自古至今，人類對(duì)天空總是充滿好奇。阿波羅8號(hào)從月球返航途中，地面控制中心問及“是誰在駕駛”時(shí)，其中一宇航員是這樣回答的：“我想現(xiàn)在是牛頓在駕駛。”（出示圖組1）
阿波羅8號(hào)示意圖 從阿波羅8號(hào)看 地出圖
圖1
2.2“地心說與日心說”
師：當(dāng)今人類對(duì)太空的探索，已經(jīng)取得了不小的成績(jī)。可這是經(jīng)過幾百年，無數(shù)人用畢生追求才換來的。幾百年前，人們對(duì)行星的運(yùn)動(dòng)有不一樣的觀點(diǎn)。同學(xué)們，有誰知道他們的看法？
生：12世紀(jì)希臘學(xué)者托勒密認(rèn)為地球是宇宙的中心，行星繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)。用他的觀點(diǎn)解釋了“火星的逆行”，這就是“地心說”。而公元1543年，波蘭天文學(xué)家哥白尼提出了“日心說”，他認(rèn)為“太陽(yáng)在宇宙正中，坐在其寶座上……普照全宇宙”。
師：從表面來看，日心說與地心說不過是參考系的改變。在今天看來，宇宙可能并沒有中心。太陽(yáng)系的中心是太陽(yáng)，但整個(gè)太陽(yáng)系只是銀河系的一小部分。對(duì)月球來說，地球是中心。而不同星座都有各自的中心。
2.3“14歲丹麥少年的志向”
師：哥白尼之后，有一位14歲的少年早早立下志愿，要做偉大的天文學(xué)家。史料記載，這與他根據(jù)預(yù)報(bào)觀看到的一次日食有關(guān)。下面我們來觀看一段視頻《Solar Eclipse――日食》（學(xué)生觀看2006年日食影像）。
圖2
師：自從那次看到美麗的日全食后，他立志要成為一個(gè)天文學(xué)家，他就是第谷。后來，他用20年的時(shí)間進(jìn)行天文觀測(cè)，得到大量觀測(cè)數(shù)據(jù)。 你想了解這個(gè)人的傳奇一生嗎？
生：想！
師：第谷?布拉赫出生在斯坎尼亞省基烏德斯特普，父親是丹麥皇家法庭的重要人物，是丹麥的貴族，家族地位顯赫，十分富足。和第谷同時(shí)出生的孿生兄弟，一出生就死了。出于某種原因，第谷的伯父在第谷很小的時(shí)候把他偷走了，后來還獲得了他的撫養(yǎng)權(quán)。于是第谷跟沒有子女的伯父母一起生活。第谷的養(yǎng)父母十分重視第谷的教育。第谷輾轉(zhuǎn)多所大學(xué)深造，因?yàn)榈诠忍熨Y聰穎，不久就得到了丹麥國(guó)王的賞識(shí)。國(guó)王特意為他從國(guó)庫(kù)撥款，修建了兩座天文觀測(cè)館。但其中一座在第谷去世后的戰(zhàn)火中完全損毀了。
圖3
2.4 20年的天文觀察
師：如果偶爾一天，讓你看星星，看流星雨，那一定是一件浪漫的事情。然而讓你用20年時(shí)間看星星，你能做到嗎？
生：不能！
師：第谷這個(gè)富家子弟用一生時(shí)間每天仰望星空，記錄天上星星的細(xì)小運(yùn)動(dòng)變化。第谷用一生的忘我工作，獲得了“星學(xué)之王”的美譽(yù)。這樣的人生是完美的。
師：但人無完人。第谷好沖動(dòng)，他19歲那年曾因口角和別人決斗，在決斗中，不小心被削去鼻子。后來，第谷一直戴著一只金鼻子。第谷是傳統(tǒng)保守的人，他是最后一位支持“地心說”的大天文學(xué)家。第谷又是一個(gè)有博懷的人。他愛才如子。有一年，他受德國(guó)國(guó)王的邀請(qǐng)來到德國(guó)，發(fā)現(xiàn)開普勒這一助手。第谷十分喜歡這個(gè)聰明好學(xué)的學(xué)生。在工作上，他悉心指導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)上他慷慨相助。可是，一段時(shí)間后，開普勒因受妻子的挑唆，竟然決定與老師決裂，還寫了一封滿紙侮辱性語(yǔ)言的信，不辭而別。開普勒的離去使愛才如命的第谷非常傷心。當(dāng)他意識(shí)到這完全是一場(chǎng)誤會(huì)時(shí)，立即寫信給開普勒，胸懷寬廣地請(qǐng)他回來。開普勒收到老師的信，羞愧難當(dāng)，立即回到老師身邊。第谷去世后把畢生觀測(cè)到的數(shù)據(jù)，作為遺產(chǎn)交給了開普勒。開普勒用16年，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，終于總結(jié)出了開普勒三大定律，成就了自己的人生。后世的人把發(fā)現(xiàn)和善待開普勒，當(dāng)成第谷人生的第二大成就。
師：一個(gè)人的一生沒有多少個(gè)20年，用20年做一件對(duì)人類文明進(jìn)步有貢獻(xiàn)的事情，人們將永遠(yuǎn)記得他。
點(diǎn)評(píng)：講第谷的故事，講他如何為科學(xué)作奉獻(xiàn)，是為勵(lì)志。講第谷的趣聞，講他的性格，是為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
2.5水星的軌道是圓的嗎
師：你想體驗(yàn)一下，開普勒是如何利用第谷的觀測(cè)數(shù)據(jù)分析歸納出規(guī)律的嗎？下面做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)：1.采用標(biāo)度10cm=1AU。一個(gè)天文單位AU等于地球與太陽(yáng)之間的距離，1AU=1.5×10■m。
2.在一張紙上取一點(diǎn)作為中心，通過中心建立直角坐標(biāo)系。
3.把量角器放在X軸上，量角器中心與坐標(biāo)系中心重合，量出右表中的各個(gè)角度，標(biāo)出記號(hào)。
4.用直尺畫出自中心點(diǎn)到各個(gè)角度的射線。在射線上標(biāo)出距離。
5.標(biāo)出各數(shù)據(jù)點(diǎn)，畫出它們之間的連線。
師：（巡視學(xué)生繪圖情況，選取1位同學(xué)畫出的圖樣展示）我們來看一下吳鑫同學(xué)的圖樣。我們發(fā)現(xiàn)水星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的軌跡是怎樣的？
生：水星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的軌跡是一個(gè)橢圓，但它接近圓。
師：開普勒正是對(duì)第谷的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸類，最后畫出類似大家剛才畫的圖。這一分析，花去他整整16年的時(shí)光。但這16年是值得的，自開普勒之后，人們對(duì)宇宙的想象圖由模糊變得清晰。為后人從地球走向太空鋪平道路。下面請(qǐng)同學(xué)解讀一下開普勒三定律的內(nèi)容。
點(diǎn)評(píng)：這是取材于美國(guó)教材《物理：原理與問題》中的一個(gè)起步實(shí)驗(yàn)，它讓學(xué)生了解科學(xué)家的工作不是那么神秘，甚至有些枯燥。也為后面學(xué)習(xí)，把星體運(yùn)動(dòng)軌道“近圓”簡(jiǎn)化為圓，埋下伏筆。
2.6開普勒三大定律
生：開普勒第一定律的內(nèi)容是：所有行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的軌道都是橢圓，太陽(yáng)處在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。說明行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)軌跡是一個(gè)橢圓，不是之前想象的勻速圓周運(yùn)動(dòng)；橢圓有兩個(gè)焦點(diǎn)，太陽(yáng)在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。
生：開普勒第二定律的內(nèi)容是：對(duì)任意一個(gè)行星來說，它與太陽(yáng)連線在相等時(shí)間內(nèi)掃過相等的面積。說明當(dāng)行星離太陽(yáng)比較近時(shí)，運(yùn)動(dòng)的速度比較快，而離太陽(yáng)較遠(yuǎn)時(shí)較慢。
師：如果地球近日點(diǎn)離太陽(yáng)距離為R■，遠(yuǎn)地點(diǎn)離太陽(yáng)距離R■，則近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)的速率比多大？（演示解答過程，并給出正確答案。）
生：開普勒第三定律的內(nèi)容是：所有行星的半長(zhǎng)軸的三次方跟它公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等。它的表達(dá)式是■=k。所有行星的K都相同，所以它的大小與行星質(zhì)量無關(guān)。它的中心天體都是太陽(yáng)，所以K的大小可能與太陽(yáng)質(zhì)量有關(guān)。
師：三位同學(xué)的理解十分正確，分析也準(zhǔn)確無誤，開普勒三大定律是天體物理學(xué)的開端，人們透過這三大定律，開始把視野擴(kuò)展到遙遠(yuǎn)的太空。后來，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，這三大定律不僅可以用于行星運(yùn)動(dòng)研究，只要有一個(gè)中心天體和一個(gè)或多個(gè)環(huán)繞天體組成的物理模型，開普勒的三大定律都可以應(yīng)用。下面的實(shí)例是伽利略用開普勒第三定律，預(yù)測(cè)并發(fā)現(xiàn)了木星四。
例1：伽利略發(fā)現(xiàn)，最接近木星的木衛(wèi)一的周期是1.8d，它離木星中心4.2D。若木星四的周期是16.7d，請(qǐng)預(yù)測(cè)木衛(wèi)四與木星中心的距離。（D為木星直徑）
（板書并得出正確答案：19D）
點(diǎn)評(píng)：凸顯情感目標(biāo)，“知識(shí)線”、“方法線”不沖突，并行前進(jìn)，同時(shí)展開。
師：中國(guó)人把探索太空稱為“飛天”，一直以來中國(guó)都有許多神話，夢(mèng)想著某一天能到地球以外的世界看一看。這個(gè)夢(mèng)想已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。但我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)這離普通人的生活還是那么遙遠(yuǎn)。天文觀測(cè)真得那么難嗎？接下來，我們看一段視頻《行星的運(yùn)動(dòng)與觀測(cè)》。（含“金星凌日”、“水星凌日”和天學(xué)愛學(xué)者如何進(jìn)行天文觀測(cè)等內(nèi)容）
圖4
2.7“挑戰(zhàn)性問題”
天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)繞仙女座厄普西侖星做圓軌道運(yùn)動(dòng)的三顆行星。行星B的平均軌道半徑是0.059AU，周期是4.617d，行星C的平均軌道半徑是0.829AU，周期是241.5d，行星D的平均軌道是2.53AU，周期是1284d。這些行星是否遵循開普勒第三定律？
3.教學(xué)后記
英國(guó)科學(xué)教育學(xué)者孟克和奧斯本依據(jù)建構(gòu)主義提出把HPS（History，Philosophy and Sosiology of science，即科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)）融入科學(xué)課程教學(xué)中的新模式，是近年來國(guó)際科學(xué)教育界高度重視的一種教育模式，本文正是利用這一模式，并踐行它的一次嘗試。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]保羅齊澤維茨著.沈珊雄，徐在新，錢振華譯.物理：原理與問題.杭州：浙江教育出版社，2008.
