時(shí)間：2023-05-30 09:14:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇深秋的詩(shī)句，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
例如：“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？”（晏殊《浣溪沙》）是對(duì)美好景物情事的流連，對(duì)時(shí)光流逝的悵惘，以及對(duì)美好事物重現(xiàn)的微茫的希望。這是即景興感，但所感者實(shí)際上已不限于眼前的情事，而是擴(kuò)展到整個(gè)人生，其中不僅有感性活動(dòng)，而且包含著某種哲理性的沉思：夕陽(yáng)西下，是無(wú)法阻止的，只能寄希望于它的東升再現(xiàn)。而時(shí)光的流逝，人事的變更，卻再也無(wú)法重復(fù)。這是晏殊詞中經(jīng)常流露出來(lái)的一種極富人生哲理的人生態(tài)度。
“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。”（李商隱《登樂(lè)游原》）則流露出一種悲涼﹑凄美的意境。詩(shī)人借登樂(lè)游原抒發(fā)了自己壯士遲暮之感，也強(qiáng)烈地宣泄了對(duì)國(guó)事盛衰之悲。詩(shī)人以其獨(dú)有的才華和靈感將自己的懷才不遇、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的不幸人生，妙筆生花成了一曲哀婉動(dòng)人的悲歌。“夕陽(yáng)”不僅是指落日這自然景物，還暗指詩(shī)人生當(dāng)晚唐，目睹亂世，深患國(guó)家之內(nèi)憂外患，曾想展一己之才，匡世濟(jì)民，可惜其一生命運(yùn)坎坷，至暮年都未能如愿。當(dāng)然，這首詩(shī)千百年來(lái)撼人心弦，不是因?yàn)樗膶?xiě)景和詩(shī)人的自我傷感，而是因?yàn)椤跋﹃?yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”所升華的境界，給人一種哲學(xué)上的意義。
“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”（崔顥《黃鶴樓》）不僅抒發(fā)的是人去樓空的感慨和深重的鄉(xiāng)愁，更是作者對(duì)自己以前那種狂放不羈、荒唐無(wú)常生活的終結(jié)。據(jù)說(shuō)，崔顥早年好賭酗酒，更被世人不齒的是他擇妻也以貌美為標(biāo)準(zhǔn)，且稍不如意即離棄，被稱為“有俊才，無(wú)士行”。而晚年的崔顥，“忽變常體，風(fēng)骨凜然，一窺塞垣，說(shuō)盡戎旅”。崔顥詩(shī)歌的“忽變常體”，其標(biāo)志就是這首連李白都自嘆不如的《黃鶴樓》。此詩(shī)之所以被譽(yù)為唐人七律的壓軸之作，蓋因作者以搖曳生姿的古歌行體入手，特別是后四句中“晴川”和“芳草”對(duì)仗工整，而“日暮鄉(xiāng)關(guān)”和“煙波江上”又很隨意，讀來(lái)讓人不僅想起漢末狂生禰衡被殺此地的警世典故，更頓生空茫之感及不如歸去之嘆。這種亦古亦律，大巧若拙的結(jié)構(gòu)體制，便于表現(xiàn)高唱入云的雄健氣格，也使全詩(shī)意脈貫通，形成清拔俊秀，寄情高遠(yuǎn)的超妙仙境。
“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”（馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》）把羈旅在外漂泊人對(duì)家鄉(xiāng)的思念情懷刻畫(huà)得淋漓盡致。馬致遠(yuǎn)最好的作品，都寫(xiě)于一種“夕陽(yáng)”與深秋的背景中，《天凈沙·秋思》亦如是。這首小令名作之所以被稱為“秋思之祖”，就其作品內(nèi)容本身而言，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，重要的就是這“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的點(diǎn)睛作用。夕陽(yáng)西下使枯藤、老樹(shù)、昏鴉這幅昏暗的深秋畫(huà)面有了幾絲慘淡的光線，更加深了悲涼的氣氛。試想，在深秋村野圖的畫(huà)面上，出現(xiàn)了一位漂泊天涯的游子，他牽著一匹瘦馬，迎著凄苦的秋風(fēng)，在夕陽(yáng)殘照的荒涼古道上，孤獨(dú)的信步漫游，愁腸絞斷，卻不知自己的歸宿在何方，這是何等的凄美與悲涼啊！這首小令不僅寫(xiě)出了游子背井離鄉(xiāng)的漂泊之苦，而且透露了作者懷才不遇的悲涼情懷，而“夕陽(yáng)西下”更增添了一層愴神寒骨的迷離孤立之意。賞吟完一曲《秋思》，讓人心中隱隱作痛，悲淚欲出啊！
“黃昏鼓角是邊州，三十年前上此樓。今日山川對(duì)垂淚，傷心不獨(dú)為悲秋。”（李益《上汝州城樓》）這里的“黃昏”在詩(shī)人的筆下是何等的悲涼，那惆悵的意境，感傷的格調(diào)反襯出詩(shī)人在國(guó)土淪陷后的悲痛情緒。
“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”（孟浩然《宿建德江》）詩(shī)人由眼前的“日暮”景象，想起自己漂泊異鄉(xiāng)的處境，把思鄉(xiāng)的情感和“日暮”的景象糅合在一起，勾勒出一幅惆悵孤獨(dú)的畫(huà)面，深刻地展現(xiàn)了游子思鄉(xiāng)的凄惻之情，給讀者的心靈蒙上一層淡淡的惆悵。
“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。”（范仲淹《漁家傲》）以蒼勁的筆觸，深沉的情懷，勾畫(huà)出邊塞黃昏時(shí)特有的氣象，給人一種雄厚的力度，有力地表現(xiàn)了壯士們防守邊塞的艱苦和堅(jiān)持抗戰(zhàn)的決心。
當(dāng)然，描寫(xiě)黃昏的詩(shī)句也并非都是蒼茫、悲涼的，與之相反，也有格調(diào)清新、奮發(fā)向上的詩(shī)句。例如，徐元杰的：“風(fēng)日晴和人意好，夕陽(yáng)簫鼓幾船歸。”（《湖上》）詩(shī)人筆下的“夕陽(yáng)”，簡(jiǎn)直是一幅詩(shī)的畫(huà)卷。夕陽(yáng)西下，簫鼓聲聲，人們駕著歸船，一片歡歌笑語(yǔ)，整個(gè)境界開(kāi)闊明朗，表現(xiàn)了勞動(dòng)歸來(lái)時(shí)的歡快、喜悅之情。
“平岡細(xì)草鳴黃犢，斜日寒林點(diǎn)暮鴉。”（辛棄疾《鷓鴣天》）又給我們繪制了一幅恬靜幽雅的圖畫(huà)：斜日柔光，細(xì)草青青，黃犢鳴叫，一片清淡的春色。
“日暮江亭春影綠，鴛鴦浴，水遠(yuǎn)山長(zhǎng)看不足。”（歐陽(yáng)炯《南鄉(xiāng)子》）則呈現(xiàn)出另一種情趣：日暮江亭，春光碧綠，池塘中鴛鴦戲水，遠(yuǎn)山近水，斜暉脈脈，整個(gè)大自然充滿了蓬勃的生機(jī)，字里行間流露出詩(shī)人熱愛(ài)大自然的深厚情懷。
窗外，小草沐浴著陽(yáng)光，微風(fēng)輕撫著花兒。秋來(lái)了。
又是一堂語(yǔ)文閱讀課。全班自由輕快地朗誦著初一第4單元誦讀欣賞部分的詩(shī)歌。
“老師，書(shū)上怎么少了寫(xiě)冬的詩(shī)句？”
“是呀，老師，我們補(bǔ)上吧。”大家你一言我一語(yǔ)地議論開(kāi)來(lái)。
我靈機(jī)一動(dòng)：何不利用這一課進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸呢？
“同學(xué)們提得很好，大家說(shuō)說(shuō)看，你了解哪些寫(xiě)冬的詩(shī)句呢？”
小敏：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
小東：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
冬冬：日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。
……
“鈴──”下課鈴響了，學(xué)生意猶未盡地站了起來(lái)。我趁熱打鐵說(shuō)：“同學(xué)們，寫(xiě)冬的詩(shī)句很多，寫(xiě)四季的詩(shī)句則更多，而書(shū)中僅各選了一首，是不是顯得太少了。下課后，大家分組去找一找，并總結(jié)歸納一下，看哪個(gè)組找得多……”
