時間：2023-05-30 09:36:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇富饒的西沙群島，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者，引導(dǎo)者和參與者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自瀆自悟，自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。由于學(xué)生間存在著個別差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因此，教師教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)要求，力求達到學(xué)習(xí)成果最優(yōu)化。2、架設(shè)課外知識與教材聯(lián)系的橋梁，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注重從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
3、合作、探究成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。上學(xué)生在平等、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說、演，在合作探究中掌握知識要點，感受語言文字美，同時進一步激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文主要內(nèi)容，了解我國西沙群島的美麗和富饒。
2、透過重點句段的品味，感受西沙群島的富饒美麗，加深對祖國的熱愛之情。
3、富有感情的朗讀課文
4、學(xué)習(xí)摘抄課文中的優(yōu)美句子，豐富語言積累。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了課文《富饒的西沙群島》，初讀了課文，誰來說說西沙群島給你留下了什么印象？（學(xué)生各抒己見。預(yù)測學(xué)生心理：希望能親眼見到西沙群島的美麗景色。）
現(xiàn)在，讓我?guī)ьI(lǐng)你們?nèi)バ蕾p西沙群島的美麗景色吧！
二、自主、合作、探究、感悟
1、接上級通知，分別成立研究西沙群島海水、海底、海灘和海島的四所研究所，并聘請所長，舉行授旗儀式，宣布所的成立。各所長帶回老師交給的研究任務(wù)，組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。
2、提出研究要求：注意自主、合作、探究完成研究任務(wù)，聽從所長指揮，研究中如有需要可派所長到老師這來咨詢。
3、研究完了，現(xiàn)在咱們就開一個研究成果展示會，各所派代表上臺來匯報。
4、水文研究所（海水）匯報：用優(yōu)美的朗讀和五彩的粉筆表現(xiàn)海水的美麗。
[充分讓學(xué)生自瀆自悟，即培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，體現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性。]
老師范讀描寫海水的自然段，誰有信心比老師讀得更好！
[努力創(chuàng)造平等、和諧的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽向老師挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，競爭意識和競爭能力。]
同學(xué)們對海水這部分還有什么疑問，可以向我們所提出，共同討論。
[質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的核心。給予學(xué)生充分的質(zhì)疑空間，其他組員提出問題，學(xué)生自主回答，一改過去老師問，學(xué)生答的教學(xué)模式，同時交給學(xué)生主動向他人請教的學(xué)習(xí)方法。]
5、海底探寶隊（海底）匯報：你最喜歡這一段中描寫什么的句子，為什么？（研究所組員分別有感情讀喜歡的句子，并邀請其他組員根據(jù)所讀內(nèi)容模仿海底生物的動作。）
[聲形并茂，由單一的組內(nèi)合作變?yōu)槿嗷訁⑴c學(xué)習(xí)。]
課文中同時用四個“有的”向我們介紹了四種特別的魚，誰能用“有的……有的……有的……有的……”說句話？
[重視在語境中學(xué)習(xí)、積累、運用語言。]
西沙群島的魚真多啊。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚，真是這樣嗎？是為了形容什么？
教師畫一個海水的圖畫，請學(xué)生上來畫上魚。（畫得越多越好）
問：大家的畫畫得怎么樣？這么一點海水，居然畫了這么多魚呀！奇怪奇怪！
因為：西沙群島里的魚太多太多了！好像一半是水，一半是魚呀！
6、海灘游樂場（海灘）匯報：向大家講解有關(guān)貝殼和海龜?shù)闹R。
[大量資料的接觸，既填補了課外知識的空白，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發(fā)展到為多媒體電子讀物，使閱讀和感受、體驗結(jié)合在一起，大大提高了學(xué)生閱讀的興趣和效率。]
7、海島觀察站（海島）匯報：鳥是人類的朋友，對我們有什么作用？為保護鳥類發(fā)出倡議。
[對學(xué)生進行環(huán)保教育，注重語文工具性與人文性的統(tǒng)一]
三、總結(jié)激情
西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，真是個可愛的地方。它是我們祖國的一部分，我們真為祖國擁有這樣富饒的寶島而自豪，你們自豪嗎？讓我們飽含激情地齊讀最后一個自然段，以表達自己的愛國熱情。
[充分的激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生熱愛祖國的思想感情得到進一步升華。]
四、作業(yè)設(shè)計
《富饒的西沙群島》主要介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。
[理清層次]
本文共有七個自然段，可以分三個部分來理解。課文先講西沙群島的位置，再按海面、海底、海灘、海島的順序介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)，最后寫英雄兒女守衛(wèi)祖國的南大門——西沙群島。
[刨根問底]
西沙群島可愛嗎？
[各抒己見]
姜老師：請同學(xué)們細(xì)讀第一自然段的第二句話——“那里，是個可愛的地方。”西沙群島為何“可愛”呢？
毛一寧：西沙群島的“可愛”就在于它“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”。
老師和同學(xué)都對毛一寧豎起了大拇指。姜老師趁熱打鐵，要求同學(xué)們從課文中找一找，從哪些地方可以看出西沙群島的美麗與富饒。
姜 曉：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。”這兩句話抓住了海水五光十色，瑰麗無比的特點，寫出了西沙群島的美麗。
姜曉的話音剛落，陳俊熙早就躍躍欲試了。
陳俊熙：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”“各種各樣”寫出了珊瑚的形狀、樣式之多，突出了西沙群島“富饒”這一特點。
于佳璇：“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。”這句話說明了西沙群島是個物產(chǎn)豐富的地方，可見西沙群島真的很富饒。
徐新涵：“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全部布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。”這一段話既體現(xiàn)了魚的好看，又體現(xiàn)了魚的數(shù)量之多，也能說明西沙群島是美麗富饒的。
焦一帆：“海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。最有趣的要算海龜了。每年四五月間，龐大的海龜成群爬到沙灘上來產(chǎn)卵。”這段話也能體現(xiàn)西沙群島是美麗富饒的。
郭紫燕：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。”這段話采用了直接描寫與間接描寫相結(jié)合的方法，寫出鳥的數(shù)量之多，也能說明西沙群島是美麗富饒的。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)方法
【中圖分類號】G416 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）05-0038-01
所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我認(rèn)為，我們平時所說的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。只要好好把握幾個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，就能夠輕輕松松地打造高效的語文課堂。
一、充分利用課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。興趣是最好的老師，學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。那么如何利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?1、激發(fā)興趣，自學(xué)在先。自學(xué)成為閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，自學(xué)能力的培養(yǎng)可以從低年級開始培養(yǎng)，每篇課文的教學(xué)不能都從講開始，而應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生去自學(xué)。2、激情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。如：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生帶表情和動作朗讀，讓學(xué)生想象自己來到海底，看到了什么樣的珊瑚、什么樣的海參、怎樣的大龍蝦、并把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學(xué)生和老師同興奮，同疑問，同激昂，同探求，從而來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語是一堂課的切入點。精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強烈的“樂知”“樂學(xué)”的欲望。設(shè)計優(yōu)美生動的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，是很重要的。好的導(dǎo)語可使學(xué)生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課，導(dǎo)入時課件出示有關(guān)西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)短片，讓學(xué)生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學(xué)生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產(chǎn)生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、鼓勵質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識
學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學(xué)活動中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。那么，如何使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，從而養(yǎng)成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢?我認(rèn)為這需要教師的一個引導(dǎo)過程。
1、審題激質(zhì)疑：關(guān)鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領(lǐng)略內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡(luò)和內(nèi)容。比如：教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時，可這樣設(shè)問：“島”是什么意思?“群島”又是什么意思?“西沙群島”在什么地方?“富饒”是什么意思?為什么說是“富饒的西沙群島”?這樣引導(dǎo)學(xué)生通過對“富饒的西沙群島”的分析探究抓住了本文的中心線索和內(nèi)容。
2、身邊小事啟質(zhì)疑：除了課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力之外，應(yīng)鼓勵學(xué)生多觀察生活實際，多問幾個為什么，從身邊日常事務(wù)提高質(zhì)疑問難的能力。總之，教師要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題一再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。
三、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索
問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務(wù)的。教師可根據(jù)自己對教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生實際認(rèn)知水平有針對性地提出幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”，帶有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地去思考，產(chǎn)生強烈的求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式一般是通過高質(zhì)量的問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，師引導(dǎo)：看了課題你有什么問題要問嗎?生1：“西沙群島”在什么地方?生2：“富饒”是什么意思?生3：為什么說是“富饒的西沙群島”?
