時間：2023-05-30 09:37:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇滁州西澗的作者，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
也正因為有著這份“詩中有畫”的特殊情懷，因此每當旅游山川流水之際，總會刻意地去捕捉閑系于江邊或或搖櫓于湖面的扁舟畫面，以便體悟那種野渡無人以及斜風細雨般的詩樣意境，尤其是在晨嵐飄逸或是晚霞余暉的氤氳時刻。
這首〈滁州西澗〉的詩，是韋應(yīng)物在滁州刺史任內(nèi)所寫就。滁州，在今安徽省滁縣；西澗，俗名上馬河，在滁縣城西，是滁河的支流。這首詩描寫西澗在春天傍晚急雨之后的景致，雖然背景的幽草、深樹、黃鸝簡凡，卻也可從其中窺出幾許詩人閑適自得的寬闊心境。
〈滁州西澗〉詩云：“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。”這首詩的每一句，皆是動態(tài)景物的描繪摹寫，也都正好只是描寫著一種景物──第一句的澗邊“草”，第二句的黃鸝“鳥”，第三句的春潮“雨”，第四句的野渡“舟”。但是，在串連了這些草、鳥、雨、舟的寫實內(nèi)涵之后，卻也能生動地點妝出西澗春雨過后的綺麗風光，著實令人不得不佩服作者對大自然觀察的細膩與深入，已達人景合一的至高境界。
這首詩，是在描寫春天向晚時分，詩人雨后來到滁州西澗岸邊，凝神舉目一眼望去，那生長于河澗兩邊的如茵綠草，經(jīng)由雨水的一番洗滌之后，顯得特別青翠惹人憐愛。而茂密的綠意樹林之中，不斷傳來黃鸝鳥的歌聲，聲音十分宛轉(zhuǎn)、悅耳。西澗的潺潺流水，卻因為剛剛的一場春雨，而漲得更高、流得更急了，讓一艘原本閑系在渡口邊上的扁舟，不禁隨水起伏，不斷地在水中擺蕩著。
在這浩瀚無垠的大自然之中，韋應(yīng)物非常內(nèi)斂地選擇以一條小河流，作為心情揮灑的背景。它不僅沒有“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的氣派，也缺乏“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的豪情，卻只是以大地為紙，以山川、深樹為筆，以幽草、黃鸝為色，平實地展現(xiàn)出這么一首“詩中有畫，畫中有詩”的大自然篇章。平實心境，神來之筆，著實令人激賞！
這一首詩，風景的描寫非常生動，透過種種看似動態(tài)的景物描摹中，反映出作者恬適平靜的心境之美。春雨，堪稱是此一西澗美景的主角，但是作者卻未曾對這場驟雨的當時情況，有著任何的著墨，反而是選擇在雨后的傍晚時分，以欣賞者的姿態(tài)，悠閑徜徉于其中，做為發(fā)抒心情的場景。
動態(tài)的春潮急雨，靜態(tài)的雨過天青，讓春雨過后的大地，不僅洗滌了凡間的塵垢，也恢復(fù)了原本清新的本性。在雨后清凈的大地氛圍中，卻也潛沉著動靜交替的意境，不斷地在畫面中幻化呈現(xiàn)──澗邊幽草、自橫扁舟的靜中有動；深樹鳴鸝、春雨急流的動中取靜。讓這大自然律動循環(huán)的客觀場景，透過自己主觀的一念之間，盡情地潑灑出無限遐飛的想象空間。
從野渡無人，到江中放舟；從春雨過后的滁州西澗，到斜風細雨的西塞山前。唐代詩人張志和的〈漁歌子〉，同樣選擇在這春雨連綿之際，輕巧細致地描繪雨中的場景。畫面優(yōu)美清靜，流露出了這位“煙波釣徒”怡然恬淡、閑適自在之心性，與韋應(yīng)物的〈滁州西澗〉，在意境上頗有類似之處。
“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”〈漁歌子〉這首詞，描寫了江南水鄉(xiāng)春天漁翁捕魚的情景。它有著鮮明的山光水色，也有特殊的漁翁形象，無論是撒網(wǎng)或獨釣，都可以將之描繪成一幅優(yōu)美恬靜的山水畫作。全詩著色明麗，用語活潑，生動地表露了漁翁悠閑自在的生活情趣，與〈滁州西澗〉的寫景意境，有著異曲同工之妙。
在首句的“西塞山前白鷺飛”中，“西塞山前”點明了場景的地點，“白鷺”則代表著閑適的象征，藉由描寫白鷺自在的飛翔之中，襯托出漁翁悠閑自得的心境。次句的“桃花流水鱖魚肥”，這里的桃紅與水綠相映，表現(xiàn)出暮春三月西塞山前的湖光山色，渲染著漁翁多彩繽紛的生活場景。三四句的“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，描寫了江中捕魚的動態(tài)自然場景，漁翁頭戴箬笠，身著蓑衣，擷取了生活的情趣，似乎在斜風細雨中也樂而忘歸了。
這首詞雖然只有短短的二十七個字，但是給人的感覺，卻像是一幅江南水鄉(xiāng)的漁歌山水圖。在整幅山水畫作之中，漁翁、桃花、鱖魚、白鷺，甚至西塞山，這一切大自然中的動靜場景，都被大地的斜風細雨所籠罩。模糊了彼此之間的界限，自然渾然結(jié)合成為一體，儼然就像是一幅結(jié)構(gòu)完美的潑墨山水畫作一般。
如同〈滁州西澗〉有綠草、黃鸝一般，〈漁歌子〉這首詞中，也有著鮮艷獨特的色彩。只是“青箬笠”、“綠蓑衣”，都早已被斜風細雨所浸染，而鮮紅艷麗的“桃花”，也有部分飄落于靜靜流淌的江水中。眼前大地的色彩，似乎都在這細雨蒙蒙的煙波里變淡了，只有銀白的“鱖魚”，依然閑情地悠游其中而已。
最后一句的“斜風細雨不須歸”，讓漁翁的外表形體和內(nèi)蘊心靈，完全融入于整幅畫作之中，成為整首〈漁歌子〉詩詞中的最高心靈境界。因為只要能夠秉持著一份祥和寧靜的心，那么外界大地的細雨、微風、桃花、白鷺，自然也會逐漸幻化成為內(nèi)在心靈的一道道美景。當心神契合、物我合一之后，此時的歸與不歸，其實已經(jīng)不重要了！
大地之清風、江上之斜雨、澗邊之幽草、樹間之黃鸝，耳得之而為聲，目遇之以成色，取之無盡，用之不竭，是大自然之賜予，也是人生際遇的瑰寶。因此，如能經(jīng)由內(nèi)在清澄的心靈，善體宇宙變易之道，那么“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”的田野風光、以及“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的自然意境，都將成為心靈投影的最佳素材。
大地本無盡，有緣共遨游。無論是相同的自然場景，不同的心靈角度；抑或是相同的心靈角度，不同自然場景，都會編織成不一樣的抒情結(jié)局。這是大自然的奧妙，也是大地可貴的蘊藏，總會在人生不同的氛圍之中，恣意地潑灑出令人驚艷的氤氳畫作，讓人不經(jīng)意地走入縹緲畫中，成為點妝大地的主角。
一、
導(dǎo)語
古詩詞 是我國傳統(tǒng)文化 寶庫中的一顆耀眼的明珠，而意境則是古詩詞 的生命。
二、
正課
1、
什么是意境呢？
明確：意境也叫意象，是作品中通過形象描寫體現(xiàn)出來的境界和情調(diào)，是一種 主觀情思。表現(xiàn)在詩詞 中就是詩中的自然景物、生活畫面等。即景 中有意，意中有景。如馬致遠的《天凈沙·秋思》為我們創(chuàng)造 了一個怎樣的意境呢？《錢塘湖春行》又為我們創(chuàng)造 了一個什么樣的意境呢？（這兩 上問題由學(xué)生自由回答）。
2、
如何把握詩詞 中的意境呢？一般可從下面三方面入手：
⑴描繪詩詞 中展現(xiàn)出來的圖景圖畫。這個環(huán)節(jié)主要抓 住詩詞 中的主要景物和關(guān)鍵詞 （包括色彩詞 、季節(jié)詞 、形容詞 等 ）用自己 的語言再現(xiàn)詩詞 中的畫面。描述時一定要忠實于原詩，語言力求簡練有詩意。展示材料1和材料2：（學(xué)生討論，自由發(fā)言）
洞庭湖（劉禹錫）
滁州西澗（韋應(yīng)物）
湖光秋月兩 相知
獨憐幽草澗邊生，
潭面無風鏡未磨
上有黃鸝深樹鳴
遙望 洞 庭 山水色
春潮帶雨晚來急
白銀盤里一青螺。
野渡無人舟自橫。
解析1、這首詩抓 住“湖光、秋月、無風、白銀、青螺”這些意象為我們展示了一幅湖光山色、寧靜優(yōu)美 的山 水畫。前兩 句用擬人手法寫了洞 庭 湖的美麗寧靜；后兩 句用比喻手法描繪了洞 庭 湖與君山相映成趣的優(yōu)美境界。
解析2、這是作者任滁州刺 史時所作。詩中描繪了一幅境幽深，有動有靜的山水畫。前兩 句清麗的色彩與動聽的鳥鳴交織成幽雅的景致；后兩 句描繪出扁舟自橫的畫面。