“老師，我覺(jué)得散文中也有寫(xiě)四季的，而且寫(xiě)得很美，我們組也找一找，好嗎？”
學(xué)生的話提醒了我：四季本是豐富多彩的，寫(xiě)四季的文章又何嘗不是多彩的。我不妨利用這個(gè)單元開(kāi)展一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。一個(gè)小小的創(chuàng)意在我心頭油然而生。
“同學(xué)們，本周的活動(dòng)課，咱們相約開(kāi)展四季風(fēng)采賽，怎么樣？”“好！”
歡呼聲響徹教室。
【準(zhǔn)備】老師，這堂課讓我們自由活動(dòng)吧。
星期四下午，又是活動(dòng)課。
我們相約分頭收集整理描繪四季的詩(shī)詞、散文及成語(yǔ)。由語(yǔ)文科代表組織商量后，全班擬訂出本次活動(dòng)的板塊：
1.班級(jí)分組，分成4組（春、夏、秋、冬各1組），小組分頭活動(dòng)。
2.利用去圖書(shū)館、上網(wǎng)等方式查閱有關(guān)資料。
3.組織、整理并討論小組收集的資料，誦讀品味語(yǔ)言之美。
4.制作摘記卡。
5.小組合作設(shè)計(jì)板塊式壁報(bào)。
各小組碰頭商量了一下，便小鳥(niǎo)般飛出了教室，僅留下沉思的我：學(xué)生擁有了主動(dòng)性就擁有了活力，也就擁有了創(chuàng)造力。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，才是作為教師的我所必須做的。
【準(zhǔn)備】老師，誰(shuí)來(lái)做主持人呢？
第二天晚讀課，有學(xué)生提出做主持人的問(wèn)題。于是，我?guī)退麄冊(cè)O(shè)計(jì)了第二大板塊：競(jìng)選主持人。我做了以下準(zhǔn)備：
1.布置黑板：寫(xiě)上“主持人大賽”5個(gè)字，并配以插圖，讓黑板也展示美。
2.按抽簽的方式進(jìn)行比賽，語(yǔ)文老師兼主持人，讓語(yǔ)文老師的主持藝術(shù)直接影響學(xué)生，激起他們的表現(xiàn)欲望。
3.邀請(qǐng)其他語(yǔ)文老師做本場(chǎng)比賽的評(píng)委。
夜幕漸漸降臨，而競(jìng)選主持人的比賽還進(jìn)行著，教室里的掌聲此起彼伏。我知道，我已把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的種子播灑在學(xué)生的心田。
【過(guò)程】“我愛(ài)多彩的四季”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課展示
教室里充滿了“歡樂(lè)頌”的旋律，在一段優(yōu)美的伴奏中，主持人小南緩緩走入布置好的會(huì)場(chǎng)中。在她身后的黑板上，畫(huà)著4個(gè)大紅燈籠，“春、夏、秋、冬”4個(gè)字刻在紅燈籠上，更顯得耀眼奪目。旁邊，小畫(huà)家小晨還精心設(shè)計(jì)了幾枝紅梅。雖已深秋，有點(diǎn)寒意，但教室里卻春意濃濃。一切按計(jì)劃進(jìn)行。
主持人：同學(xué)們，“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)。”四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。春花秋月，夏云冬雪，有多少詩(shī)人曾陶醉于美的意境之中，多少詞人曾為之揮筆抒情。“萬(wàn)紫千紅總是春”、“五月榴花照眼明”、“霜葉紅于二月花”、“梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章”。世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這一個(gè)星期以來(lái)，我們用自己的眼睛去尋找美，用筆描繪美，現(xiàn)在，該是展示的時(shí)候了，大家準(zhǔn)備好了嗎？
主持人：今天的活動(dòng)分為7大板塊：
1.各小組交流寫(xiě)四季的詩(shī)詞；
2.各小組匯報(bào)本組收集的有關(guān)四季的成語(yǔ)；
3.各組代表誦讀名家的散文，其他同學(xué)加以評(píng)價(jià)；
4.各組展示本組的繪畫(huà)作品，并用一段文字加以描繪；
5.小組評(píng)議，哪組說(shuō)得最好，并說(shuō)說(shuō)理由；
下面以具體例子對(duì)古詩(shī)詞的賞析方法進(jìn)行說(shuō)明
一、字詞品味與語(yǔ)言風(fēng)格
“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”（王灣《次北固山下》），一個(gè)“闊”字，直抒胸臆的表達(dá)了春潮把兩岸變得浩渺無(wú)限，造成視野十分開(kāi)闊的強(qiáng)烈感受，且讀起來(lái)與“懸”字相對(duì)應(yīng)，聲響也更為響亮。“懸”字是高高直上掛著的樣子，風(fēng)順風(fēng)和，帆兒高懸，傳神的表達(dá)出平野開(kāi)闊，大江直流，波平浪靜的美景。
“海日生殘夜，江春入舊年”作者用“生”“入”字，使人擬人化，給人以樂(lè)觀，積極向上的力量，蘊(yùn)含哲理。“海日”“江春”象征新生的美好事物，表現(xiàn)了作者樂(lè)觀進(jìn)取積極向上的思想感情。這兩句對(duì)偶句中，“海日”對(duì)“江春”、“生”對(duì)“入”、“殘夜”對(duì)“舊年”，句式工整，形象生動(dòng)，瑯瑯上口。
本詩(shī)語(yǔ)言風(fēng)格可用樸素自然、清新飄逸、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩等來(lái)概括
二、畫(huà)面欣賞與景物描述
“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”（王維《使至塞上》）這兩句詩(shī)充分體現(xiàn)了詩(shī)中有畫(huà)的特色：首先，他有畫(huà)一樣的構(gòu)圖，空間闊大、層次豐富；其次，它有像畫(huà)一樣講究的線條，縱的是煙、橫的是河、圓的是落日，寥寥幾筆，就勾勒出勁舞的基本形態(tài)；第三，這兩句話色彩很豐富：黃沙漫漫，橘紅色夕陽(yáng)，輝映這閃著白光的河水，一縷白色的烽煙，直上天空，形象鮮明突出。
“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”（馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》）更是用深秋的九種景物構(gòu)成一幅深秋晚景圖，把漂泊游子的凄苦愁楚之情，通過(guò)自然景物的鮮明形象、濃重的深秋色彩，烘托得淋漓盡致。
可根據(jù)此類方法賞析的還有――陶淵明《歸園田居》、常建的《題破山寺后禪院》、白居易的《錢塘湖春行》等中的詩(shī)句。
三、意境探求與情感體味
“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”（杜甫《登高》）“無(wú)邊”寫(xiě)出林木的廣漠，見(jiàn)出秋色的蕭瑟；“蕭蕭”形容風(fēng)吹葉落的響聲，見(jiàn)出樹(shù)葉飄落的情景。“不盡”寫(xiě)出長(zhǎng)江的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；“滾滾”寫(xiě)出江水洶涌翻騰的氣勢(shì)。繪聲狀勢(shì)、音韻悠長(zhǎng)、壯闊雄渾。造成一種天下皆秋的蒼茫遼遠(yuǎn)的藝術(shù)境界，抒發(fā)了詩(shī)人在動(dòng)蕩不安的社會(huì)心酸悲苦的心情。
“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”（曹操《龜雖壽》），正確對(duì)待死亡是以令人欽佩，而在年華漸老之時(shí)能正確對(duì)待自己的有生之年則更為可貴。“老驥伏櫪”四字把作者對(duì)人生的執(zhí)著追求和不懈進(jìn)取的精神顯現(xiàn)于紙面。作者以老驥自比，胸中仍有凌云壯志，透露出作者希望有生之年完成統(tǒng)一大業(yè)的強(qiáng)烈愿望。
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”（李商隱《無(wú)題》），“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”（龔自珍《己亥雜詩(shī)》）等，均能體味出古詩(shī)詞詩(shī)人的某種思想情感。