學(xué)生所提的問題，其實就是課文的主要內(nèi)容，再加上教師的點撥、引導(dǎo)，學(xué)生就地感悟文中所描寫的內(nèi)容了。顯然，這部分內(nèi)容若以“教師講解明白”為主，學(xué)生只是一個被動的接受者，若以“學(xué)生探索明白”為主，學(xué)生就變成了主動探索者。
四、放開手腳，讓學(xué)生唱主角
畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強學(xué)生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。
五、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
俗話說：“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世。”若學(xué)生學(xué)語文知識缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，所以教師在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。例如：學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學(xué)生先自己讀，然后勾畫，再體會，最后有感情地朗讀。要求學(xué)生用同樣的方法自學(xué)下一段：秋天的雨有哪些氣味。學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)后練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是有法可依的。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結(jié)論，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在探索知識的過程中，不斷進行創(chuàng)新。
六、優(yōu)化對學(xué)生的評價方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀；生字；詞語；句子
Strengthen the primary language in the text read aloud in the implementation of self-learning language training
Chen Yu-lin
【Abstract】Primary school language teaching self-counseling should be read in the step by step implementation of the language， both to ensure the successful completion of the ideological content of teaching， but also to ensure the training of language. In the teaching process， to implement the use of various forms of the vocabulary， but also want to implement the text words in vocabulary， words， sentences on the basis of understanding， in order to understand the language content.
【Key words】Primary language； Reading； Vocabulary； Words； Sentence
小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)在讀中步步落實語言文字，這樣既可以保證思想內(nèi)容教學(xué)的順利完成，又可保證語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)實驗中，我們主要加強學(xué)生在讀課文中落實語言文字方面進行了初步探討。
一、熟讀課文，運用多種形式落實生字教學(xué)
生字教學(xué)，在小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)中也是一大難題之一。面對每篇課文的生字，既不能單獨教認(rèn)，又不能置之不理。怎么辦呢？后來我們從古人的名言中得到了啟示：“書讀百遍，其義自見”。通過讀書，書中的意思都能自己理解，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，何愁其字不識？于是，每篇課文我們都要求學(xué)生反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)字音。有些課題也有生字，如九年義務(wù)教材小學(xué)語文第五冊中《翠鳥》的“翠”，《富饒的西沙群島》中的“富饒”等，我們又采用課題出示法，板書課題后注上拼音，讓學(xué)生齊讀幾遍課題，掃除課題中的“攔路虎”。對于課文中一些特殊的生字，在讓學(xué)生讀的過程中，指導(dǎo)識字方法。《翠鳥》一文中的“腹部”的“腹”，《爬天都峰》一文中的“攀著”的“攀”字，我們從分析字形入手，教學(xué)生讀字音。分析“腹”字是左右結(jié)構(gòu)，右半邊的“復(fù)”中間是“曰”，“攀”字是上中下結(jié)構(gòu)，上面是兩個“木”，中間是“撇、點、撇、點”，在小語第五冊第三課《小攝影師》一文教學(xué)中，“膠卷”這兩個生字，我們運用出示實物的方法，把125沖洗過后整卷底片展示在學(xué)生面前，學(xué)生很快就記住了這兩個生字。
二、細(xì)讀課文，在語言環(huán)境中進行詞語理解
詞語的理解離不開具體的語言環(huán)境。《翠鳥》一文中，描寫翠鳥外形美的詞有“小巧玲瓏”。這個詞學(xué)生通過查字典知道是“形體小而精巧”的意思。這是這個詞本身的意思，本文用它來描寫翠鳥的外形美又是什幺意思？我指導(dǎo)們學(xué)生反復(fù)讀描寫翠鳥外形的句子，學(xué)生最后弄清楚了“小巧玲瓏”一詞在本文是說翠鳥很靈巧、靈活的意思。同時，我們還把“貼著”的“貼”，“疾飛”的“疾”這些詞放在句子中，用做手勢的方法，讓學(xué)生進行比較推敲理解。我們出示了這樣兩組句子：“翠鳥貼著水面飛”和“翠鳥貼著水面疾飛”，讓學(xué)生通過比較推敲，理解了“貼”是緊靠水平，幾乎挨著水面，“飛”字的前面加上一個“疾”，表示翠鳥飛得很快的意思。這兩組句子中的“貼”與“疾”字用得好，向我們展示了翠鳥飛行的高超本領(lǐng)與飛行的速度。翠鳥又為什么能貼著水面疾飛呢？我們又讓學(xué)生反復(fù)讀描寫翠鳥外形的句子，不僅知道翠鳥能貼著水面疾飛與它的外形有關(guān)，而且對“小巧玲瓏”一詞又加深了理解。
三、精讀課文，在了解詞句的運用中理解課文內(nèi)容
三沙市涵蓋了西沙群島、中沙群島及南沙群島三大群島及其附近海域。三沙市的轄區(qū)面積很大，陸地面積卻很少。約260萬平方公里的海域，比中國陸地面積的四分之一還大，但是陸地面積卻少得可憐，三沙市市政府駐地永興島是南海諸島中面積最大的島嶼，也只有2.10平方公里，而整個中沙群島除黃巖島外幾乎全部沒于水下。
但三沙市有一個與眾不同的特點：三沙市是個不斷生長的城市。三沙市幾乎全部的陸地都是由珊瑚礁堆積形成的，是一座生物作用形成的城市，它是有生命力的，它的陸地可以不斷生長。這真是妙不可言，我們可以期待，多少年后，三沙的陸地面積會翻倍呢！
西沙群島：市府所在地
西沙群島位于南海的西北部，距離海南島東南面有180多海里。擁有島嶼最多，陸地總面積最大（8平方公里多）， 三沙市市政府駐地永興島也位于西沙群島腹地。西沙群島分為兩大群，位于西側(cè)的是永樂群島，東側(cè)是宣德群島，“永樂”“宣德”是年號，以此命名是為了紀(jì)念鄭和船隊在南海諸島的活動。三沙市很多島嶼的命名都反映了我們先祖到此活動的印跡。例如，琛航島是因為清末一艘名為“琛航號”的軍艦到島上尋訪而得名；南沙有環(huán)礁稱“鄭和群礁”，想必大家一聽就明白。
南海“首腦”永興島
