時(shí)間：2023-05-30 09:27:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自己的文章，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、點(diǎn)擊打開手機(jī)上的頭條軟件。
2、進(jìn)入到頭條首頁(yè)，將屏幕下拉。
3、拉到底部之后點(diǎn)擊我的進(jìn)入到我的個(gè)人中心。
4、進(jìn)入到個(gè)人中心里面有一個(gè)作品管理，點(diǎn)擊作品管理。
5、在作品的目錄下就可以看到已經(jīng)的頭條號(hào)文章。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
訊：文章的原創(chuàng)性對(duì)于一個(gè)網(wǎng)站來說是何其重要，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)推廣這個(gè)行業(yè)來說，原創(chuàng)更是一個(gè)人思想的傳遞。但是，文章是死的，人是活的。有原創(chuàng)文章的出現(xiàn)，隨之而來的就是偽原創(chuàng)了。偽原創(chuàng)也就是人們所說的盜版、抄襲，再嚴(yán)重一點(diǎn)就是侵權(quán)。
由于瘋狂的轉(zhuǎn)載和偽原創(chuàng)導(dǎo)致原創(chuàng)作者寫的文章大量縮水，甚至不再有可讀性。面對(duì)這樣一種局面，網(wǎng)站站長(zhǎng)們，從淡定變得不淡定，又從不淡定變得不得不淡定。
面對(duì)瘋狂轉(zhuǎn)載站長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)淡定
當(dāng)自己幾個(gè)小時(shí)寫的文章在平臺(tái)后，卻在幾秒鐘之內(nèi)去掉鏈接轉(zhuǎn)到其他平臺(tái)；或者自己辛苦寫的原創(chuàng)文章沒有被收錄，而被其他網(wǎng)站轉(zhuǎn)載的去掉鏈接的文章，被收錄，這些都是網(wǎng)站站長(zhǎng)不愿意看到的事實(shí)。但是，在網(wǎng)絡(luò)推廣的過程中，站長(zhǎng)最應(yīng)學(xué)會(huì)的一件事情就是淡定。
淡定地堅(jiān)持寫自己的原創(chuàng)
即使自己寫的文章被大量轉(zhuǎn)載更改，但是還是要堅(jiān)持寫自己的原創(chuàng)文章。在網(wǎng)絡(luò)推廣領(lǐng)域，只要堅(jiān)持自己的原創(chuàng)原則，久而久之無論是網(wǎng)站還是個(gè)人都會(huì)有所收獲。堅(jiān)持原創(chuàng)，不僅對(duì)搜索引擎是友好的，對(duì)網(wǎng)站用戶也是友好的。
站長(zhǎng)需要找準(zhǔn)自己的原創(chuàng)定位
找好原創(chuàng)文章的定位，在某一領(lǐng)域比較了解才能寫出高質(zhì)量的原創(chuàng)文章。比如你擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)推廣，那么你必然會(huì)有很多網(wǎng)絡(luò)推廣經(jīng)驗(yàn)、心得或者自己的一些獨(dú)特的見解、發(fā)現(xiàn)等等，雖然現(xiàn)在在網(wǎng)上網(wǎng)絡(luò)推廣的文章一抓一大把，但是每個(gè)人的實(shí)踐過程和方式都是不同的，也必然會(huì)有不同的感想和看法。（文/龐文英）
今天，對(duì)于標(biāo)題上的這個(gè)問題，我有了新的理解，借此機(jī)會(huì)跟大家分享，觀點(diǎn)比較凌亂，如有不同意見，請(qǐng)來信批評(píng)：
寫好文章能干好工作
說心里話，我的文章寫得不好，也沒有打算把他當(dāng)成一種職業(yè)，而只是一種小小的愛好，但我卻是這種愛好的真實(shí)受益者。5年前，我第一份工作跟寫文章有關(guān)；后來?yè)Q了家公司還是因?yàn)槲覍懙奈恼拢哉f，寫好文章對(duì)找好工作是有幫助的。特別是那些還在學(xué)校讀書或者剛剛畢業(yè)的新人們，如果有這個(gè)愛好可千萬別荒廢了。
不僅僅如此，寫文章在工作上同樣是有優(yōu)勢(shì)的，特別是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的品牌服務(wù)業(yè)來說，我們比的并不是誰的腦子聰明，誰的點(diǎn)子多，而是在比知識(shí)的更新速度。誰能比客戶能更快的獲得信息，誰就能在客戶面前體現(xiàn)自己的專業(yè)、自己的價(jià)值。寫文章的人一般對(duì)信息，特別是行業(yè)內(nèi)的新信息有相當(dāng)?shù)拿舾卸群脱芯恳庾R(shí)，自身的總結(jié)分析能力也比較強(qiáng)，往往能讓自己在更短時(shí)間內(nèi)找到事情的方向、方法。這些都是要通過長(zhǎng)期的練筆才能形成的。
所以，按照我個(gè)人的觀察和經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)多寫寫文章，對(duì)工作還是有一定的幫助的。
把寫文章當(dāng)成興趣
除了對(duì)自己工作能力有提升外，實(shí)際上寫文章還有很多好處，記錄人生、總結(jié)思考、甚至是表達(dá)自身情緒的一種方式。讓自己的心靈平靜、心態(tài)成熟、做事理性，而不至于被工作中的種種煩雜的東西所影響。我想，喜歡寫文章的必然會(huì)多少有以上的感受。
當(dāng)然，我這里純粹是指?jìng)€(gè)人。發(fā)表文章對(duì)某些人來說可能是擴(kuò)大自己或者企業(yè)影響力，甚或是獲取客戶的一種方式。我不否認(rèn)，在某些情況下，發(fā)表文章可能變成了一種商業(yè)化的宣傳行為，可能，發(fā)表的作者未必真的是寫稿的作者。但這些都不應(yīng)該影響到我們寫文章的樂趣，只要他們的文章有內(nèi)容、有觀點(diǎn)，誰寫的，誰為誰寫的，重要嗎？只要的兄弟自愿放棄自己的著作權(quán)，在法律的層面來說，這并不是剽竊、也不是抄襲，只是贈(zèng)送或轉(zhuǎn)讓，我們也沒有話說。
所以，不管你是為自己寫，還是為公司寫，或者為朋友寫，我們都應(yīng)該找到其中的樂趣，我們表達(dá)了、我們分享了、我們同時(shí)也收獲了，隨著我們的勤奮與思考，我們的工作也出色了，對(duì)此，我們還有什么不滿意的嗎？
所以，建議大家用寫博客的心態(tài)寫文章。第一，我們能確保原創(chuàng)（別看以為這是小事，很多教授都做不到呢）；第二，也能放松心情，將自己想表達(dá)的觀點(diǎn)客觀、真是的表達(dá)出來（要知道，在工作中要表達(dá)自己的觀點(diǎn)可能并不是一件很容易的事情）。
別真把自己當(dāng)專家