除了上述賞析方法之外，在解答中考詩(shī)詞賞析題時(shí)，也可采用以下解題思路與技巧：
1、作品、作家的相關(guān)背景資料入手，準(zhǔn)確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩(shī)句的原意。
2、從作家的風(fēng)格（豪放、婉約）和語(yǔ)言特征（簡(jiǎn)潔、含蓄）等去領(lǐng)悟詩(shī)句的含義和表達(dá)的情感。
3、從關(guān)鍵詞語(yǔ)上著手，如抓住詩(shī)詞中關(guān)鍵的動(dòng)詞的用法、含義及作用去賞析。
4、從關(guān)鍵詩(shī)句（主旨句、哲理句、情感句）上著手，分析概括，推斷解答。
5、從修辭手法和表達(dá)方式，表現(xiàn)手法著手，品味語(yǔ)言，想象意境。
將深秋的涼意卷起
一縷陽(yáng)光的熱透過(guò)樹(shù)影
冷卻在谷底的小路上
山坡上紅黃綠紫的斑駁
鑲嵌在秋天的季節(jié)里
山花開(kāi)放、野果散落、
撲鼻的清香
醉倒了發(fā)黃的野草、退燒的葉
我邁著堅(jiān)實(shí)的步履行走、跨越、跳躍
一條條溪流、一塊塊石徑
從我的腳下走失
強(qiáng)勁的風(fēng)在溝壑中盤(pán)旋
被溪水、石階、樹(shù)樁和落葉絆倒
成為呼嘯的歌
絕唱到山洼溝底
而后在懸崖峭壁上回蕩著顫音
我的目光不斷向上飄動(dòng)
用一身沸騰的汗?jié)n
我氣喘吁吁的詩(shī)句
翹望山頭移動(dòng)的畫(huà)卷、涼亭
臉上落下的汗水
砸開(kāi)一股清泉，嘩嘩流水
洋溢著熱情的平仄音韻
鳳凰谷，一個(gè)山溝的名字
流淌著深深的印象
在一個(gè)深秋的傍晚，我乘著馬車沿著彎彎曲曲山路去游玩。
行走在山中，我被眼前的情景緊緊吸引住，連忙叫馬夫停下來(lái)，想好好地看看。遠(yuǎn)處，連綿起伏的山高聳入云，在夕陽(yáng)的映照下，像穿山了一件紅外套。一條彎彎曲曲的石頭小路，像九天仙女甩下的銀綢鋪在山間，伸向遠(yuǎn)方。白云繚繞的山間忽隱忽現(xiàn)的幾戶人家，從屋頂冒出的裊裊炊煙，更像仙境一般。走在山中，漫山遍野的楓樹(shù)火紅火紅的，紅得那么鮮艷，紅得那么熱烈，紅得那么迷人。比二月的花還要紅，像被秋姑娘用紅筆畫(huà)過(guò)似的，一片楓葉落在水里，像一只只小船在游動(dòng)，一片楓葉落在地上，像一只只蝴蝶在起舞。我撿一片楓葉，真的比二月鮮花還要紅。這一切是大自然的鬼斧神工的杰作。我如癡如醉地欣賞著眼前的景色，我陶醉了，感動(dòng)了，美妙的詩(shī)句在我腦海中；遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
江蘇無(wú)錫江陰市江陰市周莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)三年級(jí):李炎
時(shí)令正是深秋。清晨，肅風(fēng)颯然而至，樹(shù)葉紛紛從枝頭飄落，投入大地母親的懷抱。
我接住一片楊樹(shù)葉，細(xì)細(xì)地端詳它：脈絡(luò)分明，色澤鮮亮，濃綠而微帶淡黃，一點(diǎn)也不給人衰老的感覺(jué)，而是成熟中透出一點(diǎn)靈動(dòng)、一點(diǎn)活潑的情調(diào)。剛才還在樹(shù)梢發(fā)出響亮的笑聲，瞬間便歌唱著跳下樹(shù)梢、撲向大地。
我手捧落葉，想了很多很多------
忽然想起印度詩(shī)圣泰戈?duì)柕脑?shī)句：“果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但是讓我們做葉的事業(yè)吧！葉是謙遜地真心地垂著綠陰的。”是的，葉的事業(yè)是高尚的，它不懂得索取，一生只知奉獻(xiàn)。春天，它慢慢從樹(shù)椏間伸展開(kāi)來(lái)，開(kāi)始了它鵝黃嫩綠的童年時(shí)期，從這時(shí)起，它就為母體奉獻(xiàn)著養(yǎng)料，為人們奉獻(xiàn)著亮麗的綠色。夏天，進(jìn)入了它的成年階段，這時(shí)，它迎烈日，淋暴雨，英雄般全無(wú)懼色，為人們謙遜地真心地垂著綠陰，恪盡著“綠色工廠”的職守。直到深秋，它已進(jìn)入老年時(shí)期，感覺(jué)到自己的使命已盡，便自動(dòng)地退下位來(lái)，飄然落到地上。
看看地上那些落葉吧，它們圍聚在樹(shù)間，親近著與自己共同完成了一番事業(yè)的同樣謙遜的根，準(zhǔn)備化作春泥再做奉獻(xiàn)。清人龔自珍有詩(shī)曰：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”他在贊美飄落的花瓣，我倒覺(jué)得這贊譽(yù)不應(yīng)給予出盡了風(fēng)頭的花瓣，而應(yīng)給予默默奉獻(xiàn)終生的葉。我同樣不敢茍同的是南宋詩(shī)人、畫(huà)家鄭恩肖對(duì)的贊美，說(shuō)什么“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中。”那枯萎的菊瓣既已完成了任務(wù)，已無(wú)任何價(jià)值，還死抱著枝頭不退位，這有什么可稱道的？何如落葉到該退時(shí)即毅然退下，把枝條騰出，讓位給孕育中的春芽，而自己另找位置去發(fā)揮“余熱”？我撫摸著手中的這片落葉，靜靜地聽(tīng)著它的喘息，思索著它的品格，漸漸地，我對(duì)落葉的喜愛(ài)變成對(duì)它的欽敬了。
此時(shí)，忽見(jiàn)楊樹(shù)林間走來(lái)了幾位老者，他們滿頭銀發(fā)，精神矍鑠，在林間空地上撩開(kāi)腿腳，一招一式開(kāi)始了晨練。我早知道他們是學(xué)校的退休教師，可從未從他們身上悟道什么。此刻，我把落葉與他們聯(lián)系起來(lái)，對(duì)他們肅然起敬了！
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文古代詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境方法
古詩(shī)詞是中華民族的文化精華，它語(yǔ)言凝練，韻律優(yōu)美，想象豐富，它獨(dú)特的魅力是其他任何藝術(shù)所無(wú)法比擬的，它浩大與深邃的文化內(nèi)涵讓世人驚嘆。面對(duì)如此優(yōu)秀的文化財(cái)產(chǎn)，該如何去研讀和教授呢？我認(rèn)為在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果的作用。以下是我對(duì)初中語(yǔ)文詩(shī)詞情境教學(xué)方法的一些探索。
一，聯(lián)系作者和時(shí)代背景，為學(xué)生重溫那些曠古絕唱
詩(shī)歌作品常常是作者經(jīng)歷和思想感情的外現(xiàn)。我讓學(xué)生在課前搜集資料，如詩(shī)人的人生經(jīng)歷，作品的創(chuàng)作背景等，上課時(shí)師生交流。
如在教授《觀滄海》一詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生查找有關(guān)資料，通過(guò)學(xué)生的搜集，發(fā)現(xiàn)曹操寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)，正是在他取得官渡之戰(zhàn)勝利之后，作為一代梟雄，他當(dāng)時(shí)有著統(tǒng)一北方，進(jìn)而統(tǒng)一全國(guó)的志向。洪波涌起的大海，激發(fā)了他澎湃的詩(shī)情，也激發(fā)了他的壯志雄心。此時(shí)，教師再介紹曹操《龜雖壽》中的詩(shī)句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”，總結(jié)出曹詩(shī)有“慷慨悲壯”的風(fēng)格，在對(duì)這些資料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生不難體會(huì)出詩(shī)中所體現(xiàn)的曹操縱橫天下的博襟。
二，抓住詩(shī)詞意象，為學(xué)生打開(kāi)意境欣賞之門(mén)
古詩(shī)中的物象一般都有作者寄寓的感情，詩(shī)人想要通過(guò)意象來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受。了解意象，有助于快速把握詩(shī)詞意境，進(jìn)而深刻理解詩(shī)詞精髓。