三沙市市政府駐地永興島，猶如一塊鑲著銀邊的翡翠點綴在蔚藍的大海上。這塊翡翠小而充實，一直以來都是南海的“首腦”， 是南海上各個島嶼上軍民的物資供應(yīng)和信息中心。她內(nèi)部基礎(chǔ)設(shè)施完備，建有醫(yī)院、銀行、圖書館、招待所、機場、碼頭等，大概半個月就有一艘漁政船從文昌的清瀾港到永興島，為西沙的軍民供應(yīng)物資。漁政船上油鹽米面，肉蔬水果，還有淡水，各種生活物資一應(yīng)俱全。漁政船到島上的日子，島上就像過節(jié)一樣熱鬧。島上的物質(zhì)生活是清苦的，想三沙市成立以后島上的生活應(yīng)該會改善很多。
我看永興島猶如浩瀚南海上的三面旗幟：兩面是實際存在的，其一是以永興島東側(cè)的機場為旗桿，整個永興島為旗面的“永興島大旗”；其二是位于永興島北側(cè)，以永興島連接石島的棧橋為旗桿，以石島為旗面的“石島小旗”；第三面則是中國向世人昭顯的權(quán)益之旗！
寶石發(fā)夾七連嶼
位于永興島北面的七連嶼，恰似一支鑲著綠寶石的銀色發(fā)夾，掛在天海之間。七連嶼由處在不同發(fā)育時段的幾個島嶼和沙洲（西沙洲、趙述島、北島、中島、南島、北沙洲、中沙洲和南沙洲）構(gòu)成，它們共同發(fā)育在同一個大弧形礁盤上。最初七連嶼是由一連串七個島嶼組成，猶如七顆寶石連綴在一起，故命名為“七連嶼”。
七連嶼中每個島都很小，距離也很近，每個島都各具特色。其中發(fā)育較成熟的趙述島上有漁民居住。中島、中沙洲上有很多海鳥，我們曾在島上發(fā)現(xiàn)海鳥直接將卵產(chǎn)在礁石上。北島上我們曾發(fā)現(xiàn)有海龜出沒的痕跡。而西沙洲近乎圓形遍布白沙，沒有植被，她還處于發(fā)育的早期，風(fēng)暴還會改變她的形狀。
不斷生長的珊瑚以其身軀將位于水面下的環(huán)礁托出海面，再由風(fēng)暴、海浪將其吹打成碎屑，堆積成沙洲，歲月沉淀，植物慢慢在沙洲上生長起來，越來越多，越來越旺盛，海鳥也在這安家了。于是綠如翡翠般的島嶼形成了，這是每一個成熟島嶼的發(fā)育歷程。西沙群島的永興島、東島，以及因有一眼流淌著清冽爽口的泉水的甘泉而得名的甘泉島都是發(fā)育成熟的島嶼。這些島嶼猶如嬰兒一般躺在大海懷抱里慢慢發(fā)育長大成熟。大海也像母親一樣慷慨哺育著她的孩子們，海浪拍打她，風(fēng)暴磨練她，最終鑄造出倔強而又美麗的島嶼屹立于南海上。
中沙群島：“駕我萬里舟，漁我黃巖島”
四大群島中位置居中的中沙群島，幾乎全部隱沒于海面之下，只有黃巖島南面露出了水面。黃巖島，是中國最早發(fā)現(xiàn)、并命名的。早在1279年，著名天文學(xué)家郭守敬進行“四海測驗”時在南海的測量點就是黃巖島。其附近海域是中國海南、廣東等地漁民的傳統(tǒng)漁場。《載敬堂集·江南靖士詩稿·黃巖島》詩“駕我萬里舟，漁我黃巖島。郭公繪海圖，千年在版早” ，真切地反映了中國版轄、經(jīng)營黃巖島及漁民在黃巖島從事漁業(yè)生產(chǎn)的歷史。
黃巖島以東有幽深的馬尼拉海溝，海溝最深處水深5377米，是中國南海最深的地區(qū)之一，馬尼拉海溝是中國中沙群島與菲律賓群島的自然地理分界。 黃巖島的特殊地理位置，使其成為深海漁業(yè)捕撈的重要漁場和熱帶風(fēng)暴降臨時的天然避風(fēng)良港，對于我國遠洋捕撈業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義。中菲黃巖島對峙事件，明顯是菲律賓覬覦黃巖島而進行的無端挑釁。
南沙群島：富饒且對峙著
位于中國南疆的最南端的南沙群島，是南海諸島中島礁最多，散布范圍最廣的橢圓形珊瑚礁群。周遭毗鄰越南、印度尼西亞、馬來西亞、文萊和菲律賓。南沙群島由230多個島、洲、礁、沙、灘組成，露出海面的約占五分之一，其中有11個島嶼，5個沙洲，20個礁。
南沙群島地處熱帶，漁業(yè)資源特別豐富，具有極高的經(jīng)濟價值。南沙群島的魚類不僅種類繁多，而且品質(zhì)十分優(yōu)良，盛產(chǎn)中國其他海區(qū)罕見的大洋性魚類（如金槍魚、鯊魚等）。南沙群島也是被列為重點保護動物——海龜?shù)摹肮枢l(xiāng)”。此外，南沙群島盛產(chǎn)海參，全世界約40種海參可供食用，而南沙群島出產(chǎn)20種。
南沙群島地理上屬于大陸架，具有豐富的石油資源。據(jù)專家估計，有140億噸石油和22.5萬億噸石油當(dāng)量的天然氣。
此外，南沙群島戰(zhàn)略地位十分重要，是東亞通往南亞、中東、非洲、歐洲必經(jīng)的國際重要航道，也是我國對外開放的重要通道和南疆安全的重要屏障。在我國通往國外的39條航線中，有21條通過南沙群島海域，60%外貿(mào)運輸從南沙群島經(jīng)過。
南沙群島有優(yōu)越的地理位置及其豐富的資源，但遠離中國大陸，引起周邊各國的覬覦。上世紀(jì)60年代以來，南沙群島島礁及附近海域被周邊國家侵占，這些國家包括越南、菲律賓、馬來西亞、印度尼西亞和文萊等。中國大陸和臺灣與他們形成了六國七方對峙的局面。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；個性化學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A
在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，信息技術(shù)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機整體，二者既有其相對獨立性，又存在緊密聯(lián)系。本文擬就信息技術(shù)與小學(xué)語文整合下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)語文課的學(xué)習(xí)模式作一些探討。
一、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化識字學(xué)習(xí)模式
信息技術(shù)與小學(xué)語文的融合，特別是運用計算機多媒體識字教學(xué)軟件（課件），學(xué)生可以通過這些軟件（課件）自主選擇學(xué)習(xí)生字，通過人機交互進行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。為此我們構(gòu)建了“媒體激趣―自主識字―鞏固運用―拓展延伸”識字學(xué)習(xí)模式。以《四季》的識字學(xué)習(xí)為例：
（1）媒體激趣：首先利用多媒體出示秋天美麗的圖片，地里的莊稼就是禾，而成熟高粱的顏色紅紅火火合起來，就是秋字，學(xué)生欣賞著美麗的圖片，在這種情景中記住了生字，學(xué)生識字的欲望被極大地調(diào)動起來。
（2）自主識字：為了使學(xué)生更好掌握漢字的結(jié)構(gòu)，制作課件時要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律。如為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。學(xué)生通過觀察比較，很快就能找出這些字的異同點，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學(xué)生很容易地記住這些字，對識字就會越來越感興趣，并逐漸學(xué)會運用這一規(guī)律自己去識字。
（3）鞏固運用：學(xué)生識字以后，為加深學(xué)生的記憶，借助于多媒體把識字與學(xué)課文融為一體，在學(xué)課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學(xué)的字詞。有效的學(xué)習(xí)方法能大大地提高學(xué)習(xí)效率，信息技術(shù)輔助漢字教學(xué)，在潛移默化中教會學(xué)生多種識字方法，提高了識字能力。
（4）拓展延伸：學(xué)生認(rèn)識了生字后，重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時深化課內(nèi)知識。利用有趣的兒童故事和朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生聽一聽，讀一讀，在聽讀中拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，識記了更多課外的漢字。
