時(shí)間：2023-05-30 09:11:52
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觸動(dòng)心靈的力量作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
失敗后鼓勵(lì)的話語(yǔ)如同一種擁有魔法的力量，觸動(dòng)著心靈，賜給我自信。
夏末秋初的一天，我垂頭喪氣地漫步在回家的路上，手里揣著成績(jī)單，眼淚不爭(zhēng)氣地掉下來(lái)，心里懊悔極了。想象著媽媽將會(huì)一臉失望的表情，懊悔、后悔、悲傷一下子涌上心頭。
不知過(guò)了多久，我終于回到了家。媽媽依舊像往常一樣，面帶笑容地出來(lái)迎接，替我領(lǐng)著書(shū)包，還不忘噓寒問(wèn)暖。面對(duì)媽媽那細(xì)膩的愛(ài)，讓我覺(jué)得無(wú)地自容，想起成績(jī)單上令人失望的分?jǐn)?shù)，愧疚似乎一下子增加了好幾倍，心情變得沉重。想著想著，心情如同被針刺一般，很痛，眼淚再一次不爭(zhēng)氣地掉了下來(lái)。
我突然的舉動(dòng)似乎嚇到了媽媽?zhuān)瑡寢尲泵?wèn)我發(fā)生了什么事，于是我把成績(jī)單的事情交代清楚。媽媽的眉頭頓時(shí)稍微皺了一下，但過(guò)了一會(huì)便舒展開(kāi)來(lái)。看著媽媽的神情，我想：完了，完了。媽媽這次肯定會(huì)大失所望，對(duì)我一定失去信心了。出乎我意料的是，媽媽非但沒(méi)有生氣，還安慰似的拍拍我的肩膀，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō):“孩子，千萬(wàn)不要?dú)怵H。正所謂‘失敗乃成功之母’，這次的失敗并不能決定你的未來(lái)。記住，失敗了不要緊，只要你曾經(jīng)努力過(guò)。”這些鼓勵(lì)的話如同向身體內(nèi)注入了無(wú)窮的自信，自信的力量包裹著體內(nèi)的每一個(gè)細(xì)胞，住滿了每一條血管，激發(fā)了我?jiàn)^斗的動(dòng)力。
失敗了不要緊，只要曾經(jīng)努力過(guò)。這些鼓勵(lì)的話想擁有了魔法，給予我自信的力量，深深地觸動(dòng)了我的心靈。
它的頭微微揚(yáng)起，如同一位驕傲的名人；眉頭緊皺，似乎很生氣；嘴巴平平的，好像沒(méi)有什么能讓它笑起來(lái)；它的四只腳有一點(diǎn)金粉灑在上面，很漂亮！
我一直不相信什么吉祥物，知道碰到了貔貅。
自從貔貅買(mǎi)到家里來(lái)了之后，也許是心理反應(yīng)，爸爸做了幾單大生意，媽媽也一樣，現(xiàn)在，我完全相信了。因?yàn)轷饔肋h(yuǎn)都緊皺眉頭，每當(dāng)我做作業(yè)感到煩心時(shí)，就會(huì)看著貔貅，它那嚴(yán)肅的表情，時(shí)刻提醒著我：認(rèn)真，仔細(xì)，不要畏難。我便鼓起勇氣繼續(xù)做起來(lái)。
我一直不信什么心靈感應(yīng)，直到碰到了貔貅。
我每天都會(huì)凝視貔貅十分鐘，思考今天的事情有沒(méi)有做完。學(xué)習(xí)還要加強(qiáng)什么？這些貔貅都會(huì)告訴我：做凡事都不能驕傲，學(xué)習(xí)舉手發(fā)言還要再積極一點(diǎn)……
我每過(guò)三天就會(huì)給貔貅擦一次灰，抹一次白玉油，就這樣貔貅成了我的致愛(ài)。
貔貅給我們帶來(lái)了吉祥與富貴，也時(shí)刻提醒著我：總結(jié)、小心、注意、提高、仔細(xì)。我愛(ài)你，吉祥與富貴的使者——貔貅！
育英學(xué)校五年級(jí)：鄧椹子
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作文
我的暑假 我的班主任 我心底的風(fēng)景 好習(xí)慣成就人生 讀《老人與海》有感 珍惜那份感動(dòng) 老師，我想對(duì)您說(shuō) 難忘的星期天 《弟子規(guī)》之我見(jiàn) 讀《賣(mài)火柴的小女孩》 一把傘的愛(ài) 小小的我閃亮的我 鄉(xiāng)村生活 忠誠(chéng)的伴侶—書(shū)籍 讀《雷鋒》有感 “饞貓”分糖記 我的媽媽 夏 甘苦漫談 讀《普羅米修斯》有感 我愛(ài)我家 雨中的溫暖 海南島之旅 快樂(lè)是什么？ 包容是一條五彩路 親情的涌流 媽媽的愛(ài) 春天 生命不分貴賤 讀《水滸傳》有感 初中
作文
北極星的微笑 我明白了父愛(ài) 秋初 論苦與甜 讀《水滸傳》有感 游泳記趣 老伯 雨后的天空 團(tuán)結(jié)就是力量 《狼道》讀后感 我就這樣長(zhǎng)大 濃濃的父愛(ài) 家鄉(xiāng)印象 論命運(yùn) 讀《童年》有感 我在傾聽(tīng)中獲得快樂(lè) 我最敬佩的一個(gè)人 夏日窗景 意志戰(zhàn)勝挫折 讀《培根隨筆》有感 初三的煩惱 我，不平凡 夕陽(yáng)無(wú)限 擁抱愛(ài) 讀《羞于說(shuō)真話》 同學(xué)不會(huì)忘記 我的father機(jī)器人 浪漫之旅 內(nèi)心的譴責(zé)與傾訴 讀《八十天環(huán)游世界》 高中
一個(gè)星期五下午，我和好朋友——小冰在放學(xué)鈴聲響的那一刻便像剛從籠子里掙脫的鳥(niǎo)一樣奔出校門(mén)。在回家途中，小冰和我有說(shuō)有笑，無(wú)話不談，竟不知不覺(jué)地牽起了手。我感受到一股熱氣在朝我的手靠近，還包含著一份友誼。我心想：我的手那么恐怖，一到冬天就會(huì)起泡，然后脫皮，摸起來(lái)十分粗糙，會(huì)讓人渾身不自在！而且，我也不知道會(huì)不會(huì)傳染給別人，要是染上了怎么辦？要是小冰摸了，很恐懼，不敢和我在一起怎么辦？我急忙縮起了手，慌張地說(shuō)：“我的手很粗糙，可能會(huì)傳染給你，你還是別摸好了！”我羞愧地低下了頭。