在媒體渠道匱乏的時(shí)候，一般寫文章發(fā)表言論的不是專家就是領(lǐng)導(dǎo)。熟不知，現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們每一個(gè)人都能很輕易的發(fā)上言來，專家有那么多嗎？話雖如此，但對(duì)我們這些喜歡沒事總結(jié)的文字愛好者來說，少不了也有讓別人抬舉為專家之時(shí)。
關(guān)于這個(gè)專家，有一件事情很讓我覺得尷尬，就是有人一加上你的QQ\MSN就先來一句“彭老師”， 馬上把你捧到天上去了。其實(shí)，我根本就沒有正正經(jīng)經(jīng)地為別人做過培訓(xùn)（內(nèi)部交流除外），何德何能來接受這個(gè)“老師”的頭銜；再說，我們做這個(gè)行業(yè)，平時(shí)都比較喜歡直來直去的，叫什么一般是圖個(gè)方便，可能一個(gè)同事過來時(shí)候叫小劉，就算是一個(gè)實(shí)習(xí)生也管他叫小劉了。所以，雖然在很多專業(yè)的人士嘴里，對(duì)老師這個(gè)叫法跟叫先生、小姐沒有什么區(qū)別了，但對(duì)于這個(gè)“老師”這個(gè)尊稱，誒，真還是有點(diǎn)羞愧難當(dāng)。
所以，對(duì)于喜歡寫文章的人，我建議千萬不要被人家尊稱一下就把飄飄然覺得好像是那么回事哦！不要因?yàn)槟衬尘W(wǎng)站把自己的專欄跟老葉、老朱放在一起，就真把自己當(dāng)成專家了。我們大不必這樣給自己壓力。我們?cè)陂e暇之余寫寫文章，跟大家交流一下想法，認(rèn)識(shí)一些志同道合的朋友，大家一起進(jìn)步，這不很好嗎？
人有感性與理性之分，文章也有“重情”與“重理”之別。以情為重，則文字如潺潺溪流浸潤(rùn)人心，輕觸著人性最柔軟的部分，使人隨著那一行行文字或喜或悲。以理為重，則文字如刻在石碑上，清晰明了，擲地有聲，蘊(yùn)含著思想的力量。讀這類文字，往往讓人醍醐灌頂，有“聽君一席話，勝讀十年書”之嘆。
《培根隨筆集》里的散文，短小精悍卻發(fā)人深思，是典型的重理之文。文章從客觀理性的“上帝視角”去看待人生的重大話題――“宗教”“愛情”“婚姻”“友誼”乃至“生老病死”，涉及人類生活的方方面面。文章不追求抒情效果，不賣弄幽默風(fēng)趣，讀此類文章像聽一位睿智的老者談經(jīng)論道。雖然有人說，“我們需根據(jù)自己的需要和興趣看哪些文章該‘淺嘗輒止’，哪些該‘囫圇吞下’，哪些該‘咀嚼消化’”，但讀充滿理性精神的文章，要有所收獲實(shí)在是不能“囫圇吞下”的，要學(xué)會(huì)在閱讀中思考，讀出自己的見解。
在《談?dòng)颜x》中，培根說：“得不到友誼的人將是終身可憐的孤獨(dú)者，沒有友情的社會(huì)將是一片沙漠，因此那種樂于孤獨(dú)的人，不是屬于人，而是屬于獸的。”他又說：“向朋友傾訴衷腸可以收到兩種相反的效果：它可以使歡樂加倍，又可以使憂愁減半。”從中可見，培根不僅學(xué)識(shí)淵博，而且通曉人情世故；否則，他不可能把“友誼”說得如此透徹明了。融入培根的散文世界，品味其中的名言警句，總能讓你浮想聯(lián)翩，得益良多。
三毛的散文重情。她說：“既然我想寫了，我就不再多想，歡天喜地地將它們寫出來吧！”于是她寫自己的瑣事、自己的態(tài)度和自己的感情。她多次強(qiáng)調(diào)“只會(huì)用第一人稱寫作，不會(huì)用第三人稱寫別人的故事”。我喜歡她的文字，字里行間都透著一股孩子氣，猶如相見恨晚的朋友；我喜歡她的個(gè)性，生活節(jié)奏簡(jiǎn)單明快，卻始終忠于自己的內(nèi)心。一個(gè)人能夠始終遵循內(nèi)心的意愿，就是一個(gè)真實(shí)的“我”。
三毛以自己迥異的個(gè)性，偏執(zhí)的脾氣，跌宕的經(jīng)歷，形成了一種特別的魅力。對(duì)許多人來說，三毛“不一樣”的人生充滿了奇異的吸引力，當(dāng)然，其中還有一個(gè)愿意陪她“鬧騰”的丈夫――荷西。我有段時(shí)間總遲遲不敢翻看后面的故事――因?yàn)楹晌鞯娜ナ溃铱偛荒軓膭倓傔€快樂的心情突然轉(zhuǎn)到悲哀、思念的情緒里來。后來鼓起勇氣讀后面的故事，如同著了魔又哭又笑，我仿佛也看見三毛在寫下這些文字時(shí)又哭又笑的模樣，還有故事中處處浸潤(rùn)著的濃濃思念。讀重情的文章，是在用心與作者交流，是擊掌歡呼、惺惺相惜甚至相磯泣。
無論是讀重理之文，還是重情之文，都是一次閱讀的享受，一次心靈的升華。重情重理，各取所宜。
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這篇文章是典型的讀書筆記。全文圍繞“情與理”的話題，先從重理重情兩類文章的不同特點(diǎn)和讀者的不同閱讀感受落筆，然后分別論述《培根隨筆集》散文重理和三毛散文重情的特點(diǎn)，分別議論或描述自己的閱讀感悟，展現(xiàn)了作者的多元閱讀趣味和獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)。文章語言或簡(jiǎn)潔凝練，或生動(dòng)活潑，展示了不同的語言風(fēng)格。
【作者系湖北省枝江市第一高級(jí)中學(xué)學(xué)生，指導(dǎo)并置評(píng)：曹振國(guó)】
關(guān)鍵詞：應(yīng)付自如；文章的構(gòu)思；存在的問題
學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)興趣不高，甚至很害怕上作文課，學(xué)生作文水平一直停留在某一階段，作文水平提高速度太慢。在新課程背景下，作文教學(xué)也需要順應(yīng)新課改要求，積極進(jìn)行改革，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自主進(jìn)行作文學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，下面就學(xué)生作文寫作談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)教學(xué)技巧。
一、讓學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思