擁有合作，才能擁抱成功。俗話說“兄弟齊心，齊力斷金。”一個(gè)人的力量太小，只有擁有合作，才能擁抱成功。一人之力是站在海岸遙望中已經(jīng)看得見桅桿尖頭的一只航船，需要風(fēng)浪的推動(dòng)；一人之力是立于高山之巔遠(yuǎn)看東方已經(jīng)光芒四射噴薄欲出的一輪朝日，需要朝霞的映襯；一人之力是躁動(dòng)于母腹中快要成形了的嬰兒，需要母體的滋養(yǎng)。
合作是通向成功的指向標(biāo)。丹麥天文學(xué)家第谷用30年時(shí)間精密觀察行星的位置，積累了大量精確可靠的資料，但不善于理論思維和科學(xué)整理未能有重大發(fā)現(xiàn)。臨終前第谷將資料交給開普勒，并告誡他按這些資料編制星表。第谷的精確觀察和開普勒的深刻研究相結(jié)合，終于引出行星三大定律的發(fā)現(xiàn)，揭開天體運(yùn)動(dòng)的秘密。沒有合作，哪來的行星運(yùn)動(dòng)三大定律？
合作是鋪向成功的基石。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的藺相如多次立功，并使完璧歸趙，被趙王重用。擔(dān)任趙國(guó)宰相時(shí)，廉頗將軍居功自傲，十分不服氣，并處處刁難。藺相如為了國(guó)家的利益，對(duì)廉頗處處相讓。在廉頗明白了藺相如的初衷后，非常慚愧，親自到宰相府負(fù)荊請(qǐng)罪。他們?cè)谔幚韲?guó)家事務(wù)中精誠(chéng)合作，是趙國(guó)日漸興旺，將相和被傳為歷史佳話。沒有合作，哪來的國(guó)家興旺？
合作是開往成功的列車。公元前318年，楚、趙、魏、韓、燕五國(guó)組成聯(lián)軍抗擊秦國(guó)的侵略，但是由于眼前利益，不能很好的合作，導(dǎo)致失敗。若各國(guó)在當(dāng)時(shí)精誠(chéng)合作，集中各國(guó)兵力，物力和財(cái)力，是一定能夠打敗秦國(guó)的，所以說擁有合作，才能擁抱成功。
讓成功之花在合作的土壤里盛開；讓成功的清泉在合作的泉眼里噴涌；讓成功的山鷹在合作的藍(lán)天中翱翔；讓我們?cè)诤献髦袚肀С晒Α?/p>
安徽省宣城市涇縣丁家橋鎮(zhèn)必清中學(xué)初三：張欣怡
瑞典眼科專家。他研究了眼睛屈光系統(tǒng)，并因此獲得1911年的諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。
你能看見這篇文章，說明你的眼睛沒問題，呃，也許也是戴了眼鏡之后變得“沒問題”。為什么不同的人，眼睛卻不一樣呢？我也是帶著這個(gè)問題加入了眼科醫(yī)生的行列，我們就一起來尋找答案吧。
人們都說“眼睛是心靈的窗戶”，我的工作就是研究這扇窗戶。
遺憾的是，有不少人的這扇“窗戶”有些問題，導(dǎo)致他們不能清晰地看到這個(gè)世界。為什么有的人雙目有神，天上飛過的蒼蠅都逃不脫他的眼睛；而有的人，即使一只大象站在面前都看不清楚，是什么原因?qū)е挛覀兊难劬τ羞@樣的區(qū)別呢？
我們的眼睛可以看做是一臺(tái)非常精密的儀器，如果把它分解開的話，里面包含了角膜、房水、晶狀體、玻璃體這些結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)被稱為眼睛的屈光系統(tǒng)。我們眼睛的奧秘就藏在這個(gè)屈光系統(tǒng)里面。
德國(guó)的天文學(xué)家開普勒，對(duì)！就是那個(gè)發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)三大定律的開普勒，他提出人眼的屈光系統(tǒng)是一個(gè)高倍的凸透鏡，外物與視網(wǎng)膜上的像呈倒像關(guān)系，這個(gè)言論聽起來真是匪夷所思，難道我們看到的東西本來是倒立的嗎？當(dāng)時(shí)人們都覺得開普勒是不是看星星看傻掉了。
開普勒的同胞謝娜，對(duì)不起，是謝納站出來為開普勒申冤，他用牛眼做實(shí)驗(yàn)，觀察到視網(wǎng)膜上出現(xiàn)的外界物體確實(shí)是倒立的，證明了開普勒的猜想。哇噻！開普勒說的話竟然是真的！那為什么我們看到的東西不是倒立的呢？事實(shí)上，我們聰明的大腦在你看到東西的時(shí)候，已經(jīng)把物體調(diào)節(jié)成了正像。謝納還通過一個(gè)針孔實(shí)驗(yàn)，證明了人眼有既可看遠(yuǎn)又可看近的調(diào)節(jié)裝置。
接下來，依然是一位德國(guó)人――赫爾姆霍茨發(fā)明了檢眼鏡，可以用來觀測(cè)眼睛內(nèi)部，檢查視網(wǎng)膜。正是這些人出色的工作讓我對(duì)眼睛的研究可以更加深入，用牛頓的話說，我是“站在巨人肩上”。
科學(xué)家們已經(jīng)把人眼的結(jié)構(gòu)了解得差不多了，我們現(xiàn)在回到最基礎(chǔ)的問題上：眼睛是怎么看到物體的呢？
“看見物體”這個(gè)普通的行為，實(shí)際上在非常短暫的時(shí)間里經(jīng)歷了奇妙的過程。簡(jiǎn)單地說，就是眼睛的屈光系統(tǒng)非常迅速地工作了一番，晶狀體和角膜把來自物體的光聚在視網(wǎng)膜上，形成物體的像，視網(wǎng)膜上的視神經(jīng)細(xì)胞受到光的刺激，把信號(hào)傳給大腦，大腦下達(dá)指令：你看見了！其實(shí)眼睛的結(jié)構(gòu)和工作原理非常精妙，不亞于今天很多精密的機(jī)器。對(duì)于遠(yuǎn)的物體和近的物體，晶狀體可以自動(dòng)調(diào)節(jié)，讓我們看得清晰，不至于一樣物體拿遠(yuǎn)了就變成一堆馬賽克，當(dāng)然，前提是你的眼睛沒出毛病……所以，大家―定要愛護(hù)自己的眼睛啊！
下面就說說眼睛的毛病，有的人怎么就“看不清楚”了呢？其實(shí)，是他的屈光系統(tǒng)出了問題――晶狀體失去了自動(dòng)調(diào)節(jié)功能。近視的人由于晶狀體腫大，對(duì)光的折射能力強(qiáng)，就只能看清近處的物體；遠(yuǎn)視的人則因晶狀體變薄，對(duì)光的折射能力變?nèi)酰荒芸辞暹h(yuǎn)處的物體；更慘的是散光，由于屈光系統(tǒng)不正常，導(dǎo)致光線不能聚集在同一焦點(diǎn)，就像一臺(tái)無法聚焦的相機(jī)，看到的東西始終都是模糊的。
一些東羅馬人帶著古希臘、古羅馬的文化在歐洲西部避難，他們帶去了大批藝術(shù)珍品，還有文化、哲學(xué)等書籍，并傳播前人留下的文化遺產(chǎn)。甚至有東羅馬的學(xué)者在意大利辦起了名為“希臘學(xué)院”的學(xué)校，講授古希臘輝煌的文明和文化，結(jié)果讓那里的歐洲人大開眼界，覺得比教會(huì)規(guī)定的科目?jī)?nèi)容有意思多了。許多人要求恢復(fù)以前古希臘時(shí)代自由的學(xué)術(shù)氛圍，于是逐漸興起了一場(chǎng)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)。
到了15世紀(jì)，文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)遍及整個(gè)歐洲，各個(gè)領(lǐng)域都涌現(xiàn)出一大批非常有才的人，即使很多人遭到教會(huì)的迫害，但有更多人站出來反抗教會(huì)的統(tǒng)治。人們開始從思想上重新認(rèn)識(shí)人作為個(gè)體的價(jià)值，放下思想束縛的人們留下了一大批很了不起的成就，對(duì)人類文明做出了巨大的貢獻(xiàn)。
文學(xué)
文藝復(fù)興開始后，各地的作家都開始用自己的方言來進(jìn)行創(chuàng)作，而不是之前教會(huì)規(guī)定的拉丁語(yǔ)。作家們才思泉涌，創(chuàng)作了大量小說、詩(shī)歌、散文、民謠、戲劇等文學(xué)作品，不僅深受當(dāng)時(shí)民眾歡迎，還有很多經(jīng)典作品流傳至今。就像你一直只能看教科書，突然有一天可以看小說、漫畫了，是不是很開心呢？當(dāng)時(shí)的但丁、莎士比亞、塞萬提斯等作家也以“文豪”的身份受到今人的尊敬。
但丁
但丁是文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，他的代表作《神曲》用含蓄的手法批判了中世紀(jì)宗教統(tǒng)治的腐敗和愚昧，在今天還被改編為游戲……但丁還創(chuàng)作了大量的抒情詩(shī)歌，深受人們喜愛，出版詩(shī)集的話，銷量一定很好。
皮特拉克
皮特拉克專攻詩(shī)歌領(lǐng)域，是但丁的競(jìng)爭(zhēng)者，也是近代詩(shī)歌的創(chuàng)始人。他曾出版過詩(shī)集《歌集》，被譽(yù)為“桂冠詩(shī)人”。他主張用“人的思想”來代替“神的思想”，這個(gè)想法在當(dāng)時(shí)是很有意義的。
美術(shù)
文藝復(fù)興時(shí)期的美術(shù)作品更了得，美術(shù)大師層出不窮。他們用精湛的技法為人們帶來美的享受，開辟出諸多美術(shù)流派，很多繪畫技法都是在這個(gè)時(shí)期首創(chuàng)的，為后來的美術(shù)發(fā)展帶來了深遠(yuǎn)影響。他們大部分畫作被珍藏在各國(guó)的展覽館內(nèi)，視為藝術(shù)精品。
達(dá)?芬奇
達(dá)?芬奇有三幅畫作可以說是人類藝術(shù)珍品中的珍品，分別是《最后的晚餐》《巖間圣母》和《蒙娜麗莎》。可他更厲害的地方――是他不止會(huì)畫畫！他有著無窮的好奇心和創(chuàng)意，做了很多發(fā)明，甚至還會(huì)作曲、寫詩(shī)，連地理、雕塑方面也很擅長(zhǎng)，簡(jiǎn)直就是一個(gè)全才。因?yàn)樗亩嗖哦嗨嚕腥松踔琳J(rèn)為他是個(gè)“穿越者”。
拉斐爾
拉斐爾是一位很有“愛”的畫家，因?yàn)樗嫷氖ツ赶窈推渌嫾也灰粯樱豢淳统錆M母性光環(huán)。他非常注重人物的表情和體態(tài)，他繪畫的人物可以說是神形兼?zhèn)洹Ｋ诶L制教堂壁畫的時(shí)候，還特別講究畫面與建筑裝飾的和諧，給人莊重而不失色彩之感。他的光色運(yùn)用達(dá)到了一個(gè)新境界，真是一位良心畫師。
伽利略
今天有很多人在課本上認(rèn)識(shí)了這位從塔上扔鐵球的科學(xué)家，雖然事實(shí)并非如此，不過伽利略確實(shí)是個(gè)非常喜歡做實(shí)驗(yàn)的人，他從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出了許多物理定律，奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。他發(fā)明的擺針和溫度計(jì)，現(xiàn)在的人都依然在使用呢！
天文學(xué)
波蘭天文學(xué)家哥白尼在1543年出版了《天體運(yùn)行論》，首次提出了“日心說”體系。意大利天文學(xué)家布魯諾提出“宇宙在時(shí)間和空間上都是無限的”。伽利略發(fā)明了天文望遠(yuǎn)鏡。開普勒提出了行星運(yùn)動(dòng)三大定律，判定行星是環(huán)繞著太陽(yáng)以橢圓形軌道運(yùn)行的。這些了不起的理論可以說讓天文學(xué)步入了新的時(shí)代。
數(shù)學(xué)和物理
數(shù)學(xué)和物理學(xué)都在文藝復(fù)興時(shí)期得到了重要發(fā)展。三次方程和四次方程的求解難題被攻破，不再是無解扣分題了。精密的三角函數(shù)表被制作出來。法國(guó)人笛卡爾創(chuàng)立了坐標(biāo)系之后，又創(chuàng)立了解析幾何學(xué)，費(fèi)馬對(duì)微積分做出了重大貢獻(xiàn)，他們的成就是讓今天的數(shù)學(xué)考試更難了。物理學(xué)上，在氣壓、光學(xué)、動(dòng)量守恒、離心力等方面都有突破性的進(jìn)展，人類對(duì)宇宙有了新的認(rèn)識(shí)。
笛卡爾
笛卡爾因?yàn)閷缀巫鴺?biāo)體系公式化而被認(rèn)為是解析幾何之父。除此之外，他還有一個(gè)重要的頭銜――西方近代哲學(xué)奠基人之一。他是近代唯物論的開拓者，他的哲學(xué)思想影響了好幾代歐洲人。
開普勒
在哥白尼發(fā)表《天體運(yùn)行論》28年后，開普勒出生了。開普勒深受哥白尼的影響，他堅(jiān)信哥白尼的學(xué)說是正確的。之后，他也成為和哥白尼一樣偉大的天文學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)的“行星運(yùn)動(dòng)三大定律”讓人類對(duì)宇宙有了全新的認(rèn)識(shí)。