如“月”多表達(dá)離愁別苦，渲染悲傷寂寥的氛圍。詩(shī)句有：李白的 “我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，杜甫的 “露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，蘇軾的 “但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟” 。
“斜陽(yáng)”多表達(dá)詩(shī)人在蒼茫暮色中的萬(wàn)千愁緒。如馬致遠(yuǎn)《天凈沙 秋思》中的詩(shī)句： “夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”。又如溫庭筠 《憶江南》中的詩(shī)句：“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”。
“楊柳”、“芳草” 等意象多含有離別之情，難舍之意。如：劉禹錫《竹枝詞》中的詩(shī)句：“楊柳依依江水平，聞郎江上唱歌聲。”又如：崔顥《黃鶴樓》中的詩(shī)句“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”。
另外，笛、簫等樂(lè)器的吹奏，也都有特定的含義，多代表相思之情、離別之痛和內(nèi)心的無(wú)邊愁苦。如王之渙《涼州詞》中的詩(shī)句：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。”
其實(shí)，古詩(shī)文中有許多這樣能讓人產(chǎn)生共同感受的意象，如用 “流水”代表對(duì)時(shí)光飛逝、年華不在的感嘆，用“磐石”代表對(duì)愛(ài)情或其他事物的忠貞，用“浮云”代表君子在名利面前豪放不羈的那種豁達(dá)態(tài)度，用“夕陽(yáng)”來(lái)形容愁腸百轉(zhuǎn)的心情，用“柳”來(lái)抒發(fā)離情別緒，……總之，由于歷代詩(shī)人的反復(fù)應(yīng)用，一些常見(jiàn)的物象，幾乎都被賦予了特定的涵義。 熟悉古詩(shī)詞的人，幾乎一看到出現(xiàn)的物象，就能猜到詩(shī)人心中所想，明白詩(shī)人所要表達(dá)的內(nèi)容。
通過(guò)意象的把握，可以深入理解詩(shī)人的情懷，歸納意象，猶如給學(xué)生一把打開(kāi)意境之門(mén)的鑰匙，可以使學(xué)生快速的理解詩(shī)詞意境，有利于學(xué)生綜合能力的提高。
三，展開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生在詩(shī)詞意境中自由飛翔
藝術(shù)離不開(kāi)想象，詩(shī)詞作為文學(xué)藝術(shù)的最重要表現(xiàn)形式之一，更是與想象息息相關(guān)。學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，可以在腦海中展現(xiàn)出詩(shī)詞的獨(dú)特意境，從而深切體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心世界。
如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》，描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，它深切的體現(xiàn)出了一個(gè)天涯游子孤寂愁苦的情懷。學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生展開(kāi)想象：在秋天這個(gè)容易觸動(dòng)愁情的季節(jié)，一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子，看到纏滿枯藤的老樹(shù)、回巢的暮鴉、靜默的小橋、潺潺的流水、恬靜安適的人家時(shí)，一定會(huì)萌生很深切的惆悵之情和悲涼之感，此時(shí)正值黃昏，夕陽(yáng)將自己和瘦馬的影子越拉越長(zhǎng)，在暮色蒼茫中，自己的鄉(xiāng)愁也越來(lái)越深，孤寂的感覺(jué)就像漫漫長(zhǎng)夜一樣鋪天蓋地席卷而來(lái)，叫人怎能不愁情滿懷、肝腸寸斷？學(xué)生借助想象，可以與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，體會(huì)出作者孤獨(dú)走天涯的悠悠哀愁，自然能夠融入作品孤寂愁苦的意境之中。
四，播放音樂(lè)，將意境渲染的妙如樂(lè)曲
冼星海說(shuō)：“音樂(lè)，是人生最大的快樂(lè)；音樂(lè)，是生活中一股清泉；音樂(lè)，是陶冶性情的熔爐。”根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)牟シ乓魳?lè)，使學(xué)生既為文學(xué)所感染，又為音樂(lè)所激動(dòng)，教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。
例如，我在講授辛棄疾的《破陣子》之前，先播放雄壯蒼涼的琵琶獨(dú)奏曲，雄壯的音樂(lè)一下子將學(xué)生引入沉郁而激情飛揚(yáng)的氛圍中，為理解詩(shī)文奠定了一個(gè)情感基調(diào)。詞中“了卻君王天下事，贏得生前身后名”可謂千古忠信之言，它將無(wú)數(shù)愛(ài)國(guó)志士懷抱夢(mèng)想、立志報(bào)國(guó)的心情一語(yǔ)道破。講授時(shí)播放古典琵琶曲《十面埋伏》，使激烈跌宕的音樂(lè)充滿整個(gè)教室，同學(xué)們?cè)谛蕾p中慢慢進(jìn)入角色，陶醉在美妙的音樂(lè)氛圍中。
五，詩(shī)畫(huà)相融，將意境展現(xiàn)的美如圖畫(huà)
“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”揭示了詩(shī)與畫(huà)之間的相互聯(lián)系。借助圖畫(huà)可以更好的表現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)容，使詩(shī)詞內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，便于學(xué)生真切的感受詩(shī)詞意境，迅速的感知詩(shī)詞內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。
如講授《錢塘湖春行》一詩(shī)時(shí)，可以用多媒體展現(xiàn)圖景，也可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，發(fā)揮想象，用畫(huà)筆展現(xiàn)美好的圖景。結(jié)果學(xué)生們畫(huà)出了春水初平的堤岸、舒卷的云、柔柔的垂柳、初綻的春花、初生的春草……一派生機(jī)盎然的景色。
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的興趣提高了，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在繪畫(huà)中進(jìn)行合理的想象和創(chuàng)造，產(chǎn)生了審美愉悅。
六，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，營(yíng)造詩(shī)意課堂
“厚地天高，堪嘆古今情不盡，癡男怨女，可憐風(fēng)月債難償。”一部“紅樓”，刻畫(huà)了穿越歷史的古代愛(ài)情，無(wú)數(shù)的角色在其中演繹了封建社會(huì)的悲喜人生。讀完《紅樓夢(mèng)》將書(shū)頁(yè)閉合，閉上雙眼沉思，其中的人物在腦海中閃過(guò)，從書(shū)中的人物身上我體會(huì)到了很多，寶玉的叛逆，寶釵的處事，襲人的順從和晴雯的自尊，然而這些卻并不是給我印想最深的，在大觀園形形的人物中，最讓我牢記的是在別人看來(lái)太過(guò)于憔悴的林黛玉。
