時(shí)間：2023-05-30 09:27:14
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)商務(wù)英語(yǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ) 培養(yǎng)方向和目標(biāo) 教學(xué)模式 改革
近年來(lái)，隨著英語(yǔ)專業(yè)在高等教育中的普及和細(xì)化，越來(lái)越多的高等院校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，并在此專業(yè)下分別設(shè)計(jì)了不同的與商務(wù)英語(yǔ)有關(guān)的課程，如《商務(wù)英語(yǔ)寫作》、《商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》、《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》等。特別是面向職業(yè)市場(chǎng)，以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力人才為教學(xué)目標(biāo)的高職高專，更是普遍把《商務(wù)英語(yǔ)》作為學(xué)生三年學(xué)業(yè)中的必修課和核心課，重點(diǎn)進(jìn)行促教和督學(xué)，大有學(xué)英語(yǔ)必學(xué)商務(wù)英語(yǔ)、教英語(yǔ)必教商務(wù)英語(yǔ)課程的趨勢(shì)。
雖然高校流行商務(wù)英語(yǔ)熱，開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程也不少，但什么是真正的商務(wù)英語(yǔ)？商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)該如何設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)和反映出其“商務(wù)”的內(nèi)容含量？“商務(wù)”和“英語(yǔ)”的關(guān)系如何契合才能匹配？至今還是許多高校教學(xué)管理人員和任課老師尚未完全把握或有待提升優(yōu)化的問(wèn)題。
一、以工作實(shí)際為導(dǎo)向，堅(jiān)持基于企業(yè)業(yè)務(wù)，又略高于企業(yè)需要，是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的最終培養(yǎng)方向和目標(biāo)。
眾所周知，任何一個(gè)專業(yè)的設(shè)置和一門課程的開(kāi)立都必須有它的應(yīng)用人才市場(chǎng)，否則這個(gè)專業(yè)或者課程就是沒(méi)有生命力和發(fā)展前途的。《商務(wù)英語(yǔ)》本身就是一個(gè)面向企業(yè)市場(chǎng)的應(yīng)用型專業(yè)，選擇這個(gè)專業(yè)的未來(lái)就業(yè)目標(biāo)就是前往從事國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際商務(wù)的各類公司企業(yè)就業(yè)而不是政府組織或科研機(jī)構(gòu)任職。此專業(yè)各課程的設(shè)計(jì)就是為了培訓(xùn)學(xué)生具有將來(lái)能在企業(yè)的核心崗位承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)和合格業(yè)務(wù)工作能力，并且除現(xiàn)有階段的一般普通業(yè)務(wù)能力之外，還具有提升和適應(yīng)業(yè)務(wù)發(fā)展的潛在能力，以保證我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將來(lái)能夠在步出大學(xué)校園之后順利地找到“飯碗”并提升自己的“飯碗”。
什么是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一般職業(yè)崗位呢？從目前國(guó)內(nèi)企業(yè)分類情況來(lái)看，應(yīng)用商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)最廣泛的企業(yè)和職業(yè)崗位總體集中于國(guó)際貿(mào)易和進(jìn)出口業(yè)務(wù)，以及為國(guó)際貿(mào)易服務(wù)的上下游企業(yè)，從職業(yè)崗位上分，仍然是進(jìn)出口行業(yè)中的外銷員、單證員、跟單員、報(bào)關(guān)員、國(guó)際商務(wù)翻譯，以及上下游配套服務(wù)企業(yè)的國(guó)際貨代、外輪船代、涉外保險(xiǎn)、銀行國(guó)際結(jié)算等。這些企業(yè)和企業(yè)間廣泛應(yīng)用的商務(wù)英語(yǔ)就是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的工作實(shí)際導(dǎo)向。離開(kāi)了這些企業(yè)崗位的業(yè)務(wù)，所謂的“綜合商務(wù)英語(yǔ)”就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水，是沒(méi)有任何實(shí)用意義的。例如，如果執(zhí)教的英語(yǔ)教師壓根不懂進(jìn)出口業(yè)務(wù)程序，不知道報(bào)盤、還盤、確認(rèn)、成交等國(guó)際貿(mào)易的程序和規(guī)則，不知道貨物貿(mào)易銷售/采購(gòu)合同中的各項(xiàng)條款，包括付款方式、裝運(yùn)條件、包裝條件、租船條款等，如何能教授與此業(yè)務(wù)緊密相連、息息相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)？再如，教學(xué)生商務(wù)口語(yǔ)談判，而教師連一般貿(mào)易、補(bǔ)償貿(mào)易、加工貿(mào)易等不同貿(mào)易形式都不明白，更別說(shuō)與其相關(guān)的國(guó)家法規(guī)條列、國(guó)別政策及限制許可制度了，如何能掌握談判的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)對(duì)手達(dá)成協(xié)議呢？
商務(wù)英語(yǔ)所涵蓋的內(nèi)容深度和廣度，以及適用的范圍和對(duì)象，總是離不開(kāi)其所涉及的其他商務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，這與普通高校外語(yǔ)院系教授的公共基礎(chǔ)英語(yǔ)、交際英語(yǔ)、文化英語(yǔ)、科技英語(yǔ)是不能等同比較的。
二、以國(guó)際商務(wù)為基礎(chǔ)，擺正國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)與英語(yǔ)的主輔關(guān)系，才能使商務(wù)英語(yǔ)學(xué)而有用，教有目標(biāo)。
外語(yǔ)只是一種生活和工作上的工具，而不是一門賴以謀生的專業(yè)技能，同樣商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也逃脫不了這個(gè)規(guī)律。如果沒(méi)有國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)，包括廣義的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與狹義的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，作為基礎(chǔ)和承載物，商務(wù)英語(yǔ)就沒(méi)有植根之壤。學(xué)生欲學(xué)商務(wù)英語(yǔ)，必先學(xué)相關(guān)可運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，否則，要么所學(xué)的課程并非真正的“商務(wù)英語(yǔ)”，要么在學(xué)此課程時(shí)重修相關(guān)的商務(wù)專業(yè)課程。教師教授商務(wù)英語(yǔ)課程時(shí)，如果沒(méi)有國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)知識(shí)作為基礎(chǔ)，要么所教與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，要么教出來(lái)的根本不是真正的“商務(wù)英語(yǔ)”。舉例為證，教授商務(wù)英語(yǔ)函電課程時(shí)，不可能不涉及講授進(jìn)出口業(yè)務(wù)的一些環(huán)節(jié)，而在不同的環(huán)節(jié)，商務(wù)英語(yǔ)都有自己的專有詞匯和術(shù)語(yǔ)，非一般公共英語(yǔ)可替代。如：
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因此，如果講授商務(wù)英語(yǔ)課程的教師不熟悉所教授課程涉及的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，就很有可能出現(xiàn)“只知其然而不知其所以然”的知識(shí)殘缺情況，無(wú)法全面回答學(xué)生的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，我就發(fā)現(xiàn)有些教師在翻譯E.M.P術(shù)語(yǔ)時(shí)，將其翻譯成“歐洲主要港口（European Main Ports）”，而實(shí)際上，國(guó)際海運(yùn)界和國(guó)際貿(mào)易人士都習(xí)慣稱其為“歐洲基本港”，因?yàn)閺膩喼薜竭@7個(gè)E.M.P港口的國(guó)際航線的集裝箱班輪價(jià)格是大大低于其它非基本港的。
有了國(guó)際商務(wù)的各種業(yè)務(wù)作為承載物，枯燥無(wú)味的英語(yǔ)才會(huì)顯得有生命和吸引力，因?yàn)檎Z(yǔ)言已經(jīng)融入了實(shí)際工作技能，成為一種活的東西。這也是為什么在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生特別喜歡聽(tīng)我講案例的“故事”而不愿意死背單詞和短語(yǔ)的原因。
三、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該區(qū)別于普通英語(yǔ)教學(xué)，努力向?qū)嶋H業(yè)務(wù)工作靠攏并且跟上現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)的發(fā)展。
在以往的普通英語(yǔ)教學(xué)模式上，近年來(lái)高校進(jìn)行了許多探索和改革，有很大的進(jìn)步，現(xiàn)已基本放棄了舊的語(yǔ)法分析模式，采用了一些諸如情景式、交流式、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先式、閱讀領(lǐng)先式等較新的教學(xué)模式。教師的授課方法從單純的講授法過(guò)渡到操練法、問(wèn)答法、講授加練習(xí)的方法，教學(xué)裝備和技術(shù)也逐步從黑板加粉筆向多媒體投影加電子語(yǔ)音室延伸，教學(xué)效果不斷提升。但這些改革和發(fā)展對(duì)于目前我們面對(duì)的現(xiàn)代企業(yè)所實(shí)際應(yīng)用的商務(wù)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式和手段還有一定的差距。從教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，我更推崇根據(jù)國(guó)際商務(wù)的不同業(yè)務(wù)程序所設(shè)計(jì)的“任務(wù)模式”，即徹底放棄語(yǔ)言教學(xué)的由淺入深、循序踐進(jìn)的原則而服從實(shí)際業(yè)務(wù)的任務(wù)需要，根據(jù)不同的任務(wù)階段設(shè)計(jì)課程和教學(xué)內(nèi)容，把商務(wù)英語(yǔ)中的函電、文字處理、口語(yǔ)翻譯、商務(wù)談判、交際接待等不同的課程串聯(lián)成一個(gè)個(gè)不同的任務(wù)來(lái)實(shí)施教授和操練。如：
國(guó)際貿(mào)易出口任務(wù)：
函電/網(wǎng)上推銷產(chǎn)品、介紹本公司，與客戶建立業(yè)務(wù)關(guān)系接待客戶來(lái)訪，參觀生產(chǎn)工廠，進(jìn)行技術(shù)和商務(wù)談判簽約成交（當(dāng)面成交或函電成交）修改、補(bǔ)充合同條款催開(kāi)信用證或修改信用證租船定艙、備貨、商檢報(bào)關(guān)、裝船、出貨制單、議付、結(jié)匯處理索賠及合同執(zhí)行善后問(wèn)題
國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目引進(jìn)任務(wù)：
制訂項(xiàng)目招標(biāo)書/尋找海外投資人接待客戶，開(kāi)展談判前考察進(jìn)行技術(shù)談判（翻譯）進(jìn)行商務(wù)談判制定合同、簽約辦理銀行間國(guó)際金融業(yè)務(wù)安排設(shè)備海運(yùn)、商檢與索賠和異議解決接待外方工程技術(shù)專家并協(xié)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)工作產(chǎn)品返銷等出口事宜
同時(shí)，在教學(xué)中，也應(yīng)該注意改變教師和學(xué)生的單邊獨(dú)角色交流方式，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)分組，各自扮演不同的角色，如買方―賣方、出口人―船公司、投保人―承保人、翻譯―外商等。以此教學(xué)模式和教學(xué)方法來(lái)實(shí)施商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，肯定會(huì)達(dá)到學(xué)以致用、教為成材的效果。
辦高等教育的社會(huì)價(jià)值除了培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才之外，還有一點(diǎn)就是開(kāi)展有益于社會(huì)和企業(yè)的科研，幫助企業(yè)提高生產(chǎn)力，所謂來(lái)源于實(shí)際工作水平，又有要略高于實(shí)際工作水平，這是每個(gè)高校教師時(shí)刻要謹(jǐn)記在心和孜孜追求的。如教授付款條款時(shí)，除L/C、D/P、T/T等常用方式外，還要注意研究和了解目前歐洲市場(chǎng)已廣泛使用和流行的國(guó)際保理（International Factoring ）方式。訓(xùn)練商務(wù)談判口語(yǔ)過(guò)程中，更多的注意力要放在“refuse”而不是“accept”上，因?yàn)樯虅?wù)談判中雙方斗智斗勇的難點(diǎn)就是如何掌握和運(yùn)用拒絕的技巧。
除此之外，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的模式和方法改革，還要在考試形式、教具使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，模擬商務(wù)活動(dòng)的組織方式，以及深入企業(yè)參觀觀摩、見(jiàn)習(xí)等多方面有所變革和創(chuàng)新，才能真正達(dá)到“學(xué)以致用，教為成材”的課程設(shè)置總目標(biāo)。
總之，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必須以商務(wù)承載英語(yǔ)，將英語(yǔ)語(yǔ)言功能溶解在各項(xiàng)商務(wù)專業(yè)技能中，以商為主，商英并舉，使商務(wù)英語(yǔ)真正成為國(guó)際商務(wù)各種業(yè)務(wù)活動(dòng)和國(guó)際商務(wù)從業(yè)人員的手中利器，把學(xué)生培養(yǎng)成離開(kāi)校園就能找到相應(yīng)就業(yè)崗位，并且能基本勝任職業(yè)要求的復(fù)合性國(guó)際商務(wù)人才。
參考文獻(xiàn)：
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［4］劉云江.我國(guó)加入WTO后商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐［A］.高等教育改革的理論與實(shí)踐研究――黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)2002年學(xué)術(shù)年會(huì)交流論文集［C］.2002.