二、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化閱讀學(xué)習(xí)模式
信息技術(shù)環(huán)境下，我們構(gòu)建了“媒體展示―情境教學(xué)―自主學(xué)習(xí)―拓展延伸”的信息技術(shù)環(huán)境下閱讀教學(xué)模式，在這種模式下，教師是：創(chuàng)設(shè)情景―呈現(xiàn)目標(biāo)―啟發(fā)指導(dǎo)―激勵求新；學(xué)生是：進入情景―自主探索―合作探究―交流反饋。以《富饒的西沙群島》學(xué)習(xí)為例：
（1）媒體展示：在課堂上創(chuàng)設(shè)“西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”這樣一個情境，利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生搜集有關(guān)西沙群島的圖片，“游覽海底世界”，美麗的海水加之豐富的海域物產(chǎn)，喚起了孩子們豐富的想象力，使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，產(chǎn)生移情效應(yīng)，情不自禁地關(guān)注、向往和投入。
（2）情境教學(xué)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課提出的問題：為什么說西沙群島美麗富饒？西沙群島一半是水，一半是魚，為什么這樣說？打開“質(zhì)疑問難”窗口，再請學(xué)生說說你對這篇課文還有什么疑問？對疑問進行歸納整理，以學(xué)生的疑問為突破口組織教學(xué)。使學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)有所向，學(xué)有所法。
（3）自主學(xué)習(xí)：教師運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，以問題引導(dǎo)探究，以小組合作探究問題，引導(dǎo)學(xué)生利用BBS和其他同學(xué)、老師進行網(wǎng)上交流，最后再以個人和小組口頭匯報加以補充。在交流過程中，學(xué)生將從網(wǎng)絡(luò)資料庫中了解到西沙群島優(yōu)美的風(fēng)景圖片和豐富的物產(chǎn)進行交流，既實現(xiàn)了第二次資源共享，又突破了三年級學(xué)生把話說具體的作文教學(xué)難點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)“源于書本―跳出書本―回歸書本”的理想境界。
（4）拓展延伸：設(shè)計“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生延伸探究，加深對課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生設(shè)計了這樣的一些問題：你想更多地了解西沙群島嗎？課后讓學(xué)生讀讀有關(guān)海洋生物的資料。在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象：未來西沙群島是什么樣？在“我的留言”平臺與同學(xué)、老師一起探討，進行評價。
在這種模式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，以“目標(biāo)”推動學(xué)習(xí)，以“目標(biāo)”貫穿學(xué)習(xí)，這樣更利于學(xué)生的個性發(fā)展。
三、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化作文習(xí)作模式
現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)開發(fā)和應(yīng)用，教師創(chuàng)設(shè)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，極大地提高了作文習(xí)作效率，優(yōu)化了作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進了師生創(chuàng)新精神的發(fā)揚。為此，我們構(gòu)建了“信息導(dǎo)說―自主習(xí)作―媒體評改―存盤上傳” 信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化習(xí)作模式。以《找春天》教學(xué)為例：
（1）信息導(dǎo)說：用多媒體展示春天的優(yōu)美，讓學(xué)生討論春天的特征，準(zhǔn)備寫哪些景物，繼而構(gòu)思自己的習(xí)作。
（2）自主習(xí)作：課堂中老師播放優(yōu)美的輕音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中展開想象的翅膀，用靈巧的小手敲擊著鍵盤，記錄下自己的奇思妙想。
（3）媒體評改：學(xué)生完成習(xí)作后，老師指導(dǎo)學(xué)生欣賞體會、討論修改等。并通過以不同顏色的修改，讓學(xué)生進行改前改后的比較，體會將習(xí)作寫具體的方法。
（4）存盤上傳：學(xué)生根據(jù)例文評改，對照自己的習(xí)作進行修改，定稿后讓學(xué)生存盤并上傳給教師，形成班級“習(xí)作集錦”。
在濃厚興趣的指引下學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、自由，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率得到極大提高。信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合給學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道。
一、抓住矛盾點設(shè)置話題
著名特級教師錢夢龍認(rèn)為：“能否利用矛盾，是問題有沒有啟發(fā)性的關(guān)鍵。矛盾，是打開學(xué)生思維之門的鑰匙；有矛盾，才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。”不管是文本的內(nèi)容還是形式，都或多或少地存在著一些潛在的矛盾點。抓住課文的矛盾點來設(shè)計話題，能更好地激發(fā)學(xué)生積極思考。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究教材，與文本展開深層對話，從文本中挖掘出矛盾點，使這些矛盾點由隱而顯，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識、判斷、取舍，加深理解文本內(nèi)涵。
如，《落花生》一文對話描寫中，父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，也必須挖起來才知道。”作者為什么要描寫桃子、石榴、蘋果，拿桃子、石榴、蘋果和花生進行比較？作者的真正寫作意圖是什么？教學(xué)時，我有意激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，果不其然，有位學(xué)生提出了這樣的問題：花生的果實埋在地里，桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。通過激烈的辯論，學(xué)生形成了統(tǒng)一認(rèn)識：拿桃子、石榴、蘋果和花生進行比較，是為了突出花生樸實無華、默默奉獻的特點。隨后，我緊扣話題，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實例，說說：我們究竟要做花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人？加深理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”從而理解文本深層的內(nèi)涵，升華了文章的主題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，教學(xué)中應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重師生個人的閱讀體驗。不過，當(dāng)學(xué)生對文本產(chǎn)生誤解時，教師應(yīng)假以舟楫，對學(xué)生對話的方向進行正確的引領(lǐng)，存真去偽，既尊重多元讀解，又防止混淆視聽，從而有效推動學(xué)生與文本的交融、互動，使學(xué)生與文本間的交互作用得以深入。