“玉帶林中掛，金釵雪里埋”，這句對(duì)林黛玉的判詞在開(kāi)始便注定了她的命運(yùn)，皎潔的玉帶空掛在秋風(fēng)蕭瑟的樹(shù)林中，對(duì)判詞的解析無(wú)不透著暗暗的凄涼。縱觀紅樓黛玉的一生，“凄涼”二字可謂是和她緊密相連。說(shuō)林黛玉凄涼并非空穴來(lái)風(fēng)，然而事物都是有因果的，林黛玉讓人感到的凄涼，同樣有原因可究，這個(gè)原因在我看來(lái)便是她的幾個(gè)出眾之處造成的。
首先，是她的“才”。什么是才？這里所說(shuō)的“才”指的是她的，智商。她的高智商在書(shū)中的最好體現(xiàn)有以下幾處：1、第八十七回“感深秋撫琴悲往事—坐禪寂走火入邪魔”，在這一回中黛玉看到已是深秋節(jié)氣，想到“父母諾在，南邊的景致，春花秋月，水秀山明，二十四橋，六朝遺跡”因此便撫琴懷念，此時(shí)林黛玉不彈琴已是多年，然而書(shū)中寫(xiě)道“雖是手生，到底一練就熟”，同時(shí)書(shū)中對(duì)她做出了一個(gè)評(píng)價(jià)寫(xiě)到“黛玉本是個(gè)絕頂聰明人”，由此不難看出，林黛玉“才”是有的。2、第三十八回“林瀟湘奪魁詩(shī)—薛蘅蕪諷和螃蟹詠”中，眾人興起以為題作詩(shī)，林黛玉便寫(xiě)了一首《詠菊》，詩(shī)中寫(xiě)道：“滿紙自憐題素怨，片言誰(shuí)解訴秋心？”詩(shī)從心來(lái)，從中便可以看出林黛玉的內(nèi)心始終不離凄涼之意，李紈稱贊她的詩(shī)，曰：“巧的卻好，不露堆砌生硬”，最終黛玉勝出。這一回中通過(guò)黛玉的勝出，不難看出黛玉的才在大觀園中是十分出眾的，她的才在這得到了肯定。
按常理來(lái)說(shuō)，智商高、有才氣這些都是好事又如何會(huì)與凄涼扯上關(guān)系呢？其實(shí)在書(shū)中的初始，作者便給出了答案。黛玉葬花是《紅樓夢(mèng)》的一大經(jīng)典，而我要說(shuō)的答案便隱藏在其中，我先來(lái)逐一分析一下。首先，是從時(shí)間上分析，每個(gè)人都有喜歡的季節(jié)，在古代“春”，被人看作是一年的開(kāi)始，而晚春更是受歷代文人墨客的追捧，“一年之計(jì)在于春”我想人們都已是耳熟能詳了，南宋詩(shī)人謝靈運(yùn)曾寫(xiě)過(guò)“春晚綠野秀，巖高白云屯”的詩(shī)句，韓愈的《晚春》“草樹(shù)知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。”一句更是對(duì)春贊賞有加，由此便可以推斷，黛玉春季葬花，在時(shí)間上應(yīng)是愉悅的。排除時(shí)間再看地點(diǎn)，在大觀園中地點(diǎn)的名字往往便點(diǎn)明了一切，就像“大觀園”一樣，院子里到處是景觀，稱為大觀園便點(diǎn)明了園子的一切。葬花黛玉選在“花?V”，“?V”往往代表墳?zāi)梗ǖ膲災(zāi)箍上攵榈氐幕ò昕諝庵酗h著泥土的清香和花的香氣，“零落成泥碾作塵，只有香如故”，這樣的景象簡(jiǎn)直使人心曠神怡，所以地點(diǎn)刪去。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素，除去兩個(gè)，我們來(lái)看人物上，黛玉葬花雖為經(jīng)典，但在書(shū)中作者對(duì)于人物的描寫(xiě)卻并沒(méi)有細(xì)細(xì)勾畫(huà)，所以凄涼就只能與事件有關(guān)了。
事件無(wú)非是葬花，其實(shí)從“葬”上就多少帶了一點(diǎn)哀傷，繼續(xù)分析，黛玉做的第二件事便是吟詩(shī)，看看她吟的是什么詩(shī)？詩(shī)名為《葬花吟》，詩(shī)中寫(xiě)道“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐。”這是黛玉對(duì)于自己命運(yùn)的的訴說(shuō)，“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”詩(shī)中每一句都包含了黛玉對(duì)于自己人生坎坷的哭訴和對(duì)未來(lái)的悲觀看法，到這里凄涼便露面了，是詩(shī)使凄涼在她的身邊徘徊。深究詩(shī)的來(lái)源，詩(shī)來(lái)便來(lái)自于她的才氣，所以才是她凄涼的原因之一。
第二，是她的“感”，林黛玉十分得多愁善感，至于這一點(diǎn)可以從她的經(jīng)歷上來(lái)分析，林黛玉的父母雙亡，只身一人寄宿在賈府，同時(shí)林黛玉的出身是官宦之家，幼時(shí)的生活和在賈府之間的巨大反差難免會(huì)使她懷念過(guò)去，所以她的多愁善感是能夠理解的。在第三十二回“訴肺腑心迷活寶玉—舍恥辱情烈死金釧”中，“林黛玉因無(wú)意間聽(tīng)到寶玉和史湘云的對(duì)話，她的反應(yīng)便是她多愁善感的最好證明，書(shū)中是這樣寫(xiě)的：“林黛玉聽(tīng)了這話不覺(jué)又喜又驚，又悲又嘆。所喜者，果然自己眼力不錯(cuò)，素日認(rèn)他是個(gè)知己。所驚者，他在人前一片私心稱贊于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑。所嘆者，你既為我之知己，則又何必有金玉之論哉；既有金玉之論，亦該你我有之則又何必來(lái)一寶釵哉！所悲者，父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無(wú)人為我主張。況近日每覺(jué)神思恍惚，病已漸成。”有黛玉的這一番所思所想，便完全可以看出黛玉的多愁善感。
黛玉的善感不同于他人，由于經(jīng)歷的原因，正像第三十二回中一樣，黛玉總是由喜事聯(lián)想到身世從而有喜到悲，善感也就使得凄涼與她緊密相隨。“玉帶林中掛，金釵雪里埋”，細(xì)細(xì)品讀紅樓，品讀黛玉，一句判詞早已預(yù)言般地揭示了她的一生，“愿儂此日生雙翼，隨花飛到天盡頭”，黛玉的結(jié)局是凄涼的，她的一生也是凄涼的，很多人說(shuō)林黛玉的人生是一個(gè)是悲劇，然而我想林黛玉像花瓣，她的結(jié)局就像葬花吟中的詩(shī)句，純潔的靈魂，魂歸遙遠(yuǎn)的天際，這不是悲劇對(duì)她來(lái)說(shuō)這也許是一個(gè)令她滿意的圓滿結(jié)局。
閱讀下面這首律詩(shī)，按要求作答。
野 菊 【 宋 】楊萬(wàn)里
未與騷人當(dāng)糗糧①，況隨流俗作重陽(yáng)。
政②緣在野有幽色，肯為無(wú)人減妙香？
已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黃。
花應(yīng)冷笑東籬簇，猶向陶公覓寵光。
【注】①糗糧：干糧。首句典出《離騷》“夕餐秋菊之落英”句。②政：通“正”。
問(wèn)題：1.頷聯(lián)描繪了怎樣的野菊形象？（2分）2.請(qǐng)自選兩個(gè)角度賞析頸聯(lián)。（3分）3.尾聯(lián)化用了陶淵明的哪句詩(shī)？表達(dá)了作者怎樣的志趣？（3分）
【解析】第1題考查對(duì)詩(shī)歌中形象的把握情況。賞析詩(shī)歌中的形象，首先要立足詩(shī)歌內(nèi)容，然后再結(jié)合詩(shī)中的文字。第2題考查詩(shī)句的賞析。其實(shí)對(duì)詩(shī)句的賞析，也要體現(xiàn)在對(duì)詩(shī)句中具體字詞的賞析。第3題是分析詩(shī)歌的思想感情和內(nèi)容。
【答案參考】（1）野菊生長(zhǎng)于山野，花色清淡，香氣清馨。不因無(wú)人欣賞而減其香，不為外部環(huán)境而改變內(nèi)心的高潔。（2）修辭：對(duì)偶、借代 煉字：“逢”、“忙”。 色彩：“碧”、“黃”。 情感：喜愛(ài)之情。（3）采菊東籬下。率性自然，超凡脫俗。
通過(guò)閱卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問(wèn)題。
一、審題不清，所選角度不準(zhǔn)確
比如第2題 “請(qǐng)自選兩個(gè)角度賞析頸聯(lián) ”，即賞析“已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黃”這一聯(lián)。生甲：“寫(xiě)出了作者對(duì)親人的思念之情，寫(xiě)出了傍晚相見(jiàn)山坡的景色。”生乙：“從內(nèi)容上看，寫(xiě)出了菊傲然于世、高潔傲岸的精神；從結(jié)構(gòu)上看為全詩(shī)點(diǎn)明了主旨。”顯然這兩個(gè)學(xué)生審題不清，強(qiáng)加因果，答非所問(wèn)。生甲在沒(méi)有認(rèn)真審題的情況下，上來(lái)就給出了“對(duì)親人的思念之情”，屬于答非所問(wèn)。生乙的“點(diǎn)明主旨”也屬于強(qiáng)拉因果。他們所給答案，賞析角度不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致該題不得分。那么這類賞析型的題目該如何作答呢？