關(guān)鍵詞：實(shí)踐；商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)策略
商務(wù)英語(yǔ)人才不僅需要嫻熟的語(yǔ)言技能，而且還要求熟練掌握貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、財(cái)會(huì)、法律、管理等商貿(mào)方面的知識(shí)，屬于多功能性的交叉學(xué)科。近年來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的熱門現(xiàn)象持續(xù)存在。在教育改革的趨勢(shì)促動(dòng)下，結(jié)合市場(chǎng)用人需求標(biāo)準(zhǔn)的提升，因此各院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要加大對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力環(huán)節(jié)的重視，以不斷適應(yīng)時(shí)展，進(jìn)而向培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才不斷邁進(jìn)。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象以各院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)策略作為研究對(duì)象
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
通過(guò)查閱校內(nèi)圖書館文獻(xiàn)資料，以及在校內(nèi)網(wǎng)檢索中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)資源，搜索了近年來(lái)與商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的信息、數(shù)據(jù)與資料，并對(duì)其進(jìn)行了分析、歸納和整合，進(jìn)而為本研究奠定理論基礎(chǔ)。
1.2.2專家訪談法
為了能夠更加深入的了解影響商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的因素，筆者走訪了省內(nèi)的多位商務(wù)英語(yǔ)方面的專家與學(xué)者，悉心聆聽(tīng)了專家對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革的方法，同時(shí)與其深入探討。同時(shí)認(rèn)真記錄了學(xué)者對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的見(jiàn)解及預(yù)測(cè)，并對(duì)所訪談的結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的整理，以確保為本文的深入研究提供強(qiáng)有力的支撐。
1.2.3整理歸納法
對(duì)所搜集到的資料、數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的歸納、分析、整理，最終形成本研究。
2研究意義
2.1理論意義
本研究旨在優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，并從完善實(shí)踐教學(xué)模式與體系的構(gòu)建，提出解決策略與途徑。此外通過(guò)本研究對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行體系化的構(gòu)建，希望對(duì)各院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供參考和借鑒。
2.2實(shí)踐意義
我國(guó)現(xiàn)有各類高校中，基本都開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，因此，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，決定了學(xué)生日后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力與作為。而實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的好壞是教學(xué)效果能夠取得成功的關(guān)鍵所在。在新時(shí)期背景下，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的策略意義重大，影響深遠(yuǎn)。
3研究結(jié)果
3.1商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)存在的困境
3.1.1實(shí)踐教學(xué)資源匱乏
目前，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展速度和規(guī)模逐漸增大，然而在教學(xué)配置方面還存在一定的滯后，尤其是對(duì)于實(shí)踐類課程教學(xué)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)展緩慢，而且院校的重視程度也有待加強(qiáng)。此外，相關(guān)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)基地以及實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)資源難以保障，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的資金投入也明顯不足，這在根本上制約了商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及人才創(chuàng)新思維和能力的形成[1]。最后，目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)仍延續(xù)傳統(tǒng)灌輸式教育的模式，在教學(xué)中過(guò)分地依賴?yán)碚撝R(shí)的講解，使得學(xué)生對(duì)于專業(yè)課學(xué)習(xí)明顯帶有厭煩情緒，因而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性的下降。在這樣單一和固守化的教學(xué)模式下，從而造成了現(xiàn)代企業(yè)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)之間的需供的矛盾。
3.1.2實(shí)踐教學(xué)體系不完善
一方面，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)需求存在較大的偏差，從而導(dǎo)致學(xué)生很難提升商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用操作能力。另一方面，教學(xué)方法的選用針對(duì)性不強(qiáng)，模擬仿真教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等先進(jìn)主流教學(xué)方式的運(yùn)用頻率較低。因此，學(xué)生只能掌握空洞的理論知識(shí)，技能型和實(shí)踐型操作經(jīng)驗(yàn)較為匱乏[2]。此外，實(shí)踐課程設(shè)置也不合理，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，進(jìn)而造成學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力較差，與企業(yè)商務(wù)英語(yǔ)人才需求并不協(xié)調(diào)。
3.1.3應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)途徑存在短板
目前，各院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置中存在各學(xué)科孤立的現(xiàn)象，從而造成人才培養(yǎng)缺乏互動(dòng)性和有機(jī)一體化，這一點(diǎn)從實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀中可以清晰地反映出來(lái)。首先，商學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵性不強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)與所學(xué)課程并不統(tǒng)一，致使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感到無(wú)從下手，這不僅對(duì)學(xué)生的信心是一種打擊，并會(huì)造成實(shí)踐教學(xué)效率和效果的大打折扣。其次，在實(shí)踐和實(shí)習(xí)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不具體，實(shí)訓(xùn)手段較為老化，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用十分吃力。而且教師對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏重視，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和秩序很難把控。最后，學(xué)校在與企業(yè)構(gòu)建校企合作的模式中，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)基地的利用率還很低，一些項(xiàng)目形同虛設(shè)。教師的專業(yè)實(shí)踐能力和素質(zhì)很難保證對(duì)學(xué)生起到及時(shí)有效的指導(dǎo)作用[3]。因此實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)途徑都或多或少的存在著不足或短板，從而造成學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新應(yīng)用技能提升的空間十分有限。
3.2構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)遵循的原則
3.2.1堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則
商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，在實(shí)踐體系的構(gòu)建過(guò)程中，要確保根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，把教育理論和實(shí)踐教學(xué)有效銜接。此外在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置和優(yōu)化中要充分采納學(xué)生的見(jiàn)解或建議，做到對(duì)學(xué)生尊重的同時(shí)，兼具實(shí)踐教學(xué)推動(dòng)職業(yè)技能培養(yǎng)。同時(shí)還要重點(diǎn)把握商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，注重基礎(chǔ)關(guān)并力求扎實(shí)穩(wěn)健，進(jìn)而確保學(xué)生在未來(lái)就業(yè)中保持巨大的競(jìng)爭(zhēng)力。
3.2.2把握層次性的原則
商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)要善于處理差異化現(xiàn)象，并采用因材施教的方針有效縮減個(gè)體差異。首先，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平會(huì)出現(xiàn)參差不齊的狀況。因此，在實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用上要考慮好針對(duì)處理的策略。其次，商務(wù)英語(yǔ)所涉及的知識(shí)面很廣，要注意把握教學(xué)內(nèi)容和方法的循序漸進(jìn)，即層次性原則。這樣有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠跟得上，并更好地適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)，以便于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。
3.2.3理論聯(lián)系實(shí)踐的原則
商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)一定把握好理論和實(shí)踐教學(xué)的比例與分配，確保二者之間的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的升華，只有處理理論與實(shí)踐的教學(xué)關(guān)系，才會(huì)確保學(xué)生學(xué)以致用，并融會(huì)貫通。此外，在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，還要善于總結(jié)和摸索，這樣才會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)知。
3.3對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系策略的探究
3.3.1以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向
各院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在制定教學(xué)規(guī)劃中，一定要以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向。隨著時(shí)代的發(fā)展，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，對(duì)于應(yīng)用型人才的需求不斷提升，企業(yè)希望能夠招聘到上手快，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)，并能快速適應(yīng)工作環(huán)境從而為企業(yè)創(chuàng)造效益的人才。因此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)理念應(yīng)該與市場(chǎng)需求保持同步，在因材施教的教學(xué)培養(yǎng)下，最大限度發(fā)揮學(xué)生所具有的潛力和素質(zhì)，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐逐步提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合業(yè)務(wù)能力。與此同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)院校要與相關(guān)企業(yè)保持長(zhǎng)期的互動(dòng)，并對(duì)企業(yè)進(jìn)行深入的走訪和調(diào)查，以期全方位、立體式地掌握和了解商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的用人趨勢(shì)，并結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和走訪分析，進(jìn)而形成詳細(xì)的專業(yè)化數(shù)據(jù)報(bào)告，進(jìn)而為優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制做出適應(yīng)性的推進(jìn)。
3.3.2加強(qiáng)對(duì)技能的應(yīng)用性訓(xùn)練
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，只有通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用才能夠有效驗(yàn)證。因此，提升實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性訓(xùn)練勢(shì)在必行。一方面，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變?cè)嘘惻f的教學(xué)理念、方式和方法，同時(shí)加強(qiáng)樹立學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的主體地位，教師要扮演指導(dǎo)與幫助的角色，而不是一味講解和灌輸。另一方面，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師還要明確自身的使命，以及肩上的重任，進(jìn)而不斷提升自身專業(yè)實(shí)踐技巧和技能。而院校還要積極對(duì)師資建設(shè)不斷投入，逐漸完善和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，并合理配置教師資源，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性專業(yè)教師的培訓(xùn)。最后，應(yīng)用性訓(xùn)練還需要學(xué)生對(duì)實(shí)踐意識(shí)的提高與配合。只有在教學(xué)中充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注力，才會(huì)確保教學(xué)質(zhì)量的極大提升。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用性訓(xùn)練一定激發(fā)學(xué)生的求勝和競(jìng)爭(zhēng)欲望，并通過(guò)公平互助、協(xié)作和交流的導(dǎo)向驅(qū)使，進(jìn)而將學(xué)生的全部精力投入到實(shí)踐教學(xué)中去。
3.3.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)“三位一體”模式的實(shí)效性
近年來(lái)，三位一體實(shí)踐教學(xué)模式逐漸成熟，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)揮了巨大的作用。而院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)同樣可以借鑒這種模式，以提升本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的成果。三位一體模式包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，其中商務(wù)英語(yǔ)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用可以借助英文電影的方式練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)，并對(duì)電影主題進(jìn)行集中的討論和解析，以強(qiáng)化英語(yǔ)的翻譯和理解能力。而商務(wù)英語(yǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建需要在教學(xué)進(jìn)行一定階段后，通過(guò)外貿(mào)的采購(gòu)業(yè)務(wù)和商務(wù)證單的制作等方式，提升學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用中的處理能力。在此過(guò)程中，需要教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，還要給學(xué)生充分的考慮和專研時(shí)間。雖然實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是虛擬的，但是一定要讓學(xué)生全力配合并操作，使職業(yè)導(dǎo)向性有效凸顯[4]。最后，在校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，需要商務(wù)英語(yǔ)教師全面統(tǒng)籌和部署實(shí)習(xí)基地或相關(guān)公司企業(yè)，時(shí)間大約要在幾個(gè)月實(shí)踐不等，這樣學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間可以找到自身的薄弱環(huán)節(jié)，并知曉所面臨的挑戰(zhàn)，使自己明確在哪些方面需要提高和補(bǔ)強(qiáng)，而且也會(huì)為學(xué)生帶來(lái)實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。此外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)的安排必要要科學(xué)合理，并且比例得當(dāng)，進(jìn)而確保為學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化[5]。總之，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)策略要結(jié)合就業(yè)形勢(shì)和企業(yè)用人需求，不斷提升教學(xué)機(jī)制的實(shí)用性和針對(duì)性。此外，在教學(xué)改革中還要全力拓展學(xué)生的綜合知識(shí)面，并增加商貿(mào)知識(shí)的比例。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要不斷提升教師的實(shí)踐進(jìn)修科研能力，努力爭(zhēng)創(chuàng)雙師型教師。最后，商務(wù)英語(yǔ)教師還要增加最新和實(shí)時(shí)實(shí)踐教學(xué)素材的攝入，進(jìn)而豐富和促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的多元化。