⑵概括詩中景物所營 造 的氛圍。這個環(huán)節(jié)要扣緊景物特點及情調(diào)，用一個詞 或一個四字短語來表達。如孤寂清冷 、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼、蒼涼 悲壯等 。如李清照 的《醉花陰》營 造 的是一個“孤寂清冷 ”的氛圍；陶淵明的《歸園田居》營 造 的是恬靜優(yōu)美的境界。再看材料3《秋夕》營造 的是什么氛圍？（學(xué)生互動，發(fā)言自由）。
秋夕（杜牧）
銀燭秋月冷 畫屏，輕羅小扇撲流螢。
天階夜色 涼如水，坐看牛郎織女星。
解析3：營造 出失意宮女生活孤寂幽怨的氛圍 。一“冷 ”一“涼 ”暗示了秋寒。
⑶分析詩詞 中所表現(xiàn)的思想感情。首先可了解作品的思想內(nèi)容：送別、懷古、詠史、愛國憂民、思鄉(xiāng)思親、詠物抒懷、哲理言志等 等 。可讓學(xué)生各舉一例加以說明。
其次，借助注釋和標題 ，從中獲取有用的信息。表達 的詞可以有；愉悅、歡快、激動、哀傷、贊美、惜 別等 。答題 時，一定不可簡單答之，而要結(jié)合詩詞 的具體內(nèi)容答出為什么是這樣，即知其然也知其所以然。展示材料4和材料5：
春怨（金昌緒）
打起黃鶯兒，莫教枝上啼。
啼時驚妾夢，不得到遼西。
除夜（高適）
旅館寒燈獨不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄涼。
故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。
解析4：這首詩通過“打黃鶯兒”這一細節(jié)，表明了因為它的鳴叫驚擾了自己思念丈夫的美 夢，表達 了女子對丈夫的思念 之情。
解析5：表達 了作者思念 故鄉(xiāng)親人的感情。
三、
小結(jié)；這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了通過如何把握詩詞的意境來閱讀古詩詞，相信同學(xué)們一定有所收獲。
浩瀚的春雨詩海中，唐代杜牧的《清明》：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村”。形象生動地描繪了一幅鄉(xiāng)村風俗畫，讀來令人神往。他的另一首《江南春》，則描繪出了另一幅春雨圖：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。鶯啼鳥鳴于綠樹紅花之中，樓臺園林，水村山郭籠罩在淡淡雨幕之中，蒼茫迷蒙，讀來如同觀賞一幅巨大的潑墨山水畫，你的心、你的情、你的衫都會被這煙雨沾濕。
俗語說，“三月雨，貴如油。四月雨，好動鋤”。我國大多數(shù)地區(qū)冬天氣溫低，降雨較少，致使小麥、油菜和一些蔬菜、果木處于越冬休眠狀態(tài)或緩慢生長階段。冬去春來，“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲”。春雨給植物提供了迫切需要的水分，萬物復(fù)蘇，一片生機盎然。宋代詩人黃庭堅詠道：“雷驚天地龍蛇蟄，雨足郊原草木柔。”唐宋散文家之一的韓愈詠道：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”唐代詩人韋應(yīng)物在《觀田家》一詩中詠道：“微雨從卉新，一雷驚蟄始。田家?guī)兹臻e？耕種從此始”。春雨促進了農(nóng)作物生長，也為春耕春種創(chuàng)造了條件，農(nóng)人在蒙蒙細雨中播下了種子，也播下了希望，漁者也“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”啦！
但是，如逢多雨年份，再喜的春雨也會“綿”出愁來，成天陰濕寡照，不僅不利于春種春耕，還會造成春江桃花汛，使人們愁雨。蘇軾的“春江欲入戶”，“雨勢來不已”，“半壕春水一城花，煙雨暗千家”便是對這種“怕上層樓，十日雨”天氣的描述。還有“近寒食雨草萋萋，著麥苗風柳映堤。等是有家歸未得，子規(guī)休向耳邊啼”。借雨述亡國恨的，韋莊的《金陵圖》“江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤”。借雨訴孤獨的，韋應(yīng)物的《滁州西澗》：“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”；王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆薄＝栌晔龃簩m愁怨的，李商隱的《春雨》：“紅樓隔雨相望冷，珠箔飄燈獨自歸。遠路應(yīng)悲春蜿蜿，殘宵猶得夢依稀”。
盡管如此，人們依然給予春最大的熱情，牢記“一年之計在于春”，握住每一寸春光。
（作者單位：湖北監(jiān)利縣新溝鎮(zhèn)文教辦公室）
古詩是我國文化的瑰寶，閃耀于歷史的長河之中，發(fā)出迷人的光芒。以其精練的語言、優(yōu)美的文字、高遠的意境，滋潤了我們的心靈，陶冶了我們的情操。它是古人智慧的結(jié)晶。初中語文教材中古詩占有相當?shù)谋壤谡Z文教學(xué)內(nèi)容上亦有一定比重。學(xué)習(xí)古詩能夠讓學(xué)生吸收民族文化精髓，激發(fā)他們對祖國語言文字的熱愛的感情。因此，教好古詩，除了完成語文教學(xué)任務(wù)外，還具有不同尋常的意義。
由于時代久遠，我們已無法真實還原古人的生活，可以說我們與他們生活、經(jīng)歷的差距有著天壤之別，學(xué)生會覺得古詩陌生和難以理解。再者一些老師傳統(tǒng)的教學(xué)方法使古詩教學(xué)變得索然無味，課堂氣氛冷淡。那么，如何使古詩教學(xué)大放異彩呢?就此談一下本人的拙見。
(1)對古詩詞句的理解。古詩語言精練，詩句內(nèi)容也很豐富。在理解詩歌時，我們要重視詩句中的動詞、修飾語、特殊詞等，體會詩歌濃郁的畫意與鮮明的節(jié)奏。許多古詩中都有一些特別值得重視的詞，它們使詩歌空間無限延伸，使全詩增色不少甚至成為詩眼。如陶淵明《飲酒(其五)》中“悠然見南山”的“見”字。有些詩句因表達的需要而顛倒語序，使學(xué)生的閱讀和理解增加困難。這就需要還原顛倒的語序、把握詩人的真實意圖與情感側(cè)重點。如在崔顥的《黃鶴樓》中：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”一句屬主語后置，意即“晴川漢陽樹歷歷，鸚鵡洲芳草萋萋”。因此，要深入分析古詩的詞句，講清它們的含義。
(2)對古詩意境的領(lǐng)會。對古詩詞句理解固然重要，但要真正理解古詩，只了解詞句意思是遠遠不夠的，還需在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境。古詩有著優(yōu)美的意境，在教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生插上想像的翅膀，通過聯(lián)想與想像去豐富古詩內(nèi)容，完成對古詩意境的藝術(shù)再創(chuàng)造，提高學(xué)生對古詩的欣賞水平。如韋應(yīng)物的《滁州西澗》一詩，“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”，只從字面去理解就是：河邊生長的野草，是那樣幽靜而富有生趣；河岸上茂密的叢林深處，不時傳來黃鸝的叫聲，是那樣的婉轉(zhuǎn)動聽。因傍晚下了春雨，河面像潮水一樣流的更急了，在那暮色蒼茫的荒野渡口，已沒有人渡河，只有小船獨自橫漂在河邊上。但這樣一來似乎缺點什么，如果啟發(fā)學(xué)生想象，讓他們再進行藝術(shù)創(chuàng)造，效果肯定不一樣。全詩的意象是春潮、雨、野渡、橫舟，詩人通過這些意象，創(chuàng)設(shè)出一種孤寂、閑適的意境，表達了詩人自甘寂寞，恬淡閑適的胸襟和希望在急劇變化的社會潮流中尋找一點自由和寧靜的思想感情。在課堂上，我就請同學(xué)們結(jié)合全詩，自己把握意境，然后再進行想像，把他們想到的畫在黑板上。課堂上一下便炸開了鍋，每個同學(xué)都很積極，自豪地在黑板上畫出他們的“大作”。這樣，學(xué)生對詩歌的理解加深了，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，何樂而不為?