二、緊扣文本關(guān)鍵點設(shè)置話題
文本的關(guān)鍵點常常體現(xiàn)為特定的課文所獨有的教學(xué)重難點，這是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊含著豐富的內(nèi)涵。教師只有抓住了那些對理解文本內(nèi)容起著牽發(fā)一動而全身作用的關(guān)鍵點，設(shè)計出獨到的話題，才能將學(xué)生的思維引向深入，最終很好地理解文本。
就以《富饒的西沙群島》一文為例，文章的開篇段“西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國的海防前哨。那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。”涵蓋著整篇文章的內(nèi)容。文章第二至第六自然段，從“海面—海底—海灘—海島”等五方面具體介紹了西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)。第七自然段總述西沙群島的美麗、富饒。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對第一自然段提出“西沙群島風(fēng)景優(yōu)美具體體現(xiàn)在哪些地方？富饒的西沙群島到底有哪些豐富的物產(chǎn)？”話題，引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”的關(guān)鍵字詞，潛心品讀，賞景悟情，實現(xiàn)“以綱帶面、綱舉目張”的效果。
三、于文本的“空白處”設(shè)置話題
閱讀教學(xué)中，在文本的“空白處”設(shè)置話題，拓展想象，補充空白，有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是大有裨益的。
如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書》第9自然段“從租界回來后，同學(xué)們常常看到一個人在沉思，誰也不知道他在想什么。直到在一次修身課上，聽了的發(fā)言才解開了這個謎。”可以設(shè)置這樣的話題：從租界回來后想了些什么？結(jié)合看到“中華不振”的現(xiàn)實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生推想一下一個人在沉思什么，走進的內(nèi)心，體會當(dāng)時內(nèi)心的想法，從而能夠更好地理解為什么在修身課上立下“為中華之崛起而讀書”的志向。
四、在文本與生活的連接點設(shè)置話題
“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)打破語文與生活之間的“厚障壁”，在文本與生活的連接點巧妙設(shè)置話題，讓語文課堂與社會生活接壤，互補共贏。譬如，《和時間賽跑》，可以組織學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，以“你們打算怎樣去和時間賽跑呢？”為話題，說說和時間賽跑的經(jīng)歷，或是你打算怎樣和時間賽跑，從而加深感受珍惜時間的意義，提升生活的意義。
一、激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣
“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)聾生的閱讀興趣，才能使他們勤于閱讀、樂于閱讀。我從聾生感興趣的電視劇、動畫片著手，借來他們喜歡看的《西游記》《魯濱遜漂流記》等名著，利用語文課上的時間給他們講一段故事，然后把書放在教室的書架上，引導(dǎo)他們利用空暇時間去翻看，然后，我引導(dǎo)他們把自己看的故事在課上講給大家聽，并及時給予表揚。
二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境
著名的教育家陳鶴琴先生曾指出：要孩子學(xué)會閱讀，我們的學(xué)校，我們的社會，必定要先有閱讀的環(huán)境。因而良好的閱讀環(huán)境是聾生進行有效的課外閱讀的重要保障。
我在教室的南面墻上貼了關(guān)于讀書的“名人名言”：書是人類進步的階梯――高爾基；讀過一本好書，像交了一個益友――臧克家……在北面墻上貼著關(guān)于讀書的“古詩欣賞”，如顏真卿的《勸學(xué)》：三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。這兩塊墻面的布置，旨在引導(dǎo)聾生明白讀書的重要性。我還建立了圖書角，在書架上陳列著中外文學(xué)名著、童話、少兒百科等書籍，一部分是發(fā)動聾生從家里帶來的，一部分是從學(xué)校圖書館借來的。
三、改編陳舊的教材內(nèi)容
1.合理舍棄教材內(nèi)容
普通小學(xué)的語文教材幾乎是一年一個樣，充分體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注人類，關(guān)注自然。可是現(xiàn)行的聾校教材還是20世紀(jì)90年代編寫的，脫離了聾生的生活實際。
如聾校六年級第十一冊教材第三單元中有《打獵》《一本照相簿》《在延安中央醫(yī)院》和《寓言兩則》四篇課文，其中《打獵》講了“我”和叔叔去森林里打獵的事，說明做一個好獵手，不但要有好槍法，還必須具備勇敢、機智的品質(zhì)。如今人們養(yǎng)成了較強的保護野生動物的法制意識，懂得人類要和野生動物和諧相處，要保持大自然的生態(tài)平衡，因而這篇課文明顯不符合當(dāng)今社會。所以，我就果斷舍棄這篇課文，補充了《人教版小學(xué)語文教材》第八冊中具有時代氣息的《我家跨上了“信息高速路”》課文，使聾生不僅了解網(wǎng)絡(luò)的功能，還得到了“綠色上網(wǎng)”的思想教育。
2.適當(dāng)補充教材內(nèi)容
如一學(xué)期的教學(xué)時間長，我就補充了教學(xué)內(nèi)容，有描寫我們地方特色的《美麗的暨陽湖》和《梁豐生態(tài)園》的文章，有記敘聾生親身經(jīng)歷的《游歡樂世界》和《參觀文化中心》的文章。因為聾生對這些美麗景色、游玩過程都十分熟悉，所以對補充的內(nèi)容很感興趣，都能積極主動地閱讀文章，自主地感悟文章內(nèi)容，收獲也大。
四、教給正確的閱讀方法
葉老先生主張：語文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會知識”，更重要的是教會學(xué)生“會學(xué)知識”，閱讀也是如此。因此，我利用語文課堂教學(xué)，教給聾生閱讀方法。
1.在預(yù)習(xí)時教給閱讀方法
如教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文，我要求聾生在預(yù)習(xí)時閱讀方法是這樣的：
①圈一圈：讀課文，圈出不懂的字詞；
②查一查：通過查字典詞典，聯(lián)系上下文自學(xué)生字新詞，把正確的生字生詞的意思寫在預(yù)習(xí)本上；
③畫一畫：在課文中找出課后預(yù)習(xí)題的答案，即“課文講的是什么地方，主要講了什么？”
④找一找：從地圖上找一找西沙群島在什么地方，從網(wǎng)上找一找介紹西沙群島的圖片并進行欣賞；
⑤讀一讀：讀順句子，讀通課文，不添字、不少字；
⑥問一問：不懂的地方打個“？”
2.在探究時教給閱讀方法
在進行課堂探究時，我摒棄對文本的肢解分析，而是依據(jù)文本，指導(dǎo)聾生去自主閱讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中產(chǎn)生語感，在讀中受到熏陶。