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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；改革；必要性；就業(yè)；導(dǎo)向；教學(xué)
1商務(wù)英語(yǔ)的現(xiàn)狀
當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)存在著一些問(wèn)題：首先，教學(xué)方式落后。一些教師在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有以學(xué)生為主導(dǎo)，依然以自己講課為主。這雖能把自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接的傳授給學(xué)生，但這卻使學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去了自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在商務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去自主意識(shí)，沒(méi)有真正的將知識(shí)學(xué)到心里，更別說(shuō)運(yùn)用于實(shí)際。其次，理論與實(shí)際沒(méi)有很好的結(jié)合。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)，只顧著紙上談兵，不斷的給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐該如何操作，實(shí)際與理論之間的差距和理論該如何更好的運(yùn)用到實(shí)際也沒(méi)有具體的指導(dǎo)。這使學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有很好的將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，教師所教導(dǎo)的內(nèi)容知識(shí)也不會(huì)在實(shí)際中得到運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的意義所在都不能很好的領(lǐng)悟。再次，教師專業(yè)水平有待提高。在商務(wù)教學(xué)中，部分老師的商務(wù)專業(yè)性所具有的深度與廣度不足，這會(huì)導(dǎo)致所教導(dǎo)的知識(shí)不全面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)能夠全面的學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中并不明確自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)目的是什么，沒(méi)有意識(shí)到商務(wù)英語(yǔ)的重要性，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥，缺乏主動(dòng)性。
2教學(xué)改革的必要性
以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向就能將商務(wù)英語(yǔ)課堂中的知識(shí)更好的運(yùn)用，讓學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂中，還能使其在實(shí)際生活中真正的去熟悉掌握。這就能促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，使其真正的掌握知識(shí)。教師在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中以就業(yè)為導(dǎo)向更能讓學(xué)生不斷的提升自我，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人才。另外，以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)改革能更好的幫助學(xué)生在未來(lái)就業(yè)過(guò)程中取得優(yōu)勢(shì)。教師在商務(wù)英語(yǔ)課堂上根據(jù)社會(huì)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的方向設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，可以幫助學(xué)生了解自己本專業(yè)在未來(lái)發(fā)展的方向，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的職業(yè)需求，讓學(xué)生明確自己的職業(yè)需求，能有更好的職業(yè)規(guī)劃，在未來(lái)的就業(yè)過(guò)程中有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革是符合時(shí)展的需求的，改革也利于師生之間的共同進(jìn)步，有利無(wú)義。為了能使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果更好，改革是必要的。
3以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)策略
3．1明確職業(yè)需求
商務(wù)英語(yǔ)作為一種在商務(wù)環(huán)境下使用的語(yǔ)言，它可以作為一種特定的專業(yè)，將商務(wù)與英語(yǔ)二者結(jié)合，教師應(yīng)明確商務(wù)英語(yǔ)的職業(yè)需求，熟悉掌握商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)涵特點(diǎn)。教師明確商務(wù)英語(yǔ)的職業(yè)需求是以就業(yè)為導(dǎo)向的重要前提。教師在明確職業(yè)需求的前提下構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)課程時(shí)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)專業(yè)人才。如果在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的職業(yè)需求沒(méi)有很明確，那么這將阻礙學(xué)生在以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師要意識(shí)到自己明確商務(wù)英語(yǔ)的職業(yè)需求在教學(xué)中的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中也一定要明確自己的職業(yè)需求。如在商務(wù)英語(yǔ)中某個(gè)單元主題Thejobofamanager的教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該先明確一個(gè)經(jīng)理所承擔(dān)的具體職責(zé)，這樣才能在教學(xué)過(guò)程全面的將相關(guān)的專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。只有教師明確職業(yè)需求才能使教師更好的以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)⑸虅?wù)英語(yǔ)知識(shí)更全面的向?qū)W生引導(dǎo)展示。
3．2發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
為了能更好的將商務(wù)英語(yǔ)以就業(yè)為導(dǎo)向而進(jìn)行教學(xué)改革，要求教師在課堂中發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。教師在課程講解時(shí)，要以學(xué)生為主體，切記自己在課程中是學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助著。教師在課堂中需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，通過(guò)激起學(xué)生的興趣或者好奇心讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，更好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，要使學(xué)生能有更好的學(xué)習(xí)效果，首先就是讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。在sellingonline這一單元教學(xué)中，教師可以通過(guò)類似于外國(guó)人是怎樣進(jìn)行網(wǎng)上銷售的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的去了解問(wèn)題的答案，然后在尋求答案的過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生自主意識(shí)。讓學(xué)生發(fā)揮自主意識(shí)，不再處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要作用。
3．3結(jié)合實(shí)際案例
在以就業(yè)為指導(dǎo)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必不可少的就是將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的案例相結(jié)合。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，僅靠書本中的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)時(shí)加入相關(guān)實(shí)際的案例不僅僅能加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象更深，還能使學(xué)生熟悉掌握并懂得該如何運(yùn)用該知識(shí)。如果教師只是一味的將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，而忽略了實(shí)際案例結(jié)合，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用，也不能明確自己所學(xué)的理論商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)該具體的在實(shí)際中如何運(yùn)用。因此，教師要在以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中多增加實(shí)際案例，促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)課堂學(xué)校提高。例如在BusinessandSocialResponsibility這一單元的教學(xué)時(shí)，將與商業(yè)和社會(huì)責(zé)任這一主題相關(guān)的實(shí)際案例結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生明白商業(yè)和社會(huì)責(zé)任中的某種聯(lián)系，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的同時(shí)對(duì)商業(yè)中的社會(huì)責(zé)任有一個(gè)認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生了解到自己未來(lái)從事的商業(yè)活動(dòng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正有用的知識(shí)。
3．4培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力
以就業(yè)為導(dǎo)向就是將學(xué)生未來(lái)就業(yè)作為一個(gè)明確的指引方向，讓學(xué)生知道自己未來(lái)前進(jìn)的方向。因此，教師在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中要積極的培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力，穩(wěn)固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合能力和商務(wù)語(yǔ)言交流能力提升，使學(xué)生就業(yè)中遇到問(wèn)題而能夠更靈活應(yīng)對(duì)處理。培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力在一定程度上可以改善學(xué)生就業(yè)過(guò)程中所遇到的挫折，此外，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力就是將以就業(yè)為導(dǎo)向之中的一部分。因此，在以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的職業(yè)能力。
3．5加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練
口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)很大成分，而商務(wù)英語(yǔ)在未來(lái)的就業(yè)中更離不開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)。在以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革中，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果一個(gè)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)的理論知識(shí)僅存在于筆試中，而不能用自己的語(yǔ)言將商務(wù)英語(yǔ)中的理論知識(shí)很好說(shuō)出來(lái)，那么這將成為學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的一個(gè)很大阻礙。為了能使商務(wù)英語(yǔ)能更好的以就業(yè)為導(dǎo)向，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，在英語(yǔ)課堂上通過(guò)情景演練習(xí)，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行口語(yǔ)交流，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)反應(yīng)速度。如在商務(wù)英語(yǔ)businessmeeting這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可模擬商業(yè)會(huì)議的情景，引導(dǎo)學(xué)生之間自行組織語(yǔ)言進(jìn)行商務(wù)口語(yǔ)交流，讓學(xué)生在商務(wù)會(huì)議中扮演不同的角色，在尋找樂(lè)趣的同時(shí)可以更放松心態(tài)，大膽的進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，敢于進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。
3．6制定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課程完成效果的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，課程完成效果與教師所制定的教學(xué)目標(biāo)相差不大，那么就可以知道完成的教學(xué)效果較好。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定最重要的目的就是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的指定不僅僅能使教師在不斷制定目標(biāo)與完成目標(biāo)的過(guò)程中提升自我，完善自我，還能使學(xué)生在以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)課程中所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)能更優(yōu)化，更能實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。如在商務(wù)英語(yǔ)開(kāi)篇導(dǎo)入時(shí)，教師可以制定一個(gè)簡(jiǎn)單的目標(biāo)：讓學(xué)生明確BusinessEnglish的含義，所包含的內(nèi)容范圍及就業(yè)目標(biāo)。通過(guò)制定這樣的教學(xué)目標(biāo)，合理的讓學(xué)生對(duì)新課程有一定了解，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)意識(shí)。
合作學(xué)習(xí)理論
合作學(xué)習(xí)理論大多被教師在課程授課過(guò)程中使用,使用對(duì)象普遍是在校學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的方法也有數(shù)十種之多,常見(jiàn)的如:小組調(diào)查法(GI)、切塊拼接法(Jigsaw)、共同學(xué)習(xí)法(LT)等等。目前這一理論主要應(yīng)用于以學(xué)生為研究對(duì)象的科研活動(dòng),而應(yīng)用于教師,尤其是跨專業(yè)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展方面的研究則較為少見(jiàn)。而外語(yǔ)教師的發(fā)展是一個(gè)終身的、自主的過(guò)程,研究、反思和實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和策略。其中不可或缺的一個(gè)目前看來(lái)較為有效并富有實(shí)踐和可操作性的方法,就是開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師和其他相關(guān)專業(yè)教師的以商務(wù)英語(yǔ)為導(dǎo)向、以師師合作學(xué)習(xí)和師生合作學(xué)習(xí)為形式,多維度的合作學(xué)習(xí)模式。只有這樣,才能真正為高職商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐尋找到源頭活水和強(qiáng)大動(dòng)力。
商務(wù)英語(yǔ)教師合作學(xué)習(xí)
第一,合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)的確定。高職商務(wù)英語(yǔ)教師合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建參考模式分別為:以商務(wù)英語(yǔ)教研室為一個(gè)團(tuán)隊(duì);以商務(wù)英語(yǔ)教師和某個(gè)專業(yè)教研室的教師組成的團(tuán)隊(duì),如講授英文外貿(mào)函電的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)講授外貿(mào)函電的教師組成的跨系團(tuán)隊(duì);還可以是跨學(xué)院的專業(yè)相關(guān)教研室,比如商務(wù)英語(yǔ)教研室之間的校際合作學(xué)習(xí);或者根據(jù)共同研究的課堂組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)等。教師與學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)一般是按照行政班級(jí)來(lái)確定。第二,如合作團(tuán)隊(duì)為校內(nèi)合作學(xué)習(xí),其活動(dòng)方案建議采用每周一次,每次3到4個(gè)小時(shí)為宜。最可操作的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容便是相同學(xué)科的集體備課模式,如工商管理系和國(guó)際金融學(xué)為各自專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的同一門課程,如英文函電寫作,便可以開(kāi)展跨系教師的共同備課活動(dòng)。第三,充分調(diào)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源,利用互聯(lián)網(wǎng)這一及時(shí)、高效的交流平臺(tái)。合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),資源共享。如合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員分布在全國(guó)各大高職院校,那么利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源搭建起一個(gè)固定時(shí)間活動(dòng)、探討特定課題的學(xué)習(xí)平臺(tái),無(wú)疑在信息時(shí)代的今天是一個(gè)明智之舉。第四,保障方案。由于文化對(duì)個(gè)人和社會(huì)影響的潛在性和重要性,在學(xué)校環(huán)境下需要盡可能營(yíng)造出一種合作的教師文化,促進(jìn)教師更樂(lè)于參加合作學(xué)習(xí)活動(dòng),提供相關(guān)教師的積極性和專業(yè)發(fā)展意識(shí)。教師文化為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師發(fā)展提高了總的框架,教師專業(yè)發(fā)展可能拓展空間和局限領(lǐng)域,很大程度上蘊(yùn)涵于教師文化之中,沒(méi)有教師文化的深層次支撐,任何教師的專業(yè)發(fā)展都將是表不及里的。合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)資源建設(shè)的支撐,學(xué)校需具備為教師、教學(xué)、科研提供人、財(cái)、物三方面的大力保障。高職院校一般都是某一類專業(yè)或?qū)W科為主打的院校,其學(xué)院大多的硬件和軟件資源也都流向了重點(diǎn)建設(shè)和名牌專業(yè)方面。這就需要學(xué)院要放開(kāi)眼界,仍需給像商務(wù)英語(yǔ)這樣不是最熱門專業(yè)的教師發(fā)展提供盡量多的學(xué)習(xí)資源和資料,如書籍、報(bào)刊、雜志,還有圖書館的電子數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè),也應(yīng)該保證對(duì)非主打?qū)W科方面的照顧和全局意識(shí)。