很多情況都是教師確定作文題目，并做好文章的文章的綱要指導(dǎo)，甚至把文章結(jié)構(gòu)大綱都寫出來，然后讓學(xué)生行文，目的是為了指導(dǎo)迷津，開啟學(xué)生的思路。其實(shí)這種作文教學(xué)方法是不合適的。在新課改背景下，教師作文教學(xué)要給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要改變傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)對(duì)作文理論大講特講的行為方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)思作文，只要對(duì)學(xué)生的構(gòu)思進(jìn)行必要的指導(dǎo)就可以了。比如，在人文寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己確立所要寫的人物，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考要寫這個(gè)人物的那些典型事跡，要表現(xiàn)什么樣的人物精神，要怎樣進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的安排等等，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)思，自己選素材，然后，引導(dǎo)學(xué)生把自己的構(gòu)思說出來，與教師分享，教師給學(xué)生以必要的指導(dǎo)就可以。只要教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)思，并對(duì)學(xué)生的構(gòu)思作必要的指導(dǎo)，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行作文準(zhǔn)備，長(zhǎng)期以往，學(xué)生學(xué)會(huì)了文章的構(gòu)思，寫作就能應(yīng)付自如了。
二、作文互評(píng)
在新課改下，教師要能夠把作文評(píng)閱的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)進(jìn)行作文評(píng)閱，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生有效認(rèn)識(shí)自己作文中存在的問題，認(rèn)識(shí)他人作文中存在的問題，積極借鑒他人作文的閃光點(diǎn)，進(jìn)行借鑒吸收具有積極的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練中，都是教師對(duì)學(xué)生作為進(jìn)行批改評(píng)閱，批改一次文章會(huì)用很多的時(shí)間，教師感覺很累。但學(xué)生對(duì)教師的批改評(píng)閱也不是很關(guān)注，學(xué)生往往只關(guān)注教師對(duì)自己的作文打了多少分。其實(shí)這種作文評(píng)閱方式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升效果是有限的。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)的積極性具有很大的作用。在學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)的過程中，其實(shí)他們正在經(jīng)歷作文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主構(gòu)建的過程，這種自主構(gòu)建對(duì)于提升學(xué)生作文水平有很大的促進(jìn)作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)需要落實(shí)到以下環(huán)節(jié)：
（1）反思環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行反思的學(xué)習(xí)，通過這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠結(jié)合自己的文章情況，反思自己這次作文的得失成敗。
（2）試批環(huán)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行自我作文反思后，教師選出兩三篇文章，讓學(xué)生對(duì)這幾篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)作文優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)其進(jìn)行修改，寫出有針對(duì)性的評(píng)語，通過試評(píng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在心里對(duì)文章批閱有個(gè)直觀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章優(yōu)缺點(diǎn)有直觀地認(rèn)識(shí)，這對(duì)于促進(jìn)下一步互批工作的有效開展具有積極的作用。
（3）互批環(huán)節(jié)。在學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自批后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到互批環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠以小組方式，對(duì)手中的文章進(jìn)行互批，并引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論，總結(jié)批改經(jīng)驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)，要使學(xué)生能夠把自己的作文讓不同學(xué)生進(jìn)行批閱，同時(shí)，進(jìn)行評(píng)價(jià)比較，要通過這種互評(píng)方式，使學(xué)生對(duì)手中的作文進(jìn)行批改，并評(píng)出等級(jí)，寫上評(píng)語。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以進(jìn)行有效的作文批改比較，在比較中，提高學(xué)生對(duì)作文寫作的認(rèn)識(shí)。
（4）反批環(huán)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行作文互批之后，學(xué)生自己可以拿回自己的作文本。在這個(gè)階段，教師要要求學(xué)生進(jìn)一步對(duì)自己的作文進(jìn)行批閱、評(píng)價(jià)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行反批，要充分吸收別的同學(xué)對(duì)自己的作文的批改意見，能夠批判地繼承別人對(duì)自己的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反批，這樣，可以有效提高學(xué)生的反思自己的作文能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待自己作文中的問題，促進(jìn)學(xué)生作文能力的不斷提升。第五，自改環(huán)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行反批之后，教師要抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自改自己作文中的問題。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠有效認(rèn)識(shí)自己的作文中存在的問題，能夠?qū)栴}進(jìn)行積極地改正，在實(shí)踐中，提升學(xué)生的作文能力。