首先應(yīng)選準(zhǔn)角度，其實(shí)對(duì)詩(shī)句的賞析，首先要體現(xiàn)在對(duì)詩(shī)句中具體的字詞的賞析。比如煉字角度、修辭角度、色彩角度和考慮情感角度。
其次看清是“兩個(gè)角度”，而有的學(xué)生只選了一個(gè)角度，比如生丙：“已晚”表現(xiàn)出作者對(duì)的喜愛(ài)，突出了詩(shī)的主題，令人深思。可見(jiàn)該生只是從情感角度進(jìn)行了回答，是很難得滿分的。而有些學(xué)生就回答的很好。請(qǐng)看生丁：（1）對(duì)偶用得好，“半山碧”與“一枝黃”對(duì)仗，堪稱完美，讀來(lái)朗朗上口，富有韻律美和音樂(lè)美；（2）色彩對(duì)比鮮明，“碧”與“黃”勾勒出一幅深秋傍晚圖景，凸顯了的鮮艷美麗，從而表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情。這一解答就非常棒。該生先按題干要求，從修辭和色彩兩個(gè)角度切入進(jìn)行賞析，并且有分析性的語(yǔ)言，感情也答出來(lái)了。角度準(zhǔn)確、全面，又有分析，這樣的答案就得滿分3分。
二、答案表述不夠準(zhǔn)確全面
比如第1題頷聯(lián)描繪了怎樣的野菊形象？一生：“描繪了野菊不與世俗同流合污、高潔傲岸的形象”。只能給1分，為什么？因?yàn)榇鸢赴瑑蓚€(gè)方面（1）生存狀態(tài)：政緣在野有幽色，即在自然界中的客觀形象，野菊生長(zhǎng)于山野，花色清淡，香氣清馨。（1分）（2）內(nèi)在品質(zhì)：肯為無(wú)人減妙香？不因無(wú)人欣賞而減其香，不為外部環(huán)境而改變內(nèi)心的高潔。總之，賞析詩(shī)歌中的形象，首先要立足詩(shī)歌內(nèi)容，然后再結(jié)合詩(shī)中的文字分兩個(gè)方面作答，即客觀形象描述加內(nèi)在品質(zhì)挖掘，然后進(jìn)行語(yǔ)言的整合即可。
三、語(yǔ)言表述過(guò)于籠統(tǒng)、寬泛，導(dǎo)致表達(dá)不恰當(dāng)、不準(zhǔn)確
比如第3題尾聯(lián)化用了陶淵明的哪句詩(shī)？表達(dá)了作者怎樣的志趣？（3分） 一生：“采菊東籬下，表達(dá)了作者與陶淵明志趣相投，喜愛(ài)野菊且要做一個(gè)野菊一樣的人”。大家可以看出該答案的表述過(guò)于籠統(tǒng)寬泛：與陶淵明哪些志趣相投？“喜愛(ài)野菊且要做一個(gè)野菊一樣的人”，野菊又有哪些品質(zhì)？點(diǎn)出來(lái)了嗎？沒(méi)有。因此，這樣的答案很難得分，至多得1分填詩(shī)句的分?jǐn)?shù)。而下面這個(gè)學(xué)生的答案：“該句化用了‘采菊東籬下’這一詩(shī)句，表達(dá)了詩(shī)人率性自然、潔身自好、不慕名利、超凡脫俗的高潔志趣”，就非常規(guī)范地回答了題干中提出的兩個(gè)問(wèn)題。因此同學(xué)們?cè)谧鲈?shī)歌鑒賞題時(shí)，要牢牢記住：怎么問(wèn)就怎么答，問(wèn)什么就答什么，要什么就給什么。不要籠統(tǒng)寬泛，不要含糊不清！
四、詩(shī)句回答不對(duì)，對(duì)于課內(nèi)詩(shī)句，缺少理解性記憶、缺少靈活應(yīng)用
比如第3題回答陶淵明的詩(shī)。生一：東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖（詩(shī)句混淆）；生二：不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花（混淆）；生三：悠然采菊東籬下（自編）生四：開(kāi)荒南野際，守拙歸田園（混淆）生五：結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧（混淆）。由此可以看出，學(xué)生準(zhǔn)確理解課內(nèi)古詩(shī)名句，并能靈活應(yīng)用到課外，還是詩(shī)歌教學(xué)中要著重加強(qiáng)的。
本人對(duì)那些不常見(jiàn)的題型進(jìn)行了總結(jié)，并歸納了相應(yīng)的解題思路。在這里和大家分享。
1.關(guān)系題。關(guān)系題就是針對(duì)二者之間的關(guān)系設(shè)置的一種題。常見(jiàn)的有動(dòng)靜關(guān)系、虛實(shí)關(guān)系、情景關(guān)系，前后詞語(yǔ)或句子的關(guān)系。例如：
思遠(yuǎn)人
晏幾道
紅葉黃花秋意晚，千里念行客。飛云過(guò)盡，歸鴻無(wú)信，何處寄書(shū)得。
淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。漸寫(xiě)到別來(lái)，此情深處，紅箋為無(wú)色。
“就硯旋研墨”與“臨窗滴”有什么關(guān)系？“紅箋為無(wú)色”的原因是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
【參考答案】這首詞表達(dá)了對(duì)遠(yuǎn)方行人的深切思念。首句起興，以紅葉黃花染繪出深秋的特殊色調(diào)，渲染離別的悲涼氣氛，增添對(duì)遠(yuǎn)方行人綿綿不盡的思念情懷。
關(guān)系是：“就硯旋研墨”暗指以臨窗滴下的淚水研墨，和淚作書(shū)。
原因是：紅箋被淚水浸濕。由于情到深處，詞中主人公在作書(shū)時(shí)不停流淚，淚水落到紙上，紅箋因而褪去了顏色。
解題思路：首先點(diǎn)明二者之間的關(guān)系，然后具體分析二者，最后是表達(dá)效果。
常見(jiàn)的關(guān)系：動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜、虛實(shí)結(jié)合、借景抒情。情景交融、寄情于景、因果、承接、假設(shè)、遞進(jìn)、襯托、對(duì)比、照應(yīng)等關(guān)系。
2.賞析題。主要是針對(duì)詩(shī)歌中的環(huán)境描寫(xiě)的詩(shī)句而言的。例如：
過(guò)融上人蘭若①
綦毋潛
山頭禪室掛僧衣，窗外無(wú)人溪鳥(niǎo)飛。
黃昏半在下山路，卻聽(tīng)鐘聲連翠微。
【注】①融，詩(shī)人所要尋訪的和尚的名字；上人，對(duì)和尚的尊稱；蘭若，梵語(yǔ)“阿蘭若”的簡(jiǎn)稱，指和尚的住所。
末句中的“鐘聲連翠微”五個(gè)字歷來(lái)為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。
參考答案：①以景作結(jié)（以景結(jié)情），通過(guò)描寫(xiě)城郭籠罩于煙雨迷蒙中的凄迷景象，以景襯情（寓情于景），表現(xiàn)自己的“傷心”。②語(yǔ)意雙關(guān)（答“虛實(shí)相生”“象征”“想象”也可），“煙雨冥蒙”既可指自然之景，又可象征當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不定、戰(zhàn)亂頻仍的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)時(shí)局的憂慮。
解題思路：四方面考慮。優(yōu)先考慮的是表達(dá)技巧，包括表現(xiàn)手法、修辭手法。一般情況而言，整體考慮表現(xiàn)手法，局部考慮修辭手法。其次考慮感官，主要包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等。然后考慮的是方位，包括遠(yuǎn)近，高低等。最后考慮的是色彩，主要指色彩詞語(yǔ)的運(yùn)用，常見(jiàn)的如紅、綠、藍(lán)等。
3.評(píng)價(jià)題。常見(jiàn)的是某人對(duì)一首詩(shī)有一個(gè)特殊的評(píng)價(jià)，讓你來(lái)分析一下這種評(píng)價(jià)。例如：
溪 居①
柳宗元（唐）
久為簪組②累，幸此南夷謫。
閑依農(nóng)圃鄰，偶似山林客。
曉耕翻露草，夜榜③響溪石。
來(lái)往不逢人，長(zhǎng)歌楚天碧。