合作學(xué)習(xí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu),提高學(xué)習(xí)和思維水平。高職商務(wù)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展需要構(gòu)建英語(yǔ)教師與專業(yè)教師兩個(gè)緯度的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能,這勢(shì)必要求商務(wù)英語(yǔ)教師必須借助于與他人的合作。通常合作學(xué)習(xí),一方面可以培養(yǎng)合作型教師文化,使教師處于一個(gè)民主、平等、溫暖的氛圍里,使教師超越個(gè)人反思,轉(zhuǎn)向教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流,共同分享教學(xué)計(jì)劃、教材教具和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及共同探討商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)等問(wèn)題。這樣,不同但又相關(guān)專業(yè)的教師與商務(wù)英語(yǔ)教師分工協(xié)作、資源共享,大大提高了教學(xué)工作效率,從本質(zhì)上減少了教學(xué)備課的勞動(dòng)強(qiáng)度。合作學(xué)習(xí)是從業(yè)務(wù)角度講對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師發(fā)展起到了事半功倍的作用。第二,在高職商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中,其知識(shí)與能力的獲得,不僅僅靠個(gè)人的努力得來(lái),需要不同教師之間的專業(yè)互補(bǔ)。通過(guò)合作學(xué)習(xí),使具有不同智慧、水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)視野的教師互相切磋,互相啟發(fā),實(shí)現(xiàn)思維和才智方面的碰撞和靈感火花的閃現(xiàn),這就達(dá)成一種默契,形成了一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)大合力。教師之間分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),有助于增強(qiáng)教師的自信心,有助于教師確定自己的職業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域和新的方向,促成教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)先決性和自覺(jué)性。第三,合作學(xué)習(xí)有利于高職商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)理念和教學(xué)信念。商務(wù)英語(yǔ)教師可以從其他教師那里獲取有價(jià)值的信息來(lái)提升自己的專業(yè)內(nèi)涵,這一改善高職外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要理念和途徑就是通過(guò)教師之間的合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成的。即使講授同一外貿(mào)函電的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師和國(guó)際金融專業(yè)教師,在教材選取、備課方式、講授重點(diǎn)和課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,都存在大大小小的差異和側(cè)重點(diǎn)。這是因?yàn)?商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的學(xué)習(xí)背景、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、思維方式乃至個(gè)人風(fēng)格方面都存在重大差異,也就是各具特色的地方,亦即相互可以并值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。這種差異無(wú)疑是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源,使教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,除了探討商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之外,還浮現(xiàn)出原有的教學(xué)理念使之重新被推敲、改進(jìn)。從而,教學(xué)理念的改革也實(shí)際促進(jìn)了商務(wù)英語(yǔ)教師的堅(jiān)定的教學(xué)信念。
總之,阻礙教師專業(yè)發(fā)展的最主要的因素,就是教師間的“文化孤島”現(xiàn)象。教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上乃是教師間在不斷交流,分享觀點(diǎn)和溝通探討問(wèn)題中完成的。尤其對(duì)于高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)講,只有合作學(xué)習(xí)才是其專業(yè)成長(zhǎng)歷程的開(kāi)始。根據(jù)目前高職商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀和相關(guān)理論分析,筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響不容忽視,并且是專業(yè)教師成長(zhǎng)不可迂回的道路,也是當(dāng)下比較可行、高效高回報(bào)的一個(gè)嘗試。
隨著中國(guó)中小城市對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展與繁榮，地方政府和企業(yè)對(duì)于商務(wù)口譯人才的需求不斷增加。為了滿足這一需求，各地方院校開(kāi)始重視商務(wù)口譯教學(xué)和人才的培養(yǎng)，紛紛開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，然而效果卻不盡如人意。目前地方院校商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)存在著教學(xué)定位不明確、師資問(wèn)題、生源問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)方法單一等問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：
商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)；地方院校；問(wèn)題；教學(xué)定位；實(shí)踐
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的蓬勃發(fā)展和國(guó)際交往的日益頻繁，我國(guó)與世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)合作不斷加強(qiáng)，對(duì)外貿(mào)易飛速發(fā)展，特別是中小城市。近年來(lái)，許多中小城市擴(kuò)大開(kāi)放，大力發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)，對(duì)外貿(mào)易迅速發(fā)展。筆者所在的衡陽(yáng)市在2013年加工貿(mào)易進(jìn)出口總額就已突破10億美元大關(guān)，并建立了湖南省首家綜合保稅區(qū)——衡陽(yáng)綜合保稅區(qū)，前來(lái)考察洽談的客商紛至沓來(lái)，提升了對(duì)外貿(mào)易的新通道。同時(shí)也有更多的衡陽(yáng)企業(yè)走出國(guó)門，進(jìn)行境外投資。中小城市國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的飛速發(fā)展使其對(duì)在對(duì)外經(jīng)貿(mào)交流合作中起到橋梁作用的商務(wù)口譯人才的需求愈加凸顯。社會(huì)急需大量既懂得商務(wù)知識(shí)又具備英語(yǔ)口譯技能的商務(wù)英語(yǔ)口譯人才來(lái)協(xié)助完成外資引入、貿(mào)易往來(lái)、現(xiàn)代物流等國(guó)際商務(wù)活動(dòng)。為此，地方院校開(kāi)始設(shè)立相關(guān)課程，為地方政府和企業(yè)培養(yǎng)商務(wù)口譯人才，協(xié)助地方外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
1現(xiàn)狀
為了培養(yǎng)口譯人才，2000年5月份教育部將口譯課程列為高校英語(yǔ)專業(yè)的必修課程，2007年本科高校開(kāi)始設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，隨后，一些高校開(kāi)始設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)口譯課程，專門培養(yǎng)商務(wù)口譯人才來(lái)滿足實(shí)際的國(guó)際商務(wù)溝通需求。社會(huì)的需求和國(guó)家的重視引起了學(xué)者的關(guān)注。商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)研究也開(kāi)始興起，有許多學(xué)者對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口譯的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、技能訓(xùn)練、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了研究。而這些研究和商務(wù)口譯人才培養(yǎng)主要集中在北上廣深這類一線城市，中小城市日益頻繁的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)對(duì)商務(wù)口譯人才的需求卻得不到滿足。鑒于這種情況，一些地方院校開(kāi)始設(shè)立相關(guān)課程來(lái)教授商務(wù)英語(yǔ)口譯，然而教學(xué)效果卻不太理想，很多學(xué)生甚至無(wú)法通過(guò)課程的評(píng)測(cè)考試。為了探究導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書館搜索了近年來(lái)的相關(guān)研究，并走訪了一些地方院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前地方院校商務(wù)口譯教學(xué)存在著如下問(wèn)題。
2目前存在的問(wèn)題
2.1教學(xué)定位不明確目前地方院校商務(wù)口譯教學(xué)主要有兩種形式，一是翻譯專業(yè)或英語(yǔ)專業(yè)的口譯課程中涉及一些商務(wù)材料的口譯訓(xùn)練，二是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)口譯選修課程。目前大多地方院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的商務(wù)英語(yǔ)口譯課程，只是在通用的口譯課中安排幾個(gè)學(xué)時(shí)利用商務(wù)英語(yǔ)材料進(jìn)行口譯訓(xùn)練。在這種沒(méi)有專業(yè)化定位的口譯教學(xué)中，商務(wù)口譯教授和訓(xùn)練學(xué)時(shí)太少，不能涵蓋豐富的商務(wù)內(nèi)容，而學(xué)生更是由于受到專業(yè)背景知識(shí)和詞匯的限制，在口譯實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中經(jīng)常卡殼，甚至難以開(kāi)口，嚴(yán)重制約了其口譯能力的培養(yǎng)。有些學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并意識(shí)到在經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展的今天商務(wù)口譯的重要性，因此專門開(kāi)設(shè)了商務(wù)口譯課程，將其與一般口譯課區(qū)分開(kāi)來(lái)，培養(yǎng)商務(wù)口譯人才，但其教學(xué)目標(biāo)不明確或者定位不適合地方院校實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重，課程結(jié)束后收獲甚少。
2.2師資問(wèn)題目前地方院校大都沒(méi)有專門的口譯教師，其商務(wù)口譯課程主要由語(yǔ)言學(xué)或筆譯專業(yè)的老師兼任，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的口譯技能訓(xùn)練，更沒(méi)有商務(wù)口譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此在授課時(shí)，這些老師只有通過(guò)自己鉆研相關(guān)的理論書籍，采用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，以課堂教授為主，以教材為中心，講解書本上的理論知識(shí)。而口譯實(shí)踐訓(xùn)練則變成詞匯、句法、筆譯技巧講解。面對(duì)這樣的情況，最好的解決辦法當(dāng)然是引進(jìn)擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)口譯人員來(lái)教授商務(wù)口譯課程。但這對(duì)于地方院校卻很難。地方院校無(wú)法引進(jìn)專業(yè)的口譯教師有其現(xiàn)實(shí)原因。實(shí)際口譯工作的薪水比教師要高很多，因?yàn)檫@一點(diǎn)大多口譯員不愿選擇教師職業(yè)，而高校招聘教師的高學(xué)歷要求更是將重實(shí)踐輕學(xué)歷的口譯員擋在了高校門外。因此，專業(yè)師資的缺乏直接導(dǎo)致了商務(wù)口譯教學(xué)效果甚微。
2.3生源問(wèn)題口譯活動(dòng)要求譯員在一瞬間完成信息聽(tīng)取、記憶、信息提取、意思表達(dá)這一系列過(guò)程，這對(duì)譯員的反應(yīng)能力和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力要求都很高。而商務(wù)口譯還需要譯員具備商務(wù)專業(yè)詞匯和背景知識(shí)儲(chǔ)備，這就對(duì)商務(wù)口譯學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。然而地方院校生源不及重點(diǎn)院校，如果不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，籠統(tǒng)采取重點(diǎn)院校本科甚至碩士階段的教學(xué)方法和教材，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展教學(xué)效果甚微等問(wèn)題。
2.4教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際口譯工作要求譯員具備熟練的口譯技能和行業(yè)背景知識(shí)。而目前的口譯教學(xué)多著重于口譯技能的教授和訓(xùn)練，忽視了專業(yè)知識(shí)在口譯工作中的重要性和口譯的實(shí)踐性。筆者認(rèn)為商務(wù)口譯的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該分為兩個(gè)部分，一是口譯技能的教授和訓(xùn)練，二是商務(wù)口譯實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。隨著商務(wù)口譯需求的增長(zhǎng)，目前市面上已經(jīng)出現(xiàn)了一些專門的商務(wù)口譯教材，與其他口譯教材有所區(qū)分。這是一個(gè)好的趨勢(shì)，但也還存在一些問(wèn)題。一是教材內(nèi)容陳舊，配套資源少；二是提供的訓(xùn)練材料太難，不適合口譯初學(xué)者特別是地方院校本科生的口譯訓(xùn)練。
2.5學(xué)生缺乏實(shí)踐，教學(xué)方法單一由于缺乏專業(yè)的商務(wù)口譯教師，目前地方院校商務(wù)口譯課程的教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，以老師課堂教授為主，主要講解詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，輔以口譯理論和翻譯技巧，而學(xué)生真正的口譯實(shí)踐很少。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，綜合訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力，實(shí)踐老師介紹的口譯技能，鍛煉自己的口譯素質(zhì)。這樣的教學(xué)模式不符合口譯本身的特點(diǎn)，教出來(lái)的學(xué)生在口譯考試中都開(kāi)不了口，更別說(shuō)進(jìn)入真正的口譯現(xiàn)場(chǎng)擔(dān)任口譯任務(wù)了。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，目前地方院校的商務(wù)口譯教學(xué)還處于起始階段，存在著教學(xué)定位、師資、生源、教學(xué)方法等各方面的問(wèn)題。而隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，許多中小城市的對(duì)外貿(mào)易迅速發(fā)展。為了服務(wù)于地方外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商務(wù)口譯人才培養(yǎng)應(yīng)引起政府、學(xué)校、社會(huì)各方重視，盡快改革商務(wù)口譯教學(xué)，解決目前存在的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；實(shí)踐教學(xué)；可雇傭性