三、明確目標(biāo)
馬提亞爾說：“回憶過去的生活，無異于再活一次。”寫作和閱讀其實(shí)都是在敲響回憶之門，或者說都是為了再活一次。——題記
文學(xué)像是窗外的爬山虎，堅(jiān)韌而淡泊；文學(xué)像是如油的綿綿春雨，潤(rùn)物細(xì)無聲；文學(xué)像是秋日枝頭搖曳的桂花，十里飄香，沁人心脾。多少人眷顧你的身影，多少人歌頌?zāi)愕木駜?nèi)涵。
小學(xué)的時(shí)候，喜歡上語文課，喜歡那個(gè)個(gè)方塊字拼湊成的文章，惜字如金，琢磨每個(gè)字的含義。那句句優(yōu)美的語段，時(shí)常讓我魂?duì)繅?mèng)縈。更喜歡提筆伏案，獨(dú)自苦思冥想好久好久。那時(shí)的寫作很單純，不為敷衍老師的作業(yè)，不為得到競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)，只是將內(nèi)斂的個(gè)性流瀉于字里行間。我不愛和別人講述自己的經(jīng)歷，只想把自己的“柴米油鹽”用另一種方式記錄下來，那會(huì)是屬于自己最真實(shí)的回憶。
初中了，頭深深地埋于小山似的作業(yè)，繁忙與理科的計(jì)算題，再也沒有閑情逸致與文字打交道了，接觸文章的機(jī)會(huì)也變得屈指可數(shù)。就算望著密密麻麻、層層疊疊的書架，卻不知道從何閱起。文人逸士的文章雖然是妙筆生花，卻離我們青少年的水平相差甚遠(yuǎn)。都說三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎，想必我應(yīng)是羞于見人了吧。
語文靠日積月累才能進(jìn)步的，一時(shí)的心血來潮就是臨時(shí)抱佛腳，沒有實(shí)效，只存在僥幸。寫文章是語文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，文章寫的能服人，其他就一概不用發(fā)愁，古代的科舉不就只注重文章嗎？好的文章能體現(xiàn)一個(gè)人的內(nèi)涵和精神。一個(gè)人的精神也能體現(xiàn)在他的文章上。寫文章是能修身養(yǎng)性的。而每個(gè)人都有自己的筆風(fēng)，像是每個(gè)人都有獨(dú)一無二的個(gè)性。漸漸的，如果你感到你變了的話，請(qǐng)把一切都?xì)w功于語文吧！荒海之中，我們要守好自己的帆，盡管很孤獨(dú)寂寞；晴空之下，我們要高傲地吶喊，盡管還幼小稚嫩。我們要用自己的聲音譜寫填充自己的生命。如果沒有了語文，大概在茫茫人海中，我們找不到那個(gè)自己。
當(dāng)我們兩鬢白發(fā)，還能看到自己孩提時(shí)候的感悟，那個(gè)中感覺是難以言喻的，那時(shí)的自己會(huì)靜處一隅，回憶曾經(jīng)的美麗世界。
只是重活了一次。
浙江臺(tái)州路橋區(qū)路橋區(qū)外國(guó)語中學(xué)初二:害羞了星星
你來了，我走了。你走了，他來了。
來來往往，像趕集的巴扎市場(chǎng)。
熱鬧卻又在靜中藏，好一派風(fēng)光，就是不一樣。
好文章，壞文章，都是每個(gè)人所想，也有一些山寨摸樣。
改版更新，也在一步步成長(zhǎng)。( ： )
進(jìn)步是每個(gè)人的向往，但生存也需要犧牲的力量。
華麗裝點(diǎn)門面，點(diǎn)擊率嘩嘩向上。
是失望但也是欣賞，華麗的文章是美麗的衣裳。
看上養(yǎng)眼，心情也不一樣，也要漂亮。
真實(shí)的不一定有人欣賞，但可以自己留作回憶也很棒。
這里只是一個(gè)舞臺(tái)，每個(gè)人的角色都不一樣。
不要去在乎別人怎么想，開心就好，努力向上，沒事就寫寫感想也是一種成長(zhǎng)。
心情不好停下想想，暫時(shí)離開也是一樣很棒。
沒事就看看自己寫的文章，突然發(fā)現(xiàn)每篇都很棒。
美滋滋，樂洋洋，嗨，還真感謝提供了好地方。
修心養(yǎng)性還學(xué)會(huì)了寫文章。
心態(tài)要好，文筆要成長(zhǎng)，文章才會(huì)節(jié)節(jié)升高變摸樣。
管它華麗也好，庸俗也罷，一笑了之，樂呵呵。
，好地方，你不慌，我不忙；你不急，我也不心情沮喪。
來這里，找安靜，來這里，寫文章，好壞都是自己所想。
走自己的路，寫自己的思想，管他人欣不欣賞，點(diǎn)擊率上不上。
開心就好，慢慢成長(zhǎng)，一路走來，收獲大不一樣。
退一步想想，感覺會(huì)不一樣，換位思考，理解在上。
你我都是一樣，他們也是這樣。
人人都有生存的空間，就像警察和小偷一樣。
何必在意別人的眼光，走自己的路，寫自己的文章。
又沒靠它獲獎(jiǎng)，只是寫寫個(gè)人感想。
看后你的想法會(huì)不一樣，我也只是隨心所想。
但愿你能開心，再寫出好文章。
不是為我，不為，只為你的心情舒暢。
記得開心哦，離開的你和進(jìn)來的他。
來來往往，巴扎。
讓我們像趕集一樣，來來往往，不忘。
1、想要快速記憶首先就要集中精力，也就是看書的時(shí)候要集中精力，如果你的腦子里想著七七八八的都系肯定是記不住東西的。所以說集中精力才是記住東西的開始，也是基礎(chǔ)。
2、集中精力后可以想辦自己想要看的東西，首先來總體的看一遍，瀏覽一下總體的內(nèi)容，讓自己的大腦有個(gè)初步識(shí)別的映像。
3、然后再總體的快速讀一遍（一目十行的那種），快速讀完之后稍微休息一下，讓自己的大腦處理一下自己剛才讀到的信息。
4、對(duì)自己剛才讀到的信息吃聊好了之后，再對(duì)自己剛才讀的文章進(jìn)行回憶，主要去理解文章的含義，知道作者的意圖，這樣對(duì)記憶有深刻的幫助。
5、然后在將文中的優(yōu)秀部分在細(xì)細(xì)品讀一下，這樣就更加加深了自己的記憶，對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)自己在文章中的收獲。這樣記下的東西不僅牢靠而且在需要應(yīng)用的時(shí)候還能應(yīng)用到文中的優(yōu)秀片段。這樣豈不是又快又好。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