(3)對古詩的朗讀與背誦。古詩講究平仄押韻，讀來朗朗上口，易于背誦。詞和曲長短不一，而古詩多數(shù)是句子長短整齊的，如《詩經(jīng)》基本上是四言，古體詩和近代詩大多數(shù)是五言或七言；古詩的節(jié)奏和韻律從句式上看，一般四字為二、二；五字為二、二、一；七字為二、二、二、一。還有在句末押韻的韻腳，如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”中“光”、“霜”、“鄉(xiāng)”是韻腳。這樣詩歌就押韻了，音調(diào)變得和諧優(yōu)美。教學(xué)中老師要指導(dǎo)學(xué)生注意這些特點，有感情地朗讀、熟讀，然后背誦。再在其中領(lǐng)會詩的意境和作者的思想感情。
(4)對古詩背景的講解。講解古詩，要與產(chǎn)生古詩的時代背景結(jié)合和對作者作一定介紹。初中語文教材古詩大多思想健康，優(yōu)美動人，這些對陶冶學(xué)生的愛美情趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操大有裨益。對字面意思理解不難，但要了解作者和結(jié)合古詩產(chǎn)生的時代背景挖掘深藏于古詩中的思想感情，這在古詩教學(xué)中必不可少。通過講解，學(xué)生對理解詩作有了參考，并且擴大了他們的視野，增強了他們的閱讀興趣。從而對其產(chǎn)生興趣和期待，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教學(xué)效果。如對杜牧的《泊秦淮》的“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱花”的理解，就需對晚唐時期政治情況作一定介紹，進而使學(xué)生理解本詩的反諷意味和作者的憂國情懷。
在古詩教學(xué)上，我們要吸取前人好的教學(xué)方法，棄其糟粕，同時又要不斷創(chuàng)新探索，不斷提高自己，讓學(xué)生愛上古詩，讓古詩這朵奇葩綻放于更廣的舞臺。
最近，我發(fā)現(xiàn)電視臺“對話”節(jié)目很吸引人，那輕松自在、詼諧自然的交流方式，那真而激動、笑風生的感人場面，引起了我的思考。
當我把這種思考帶到課堂上，老師一舉一動、一顰一笑，都在向?qū)W生傳遞信息，同時，學(xué)正呼喚這種對話，在對話中，可以談古論今，縱橫千里；可以暢所欲言，酣暢淋漓；可以旁征博引，引經(jīng)據(jù)典；可以唇槍舌戰(zhàn)，面紅耳赤；那么，師生關(guān)系不在是簡單的我講、你聽；我問、你答；我給、你收，形成平等、互相溝通的談話方式，學(xué)習(xí)本身是一個人與其他人之間的交流過程，要實現(xiàn)與學(xué)生平等對話，就要學(xué)會：
打通對話渠道
前些天我講了一節(jié)課，課題是《山中訪友》，在教《山中訪友》時，我的導(dǎo)語是：“請同學(xué)們隨著我的手指向窗外看，你看到了什么？在這樣好的天氣里你們想不想去秋游？大自然的美麗令人神往，它是無聲的朋友，你們喜歡它們嗎？愿意到山中做客嗎？”激發(fā)了學(xué)生的興趣，此時同學(xué)們眼前出現(xiàn)云霧、溪泉、峽谷、高山這些畫面，我抓住他們沉浸在大自然美景中，放一段《秋日的私語》曲，作為朗讀的背景音樂，讓他們不知不覺地進入“忘我”境界。“忘我”了，才能進入作者構(gòu)筑的殿堂，“忘我”了，才能跨入那童話般的世界；“忘我”了，才能領(lǐng)略和享受作者的訴說，學(xué)生朗讀一遍課文后就開始由學(xué)生針對課文提出問題，比較淺顯的讓學(xué)生在組內(nèi)討論，集中組內(nèi)疑難問題，傾聽學(xué)生思潮卷涌，激情四溢：“作者在山中拜訪哪些朋友？作者為什么不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物？”同學(xué)們議論紛紛，這時的學(xué)生成了分析者，判定者，充當閱讀過程中的外科醫(yī)生。高爾基說過：“書和人一樣，也是有生命的一種現(xiàn)象，它也是活的，會說話的東西。”讓學(xué)生真正地進入對話通道，使學(xué)生和課本進行交流，傾聽學(xué)生的訴說，讓他們進入作者的心田，為學(xué)生架起對話的橋梁，使他們的感情和心智融入到山水萬物中，仿佛自己來到了山中，來拜訪久違的朋友。聽了學(xué)生與課本的對話，我也介入學(xué)生中間，說：“你們分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？他們與生活聯(lián)系起來，提到了默默奉獻的人和人際交往問題。在這節(jié)課，我學(xué)會傾聽，關(guān)注學(xué)生的關(guān)注，驚奇學(xué)生的驚奇，感受學(xué)生的感受，在適當時候，肯定他們敢想，鼓勵他們敢說，稱贊他們能說。只有積極傾聽他們訴說，才能捕捉到他們的需要與愿望，準確地找到解決問題的切入口，走進孩子的內(nèi)心世界。這就對我們教師提出了更高的要求，要讓學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，就必須學(xué)會：
接納學(xué)生獨特感受
以往教師對學(xué)生就是“傳道、授業(yè)、解惑”。學(xué)生只是被傳道、被授業(yè)、被解惑的對象，教師在課堂上總是滔滔不絕，講個不停。當你滔滔不絕而孩子沉默不語或點頭稱是時，并不意味著問題的解決，這只不過是孩子想盡快逃脫你的喋喋不休的一種手段罷了。所以，教師要改變態(tài)度，采用孩子接受方式方法，從根本上解決問題。“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。一切知識的學(xué)習(xí)都是從問中開始，記得在講《白兔和月亮》文章時，引導(dǎo)學(xué)生感受理解課文，讓學(xué)生發(fā)表各自的看法，最后對課文達成一致的認識：白兔的慧心未泯，悟到擁有月亮并非好事，所以放棄了所有權(quán)，擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。歸納過后，有一名學(xué)生站起來說道：“老師，我對這篇課文的理解和大家的理解不一樣，照寓言這么說，難道一無所有，赤貧如洗才自在嗎？”這名學(xué)生的話音落地，全班嘩然，有人認為說的對，也有人認為說的不對，而我表現(xiàn)了充分的民主，認真看待了這名學(xué)生獨特的感受，認為他說的有一定的道理，我愉快地接納了他的觀點。真誠地接納學(xué)生的感受，與學(xué)生真誠交流，讓學(xué)生才思泉涌，妙語連珠，真誠交流，讓我看到了學(xué)生的閃光點。打通對話渠道和接納學(xué)生獨特感受還只是淺顯的層次，最重要的是：
欣賞學(xué)生
小草被欣賞能變成盆景，山川被欣賞能成為名勝，滁州西澗受欣賞能化為美麗詩篇。每一個學(xué)生都渴望得到關(guān)注和贊賞，一個慈愛的眼神，一個善意的微笑，一句鼓勵的話語都如同一切春雨，滋潤向上的信心和生長的力量。因此，可以說，用發(fā)展的眼光來對待學(xué)生，你就會發(fā)現(xiàn)，其實每一個孩子都很努力。被老師欣賞是一種幸福，是一種被點起的信任之火，學(xué)生會在被欣賞的喜悅中得到體驗、奮發(fā)、崛起。用欣賞理念去對待每一位學(xué)生，不管原來學(xué)習(xí)差的還是好的，都能成為優(yōu)秀的學(xué)生。欣賞使學(xué)生找回自信，欣賞給學(xué)生無限的動力，欣賞讓師生關(guān)系更融洽。付出愛心，激勵他們把內(nèi)在潛能發(fā)揮出來，在民主的氛圍中自主探討，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)主人。
摘要： 有著五千年悠久歷史的中華民族是個詩歌的國度，詩歌的歷史可謂長矣，而且隨著新課標的實施，對詩歌的考察也漸漸重要起來。因此如何進行詩歌教學(xué)成為中學(xué)語文教師需要關(guān)注的問題。除了要端正對古詩教學(xué)的認識，還應(yīng)該明確古詩教學(xué)的內(nèi)容，并運用適當?shù)姆椒ā?/p>
關(guān)鍵詞： 初中詩歌教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
千百年來，古詩歌由于語言凝煉生動，意境深遠，音韻優(yōu)美和諧而膾炙人口，幾千年來古典詩歌一直滋潤著我們的民族。而選入初中教材的詩歌，都是歷經(jīng)錘煉的名篇佳作。但是在以往長期的語文教學(xué)中教師們都把背誦作為教學(xué)的重點，而忽略了對詩歌的全面感知。詩歌在語文課中所占分量雖不算少，但所用教學(xué)時間卻不多，即使學(xué)習(xí)詩歌，也僅僅為了應(yīng)付考試，熟讀背誦、了解大意而已。現(xiàn)在根據(jù)《語文課程標準》的要求，初中階段的學(xué)生應(yīng)形成初步的文學(xué)鑒賞能力，在古詩詞的學(xué)習(xí)中，要“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。而且在近些年南京語文中考中，考查學(xué)生古詩詞鑒賞能力的試題也成為了試卷的重要組成部分。僅僅要求學(xué)生讀讀背背、了解大意的古詩詞教學(xué)方式已不能適應(yīng)新課標的要求，這導(dǎo)致學(xué)生只會一些簡單的背誦不能真正理解到詩歌所構(gòu)建的精美意象。語文教師怎樣才能讓學(xué)生全面感知詩歌呢？筆者以為可從以下幾點來進行突破。
首先對詩歌的理解需要立足于“文本”，也就是詩歌的本身，具體是：
（1）對詩歌的作者和與詩歌有關(guān)的背景作必要講解，以有助于理解詩歌內(nèi)容。我們常說“詩如其人”，那么了解“其人”也能從側(cè)面了解其詩。孟子也說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”了解詩人是引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，體會詩人創(chuàng)作時的豐富情感的重要一環(huán)，它可以使學(xué)生對詩歌及詩人有一個初步感知，為理解詩歌作好鋪墊。由于古今語言表達的差異，歷史環(huán)境的變化，都造成了學(xué)生理解上的困難。因此，了解詩人其人以及寫作詩歌時的社會時代生活背景，就能夠縮減學(xué)生和詩人間的情感距離，填補詩中由于語言表達形式的限制而形成的許多空白，以幫助學(xué)生準確理解詩歌內(nèi)容。
（2）理解文字。詩歌教學(xué)中，詞匯的積累雖不是主要任務(wù)，但一些有礙于疏通理解的文字還是要作精要講解，以更好地理解詩歌內(nèi)容。這些礙于疏通的文字的確定，應(yīng)先讓學(xué)生在自學(xué)了解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出疑問，交由小組或集體討論，教師相機點撥，以加深學(xué)生記憶，也促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為理解詩歌內(nèi)容掃清文字障礙。
其次反復(fù)吟誦，激發(fā)興趣，體會詩歌的藝術(shù)美
古代詩歌具有節(jié)奏鮮明，韻律和諧，語句簡練，瑯瑯上口等特點，這些特點，都需要讓學(xué)生通過語言表現(xiàn)去體會。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準字音；二讀，要讀準節(jié)奏；三讀，要讀出感情。 “讀出感情”也不是一次完成的，而是隨著對課文理解的逐步深入而逐步提升其層次的，這就要求在理解的過程中穿插朗讀，在理解的過程中逐步提高對朗讀的要求。如學(xué)習(xí)了白居易的《錢塘湖春行》后，可讓學(xué)生根據(jù)教師的提示讀出有關(guān)語句，“本詩的線索是‘春行'二字，春行之起點是……春行所見之動物是……春行所見之植物是……春行之結(jié)點是……”借此對詩歌再作一次梳理。這樣梳理之后，背誦就顯得輕而易舉，順理成章了。