如《富饒的西沙群島》這篇課文的第三、四自然段主要講了海底的珊瑚、大龍蝦、海參和魚。教學(xué)時，我是這樣設(shè)計的：
閱讀課文第三、四自然段，要求：
①找一找：介紹了哪幾種物產(chǎn)？（用“”圈出來）
②寫一寫：這些物產(chǎn)各有什么特點？（用詞語概括一下）
③畫一畫：你從哪些詞語中看出來的？（用“ ”畫出來）
我先讓聾生根據(jù)閱讀要求自主閱讀，然后集體交流。經(jīng)過這樣的自主閱讀，聾生掌握了自主學(xué)習(xí)的一般方法。
3.在拓展時教給閱讀方法
聾生閱讀能力的提高，一方面需要掌握閱讀方法，另一方面就是閱讀量的積累。如果老師在課文教學(xué)結(jié)束后，搜集相關(guān)的內(nèi)容讓聾生去閱讀，然后再在課堂上進行交流，就能豐富聾生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
如教完了《富饒的西沙群島》，我向聾生推薦《美麗的南沙群島》和《南海明珠海南島》這兩篇課文，讓他們?nèi)プx一讀優(yōu)美的課文，摘一摘優(yōu)美的詞句，從而豐富聾生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
五、組織豐富的讀書活動
為了激發(fā)聾生的閱讀興趣，營造班級讀書氛圍，每學(xué)期我都要組織豐富的讀書活動，有講故事比賽、背誦古詩比賽、書簽制作比賽、讀書征文比賽、摘抄展覽、讀書知識競賽等。通過這一系列活動，激起班級讀書的，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。
經(jīng)過三年的研究和探索，閱讀已經(jīng)成為中年級聾生的一種良好習(xí)慣，閱讀已經(jīng)成為我們班級的一道亮麗風(fēng)景，閱讀真的為他們打開了一扇通向知識殿堂的大門。
課堂提問是課堂教學(xué)中普遍而不可缺少的教學(xué)方法。它是啟發(fā)式教學(xué)的一種方式，是溝通教師、教材和教學(xué)對象三者之間的橋梁和媒介。在小學(xué)語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，能引起學(xué)生的認(rèn)知興趣，激起學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)思維方向，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
但是，教學(xué)中有這樣一種現(xiàn)象：教師在授課時往往把大小問題，無足輕重地羅列出來，變滿堂灌為滿堂問，使學(xué)生興味索然。這種提問帶有很大的隨意性和盲目性，收不到良好的教學(xué)效果。為此，我認(rèn)為，精心設(shè)計課堂提問，有必要做到以下幾點。
一、提問要準(zhǔn)確
在教材中，有的字、詞、句、段是教學(xué)的重點，也是幫助學(xué)生理解全文的突破口，只有找準(zhǔn)突破口，根據(jù)突破口來設(shè)計問題，才能做到有的放矢，使教學(xué)的重點得到突出，難點得到突破。
如《富饒的西沙群島》介紹我國西沙群島的優(yōu)美的景色和豐富物產(chǎn)，表達了作者熱愛大自然、熱愛偉大祖國的思想感情。在教學(xué)這一課時，我在讓學(xué)生通讀課文，理解生字詞的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以下四個問題，要求學(xué)生精讀深思：
1.課文寫了西沙群島的哪些特點？畫出有關(guān)的詞句。
2.西沙群島的海水為什么會顯出不同的顏色？
3.寫海底時運用了哪些比喻句？找出來讀一讀。
4.說說每個比喻句都把什么比作什么？這樣寫有什么好處？
出示問題后，學(xué)生各自埋頭讀書，思想答案。然后通過提問，討論，師生共同體會西沙群島美麗、神奇、富饒的景象，在寬松、愉快的氛圍中直入課文重點內(nèi)容，學(xué)生輕易就掌握了重點。學(xué)習(xí)完重點段后，我再讓學(xué)生讀第一自然段和最后一個自然段。我設(shè)計了兩個問題：
1.西沙群島在哪里？
2.課文最后一段只有兩句話，這兩句話是什么意思？這樣結(jié)尾好在哪里？
這兩個問題所涉及到的內(nèi)容是課文的難點，由于問題設(shè)計恰當(dāng)，在重點已完全掌握的基礎(chǔ)上，這個難題也就迎刃而解了。由此可知，小學(xué)語文教學(xué)中的提問應(yīng)該有明確的目的和主攻方向，應(yīng)該看準(zhǔn)課文重點，問到要害處，問到關(guān)鍵處。
二、提問要有“度”
課堂提問，是為了啟發(fā)學(xué)生思考，以達到理解課文的目的，但有時學(xué)生就是冥思苦想也思考不出答案，于是便出現(xiàn)冷場的尷尬的局面；有時則相反，老師提問話音未落，學(xué)生的答案早已經(jīng)脫口而出。出現(xiàn)這兩種情況，原因是前者太難，高不可攀，后者太容易，無疑可思，這就是因為教師問題設(shè)計不當(dāng)造成的。
恰當(dāng)?shù)奶釂枒?yīng)有一定的深度，做到隱而不露，思之可解，讓學(xué)生乍一聽是“山重水復(fù)疑無路”，細(xì)思考則是“柳暗花明又一村”，這樣才能激起學(xué)生征服問題的欲望。我在教學(xué)《撈鐵牛》這一課的一、二自然段時，針對“洪水把鐵牛沖到黃河底，人們?yōu)榱诵迯?fù)浮橋商量如何撈鐵牛”這一主要內(nèi)容，設(shè)計了以下三個問題：
1.要撈起鐵牛有哪些困難？哪些詞語突出反映了這個困難？
2.“議論紛紛”是什么意思？想象一下當(dāng)時人們會議論什么？
3.比較下面句子，哪一句表述得更確切？
（1）可是有哪個大力士能把那么笨重的鐵牛一只一只撈起來呢？
（2）可是誰能把鐵牛一只一只撈起來呢？
對第一個問題，學(xué)生必須細(xì)讀課文，找到并理解“笨重”“淤泥”等詞語，理解了這些詞語，撈鐵牛的困難也就不言自明了。第二個問題，不但要字面上理解“議論紛紛”的情景，這想象的答案不是統(tǒng)一的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和思想能力，語言的組織和表達能力。第三個問題是通過比較來理解句子的含義。有比較才有鑒別。老師在比較中教，學(xué)生在比較中學(xué)。很顯然，前一句強調(diào)了鐵牛的重，要從河底撈起連大力士都不能勝任，句子的比較為突出懷丙不以為取而以智取的聰明才智作了鋪墊。這三個問題，難易得當(dāng)，深度適中，既調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，也完成了教學(xué)目標(biāo)。
三、提問要靈活
一位經(jīng)驗豐富的教師對我說“一看就懂的課文最難教。乍一聽，不解；細(xì)思之此話不假。有些課文從詞、句、段到全篇文章看似簡單、容易，老師若不仔細(xì)研究，吃透教材，的確是無疑可問，但正是這些簡簡單單、平平淡淡的字里行間，往往有著豐富的內(nèi)涵，如作者的主觀思想感情，課文的中心意思等，教師若能在這些看似無疑的地方設(shè)計出靈活多變的問題，往往能收到事半功
倍的效果。
小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過千萬次的精挑細(xì)選選擇出來的優(yōu)質(zhì)文章，涉及了很多方面的內(nèi)容，蘊含著我國豐富的文化遺產(chǎn)，優(yōu)秀的語言藝術(shù)，多樣的表達手段，處處都體現(xiàn)著美。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重挖掘教材中蘊含的這些美，引導(dǎo)學(xué)生進一步的感知語境，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而促進學(xué)生的健康發(fā)展。下面我將根據(jù)我個人的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)語文審美教育的有效方法與策略。
一、在誦讀中體驗情感美