翻閱《新作文?小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》2013年第5期，聶聞主編寫的《作文不領(lǐng)你的情》讓我感觸很深。我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作或進(jìn)行修改之所以效果不佳，很大的原因正如聶編所言，是老師太糾結(jié)于學(xué)生的字詞是否正確，標(biāo)點(diǎn)使用是否規(guī)范，言辭是否華美……而忽視了作文中最重要的事――學(xué)生的“思想與情感能否得到表達(dá)，表達(dá)得好不好”。而這，與文章中的結(jié)構(gòu)安排關(guān)系最大。換句話說，作者懂得了對(duì)自己的文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)安排，也就能懂得如何把自己的思想或情感表達(dá)得更好。因?yàn)椋恼陆Y(jié)構(gòu)的安排是為所要表達(dá)的思想或情感服務(wù)的。若練習(xí)寫作或修改習(xí)作僅限于字詞、標(biāo)點(diǎn)或文采什么的，那么將會(huì)是舍本求末、勞而無功了。
很多高年級(jí)的學(xué)生為什么寫不好作文，一個(gè)很重要的原因，就是老師們?cè)趯W(xué)生練習(xí)寫作時(shí)不能教給他們合理地安排習(xí)作結(jié)構(gòu)的方法，或是在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作時(shí)，不從修改文章的結(jié)構(gòu)入手來指導(dǎo)。致使學(xué)生寫了不少文章，修改了不少習(xí)作，可寫作水平總是原地踏步，難以提高。
比如：人教課標(biāo)版六年級(jí)下冊(cè)第三單元《我的理想》的習(xí)作，有一位學(xué)生寫的習(xí)作大體是，開頭點(diǎn)題：從小，我的心中就萌生著一顆種子，現(xiàn)在漸漸生長(zhǎng)，這就是我的夢(mèng)想――當(dāng)一位音樂老師。接著她寫了自己的幾種理想，也就是自己的理想一直處于不穩(wěn)定之中，先是很小的時(shí)候聽了爸爸媽媽講故事，她就想擁有像仙女一樣神奇的法力；讀幼兒園時(shí)，她的理想就是每天有數(shù)不清的漂亮的布娃娃、玩具；讀小學(xué)二、三年級(jí)時(shí)，她的理想是當(dāng)歌星，有許多的“粉絲”；現(xiàn)在她的理想是當(dāng)一名音樂老師。這樣寫下來，占了全文的一半多，“我的理想”是什么才姍姍來遲，每一種理想的產(chǎn)生原因又都寫得蜻蜓點(diǎn)水。剩余的一小部分，寫了兩方面的內(nèi)容，一方面是簡(jiǎn)要地寫了為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，要努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研等空話；另一方面，即結(jié)尾作了點(diǎn)題――這就是我的理想。
不言而喻，這篇習(xí)作最大的問題就是不會(huì)安排結(jié)構(gòu)。修改時(shí)，可以先讓學(xué)生列個(gè)簡(jiǎn)要提綱：第一部分，保留開頭“從小，我的心中就萌生著一顆種子，現(xiàn)在漸漸生長(zhǎng)，這就是我的夢(mèng)想――當(dāng)一位音樂老師”。第二部分，寫“我的理想”產(chǎn)生的原因。而與自己想當(dāng)音樂老師無關(guān)的理想要大膽刪去。第三部分，寫為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，自己是怎樣努力的。第四部分，保留結(jié)尾，點(diǎn)題。接著，考慮安排詳略。也就是第二與第三部分，可以一詳一略，也可以都詳，把原因或怎么努力展開寫，用具體的事例來敘說。最后，才是考慮修改自己的遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)文采等。
因此，不論是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，或是指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，我們覺得，首先得讓學(xué)生列個(gè)簡(jiǎn)要提綱。列出了提綱，學(xué)生就懂得每段就只寫一個(gè)意思，要圍繞這個(gè)意思來寫；列出了提綱，寫作時(shí)思路也就不會(huì)混亂。同樣的，修改習(xí)作時(shí)，也要讓學(xué)生列出文章的提綱來，進(jìn)行對(duì)照修改。為了能讓學(xué)生更快更好地列出簡(jiǎn)要的提綱，可以讓學(xué)生了解一下小學(xué)階段基本的文章分類，即寫人、記事、寫景、狀物文章的一般特點(diǎn)，這有助于學(xué)生列提綱和寫作。隨著學(xué)生習(xí)作水平的提高，在掌握這四類文章的基本寫法后，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)它們的變式。比如：順序的變式，有倒敘、插敘、補(bǔ)敘。比如：一人一事一特點(diǎn)可衍生為一人多事多特點(diǎn)的變化。表達(dá)方式的變化可從以敘述、描寫為主，變?yōu)槊鑼懻f明相結(jié)合、敘述抒情相結(jié)合等。其次讓學(xué)生根據(jù)要表達(dá)的思想情感，確定詳略，突出所要表達(dá)的內(nèi)容。最后，才進(jìn)行遣詞造句、文采方面的修改。
這樣練習(xí)（修改）數(shù)次后，學(xué)生的習(xí)作就有模有樣了，寫人像寫人的文章，寫事像記事的文章。習(xí)作整體安排勻稱、舒服。偶有一些靈氣的孩子能夠變式，我們更應(yīng)毫不吝嗇地贊賞！
關(guān)鍵詞：語文；閱讀方法；傳授途徑
根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文閱讀教學(xué)所提出的要求，在初中語文實(shí)際的教學(xué)中，我們會(huì)覺得閱讀頭緒多、不易教；不少學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀望洋興嘆、不易學(xué)；師生辛苦合作三年，學(xué)生的閱讀理解能力卻進(jìn)步甚小，真是得不償失。由此可見，必須加強(qiáng)閱讀方法的傳授。只有這樣，才可能讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主閱讀。筆者從目前初中語文閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過平時(shí)的教學(xué)總結(jié)，簡(jiǎn)要分析在語文閱讀中應(yīng)關(guān)注以下傳授途徑。
一、培養(yǎng)學(xué)生具有自主探究的精神