第三指導(dǎo)欣賞優(yōu)美精彩的詩句。所謂優(yōu)美精彩的詩句，主要指詩歌中的名句或是富有表現(xiàn)力的妙句。這些句子最能引發(fā)讀者情思，余味無窮，又往往在全篇具有畫龍點睛的作用。因此，在學(xué)習(xí)時，不能停留于理解詩句的意思，還要有更進一步的發(fā)掘。首先是重點分析優(yōu)美詩句中富有表現(xiàn)力的字，也就是詩人在行文中的“煉”字，如“海日生殘夜”之“生”、“誰家新燕啄春泥”之“新”，這些字，要分析其在表達上的準確性和含義上的巨大包容性。其次，就是分析詩句中的“妙語”，也就是詩歌中一些詞語間的奇妙組合，如“風吹雨”（陸游《十一月四日風雨大作》）、“花濺淚”、“鳥驚心”（杜甫《春望》），這些詞語組合到一起，往往包含著豐富而深刻的意蘊，要啟發(fā)學(xué)生深入體會。
第四從賞析的角度來體味詩歌所表達的思想感情。
詩有特定的思想感情，不同的人對詩歌感受的深度也各不相同，有一千個讀者就有一千哈姆萊特，基于這一點，教師可以鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的獨特見解，一首詩的主題并非是絕對的唯一，學(xué)生的見解，只要是合情合理，教師完全可以鼓勵他們保留，即使是不妥，教師也要承認他們動了腦筋。倘使學(xué)生實在談不出自己的所悟，就應(yīng)當指導(dǎo)他們利用豐富的圖書資源來探究詩歌所表達的豐富感情了。學(xué)生通過查閱資料，經(jīng)過一番思考加工后，自己悟出來的就不再是教師傳授的統(tǒng)一模式了。也可以組織學(xué)生進行討論，達成共識，提出疑點，最后由教師歸納總結(jié)，從而得出既有個性又有共性的結(jié)論。
第五運用聯(lián)想和想象，感受詩歌中的藝術(shù)形象，體會詩歌的意境。這對于初中學(xué)生來說，是欣賞能力訓(xùn)練的一種延伸。詩歌的意象和詩人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想象，也根據(jù)自己的生活體驗和理解，把這些意象進行組合，創(chuàng)造出一些有條理的生活圖景和畫面來，把自我融入詩歌中去，從而把握詩人的自我形象，更好的體會詩人在詩歌中創(chuàng)造的意境，這是一種很好的欣賞能力培養(yǎng)方法。唐代詩人常建曾在《題破山寺后禪院》中這樣寫道：“清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深。”在講授這四句詩時，我們完全可以借助想象來這樣豐富詩歌的內(nèi)容：清晨，我獨自一人散步，不知不覺間來到了一座古老的寺院，推開寺門，只見一輪初升的太陽掛在高高的樹梢之上，晶瑩的露珠在柔和的陽光下格外耀眼：一條彎彎的小路伸向遠方，在路的盡頭紅花綠樹掩映著古老的禪房……經(jīng)過一番精心的構(gòu)思之后，我們的腦海之中就再也不是幾句簡單的文字所傳達的形象了，而是一幅生動的具體可感的的圖畫。在此基礎(chǔ)上學(xué)生還可以提出一些問題，詩人為什么獨自一人前往清冷幽深的古寺呢？循著這一思路繼續(xù)體味本詩，對詩歌主旨的了解就不是一件難事了。
最后學(xué)會欣賞詩歌中的美
美在形式。詩歌的形式美，一是表現(xiàn)為思路結(jié)構(gòu)美，即詩歌的構(gòu)思很講究“精”“妙”“新”。如《白雪歌送武判官歸京》詩中，詩人以白雪作為全詩的背景和貫穿始終的線索，從雪寫起，又以雪終篇，前后關(guān)聯(lián)照應(yīng)，渾然一體。如《蒹葭》全詩三章，每章只換幾個字，形成了重章疊句的形式美，一唱三嘆的音韻美。
美在意境。詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。王國維在《人間詞話》中就說過“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”。詩的意境美是千姿百態(tài)的。有的雄偉壯闊；有的絢麗纖細；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達；有的含蓄典雅，景象萬千。一首詩就是一幅或多幅美麗的畫。如陶淵明的《歸園田居》繪出一種清新自然，安謐美好的農(nóng)村勞動圖景，使讀者感受到詩人淡泊寧靜的心情；韋應(yīng)物《滁州西澗》則有靜有動，以動襯靜，雨前澗邊的春景構(gòu)成一幅幽深的畫面，雨中西澗的景色同樣也很深邃，都流露了詩人心情的閑適和恬淡……可見詩歌的意境美是詩人的審美意識對現(xiàn)實美的能動反映和創(chuàng)造，因而滲透著藝術(shù)家的審美趣味，審美理想和審美情趣，從而是一種主觀和客觀相統(tǒng)一的美。因此詩中的一朵花，一片頁，一棵樹，一個人，都具有感染人的力量。
詩歌是人的精神家園，是人類審美的集中表現(xiàn)，希望我們教師能夠通過自己的努力和實踐幫助學(xué)生重返詩歌樂園。
關(guān)鍵詞 初中語文 古詩教學(xué) 以趣入境 詩意
語文學(xué)科本身就屬于人文性的學(xué)科，其教學(xué)的重點內(nèi)容不僅是語文知識的灌輸，技能的訓(xùn)練，更多的是榱伺嘌學(xué)生的人文精神，豐富學(xué)生的精神情感，使學(xué)生能夠在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，能夠在課堂中激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)學(xué)生自身整體綜合能力和綜合素質(zhì)的提高。所以，在語文課堂的故事教學(xué)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課堂模式，選擇適合學(xué)生、適合古詩詞教學(xué)的的課堂教學(xué)方式。
1滲透歷史趣味，分析初中語文古詩背景
由于古詩詞的語言深刻并且蘊含有豐富的詩人情感，所以語文課堂的古詩教學(xué)相較于現(xiàn)代文章的教學(xué)往往具有更大的難度，學(xué)生對于古詩的理解和掌握往往也不夠透徹，對于古詩的內(nèi)容和思想感情也是死記硬背，于是繁重的背誦任務(wù)造成學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的厭倦，甚至導(dǎo)致學(xué)生對于語文課堂的抵觸，所以在進行語文古詩詞的教學(xué)時，教師應(yīng)當結(jié)合古詩詞的歷史背景進行教學(xué)，對于古詩詞，其往往具有特殊的歷史背景和深刻的歷史含義，想要真正的讀懂古詩詞，學(xué)會古詩詞中的內(nèi)容，就要結(jié)合古詩詞的歷史背景進行教學(xué)，實現(xiàn)古詩詞的“讀詩也讀史”。一些在現(xiàn)代的社會中廣為流傳的古詩詞，往往因為大家被詩詞本身的句子而驚艷所以忽略了詩詞本身所具有的的特殊的歷史背景，造成學(xué)生往往難以深刻理解故事的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。
所以，在進行古詩詞的教學(xué)時，教師要充分利用古詩詞的背景知識幫助學(xué)生進行古詩詞的理解和學(xué)習(xí)，要使學(xué)生能夠在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中真正的學(xué)會讀詩，學(xué)會品詩。教師可以在語文古詩詞的教學(xué)課前，要求學(xué)生進行相關(guān)古詩詞的歷史背景收集，使學(xué)生能夠通過歷史背景的了解而古詩詞的創(chuàng)作環(huán)境和創(chuàng)作背景，使學(xué)生能夠體會作者作詩時的心情和思想。例如，官渡之戰(zhàn)后曹操的詩作《觀滄海》讓人看到了曹操一統(tǒng)山河的廣闊的胸襟和雄心，《天凈沙?秋思》抒發(fā)了一個游子漂泊在異鄉(xiāng)，內(nèi)心愁苦孤單、思念家鄉(xiāng)的凄苦愁苦之情，《夜雨寄北》抒發(fā)了作者對于妻子深深的懷念和內(nèi)心的孤寂，《滁州西澗》表達了詩人對于自已懷才不遇的憤憤不平等。通過歷史背景的滲透，使學(xué)生能夠真正的理解古詩詞的深刻含義。
2體悟誦讀方法，把握初中語文古詩解讀
古詩詞是感性的，是充滿著詩人豐富的情感的，所以教師在進行古詩詞的語文課堂教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進行反復(fù)的吟詠和誦讀，使學(xué)生能夠通過自身的反復(fù)朗讀和吟誦去體驗詩歌，去感應(yīng)詩歌的趣味。吟誦是進行古詩詞理解的重要步驟，通過吟誦可以使學(xué)生能夠了解古詩詞的大概內(nèi)容，感知古詩詞的深刻意蘊，與此同時，學(xué)生還可以通過音調(diào)的變化、平仄的反復(fù)、語音的抑揚、節(jié)奏的韻律感知語文古詩詞的韻律美、節(jié)奏趣味等，以此來提高學(xué)生對于閱讀古詩詞的能力的提高和語文素養(yǎng)的綜合提升。
例如，初中語文的古詩詞中，李白的《將進酒》和蘇軾的《水調(diào)歌頭》以及杜甫的《春望》和《望岳》等都是非常富有韻律的詩詞，其在現(xiàn)今的社會中也是廣為流傳的詩詞，是非常適合幫助學(xué)生鍛煉古詩詞語感和朗讀節(jié)奏的詩詞。再比如辛棄疾的名作《破陣子》包含了作者的愛國的壯志理想和報效國家的豪情壯志，詩詞內(nèi)容蒼涼而悲壯，教師在進行古詩詞的教學(xué)時可以借助一些適當?shù)囊魳方o學(xué)生進行配樂朗誦，使學(xué)生能夠在貼蕩起伏的音樂節(jié)奏中走進作者的內(nèi)心，感受作者的豪情和忠心，實現(xiàn)學(xué)生對于古詩詞內(nèi)容的深刻理解。
3深思意境情感，提升初中語文古詩理解
古詩詞雖然內(nèi)容簡短，但是其中往往蘊含有豐富的情感和意象，教師要使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中實現(xiàn)入境意、知詩意的教學(xué)目標，使學(xué)生在進行古詩詞的學(xué)習(xí)時能夠放飛自己的想象，激發(fā)自己的創(chuàng)造，提高自身的語文素養(yǎng)和綜合能力，使學(xué)生不以背誦而目的的進行古詩詞的學(xué)習(xí)而是能夠重意重形，能夠從古詩詞的意境入手，去欣賞詩人為我們所描繪的秀麗畫卷和壯麗江山，使學(xué)生能夠結(jié)合中華傳統(tǒng)的人文的特點，了解古詩的深刻含義和意境。
詩詞往往應(yīng)用很豐富的意境，比如《天凈沙?秋思》中，全詩是由多種意象組成：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，通過多種的意境使學(xué)生能夠通過這些意象描繪出一幅畫境，使學(xué)生自身能夠深入畫境中去體會作者內(nèi)心深深地思鄉(xiāng)之情，使學(xué)生仿佛能夠親身體驗作者的內(nèi)心。再比如，杜牧的“多少樓臺煙雨中”，李商隱的“心有靈犀一點通”，韋應(yīng)物的“野渡無人舟自橫”等都具有非常強的畫面感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行這些畫面的想象，使學(xué)生的腦中能夠有畫面感，能夠針對意境去進行切身的體會，最終實現(xiàn)學(xué)生對于古詩詞的理解，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
古詩詞的美，只有對其進行真正的切身體會才能夠感知，所以，在語文課堂的教學(xué)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生進行對語文古詩詞的深刻理解，使學(xué)生能夠真正的投入到古詩詞的畫面中，只有這樣，學(xué)生才能夠真正的了解古詩詞的深刻含義，體會其中豐富的情感，使學(xué)生能夠在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中提高自身的語文素養(yǎng)，豐富自身的人文精神。
參考文獻
[1] 余桂蘭.入詩畫詩境，品詩情詩韻――淺談初中語文古詩教學(xué)[J].考試周刊，2014（56）：23-24.