在同一階段教學(xué)中，三個(gè)維度是有機(jī)融合的，不存在那個(gè)為主那個(gè)為輔的問題。下面以萬有引力定律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例來加以說明。
1.1讓學(xué)生在課前收集一些有關(guān)人類對(duì)天體運(yùn)動(dòng)探索的數(shù)據(jù)進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上直接呈現(xiàn)開普勒關(guān)于行星運(yùn)動(dòng)的三大定律。對(duì)于開普勒第三定律，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“信息窗”中行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的有關(guān)資料歸納總結(jié)出第三定律的內(nèi)容。
1.2關(guān)于萬有引力定律的教學(xué)既可以由教師直接向?qū)W生介紹它的內(nèi)容、公式、各物理量的含義以及定律的適用條件，也可以根據(jù)學(xué)生情況，利用教材中“拓展一步”欄目的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和開普勒定律對(duì)萬有引力定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的推導(dǎo)。
1.3鑒于萬有引力常量的測(cè)定在物理學(xué)上具有重要的意義，教材對(duì)卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)作了比較詳細(xì)的介紹。卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)不僅測(cè)定了引力常量的數(shù)值，而且也使萬有引力定律得到直接的驗(yàn)證，同時(shí)對(duì)以后相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也有幫助。關(guān)于卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)的原理和巧妙構(gòu)思應(yīng)讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流討論中完成發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。
1.4海王星和冥王星的發(fā)現(xiàn)是運(yùn)用萬有引力定律所取得的重大成果不僅體現(xiàn)了物理學(xué)的發(fā)展對(duì)于人類探索自然的重要作用，而且體現(xiàn)了觀察、預(yù)測(cè)是揭示自然奧秘的重要手段。在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，不是機(jī)械地陳述教材內(nèi)容，而是讓學(xué)生積極參與討論，感受到提出問題、猜想假設(shè)、觀察和理論上的分析是科學(xué)探究的重要途徑。
2 在預(yù)設(shè)中對(duì)課堂教學(xué)的不確定情境進(jìn)行自然生成
以三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程也不是一成不變的，一種動(dòng)態(tài)的、充滿不確定情境的課堂才是最有生命力的課堂。學(xué)生有時(shí)提出的問題也往往超出老師的預(yù)料，因此，我的教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來取舍預(yù)設(shè)與生成，在預(yù)設(shè)中給學(xué)生留足空間，根據(jù)生成的濡要及時(shí)給生成騰出時(shí)間與空間。比如，當(dāng)上到《電容》這一節(jié)時(shí)有學(xué)生就問電容的大小怎么測(cè)。課本沒有這個(gè)內(nèi)容，但這又是一個(gè)學(xué)生很關(guān)心的問題。教師首先要肯定學(xué)生這個(gè)問題提得好，然后再給他回答，可以用專門的測(cè)量?jī)x器精確測(cè)量，也可以用多用表做初步判斷。教師不能以書上沒有這方面內(nèi)容而簡(jiǎn)單回絕學(xué)生的問題。
3正確把握預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系
3.1教學(xué)目標(biāo)的彈性化
預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)，要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不能局限于認(rèn)知類的目標(biāo)還要涉及學(xué)生在課堂教學(xué)中可能達(dá)到的其他目標(biāo)，比如過程和方法類目標(biāo)，還有情意類目標(biāo)。尤其情意目標(biāo)，由于學(xué)生的情感形成和發(fā)展是內(nèi)化的，不易察覺的，所以很容易導(dǎo)致教師對(duì)這些目標(biāo)的忽視。如果只關(guān)注知識(shí)的傳授，就喪失了教學(xué)目標(biāo)的完整性。物理教學(xué)中情況也是非常復(fù)雜的，既要將學(xué)生、教師、教材三個(gè)方面統(tǒng)籌兼顧又要做到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，必須要讓教學(xué)目標(biāo)同實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師發(fā)展和諧統(tǒng)一。在此還要考慮到不同學(xué)生的不同認(rèn)知層次，要進(jìn)行個(gè)性化的分層次預(yù)設(shè)目標(biāo)。只有在整個(gè)過程中，大家都有事干，通過自己的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生一些變化，整個(gè)課堂才是充實(shí)的，能量才是最大的。這樣彈性的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，既兼顧了三維目標(biāo)，又照顧到不同認(rèn)知層次的學(xué)生的需要。
3.2教學(xué)內(nèi)容的彈性化
教材與教案的關(guān)系相當(dāng)于“原作”和“劇本”，而實(shí)際的課堂教學(xué)就是具體的演出，要想演出生動(dòng)精彩，需要導(dǎo)演對(duì)劇本獨(dú)具匠心的詮釋。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“用教材教”，課前預(yù)設(shè)要從新教材中找出學(xué)生認(rèn)知過程中可能的思維活動(dòng)，再與三維教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，找到最佳的結(jié)合點(diǎn)和最自然的銜接方式。就是用教材去教知識(shí)。教方法； 運(yùn)用教材培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探索物理新教材就是要用好用活教材，根據(jù)形勢(shì)的變化和學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的增刪、置換、重構(gòu)、組合并適時(shí)適度引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的內(nèi)容。所以“用教材教”要求導(dǎo)演對(duì)“原作”和“劇本”的全面把握與駕馭。另外，教材只是教學(xué)資源的一部分，教師應(yīng)該通過自己的再創(chuàng)作使教材內(nèi)容更具有科學(xué)性，更符合學(xué)生的實(shí)際需要，從而提高課程文本資源的價(jià)值。
3.3教學(xué)過程的彈性化
要在物理課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)生成，需要教師設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)過程。教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)可以猜想課堂上師生之間和生生之間互動(dòng)的可能進(jìn)程，策劃出相應(yīng)的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，以及這些活動(dòng)以何種形式展開，進(jìn)行到什么程度，活動(dòng)效果如何等等，還應(yīng)考慮到根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況隨時(shí)作出調(diào)整的策略。這些預(yù)設(shè)都以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為宗旨，最后形成彈性化的教學(xué)過程設(shè)計(jì)預(yù)案，從而為師生在課堂上互動(dòng)留出充足的時(shí)間和空間，預(yù)約課堂上的精彩生成。
3.4教學(xué)環(huán)境的彈性化
教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)交往、互動(dòng)的過程，在物理課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生真正思考或行動(dòng)起來后，會(huì)生成大量信息。對(duì)這些信息，教師要充分地發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，準(zhǔn)確捕捉生成性的課堂資源，尤其是當(dāng)生成的資源與課前的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，不要總是想辦法把學(xué)生納入自己的軌道，而應(yīng)該充分地尊重學(xué)生，及時(shí)地調(diào)整或改變自己的教學(xué)方案，抓住共性，因勢(shì)利導(dǎo)，用好生成性資源。要作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者主動(dòng)地融入教學(xué)中，在寬松、平等的氛圍中對(duì)話與交流。教師應(yīng)該時(shí)刻站在生命的高度來看待學(xué)生，使學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷被激活，物理思想在引導(dǎo)中生成，物理問題解決策略在生成中得到提高。
學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)于高三一輪復(fù)習(xí)也是如此，筆者結(jié)合“天體運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)教案，整個(gè)學(xué)教案包含知識(shí)回顧、例題命制與講解、相似易錯(cuò)規(guī)律總結(jié)幾個(gè)部分.通過學(xué)教案的設(shè)計(jì)旨在比較全面、準(zhǔn)確地調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，幫助學(xué)生有效回顧知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)，例題和習(xí)題的選擇、安排由淺入深地幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、發(fā)展能力.
1知識(shí)回顧
回顧知識(shí)是一輪復(fù)習(xí)首先要完成的一項(xiàng)工作，復(fù)習(xí)教學(xué)中可以粗線條地設(shè)置框架引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)回顧，確保復(fù)習(xí)課上能夠順利提取有關(guān)知識(shí)完成例題的思考與解答.以“天體運(yùn)動(dòng)”復(fù)習(xí)為例，有如下幾塊需要回顧的知識(shí).