閱讀文章經(jīng)常會(huì)涉及作者生平、作品時(shí)代背景等相關(guān)資料，這些東西可以讓學(xué)生去找，教師的任務(wù)是提出相關(guān)的要求，提供尋找這些資料的信息、渠道，如有必要，可以做相應(yīng)的檢查。有些資料，學(xué)生可能難以找到，那就必須由教師提供。借鑒多媒體相關(guān)資料是不少教師的做法，卻僅僅讓學(xué)生過一遍。筆者感覺這種做法效果不大好，不如把多媒體相關(guān)資料讓學(xué)生自己去閱讀、思考，他們不僅積累了資料，也不至于課后可能成過眼云煙。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)資料中需要記憶的東西明確指出來，讓學(xué)生掌握。這種做法的效果不會(huì)更好些嗎？如，《變色龍》這一課，讓學(xué)生先找一找契訶夫當(dāng)時(shí)的相關(guān)社會(huì)背景，警察在當(dāng)時(shí)社會(huì)的作用，然后再讓學(xué)生了解文中人物的性格特點(diǎn)。這樣，學(xué)生便能有的放矢地查找資料，對(duì)自己的學(xué)習(xí)空間也就有了新的拓展。
因此，能讓學(xué)生搜集的資料，則讓他們自己去踐行。
二、培養(yǎng)學(xué)生能自行處理基本知識(shí)的能力
閱讀教學(xué)中，對(duì)一些基本知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，學(xué)生完全可以自己去處理。此時(shí)，教師要做的則是：明確要求學(xué)生去做什么，做到什么程度，告訴他們?nèi)绾稳プ觥Ｍ瑫r(shí)，要注意時(shí)間的限定。之后，必須有反饋學(xué)生掌握程度的方法，以便查漏補(bǔ)缺，完成教學(xué)目標(biāo)。如，《我的母親》，母親平凡而又偉大表現(xiàn)在哪些方面？作者通過哪些方面的描寫體現(xiàn)出來的？學(xué)生快速歸納自己所了解的答案回答，然后教師總結(jié)。
對(duì)于部分文章的結(jié)構(gòu)劃分和內(nèi)容歸納，不少學(xué)生已掌握此方面的技能。此時(shí)，我們重點(diǎn)要做的是：（1）讓學(xué)生說明自己的緣由；（2）引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)不同劃分歸納結(jié)果的合理性及其利弊。作為教師，我們應(yīng)參與到此過程中，不僅僅要明確自己的想法，更重要的是對(duì)學(xué)生在陳述自己的依據(jù)時(shí)，對(duì)其語言的準(zhǔn)確、流暢、精練、嚴(yán)謹(jǐn)性作出評(píng)價(jià)，并提出指導(dǎo)性意見，目的是讓學(xué)生在此過程中逐步學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的看法，理解文章，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀中范例的指導(dǎo)
讓朗讀這一過程完美，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力、情感表達(dá)能力和語言能力，對(duì)文章主要內(nèi)容的準(zhǔn)確理解起著一定的作用。
在對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)中，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是認(rèn)真評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生的具體朗讀。在學(xué)生展示朗讀的過程中，除對(duì)他們的發(fā)音、節(jié)奏、頓挫、語氣舒緩程度等進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，并做好示范朗讀，讓學(xué)生知道該怎樣讀效果才更好。
有感情的朗讀是朗讀教學(xué)中的較高層次。在此過程中，我們應(yīng)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的不同理解和自身感受，讀出個(gè)性化的情感，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生形成自己的朗讀風(fēng)格。學(xué)生根據(jù)自己的理解，把有的句子讀快一點(diǎn)，有的讀慢一點(diǎn)，只要符合內(nèi)涵就給予肯定，這也有利于學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維的能力。
四、提升學(xué)生閱讀文章的綜合技能
教師在學(xué)生了解文章內(nèi)容后，就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及文體特點(diǎn)，讓學(xué)生明確文章要分析理解哪些內(nèi)容，分析理解這些內(nèi)容的依據(jù)是什么。隨后重點(diǎn)告訴學(xué)生分析這些內(nèi)容各自應(yīng)該從何入手，并引導(dǎo)學(xué)生按此方法操作。
作為教師，我們平時(shí)一定要注意知識(shí)的積累、信息的借鑒，提取一些有益的方法和步驟，指導(dǎo)學(xué)生，并同他們一起按此操作，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)成搜集信息和提取信息的好習(xí)慣。
在教學(xué)中，讓學(xué)生如何更加準(zhǔn)確、全面地回答問題是閱讀中關(guān)鍵的步驟。因?yàn)樗w現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，更綜合體現(xiàn)著學(xué)生的歸納總結(jié)能力、語言表達(dá)能力等。我們要在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的文體、不同的題型，教會(huì)他們應(yīng)如何回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的答題能力。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)細(xì)致而復(fù)雜的工程。要從多方面考慮學(xué)生的接受知識(shí)特點(diǎn)：因材施教。我們語文教師在閱讀教學(xué)過程中必須牢固樹立“以人為本，以中國(guó)夢(mèng)為標(biāo)桿，以學(xué)生的讀為主”的閱讀教學(xué)思想，提高自己的導(dǎo)讀能力。
但是，如此可人的小清新男人，演藝之路卻異常坎坷。2001年文章考上了中央戲劇學(xué)院，最初的學(xué)業(yè)并不順利，在剛上大一的時(shí)候就曾想退學(xué)。