小冰疑惑地看著我，將我握緊的拳頭掰開(kāi)看了看。我一看，心想：完蛋了！被看到了！這下我得少一個(gè)朋友了！可沒(méi)想到，她卻擺出一副若無(wú)其事的樣子。小冰溫柔地說(shuō)：“不要緊，我不怕！反正傳染了也沒(méi)關(guān)系！我們?nèi)允呛门笥眩挥煤ε挛視?huì)因?yàn)檫@小事而離開(kāi)你。”話音剛落，我鼻子一酸，在這一瞬間，我感受到了友誼的力量。而這句話卻也深深地刻在我的心中。小冰抓起我的手，搓了又搓。我說(shuō)：“這樣會(huì)不會(huì)傳染到你啊？還是別碰我的手吧！”我掙脫了手，把手伸進(jìn)了口袋。小冰一看，無(wú)奈地?fù)u了搖頭，略有生氣地說(shuō)：“你要是不讓我牽你的手，我們就不是朋友！”說(shuō)著，把頭轉(zhuǎn)向一邊。我一看，左右為難，臉由于困窘和著急一下子漲得通紅。要是我不把手伸出來(lái)，小冰就不理我了；要是我把手伸出來(lái)，小冰肯定會(huì)恐懼。這時(shí)，小冰把我的手硬，把左手的掌心與我的掌心緊緊握住。我凝視著小冰，有一種說(shuō)不出的滋味，心里也浮出了一股暖流。
感動(dòng)，讓這份友誼筑起了一座堅(jiān)固的橋。它讓我感到溫暖，感到欣慰……
檳榔小學(xué)六年級(jí)：林凱琳
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我的暑假 我的班主任 我心底的風(fēng)景 好習(xí)慣成就人生 讀《老人與海》有感 珍惜那份感動(dòng) 老師，我想對(duì)您說(shuō) 難忘的星期天 《弟子規(guī)》之我見(jiàn) 讀《賣(mài)火柴的小女孩》 一把傘的愛(ài) 小小的我閃亮的我 鄉(xiāng)村生活 忠誠(chéng)的伴侶—書(shū)籍 讀《雷鋒》有感 “饞貓”分糖記 我的媽媽 夏 甘苦漫談 讀《普羅米修斯》有感 我愛(ài)我家 雨中的溫暖 海南島之旅 快樂(lè)是什么？ 包容是一條五彩路 親情的涌流 媽媽的愛(ài) 春天 生命不分貴賤 讀《水滸傳》有感 初中
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每天每天，電視上機(jī)械地重復(fù)著那些日益增加的數(shù)字，我模糊地想象著模糊的場(chǎng)景，依舊肆無(wú)忌憚地?fù)崦牧鲿场Ｖ钡接幸惶欤环鶊D片突然敲痛了我麻木的靈魂。大地痛苦地張開(kāi)無(wú)數(shù)口子，密密麻麻的裂痕像之人的唇紋，而使眼球停止轉(zhuǎn)動(dòng)的是那一老一小，背朝黃土面朝天，戴著草帽，光著上身，仰望天空。
霎時(shí)，心痛到起了褶子，那就是沒(méi)有水的世界啊！我匆忙關(guān)上水龍頭，可一滴又一滴潔凈的水已被丟棄到無(wú)盡的黑暗中。
對(duì)不起，對(duì)不起，除了道歉我已不知還能說(shuō)些什么。同是中國(guó)人，面對(duì)如此天災(zāi)，我竟曾視若無(wú)睹。一天停水，我就大吵大鬧著去XX家洗澡，我怎么可以不理解那三季連旱中的你們？！
幸而，我醒悟了，我及時(shí)地關(guān)掉了水龍頭。而現(xiàn)在，我伴著漸漸流逝的水聲，嘩啦啦地為你們祈禱：
希望你們明天每人都有足夠的水喝，盡管我只捐過(guò)一瓶礦泉水；
希望你們這個(gè)星期內(nèi)可以洗一次澡，盡管我只減少了一次淋浴；
希望你們的牛馬可以捱過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難，盡管我只照顧過(guò)水中金魚(yú)；
希望你們的田地能減緩裂開(kāi)的過(guò)程。盡管我已發(fā)現(xiàn)了滿目瘡痍；
希望上帝能讓你們枯死的莊稼復(fù)活，盡管我知道這是天方夜譚；
最后一個(gè)希望也是最管用的希望，那就是：
希望你們那兒連下三天的暴雨，然后恢復(fù)正常的云雨天晴，恢復(fù)正常的氣象！
對(duì)不起，我能做的只有祈禱和節(jié)約那一丁點(diǎn)兒水，但我相信，干旱過(guò)后，必是滋潤(rùn)的雨水，而雨過(guò)，必會(huì)天晴！
再次打開(kāi)水龍頭，依舊睡眼惺忪，但我一看到輕快的水兒流出，就如同中了大獎(jiǎng)一般興奮地用杯子接住，在杯子快滿之時(shí)，以迅雷不及掩耳之勢(shì)關(guān)上水。多令人高興呀，我今天還擁有水，我今天為苦難的同胞們節(jié)約了一些水，我今天的靈魂不用水都比身體滌蕩得更加干凈！
隨水漫想，看水，看那潔凈的精靈們，帶走了我的思想。
福建省永安市第一中學(xué)高二：鄭蕓
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小學(xué)
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我的暑假 我的班主任 我心底的風(fēng)景 好習(xí)慣成就人生 讀《老人與海》有感 珍惜那份感動(dòng) 老師，我想對(duì)您說(shuō) 難忘的星期天 《弟子規(guī)》之我見(jiàn) 讀《賣(mài)火柴的小女孩》 一把傘的愛(ài) 小小的我閃亮的我 鄉(xiāng)村生活 忠誠(chéng)的伴侶—書(shū)籍 讀《雷鋒》有感 “饞貓”分糖記 我的媽媽 夏 甘苦漫談 讀《普羅米修斯》有感 我愛(ài)我家 雨中的溫暖 海南島之旅 快樂(lè)是什么？ 包容是一條五彩路 親情的涌流 媽媽的愛(ài) 春天 生命不分貴賤 讀《水滸傳》有感