在《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)英語(yǔ)基本功扎實(shí)，具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。與此同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生首先要掌握“語(yǔ)言知識(shí)、商務(wù)知識(shí)、跨文化知識(shí)、人文社科知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)”[1]。在深入學(xué)習(xí)上述五種知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還將獲得“英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力”等五方面能力的培養(yǎng)。因此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在四年本科的學(xué)習(xí)中應(yīng)獲得跨語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科知識(shí)，具備中英文雙語(yǔ)雙文化綜合商務(wù)實(shí)踐能力，而國(guó)際商務(wù)實(shí)踐能力在教學(xué)中的培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)的教育理念的支撐與人力資源管理理論的指導(dǎo)。《標(biāo)準(zhǔn)》中還提出：“實(shí)踐環(huán)節(jié)涵蓋實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)，占總學(xué)分的10%～25%（不包括教育部規(guī)定的社會(huì)實(shí)踐學(xué)分），由專業(yè)教師和行業(yè)專家共同指導(dǎo)完成。在本科教學(xué)階段，高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生取得外貿(mào)、金融（包括銀行、證券、保險(xiǎn)等）、會(huì)計(jì)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、司法等行業(yè)資格證書。專業(yè)實(shí)訓(xùn)在商務(wù)實(shí)訓(xùn)室等模擬仿真教學(xué)環(huán)境中操練外貿(mào)、金融（包括商業(yè)銀行、證券及保險(xiǎn)公司）、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、法律等實(shí)務(wù)流程。專業(yè)實(shí)踐在第二課堂實(shí)踐活動(dòng)（如：商業(yè)創(chuàng)意、商務(wù)談判、商務(wù)技能等類比賽）和涉外商務(wù)活動(dòng)（如：經(jīng)貿(mào)洽談、招商引資、商品會(huì)展等）等課外環(huán)境中完成”[2]。因此，構(gòu)建并實(shí)施商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，開(kāi)展過(guò)程檢測(cè)與反饋評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施效果，創(chuàng)新國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的培養(yǎng)，建立適應(yīng)新形勢(shì)、新標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)模式，就成了當(dāng)前亟待解決的主要問(wèn)題。
一、國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀
目前，國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)模式大體包括三種：①課堂實(shí)訓(xùn)；②第二課堂實(shí)踐；③實(shí)習(xí)。
（一）課堂實(shí)訓(xùn)新探索
課堂實(shí)訓(xùn)包括案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、課堂工作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂與在線課堂教學(xué)相結(jié)合的情境教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、多模態(tài)教學(xué)[3-4]。從系統(tǒng)工程角度來(lái)看，課堂教學(xué)是一個(gè)點(diǎn)，多門課程聯(lián)動(dòng)則成為一個(gè)面。課堂實(shí)踐教學(xué)打破了原有的“填鴨式”“一言堂”的局面，踐行了將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，讓學(xué)生在既定情境中，根據(jù)項(xiàng)目、任務(wù)、工作、案例等要求，運(yùn)用多媒體、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等媒介，去學(xué)習(xí)、去思辨、去體驗(yàn)、去構(gòu)建。在線課程+翻轉(zhuǎn)課堂的大膽實(shí)踐，是課堂實(shí)踐教學(xué)的新探索。
（二）第二課堂實(shí)踐新進(jìn)展
學(xué)者們對(duì)于第二課堂實(shí)踐的研究主要集中在學(xué)科第二課堂實(shí)踐的構(gòu)建與應(yīng)用，以及第二課堂實(shí)踐的現(xiàn)狀與問(wèn)題研究上。第二課堂實(shí)踐包括會(huì)展志愿者、模擬大會(huì)、專業(yè)比賽、社團(tuán)活動(dòng)、大講堂。美國(guó)哈佛大學(xué)全日制本科生每周在教室聽(tīng)講的時(shí)間為12～18小時(shí)，課外活動(dòng)時(shí)間為22小時(shí)。中國(guó)大學(xué)生的聽(tīng)講時(shí)間為24～25小時(shí)，課余時(shí)間多數(shù)被習(xí)題作業(yè)等占據(jù)[5]。李祥印、祝曉斐通過(guò)對(duì)濟(jì)南大學(xué)第二課堂活動(dòng)開(kāi)展情況展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與第二課堂的主觀需求強(qiáng)烈，但目前學(xué)生參與度僅為一半，部分學(xué)生無(wú)法理清第一課堂與第二課堂的時(shí)間分配問(wèn)題，活動(dòng)形式往往陷入“學(xué)生精英的舞臺(tái)+其他人為觀眾”的局面[6]。學(xué)生們更需要活動(dòng)的互動(dòng)性與參與性、多元化與多樣化。因此，他們提出了三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)、四元訓(xùn)練體系、三項(xiàng)基本保障，以期實(shí)現(xiàn)“靜態(tài)培養(yǎng)體系+動(dòng)態(tài)訓(xùn)練過(guò)程”及“厚”“精”“寬”“強(qiáng)”的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）實(shí)習(xí)建設(shè)新模式
對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)習(xí)研究主要集中在實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)習(xí)基地對(duì)于課程建設(shè)的反饋上。加拿大（產(chǎn)學(xué)）合作教育（Co-operativeEducation）與實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式相反，它是實(shí)習(xí)深入高等教育的合作教育模式。1957年由加拿大滑鐵盧大學(xué)創(chuàng)設(shè)，至今已為加拿大近百所高校借鑒與發(fā)展。該模式一般由成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在第二學(xué)期開(kāi)始申請(qǐng)，學(xué)校的教育與職業(yè)服務(wù)中心負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位及面試提供指導(dǎo)。參加招聘的企業(yè)既有世界500強(qiáng)，也有公辦、私營(yíng)及中小企業(yè)。學(xué)生在一年3學(xué)期的“薄三明治”式學(xué)習(xí)模式下，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又增加了兩年的工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要求全員參與，并設(shè)立研究中心和顧問(wèn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)政策制定與完善修改。然而，就人才培養(yǎng)而言，上述三者各為一面，而將三者協(xié)同聯(lián)動(dòng)就形成了人才培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)。本文以本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為研究對(duì)象，試圖構(gòu)建“課堂實(shí)訓(xùn)+第二課堂實(shí)踐+實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)立體模態(tài)展開(kāi)研究。
二、可雇傭性
將可雇傭性（employability）這一與就業(yè)和勞動(dòng)力素質(zhì)相關(guān)的新概念運(yùn)用于高等教育領(lǐng)域，以期拉近傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生和雇主所需要的勞動(dòng)者之間的距離，讓商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)到雇主需要的而且勞動(dòng)力市場(chǎng)上看重的技能，避免一畢業(yè)就失業(yè)的尷尬局面。從學(xué)者們對(duì)于可雇傭性的實(shí)證研究來(lái)看，在本科教育中，如果能夠恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展信息收集技能、數(shù)字處理技能、口筆頭溝通技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、解決問(wèn)題能力、時(shí)間運(yùn)用與管理能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生向雇主展示他們的專業(yè)知識(shí)與技能，與此同時(shí)，還有助于學(xué)生在就業(yè)后維持他們的崗位，甚至可以獲得更好地新工作崗位的。在本科階段，培養(yǎng)學(xué)生的可雇傭性既包含上述技能與能力方面的培養(yǎng)，又包括專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，需要將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這就需要學(xué)校內(nèi)部體系的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)性與針對(duì)性。如果能夠在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)非專業(yè)的可雇傭性培養(yǎng)，即學(xué)生的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性、自主工作等方面的培養(yǎng)，則能夠獲得可雇傭性勞動(dòng)力市場(chǎng)的認(rèn)可。
三、可雇傭性視角下商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建
（一）可雇傭性視角下商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的基本思路
首先，以國(guó)際商務(wù)談判大賽為舞臺(tái)，以國(guó)際商務(wù)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，以校內(nèi)校外聯(lián)合培養(yǎng)為后臺(tái)，構(gòu)建“三臺(tái)合一”的實(shí)踐教學(xué)模態(tài)。在國(guó)際商務(wù)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生能夠根據(jù)教材、軟件及教師提出的階段性任務(wù)，循序漸進(jìn)地完成商品展示、國(guó)際貿(mào)易洽談與交易、國(guó)際談判模擬演練等工作。與此同時(shí)，按照校外舞臺(tái)的要求，在全員基本實(shí)踐能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，選拔參賽精英，組成參賽隊(duì)伍，在校內(nèi)外名師的聯(lián)合指導(dǎo)下，繼續(xù)借助國(guó)際商務(wù)實(shí)驗(yàn)室的模擬環(huán)境，進(jìn)一步提升學(xué)生模擬國(guó)際商務(wù)談判的能力。其次，踏上校外舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“三臺(tái)合一”，在校外舞臺(tái)上展示、競(jìng)技、交流、提升。經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委的點(diǎn)評(píng)與交流，進(jìn)一步提升國(guó)際商務(wù)談判綜合能力。現(xiàn)場(chǎng)也可以與用人單位接洽，了解現(xiàn)有參賽學(xué)生的企業(yè)評(píng)價(jià)，獲取企業(yè)需求信息從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)。最后，以國(guó)際商務(wù)談判大賽為舞臺(tái)是第一種孵化路徑，以國(guó)際商務(wù)實(shí)踐大賽為舞臺(tái)則是第二種孵化路徑，以國(guó)內(nèi)外的國(guó)際商務(wù)大賽為舞臺(tái)，就形成了多種孵化路徑的立體交叉與融合。學(xué)生選取一種孵化路徑就踐行了商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生選取多種孵化路徑就進(jìn)入了商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，本科四年時(shí)光接受了立體全方位的知識(shí)輸入與能力培養(yǎng)，將自己真正打造為能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
（二）“三臺(tái)合一”商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模態(tài)的構(gòu)建
首先，就課堂實(shí)訓(xùn)而言，如果以《標(biāo)準(zhǔn)》為例，“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系包括公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文五個(gè)部分”[1]，具體如圖1所示。課程體系的前三項(xiàng)均為課程，其中專業(yè)核心課程包括英語(yǔ)知識(shí)與技能類7門，商務(wù)知識(shí)與技能類7門，跨文化交際類2門，人文素養(yǎng)類3門，具體如表1所示。在這些課程中全面開(kāi)展機(jī)輔翻譯教學(xué)、MOOC課程教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、寫作中心教學(xué)、在線課堂教學(xué)、國(guó)際商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)，將順利實(shí)現(xiàn)向說(shuō)寫譯談溝通技能的轉(zhuǎn)變和向技能與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，也實(shí)現(xiàn)了10%～25%的實(shí)踐環(huán)節(jié)。其次，構(gòu)建“三臺(tái)合一”商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模態(tài)：以課堂實(shí)訓(xùn)為平臺(tái)，以第二課堂為舞臺(tái)，以校內(nèi)校外聯(lián)合培養(yǎng)為后臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“三臺(tái)”系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，形成本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)。其中，第二課堂是系統(tǒng)的“龍頭”，主要包括國(guó)際商務(wù)談判大賽、國(guó)際商務(wù)實(shí)踐大賽、商務(wù)英語(yǔ)技能大賽、國(guó)際商務(wù)案例分析大賽、國(guó)際營(yíng)銷創(chuàng)意大賽等國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)賽事。學(xué)生以各項(xiàng)賽事為“龍頭”，根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)與興趣，自主選擇參加賽事，目的明確的在課堂實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)體系的構(gòu)建與完善，遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠借助校內(nèi)校外聯(lián)合培養(yǎng)的后臺(tái)，積極尋求解決方案。各賽事相互交織形成了學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建、能力培養(yǎng)的立體生態(tài)系統(tǒng)。最后，第二課堂也可以在展會(huì)或企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)中延續(xù)，實(shí)現(xiàn)加拿大（產(chǎn)學(xué)）合作教育（Co-operativeEducation），這將為“三臺(tái)合一”商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模態(tài)注入強(qiáng)大的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)高等教育與企業(yè)需求的無(wú)縫連接。
四、結(jié)語(yǔ)
以國(guó)際商務(wù)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式是對(duì)于專業(yè)可雇傭性的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)與模擬演練；“三臺(tái)合一”實(shí)踐教學(xué)模態(tài)是整合校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與跨專業(yè)可雇傭性的雙檢測(cè)。與此同時(shí)，通過(guò)參賽，實(shí)現(xiàn)了從勞動(dòng)力市場(chǎng)的角度證明學(xué)生是否真正具備某種能力和技能，即市場(chǎng)認(rèn)可維度。另外，國(guó)際商務(wù)談判大賽要求學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)，使用流利、地道的英文，與談判對(duì)手進(jìn)行商務(wù)溝通，在雙方友好協(xié)商的氣氛下，解決實(shí)際問(wèn)題。在談判開(kāi)始之前，談判隊(duì)伍需要團(tuán)隊(duì)配合，運(yùn)用數(shù)字技能、信息技能，搜集、整理、加工、分析，并制定出行之有效的談判方案。這是對(duì)于可雇傭性關(guān)鍵六技能的充分運(yùn)用。帶隊(duì)教師在一輪輪的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校際合作、參賽比拼、與用人單位交流中，把握住市場(chǎng)需求要素，進(jìn)一步完善與細(xì)化“三臺(tái)合一”實(shí)踐教學(xué)模態(tài)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)認(rèn)可維度與可雇傭性。如果以學(xué)生畢業(yè)后的可雇傭性與市場(chǎng)認(rèn)可維度為培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)校全員參與，實(shí)現(xiàn)“三臺(tái)合一+實(shí)習(xí)就業(yè)”的產(chǎn)學(xué)合作教育將指日可待。
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商務(wù)英語(yǔ)主要會(huì)在外貿(mào)、貿(mào)易類公司就職。
主要職位：?jiǎn)巫C員、業(yè)務(wù)員、跟單員、國(guó)際商務(wù)師等。
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人員進(jìn)入外企或中外合資企業(yè)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橥馄蠡蛑型夂腺Y企業(yè)對(duì)外語(yǔ)水平的要求很高，而且工作語(yǔ)言多為英語(yǔ)，因此可進(jìn)入外企或外貿(mào)公司做許多市場(chǎng)、公關(guān)、人事和銷售等非技術(shù)類崗位的工作。
簡(jiǎn)介：商務(wù)英語(yǔ)是以適應(yīng)職場(chǎng)生活的語(yǔ)言要求為目的，內(nèi)容涉及到商務(wù)活動(dòng)的方方面面。商務(wù)英語(yǔ)課程不只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)員的英文水平、能力的提高，它更多地是向?qū)W員傳授一種西方的企業(yè)管理理念、工作心理，甚至是如何和外國(guó)人打交道，如何和他們合作、工作的方式方法，以及他們的生活習(xí)慣等，從某種程度上說(shuō)是包含在文化概念里的。
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一、翻譯與模因論的聯(lián)系
芬蘭學(xué)者切斯特曼通過(guò)對(duì)西方翻譯理論的發(fā)展進(jìn)程研究，提出西方翻譯理論史的主要進(jìn)程分別是單詞階段(集中詞匯方面)、“上帝之詞”階段(有關(guān)語(yǔ)法形式和直譯)、修辭階段(強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言修辭)、邏各斯階段(關(guān)注語(yǔ)言創(chuàng)新以及文學(xué)翻譯方面)、語(yǔ)言學(xué)階段(重心是語(yǔ)言學(xué)知識(shí))、交際階段(翻譯交際中諸者關(guān)系)、目標(biāo)階段(傾向目的語(yǔ)文化)和認(rèn)知階段(研究譯者決策進(jìn)程)八個(gè)階段。因此，上述階段可以循序漸進(jìn)地應(yīng)用在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中。諸如翻譯的規(guī)范、理論概念、策略等與翻譯活動(dòng)相關(guān)的都可以理解為翻譯模因(translationmemes)，最先把模因論與翻譯結(jié)合在一起的翻譯理論家就是切斯特曼。價(jià)值觀念和翻譯模因的傳播也要遵循傳播規(guī)律，文化單位成為模因的條件是需要傳播，翻譯模因?qū)嵸|(zhì)上是歷史的產(chǎn)物。翻譯模因具有不斷發(fā)展的特性，兼具歷史敏銳性和動(dòng)態(tài)性，而非靜止不變。翻譯學(xué)者認(rèn)為。在一定歷史階段成為規(guī)范的模因處于支配地位，而其他模因被忽略自然處于支配地位。符合規(guī)范的翻譯就通常被看作是正確的，而不符合規(guī)范的翻譯就被認(rèn)為不合理。