文章覺得，自己原來在西安老家時(shí)，至少在自己的群體里很有話語權(quán)，至少大家是擁護(hù)自己的，突然間到了北京，到了中戲這樣一個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的地方，他的內(nèi)心失去控制了。在這兒誰都不拿你當(dāng)回事，他的自尊心受到嚴(yán)重的打擊。心理上的巨大落差讓他完全不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。
上課時(shí)，文章連老師布置的作業(yè)都聽不懂，每天看著其他同學(xué)交作業(yè)，而自己只能在旁邊拿一個(gè)錄音機(jī)給人家放伴奏：這個(gè)時(shí)候要漸起，那個(gè)時(shí)候要漸弱。大一時(shí)文章的臺(tái)詞課不及格，表演課分?jǐn)?shù)全班倒數(shù)第一，這個(gè)成績(jī)維持了一年半。當(dāng)時(shí)學(xué)校規(guī)定：四門主課中有一門不及格就要甄別回家。但全年級(jí)的老師都出面保他，跟校領(lǐng)導(dǎo)說，這孩子一定得留下。其實(shí)當(dāng)年在招文章進(jìn)中戲時(shí)，招生老師也是力保文章被錄取的，還說這孩子一定會(huì)有出息的。而文章卻一直覺得，老師們這么保他，完全是個(gè)誤會(huì)。
后來老師找文章談話，說文章我們招你進(jìn)來絕對(duì)不是誤會(huì)。你身上有一股“勁”，要是沒有這股勁，我們不可能招你。文章被老師們感動(dòng)了，說，你們讓我怎么做我就怎么做吧。但一開始他其實(shí)是被動(dòng)地去接受。
雖然是被動(dòng)地接受，但文章還是開始改變了。被老師們保下后的第一個(gè)作業(yè)叫《趙氏孤兒》，文章就把全班都震了。那個(gè)作業(yè)后來一直作為全班的保留節(jié)目，成為向全校匯報(bào)壓軸的一個(gè)片段，直到那學(xué)期結(jié)束。那年臺(tái)詞課成績(jī)文章是全班第一，又把同學(xué)們震了一次。若干年后，有一次同學(xué)聚會(huì)，大家聊到文章在中戲的日子，說文章其實(shí)是班上的一朵奇葩：一、二年級(jí)幾乎是全班倒數(shù)，到大三的時(shí)候突然間就換了一個(gè)人……
導(dǎo)師點(diǎn)撥
讓我們來想象一下有這樣一個(gè)學(xué)生：連老師布置的作業(yè)都聽不懂，四門主課中一門不及格，一門全班倒數(shù)第一，剛上學(xué)就想著退學(xué)……請(qǐng)問你能想象他的未來嗎？真的沒想到，曾先后摘取最受歡迎男演員獎(jiǎng)、金鷹獎(jiǎng)最具人氣獎(jiǎng)、大眾電影百花獎(jiǎng)最佳男主角獎(jiǎng)、中國(guó)電影表演藝術(shù)學(xué)會(huì)金鳳凰獎(jiǎng)的文章，竟是在這樣的困境中突圍出來的！我想，這既要感謝恩師們的“火眼金睛”和堅(jiān)定力保的堅(jiān)持，更要感謝文章自己。與其說“伯樂”般的恩師們成就了文章，不如說是文章用自己身上那股讓人無法小覷的一股“勁”自己救了自己。
一個(gè)內(nèi)心有“勁”的人，哪怕走了彎路，哪怕暫時(shí)碰壁碰得頭破血流，那“勁”一定還在。什么是“勁”？我的理解就是內(nèi)在靈魂的自信和底氣——曾經(jīng)在自己不小的圈內(nèi)掌有話語權(quán)，被擁護(hù)過、被信任過的文章是有過屬于自己的驕傲的，是有過自己的想法的，是有過足夠的自信的！只是突然到了一個(gè)自己不夠熟悉的不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，一下子找不到自己的位置了，產(chǎn)生了暫時(shí)的迷茫和困惑而已。而閱人無數(shù)的老師們，透過文章目前糟糕至極的表現(xiàn)，還是看到了他內(nèi)心可貴的這股“底氣”。于是，成就了現(xiàn)在的人氣演員——文章。
是的，一個(gè)人能否成事，往往并不在于開始時(shí)的動(dòng)作有多快、調(diào)子有多高、嗓音有多亮，關(guān)鍵是心里有沒有一股勁，只要有了這股勁，那么做好一件事情就一定不成什么問題。因?yàn)樾闹杏袆牛蜁?huì)有信念，即使失落時(shí)，希望也不會(huì)退去，遲早會(huì)煥發(fā)出一種力量。這種信念和力量很鮮活，它也遲早會(huì)變成一種力道，散發(fā)出攝人的犀利。
拿破侖有一句名言：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。同理，不想提升自己的學(xué)生一般也不可能成為一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生。但總有人說：不是我不想，而是我不能，我沒這份底氣。是真的沒有嗎？
那么，你自信的底氣到底在哪里？如何找到你內(nèi)心的“勁道之源”？心理學(xué)家加德納的一個(gè)很著名的理論“智力多元說”認(rèn)為，人的智力絕不僅僅是現(xiàn)在大多數(shù)人所框定的學(xué)校教育過程中所顯現(xiàn)的以邏輯——數(shù)理為主要特征的智力，而是包括言語、音樂、空間、動(dòng)覺、自省、交往、認(rèn)識(shí)自然等共八種智力，且這八種智力處于同等重要的地位，它們?cè)诿總€(gè)人身上以不同方式和不同程度進(jìn)行組合，從而使每個(gè)人的智力各具特色。也就是說，根據(jù)這個(gè)學(xué)說，每個(gè)人都是獨(dú)特、出色，而且聰明的！每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，有自己合理的發(fā)展方向和人生目標(biāo)，人人都能成功，人人都應(yīng)成功！
事實(shí)上，古今中外的名人和偉人們也都用自己的成功證實(shí)了“多元智力”的威力……
關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；指導(dǎo)；寫作
小學(xué)生由于生活閱歷少，在寫作方面往往感到困惑。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀學(xué)生可以學(xué)習(xí)到寫作技巧和寫作方法，同時(shí)在閱讀時(shí)教師進(jìn)行合理的寫作訓(xùn)練，即進(jìn)行讀寫結(jié)合，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生寫作能夠有話可寫，從而提高寫作能力。
一、讀寫結(jié)合的關(guān)系
讀寫之間的關(guān)系，從字面意思可以理解。讀是學(xué)習(xí)過程，寫是表達(dá)過程，也可以理解為一個(gè)是吸收、一個(gè)是釋放的過程。但是這些理解都太片面、表層化，只是一種單線聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。
1.讀寫是一種內(nèi)化和外顯的關(guān)系