這一曲唱得木木撕心裂肺，唱得老媽驚為天人（天底下怎么會有人能唱出跑得這么遠的調(diào)）。倘若此時的木木站在《中國達人秀》的舞臺上，評委老師們肯定會熱淚盈眶地歡送他并衷心地勸誡他：“回家練點別的吧！”
從木木上次穿越遇到王安石到現(xiàn)在已有個把月了。在文壇泰斗面前賣弄一下成了木木樂此不疲的游戲。可是，說來也怪，在那之后，木木再嘗試著穿越都以失敗告終。無奈，木木只有苦練基本功，沒事就翻開他那本《古詩最愛》，一邊積攢著自己那點古詩儲蓄，一邊為穿越時刻準備著⋯⋯
三月里陽光明媚的一個周末下午，木木拿著他的時光機器――那本《古詩最愛》徜徉在走廊間，外面無限春光大大激發(fā)了木木同學(xué)的詩情。“詩人好像對春有著特殊的情感呢。”木木感慨道，隨手翻到一頁，大聲念了出來：
春 曉
春眠不覺曉， 處處聞啼鳥。
夜來風雨聲， 花落知多少。
話音剛落，木木眼前又是一陣天旋地轉(zhuǎn)。“哇噻，”木木驚嘆道，“終于讓我等到穿越了！”木木同學(xué)的心情又激動又緊張，激動的是不知道這次穿越會到哪里、遇見誰，沒準是哪個文壇大腕；緊張的也是不知道這次穿越會到哪里、遇見誰，沒準等待他的是侏羅紀公園里的霸王龍！
眼前是萬里晴空，醒來的木木發(fā)現(xiàn)自己躺在草地上。天是那樣藍，藍得仿佛能榨出汁！起身環(huán)顧一下才發(fā)現(xiàn)，自己仿佛置身于一幅古代田園潑墨畫中，有山有水，有屋有田，有習(xí)習(xí)春風，有濃濃春意⋯⋯啊，春天，難怪詩人對你萬般寵愛，這景色真是美到讓人流連忘返啊！
紅豆產(chǎn)于南方，結(jié)實、鮮紅、渾圓，晶瑩如珊瑚，南方人常用它鑲嵌飾物。傳說古代有一位女子，聽到丈夫戰(zhàn)死在邊疆，哭死于樹下，化為一顆紅豆。于是，人們又稱它為“相思子”。唐詩常用它來表達相思之情。這個“相思”不限于戀人范圍，朋友之間也有相思的。
紅豆生南國， 春來發(fā)幾枝。
愿君多采擷（xié）， 此物最相思。
采摘
木木聽到這首早已背得滾瓜爛熟的詩后，心中不免一顫：這首詩的作者王維并非等閑之輩，而是盛唐時期的著名詩人，曾當過尚書右丞，因此又被稱為“王右丞”。【古人習(xí)慣用“姓+官銜（籍貫）”等方式稱呼他人，如上面的王右丞，又如孟襄陽，即孟浩然，籍貫是襄陽，如此情況不勝枚舉。】 蘇軾評價王維的作品說“詩中有畫，畫中有詩”。王維是唐代山水田園派的代表，以山水詩成就最大，與孟浩然合稱“王孟”。
此人來頭可不一般啊，木木按捺不住想一睹這位田園大詩人的面容，只見此人身材中等、面部略瘦，看樣子不像是個滿腹經(jīng)綸、才氣滿懷的大詩人，倒是兩撇八字胡十分顯眼，為整個人增添了幾分詩人的風骨。
“君子之交淡如水，先生如此思念他鄉(xiāng)故友，這份情誼令晚輩著實羨慕啊！”見到王維，木木首先開了腔。
“哦？說說看這首詩是什么意思。”王維略帶吃驚的語氣問木木。
“這有何難？”仗著之前的功課做得牢，木木同學(xué)有恃無恐，“這是一首借詠物而寄相思的詩。紅豆又名‘相思子’， 可見是思念無疑。起句因物起興，語雖單純，卻富于想象；接著以設(shè)問寄語，意味深長地寄托情思；第三句暗示珍重友誼，表面似乎囑人相思，背面卻深寓自身相思之重；最后一語雙關(guān)，既切中題意，又關(guān)合情思，妙筆生花，婉曲動人。全詩情調(diào)健美高雅，懷思飽滿奔放，語言樸素無華，韻律和諧柔美，堪稱絕句的上乘佳品！”
一旁的王維聽得瞠目結(jié)舌：“小小年紀，卻洞察如此透徹，真是自古英雄出少年啊。”
木木還有點不好意思，忙作揖道：“先生過獎了，晚輩只是讀過幾本書而已。”這是實話，要不是讀過那幾本古詩的書，木木早就穿幫了！“今日春意盎然，如此良辰美景，不吟詩作對豈不可惜？”王維見木木年少聰慧，忍不住想考考他。
“妙哉！先生出題，學(xué)生來答，請出題。”木木已是摩拳擦掌、躍躍欲試了。
“好，一道題目，作兩句詩。以春雨為題。”王維亮出了第一道題目。
“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。(杜甫：《春夜喜雨》)”木木頗有興致，應(yīng)答不慌不忙。
“再者⋯⋯”木木在腦海里反復(fù)思索，“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”
“意境絕妙。以春風為題。”王維緊接著出了第二道題目。
“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。(賀知章：《詠柳》)”木木不假思索地接了過來，“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”
“以春色為題。”王維似乎想難為一下木木。
“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。(白居易：《憶江南》)春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。(葉紹翁：《游園不值》)”木木熟讀簡單的詩詞歌賦，心中自是有備無患。
“以春景為題。”王維出的題是一個比一個難。
“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（韋應(yīng)物：《滁州西澗》）”
“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”木木答題越戰(zhàn)越勇。
“那好，最后一題，春情。”王維看不使出殺手锏是不行了。
“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”
這第二句詩還真難到了木木，用什么來應(yīng)對呢？情⋯⋯愁⋯⋯想到這，木木一下脫口而出：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”
聽得木木的詩句，王維是滿臉的訝異。“壞了，玩大了。”木木突然反應(yīng)過來，“剛剛說的是宋詞，這下可露餡了！
只見王維嘖嘖稱奇：“文題倒是對上了，但這句式結(jié)構(gòu)⋯⋯”
木木正愁著無以應(yīng)對，霎時風起云涌，飛沙走石，木木被狂風卷入空中，腳下的地越來越遠，一個完整的都城漸漸呈現(xiàn)在自己眼前，正是：
天街小雨潤如酥，
草色遙看近卻無。
【關(guān)鍵詞】審美教育小學(xué)語文滲透教學(xué)
審美教育史現(xiàn)代語文教學(xué)中一個重要的教學(xué)手段和方法，其在拓展學(xué)生綜合素質(zhì)、提升能力和教學(xué)效果中具有重要的意義和價值。然而，盡管千百年來"文以載道"的論調(diào)和倫理教育功能一再被強調(diào)，中小學(xué)語文教學(xué)的功能常被簡單的被定位為"傳道"的工具，其邏輯思維中所蘊藏的美學(xué)價值和美學(xué)觀念往往被教學(xué)者所忽略，課堂教學(xué)的生趣和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣則因此而不斷的弱化。鑒于美育人的美育在素質(zhì)教育中的重要作用，如何在素質(zhì)教育推行的今天有效實施審美教育、提高課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了語文教學(xué)中的一個重要命題。《中小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定："語文教學(xué)中，應(yīng)開拓學(xué)生視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以提高學(xué)生文化品位以及審美教育為目的"，再次說明了語文學(xué)科的教育應(yīng)從其性質(zhì)和特點出發(fā)充分挖掘其審美價值，使美育功能充分發(fā)揮。
一、挖掘教材中的美的因素
如果你抱著審美的態(tài)度來生活，美是無處不在的。現(xiàn)行的語文課本所選的大多數(shù)文章還是蘊含著大量豐富的美學(xué)信息，需要教師和學(xué)生用一雙審美的眼睛去發(fā)掘，而作為引路人的教師更要具有善于在教材中尋找美的因素，把語文教材作為美育的載體，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中陶冶性情，提高審美情趣。
（一）人性的真、善、美。
再美的風景在你的人生中也不如人性和人情的美來的至高無上可以說是精神層面上的寶貴財富，是人類在本質(zhì)上區(qū)別于動物的特征。例如，說到真誠和執(zhí)著有多少人會想起屈原的"路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索"的詩句；說到淡泊和寧靜都會不約而同的想起"采菊東籬下，悠然見南山"的美句；讀到"天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來"時我們能夠感受到詩仙李白的浪漫和自信，這些不僅僅是我們語文教材中的絕美詩句還體現(xiàn)出了人性的真、善、美。
（二）自然之美
人類生活的物質(zhì)環(huán)境是大自然，它的秀色美景也給人類留下了很多俊美的文章，擁有著巨大感染力量。從文學(xué)的角度來欣賞，有很多自然之美的詩歌也確實將我們引人入勝。如《滁州西澗》："獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。"用最簡潔的語言描寫出了最傳神景色，同時也生動的描寫出閑適生活的寧靜野逸之趣。