二、模因論與翻譯教學(xué)
翻譯教學(xué)要使學(xué)生對(duì)日益變化翻譯理論知識(shí)有深刻理解，清楚模因之間的關(guān)聯(lián)與變異，更完整、更具體地掌握翻譯概念，避免學(xué)生盲人摸象現(xiàn)象或以點(diǎn)代面，形成不正確的觀念，在模因指導(dǎo)下，借助翻譯史教學(xué)優(yōu)勢(shì):讓學(xué)生對(duì)翻譯模因進(jìn)化的歷史進(jìn)程有一個(gè)整體把握和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)翻譯史有了整體印象和意識(shí)，就能全局考慮，不會(huì)造成只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林的后果。因?yàn)榉g現(xiàn)象是不同歷史時(shí)期的翻譯思想在某一方面的側(cè)重。翻譯教學(xué)中，教師運(yùn)用達(dá)爾文的觀點(diǎn):種系發(fā)生的規(guī)律體現(xiàn)在個(gè)體演變的規(guī)律中，讓學(xué)生了解熟悉自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，情況，利用種系發(fā)生規(guī)律做對(duì)比、親身體驗(yàn)歷史進(jìn)程，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，減少學(xué)習(xí)的盲目。所以，假如譯者的個(gè)體發(fā)生過(guò)程與這一種系發(fā)生過(guò)程能吻合，那么，學(xué)生個(gè)體發(fā)展的必經(jīng)階段在每階段都會(huì)有所體現(xiàn)，因此，翻譯理論史的八個(gè)階段啟示下，，翻譯教學(xué)就可以按這一種系發(fā)生的過(guò)程規(guī)律進(jìn)行。(一)單詞階段(集中詞匯方面)高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生雖已修過(guò)商務(wù)英語(yǔ)函電，國(guó)際貿(mào)易與實(shí)務(wù)等先修課程，但普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生在初次接觸到翻譯時(shí)，習(xí)慣采用詞對(duì)詞的翻譯方法。教師不必?fù)?dān)心，單詞階段既是學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的起始階段也是學(xué)生進(jìn)入翻譯的一個(gè)必經(jīng)階段，任何譯者都會(huì)經(jīng)歷這一時(shí)期，高職學(xué)生尤為如此，所以不要?jiǎng)褡鑼W(xué)生過(guò)分注重詞匯翻譯。因此，在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師可以把翻譯目標(biāo)定在學(xué)生的詞匯翻譯能力培養(yǎng)上，重視詞匯的翻譯，并適時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。因此，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，詞匯翻譯層面停滯是必經(jīng)階段，也為進(jìn)入下一階段打好基礎(chǔ)。(二)“上帝之詞”階段(有關(guān)語(yǔ)法形式和直譯)學(xué)生經(jīng)歷了詞匯翻譯的初級(jí)階段，自然過(guò)渡到“上帝之詞”階段，這一階段要盡可能忠實(shí)于原語(yǔ)文本的階段。而教師總有一種失望情緒糾結(jié)，反對(duì)或擔(dān)憂這種句句對(duì)應(yīng)的忠實(shí)，要明白，此階段為何借用“上帝之詞”，是因?yàn)樵Z(yǔ)文本的分量猶如《圣經(jīng)》一般重，不是突出原語(yǔ)文本的神圣性，而是關(guān)注語(yǔ)法形式和直譯程度如何。所以教師把學(xué)生的忠實(shí)翻譯習(xí)慣歸結(jié)于中學(xué)時(shí)字字對(duì)譯、句句對(duì)譯的傳統(tǒng)直譯的教學(xué)效果，急于廢棄這種影響的思想大可消除，這一階段也恰恰吻合了學(xué)生翻譯能力循序遞進(jìn)提高的第二階段。總的來(lái)說(shuō)，衡量學(xué)生翻譯水平是否已達(dá)這一階段，就看譯文能否句句忠實(shí)于原文。(三)修辭階段(強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言修辭)商務(wù)英語(yǔ)翻譯要求忠實(shí)的表達(dá)原文意思，同時(shí)也要能讓目的語(yǔ)讀者獲得相同感受，又要強(qiáng)調(diào)譯文流暢。此階段，翻譯課堂中，教師可把教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生譯文文體表達(dá)上，要符合目的語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范，流暢，不留翻譯腔，在寫作訓(xùn)練中，可以采用加強(qiáng)目的語(yǔ)駕馭能力訓(xùn)練的措施，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)句間的自然銜接，同時(shí)，教師還可在商務(wù)英語(yǔ)翻譯中講授有關(guān)文體學(xué)、修辭學(xué)等理論概念，有助于修辭學(xué)階段翻譯能力的培養(yǎng)。(四)邏各斯階段(關(guān)注語(yǔ)言創(chuàng)新以及文學(xué)翻譯方面)因?yàn)閷W(xué)生自身基礎(chǔ)較弱，而且翻譯教學(xué)課時(shí)不足以及受難度和深度的局限，要實(shí)現(xiàn)譯者的語(yǔ)言創(chuàng)新階段較難以跨越。除此之外，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，涉及八個(gè)階段的后四個(gè)階段的機(jī)會(huì)基本沒(méi)有，但在下文會(huì)稍作介紹，以完整地展示切斯特曼翻譯理論史，它們分別是:(五)語(yǔ)言學(xué)階段(重心是語(yǔ)言學(xué)知識(shí))此階段主要設(shè)計(jì)符號(hào)學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，突出語(yǔ)言之間的差異和聯(lián)系。(六)交際階段(翻譯交際中諸者關(guān)系)此階段強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)譯文的可讀性，關(guān)注情景，文本本身不再是重點(diǎn)。(七)目標(biāo)階段(傾向目的語(yǔ)文化)側(cè)重于目標(biāo)語(yǔ)的文化層面，是否符合或違反目標(biāo)語(yǔ)規(guī)范，(八)認(rèn)知階段(研究譯者決策進(jìn)程)研究譯者決策過(guò)程和認(rèn)知機(jī)制。在學(xué)生初學(xué)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別各種翻譯模因的能力。整個(gè)翻譯教學(xué)中，教師要遵循這能力進(jìn)階發(fā)展規(guī)律，要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，為翻譯模因得到有效傳播，教師要根據(jù)模因復(fù)制四個(gè)階段:即同化、記憶、表達(dá)和傳輸，因?yàn)橥钦Z(yǔ)言復(fù)制的第一步。模因要受到新宿主的接受和認(rèn)可才能達(dá)到同化。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)歷了兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課教育，但由于其入學(xué)時(shí)英語(yǔ)總體分值不高，總體的翻譯水平較弱，因此，在這種情況下，我們?cè)诜g教學(xué)中要利用多媒體，空間教學(xué)的教學(xué)手段，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)角度加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原語(yǔ)語(yǔ)言及文化的感知，使學(xué)生對(duì)于原語(yǔ)及其文化有一定程度的理解，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論部分的記憶讓他們快速接受，并能從實(shí)踐中總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，并內(nèi)化為自己的模因從而達(dá)到語(yǔ)言復(fù)制的目的。為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言復(fù)制的第二個(gè)階段———記憶，可以加強(qiáng)記憶的訓(xùn)練以此提高學(xué)生翻譯能力，但要注意記憶具有選擇性，因此，模因若想在大腦中停留時(shí)間更長(zhǎng)，就需要對(duì)大腦不斷進(jìn)行同一信息的刺激，因?yàn)槌霈F(xiàn)的頻率高，才能有效提高記憶力商務(wù)英語(yǔ)翻譯課作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，對(duì)學(xué)生的能力要求較高，然而高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生由于其自身的特點(diǎn)，對(duì)于一些內(nèi)容相對(duì)較難的商務(wù)文章理解有一定困難。因此，為了能使翻譯理論、技巧和方法能夠在大腦中存在更長(zhǎng)的時(shí)間并指導(dǎo)翻譯實(shí)踐，教師在材料的選擇上要有取舍，對(duì)初學(xué)階段注重難度適中的材料，對(duì)詞匯進(jìn)行大量的練習(xí)，通過(guò)大量的練習(xí)。學(xué)生能順利地從單詞階段跨越到上帝之詞階段。之后學(xué)生就要進(jìn)入修辭學(xué)階段了，相對(duì)而言，這已是商務(wù)翻譯教學(xué)的中高級(jí)階段。根據(jù)模因生命周期特點(diǎn)，表達(dá)是它實(shí)現(xiàn)模因復(fù)制的第三步，模因必須從初學(xué)階段和中級(jí)階段的記憶儲(chǔ)存模因庫(kù)中表達(dá)出來(lái)，教師可讓學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行練習(xí)。只有經(jīng)過(guò)一定量的筆譯訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文章的理解才會(huì)更準(zhǔn)確，更流暢。傳輸是語(yǔ)言模因復(fù)制的最后一環(huán)。在高職的商務(wù)英語(yǔ)翻譯課教學(xué)中，可以采取鼓勵(lì)學(xué)生做翻譯示范表演的方式，同時(shí)教師在課上做出精彩片斷的點(diǎn)評(píng)，這樣，既可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，有可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言傳播的意識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體，教師在翻譯教學(xué)中有意識(shí)提高文化比重，不可文化在翻譯中的位置，充分了解目的語(yǔ)言國(guó)家的文化、傳統(tǒng)、法律、風(fēng)俗及制度對(duì)產(chǎn)生好的譯文至關(guān)重要。Nida指出:“兩種文化若要溝通交流，就需要翻譯。怎樣做到翻譯成功，對(duì)兩種文化的熟悉度更比掌握兩種語(yǔ)言顯得更加有分量。詞語(yǔ)離開(kāi)語(yǔ)境，離開(kāi)文化背景沒(méi)有多大意義，詞語(yǔ)的重要意義都體現(xiàn)在其作用的文化背景。”
三、結(jié)語(yǔ)
翻譯水平和翻譯質(zhì)量是商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重心，難以達(dá)到一種高度，但在實(shí)際工作中又非常重要。所以，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力培養(yǎng)，教師應(yīng)注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，運(yùn)用翻譯模因進(jìn)化理論和模因周期理論，真實(shí)有效提高畢業(yè)生勝任商務(wù)翻譯工作的能力。
作者：李小妹單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院
[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)模式
一部英語(yǔ)電影就好比是一個(gè)案例，通過(guò)對(duì)若干英文電影的宏觀思考，提煉出大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)這一理論。
一、大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)在于“學(xué)”
大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步掌握系統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言極其文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成相關(guān)能力的活動(dòng)。這一定義強(qiáng)調(diào)“教”和“學(xué)”兩方面的統(tǒng)一，但更加強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”，因?yàn)榻虒W(xué)的目的和歸宿都在于“學(xué)”。影響教學(xué)活動(dòng)的因素主要有教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。其中前兩者屬于“人”的因素，后兩者屬于“物”的因素。教材主要屬于內(nèi)容的因素，而形式則是指在一定環(huán)境下教師對(duì)學(xué)生采用什么方法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮“人”和“物”這兩個(gè)因素的作用。進(jìn)行大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，必須改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)方法是指教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段和技巧。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象和要求實(shí)施不同的教學(xué)方法，但不管采用何種教學(xué)方法，都是力求讓學(xué)生學(xué)得好。
二、大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)確實(shí)有效
案例往往包含較高深的道理。大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)就是指從中外無(wú)數(shù)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中，精選出具有一定代表性的范例，在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)這些范例進(jìn)行分析研究，弄清其中奧妙，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而充分掌握有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，并通過(guò)這一辦法來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維和記憶能力和培養(yǎng)對(duì)國(guó)際商務(wù)案例的處理能力。它具有如下特點(diǎn)：首先，它是一種具體的教學(xué)方法，有別于把商務(wù)英語(yǔ)作為一門學(xué)科的教學(xué)法。其次，它強(qiáng)調(diào)傳授給學(xué)生的重點(diǎn)內(nèi)容在于要求學(xué)生掌握國(guó)際商務(wù)實(shí)務(wù)中的案例的形式、內(nèi)容及處理方法。再次，它是多種具體教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。最后，它更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，它會(huì)想盡一切辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生不是單純、被動(dòng)的接受者，一切教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因而起作用。教學(xué)的效果如何，也要通過(guò)學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)。
三、大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種啟發(fā)式教學(xué)
首先，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)活動(dòng)中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，教學(xué)的目標(biāo)、要求和手段都是圍繞學(xué)生而進(jìn)行，體現(xiàn)了學(xué)生在這一活動(dòng)中的主體地位。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)就是引導(dǎo)，不是包辦。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等認(rèn)識(shí)、分析和解決范例中的問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立理解、記憶和應(yīng)用的能力。其次，它不僅教給學(xué)生國(guó)際商務(wù)中最重要的一些知識(shí)，而且還教會(huì)學(xué)生如何思考，不僅“授人以魚”，而且“授人以漁”。
四、大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)不同于舉例式教學(xué)
舉例式教學(xué)指在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課堂上，教師采用舉例式方法進(jìn)行教學(xué)。舉例式教學(xué)是指教師在講授有關(guān)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，采取講解式的方法；同時(shí)，為了使學(xué)生理解、明白課文，舉出一些例子加以說(shuō)明、解釋。但是這些仍然停留在理解上，不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理解記憶的能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。
舉例式教學(xué)和案例教學(xué)都是通過(guò)通俗易懂的事例來(lái)幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)，都具有一定的形象性和生動(dòng)性。但是，它們也有明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在：第一、重點(diǎn)不同。前者主要傳授知識(shí)，沒(méi)有或很少傳授給學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中間題的方法；后者不僅傳授知識(shí)，而且教會(huì)學(xué)生思考。第二、目的不同。前者舉例是為了幫助學(xué)生理解、消化知識(shí)，起催化作用：而后者通過(guò)案例來(lái)啟發(fā)學(xué)生如何思考，起培養(yǎng)和鍛煉思維能力的作用。第三、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度不同。前者屬于“滿堂灌”教學(xué)，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位：而后者屬于啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)生機(jī)勃勃的人，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第四、形式不同。前者教師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)形式單一、呆板，是教師和學(xué)生的單向交流；而后者靈活多樣，可以是講述法、講解法、講談法、談話法、討論法和講演法的教學(xué)方法的綜合，是教師和學(xué)生之間的多向交流。