初中
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北極星的微笑 我明白了父愛(ài) 秋初 論苦與甜 讀《水滸傳》有感 游泳記趣 老伯 雨后的天空 團(tuán)結(jié)就是力量 《狼道》讀后感 我就這樣長(zhǎng)大 濃濃的父愛(ài) 家鄉(xiāng)印象 論命運(yùn) 讀《童年》有感 我在傾聽(tīng)中獲得快樂(lè) 我最敬佩的一個(gè)人 夏日窗景 意志戰(zhàn)勝挫折 讀《培根隨筆》有感 初三的煩惱 我，不平凡 夕陽(yáng)無(wú)限 擁抱愛(ài) 讀《羞于說(shuō)真話》 同學(xué)不會(huì)忘記 我的father機(jī)器人 浪漫之旅 內(nèi)心的譴責(zé)與傾訴 讀《八十天環(huán)游世界》
高中
高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作”。由于新課改，語(yǔ)文課時(shí)進(jìn)一步減少，要達(dá)到上述要求，必然要在寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間和空間上進(jìn)行拓展，以使寫(xiě)作成為學(xué)生自主的、個(gè)性化的習(xí)慣性行為，成為他們生活必需的部分。而周記，是最具活力與個(gè)性的寫(xiě)作體驗(yàn)。下面，本人就如何進(jìn)行周記個(gè)性化訓(xùn)練談?wù)匋c(diǎn)滴體會(huì)。
一、激發(fā)興趣，體悟生活
課標(biāo)“實(shí)施建議”中的“表達(dá)與交流”部分寫(xiě)道：“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望”。是的，生活是寫(xiě)作的源泉，學(xué)生周記的思想、觀點(diǎn)、感情及一切寫(xiě)作材料都源于生活。所以，我們要盡力喚醒學(xué)生生活的需要，激發(fā)他們寫(xiě)周記的興趣。特別要注意引導(dǎo)他們親近生活，注意生活中的人和事、景和物、情和理，從而觸于目，感于心。這樣，貼近生活，更貼近自我，學(xué)生才能在真處看，細(xì)處察，無(wú)處找。才能主動(dòng)地去探求并挖掘生活中的獨(dú)特感受。而“對(duì)事物的理解和感受越強(qiáng)烈，越能引發(fā)寫(xiě)作欲望；對(duì)事物的理解和感受越深刻，寫(xiě)的東西就越刻骨銘心、生動(dòng)逼真。”（ 陳建偉主編的《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》）長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)漸漸地養(yǎng)成習(xí)慣，真正走入生活，感悟生活，表現(xiàn)生活。具體教學(xué)中，我們可從如下幾點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生有個(gè)性地感悟生活。
1.從日常見(jiàn)聞入手
生活永遠(yuǎn)是鮮活的，如果老師和學(xué)生能有心于生活，從日常之中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特見(jiàn)解、非凡心境，學(xué)生訓(xùn)練的熱情是會(huì)不斷提高的。開(kāi)學(xué)一個(gè)星期了，我看到校門(mén)口總有一位小女孩在賣(mài)零食，頗有感觸。一次課上，我以此為話題，引導(dǎo)學(xué)生注意此人此事，并激發(fā)他們?cè)囍チ私庹{(diào)查其背后的東西。第二周，在周記檢查批閱時(shí)，我發(fā)現(xiàn)此話題的周記不但內(nèi)容豐富，感情真實(shí)，而且思維深度增加了不少，很多學(xué)生能從小女孩、家長(zhǎng)、社會(huì)等方面探求原因和并提出了種種對(duì)策。雖然有些稚嫩，但感染力絕對(duì)超過(guò)一般的習(xí)作。更為可貴的是，此后，不少學(xué)生能關(guān)注生活，用心體悟，對(duì)生活中的諸如拾垃圾的老人、校門(mén)口的小商販、街頭的流浪漢等人與事能有意識(shí)地觀察、思考，并記入周記。這樣，在第一單元作文“心音共鳴，寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”訓(xùn)練中，不少學(xué)生就將這些真實(shí)的人和事融入其中，描寫(xiě)的對(duì)象更是個(gè)性鮮明，形象生動(dòng)，作文自然也鮮活起來(lái)了。
2.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)
當(dāng)今世界，瞬息萬(wàn)變，每天都有新信息、新現(xiàn)象、新問(wèn)題出現(xiàn)。這里的每一點(diǎn)變化，都是生活原汁原味之所在，每一個(gè)視點(diǎn)都是關(guān)于人的思考，是最“人本”“人文”的東西，從孩子的視覺(jué)來(lái)看，都是周記的觸發(fā)點(diǎn)與內(nèi)驅(qū)力所在。我們學(xué)校雖沒(méi)有班級(jí)電視和多媒體教室，但每班都訂有一份《福建日?qǐng)?bào)》，校廣播室每天也會(huì)播放國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事及校內(nèi)要聞，無(wú)論是黎以沖突、巴以和談、倒扁事件，還是身邊的校園生活、個(gè)人觀感，都是學(xué)生周記關(guān)注的對(duì)象。特別是進(jìn)入高中，學(xué)生視野寬了，更注重事件縱深的信息，我們應(yīng)給予足夠的關(guān)注，引導(dǎo)他們及時(shí)感受、探究并訴之于周記。