情感體驗是語文教學(xué)中不容忽視的心理因素，同時也是對學(xué)生進行審美教育的一個非常重要的途徑，而誦讀課文是讓學(xué)生體驗文章情感美的有效方法之一。然而在實際生活中，仍有很多教師沒有認(rèn)識到朗讀對審美教育的重要作用，為了追求課程的進度，把課堂時間幾乎全部用在了講解新課上，只給學(xué)生留出短短的幾分鐘進行朗讀，這在壓制學(xué)生朗讀激情的同時，也在一定程度上阻礙了審美教育的推進。因此，教師在教讀課文時，應(yīng)該大力提倡學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在讀中增加對文本的整體感知，在讀中對文章思想有所感悟。例如我在講解《再見了，親人》一文時，就給了學(xué)生充足的朗讀時間，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解、通過多種形式誦讀課文，去深刻體會中朝人民之間用獻血凝成的友誼。小金花、大娘、大嫂、志愿軍這些有血有肉的形象無一不體現(xiàn)著真、善、美，通過朗讀課文學(xué)生能夠更加深入的體會人物的形象，領(lǐng)會兩國人民之間不是親人、勝似親人的深情厚誼。
二、奇思妙想創(chuàng)造美
創(chuàng)造美也是審美教育的重要組成部分，對提高學(xué)生的審美能力有很大的幫助。學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的思維和想象去表達美，才是創(chuàng)新教育、主動精神的體現(xiàn)。想象是創(chuàng)造的基石，如果學(xué)生能夠由課文展開聯(lián)想，再加入自己的主觀感受，就能夠更加深入的理解課文，進一步領(lǐng)會文章中蘊含的的文學(xué)藝術(shù)。小學(xué)階段的孩子們天真好動，想象力豐富，因此教師在對學(xué)生進行審美教育時，不能只停留在表面，總是讓學(xué)生欣賞和感受美，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象，大力提倡學(xué)生創(chuàng)造美，這不僅能夠提高審美教育的有效性，還迎合了學(xué)生心理發(fā)展的需要。例如在教學(xué)《靜夜思》時，在播放課件朗誦的同時，我讓學(xué)生閉上雙眼，想象詩中描繪的情境：天空掛著一輪皎潔的明月，月光灑在地上仿佛是一層白霜，李白望著月亮不由得思念起來家鄉(xiāng)，想到自己一人漂泊在外，忍不住留下了眼淚，詩中雖然并未描寫流淚這一片段，但學(xué)生通過發(fā)揮想象，使詩人的形象表現(xiàn)的更加飽滿，深刻體會到了使人對家鄉(xiāng)和親人的無比思念。
三、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)審美情境
多媒體設(shè)備可以通過線條、形狀、色彩、聲音、圖片等外在形式，形象、直觀的再現(xiàn)課文中的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而深切的感受作品中蘊含的美麗。因此在審美教學(xué)中，教師可以通過運用多媒體技術(shù)還原課文情境，提高學(xué)生審美感官的靈敏度和活躍性。例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，我就將多媒體設(shè)備引入到了課堂教學(xué)中。首先我讓學(xué)生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音，生動、優(yōu)美的語言仿佛真的把學(xué)生帶到了西沙群島；接著我又為學(xué)生展示了一組西沙群島的圖片，讓學(xué)生欣賞美麗的景色，在學(xué)生觀賞的同時，我結(jié)合文章內(nèi)容對其進行講解：五光十色、瑰麗無比的海水，五彩斑斕的珊瑚，海水中嬉戲的魚群，海灘上五顏六色的貝殼以及周圍茂密的樹林，這就是美麗富饒的西沙群島。一張張美麗的圖片為課堂營造出一種美的氛圍，既增加了學(xué)生對文章的整體感知，更讓學(xué)生享受到了審美愉悅，可以說圓滿的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、運用對比方法，提高審美能力
沒有對比，就沒有鑒別。小學(xué)語文課文中經(jīng)常同時出現(xiàn)一正一反兩種人物或事物形象，教師應(yīng)該抓住兩者間的不同，讓學(xué)生正確區(qū)分美與丑，并通過對比進一步放大美，突出文章的重點。例如在教學(xué)小學(xué)二年級的《小柳樹和小棗樹》這篇課文時，我就將小柳樹的傲慢自私與棗樹的寬和待人相比較，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣正確看待每個人的長處與短處，懂得做人要謙虛的道理。在教學(xué)《美麗的公雞》一課時，我也采用了這種教學(xué)方法，將愛炫耀自己美麗的公雞與樂于助人的啄木鳥相比較，看誰更美。這樣的對比，對提高學(xué)生的鑒賞水平有很大的幫助。
總之，隨著教育改革的推進，小學(xué)語文中的審美教育越來越受到人們的關(guān)注，它不僅有助于提高語文課堂的效率，更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師的我們，要積極探索正確有效的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為出發(fā)點，切實落實審美教育的展開，為學(xué)生以后的生存和發(fā)展奠定一個堅實穩(wěn)定的基礎(chǔ)。
一、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向
誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時間的有限，各層次學(xué)生能力的不同，一味的讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識。
在《翠鳥》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。教師設(shè)計了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。
在《富饒的西沙群島》這一課開課時，教師請同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點詞？同學(xué)們都找了“富饒”這個詞，在同學(xué)們讀全文之前，教師又請大家?guī)е案火垺边@個詞讀課文，看看有什么收獲？這時，教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，使學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高。
二、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路，引導(dǎo)他們多角度想問題
當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時，會產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢；其二廣開思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢，還是使學(xué)生廣開思路，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，教師以“還有不同的理解嗎？”“誰的意見和她不同？”“還可以怎么想？”“從XX方面想一想？”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學(xué)中，學(xué)生體會“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了。”一句時，開始，學(xué)生都只體會到翠鳥飛得快這一點，就別無他解了，教師此時引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎？”一句及簡單的“導(dǎo)”，使學(xué)生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來。