（1）分析幾個(gè)常見的圓周運(yùn)動(dòng)：赤道上隨地球一起自轉(zhuǎn)的物體的受力特征；近地衛(wèi)星的半徑、加速度和速度的特殊性；同步衛(wèi)星的角速度、周期、位置的特殊性；極地衛(wèi)星的軌道、可拍照時(shí)間的特性等等.
目的：通過上述幾種天體的圓周運(yùn)動(dòng)，從受力分析、圓周運(yùn)動(dòng)向心力方程的角度，將天體和天體上物體做圓周運(yùn)動(dòng)的線速度、軌道、軌道半徑、角速度、周期等參量進(jìn)行了有效復(fù)習(xí).
（2）求解地球表面及地球表面附近某一高度處的重力加速度.
目的：讓學(xué)生自主回顧考慮地球自轉(zhuǎn)和不考慮地球自轉(zhuǎn)時(shí)地球表面重力加速度的求解方法，通過復(fù)習(xí)和計(jì)算讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)解決天體問題時(shí)最常用的黃金替代式： ，同時(shí)通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)隨著緯度、離地面高度變化時(shí)重力加速度的變化規(guī)律，查資料了解重力與萬有引力之間的關(guān)系，并將規(guī)律從地球推廣到一般天體.
（3）解釋幾種特殊的天體問題：天體追趕的問題（如人造衛(wèi)星和空間站對(duì)接、發(fā)現(xiàn)未知天體等等）；多星問題；黑洞.
目的：讓學(xué)生運(yùn)用萬有引力規(guī)律和圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)處理幾種特殊的天體現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)模型.
2例題命制與講解
2.1注重基礎(chǔ)，哪怕是冷知識(shí)
復(fù)習(xí)課上例題講解是少不了的環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為知識(shí)復(fù)習(xí)要聯(lián)系最新的高考動(dòng)態(tài)，各地的高考題命制都是命題專家精心之作，不可偏廢，縱觀2013年各地對(duì)天體問題的考查，考查點(diǎn)都較為基礎(chǔ)，正好可以將考題拿來作為例題幫助學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自主檢測(cè)概念的掌握情況.例如，開普勒三定律是萬有引力的第一節(jié)內(nèi)容.考生往往會(huì)忽視基礎(chǔ)概念和定律的復(fù)習(xí)，很多考生甚至冷落了這三個(gè)定律的理解和記憶，非常容易出錯(cuò).2013江蘇高考第1題著重考查這個(gè)知識(shí)點(diǎn).
例1（2013年江蘇）木星和火星繞太陽(yáng)在各自的橢圓軌道上運(yùn)動(dòng)，由開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律可得
A.兩行星繞太陽(yáng)運(yùn)行速度的大小始終相等
B.太陽(yáng)位于木星運(yùn)行軌道的中心
C.兩行星的公轉(zhuǎn)周期之比的平方等于它們橢圓軌道半長(zhǎng)軸之比的立方
D.在相等的時(shí)間內(nèi)，兩星與太陽(yáng)連線掃過的面積相等
目的從行星的實(shí)際運(yùn)動(dòng)出發(fā)，幫助學(xué)生運(yùn)用開普勒行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律，復(fù)習(xí)規(guī)律.
“開普勒三大定律”是人們研究天體運(yùn)動(dòng)的發(fā)端，也是“萬有引力”這一章節(jié)的第一節(jié)內(nèi)容，在以往的復(fù)習(xí)中，考生容易忽視該節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，由于對(duì)這三個(gè)定律復(fù)習(xí)的缺失，導(dǎo)致在解題過程中容易走彎路，從該題的設(shè)置上引導(dǎo)學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，要重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，哪怕是高考冷點(diǎn)的理解和記憶.
2.2注重常規(guī)題的基本解法
萬有引力的常規(guī)考題大多涉及到“環(huán)繞”和“靜放”兩個(gè)方面方法的應(yīng)用，基本方法有兩個(gè)：對(duì)于環(huán)繞天體，萬有引力提供向心力；星球表面萬有引力近似等于物體的重力.
例2（2013年上海）有小行星繞恒星運(yùn)動(dòng)，由于恒星始終均勻地向四周輻射著能量導(dǎo)致其質(zhì)量緩慢地減小，如果認(rèn)為小行星在繞恒星運(yùn)動(dòng)一周的時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)軌跡近似看成圓？則足夠長(zhǎng)時(shí)間后，小行星運(yùn)動(dòng)的半徑、加速度、角速度、線速度大小如何變化？
目的幫助學(xué)生復(fù)習(xí)萬有引力在天體運(yùn)動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用，從萬有引力定律出發(fā)，建立方程GMm1r2=ma=mv21r=mrω2，再定量分析，由于恒星的質(zhì)量減少，所以行星受到其萬有引力將減少，會(huì)發(fā)生離心運(yùn)動(dòng)，軌道半徑變大.由方程求解到各個(gè)物理量：a=GM1r2，v=GM1r，ω=GM1r3，M減小、r增大，從表達(dá)式上可以看出加速度a、線速度v、角速度ω均將減小.
天體運(yùn)動(dòng)充滿著神秘色彩，與我們的生活也距離遙遠(yuǎn)，不過此類問題的解決卻有法可循，環(huán)繞天體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)萬有引力提供向心力，再加上由星球表面物體忽略自轉(zhuǎn)時(shí)的萬有引力等于重力得到的替代式，就可以解決一系列天體運(yùn)動(dòng)參數(shù)的問題，在解決問題的過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)方法的遷移.
2.3抓住特殊運(yùn)動(dòng)模型
萬有引力與航天存在幾個(gè)重要的模型：近地衛(wèi)星模型，同步衛(wèi)星模型，雙星模型.課堂一定重視每個(gè)模型的特殊的物理含義和解題的技巧的分析和突破.如：近地衛(wèi)星推導(dǎo)第一宇宙速度，同步衛(wèi)星的確定性（如周期一定）等.平時(shí)的教學(xué)注重典型模型建立，重點(diǎn)突破各個(gè)模型的易考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的解題效率.2013山東卷第20題考查了雙星系統(tǒng)模型.
例3（2013年山東）雙星系統(tǒng)由兩顆恒星組成，在引力的相互作用下兩恒星繞其連線上某點(diǎn)做角速度相同的勻速圓周運(yùn)動(dòng).科學(xué)家研究后發(fā)現(xiàn)，雙星系統(tǒng)演化過程中，兩星的距離、總質(zhì)量及運(yùn)行周期均有可能變化.如果某雙星系統(tǒng)中兩恒星的運(yùn)行周期為T，系統(tǒng)演化了一段時(shí)間后，兩星的總質(zhì)量變?yōu)樵瓉淼膋倍，距離變?yōu)閮尚窃瓉砭嚯x的n倍，則此時(shí)圓周運(yùn)動(dòng)的周期為
A.n31k2TB.n31kTC.n21kTD.n1kT
目的通過例題的分析找到雙星模型處理的兩個(gè)突破口：突破口1：同軸轉(zhuǎn)動(dòng)，周期相同；突破口2：萬有引力提供各自作圓周運(yùn)動(dòng)的向心力且大小相等.建立向心力方程：
Gm1m21L2=m1r14π21T2（1）
Gm1m21L2=m2r24π21T2（2）
得m1r1=m2r2（3）
加上雙星系統(tǒng)的半徑關(guān)系r1+r2=L（4）
聯(lián)立（3）、（4）可得r1=m2L1m1+m2（5）
再將（5）式代入（1）式得周期
T=4π2L31G（m1+m2）（6）
如果質(zhì)量總和變?yōu)閗倍，距離變?yōu)閚倍，代入（6）得周期n31kT.
3相似易錯(cuò)規(guī)律的總結(jié)
高中物理每個(gè)章節(jié)的概念都有“似是而非”的規(guī)律，注重易混淆概念的辨析和規(guī)律的總結(jié)，有助于學(xué)生更好地理解并運(yùn)用概念，提高復(fù)習(xí)的效果.