3.注重課堂的延展寫(xiě)作訓(xùn)練
在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章主旨的把握、思路的探究、人物的分析、語(yǔ)言的鑒賞等等方面常有著爭(zhēng)議，課堂上由于時(shí)間等原因不能深廣地探究，我們就可讓學(xué)生將課上的未盡之言訴諸周記。如果引導(dǎo)得好，成效是很明顯的。如學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》一課后，我即讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際，反思自己對(duì)母親認(rèn)識(shí)。情緒激發(fā)后，再要求他們將自己與母親的情和事記入周記，這樣的練習(xí)學(xué)生是比較歡迎的。
二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，深入思考
為什么學(xué)生作文總?cè)鄙賯€(gè)性，我想一個(gè)很重要的原因，就是他們不敢自由地抒寫(xiě)心志。文前，他們總在有意無(wú)意地先想著結(jié)果：這種想法正確嗎？老師看了會(huì)怎么想？同學(xué)知道了會(huì)給我難堪嗎？如此等等。畢竟，這個(gè)年齡的學(xué)生，都特別希望受到別人的承認(rèn)和尊重，有極強(qiáng)的敏感性和自尊心。在作文訓(xùn)練中，他們?yōu)榱司S護(hù)自己在同學(xué)、老師中的“形象”，不愿也不敢敞開(kāi)胸懷表達(dá)自己真實(shí)的體會(huì)和想法。而且“遇到和自我模式不一樣的生活，她不是豐富、修改她的自我模式，而是修改生活”（孫紹振《從貼近生活到貼近自我》）。長(zhǎng)此以往，不單歪曲了生活，更將扭曲了學(xué)生的心靈。故而，我們要努力引導(dǎo)學(xué)生坦然地面對(duì)自我，個(gè)性地思考，暢快地傾訴。
1.引導(dǎo)學(xué)生敢于思考
周記，是個(gè)體內(nèi)在思想的外化，因而，在訓(xùn)練中，老師首先要解放自己的思想，徹底脫離因襲的模式，并設(shè)法消除學(xué)生的心理顧慮，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，大膽地表現(xiàn)自我。讓學(xué)生知道，周記是自我表達(dá)與交流的需要，而不是為老師或別的什么而寫(xiě)。喜歡寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，從而使觀察、想象、創(chuàng)造的天才得自由地發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以從生活中找些有爭(zhēng)辯性的話題，讓學(xué)生思考表述。對(duì)于一些和我們或者和社會(huì)一般看法不一致的，我們也不要用簡(jiǎn)單機(jī)械的“道”去否定學(xué)生的“文”，而應(yīng)用積極的眼光去看待，去評(píng)價(jià)，去疏導(dǎo)。
2.努力創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境
要讓學(xué)生在周記中暢所欲言，教師還應(yīng)采取有效措施營(yíng)造寬松的人文環(huán)境。
首先，教師自己要能寬容各種思想。徐特立早在上世紀(jì)四十年代就在《非要懲罰不可嗎》一文中說(shuō)過(guò)，我們教育的目的，是“教國(guó)民，不是教順民” ， 要“反對(duì)無(wú)理的服從及自己沒(méi)有了解的盲從”。我對(duì)于在周記中敢對(duì)老師或世俗觀點(diǎn)提出質(zhì)疑甚至批評(píng)的學(xué)生常給予鼓勵(lì)和褒揚(yáng)，使生在釋然之中又有所感悟。
其次，要寬容學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。
在以往教學(xué)中，我們總是過(guò)高估計(jì)學(xué)生的能力和水平，一律以特長(zhǎng)生的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一位學(xué)生。人為地制造了寫(xiě)作的，嚴(yán)重打擊甚至扼殺著學(xué)生的自信和自尊。在此種情境下，他們?cè)跄苄那槭鏁车剡M(jìn)行個(gè)性表達(dá)呢！相反，我們應(yīng)相信每一位學(xué)生都有言語(yǔ)表達(dá)的潛能，承認(rèn)他們高低參差的個(gè)性差異，把學(xué)生從關(guān)注他人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到關(guān)注自身感受上來(lái)，發(fā)揮出他們的潛能，使之不斷地超越自我，不斷地體會(huì)成功，并從周記中找回自信。
三、突出個(gè)性，學(xué)會(huì)表述
1.教會(huì)學(xué)生寫(xiě)自己的真實(shí)的情感體驗(yàn)