（三）語言意境美
語言文字是表情達意的工具，語文教材往往通過優(yōu)美的語言創(chuàng)造出一種新的意境，讓人在感受文學(xué)作品的同時，體會到蘊涵在其中的語言美和意境美。例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中孤帆遠影與無盡長江的渾然之美；劉禹錫的《望洞庭》中"遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺"的清淡淳樸的田園風光和詩中瑯瑯上口的語言美；楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》中"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"的意境美和曲中語言的繪畫美，曲中的每一句都有一幅相應(yīng)的畫面。
（四）創(chuàng)造藝術(shù)之美
藝術(shù)美是對自然美和社會美的升華，因此它高于生活確實源于生活，是人類心靈情感的結(jié)晶產(chǎn)物，它充分展示了人類情感的微妙和豐富。語文教材中的文章雖然不如美術(shù)和音樂這類藝術(shù)學(xué)科，但是也蘊涵著豐富的藝術(shù)美。《水鄉(xiāng)歌》不僅美在其語言生動優(yōu)美，而是讓你有一種身臨其境的感覺，如畫如影。以上列舉的僅僅是語文學(xué)科中美的幾個方面。其實，語文教材、教法、傳授過程都可以充滿了審美因素，這就需要教師在教學(xué)中將審美教學(xué)滲透其中讓學(xué)生能夠擁有自主審美，發(fā)現(xiàn)美的能力。
二、語文教學(xué)中審美教學(xué)的途徑
（一）充分發(fā)揮學(xué)生自身想象力
葉圣陶先生曾說過："文字是一道橋梁，這邊橋墩站著讀者，那邊橋墩站著作者，讀者才能與作者會面，而且了解作者的思想感情。"而這道橋梁想要建立起來就需要讀者發(fā)揮充分的想象力，所以教師也需要通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，從而能夠更好的把握作品中的形象，也進入到作者創(chuàng)設(shè)的情景，體會到蘊涵在課文中的各種美。讓學(xué)生從枯燥的文字學(xué)習(xí)變成形象的畫面學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《九寨溝》后，可引導(dǎo)學(xué)生想象九寨溝的風景，奇妙的山水是如何組成一幅美麗的畫卷的，當我們置身于這樣的情景中又會有怎樣的想法，對大自然和生活是不是有了新的認識和理解？這樣既深挖了教材內(nèi)容，又發(fā)展了學(xué)生的想象，使其對于美的感受不斷加深。
（二）加強朗讀，讓學(xué)生不只在視覺上感受語言美還在聽覺上感受語言美。
魯迅先生曾在《漢文學(xué)史綱要》中指出，漢字具備"三美"："一為意美以感心；二為音美以感耳；三為形美以感目。"所以朗讀的作用就是讓書面語言有聲化，起到移情的作用，讓學(xué)生能夠更好地感受文學(xué)作品的"三美"。因此，在語文審美教學(xué)中引入朗讀是有必要的，使學(xué)生在閱讀當中感受到語言美。例如《趕海》教學(xué)時，引入朗讀學(xué)習(xí)這篇散文簡直就是一種享受，同時也是一種藝術(shù)的欣賞。尤其是一些生活在海邊城市的學(xué)生在這方面更具有優(yōu)勢。再如，教學(xué)《春到梅花山》一課時，教師可播放影像資料，學(xué)生隨著歡快的音樂來到"梅花山"邊。通過畫面的展示，再加上生動的配樂朗誦，把學(xué)生帶入到課文所描寫的美麗意境之中。
（三）充分備課，挖掘并專研教材中美的因素。
按照大綱要求讓教學(xué)過程變成一個感知美、挖掘美、享受美的動態(tài)過程。眾所周知，現(xiàn)行的中小學(xué)課本所選的大多是文質(zhì)兼美的文章，教材中有著大量能夠陶冶性情、激發(fā)美感的審美信息。教師在備課過程中要善于尋找美的因子在教學(xué)中滲透給學(xué)生。板書設(shè)計是教師備課過程中的一項重要內(nèi)容。教師應(yīng)該以優(yōu)美的板書設(shè)計師，在理解課文的基礎(chǔ)上用簡練而精美的語言和簡明的線條相結(jié)合設(shè)計板書。讓學(xué)生既能感受到美，也能提高學(xué)生的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，又能幫助學(xué)生更好地理解課文，提高他們的審美情趣。例如，在《海底世界》一課，教師要緊扣"情境"，圍繞"景"與"情"，積極調(diào)動學(xué)生的感官，引領(lǐng)學(xué)生在"海洋"中欣賞、邀游，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過對"海"的一幅幅畫面的講述，使學(xué)生感受到"海"的波瀾與壯麗，提高學(xué)生的語言鑒賞能力，也自然會與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
（四）通過作文指導(dǎo)尋找美、創(chuàng)造美
培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力是提高學(xué)生寫作能力的前提條件。沒有審美能力或缺乏審美情趣和審美意識的人，是難以自己寫出好文章來的。而作文是語文教學(xué)最高級最終的體現(xiàn)，因此能夠?qū)懗龊玫奈恼虏攀钦Z文教學(xué)的成功。而很多學(xué)生正是由于缺乏審美的眼光，所以寫出來的文章總是缺乏靈氣，沒有閃光點。因此，在作文教學(xué)中一定要讓學(xué)生懂得什么樣的寫作素材是美的，怎樣構(gòu)思才符合審美要求，什么樣的語言能給人以賞心悅目的感覺。歸根結(jié)底就是讓學(xué)生擁有審美的能力。例如在學(xué)習(xí)《荷花》一節(jié)內(nèi)容時，我們可以利用多媒體教學(xué)播放一些與荷花有關(guān)的圖片、視頻或者音樂讓學(xué)生更加充分的體會到自然美，誘發(fā)出其最大的對生命和生活的審美，讓春的印記深深的印在他們的腦子里，這樣當他們以后寫到景的時候一定可以寫出優(yōu)美的好文章。
三、結(jié)語
審美教育是語文課堂教學(xué)的一個重要內(nèi)容，教師在不斷提高與挖掘課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要提高自身修養(yǎng)，以良好的審美觀在語文教學(xué)中滲透審美教學(xué)。在課堂以及課外的教學(xué)中更好的傳授給學(xué)生審美的精髓，給學(xué)生以美的啟迪和美的享受的同時學(xué)好語文，讓語文教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育，讓語文教學(xué)更上一層樓。
參考文獻
[1]王娜敏.情感體驗在小學(xué)語文教學(xué)中的意義及實踐途徑[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2010（16）.
有智慧沒知識容易陷入空想，一事無成。有知識沒智慧，就不要埋怨被人當做工具使用，用畢即棄。要善用智慧來運用知識，以求合理的表現(xiàn);下面小編給大家分享一些語文三年級下冊知識點全部，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
語文三年級下冊知識全部1第一單元
一、讀準字音
1、易錯字音
鴛鴦(yāng) 蔞蒿(hāo) 河豚(tún) 伶俐(líng) 掠過(lüè)
沾水(zhān) 閑散(sǎn) 纖細(xiān) 蓮蓬(péng) 姿勢(zī)
琢磨(zuó) 襯裙(chèn) 益蟲(yì) 摔暈(yūn) 捏住(niē)
2、多音字
sì(似乎) qiān(光纖) sàn(散步) āi(挨挨擠擠) gū(花骨朵兒)
shì(似的) xiān(纖細) sǎn(閑散) ái(挨打) gǔ(骨頭)
二、認清字形
1、形近字
崇 (崇高) 乏 (缺乏) 減 (減少) 奏 (奏樂)
宗 (宗旨) 泛 (廣泛) 喊 (呼喊) 湊 (湊合)
拂 (吹拂) 聚 (聚會) 形 (形狀) 掠 (掠過)
佛(仿佛) 驟 (驟然) 型(題型) 涼(冰涼)
偶(偶爾) 沾 (沾水) 卷(試卷) 瓣(花瓣)
遇 (遇到) 站 (站立) 倦(疲倦) 辮(辮子)
蓬 (蓮蓬) 資 (資本) 仿(仿照) 矩(規(guī)矩)
篷 (篷車) 姿 (姿態(tài)) 訪(訪問) 距(距離)
綢 (絲綢) 害 (害怕) 約 (大約) 斑 (斑馬)
稠 (稠密) 瞎 (瞎說) 藥 (吃藥) 班 (班級)
2.詞語聽寫
融化 燕子 鴛鴦 惠崇 蘆芽 短小 梅子 小溪
泛盡 減少 湊成 吹拂 集合 聚集 形狀 掠過
偶爾 沾水 疲倦 纖細 痕跡 花瓣 蓮蓬 脹裂
姿勢 仿佛 跟隨 舞蹈 停止 烏黑 剪刀 活潑
春日 輕風 灑落 春光 湖面 電線 荷花 清香
趕緊 圓盤 花骨朵兒 眼前 畫家 本領(lǐng) 了不起 飄動
三、詞語積累
1、近義詞
俊俏—俊美 輕快—輕捷 活潑—活躍 鮮艷—艷麗
聚攏—聚集 偶爾—有時 姿勢—姿態(tài) 仿佛—好像
樸素—樸實 潔白—雪白 琢磨—思考 特別一非常
2、反義詞