五、大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法既對(duì)立又統(tǒng)一
首先是相互區(qū)別。主要表現(xiàn)在：第一、教學(xué)互動(dòng)性不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向或至多是雙向的思想交流，而大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)則是多向的交流，既有教師與學(xué)生之間的雙向交流，又有學(xué)生與學(xué)生之間的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是單向或至多是雙向的思想交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大，學(xué)習(xí)的自主性不高，只能依靠教師的“傳道，授業(yè)，解惑”。第二、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度不同。大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)突出“學(xué)生”，重視學(xué)生在其中的主體地位和作用。而其他教學(xué)法除討論法外，突出“教師”，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。第三、教學(xué)重點(diǎn)不同。大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的消化和運(yùn)用，而其他教學(xué)法則過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的消化，在于獲得知識(shí)量的多少。
【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)；文化意識(shí)培養(yǎng)；商務(wù)文化沖突
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，專業(yè)的范疇要求我們凌駕于英語(yǔ)技能之上的同時(shí)，要結(jié)合相對(duì)國(guó)際的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，致力于培養(yǎng)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，以及絕對(duì)扎實(shí)的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，最終打造出專業(yè)的涉外人才。這也是我國(guó)當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，以及我國(guó)改革開(kāi)放和外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我們?nèi)瞬诺钠惹行枰鸵蟆?/p>
國(guó)際文化包括各國(guó)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、國(guó)家的政治取向，以及人文習(xí)俗。因?yàn)榈赜蛭幕牟煌敲慈藗兊南M(fèi)觀、價(jià)值觀、經(jīng)營(yíng)習(xí)慣也都不可避免的產(chǎn)生很大差異。那么在這種條件下，產(chǎn)生的商務(wù)文化沖突就不得不被我們所重視，我們?cè)趶氖律虅?wù)英語(yǔ)的相關(guān)工作時(shí)就一定要考慮到與我國(guó)不同的政治制度、法律體系以及物質(zhì)環(huán)境。是否能跨越上述的總總條件產(chǎn)生的文化沖突，都是我們能否在商務(wù)活動(dòng)中能否順利進(jìn)行的決定性因素。因而，我們?cè)谏虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)中必須重視學(xué)生商務(wù)文化意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)走上崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
一、商務(wù)洽談中產(chǎn)生的商務(wù)文化沖突
在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中有很多常見(jiàn)的商務(wù)文化沖突，我們?cè)诮虒W(xué)中能給先給學(xué)生打好預(yù)防針，未雨綢繆也是至關(guān)重要的。以下列舉幾點(diǎn)：
首先，是在商務(wù)洽談中產(chǎn)生的商務(wù)文化沖突。商務(wù)洽談是我們?cè)谶M(jìn)行貿(mào)易活動(dòng)中尤為重要的環(huán)節(jié)，通常也會(huì)對(duì)經(jīng)貿(mào)活動(dòng)順利進(jìn)行有著決定性的作用，那么，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，我們要注意由于開(kāi)篇提到的因各國(guó)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、國(guó)家的政治取向，以及人文習(xí)俗大差異，對(duì)談判人造成的性格、行為舉止、談判方式、價(jià)值觀方面的影響，也屬于是一種文化沖突，通常就會(huì)造成談判雙方的理解尺度和標(biāo)準(zhǔn)不同。例如，我國(guó)的商務(wù)人士在同外商見(jiàn)面時(shí)，通常會(huì)遞上一根煙，來(lái)表示我們的禮貌和友好，但是歐美國(guó)家反而認(rèn)為敬煙是不禮貌的行為，因?yàn)樗麄兊囊庾R(shí)中是較為反對(duì)吸煙的。所以，商務(wù)人員在同國(guó)外的人員進(jìn)行交流談判過(guò)程中，適應(yīng)異國(guó)的文化差異是不可或缺的必修課。能給掌握對(duì)方的文化背景、性格特點(diǎn)，更有助于我們?cè)谏虅?wù)談判中占有主動(dòng)位置，最終先發(fā)制人。此處我同樣以美國(guó)人為例，受美國(guó)歷史、政治、經(jīng)濟(jì)地位的影響，美國(guó)人的個(gè)性通常是比較奔放和自信的，在商務(wù)洽談中我們不難發(fā)現(xiàn)，他們通常精力比較充沛，較快的就將談判內(nèi)容引入實(shí)質(zhì)性的階段，直接有效率。與之較為相反的是日本人，同樣受國(guó)家文化的影響，在談判過(guò)程中喜歡兜圈子，他們的策略往往不會(huì)直接談實(shí)質(zhì)，而是選擇迂回戰(zhàn)術(shù)，在間接的談判方式下，更有助于保持選擇的靈活性，能夠擾亂對(duì)方的思維，打亂對(duì)方的節(jié)奏。
了解各國(guó)的文化差異，掌握各國(guó)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、國(guó)家的政治取向，以及人文習(xí)俗，形成商務(wù)文化意識(shí)，才能讓我們的商務(wù)英語(yǔ)人才在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中，不斷的創(chuàng)造出價(jià)值，才能為社會(huì)的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)，在社會(huì)的發(fā)展浪潮中立于不敗之地。
二、經(jīng)營(yíng)管理中產(chǎn)生的商務(wù)文化差異
經(jīng)營(yíng)管理在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中較為常見(jiàn)，這是社會(huì)不斷發(fā)展對(duì)跨國(guó)公司的影響，全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)行也越來(lái)越快，企業(yè)的文化發(fā)展也必然會(huì)有一定的轉(zhuǎn)變。科學(xué)研究表明，同樣的經(jīng)營(yíng)管理方式在不同的國(guó)家會(huì)產(chǎn)生不用的效果，換言之，一個(gè)國(guó)家里較為成功的經(jīng)營(yíng)管理企業(yè)亦或是成功的管理人才在另一個(gè)國(guó)家就未必能獲得一樣的成功，那么主導(dǎo)因素就是企業(yè)管理者對(duì)異國(guó)的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣的了解。在此，我們不難看出，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理往往同文化有些密不可分的聯(lián)系，經(jīng)營(yíng)管理方式通常都會(huì)受到文化的影響。例如，我國(guó)的很多企業(yè)中，職工的時(shí)間觀念不強(qiáng)，經(jīng)常在上班的時(shí)間點(diǎn)到后才匆匆趕到，不能很快的進(jìn)入工作狀態(tài)，早退更是屢見(jiàn)不鮮，這就強(qiáng)烈的表明他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)缺乏，勞動(dòng)紀(jì)律不夠嚴(yán)謹(jǐn)。這樣很難適應(yīng)外方企業(yè)的要求，很容易造成同外方管理人員的矛盾。
三、如何提高學(xué)生商務(wù)文化意識(shí)的建議
隨著課程改革的逐步深入，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教育工作者的要求也越來(lái)越高，我們?cè)谶M(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要考慮的更加全面，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)前的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的商務(wù)文化意識(shí)是務(wù)必要得以重視的。
1、教學(xué)指導(dǎo)思想
我們首先要明確，我們要培養(yǎng)的是能給在不同的商務(wù)環(huán)境、文化環(huán)境下，具有較強(qiáng)交際能力的涉外商務(wù)人才，注重文化沖突在涉外商務(wù)活動(dòng)中的重要影響，能夠?qū)⒛康恼Z(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)至于教學(xué)的重要位置。
2、教學(xué)能力提升
教師是教學(xué)中的主導(dǎo)因素，因而教師自身意識(shí)與能力的提升是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果的重要影響核心。因而教師首先要具有較強(qiáng)的目的語(yǔ)商務(wù)文化意識(shí)，全面的了解英國(guó)的政治制度、法律體系、商務(wù)環(huán)境、管理理念、經(jīng)營(yíng)方式等一切相關(guān)的母語(yǔ)背景文化，以便更好的引導(dǎo)、幫助學(xué)生掌握更多的實(shí)際知識(shí)及能力。
3、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)
教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)就如同一個(gè)房子的框架，我們想構(gòu)建出結(jié)實(shí)的房子那么構(gòu)架必須要扎實(shí)牢固，因而，我們?cè)谧鼋虒W(xué)大綱設(shè)計(jì)的時(shí)候要能給有一個(gè)較為全面的考慮，注重文化內(nèi)容的課程，例如：商務(wù)文化、企業(yè)管理、營(yíng)銷策略、西方文化、英美法律及英美概況等。
4、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中除了要介紹目的語(yǔ)國(guó)家商務(wù)文化的課程之外，也應(yīng)注重文化教學(xué)，提高學(xué)生的目的語(yǔ)文化意識(shí)。對(duì)于那些有一定文化內(nèi)涵的詞，除了講解該詞的語(yǔ)法用途外，還須強(qiáng)調(diào)該詞的文化內(nèi)涵及使用場(chǎng)合。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些情景活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感受到語(yǔ)言行為在不同文化背景中的差異。
5、多媒體技術(shù)教學(xué)
多媒體教學(xué)技術(shù)在現(xiàn)下的教學(xué)中得到越來(lái)越多的應(yīng)用，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，我們也可以利用這種手段，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)專項(xiàng)訓(xùn)練。
（1）案例分析：通過(guò)對(duì)反映商務(wù)文化沖突的典型案例進(jìn)行分析、解釋，并組織學(xué)生展開(kāi)討論，以了解外國(guó)文化與本國(guó)文化的差異。
（2）親自體驗(yàn)：通過(guò)角色扮演或田野作業(yè)（fieldwork），營(yíng)造一種文化氣氛，學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的能力，并能體會(huì)到異國(guó)文化的特點(diǎn)，提高對(duì)文化的敏感性。
（3）信息介紹：通過(guò)演講、材料閱讀、電影錄像等方法對(duì)異國(guó)商務(wù)文化進(jìn)行介紹，也可邀請(qǐng)外國(guó)專家作專題講座或進(jìn)行交流，以學(xué)習(xí)對(duì)方的文化習(xí)俗和各種交際技巧。
四、結(jié)束語(yǔ)
商務(wù)文化因素在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中無(wú)不起著舉足輕重的作用，常常會(huì)因?yàn)槲幕系K，最終導(dǎo)致文化沖突。因而，涉外商務(wù)人員不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的外語(yǔ)運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)了解、熟悉異國(guó)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、國(guó)家的政治取向，以及人文習(xí)俗、法律體系、經(jīng)營(yíng)習(xí)慣以及商業(yè)價(jià)值觀都是必不可少的，對(duì)提高商務(wù)文化意識(shí)有至關(guān)重要的作用。這就要求商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在結(jié)合商務(wù)專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言技能的同時(shí)，還應(yīng)重視商務(wù)文化意識(shí)的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書 一體化設(shè)計(jì) 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)
一、劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書考試介紹
商務(wù)英語(yǔ)證書（BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE，簡(jiǎn)稱BEC）是教育部考試中心和英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)合作，專為職場(chǎng)或即將進(jìn)入職場(chǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)資格證書考試，旨在考查真實(shí)商務(wù)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。自1993年進(jìn)入中國(guó)以來(lái)，BEC已成為中國(guó)影響力最大的職業(yè)類英語(yǔ)證書，成為“職場(chǎng)英語(yǔ)”、“商務(wù)英語(yǔ)”的代名詞。正由于其權(quán)威性和高含金量，近年來(lái)BEC在中國(guó)一直保持快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，報(bào)名人數(shù)以每年300%的比率高速增長(zhǎng)，備受追捧。在職業(yè)資格證書如此重要的今天，素有“名企綠卡”、“500強(qiáng)敲門磚”美譽(yù)的BEC對(duì)學(xué)生就業(yè)的意義是不言而喻的。更重要的是，劍橋商務(wù)英語(yǔ)作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)重要的專業(yè)課，如果能在課堂上給學(xué)生提供更多的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確理解BEC的商務(wù)理念，培養(yǎng)邏輯思維，提高商務(wù)語(yǔ)言的組織能力，不僅可以增加考試的砝碼，也能讓學(xué)生增加商務(wù)交流的信心，從而擁有更好的職業(yè)發(fā)展。
二、BEC考試對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
縱觀BEC考試，我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種基本能力的要求BEC設(shè)計(jì)了閱讀、寫作、聽(tīng)力和口語(yǔ)四大部分，全面考察了學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和客觀性。要通過(guò)這樣的考試，我們的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)就必須從實(shí)際出發(fā)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。
1、以輸出為驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式
外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于輸出，沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的輸入，就沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言假設(shè)的檢驗(yàn)和反思，也就不能促成學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的整合、重構(gòu)與內(nèi)化。要通過(guò)BEC考試，考生必須具備一定的閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)及書面表達(dá)能力。那么在實(shí)際的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，就要從輸出的要求出發(fā)，全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。為此，我們要減少基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)的傳授，增加產(chǎn)出性的數(shù)量和權(quán)重，將商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)融入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，精講商務(wù)知識(shí)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的英文表達(dá)。我們要重視的是學(xué)生掌握了什么，能夠輸出什么，如何提高學(xué)生的技能，切實(shí)讓學(xué)生把輸入的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，而不僅僅是我們教了什么，學(xué)生學(xué)了什么。只熟悉語(yǔ)法，只會(huì)在四選一的選擇題中來(lái)回穿梭的考生是不會(huì)在BEC考試中取得好成績(jī)的，也不會(huì)在將來(lái)的工作崗位流利使用英語(yǔ)。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必須要以輸出為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，要想方設(shè)法通過(guò)“輸出”來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。
2、設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情景，促進(jìn)輸出