學(xué)生作文，“往往以刻板的印象代替新鮮的生活，以現(xiàn)成的理論代替生動(dòng)的實(shí)踐，不能在文章中留下時(shí)代脈膊跳動(dòng)的聲音，成為一種扭曲地反映現(xiàn)實(shí)的虛擬現(xiàn)實(shí)”（謝志禮、蘇玉春《個(gè)性化作文寫(xiě)作淺析》）。新課標(biāo)下作文教學(xué)的精髓應(yīng)是展現(xiàn)個(gè)性，也就是展現(xiàn)個(gè)人化的生活和情感。而要探尋個(gè)性的內(nèi)容，就得去除這種種陳思陋見(jiàn)，遠(yuǎn)離空話套話，用質(zhì)疑和判斷的眼光重新去審視，這樣的求索是很苦痛的。當(dāng)然，也正因?yàn)橛锌嗤矗庞邪l(fā)現(xiàn)的暢快，才有成功的喜悅，更激發(fā)其表達(dá)的欲望。
2.引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化的語(yǔ)言
現(xiàn)在太多的學(xué)生習(xí)慣于用華麗的詞藻掩飾空疏，用機(jī)械的套話來(lái)填補(bǔ)思維的淺薄。而新課標(biāo)下的作文，呼喚的是個(gè)性化的語(yǔ)言。個(gè)性生動(dòng)的語(yǔ)言從何而來(lái)呢？
首先，它來(lái)自于生活。我們要指導(dǎo)學(xué)生去捕捉、積累生活中不同人物、不同年齡、不同職業(yè)、不同心境的個(gè)性語(yǔ)言。詞匯豐富了，表述起來(lái)就得心應(yīng)手，充滿靈氣。農(nóng)村中，有不少豐富厚實(shí)的如同活化石似的俗話諺語(yǔ)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多用心，努力積累并用好那些生動(dòng)而個(gè)性的語(yǔ)句。在我們客家農(nóng)村，就有著很多表現(xiàn)力極強(qiáng)的鄉(xiāng)土語(yǔ)言，如“船到灘頭自然直”，“沒(méi)娘的雞子兒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”、“三兩的鴨子四兩的嘴”等等，多么生動(dòng)活潑呀，用在作文中，那是很有感染力的。
我們要力避機(jī)械陳述，力避陳詞濫調(diào)。其實(shí)我們?cè)谥苡浥闹校?jīng)常是被那么一二個(gè)生活味極濃的語(yǔ)句或詞兒所感動(dòng)。這些激活句段的語(yǔ)言，就是最具個(gè)性的語(yǔ)言。如，一個(gè)學(xué)生在周記里敘述假期六歲的小侄兒在廈門(mén)一商場(chǎng)與自己走丟后，自個(gè)兒找到保安求助，哭著說(shuō)的第一句是：我的叔叔走丟了。這句從孩子口中端出的話語(yǔ)多鮮活啊。還有一位學(xué)生，寫(xiě)暑假第一次坐火車(chē)的感受，將其比作是一條長(zhǎng)而慢的蚯蚓，結(jié)合他當(dāng)時(shí)的急于出行的心境，真是絕了。可總有部分學(xué)生，文筆老是凝重得怕人。也許有人會(huì)說(shuō)這是生活使然，其實(shí)，周記并不等同于生活。我們應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生用活潑的文筆來(lái)表達(dá)樸實(shí)的感情，反映平淡的生活。
其次，生動(dòng)的個(gè)性語(yǔ)言還來(lái)自于清晰的思維活動(dòng)。常說(shuō)文從字順，其實(shí)，倒過(guò)來(lái)，思維順了，文句自然就順。可不少學(xué)生到了高中，作文仍顯得內(nèi)容混亂、語(yǔ)句不通。我想在大多情況下并不是因?yàn)樗麄冋Z(yǔ)文知識(shí)與積累的欠缺，而往往是由于他們思維還不嚴(yán)密，感悟還不深切。所以在周記評(píng)改中，我不過(guò)分苛求語(yǔ)句上的順暢嚴(yán)密，而常關(guān)注學(xué)生行文時(shí)思路是否順達(dá)，情感上是否真切。新課標(biāo)就在“表達(dá)與交流”中明確要求學(xué)生“能考慮不同目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神”。
四、搭建平臺(tái)，加強(qiáng)交流
心理學(xué)上認(rèn)為，了解自己活動(dòng)的進(jìn)展情況是“一種巨大的推動(dòng)力量，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望”。新課標(biāo)亦要求學(xué)生“養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果”。我們應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，設(shè)置習(xí)作交流的平臺(tái)，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行心靈的交流，智慧的碰撞。盡可能地讓學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地了解自己勞動(dòng)的情況和成就。
1.注重師生間的交流
學(xué)生寫(xiě)的周記，無(wú)論字?jǐn)?shù)多少，文采好壞，我們都要認(rèn)真對(duì)待，和學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話，還要有針對(duì)性地作反饋和評(píng)點(diǎn)。