輕快—沉重 偶爾—經(jīng)常 纖細—粗壯
展開—合攏 雪白—烏黑 走近—遠離
樸素—華麗 靈敏—遲鈍 討厭—喜歡
3、詞語搭配
(烏黑)的羽毛 (輕快有力)的翅膀
(活潑可愛)的小燕子 (如毛)的細雨
(爛漫無比)的春天 (波光粼粼)的湖面
(纖細)的電線 (有趣)的圖畫
(碧綠)的大圓盤 (雪白)的衣裳
4、量詞
一(身)羽毛 一(雙)尾巴 一(對)翅膀
一(幅)圖畫 一(陣)清香 一(個)圓盤
一(朵)荷花 一(對)復(fù)眼 一(輛)小車
5、四字詞語
爛漫無比 伶俐可愛 波光粼粼 翩翩起舞
四、重點句子
1、如毛的細雨由天上灑落著,千條萬條的柔柳，紅的白的黃的花,青的草,綠的葉,都像趕集似的聚攏來。
(比喻、擬人)
2、荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。
(比喻)
3、不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
(擬人)
五、課文回顧。
1、《絕句》是(唐)代詩人(杜甫)面對浣花溪一帶春光而作,全詩突出了(春天日光和煦、萬物欣欣向榮)的特點,表達了詩人(對美好春光的無限歡喜和熱愛)。
《惠崇春江晚景》是一首(題畫詩),寫了生機勃勃的(早春二月時節(jié)的)春江景色,表達了作者對早春的(喜悅和禮贊之情)。
《三衢道中》是(南宋)詩人(曾幾)創(chuàng)作的一首(七絕句),描寫(初夏)時(寧靜的景色)和詩人山行時(輕松愉快的心情)。
2、《燕子》通過描寫(充滿生機的如詩如畫的春天景色),贊美了(活潑可愛的小燕子),表達了作者對燕子的喜愛以及對光彩奪目的春天到來的(歡欣和熱愛之情)。
3、《荷花》描寫了(夏日公園里一池荷花盛開的情景),以及“我”沉浸其中,與荷花融為一體的(感受),表達了作者(熱愛大自然的感情)。
4、《昆蟲備忘錄》以生動有趣的語言,介紹了(四種)昆蟲的(模樣以及生活習(xí)性),流露了作者對(昆蟲的喜愛以及癡迷)。
六、背誦積累。
1.背誦默寫《古詩三首》《憶江南》
2.背誦:《燕子》1一3自然段。
《荷花》2一4自然段。
語文三年級下冊知識全部2第二單元
一、易讀錯的字
宋(sòng)人 解釋(shì) 觸株(chù zhū) 耕(gēng)者
折頸(jǐng) 懦弱(nuò ruò) 陶(táo)罐 擦 (cā) 洗
謙(qiān)虛 價(jià)值 塵(chén)土 捧(pěng)起
獅(shī)子 別致(zhì) 欣賞(xīn shǎng) 不禁(jīn)
皺(zhòu)眉 勻稱(yún chèn) 掙(zhèng)脫 倒映(yìng)
遵循(zūn xún) 傳(chuán)來 尊(zūn)敬 碌(lù)碌無為
二、易寫錯的字
釋：左邊是“ ”。
頸：第二筆是“點”。
虛：半包圍結(jié)構(gòu)，部首是“虍”。
懦：右上部分“雨”第三筆是“橫鉤”。
賞：下邊是“貝”。
映：右邊是“央”。
三、重點詞語
守株待兔 等待 宋國 耕田 觸株 頸部
釋放 其他 驕傲 謙虛 懦弱 塵土 捧起
擦洗 看不起 傲慢 神氣 住嘴 王朝
光潔 美觀 古代 價值 動手 國王 獅子
鹿角 池塘 倒映 欣賞 精美 勻稱 別致
傳來 哎呀 嘆氣 痛快 倒影 著急
沒精打采 機靈 回頭 機會
四、多音字
為wéi(作為)wèi(為什么)折shé(折本)zhé(折斷)
朝zhāo(朝霞)cháo(王朝)盛shèng(盛開)chéng(盛東西)
倒dǎo(跌倒)dào(倒茶)禁jìn(禁止)jīn(不禁)
撒sǎ(撒落)sā(撒手)掙zhēng(掙扎)zhèng(掙脫)
稱chēng(稱號)chèn(勻稱)劃huà(劃分)huá(劃船)
難nàn(苦難)nán(難過) 應(yīng)yīng(應(yīng)該)yìng(應(yīng)答)
五、形近字
勁(使勁)頸(頸椎)珠(珍珠)株(株連)熬(熬粥)傲(驕傲)
袋(口袋)代(古代)糯(糯米)懦(懦弱)嬌(嬌氣)驕(驕傲)
糖(糖塊)塘(池塘)至(至今)致(精致)師(老師)獅(獅子)
崖(懸崖)涯(天涯)尊(尊敬)遵(遵守)錄(目錄)碌(忙忙碌碌)
六、近義詞
耕—耘(種) 折—斷 觸—撞 復(fù)—再
謙虛—虛心 惱怒—憤怒 樸素—樸實
傲慢—驕傲 懦弱—軟弱 輕蔑—輕視
確實—實在 爭辯—分辯 羞恥—恥辱
理會—理睬 流逝—消逝 覆滅—消滅
倒塌—坍塌 驚訝—驚異 欣賞—觀賞
抱怨—埋怨 逼近—接近 猶豫—遲疑
遵循—遵從(依照) 尊敬—尊重(敬重)
七、反義詞
有—無 死—活 得—失 笑—哭
懦弱—剛強 荒涼—繁華 樸素—華麗
謙虛—驕傲 羞恥—榮耀 傲慢—謙恭
興奮—鎮(zhèn)靜 猶豫—果斷
守株待兔—隨機應(yīng)變 機靈—遲鈍
別致—普通 兇猛—溫順 遵循—違背
忙忙碌碌—輕輕松松
八、詞語搭配
形容詞搭配：
(1)形容詞+ 動詞：
(謙虛)地回答 (傲慢)地問
(驚訝)地說 (興奮)地說
(高興)地叫起來 (痛痛快快)地喝
(沒精打采)地離開 (機靈)地支起
(悄悄)地逼近 (蜿蜒)地貫穿
(安閑)地躺
(2)形容詞+ 名詞：
(驕傲)的鐵罐 (懦弱)的東西
(輕蔑)的神氣 (厚厚)的塵土
(荒涼)的廢墟 (精美別致)的角
(漂亮)的角 (美麗)的角
(難看)的腿 (勻稱)的身段
(有力)的長腿 (兇猛)的獅子
(灰心喪氣)的獅子 (沉重)的貨船
(柔軟)的泥土 (清閑)的生活
九、詞語歸類
1.ABAC
式詞語：
無憂無慮 各種各樣 無牽無掛
挨家挨戶 不離不棄 畢恭畢敬
2.數(shù)量詞語：
一(只)鹿 一(個)池塘 一(面)鏡子
一(陣)清風 一(頭)獅子 一(條)小溪
十、句子積累
1.三個“而”字句：
(1)折頸而死。
(2)因釋其耒而守株。
(3)而身為宋國笑。
2.“把”字句：
(1)小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。
(2)我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。
3.“被”字句：就在獅子灰心喪氣不想再追的時候，鹿的角卻被樹枝掛住了。
4.語言、神態(tài)描寫：
(1)“你敢碰我嗎，陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
(2)“我就知道你不敢，懦弱的東西!” 鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
(3)“住嘴!”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
(4)“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天， 我要把你碰成碎片!”
5.比喻句：
(1)池水清清的，像一面鏡子。
(2)可是，我安閑地躺在柔軟的泥土里， 像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣。
6.反問句：
(1)這清閑的生活無憂無慮，還有什么能夠代替?
(2)水要流動才能保持清潔，這個自然規(guī)律， 難道你已經(jīng)忘掉?
十一、考點提示
1.背誦《守株待兔》“日積月累”。
2.知道本單元每篇課文和“閱讀鏈接”講述的道理。
3.積累AABC
式和ABAC 式的詞語。
4.讀好“因釋其耒而守株”。
5.仿照例句，補充句子中的神態(tài)、動作描寫。
6.學(xué)會用正確的格式寫通知。
7.我國著名的寓言有：濫竽充數(shù)、狐假虎威、畫蛇添足、塞翁失馬、掩耳盜鈴、葉公好龍、自相矛盾、愚公移山、亡羊補牢……
8.讀寓言故事，知道古希臘《伊索寓言》講述動物故事、俄國《克雷洛夫寓言》講述動物和植物的故事、法國《拉·封丹寓言》是老故事新道理。
9.把圖畫的意思寫清楚(認真看圖，按照一定順序?qū)懀瑢懗鰟幼鳌⑸駪B(tài)、語言等)。
語文三年級下冊知識全部3第三單元
一、讀準字音
1.易錯字音
屠(tú)蘇(sū) 舊符(fú) 欲斷魂(hún)
酒(jiǔ)家 兄(xiōng)弟 創(chuàng)(chuàng)造
蔡倫(lún) 朝鮮(xiǎn) 保存(cún)
經(jīng)驗(yàn) 歐洲(zhōu) 造紙術(shù)(shù)
社(shè)會 制(zhì)作 一冊(cè)
前爪(zhǎo) 智(zhì)慧 趙(zhào)州橋
設(shè)(shè)計 歷史(shǐ) 河北省(shěng)
2.多音字
累lěi(積累)lèi(勞累)
鮮xiān(新鮮)xiǎn(朝鮮)
爪zhǎo(前爪)zhuǎ(爪子)
濟jǐ(濟南)jì(同舟共濟)
二、認清字形
1.形近字
浴(洗浴) 魂(靈魂) 借(借書) 灑(灑水)
欲(欲望) 魄(氣魄) 錯(錯誤) 酒(喝酒)
獨(獨自) 異(異鄉(xiāng)) 佳(佳節(jié)) 歐(歐洲)
燭(燭光) 導(dǎo)(開導(dǎo)) 住(住房) 鷗(海鷗)
驗(經(jīng)驗) 縣(縣城) 史(歷史) 歷(日歷)
險(危險) 具(具體) 吏(官吏) 厲(厲害)
三、詞語積累
1.近義詞
保存—保管 吸收—吸取 聞名—著名
堅固一牢固 才干一才能 寶貴—珍貴
熱鬧—喧鬧 欣賞—觀賞 雄偉—宏偉
2.反義詞
偉大一渺小 創(chuàng)造—破壞 笨重—輕便
節(jié)省—浪費 粗糙—光滑 便宜—昂貴
熱鬧—冷清
3.詞語搭配
(精美)的圖案 (美麗)的水花 (寶貴)的遺產(chǎn)
(熱鬧)的場面 (創(chuàng)造)文字 (減輕)重量
(節(jié)省)石料 (滿足)需要