語(yǔ)言的輸入與輸出和語(yǔ)言環(huán)境有密切關(guān)系，語(yǔ)言只有在一定的環(huán)境中才有意義，環(huán)境也會(huì)促進(jìn)人對(duì)語(yǔ)言的理解。情景的重要性在 BEC 中級(jí)測(cè)試的各個(gè)部分都得到了充分體現(xiàn)。閱讀材料題材涉及面廣，包括工作崗位說(shuō)明，事件報(bào)告，公司介紹，商務(wù)禮儀等，這些題材往往是考生在今后的商業(yè)活動(dòng)中有可能親身體驗(yàn)的。聽(tīng)力材料，主要來(lái)自真實(shí)的商務(wù)情景對(duì)話，如電話投訴產(chǎn)品、工作安排的溝通、會(huì)議的組織、協(xié)調(diào)解決工作中的問(wèn)題等，并且通常保留了日常口頭交際的特點(diǎn)，如環(huán)境比較嘈雜、會(huì)有停頓，這也是考生在未來(lái)的商務(wù)活動(dòng)中可能會(huì)經(jīng)常遇到的。所有的寫作任務(wù)，均明確給出特定的情景，如假定考生的身份為公司經(jīng)理助理，按照公司經(jīng)理的要求寫一份備忘錄。在口試的三個(gè)部分中也都強(qiáng)調(diào)考生在特定情景下目標(biāo)語(yǔ)使用的能力，如要求考生討論如何為所在公司組織員工招聘，如何招待國(guó)外客戶等。總之，劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試考查的側(cè)重點(diǎn)在于一般工作環(huán)境下和商務(wù)活動(dòng)中使用英語(yǔ)的能力，有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而我們的學(xué)生都缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此巧設(shè)情景對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)非常關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出就必須創(chuàng)設(shè)一種適宜的語(yǔ)言情景，好的情景設(shè)置，可以抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，為課堂的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。
3、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫一體化設(shè)計(jì)，全面提高語(yǔ)言輸出能力
BEC考試在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的分值設(shè)計(jì)上是均等的，各占25%，而在它的教材設(shè)計(jì)上也是各部分兼顧，乍看起來(lái)會(huì)顯得比較松散。因此在我們的實(shí)際教學(xué)中要善于把各部分串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，使各部分緊密相聯(lián)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。下面以經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)（第三版）》第二課presenting your company為例，說(shuō)明如何進(jìn)行多樣化的語(yǔ)言輸出課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫一體化。具體的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：
（1） 課程導(dǎo)入，設(shè)置輸出任務(wù)
在上課之前，設(shè)置語(yǔ)言情景，提出問(wèn)題。假設(shè)你是公司職員，向公司未來(lái)的投資者介紹公司，你該怎么做？要介紹什么內(nèi)容？分為哪幾個(gè)部分？用到哪些術(shù)語(yǔ)？如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？學(xué)生被分成不同的小組對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，在討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有知識(shí)的不足，這就激起了學(xué)生的求知欲，明確了本單元的任務(wù)。
（2） 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫一體化設(shè)計(jì)
首先是聽(tīng)，掌握介紹公司的技巧和標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式。聽(tīng)力進(jìn)行之前首先明確聽(tīng)力的輸出任務(wù)，即聽(tīng)力結(jié)束之后，完成題目的同時(shí)要求以小組為單位，就“我的夢(mèng)想公司”為主題進(jìn)行演講，要求以PPT格式展示給大家。表現(xiàn)好的同學(xué)推薦參加學(xué)院舉行的安徽省職業(yè)技能大賽口語(yǔ)比賽選撥賽。這就要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中必須要邊聽(tīng)邊記，對(duì)聽(tīng)力中涉及到的公司簡(jiǎn)介的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式必須要在自己的演講中一一提及，這就實(shí)現(xiàn)了從“聽(tīng)” 到“寫”的輸出。在輸出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中就會(huì)特別用心，而口語(yǔ)比賽也具有一定的誘惑力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。
其次是說(shuō)，復(fù)述聽(tīng)力內(nèi)容，為完成輸出任務(wù)做準(zhǔn)備。在聽(tīng)完之后，要求學(xué)生復(fù)述教材中的公司簡(jiǎn)介，找到公司簡(jiǎn)介的流程，核心句式或關(guān)鍵的表達(dá)，尤其是涉及到公司發(fā)展趨勢(shì)的圖表描述，然后根據(jù)教材公司簡(jiǎn)介的框架來(lái)建構(gòu)自己的夢(mèng)想公司簡(jiǎn)介，這一步是從“聽(tīng)” 到“說(shuō)”的輸出。如果不了解公司簡(jiǎn)介的流程，找不到核心句式或關(guān)鍵表達(dá)，學(xué)生所做的公司簡(jiǎn)介就不夠標(biāo)準(zhǔn)，用詞也不地道。
再次是讀，核實(shí)關(guān)鍵信息。通過(guò)聽(tīng)力和復(fù)述，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了公司簡(jiǎn)介的框架，知道從哪些方面來(lái)介紹公司。再通過(guò)閱讀聽(tīng)力材料，核實(shí)聽(tīng)力中關(guān)于公司簡(jiǎn)介的術(shù)語(yǔ)、標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式，自己掌握的知識(shí)是否完整、正確，為下一步的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
最后是寫，撰寫自己夢(mèng)想公司的簡(jiǎn)介。要做好輸出任務(wù)，完成演講，必須要有高質(zhì)量的書面文稿。在輸出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生已經(jīng)接受了所有的有效信息輸入。而在準(zhǔn)備發(fā)言稿的過(guò)程中也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言組織能力，特別是在介紹PPT過(guò)程中要注意各頁(yè)P(yáng)PT之間語(yǔ)言的相互銜接，以至于具體到如何開(kāi)始，具體怎么用詞，怎樣描述發(fā)展趨勢(shì)等。
至此，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫一體化設(shè)計(jì)完成，最終的輸出任務(wù)是介紹自己的夢(mèng)想公司。看似簡(jiǎn)單的演講，其實(shí)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了要求。通過(guò)輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合，既把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在了一起，也就培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的并非僅僅為了通過(guò)某項(xiàng)考試，還在于要會(huì)用，能夠交流。BEC考試的分析可以為我們的語(yǔ)言教學(xué)提供一定的參考，能夠從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面全方位提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，這才是我們英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。好的考試可以成為促進(jìn)教學(xué)的一種有效途徑（Alan Davis 1968： 110）。BEC考試對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的作用值得我們商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)借鑒和反思。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ);實(shí)踐教學(xué)體系;實(shí)訓(xùn)
中圖分類號(hào):G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
社會(huì)對(duì)應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才具有廣泛的需求,同時(shí)商務(wù)英語(yǔ)人才素質(zhì)的通識(shí)性和復(fù)合性,使商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)成為學(xué)生的熱門專業(yè)。目前,全國(guó)大多數(shù)有英語(yǔ)專業(yè)的本科院校及高職高專都開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)或相關(guān)課程,為社會(huì)輸送了大批復(fù)合型人才,社會(huì)需求推動(dòng)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)。但隨著競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,本科院校相關(guān)專業(yè)正在調(diào)整定位,向培養(yǎng)應(yīng)用型技能型復(fù)合人才的方向發(fā)展,這對(duì)獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)及教學(xué)形成了極大的挑戰(zhàn)。因此,獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必須面對(duì)現(xiàn)實(shí),深入研究社會(huì)需求變化,建立以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系。
一、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀
商務(wù)英語(yǔ)是專門用途英語(yǔ)(ESP)的一個(gè)重要分支,但商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科定位存在許多爭(zhēng)議,例如,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)著眼于培養(yǎng)的是懂商務(wù)的英語(yǔ)人才,還是懂英語(yǔ)的商務(wù)人才?高校商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)是商科背景出身的英語(yǔ)教師,還是有扎實(shí)英語(yǔ)功底的商科教師?在教學(xué)中是用英語(yǔ)教授商務(wù)知識(shí),還是以商務(wù)知識(shí)為內(nèi)容教授英語(yǔ)……這些懸而未決的爭(zhēng)議也使得不同高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在相關(guān)課程設(shè)置上大相徑庭,課程名目繁多。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì),有劍橋商務(wù)英語(yǔ)(BEC,資格證考試課)、商務(wù)核心英語(yǔ)(類似于英語(yǔ)專業(yè)的綜合英語(yǔ)課,只是文章全為商務(wù)英語(yǔ)方向)、商務(wù)跨文化交際、商務(wù)英語(yǔ)寫作、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、商務(wù)英漢互譯、商務(wù)英語(yǔ)口譯等等。以上課程設(shè)置基本是英語(yǔ)+商務(wù)知識(shí)的模式,即在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程里附加少量非系統(tǒng)性的商務(wù)知識(shí)傳授。另一種模式是英語(yǔ)+漢語(yǔ)商科課程,即在英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言技巧課程和文化課程之外添加漢語(yǔ)商科課程,聘請(qǐng)商科專業(yè)教師授課,例如外銷員考試課程、報(bào)單員考試課程、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)演講等等。
以上兩種教學(xué)模式安排依據(jù)各個(gè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和師資力量等不同條件,各具特色,但仍然停留于“知識(shí)本位傳授模式”層面,主要表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不具體、學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)等方面,難以達(dá)到社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。
二、建立以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性
來(lái)自于已畢業(yè)學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)方面的信息反饋,據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì),連續(xù)兩屆(05和06級(jí))武漢科技大學(xué)中南分校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)(英語(yǔ)專業(yè)下屬的專科專業(yè))畢業(yè)生反饋的信息,商務(wù)英語(yǔ)擇業(yè)方向的畢業(yè)生就業(yè)具有以下特點(diǎn):就業(yè)地點(diǎn)分布較廣;就業(yè)方向比較集中于三資企業(yè)與私營(yíng)企業(yè);就業(yè)崗位主要是:外貿(mào)業(yè)務(wù)員,銷售員和企業(yè)商務(wù)文員;就業(yè)崗位需要具備的技能:英語(yǔ),外貿(mào)專業(yè),市場(chǎng)營(yíng)銷,公關(guān)禮儀等技能。
這些特點(diǎn)表明,為了讓學(xué)生一畢業(yè)就成為商務(wù)英語(yǔ)人才職場(chǎng)上的“搶手貨”,應(yīng)將培養(yǎng)方向定位為復(fù)合型和應(yīng)用型的商務(wù)英語(yǔ)專門人才。這種人才是高層次的職業(yè)教育類型人才,有別于學(xué)科型、研究型人才。商務(wù)英語(yǔ)特色的人才觀與教學(xué)觀是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式建立和改革的前提。以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),可以讓學(xué)生銜接理論和實(shí)踐、鞏固和拓展專業(yè)知識(shí)以及培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)的核心技能。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位,對(duì)崗位職業(yè)能力、完成崗位任務(wù)的程序以及各個(gè)程序的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做出詳細(xì)科學(xué)的描述,加強(qiáng)課程設(shè)置的針對(duì)性和職業(yè)技能訓(xùn)練的規(guī)范性與應(yīng)用性。
三、通過(guò)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)置,凸顯商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的特色
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)除了常規(guī)課堂教學(xué),還應(yīng)在特定學(xué)年配備實(shí)踐環(huán)節(jié)――專業(yè)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生可以在模擬環(huán)境中扮演商務(wù)過(guò)程中的不同角色,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和商務(wù)知識(shí)掌握、商務(wù)技能的培養(yǎng),必須融合和銜接相關(guān)知識(shí)、促進(jìn)各項(xiàng)技能協(xié)調(diào)發(fā)展。下面就專業(yè)實(shí)訓(xùn)可采取的具體實(shí)踐項(xiàng)目談?wù)勎业乃狞c(diǎn)設(shè)想:
1.商務(wù)模擬談判:將學(xué)生分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì),各自代表不同的公司,教師為學(xué)生提供基本的資料,學(xué)生自己搜集相關(guān)信息,然后在模擬環(huán)境下進(jìn)行商務(wù)談判,教師做出針對(duì)性評(píng)價(jià)。
2.根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷的知識(shí),組織指導(dǎo)學(xué)生自己召開(kāi)產(chǎn)品會(huì),產(chǎn)品促銷會(huì)和廣告創(chuàng)意比賽等活動(dòng),由專門教師負(fù)責(zé),制定活動(dòng)方案,每個(gè)學(xué)期固定時(shí)間開(kāi)展。
3.貿(mào)易洽談會(huì):讓學(xué)生自己準(zhǔn)備商品或項(xiàng)目,模擬貿(mào)易洽談會(huì)的形式,運(yùn)用已學(xué)知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商品或項(xiàng)目的洽談,簽訂合同等。
4.成立“模擬公司”,學(xué)生自行組成3-5人小組,各公司按照“建立貿(mào)易關(guān)系(establish business relations)詢價(jià)(inquiry)報(bào)盤(offer)還盤(counter-offer)磋商(consult / negotiate)簽訂合同(sign a contract)訂貨(order)確認(rèn)(confirm the order)”的流程來(lái)互相展開(kāi)貿(mào)易往來(lái)。學(xué)生在模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中進(jìn)行小組交互協(xié)商討論,從而熟悉整個(gè)商務(wù)貿(mào)易過(guò)程,也加強(qiáng)了商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng),最終完成對(duì)所學(xué)商務(wù)知識(shí)的意義建構(gòu)。
四、結(jié)語(yǔ)
由于目前教授商務(wù)英語(yǔ)的大部分教師缺乏商務(wù)經(jīng)驗(yàn),也沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)訓(xùn)練,講解一些商務(wù)專業(yè)知識(shí)和操作時(shí)會(huì)書本化教條化,與現(xiàn)實(shí)脫節(jié),造成學(xué)生對(duì)一些商務(wù)知識(shí)理解的困難。另一方面,由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式和內(nèi)容的影響,往往在商務(wù)英語(yǔ)課程中重語(yǔ)言知識(shí)傳授,而淡化了商務(wù)技能的培養(yǎng)。因此,如何逐步培養(yǎng)和建立起英語(yǔ)專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資力量,在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和商務(wù)知識(shí)技能之間平衡,實(shí)現(xiàn)商務(wù)技能培養(yǎng)目標(biāo),是該專業(yè)課程要解決的難點(diǎn)。
根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)的需求,學(xué)生作為被動(dòng)的信息“消費(fèi)者”,即信息由教師“傾銷”給學(xué)生的傳統(tǒng)的教學(xué)方法不再適用。建立一套以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)體系,進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置和專業(yè)實(shí)訓(xùn),是就業(yè)市場(chǎng)向我們提出的要求。
參考文獻(xiàn)