首先，要由衷地贊賞。無(wú)論是優(yōu)美的文句，還是心靈的獨(dú)白，抑或是瞬間的感悟，哪怕只是一個(gè)獨(dú)特的想法，一個(gè)偶然的好詞妙句，一點(diǎn)閃光的思想，這些生命流動(dòng)之中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只要傾之于周記，都是最真的，故而也是最美的。我們都應(yīng)該真心地欣賞并由衷地贊美，以使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，更使其獲得自信、膽識(shí)、正直、激情、關(guān)愛(ài)……從而激發(fā)學(xué)生周記的熱情。
同時(shí)，現(xiàn)在高一年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活中常伴有自卑、迷茫、悲觀、閉鎖的而又煩躁的心理狀態(tài)，在周記中往往表現(xiàn)為郁悶、孤寂，甚至是憤慨、偏激的。其實(shí)，他們是在傾吐心聲，尋求幫助。他們渴望有人能給予重視、理解。教師這時(shí)就不能視而不見(jiàn)，而要擔(dān)當(dāng)起朋友的角色來(lái)傾聽(tīng)，與他們交流，去疏導(dǎo)和撫慰他們。積極指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、生活和做人，使他們盡快走出陰影，脫離困境。而我們?cè)谌粘９ぷ髋c生活中也會(huì)有不少感悟，同樣要勤于筆耕，形成文字，并拿到班上和同學(xué)們交流、探究，相互促進(jìn)提高。
2.搭建學(xué)生間交流的平臺(tái)
摘要：沒(méi)有美育的教育是不完整的教育。美育是一種根據(jù)美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的形象化的情感教育，它包含藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美，亦稱(chēng)審美教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以其形象美、語(yǔ)言美、意境美觸動(dòng)學(xué)生的心靈，給學(xué)生以藝術(shù)美的熏陶。
關(guān)鍵詞：形象美;語(yǔ)言美;意境美
何謂美育，其特點(diǎn)是“以美感人，以情動(dòng)人”。而語(yǔ)文課，即是一個(gè)包羅萬(wàn)象的美的世界。或短語(yǔ)句子，或篇章結(jié)構(gòu)，或藝術(shù)形象，或故事情節(jié)，或韻律節(jié)奏，無(wú)處不閃耀著美的光芒。用審美的心靈來(lái)體驗(yàn)，語(yǔ)文課就如同一個(gè)寶藏，滿足每個(gè)人的精神需求。邏輯構(gòu)思的美、沖突缺憾的美、留白想象的美、欲說(shuō)還休的美、言不盡意的美……小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)給人以美的滲透，給人以誘惑、啟迪、機(jī)智、熏陶。
1．啟發(fā)想象，感知美的形態(tài)
“感知是兒童參與審美活動(dòng)的直接途徑和心理基礎(chǔ)。”當(dāng)我們牽著學(xué)生的小手去領(lǐng)略世界的美的時(shí)候，我們總希望能激發(fā)他們感覺(jué)器官的興奮，從而獲取對(duì)事物美的認(rèn)知和判斷，產(chǎn)生審美感知。對(duì)于學(xué)生而言，這一切離不開(kāi)形狀、色彩和聲音等具體形象。因此，需要從喚起學(xué)生的審美想象出發(fā)。在教《臺(tái)灣蝴蝶》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“每年春季，一群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)”“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，把頭腦中蝴蝶“上下翻飛”的景象及山谷周邊的環(huán)境通過(guò)添畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生如臨其境，一片群蝶飛舞的熱鬧場(chǎng)面仿佛就在眼前。有了這樣的感知認(rèn)識(shí)，學(xué)生有感情地朗讀也就變得水到渠成了。這般感知，不僅有審美對(duì)象外觀的形、質(zhì)、色之美，還有畫(huà)面所蘊(yùn)含、所躍動(dòng)的靈性之美。又如老舍先生的《草原》一文，把內(nèi)蒙的草原風(fēng)光描繪得如詩(shī)如畫(huà)：“一碧千里而并不茫茫。”“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。”“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠流，輕輕流入云際。”學(xué)生聽(tīng)著悅耳的配音，看著屏幕上一碧千里的大草原：湛藍(lán)的天，碧綠的草，潔白的羊群，像是進(jìn)入了一幅斑斕的畫(huà)卷，為之陶醉。
2．實(shí)行樂(lè)教，領(lǐng)悟美的意境