關(guān)鍵詞 物理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 思維能力 思想教育
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
在今年年初，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組辦公室在新聞會(huì)上對(duì)“高中取消文理分科的必要性和可行性”公開征求意見，引發(fā)社會(huì)廣泛熱議。這個(gè)提議主要是針對(duì)現(xiàn)在高中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺憾的現(xiàn)狀，理科班學(xué)生不學(xué)政史地等知識(shí)，而文科生不懂理化生，希望通過改革促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。是否應(yīng)該取消文理分科目前仍然沒有定論，但有一種思想是無需置疑的：理科生也不能輕視人文思想的培養(yǎng)。因此，就高中物理學(xué)科而言，學(xué)生不應(yīng)該單純局限于理解物理概念和提高物理解題能力，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦诟咧形锢斫虒W(xué)中融入其他人文學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。怎樣才能在高中物理教學(xué)中既很好地完成教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中人文素質(zhì)得到提高呢？利用物理學(xué)史的知識(shí)，挖掘物理學(xué)史的教育價(jià)值，是達(dá)到上述目的的行之有效的辦法之一。
1 結(jié)合物理學(xué)史進(jìn)行物理教學(xué)，有助于提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣
“興趣是最好的老師”，高中物理知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力和抽象思維能力，對(duì)物理過程的理解能力要求較高，而且高中物理相對(duì)于初中物理難度跨度比較大，因此一部分學(xué)生也在初中升入高中后物理成績(jī)有一定的退步。所以，如果在教學(xué)中仍然只是對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單敘述，會(huì)使得學(xué)生感覺晦澀難懂從而對(duì)物理學(xué)習(xí)信心不足。如果在物理教學(xué)中引入物理史料，會(huì)使得原本枯燥的物理知識(shí)變得生動(dòng)有趣。
例如對(duì)于萬有引力定律，許多人在高中畢業(yè)多年后仍然能夠清晰地記著，主要便是因?yàn)樵谌f有引力定律中“蘋果落地”的故事。這就體現(xiàn)了物理史料對(duì)于知識(shí)認(rèn)知和記憶的重要作用。因此在高中物理必修2的萬有引力定律教學(xué)中，筆者也插入了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“牛頓與蘋果”。由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中已經(jīng)聽過這個(gè)故事了，便請(qǐng)一位學(xué)生先把他所知道的故事講給大家聽，在學(xué)生聽完后提出了這樣一個(gè)問題：你認(rèn)為這個(gè)故事是真的嗎？讓學(xué)生討論并發(fā)表自己的看法。最后將物理事實(shí)告訴學(xué)生：實(shí)際上牛頓從來都沒有在他的任何著作上提及蘋果落在了他的頭上，這段故事主要是當(dāng)時(shí)著名的哲學(xué)家伏爾泰提出的，而伏爾泰并沒有見過牛頓，這個(gè)故事的真實(shí)性非常值得驗(yàn)證……這節(jié)課學(xué)生聽得非常認(rèn)真，討論與發(fā)言也非常積極，在輕松活躍的教學(xué)氣氛下，也加強(qiáng)了對(duì)該定律的記憶和理解。
2 結(jié)合物理學(xué)史進(jìn)行物理教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神
嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真是科學(xué)研究最重要的精神之一，是作為科學(xué)家的基本素質(zhì)。在物理教學(xué)中，教師可以把物理知識(shí)與相應(yīng)的物理史料相結(jié)合，讓學(xué)生隨著科學(xué)家的思維方法和探索過程，體驗(yàn)科學(xué)家不斷從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，歸納總結(jié)規(guī)律，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)中檢測(cè)和證實(shí)，不斷去糾正和完善理論體系，使得物理學(xué)不斷發(fā)展的過程。學(xué)生可以從中體會(huì)到科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，實(shí)事求是的精神，以及追求真理的勇氣和恒心。
如在對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，可以將天文學(xué)發(fā)展的物理史料告訴學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)家科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及對(duì)真理的不懈追求。16世紀(jì)丹麥天文學(xué)家第谷經(jīng)過幾十年對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的觀察，留下了大量的數(shù)據(jù)。后來，他的學(xué)生開普勒在老師的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究。比起第谷，開普勒有著更強(qiáng)大的數(shù)學(xué)能力，他在應(yīng)用行星饒?zhí)?yáng)做圓周運(yùn)動(dòng)的模型描述火星的運(yùn)動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)與他的老師對(duì)火星運(yùn)行軌道的觀測(cè)值有8’的誤差。正是開普勒對(duì)著這8’誤差的反復(fù)核算，才使得他發(fā)現(xiàn)了著名的開普勒天文學(xué)三大定理。
我們?cè)趪@服科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的同時(shí)，也號(hào)召學(xué)生學(xué)習(xí)這種精神和態(tài)度，用這種理念來指導(dǎo)我們的生活和工作。
3 結(jié)合中國(guó)物理學(xué)史進(jìn)行物理教學(xué)，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育
據(jù)大致的統(tǒng)計(jì)，高中教科書中提及的物理史料不算少，但其中涉及的物理學(xué)史取材大部分都為外國(guó)科學(xué)家的歷史事實(shí)，而很少提及中國(guó)物理學(xué)史，使得學(xué)生造成一個(gè)錯(cuò)覺就是中國(guó)的物理學(xué)發(fā)展與國(guó)外相比有很大的差距。實(shí)際上，我國(guó)作為世界四大文明古國(guó)之一，物理學(xué)在中國(guó)有著悠久的歷史。我國(guó)的物理學(xué)在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期形成，代表人物是墨翟和他的弟子。從秦漢到隋唐是我們古代物理學(xué)發(fā)展時(shí)期。到宋元時(shí)期達(dá)到了我國(guó)物理學(xué)的鼎盛時(shí)期，其中代表人物就是沈括。只是后來到了明、清時(shí)代，由于閉關(guān)鎖國(guó)的消極落后思想，才造成了我國(guó)古代物理學(xué)逐漸走向衰落，與西方近代物理學(xué)相比，處于相對(duì)落后的階段。到了近代，我國(guó)的物理學(xué)又有了新的發(fā)展，涌現(xiàn)了吳有訓(xùn)、王淦昌、錢學(xué)森等在國(guó)際上均有一定影響的科學(xué)家。
利用中國(guó)物理學(xué)史，在輔助教學(xué)的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。
以北宋科學(xué)家沈括的著作《夢(mèng)溪筆談》為例，《夢(mèng)溪筆談》一書記載了古代勞動(dòng)人民在科學(xué)技術(shù)方面的卓越貢獻(xiàn)和沈括自己的研究成果，內(nèi)容涉及了天文、歷法、氣象等諸多領(lǐng)域。書中大部分的篇幅是記載自然科學(xué)知識(shí)，而且不少科技知識(shí)都具有極高的價(jià)值，在當(dāng)時(shí)世界也是處于領(lǐng)先的地位。如《夢(mèng)溪筆談》上指出了“方家以磁石磨針鋒，則能指南，然常微偏東，不全南也。”說明沈括已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了磁偏角。西方一般都認(rèn)為是哥倫布在1492年遠(yuǎn)渡大西洋時(shí)首先觀測(cè)到磁偏角，實(shí)際上沈括的發(fā)現(xiàn)要比哥倫布早400多年。
關(guān)鍵詞:新課程 教授法 優(yōu)化策略
講授法又稱講演法,是教育歷史上最悠久的方法之一,是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。講授法是教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式,系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí),傳播思想觀念,發(fā)展學(xué)生的思維能力,發(fā)展學(xué)生的智力,學(xué)生以接受方式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法或形式。講授法是講述方法、講解方法、講讀方法和講演方法的總稱。
講授法在高中物理教學(xué)中,主要適宜于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)物理學(xué)史的介紹、學(xué)科知識(shí)的拓展、原有知識(shí)的復(fù)習(xí)、概括和總結(jié)等方面運(yùn)用講授法,都會(huì)有很好的教學(xué)效果。
新課程理念中要求高中物理要注重探究式物理教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體性,教師的主導(dǎo)性。如何使講授法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的需要,提高物理課堂教學(xué)效率和體現(xiàn)新課改的要求,講授法應(yīng)該怎樣優(yōu)化呢?
一、教學(xué)要提倡教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性
在高中物理教學(xué)中,首先教師要轉(zhuǎn)變觀念,要用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念武裝頭腦,要倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中不要一味從頭講到尾,滿堂講,滿堂灌,要確定好教師角色的定位,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),喚起和提高學(xué)生參與課堂的熱情,體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。
二、吃透教材,熟悉學(xué)科知識(shí)體系
教師要認(rèn)真分析教材,吃透教材,要熟悉本節(jié)內(nèi)容在高中物理的作用和地位。如果教師照本宣科是很難激發(fā)學(xué)生的聽課熱情和參與度的。所以教師的講授必須建立在對(duì)教材融會(huì)貫通,爛熟于心的基礎(chǔ)上,即教師對(duì)教材經(jīng)過了一個(gè)懂――熟――化的過程,將自己的心理品質(zhì)內(nèi)化為教材之中。講授不僅是熟練地傳遞知識(shí),而且是吐露教師的真情實(shí)感,表現(xiàn)自己的志趣、性格和氣質(zhì)等,用教師的心靈去融化學(xué)生的心靈,用教師的人格去塑造學(xué)生的人格,以顯示教師的個(gè)性,同時(shí)教師能以自己教學(xué)的魅力,使學(xué)生的多重個(gè)性服從于自己對(duì)教材的理解和再創(chuàng)造,使師生共同進(jìn)入理想的境界。
三、講授的內(nèi)容應(yīng)分清主次和輕重
在每堂課的教學(xué)中,教師要認(rèn)真研究教學(xué)設(shè)計(jì),精心組織教學(xué),確定好本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)。講授的知識(shí)要重點(diǎn)突出,不要面面俱到,而是要有重點(diǎn)講授。同時(shí)先講什么,后講什么,順序要清晰,主次鮮明。
四、講授的語(yǔ)言要清晰、生動(dòng)
教師講授是通過語(yǔ)言的媒介進(jìn)行的。從這種意義上講,講授的藝術(shù)是語(yǔ)言的藝術(shù),講授的效果在很大程度上取決于語(yǔ)言。教師語(yǔ)言的素質(zhì)、藝術(shù)制約著學(xué)生腦力勞動(dòng)的頻率。語(yǔ)言是教師勞動(dòng)一種特殊手段。杜甫說過:“語(yǔ)不驚人死不休。”
教師講授語(yǔ)言的清晰、健美、幽默、生動(dòng),語(yǔ)言的邏輯性、啟發(fā)性、趣味性、停頓性等,像指揮棒一樣會(huì)直接影響學(xué)生的觀察、注意、記憶、思維、想象、心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。很難想象一個(gè)語(yǔ)言貧乏的教師能夠表達(dá)出豐富而深刻的內(nèi)容,能夠用廣闊的思維自由度去啟迪學(xué)生的多種思路,開發(fā)他們的智力。
五、營(yíng)造師生和諧的教學(xué)環(huán)境
師生和諧可以產(chǎn)生一種教學(xué)的合力,相互促進(jìn),優(yōu)化教學(xué)效果;反之,則產(chǎn)生分力,積極性相互抵消,削弱教學(xué)效果。師生和諧可以產(chǎn)生興趣與情感的遷移。受學(xué)生愛戴的教師一走進(jìn)課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就油然而生,課堂的氣氛就會(huì)活躍愉快起來,學(xué)生就可以獲得最大限度的發(fā)展。反之,學(xué)生在過于緊張、憂慮、防御的心理狀態(tài)下,是抑制智力發(fā)展的。
六、講授要投入激情
教師講授時(shí)的熱情表現(xiàn)為多種方式,如精神飽滿,充滿活力和生氣;語(yǔ)言表達(dá)快速、有效、抑揚(yáng)頓挫,富于激情;目光炯炯有神、豐富的表情,等等。在教學(xué)中,教師應(yīng)做到:以戲劇化、吸引人或其他富于感染力的方式進(jìn)行講授;得體而適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言如表情、眼神、手勢(shì)、姿勢(shì)等又不分散學(xué)生的注意力;講授時(shí)在講臺(tái)上或過道內(nèi)走動(dòng)而不固守在講臺(tái)上;將適當(dāng)?shù)男υ捇蛴哪⑷ぢ劥┎逶谥v授中;在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生,對(duì)學(xué)生欣賞、表?yè)P(yáng),等等,從而確保講授時(shí)的熱情,提高講授的生動(dòng)性。
七、發(fā)揮好板書的輔助功能
板書是講授法中一個(gè)很重要地工具,運(yùn)用得好,可以起到很大的輔助作用。有的教師字寫得漂亮,有的教師字寫得不漂亮,但關(guān)鍵是在板書上多下工夫,設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的板書,從而來彌補(bǔ)寫得不漂亮的字體。板書的要求其實(shí)很簡(jiǎn)單,書寫要工整規(guī)范,條理清楚,綱要明確。可以在備課時(shí)就對(duì)板書進(jìn)行一個(gè)設(shè)計(jì),可以輔助以圖形,也可以在重難點(diǎn)的地方用不同顏色的粉筆來進(jìn)行標(biāo)注,這樣更加增強(qiáng)了板書魅力。
八、充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)正以較快的速度走進(jìn)每一個(gè)課堂,多媒體課件在教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用。多媒體課件的特點(diǎn)是:圖文合一、聲像并舉、動(dòng)靜相輔、直觀形象;它的一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn),就是可以動(dòng)態(tài)地演示復(fù)雜的物理過程,將人們?nèi)庋鄄荒苤苯佑^測(cè)的現(xiàn)象或變化過程生動(dòng)地加以表現(xiàn)。有的物理概念很抽象,如果通過動(dòng)畫的演示會(huì)收到很好的效果,某些物理實(shí)驗(yàn)也可以用動(dòng)畫演示其過程,由于其生動(dòng)、形象,所以容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
九、倡導(dǎo)多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合
講授法過程中要善于運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué),但不能把啟發(fā)式教學(xué)簡(jiǎn)單地變?yōu)檎n堂提問。雖然課堂提問也帶有啟發(fā)的作用,但是啟發(fā)式教學(xué)是更深層次的教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師扮演的是指揮的角色,學(xué)生扮演的是演員的角色,教師要運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué),就要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考,轉(zhuǎn)換角色,進(jìn)入角色去分析。也可以場(chǎng)景模擬,使學(xué)生身臨其中,體會(huì)所講授的知識(shí),讓新舊知識(shí)融會(huì)貫通,從而啟迪學(xué)生的思維。
十、發(fā)揮物理學(xué)史的教育功能,激發(fā)學(xué)生的求知欲望
在講解物理規(guī)律的時(shí)候可以穿插介紹一下物理學(xué)家的生平和貢獻(xiàn),可以極大地刺激和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如我們?cè)谥v解萬有引力的時(shí)候介紹了地心說、日心說和開普勒三大定律的時(shí)候,可以介紹一下哥白尼、開普勒的事跡和貢獻(xiàn),看牛頓是怎樣站在這些巨人的肩膀發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的,從而激發(fā)學(xué)生今后投身科學(xué),現(xiàn)身科學(xué)的偉大理想和抱負(fù)。
教學(xué)有法,教無定法。“金無足赤”,講授法誠(chéng)然存在它的一些不足之處,但是我們只要取其精華,去其糟粕,應(yīng)用得當(dāng),仍然可以使其煥發(fā)生機(jī),有效地提高課堂的教學(xué)效率和滿足學(xué)生終生發(fā)展的素質(zhì)要求。
參考文獻(xiàn):
[1]廖伯琴,張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社,2004.