學(xué)生在有目的的閱讀時(shí)，理解言語，內(nèi)化言語，把閱讀的好語段、好詞語記入大腦。學(xué)生在寫文章時(shí)，思考大腦中所學(xué)的知識(shí)，外顯表露出來。好質(zhì)量的外顯需要有一定的閱讀量和好的語文思維技能，只有讀好才可以寫好。
2.讀與寫類似于學(xué)與用、學(xué)與習(xí)的過程
孔子說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”就證明了學(xué)與習(xí)的關(guān)系，顧名思義，學(xué)就是獲取知識(shí)，習(xí)是溫習(xí)、復(fù)習(xí)的意思。寫也好比是習(xí)，它是對(duì)所讀文章的運(yùn)用和鞏固。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”源頭不僅僅指的是讀書本知識(shí)，也是讀生活閱歷，開闊視野，培養(yǎng)良好情感。只有讀取這么多好的生活經(jīng)歷，才能運(yùn)用好的語言技巧寫出好的文章。
3.讀寫之間具有兼容包含的關(guān)系
閱讀不僅僅是吸收，寫作也不僅僅是吸收。寫是表述生活感受、梳理個(gè)人思想的有效途徑，實(shí)際上也是重新讀自己的經(jīng)歷。讀就是增長(zhǎng)見識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，積累材料、案例，也是為了用更恰當(dāng)?shù)恼Z言記錄一些生活事情。
因此，在小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，要重視前期的語言、知識(shí)、技能、思維能力、情感體驗(yàn)等的積累，發(fā)現(xiàn)它們的價(jià)值。這樣才會(huì)在作文中用更優(yōu)美的語言表述文章的內(nèi)容。
二、課堂教學(xué)怎樣運(yùn)用讀寫結(jié)合
在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀，給學(xué)生閱讀留下充分的閱讀時(shí)間，教師不但要要求學(xué)生熟讀課本，而且要要求學(xué)生多讀課外資料，通過勤讀多誦，積淀語言。小學(xué)是記憶的黃金階段，很多成年人往往有這樣的感受，在小學(xué)背誦過的古詩(shī)文，長(zhǎng)大后仍能清晰記得。因此，教師要抓住這個(gè)黃金時(shí)期，為學(xué)生的泛讀準(zhǔn)備好素材，同時(shí)也要督促學(xué)生努力閱讀，盡量能夠熟讀成誦。語言功夫足了，寫作時(shí)才能夠得心應(yīng)手。
由讀到寫，自然貫通。有了語言的積累，學(xué)生才能夠順理成章地寫作。在文章閱讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫寫自己的感受心得，或是模仿作者的內(nèi)容進(jìn)行寫作。如在課堂前三到五分鐘，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過這種口頭的訓(xùn)練促進(jìn)書面的表達(dá)，如教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己課外看的文章用自己的話描述出來，學(xué)生也可以講述自己積累的成語故事、格言警句等，題材多樣，再讓其他同學(xué)說說自己聽文章后的心得感悟。這樣學(xué)生就能把自己的真實(shí)想法逐漸流利地表達(dá)出來，由閱讀到寫作，水到渠成。
三、從學(xué)生角度出發(fā)運(yùn)用讀寫結(jié)合
1.以發(fā)展學(xué)生思維能力為目的進(jìn)行讀寫結(jié)合
閱讀不僅提高了學(xué)生的語言能力，還提高了學(xué)生的思維能力。結(jié)合語文教材，進(jìn)行有效的課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練，可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的思路，為學(xué)生寫作提供思路及語言、事例等素材。讀寫結(jié)合訓(xùn)練從單純的組織語言文字內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語言的思維訓(xùn)練上，以思維訓(xùn)練提升表達(dá)能力。例如，小學(xué)三年級(jí)的《海上日出》一文，將日出描述得栩栩如生，學(xué)生通過對(duì)課文中優(yōu)美語句的鑒賞，通過模仿作者的語言進(jìn)行寫作可以提高自己的語言表達(dá)能力。學(xué)生在對(duì)文章一次次精讀品味中，也學(xué)會(huì)了文章寫作的邏輯，如時(shí)間、空間等邏輯順序，還是以《海上日出》一文為例，巴金描述日出景象就是按照時(shí)間的邏輯順序進(jìn)行描述的，分別描寫了日出前、日出時(shí)、日出后的壯美景象，學(xué)生在品讀文章時(shí)，潛移默化地學(xué)會(huì)了文章描寫的邏輯性，在自己寫作時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)語言前后混亂的現(xiàn)象，學(xué)生的思維就會(huì)不斷提高。
2.從尊重學(xué)生的個(gè)性化、多元化角度出發(fā)進(jìn)行讀寫結(jié)合
語文閱讀是仁者見仁，智者見智，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每一個(gè)文學(xué)作品的體會(huì)都是基于讀者自身的理解、經(jīng)歷、觀點(diǎn)感悟而來的。因此，教師在實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。在閱讀中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的親自理解體會(huì)而不是教師強(qiáng)加的意愿，從而更好地對(duì)文章有自己的理解體會(huì)，這樣在自己的寫作中才能有所幫助。
讀寫結(jié)合是小學(xué)語文寫作培養(yǎng)方式之一，通過督促學(xué)生勤讀多誦，積累語言，從而使閱讀到寫作自然貫通。小學(xué)語文進(jìn)行讀寫結(jié)合不僅提高了學(xué)生的思維能力，還能體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃瑞夷，江平.創(chuàng)境生情，讀寫結(jié)合：小學(xué)讀寫結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)課課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)[J].語文建設(shè)，2004（01）.