音樂(lè)給人以無(wú)限冥想的空間，能夠引領(lǐng)我們穿過(guò)山水叢林、跨過(guò)奇峰峻嶺，最終走進(jìn)內(nèi)心的波瀾不驚。一曲音樂(lè)，悅耳更悅心。語(yǔ)文課堂的樂(lè)教則表現(xiàn)在詩(shī)文的朗讀中。語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵。朱光潛先生說(shuō)“美感起于形象直覺(jué)”。要體味作品的語(yǔ)言美，要從朗讀開(kāi)始，朗讀作為有聲語(yǔ)言藝術(shù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣。葉圣陶先生說(shuō)：“美文需要讀。”朗讀的過(guò)程即是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過(guò)程。朗讀，尤其是有感情的朗讀，使學(xué)生在體會(huì)文字語(yǔ)言賦予的生命力時(shí)，產(chǎn)生“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。在朗讀中叩擊心扉，去體悟，去感知，讓音美撼動(dòng)心靈。在教學(xué)《大禹治水》這篇課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住大禹“治水前”和“治水后”老百姓生活的差異，從“滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸”到“洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子”。在教學(xué)中，我并沒(méi)有去特別解說(shuō)內(nèi)容，而是通過(guò)選取兩段不同的音樂(lè)，從“亡靈序曲”的慷慨激昂，邊聆聽(tīng)著邊想象老百姓生活的水深火熱。曲子一轉(zhuǎn)到“單簧管波爾卡”的輕快活潑，學(xué)生自然而然地浮現(xiàn)出老百姓災(zāi)后重建家園的愉悅之情。音樂(lè)流淌入學(xué)生的心靈，帶來(lái)美的想象，有時(shí)勝過(guò)教師的言語(yǔ)。
3．引導(dǎo)觀察，促進(jìn)美的創(chuàng)造
美的創(chuàng)造就語(yǔ)文教學(xué)而言，多指向作文的創(chuàng)造。作文是學(xué)生在觀察中形成的借用文字組合來(lái)表達(dá)美、創(chuàng)造美的過(guò)程，是審美教育的一種重要呈現(xiàn)方式。在教學(xué)作文時(shí)，我提倡學(xué)生到自然中去探索，去發(fā)現(xiàn)，去感悟，引導(dǎo)學(xué)生自行觀察、思考、感悟。大自然所包含的豐富的內(nèi)容和它所顯示出來(lái)的力量是其他事物無(wú)法比擬的。在大自然的懷抱里，學(xué)生能收獲美的熏染，靈感的迸發(fā)，心靈的蕩滌。那初升的旭日，那皎潔的明月，那燦爛的星空，那七彩的云霞，那云霧飄渺的山巒，那驚天霹靂的閃電，那一望無(wú)邊的原野……都是學(xué)生觀察的好對(duì)象。當(dāng)大自然發(fā)生急劇變化的時(shí)候，學(xué)生會(huì)看到更多美妙而奇異的現(xiàn)象：春雨淅淅瀝瀝地下著，到處一片新綠，天地萬(wàn)物生機(jī)勃勃；秋天，金色的田野里稻子笑彎了腰，柿子、梨子、葡萄掛滿了枝頭，一片豐收的景象。起霧了，大自然仿佛籠罩上了一層薄薄的紗幕，如夢(mèng)似幻；下雪了，大自然又宛如覆蓋了一層厚厚的棉被，溫暖著廣袤的田地。大自然就是最生動(dòng)的語(yǔ)文課堂。學(xué)生在自然萬(wàn)物的演變中，可以發(fā)現(xiàn)自身的創(chuàng)造能力，并用文字最終呈現(xiàn)這種腦力勞動(dòng)的產(chǎn)物———作文，從寫(xiě)作中感受自身最充實(shí)、最愉悅的審美體驗(yàn)。羅丹曾說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”由于生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，學(xué)生的認(rèn)知判斷能力是有限的，因此需要教師去引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)美。用審美的眼光來(lái)觀察和發(fā)現(xiàn)，繽紛的花朵是美，飄零的落葉是美；流淌的小溪是美，奔騰的黃河也是美……走進(jìn)大自然，用心去發(fā)現(xiàn)美，美就在我們的身邊。語(yǔ)文課中應(yīng)充分發(fā)揮美育的作用，讓美育融入到教學(xué)之中，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)得到美感的熏陶，情感的熏染，在感受美的同時(shí)能夠鑒賞美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，使他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中打破一切羈絆，暢游在美的世界中陶冶情操，在潛移默化中樹(shù)立起正確的審美情趣，培養(yǎng)起崇高的審美理想。
作者:張靜 單位:昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校
一、傳神細(xì)節(jié)傳心聲
深受讀者喜愛(ài)的作家曹文軒是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的高手，他這樣談細(xì)節(jié)：“寫(xiě)作不過(guò)就是真實(shí)地、充分地、獨(dú)特地表達(dá)自我的一種方式，當(dāng)我們心底的真情爆發(fā)了、噴涌了，當(dāng)我們的文字個(gè)性化了、細(xì)節(jié)化了的時(shí)候，我們筆下的作文就一定會(huì)打動(dòng)人心。”我們的言行舉止，是能看到或聽(tīng)到的外在表現(xiàn)，把它們放大或分解、寫(xiě)細(xì)，能真實(shí)展現(xiàn)文中人物的內(nèi)心世界。