[2]喬際平,邢.物理教學(xué)心理學(xué). 廣西教學(xué)出版社,2002.
徐霞客（1587～1641）是中國(guó)明代偉大的探險(xiǎn)家、杰出的旅游地學(xué)家，他的主要成就是留下了被稱為中華文化經(jīng)典的洋洋60萬字的《徐霞客游記》。《游記》的開篇之作《游天臺(tái)山日記》寫于1613年的陰歷三月晦，即三月的最后一天，陽(yáng)歷正是5月19日。“中國(guó)旅游日”之所以定為每年的5月19日，正是根據(jù)《游記》的開篇時(shí)間設(shè)定的。
罕見的鴻篇巨作
據(jù)考證，徐霞客的始游是在萬歷三十五年，即1607年。他游歷了太湖，并登太湖中的洞庭東西兩山眺望太湖。1609年，徐霞客還游歷了齊、魯、燕、冀等地，不僅登上了泰山，還拜謁了孔林和孟廟三遷故里。1613年在游天臺(tái)山之前還游了浙江的普陀。但在《游記》中，沒有這些地方的游記，一種可能是當(dāng)時(shí)未寫，還有一種可能是失落了。
《游記》現(xiàn)存10卷。第一卷共17篇，主要反映了徐霞客51歲前的游歷。其中14篇是游名山的日記，涉及到天臺(tái)山、雁蕩山、白岳山（齊云山）、黃山、武夷山、廬山、嵩山、太華山（華山）、太和山（武當(dāng)山）、五臺(tái)山、恒山共11座名山，黃山、天臺(tái)山、雁蕩山都寫了兩篇。卷一的另外3篇記錄了他的福建之旅。
卷二包括“浙游日記”“江右游日記”“楚游日記”，記錄了他1636年9月開始的為期近7個(gè)月的浙江、江西、湖南之旅，這7個(gè)月是徐霞客萬里西南行的序幕，到此，他對(duì)中國(guó)東部的名山勝水已經(jīng)基本考察完畢。
卷三和卷四上部是徐霞客在廣西的野外考察。他翔實(shí)記錄了桂林地區(qū)的峰林和峰叢以及不同的地面水文（河流）狀況；廣西境內(nèi)多達(dá)百余個(gè)喀斯特溶洞以及洞內(nèi)景觀即洞內(nèi)次生化學(xué)沉積物，這為我們今天的研究提供了寶貴的資料；珠江干流西江上游水系的水文、流向、形態(tài)等等。卷四下部是貴州的游記，貴州是徐霞客入滇考察的一個(gè)通道。
卷五直到卷十上（下部是附編，有徐霞客的詩(shī)文、傳志、題詩(shī)等），也就是《游記》整個(gè)篇幅的一半以上，是“滇游日記”13篇，加上“游太華山（昆明西山）記”“游顏洞記”“盤江考”和“溯江紀(jì)源”4篇，共17篇。
為大地立傳的英才
在徐霞客的年代，像他這樣出身書香門第的人，大都走科舉做官這條路。然而，徐霞客對(duì)這條禁錮思想、限制學(xué)習(xí)內(nèi)容的“功名”之路不感興趣，他要走另外一條路，那就是認(rèn)識(shí)和考察祖國(guó)的山川和大地。他認(rèn)為：“丈夫當(dāng)朝碧海而暮蒼梧，乃以一隅自限耶？”還說：“向之天游，此身乃山川之身。”
徐霞客旅游考察30多年，最后4年是不間斷的一直在野外，這兩項(xiàng)紀(jì)錄是很了不起的。他的行蹤遍及現(xiàn)今中國(guó)20個(gè)省、自治區(qū)、直轄市：河北、山西、陜西、山東、河南、湖北、江蘇、安徽、浙江、福建、江西、湖南、廣東、廣西、貴州、云南、北京、天津、上海、重慶。他最東抵達(dá)了東經(jīng)122度的浙江普陀，最西到達(dá)了東經(jīng)99度左右的云南騰沖，東西跨越了23個(gè)經(jīng)度；最北抵達(dá)了北緯40度以北的北岳恒山，最南到達(dá)了北回歸線以南的北緯22度多的今廣西崇左，南北跨越了18個(gè)緯度，以及熱帶、亞熱帶、溫帶3個(gè)氣候帶。他考察了23座中國(guó)名山：天臺(tái)山、雁蕩山、齊云山、黃山、武夷山、廬山、嵩山、華山、武當(dāng)山、五臺(tái)山、恒山、江郎山、武功山、浮蓋山、飛天山、龍虎山、衡山、高黎貢山、雞足山、泰山、珞珈山、羅浮山、盤山（后4座山無游記）以及著名的桂林山水；他探察了長(zhǎng)江（金沙江）、黃河、珠江（西江）、元江、瀾滄江、怒江、大盈江7大水系。
中國(guó)各地特別是徐霞客游過、考察過的風(fēng)景區(qū)，幾乎都樹立著他的雕像，筆者見過的就不下數(shù)十處。2013年5月19日中國(guó)旅游日那天，在徐霞客的故鄉(xiāng)江蘇江陰的中國(guó)徐霞客旅游博物館前見到的雕像最令筆者心動(dòng)。因?yàn)閯e的絕大多數(shù)的雕像都是站姿的，這座雕像則保持了他行走的姿勢(shì)。徐霞客就是一個(gè)行萬里路的行者。和徐霞客同一時(shí)代的德國(guó)著名天文學(xué)家開普勒被后人稱為“為天空立法的天文學(xué)家”，因?yàn)殚_普勒發(fā)現(xiàn)了天體運(yùn)動(dòng)的三大定律。筆者則將徐霞客尊為“為大地立傳的英才”，他的考察足跡遍及范圍之廣，記錄的地學(xué)現(xiàn)象之豐富、文筆之優(yōu)美、文字量之巨大使其無愧于這個(gè)稱號(hào)。
杰出的科學(xué)貢獻(xiàn)
徐霞客和他的《游記》在地學(xué)乃至自然科學(xué)上的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在5個(gè)方面。
第一，《游記》是一部百科全書式的著作，對(duì)天氣、植物、動(dòng)物、地貌、水文、礦產(chǎn)等自然要素進(jìn)行了忠實(shí)和詳細(xì)的記載，為今天我們研究氣候變化、環(huán)境變遷以及物種興衰等方面提供了真實(shí)可靠的歷史資料。比如，《游記》開篇之作的第一段是這樣寫的：“自寧海出西門，云散日朗，人意山光，俱有喜態(tài)。三十里，至梁隍山，聞此地菸菟夾道，月傷數(shù)十人，遂止宿。”可以說，《游記》是以老虎（即菸菟）開篇的。除了天臺(tái)山有虎外，《游記》中還提到嵩山有虎，湖北均州有虎，湖南東部茶陵有虎，廣西柳州境內(nèi)有虎，云南劍川金華山有虎，云南大理石門山有虎，云南騰沖有虎……由此可見，17世紀(jì)中國(guó)境內(nèi)虎（華南虎）的分布是相當(dāng)廣泛的。而400年后，中國(guó)的野生虎，特別是華南虎最樂觀的估計(jì)不超過七八十只。
第二，他為長(zhǎng)江之源、珠江之源的探索研究做出了歷史貢獻(xiàn)。
第三，他是喀斯特地貌描述、分類和命名的鼻祖，具體表現(xiàn)在對(duì)地面喀斯特（石山、天生橋等）、負(fù)地貌（眢井、磐洼等）、溶洞（干洞、水洞等）、鐘乳石（仙人田、石乳等）4種地貌的分類和命名。
第四，他對(duì)丹霞地貌形態(tài)做了開創(chuàng)性的描述。徐霞客考察了9座丹霞名山――赤城山、齊云山、武夷山、龍虎山、龜峰、飛天山、白石山、都嶠山、桃源洞，對(duì)它們形態(tài)的描述今天看來仍不過時(shí)。
1實(shí)驗(yàn)操作能力
實(shí)驗(yàn)題在操作層面考查，首先要求能正確使用基本儀器、測(cè)量工具和正確讀數(shù)，如刻度尺、天平、彈簧秤、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等測(cè)量工具的使用或讀數(shù)等問題。同時(shí)考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模罍y(cè)量哪些物理量，如何具體操作測(cè)出這些物理量，了解實(shí)驗(yàn)過程和步驟。讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，克服紙上談兵做實(shí)驗(yàn)，靠大量練習(xí)來彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)不足的現(xiàn)象。
例1（2012年廣州） （1）小燈泡的結(jié)構(gòu)如圖1，按圖2中圖連接能讓完好的2.5 V的燈泡點(diǎn)亮。
點(diǎn)評(píng)對(duì)有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，做這種題很容易，但對(duì)靠大量練習(xí)來做實(shí)驗(yàn)的考生就有迷惑。
2實(shí)驗(yàn)觀察能力的考查
觀察是實(shí)驗(yàn)的重要方法。演示實(shí)驗(yàn)在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理規(guī)律，以及培養(yǎng)學(xué)生觀察能力等方面都是必不可少的。教師要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察和思考生活和自然界中的各種物理現(xiàn)象。
例2（2012年寧德）下列實(shí)驗(yàn)說明了什么物理問題或規(guī)律：（1）圖A實(shí)驗(yàn)說明的存在；（2）圖B演示紙條被迅速抽走了，杯子卻留在原處，說明杯子具有；（3）圖C是探究水的沸騰實(shí)驗(yàn)，水在沸騰過程中保持不變。
點(diǎn)評(píng)本題考查了常見演示實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象，屬容易題，但實(shí)測(cè)難度值僅0.58，比預(yù)估低很多。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)充分重視演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用。
3實(shí)驗(yàn)歸納法考查
歸納法是物理學(xué)發(fā)展的重要科學(xué)研究方法之一，對(duì)物理概念、物理規(guī)律的建立，具有重要的作用。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅要注意實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法、演繹法，更應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)歸納能力的培養(yǎng)。在探索物理學(xué)規(guī)律的過程中，通過特殊情況發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，由特殊事例歸納出問題的一般結(jié)論，是一種具有普遍性的思維方法，科學(xué)的歸納法推動(dòng)著物理學(xué)不斷向前發(fā)展。作為一個(gè)典型的事例：牛頓為了解釋觀察到的天體運(yùn)行資料，根據(jù)開普勒的天體運(yùn)行三大定律以及他自己的三大力學(xué)定律提出了劃時(shí)代的萬有引力定律。一些物理概念的建立和物理規(guī)律的揭示，都是由歸納法得出的。
例3（2012年北京）小鵬利用滑輪組及相關(guān)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表所示。請(qǐng)根據(jù)表中數(shù)據(jù)歸納出拉力F與重力G的關(guān)系：F=。
4初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考查
物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是指學(xué)生在實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)之前，根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅\(yùn)用有關(guān)物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、步驟和操作方法等實(shí)驗(yàn)因素進(jìn)行規(guī)劃的能力。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括根據(jù)要求確定實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器，編擬實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，設(shè)計(jì)電路等。
例4（2012年福州）果汁也能做電池。先向杯中倒入芭樂汁，再把分別接有導(dǎo)線的銅棒和鋁棒插入芭樂汁中，作為電池的正負(fù)極，如圖4所示，一個(gè)芭樂電池就做成了。那么芭樂電池的正極是銅棒還是鋁棒呢？給你電流表、電壓表、低壓發(fā)光二極管、開關(guān)各一個(gè)，導(dǎo)線若干，請(qǐng)選擇其中合適的器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究。（也可畫圖輔助說明）
點(diǎn)評(píng)本題是一道圍繞判斷電流方向和電源正負(fù)極而展開的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開放性試題。可考查電壓表、電流表的試觸使用，也可以考查二極管單向?qū)щ娦缘膽?yīng)用，較好地考查了學(xué)生初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等能力。
5如何考查初步的實(shí)驗(yàn)誤差分析能力
誤差是指測(cè)量值與真實(shí)值之間的差異，誤差在物理實(shí)驗(yàn)中是普遍存在的。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的誤差意識(shí)，分析如何減小誤差的方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