【注】①元和五年（810），柳宗元在零陵西南游覽時(shí)，發(fā)現(xiàn)了曾為冉氏所居的冉溪，因愛(ài)其風(fēng)景秀麗，便遷居此地，并改名為愚溪。這首詩(shī)就是柳宗元貶官永州居處冉溪之畔時(shí)的作品，寫(xiě)他遷居愚溪后的生活。②簪組：古代官吏的冠飾。③榜：用棍子或竹板子打。
沈德潛在《唐詩(shī)別裁》中評(píng)價(jià)柳宗元的詩(shī)是“不怨而怨，怨而不怨，行間言外，時(shí)或遇之”，試結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析這一特點(diǎn)。
參考答案：這首詩(shī)表面上看似只寫(xiě)溪居生活的閑適，然而字里行間隱含著孤獨(dú)和憂憤。開(kāi)頭二句，耐人尋味。詩(shī)人以反意落筆，久為做官所“累”，這次貶竄南荒為“幸”，包含著辛酸的苦笑。“閑依”、“偶似”兩句，既強(qiáng)調(diào)了閑適，又說(shuō)明他并不真正具有隱士的淡泊、閑適。“來(lái)往不逢人”兩句，看似自由自在，實(shí)則孤獨(dú)寂寞，透露出了詩(shī)人的強(qiáng)作閑適。
解題思路：首先明確是如何評(píng)價(jià)的，然后按照評(píng)價(jià)的思路層次去回答。
4.作用題。這種題型很容易判斷，就是問(wèn)你某個(gè)詞或詩(shī)句的作用。例如：
清平樂(lè)?彈琴峽①題壁
〔清〕納蘭性德
泠泠②徹夜，誰(shuí)是知音者。如夢(mèng)前朝何處也，一曲邊愁難寫(xiě)。
極天關(guān)塞云中，人隨雁落西風(fēng)。喚取紅巾翠袖，莫教淚灑英雄。
【注】①《大清一統(tǒng)志?順天府》載，“彈琴峽，在昌平州西北居庸關(guān)內(nèi)，兩山相峙，水流石搏，聲若彈琴”。②泠泠：水流聲。
這首詞描寫(xiě)了怎樣的邊塞景象？有什么作用？
參考答案：描繪水聲泠泠、關(guān)塞入云、秋風(fēng)蒼勁，鴻雁低飛的邊塞景象，渲染蒼涼肅殺的氣氛，烘托作者行旅天涯的悲涼凄苦，為結(jié)尾抒情做鋪墊。
解題思路：與小說(shuō)中作用題的解題思路是一樣的，但我們可以側(cè)重考慮環(huán)境描寫(xiě)的作用。一般問(wèn)的都是描寫(xiě)環(huán)境的詩(shī)句的作用。從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面回答。內(nèi)容上：交代時(shí)間、地點(diǎn)、背景，渲染氣氛、烘托人物心情，奠定情感基調(diào)，刻畫(huà)人物形象，暗示主題等。結(jié)構(gòu)上：承上啟下、總領(lǐng)下文或總領(lǐng)詮釋、為下鋪墊、總結(jié)上文、照應(yīng)前文或題目等。
5.原因題。這種題型就是題干問(wèn)你為什么或原因的題。例如上例中的《思遠(yuǎn)人》。
解題思路：有的原因題可以轉(zhuǎn)換成作用題，按照作用題的思路去解答，有的需要到原詩(shī)中尋找原因，可以用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤薄ⅰ八浴眮?lái)驗(yàn)證。題干是結(jié)果，寫(xiě)的答案是原因。如果因果不成立，說(shuō)明答案是錯(cuò)的。
1. 借助圖畫(huà)，引發(fā)想象
生動(dòng)的畫(huà)面可以促使學(xué)生更好地感知，現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，有很多古詩(shī)配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩(shī)意，教師應(yīng)該充分利用。如在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”短短幾個(gè)字把詩(shī)人的思念和盼望早日與故人相聚的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。然而學(xué)生很難想象當(dāng)時(shí)的情景，我在教學(xué)時(shí)借助圖畫(huà)讓學(xué)生看到在一片盎然的春綠中，詩(shī)人身背行囊，仰天遠(yuǎn)望的身影，然后設(shè)問(wèn)：你如果就是此時(shí)的詩(shī)人，你對(duì)著江河遠(yuǎn)山會(huì)說(shuō)些什么?我會(huì)說(shuō)：“家鄉(xiāng)的親人啊，我什么時(shí)候才能與你們相見(jiàn)?”我會(huì)說(shuō)：“春天來(lái)了，可是我不覺(jué)得美”，我會(huì)說(shuō)：“故鄉(xiāng)啊，你現(xiàn)在是什么樣子了”……這些表述充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的真切理解。
2. 自己作畫(huà)，再現(xiàn)想象
繪畫(huà)是兒童反映自然社會(huì)生活的一面鏡子，古詩(shī)言雖盡而意無(wú)窮，教師讓學(xué)生把想象到的景物用筆畫(huà)出來(lái)，同樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。如我在教學(xué)《卜算子?詠梅》這首詞時(shí)，在經(jīng)過(guò)品讀與想象后，學(xué)生的腦海里出現(xiàn)了梅花的形象，他們似乎看到了凌寒獨(dú)放，俏不爭(zhēng)春，樂(lè)觀謙虛的梅花在懸崖邊上盛開(kāi)著。此時(shí)發(fā)下畫(huà)紙，讓學(xué)生把自己頭腦中梅花的形象畫(huà)出來(lái)，學(xué)生的感受就會(huì)更深，從而加深對(duì)梅花品格的理解。
3. 使用多媒體，幫助想象
在古詩(shī)教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，可達(dá)到調(diào)動(dòng)情感，誘發(fā)想象的目的。《望廬山瀑布》一詩(shī)寫(xiě)出了廬山瀑布飛流直下的壯觀景象，教學(xué)時(shí)，老師播放了瀑布激流而下的錄音，再配有一幅廬山瀑布的掛圖，學(xué)生體會(huì)到了一種驚心動(dòng)魄的美，更好地理解了詩(shī)人浪漫的想象，同時(shí)自己也對(duì)“日照下”的“香爐峰”，“掛前川”的瀑布，“直下”的飛流。“落九天”的“銀河”展開(kāi)豐富的想象。從而領(lǐng)悟了廬山瀑布的壯麗氣勢(shì)和作者對(duì)祖國(guó)壯麗山川的熱愛(ài)之情。
4. 運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，激起想象
在古詩(shī)教學(xué)中教師繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞膶?dǎo)語(yǔ)同樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的想象。如：“太陽(yáng)依著連綿起伏的群山就要落下去了，黃河滔滔向東海奔流而去。詩(shī)人王之渙在鸛鵲樓上看到了這樣的景象，在今天仍然深深吸引著后人”。“一位慈祥的母親非常愛(ài)護(hù)兒子。在兒子遠(yuǎn)離家之時(shí)，手中拿著針線給兒子縫補(bǔ)身上的衣服，這是一位多么偉大的母親啊。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)孟郊的《游子吟》，真切地感受一下母愛(ài)的偉大，”學(xué)生因?qū)дZ(yǔ)而動(dòng)情，動(dòng)情則入境，入境才會(huì)浮想聯(lián)翩，這為學(xué)生理解詩(shī)句、詩(shī)意作了很好的鋪墊。
5. 改寫(xiě)詩(shī)文，體現(xiàn)想象
古典詩(shī)詞的形象鑒賞一直是高考的熱點(diǎn)，近3年來(lái)，高考對(duì)形象類進(jìn)行直接考查的情況情為：2011年有6處，2012年有5處，2013年有4處。
下面擬就近幾年高考真題來(lái)具體探究古詩(shī)詞形象類鑒賞題型的解題技巧。
一、鑒賞詩(shī)中某些意象