怎樣描繪“我”的言行舉止，才能讓“我”這一人物形象立體鮮明，讓人印象深刻？在程海的《三顆枸杞豆》中有這樣一段生動(dòng)的描寫(xiě)：“但我終于發(fā)現(xiàn)了它的秘密，于是躡手躡腳地走過(guò)去，閃電一般捏住葉子的上半部，把它堵在里面，任它嗡嗡地哀啼，也不理睬。然后，用指甲在葉鞘上挖一個(gè)小洞，等它爬出來(lái)逃跑時(shí)，再一把捉住……”作者抓住了“我”的動(dòng)作，用一系列惟妙惟肖的動(dòng)詞展現(xiàn)了我捉金巴牛的過(guò)程：躡手躡腳地走、閃電一般捏、得意地堵、欲擒故縱地捉……這些傳神的動(dòng)作描寫(xiě)，把“我”這個(gè)貪玩又會(huì)玩的調(diào)皮孩子捉蟲(chóng)時(shí)心里那種快樂(lè)、得意的感受寫(xiě)得生動(dòng)形象。
二、內(nèi)心獨(dú)白顯真情
內(nèi)心獨(dú)白，是自己對(duì)自己講的無(wú)聲的話，這是最為常見(jiàn)的一種人物心理描寫(xiě)方法。在都德的《最后一課》中有這樣一段話：“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。懊悔沒(méi)有學(xué)會(huì)寫(xiě)作文、懊悔沒(méi)有好好學(xué)習(xí)、懊悔曠課、懊悔貪玩……”一系列的懊悔，是小弗朗士上最后一課的真情流露，這段內(nèi)心獨(dú)白，展現(xiàn)了一個(gè)不懂事的孩子在亡國(guó)之慘痛事實(shí)面前真心的懊悔、亡國(guó)的痛苦和愛(ài)國(guó)的熱情。
內(nèi)心獨(dú)白就像一張拍攝我們內(nèi)心世界的照片，使“我”的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)憎情感一覽無(wú)遺。可以直接表達(dá)“我”的感受，便于讀者更好地了解“我”的思想感情和內(nèi)心體驗(yàn)。既要真切感人又要簡(jiǎn)潔精煉，冗長(zhǎng)的獨(dú)白，會(huì)讓人感到行文嗦。
三、聯(lián)想想象抒感受
劉勰在《文心雕龍?神思》中說(shuō)：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。幫寂然凝慮，思接千載；悄然動(dòng)容，視通萬(wàn)里……”豐富的聯(lián)想能使文章情思動(dòng)人，搖曳生姿。生活中，當(dāng)我們遇到觸動(dòng)心靈的場(chǎng)景，經(jīng)常在腦海里展現(xiàn)一幅幅畫(huà)面，這就是我們通常說(shuō)的聯(lián)想想象。把它們記錄下來(lái)，能形象地表達(dá)自己的內(nèi)心感受。
聯(lián)想要符合人物感情、畫(huà)面情境，要力求自然。可以運(yùn)用排比，用整齊的句式，使文章更富有文采。看這段寫(xiě)老師眼神的文字：“我慌忙站起，竟一時(shí)不知該說(shuō)些什么。就在這時(shí)，我那慌亂的目光一下子與老師的目光相遇。那是怎樣的眼神啊！那眼神，如同一汪清泉，汩汩流進(jìn)了我的心田；那眼神，如同一縷清風(fēng)，吹散了我心中的煩燥與不安。那眼神，如同一雙手，有力地拖住了我即將墜落的心。我深吸了一口氣，讓慌亂的心平靜下來(lái)，流暢地回答了這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)我坐下時(shí)，老師的目光中又多了幾分贊許。”從不同角度展開(kāi)豐富的聯(lián)想，把“我”由緊張慌亂到鎮(zhèn)定自信的感受，寫(xiě)得非常具體形象，讓人感同身受。
四、議論抒情抒胸臆
在記敘文中用充滿感情的筆調(diào)敘事寫(xiě)物時(shí)，加入畫(huà)龍點(diǎn)睛的議論、真情流露的抒情，會(huì)使文章錦上添花，獨(dú)具魅力，更真切地表達(dá)人物感受。在記敘文中抒情議論，應(yīng)該帶有鮮明的主觀色彩，才能更好地表現(xiàn)人物的思想情感。
在高爾基《童年的朋友》中有這樣的片段：“在她沒(méi)來(lái)以前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺(jué)，但她一出現(xiàn)，就把我叫醒了，把我領(lǐng)到光明的地方，用一根不斷的線把我周?chē)囊磺羞B結(jié)起來(lái)，織成五光十色的花邊，她馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人――是她那對(duì)世界無(wú)私的愛(ài)豐富了我，使我充滿了堅(jiān)強(qiáng)的力量以應(yīng)付困苦的生活的。”這段議論抒情的語(yǔ)句，表達(dá)了“我”對(duì)外祖母的愛(ài)戴、感激、贊美之情，可謂情真意切。這種熱情的贊美、由衷的感激，是通過(guò)“最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人”這樣帶有鮮明的主觀色彩的詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的。
五、情景交融動(dòng)人心
文章意境，講究境中有我，情景融合。人物活動(dòng)有了環(huán)境背景，就如照片有了底色，使人細(xì)品韻味悠然。在描寫(xiě)景物時(shí)移情入景，使景物帶有濃厚的主觀色彩，這樣的文字能很好地表情達(dá)意，感染讀者。