例5（2012年安徽）李明同學(xué)設(shè)計(jì)了圖示電路測(cè)量小燈泡的電功率。（1）根據(jù)圖示電路（實(shí)物圖），在方框內(nèi)畫出電路圖。（2）閉合開關(guān)前，滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)移至（選填“A”或“B”）端。（3）實(shí)驗(yàn)時(shí)，電壓表的示數(shù)為U，電流表的示數(shù)為I，該同學(xué)利用P=UI計(jì)算出小燈泡的電功率。若考慮電表的電阻對(duì)測(cè)量的影響，則電功率的測(cè)量結(jié)果與真實(shí)
值相比偏（選填“大”或“小”），原因是。
【關(guān)鍵字】物理教學(xué)；情感；態(tài)度與價(jià)值觀；德育教育
物理課程標(biāo)準(zhǔn)將情感、態(tài)度與價(jià)值觀提高到課程目標(biāo)的高度來認(rèn)識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的重大突破，有其重要的意義。但是，當(dāng)人們談及情感、態(tài)度與價(jià)值觀這一維度在教學(xué)中實(shí)施時(shí)，往往把注意力集中于情感要素中有血有肉的人(教師和學(xué)生)身上，而忽視對(duì)教學(xué)中的物(教材)的情感分析。其實(shí)教材不是一般意義上的物，它是“人化”的物，教育者在編寫教材的過程中，也會(huì)蘊(yùn)含著相應(yīng)的情感。教材內(nèi)容不同，其蘊(yùn)涵的情感因素也會(huì)有較大的差異。作為教學(xué)一線的物理教師，需要根據(jù)新課程理念仔細(xì)地研究教材，分析和挖掘教材中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的素材，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課文所蘊(yùn)涵的隱性意會(huì)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這對(duì)提高物理課堂教學(xué)實(shí)效具有不可替代的作用。
對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情感性分析，一般來說，主要是通過顯性情感因素、隱性情感因素及中性情感因素三方面進(jìn)行的，開感教育素材也是圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行的。(現(xiàn)以高一物理教材為例)
顯性情感因素，就是指在教學(xué)內(nèi)容中通過語(yǔ)言、圖片和照片等直觀形象材料，使人能直接感受到的情感因素。語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、政治等文科教材中的不少內(nèi)容屬于此類。物理學(xué)科雖然是一門情感色彩較淡的學(xué)科，但是，我們可以通過自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工提煉，使教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的顯性情感因素得以盡可能的展示，進(jìn)而影響學(xué)生的情感。 新教材各章節(jié)中的“旁批”、“科學(xué)足跡”、“科學(xué)漫步” 等小欄目是情感教育的重要素材，既是反映科學(xué)活動(dòng)的偉大成就，也是很好的審美體驗(yàn)過程。如在高一“萬有引力與航天”第5節(jié)“宇宙航行”中“科學(xué)漫步”對(duì)“黑洞”的介紹，開闊學(xué)生的科學(xué)視野，激勵(lì)學(xué)生對(duì)未知的探索。“黑洞”一節(jié)中的最后一句話“為什么人們要攀登珠穆朗峰?因?yàn)樗驮谀抢铩保浅Ｓ姓芾淼鼗卮鹆恕叭藗優(yōu)槭裁囱芯亢诙础币约盀槭裁匆芯孔匀贿@樣一個(gè)十分深刻的問題。在第6節(jié)“經(jīng)典力學(xué)的局限性”引用了蕭伯納的幽默的話“科學(xué)總是從正確走向錯(cuò)誤”，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)科學(xué)探索，盡管前面已經(jīng)體會(huì)到了它的輝煌成就，但它沒有窮盡。在新的領(lǐng)域中還有新的真理和規(guī)律等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。新教材各模塊的插圖也都精心設(shè)計(jì)。如二號(hào)型火箭載著神舟5號(hào)載人航天器直入云霄的圖片，“宇宙航行”中“第一位航天員楊利偉”以及美國(guó)哥倫比亞號(hào)航天飛機(jī)中七名遇難宇航員的照片等，寓意深長(zhǎng)，既是教材本身的需要，又是情感教育的重要素材。
中性情感因素 ，物理學(xué)中有許多內(nèi)容，如各種概念、原則等不含情感因素，這些我們稱之為中性情感因素。教師可以通過自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工提煉，賦予教學(xué)內(nèi)容以一定的情感色彩，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。 如，在運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律教學(xué)中滲透交通安全教育;在慣性教學(xué)中可以滲透習(xí)慣教育；在平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)中可以把飛機(jī)扔炸彈改為飛機(jī)在四川汶川投放抗震物資，滲透一方有難、八方支援的人間真情；在學(xué)到圓周運(yùn)動(dòng)的向心力、離心現(xiàn)象的教學(xué)時(shí)可以談集體凝聚力的培養(yǎng)。在構(gòu)建質(zhì)點(diǎn)等理想模型時(shí)，可以引入這么一段話：“理想模型的構(gòu)建對(duì)我們的工作和生活有很好的指導(dǎo)意義。當(dāng)我們面臨許許多多，各種問題交錯(cuò)的復(fù)雜局面，我們就可以考慮主要因素，忽略次要因素，使得問題有序地得以解決。
隱性情感因素，就是指有些教學(xué)內(nèi)容主要在于反映客觀事實(shí)及其規(guī)律，并不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實(shí)及其規(guī)律的過程中，仍會(huì)不知不覺地使人感受到其中隱含的情感。教師通過自己對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的加工提煉，使教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的隱性情感因素得以盡可能的開發(fā)，無疑為陶冶學(xué)生高尚的理智情操提供極好材料，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。如物理學(xué)的美，最典型的就是“簡(jiǎn)單明了”的簡(jiǎn)潔美。物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)，客觀地展現(xiàn)出“簡(jiǎn)單”的風(fēng)采:例如，行星沿著簡(jiǎn)單的幾何曲線——圓、橢圓運(yùn)動(dòng)。物理理論體系、規(guī)律、公式表達(dá)上體現(xiàn)在邏輯上的簡(jiǎn)單美。只要我們善于挖掘，物理學(xué)的簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱美、和諧美等美學(xué)特征在中學(xué)物理中會(huì)有更多例證，我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。
在分析教材時(shí)，努力挖掘其隱含的辯證唯物主義思想，并將它們寫進(jìn)教案，融進(jìn)教學(xué)，無論是講授理論，演示實(shí)驗(yàn)，還是分析例題或習(xí)題，都自覺運(yùn)用辯證唯物主義思想、觀點(diǎn)與方法，使學(xué)生在潛移默化中受到教育，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思想方法去觀察事物，認(rèn)識(shí)事物、分析事物，逐步樹立辯證唯物主義世界觀。在太陽(yáng)系學(xué)說的發(fā)展中，哥白尼是對(duì)亞里士多德和托勒密學(xué)說的否定，他了亞里士多德和托勒密關(guān)于地球是宇宙不動(dòng)的中心的錯(cuò)誤學(xué)說。但是他并不是全盤否定了亞里士多德和托勒密的地心說，而是批判地繼承了其中有價(jià)值的內(nèi)容，如地球是球形學(xué)說及其證據(jù)，都在哥白尼的著作中加以引用。同樣，開普勒是對(duì)哥白尼學(xué)說的繼承和批判，他經(jīng)過長(zhǎng)期研究，發(fā)現(xiàn)行星圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的軌道，不是正圓形，而是橢圓形，從而為他的行星運(yùn)動(dòng)三大定律奠定了基礎(chǔ)。由此可見，一個(gè)新的科學(xué)理論的建立并不意味著原有科學(xué)理論的被，而是原有科學(xué)理論在一定條件下成為新理論的一部分。
物理學(xué)史是人類對(duì)自然界中各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)史，它研究物理學(xué)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。從開創(chuàng)物理學(xué)的先驅(qū)開始，經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，去偽存真，日積月累，一代代科學(xué)家前赴后繼，鍥而不舍，總結(jié)出了一門科學(xué)性很強(qiáng)的物理學(xué)。在物理教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用物理史實(shí)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及創(chuàng)新能力的生動(dòng)教材。牛頓、開普勒、愛因斯坦、霍金等科學(xué)家，他們?cè)诓煌暯窍滤f出的經(jīng)典語(yǔ)句，道出了深刻的哲理，都是體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的生動(dòng)素材。如在講授牛頓運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)定律這一章時(shí)，可以將牛頓的一段名言介紹給同學(xué)們：“我就像一個(gè)在海邊玩耍的小孩，偶爾拾到一顆美麗的貝殼，如果說我比別人看得遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诰奕藗兊募缟稀！蓖ㄟ^這段名言，可以教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上要謙虛謹(jǐn)慎、不驕不躁、實(shí)事求是的人生價(jià)值取向。
我國(guó)曾經(jīng)是世界上科技最為發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，在物理學(xué)理論和實(shí)踐上有輝煌成就，處于領(lǐng)先地位，表現(xiàn)出了中國(guó)人民的聰明才智。譬如我國(guó)古代對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的觀察和分析在人類科學(xué)史上是最早的;東漢時(shí)期關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)就有記載：“地恒動(dòng)不止而人不知，人在舟中，閉牖而坐，舟行不覺也。”在水能和風(fēng)能的利用方面，1900多年前我國(guó)已發(fā)明了簡(jiǎn)單的水力發(fā)電機(jī)，用來汲水、磨粉、舂米等；1700多年前，已經(jīng)利用風(fēng)車做功等等，都是可以開發(fā)的情感素材。 在學(xué)習(xí)“萬有引力定律”時(shí)，介紹我國(guó)通訊衛(wèi)星、神舟6號(hào)載人飛船、“嫦娥一號(hào)”探月衛(wèi)星的成功發(fā)射情況。在學(xué)習(xí)“能量守恒定律”時(shí)，介紹葛洲壩水利樞紐工程，黃河小浪底水庫(kù)，長(zhǎng)江三峽工程，讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)在能源方面的成就。在自豪欣喜之余，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上孜孜不倦，將來為祖國(guó)繁榮、民族興旺而奮斗，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，1983年03期
1 充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生感受美
物理之美充滿了整個(gè)物理世界，它結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、布局合理、形式簡(jiǎn)潔，表現(xiàn)了對(duì)稱性、和諧性的物理美.學(xué)生由于受生活閱歷、知識(shí)水平、年齡特征等方面的限制，很難體驗(yàn)到物理美，這就要求教師在教學(xué)過程中用心挖掘教材各個(gè)方面的美，將它們充分展現(xiàn)在學(xué)生面前.