意象既可以理解為“意加象”，也可以理解為“意的象”。詩(shī)人艾青認(rèn)為：意象是具體化的感覺(jué)。指詩(shī)融合了主觀情思的具體可感的客觀物象，即含有某種思想感情的形象，更多的則是指詩(shī)歌中所描寫(xiě)的景或物。比如湖光山色、田園桑麻、大漠孤煙、枯藤老樹(shù)之類的，都是詩(shī)中的意象。古詩(shī)詞中的意象往往是約定俗成，有規(guī)律可循的，例如：“梅花”是高潔品格的象征；“月亮”代表思鄉(xiāng)之情；“鴻雁”是傳書(shū)的信使，等等。有時(shí)詩(shī)人還會(huì)創(chuàng)造一群意象，如馬致遠(yuǎn)的《秋思》就創(chuàng)造了11個(gè)意象，用“斷腸人”這一中心意象來(lái)表達(dá)思?xì)w懷遠(yuǎn)的秋思。鑒賞某一意象，就是挖掘物象所蘊(yùn)含的主觀情感。所謂意象是寄托詩(shī)人情感、構(gòu)成詩(shī)歌意境的載體。如果要理解詩(shī)中蘊(yùn)涵的情感，參透詩(shī)的意境，那就必須先把握意象。鑒賞詩(shī)歌，通過(guò)跳動(dòng)的意象去捕捉詩(shī)人的情感、思緒。可見(jiàn)，意象是鑒賞詩(shī)歌的中介與途徑。
（一）提問(wèn)方式
1.詩(shī)中運(yùn)用了哪些意象？結(jié)合全詩(shī)分析意象在全詩(shī)中的作用。
2.結(jié)合詩(shī)歌分析某一意象在兩首詩(shī)中的作用是否相同。
（二）答題步驟
①找準(zhǔn)意象，然后加以描述；
②概括意象的特點(diǎn)及作用；
③分析揭示意象中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感。
（三）答題句式
1.這首詩(shī)描繪了一幅……的畫(huà)面，營(yíng)造了一種……的氛圍（意境），表現(xiàn)了詩(shī)人……的感情。
2.本詩(shī)用……的意象，渲染了的……氛圍，……（術(shù)語(yǔ)概括作用）地表現(xiàn)了詩(shī)人……的感情。
例1.閱讀下面這首宋詩(shī)，回答問(wèn)題。（8分）（2012山東卷）
吳松道中二首（其二）
晁補(bǔ)之
曉路雨蕭蕭，江鄉(xiāng)葉正飄。
天寒雁聲急，歲晚客程遙。
鳥(niǎo)避征帆卻，魚(yú)驚蕩槳跳。
孤舟宿何許？霜月系楓橋。
注：吳松：即吳淞，江名。
（1）開(kāi)頭兩句描寫(xiě)了怎樣的景色？營(yíng)造了怎樣的氛圍？（3分）
（2）請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)分析“孤舟”這一意象的作用。（5分）
參考答案：
（1）描寫(xiě)了清晨起航耐，江南水鄉(xiāng)風(fēng)聲蕭蕭，落葉飄飛的深秋景色。營(yíng)造了凄冷、感傷的氛圍。
（2）孤舟聯(lián)結(jié)著雁、鳥(niǎo)、魚(yú)、霜月、楓橋等意象，把航程中的所見(jiàn)所聞所想貫穿在一起，是全詩(shī)的線索；作者融情于景，表達(dá)了漂泊、思鄉(xiāng)、孤寂之感。
二、分析詩(shī)詞的意境
眾多的意象構(gòu)成不同的意境，但意境的內(nèi)涵又超越意象。意境傳遞了整首詩(shī)的氣氛，直接表達(dá)了詩(shī)人的情感。
（一）提問(wèn)方式
1.這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境，有什么作用？
2.這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
（二）答題步驟
①解說(shuō)相關(guān)詩(shī)句；
②概括意境的特點(diǎn)及作用；
③分析意境中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感。
（三）答題句式
這首詩(shī)描繪了一幅……的畫(huà)面，營(yíng)造了一種……的氛圍（意境），表現(xiàn)了詩(shī)人……的感情。
例2.閱讀下面的唐詩(shī)，完成題目。（2012湖南卷第10題）
度破訥沙①（其二）
李益
破訥沙頭雁正飛，鵜泉②上戰(zhàn)初歸。
平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。
[注】①破訥沙，沙漠名。②鵜泉，泉水名。
（2）請(qǐng)從意境營(yíng)造的角度，賞析全詩(shī)。（6分）
參考答案：全詩(shī)描繪了戍邊將士戰(zhàn)罷歸來(lái)的圖景，前兩句寫(xiě)大漠遼遠(yuǎn)、大雁高飛，既有勝利者的喜悅，也有征人的鄉(xiāng)思；后兩句寫(xiě)日出東南、鐵衣生寒，既表現(xiàn)了壯闊背景上軍容的整肅，也暗含了軍旅生活的艱辛，詩(shī)歌擷取極具邊塞特色的含蘊(yùn)豐富的意象，通過(guò)喜憂、暖冷、聲色等的比照映襯，營(yíng)造出雄健、壯美的意境，抒寫(xiě)了征人慷慨悲壯的情懷。
三、分析詩(shī)詞中人物形象
詩(shī)詞中的人物形象有塑造的人物形象（虛構(gòu)的）和抒情主人公形象（作者自我）兩種。
1.塑造的人物形象
在偏重?cái)⑹碌脑?shī)歌作品中，詩(shī)人往往借助筆下塑造的人物或隱喻的人物表達(dá)自己對(duì)生活的感受、對(duì)社會(huì)的看法、對(duì)人生的領(lǐng)悟，或者寄托自己的理想，因此，人物形象是我們閱讀詩(shī)歌時(shí)必須把握的。古典詩(shī)詞中的人物形象往往以片段的形式表現(xiàn)出來(lái)，它可以是人物的一個(gè)眼神、一個(gè)笑容、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微妙的心理變化，或一組人物的語(yǔ)言、聲音，或是一個(gè)典型的細(xì)節(jié)。因此，鑒賞人物形象應(yīng)以人物（肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、神態(tài)、心理）、環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）、情節(jié)為依據(jù)，以所寫(xiě)人物的身份、性格、思想感情以及作者對(duì)所寫(xiě)人物的態(tài)度為角度進(jìn)行。
2.抒情主人公形象
在抒情詩(shī)歌中，詩(shī)人為了表達(dá)某種較強(qiáng)烈的感情，往往會(huì)設(shè)置一個(gè)“代言人”，并借此來(lái)表達(dá)愛(ài)憎是非、價(jià)值取向和人生追求等。這個(gè)“代言人”即為抒情主人公形象。從這個(gè)角度講，抒情主人公形象實(shí)際上是詩(shī)人自己，是“詩(shī)化了的作者”。鑒賞此類詩(shī)，要抓住抒情主人公的語(yǔ)言神態(tài)、動(dòng)作心理等特點(diǎn)，并要知人論世，從背景角度切入，才能更好地把握詩(shī)歌的主旨。
（一）提問(wèn)方式
1.你從詩(shī)中看到了一個(gè)什么樣的人物形象？
2.“……（詩(shī)句）”勾勒出了怎樣的形象？
（二）答題步驟
①找出詩(shī)詞中描寫(xiě)形象的相關(guān)語(yǔ)句。
②概括形象的特征。
③結(jié)合詩(shī)詞主旨，指出所寫(xiě)形象的表達(dá)作用和效果。
（三）答題句式
這首詩(shī)描寫(xiě)了……（特定的環(huán)境或氛圍）的一個(gè)……（特征、性格、思想）的……形象（身份）。
例3.閱讀下面這首宋詩(shī)，完成8-9題。（2013年遼寧卷）
竹軒詩(shī)興
張
柴門(mén)風(fēng)卷卻吹開(kāi)，狹徑初成竹旋栽。
梢影細(xì)從茶碗入，葉聲輕逐篆煙①來(lái)。
暑天倦臥星穿過(guò)，冬晝閑吟雪壓摧。
預(yù)想此時(shí)應(yīng)更好，莫移墻下一株梅。
【注】①篆煙：盤(pán)香的煙縷。
8.本詩(shī)第二聯(lián)描寫(xiě)精妙，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（5分）
9.請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)，簡(jiǎn)要分析詩(shī)人的形象。（6分）
參考答案：
8.全聯(lián)視聽(tīng)結(jié)合，生動(dòng)地描寫(xiě)了詩(shī)人的所見(jiàn)所聞，表現(xiàn)了竹軒環(huán)境的清幽和詩(shī)人生活的閑適；“梢影細(xì)從茶碗入”準(zhǔn)確地描繪了茶具間光影的變化；“葉聲輕逐篆煙來(lái)”運(yùn)用比擬（擬人）手法，形象地寫(xiě)出葉聲與煙縷升起相伴的動(dòng)態(tài)美。（5分。答出視聽(tīng)結(jié)合并加以分析，給2分；若答出襯托或動(dòng)靜結(jié)合并加以分析，可給1分。答出光影變化，給1分；答出比擬手法并加以分析，給2分。意思答對(duì)即可）