四、重點句子
1.有的刻著兩條相互纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花;
有的刻著兩條飛龍,前爪相互抵著,各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。(排比)
2.這座橋不但堅固,而且美觀。
(關(guān)聯(lián)詞)
五、課文內(nèi)容串串燒
我國是一個有著五千年光輝燦爛文化的文明古國,我國有很多傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)習(xí)《元日》時,我們仿佛看到人們在“千門萬戶曈曈日”中迎接新年;學(xué)習(xí)《清明》時,我們仿佛看到“清明時節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂”的情景……因此人們總是“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”。我國的勞動人民更是充滿了智慧。《紙的發(fā)明》讓我們知道了四大發(fā)明之一的造紙術(shù)的由來。《趙州橋》一文中向我們展示了趙州橋設(shè)計美觀的特點,讓我們深深感受到我們的祖先的智慧和才干。《一幅名揚中外的畫》中張擇端的畫的內(nèi)容和藝術(shù)價值,讓我們感受到中國傳統(tǒng)文化的光輝燦爛。
語文三年級下冊知識全部4第四單元
一、易讀錯的字
內(nèi)(nèi)容 干燥(zào) 灼(zhuó)傷
適(shì)宜 萬壽(shòu)菊 展示(shì)
組(zǔ)成 芬(fēn)芳 吻(wěn)合
蘇醒(xǐng) 強(qiáng)烈 昆(kūn)蟲
建(jiàn)成 大概(gài) 阻(zǔ)力
包括(kuò) 超(chāo)過 跨(kuà)進
檢查(chá) 蜜蜂(fēng) 水缸(gāng)
一副(fù) 腹(fù)部
二、易寫錯的字
醒：左右結(jié)構(gòu)，部首是“酉”;
建：部首是“廴”;
辨：左右都是“辛”，左邊“辛”最后一筆是撇，
右邊“辛”最后一筆是豎;
跨：左右結(jié)構(gòu)，左邊足字旁最后一筆是“提”。
三、會寫詞語
爭奇斗艷 芬芳 內(nèi)部 醒來 蘇醒 萬壽菊
強大 展示 昆蟲 修建 組成 迷人 留心
笑臉 開放 睡蓮 欣然 含笑 溫度 濕度
光照 氣溫 長期 時鐘 艷麗 蜜蜂 辨認
阻力 包括 檢查 準確無誤 沿途
跨步 景物 陌生 記號 盡管 迷失
確確實實 花粉 本能 聽說 將近 親眼
能力 公里 幾乎 記憶
四、多音字
便pián(便宜)biàn(便利)種zhǒng(種子)zhòng(種花)
號háo(號叫)hào(記號)悶mèn(愁悶)mēn(悶熱)
都dū(首都)dōu(都是)背bēi(背東西)bèi(背部)
五、形近字
芳(芬芳)方(方正)密(秘密)蜜(蜜蜂)紛(紛飛)吩(吩咐)
辮(辮子)辯(爭辯)涂(涂色)途(路途)組(組長)阻(阻力)撿(撿東西)檢(檢查)
博(博學(xué))搏(搏斗) 鋒(鋒利)蜂(蜜蜂)幅(一幅畫)副(一副手套)
腹(腹部)校(校正)
復(fù)(復(fù)習(xí))校(校正)
六、近義詞
舒展—伸展 蘇醒—清醒 關(guān)系—關(guān)聯(lián)
灼傷—燒傷 包括—包含 推測—猜測
大概—大致 辨認—識別 空隙—縫隙
末端—末梢 追逐—追趕 掀開—揭開
七、反義詞
干燥—潮濕 蘇醒—沉睡 密切—疏遠
舒展—蜷曲 減少—增加 陌生—熟悉
超常—一般 閑—忙 掀開—遮蓋
激烈—溫和
八、詞語搭配
1.動詞搭配：
留心(觀察) 欣然(怒放)(辨認)方向
(減少)阻力 (跨進)家門 (檢查)蜂窩
(刮起)了狂風 (迷失)方向
2.形容詞搭配：
(1)形容詞+ 名詞：
(紫色)的小喇叭 (艷麗)的薔薇
(密切)的關(guān)系 (美麗)的笑臉
(又大又嬌嫩)的花瓣 (淡雅)的花蕾
(陌生)的景物 (超常)的記憶力
(遙遠)的家(安靜)的角落 (細長)的腳
(圓圓)的卵 (小小)的蝦
(2)形容詞+ 動詞：
(準確無誤)的回到了家
九、詞語歸類
1.描寫花的詞語：
爭奇斗艷 芳香四溢 亭亭玉立
姹紫嫣紅 繁花似錦 含苞待放
2.AABB
式詞語：
確確實實 真真切切 干干凈凈
明明白白 整整齊齊
十、句子積累
1.擬人句：
(1)凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭……曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……
(2)(小蝦)一路上像生了氣似的，不停地舞動著前面那雙細長的腳，腳末端那副鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹地擺動著，連眼珠子也一突一突的。
2.比喻句：
(1)夏天，積了大半缸雨水，從葡萄架的空隙里漏下的陽光，灑落在水面上，像許多大大小小的圓鏡。
(2)這些小蝦，有的通體透明，像玻璃似的，這是才長大的。
3.排比句：它們有的獨自蕩來蕩去，有的互相追逐，有的緊貼住缸壁。
4.設(shè)問句：
不同的植物為什么開花的時間不同呢?原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。
5.反問句:
(1)我想，它們飛得這么低, 怎么能看到遙遠的家呢?
(2)我想，這缸不正好用來養(yǎng)小魚小蝦嗎?
6.“把”字句：一位植物學(xué)家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。
十一、考點提示
1.背誦《花鐘》(第1
自然段)《滁州西澗》(日積月累)。
2.會寫簡單的擬人句。
3.會用估量的詞語。
4.會用修改符號修改句段。
5.能借助關(guān)鍵句概括一段話的大意。
6.認真觀察，用上表示順序的詞語，把實驗的過程寫清楚。
語文三年級下冊知識全部5第五單元
一、易讀錯的字
柵(zhà)欄悠(yōu)閑揉(róu)一揉
唯(wéi)一發(fā)癢(yǎnɡ)鱷(è)魚
丁零(línɡ)香腸(chánɡ)吃醋(cù)
秘(mì)密
二、易寫錯的字
套： 下邊部分的筆順是：橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點。
悠：上半部分中間的短豎不要少寫。
沫：右邊是“末”不要寫成“未”。
凌：右下部分的筆順是：撇、橫撇、捺。
棒：右下部分是兩橫，不要寫成“豐”。
狀：右面是“犬”。要寫得左窄右寬。
狐：右面是“瓜”，下面的點不要丟掉。
零：上下結(jié)構(gòu)，下面是“令”不是“今”。
腸：右面的第一筆是橫折折折鉤。
三、會寫詞語
手套 麻煩 悠閑 椅子 泡沫 冰激凌
別提 多棒 牧場 露天 被子 賣力 沖洗
海帶 難受 入神 腰部 晾干 垂下 釣魚
唯一 形狀 狐貍 丁零丁零 巧克力 香腸
繼續(xù) 抬頭 秘密 吃飯 擔心 失望 背包
面包 花生 牛奶 飯菜 排骨 水珠 嘴巴
四、多音字
長chánɡ(長短)zhǎng(長大)系jì(系鞋帶)xì(關(guān)系)
擔dàn(挑擔子)dān(擔心)背bēi(背包)bèi(后背)
撒sā(撒手)sǎ(撒化肥)
五、形近字
床(床頭)麻(麻煩)間(時間)閑(清閑)奇(好奇)椅(椅子)
炮(槍炮)泡(水泡)末(末尾)沫(泡沫)水(大水)冰(冰塊)
棱(棱角)凌(冰凌)題(題目)提(提出)奉(奉獻)棒(木棒)
壯(強壯)狀(告狀)孤(孤獨)狐(狐貍)理(有理)貍(貍貓)
霧(大霧)零(丁零)揚(飄揚)腸(腸子)斷(斷開)繼(繼承)
讀(讀書)續(xù)(繼續(xù))治(治病)抬(抬頭)必(必須)秘(秘書)
六、近義詞
繃緊—拉緊 麻煩—繁瑣 礙事—妨礙
遺憾—可惜 悠閑—清閑 羨慕—愛慕
希望—渴望(期望) 奇怪—怪異
喜歡—喜愛 發(fā)現(xiàn)—發(fā)覺 想念—掛念
了解—清楚 秘密—機密
七、反義詞
繃緊—放松悠閑—忙碌麻煩—方便
長—短遺憾—慶幸羨慕—妒忌
暄騰騰—硬邦邦失望—希望喜歡—討厭
容易—困難打開—關(guān)上繼續(xù)—中斷
抬頭—低頭
八、詞語搭配
1.動詞搭配：
(釣)魚(掛上)魚餌
(套)牛(抹上)香波
(眨)眼睛(打開)背包
2.形容詞搭配：
(1)形容詞+ 動詞：
(悠閑)地坐(賣力)地梳頭
(羨慕)地說(奇怪)地望
(嗵嗵)地跳(輕輕)地垂下
(嘖吧嘖吧)地吃(大口大口)地啃
(2)形容詞+ 名詞：
(短短)的妹妹頭(暄騰騰)的被子
(大大)的冰激凌(丁零丁零)的聲音
(三角形)的鳥窩(怪怪)的聲音
3.量詞搭配：一(棵)樹
一(種)聲音一(塊)糖醋排骨
一(絲)烏云一(只)蟲子
九、詞語歸類
1.ABB
式詞語：暄騰騰咕嚕嚕香噴噴
2.×
來× 去式詞語：蕩來蕩去
3.ABAB
式詞語：丁零丁零大口大口嘖吧嘖吧
十、句子積累
1.比喻句：(1)只要把頭發(fā)像紫菜卷那樣卷在身上，就成了暄騰騰的被子了。
(2)抹上香波一揉，那泡沫啊，高得能夠著云彩，好像一個大大的大大的蛋卷冰激凌。
(3)躺在岸邊，讓河水沖洗頭發(fā)，頭發(fā)就在水里輕輕地蕩來蕩去，好像海帶一樣。
2.擬人句：風一吹，它們就在枝頭跳起了舞。
3.夸張句：我的心嗵嗵地跳著，震得樹上的鳥窩都一動一動的，發(fā)出丁零丁零的聲音。
4.設(shè)問句：你猜，我變的樹上會長什么?當然不是蘋果啦，梨也不對——對了，鳥窩!
十一、考點提示
1.能用自己的話說一說小真的長頭發(fā)能做些什么。
2.會用“