三、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入
學(xué)習(xí)的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。
《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”教師在教學(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進來？”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。
四、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像
愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴(yán)格地說，想像力是科學(xué)研究的實在因素。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要運用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像。
在教學(xué)《翠鳥》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動作的語句時，教師引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時會想些什么？”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢？”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。
《坐井觀天》一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容后，教師問了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎？又會發(fā)生什么事呢？”學(xué)生頓時沸騰起來，想象出了許多不同的，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導(dǎo)”如同一石擊起千層浪，將學(xué)生想象思維的閘門一下打開。可見教師“導(dǎo)”的妙處所在。
五、點撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考
發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢？教師點撥的指“導(dǎo)”，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程，逐步學(xué)會如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學(xué)會讀書和思考。
《曼谷的小象》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意課文中對小象的動作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫，使學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟到文章中人物與景物描寫之間的密切聯(lián)系，學(xué)會一邊讀一邊思考。
一、多媒體課件的應(yīng)對問題
新課標(biāo)指出：提倡以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進學(xué)生發(fā)展為宗旨。同時，要本著從實際出發(fā)、因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用。但在教學(xué)實踐中，教師頻繁使用教學(xué)課件的例子也不少見。
有的教師在教學(xué)三年級課文《富饒的西沙群島》時，一節(jié)課就準(zhǔn)備了十多張圖片，有各種各樣的魚，有不同形狀的貝殼，有不同色彩的珊瑚……當(dāng)然，這對于學(xué)生是一個增長知識的好機會。但教師在運用教學(xué)圖片時，要想著如何引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并思考，還要指導(dǎo)學(xué)生理解詞語和課文內(nèi)容的意思。整堂課既要完成教學(xué)任務(wù)，又要使用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，十分忙亂。結(jié)果，教學(xué)任務(wù)沒完成，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得蒼白無力。
筆者認(rèn)為，如果教學(xué)一開始通過學(xué)生的質(zhì)疑出示中國地圖，讓學(xué)生找到西沙群島的位置，簡單了解“海防前哨”的意思，接著就圍繞“富饒”這個詞設(shè)計問題即可貫穿全文。如“富饒”是什么意思（預(yù)習(xí)里布置）？文中西沙群島有哪些富饒的東西？每一樣有哪些特點？然后，根據(jù)學(xué)生的回答相機出示課件，做到圖文對照。這樣學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又可以進一步直觀了解各種魚類、貝殼、珊瑚……還可以借助圖片理解“各種各樣”“不同形狀”等詞語。
二、小組合作學(xué)習(xí)的問題
課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。小組討論給了每位學(xué)生發(fā)言的機會、展示的機會，畢竟一節(jié)課里要每個學(xué)生都有機會起來回答是不可能的。這樣一來，每個學(xué)生都能鍛煉自己的思維能力、表達能力、交際能力。但如果目標(biāo)不明確，任務(wù)不具體，討論就不能收到很好的效果。如教師在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，導(dǎo)入新課后對題目質(zhì)疑，學(xué)生的問題有七八個，教師沒有板書問題，也沒有重復(fù)問題，就開始組織學(xué)生小組討論，大部分學(xué)生根本不知道討論的哪些問題，但已經(jīng)開始進行了，學(xué)生便海闊天空地聊了起來。討論結(jié)束，教師開始檢查情況，結(jié)果很不盡如人意。
筆者認(rèn)為，可以從學(xué)生對課題進行質(zhì)疑之后，讓學(xué)生由淺入深、去粗取精、目標(biāo)明確地展開討論。在《鳥的天堂》一課中，學(xué)生提出質(zhì)疑“鳥的天堂在哪里？”“為什么叫鳥的天堂？”“鳥的天堂指什么？”等等。可以由學(xué)生自讀課文，思考：鳥的天堂在哪里？哪些人什么時候去過？當(dāng)學(xué)生對課文有了一些了解后，可以組織討論：（1）作者兩次去了鳥的天堂，分別看到了什么？（2）鳥的天堂指什么？為什么叫鳥的天堂？
三、花樣繁多，缺乏技巧
新課標(biāo)要求教學(xué)“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，其中朗讀是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感的最有效途徑，是低年級語文教學(xué)的一項重點項目。“以讀為本”的理念正在逐步滲透到教學(xué)實踐中，但在日常教學(xué)中也存在著不少問題。
教師在教學(xué)《比尾巴》中，采用了教讀、個別讀、分小節(jié)問答讀，這些形式都非常好，也能幫助學(xué)生理解課文。但對于學(xué)生來說似乎只是把課文讀了就完了，因為教師在進行每種讀的時候，沒有一點要求。針對低年級學(xué)生自控能力差、注意力維持時間短的特點，在學(xué)生讀熟課文的前提下，不必照書上的“一小節(jié)問一小節(jié)答”的形式，可以打亂課文順序，隨機問隨機答，可以一問一答。在問或答時，讓學(xué)生動起來，按自己的理解對動物的尾巴加以描述，這種趣味記憶對他們更是深刻。
四、評價賞識到底，掌聲不斷