1.1 從物理模型中體驗(yàn)簡(jiǎn)潔美
美在本質(zhì)上終究是簡(jiǎn)單性.物質(zhì)運(yùn)動(dòng)世界是紛繁復(fù)雜的，但物理學(xué)家巧妙地從復(fù)雜的世界中把研究對(duì)象一一分割，抽象出最簡(jiǎn)單的物理模型，如質(zhì)點(diǎn)、理想彈簧振子、理想單擺、理想氣體、點(diǎn)電荷、電力線、磁感應(yīng)線、理想變壓器、光線、薄透鏡等，從這些優(yōu)美的模型中概括出物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，既簡(jiǎn)潔又合理，給人們帶來物質(zhì)世界美的享受.
1.2 從物理規(guī)律中發(fā)現(xiàn)對(duì)稱美
美與對(duì)稱性緊密相關(guān).對(duì)稱，展示出整體和諧與平衡美.物理世界充滿著對(duì)稱性，如平面鏡成像的鏡面對(duì)稱、通電直導(dǎo)線磁場(chǎng)分布的軸對(duì)稱、原子結(jié)構(gòu)核式模型、光路可逆的對(duì)稱、平面鏡成像、電路的對(duì)稱，又如正電和負(fù)電、南磁極和北磁極、陰離子與陽(yáng)離子.對(duì)稱性不僅展示了物理世界中令人賞心悅目的對(duì)稱美，而且在發(fā)現(xiàn)新規(guī)律方面也建立了卓著功勛.法拉第出于對(duì)稱的美學(xué)原理，根據(jù)電與磁的對(duì)稱性，受奧斯特電生磁的啟發(fā)，解決了磁生電的問題，開辟了人類電氣化的時(shí)代.可見，對(duì)稱美具有獨(dú)特的魅力.因此，教師要使學(xué)生深切地感受到“對(duì)稱性”在物理學(xué)發(fā)展中所起的重大作用.
[HK]1.3 從物理思維方法中領(lǐng)略和諧美
“和諧”是美學(xué)的一個(gè)重要法則.在物理世界中，各種對(duì)象千差萬別，看似毫不相干，但在一定條件下，可以和諧地統(tǒng)一起來.如電流可以類比人流、車流、水流，電壓可以類比水壓.科學(xué)家常用類比的方法去理解物理知識(shí)，對(duì)于原子結(jié)構(gòu)理論，從湯姆遜的“棗糕”式原子模型到盧瑟福提出的“行星模型”，再到波爾引入量子說的原子假說理論，其間體現(xiàn)了人們實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)的過程.愛因斯坦稱它是“最偉大的發(fā)現(xiàn)之一”，它充分展示了人類的智慧和創(chuàng)造美.物質(zhì)、能量、動(dòng)量三大守恒定律的發(fā)現(xiàn)是物質(zhì)世界和諧性的最完美體現(xiàn).而物理規(guī)律的“統(tǒng)一”、“對(duì)應(yīng)”也是宇宙和諧的反映.以四大定律的簡(jiǎn)潔形式所表示的牛頓力學(xué)，把地上的力學(xué)與天上的力學(xué)統(tǒng)一起來；優(yōu)美對(duì)稱的麥克斯韋方程組把電，磁，光統(tǒng)一為電磁場(chǎng)理論，而作為近代物理支柱的愛因斯坦相對(duì)論，又把牛頓力學(xué)與麥克斯韋電磁場(chǎng)理論統(tǒng)一起來.“多樣的統(tǒng)一性”之美是人類追求的永恒主題.整個(gè)物理學(xué)史，可以說是物理大師們?yōu)榻⒔y(tǒng)一的物理理論的奮斗史.重力，電磁力，弱力和強(qiáng)力的“統(tǒng)一理論”是愛因斯坦耗費(fèi)30年寶貴歲月孜孜以求的目標(biāo).
通過以上簡(jiǎn)析，可以清晰地發(fā)現(xiàn)：物理學(xué)實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)出其簡(jiǎn)單，對(duì)稱，和諧之美，教師如能抓住時(shí)機(jī)，充分向?qū)W生展示這些美，則會(huì)使學(xué)生有耳目一新的感覺.
1.4 從物理學(xué)史中領(lǐng)悟科學(xué)家的心靈美
物理學(xué)的發(fā)展史，也可以說是一部追求美的歷史.近代科學(xué)巨匠哥白尼、牛頓、開普勒等都不同程度地接受古希臘的美學(xué)思想，相信世界是簡(jiǎn)單，和諧，有序的.在探索自然奧秘的過程中，他們往往把科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們的努力而形成的物理理論在內(nèi)容和形式上也放射出科學(xué)美的光輝.中學(xué)的物理教材中涉及許多中外著名物理學(xué)家，這些物理學(xué)家雖然國(guó)籍不同、所處年代不同、各人經(jīng)歷不同，但他們都具有為追求科學(xué)真理而不懈努力的美德.他們生平的大量動(dòng)人事跡就是一本絕好的美育教材.教學(xué)過程中若能把展現(xiàn)物理學(xué)家勇于探索、實(shí)事求是的科學(xué)精神，只圖奉獻(xiàn)、不求索取的奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)持真理并為捍衛(wèi)真理不惜犧牲的獻(xiàn)身精神等生動(dòng)事例穿插講授，使學(xué)生深受感染，進(jìn)而學(xué)習(xí)和效仿物理學(xué)家精神風(fēng)貌，這無疑是最理想的情感教育.
2 創(chuàng)設(shè)優(yōu)美教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美
學(xué)生容易受環(huán)境感染，教師在教學(xué)過程中如能貫徹美育原則，注重教學(xué)形象美、教學(xué)語(yǔ)言美、教學(xué)實(shí)驗(yàn)美，那么學(xué)生會(huì)從身邊的這種優(yōu)美情境中獲得鑒賞美的能力.
2.1 教學(xué)形象美
中學(xué)生形象思維占很大比例，他們?cè)u(píng)價(jià)教師往往首先注重教師的形象舉止，故教師的形象舉止對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著直接的影響.教師上課和日常活動(dòng)要做到衣冠整潔，表情自然大方，使自己從精神面貌上顯示出勃勃生機(jī)和無窮活力，會(huì)讓學(xué)生在美的氣氛中產(chǎn)生輕松、愉快的心理效應(yīng).
2.2 教學(xué)語(yǔ)言美
教師在課堂教學(xué)中必須錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言.既有學(xué)生喜聞樂見的活潑口語(yǔ)，又有優(yōu)美形象的描述.教師要以豐富的想象和聯(lián)想把學(xué)生引到奇特、美妙的物理境界，以恰當(dāng)?shù)谋扔鲿惩▽W(xué)生的思路，產(chǎn)生愉悅的情感，以和諧的節(jié)奏感，時(shí)而如高山流水，時(shí)而如月白風(fēng)清，在講臺(tái)上用語(yǔ)言“彈奏”出一曲曲優(yōu)美動(dòng)聽的交響樂，在學(xué)生頭腦里回響共鳴，使學(xué)生受到美的熏陶，做到簡(jiǎn)潔美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一.
2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)美
在經(jīng)典物理學(xué)的創(chuàng)立中，伽利略、歐姆、焦耳、法拉第等物理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)思想之精巧，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之精湛，都給人以美的享受.
課堂上的演示實(shí)驗(yàn)美也會(huì)使學(xué)生終生難忘.如有的教師在演示短路現(xiàn)象，說明保險(xiǎn)絲的作用時(shí)，教師將電路短路，只見火花一閃，學(xué)生聽見“啪”的一聲，又見一股青煙，此時(shí)，燈滅了，保險(xiǎn)絲燒斷了；教師再次接好保險(xiǎn)絲，燈復(fù)明.這位教師用擬人化的手法贊美保險(xiǎn)絲這種犧牲自己，保護(hù)全局的精神，在黑板上寫下這樣的詩(shī)句：“化作青煙隨風(fēng)去，愿把安全留人間”.
