時(shí)間：2023-05-30 09:03:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觸動(dòng)心靈的作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我一直以為冰冷的我不會(huì)為任何事所感動(dòng)，但是我忘了我也有心，原來(lái)我的心也有被觸動(dòng)的一刻......我是一個(gè)不愛與別人接觸的人，很少主動(dòng)和別人說(shuō)話，所以我沒有好朋友，我的心就像冰山一樣，那么冷，那么僵，我不會(huì)笑，不會(huì)哭，不會(huì)有高興也不會(huì)有難過(guò)，我的心就像石頭一樣那么硬，我一直以為我已經(jīng)把自己偽裝得很好了，臉上從來(lái)不會(huì)有表情，連說(shuō)話都很冷，可是她們改變了我！
我的父母工作忙，所以住都是一個(gè)人住在空蕩蕩的大房子里面，久而久之就連性格也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不愛說(shuō)話，不愛在人群中，不愛和別人一起玩耍，甚至被別人說(shuō)是有了自閉癥，對(duì)于旁人異樣的眼光，我有了排斥的心理，每當(dāng)有人想要接近我的時(shí)候我都會(huì)自己跑開，就這樣從小到大，我沒有一個(gè)朋友，除了爸爸媽媽還有同學(xué)我?guī)缀鯖]有其他認(rèn)識(shí)的人，也許是上天可憐我吧！給了我一絲幸福的感覺，我第一次感受到了幸福，那么美妙那么難忘，給我這個(gè)感覺的不是別人，就是我的同學(xué)，她們應(yīng)該是從老師那里知道了我的生日的吧！因?yàn)槊磕甑纳斩际亲约阂粋€(gè)人所以我都覺得無(wú)所謂了，也沒有什么在意的，正巧了那年生日正好星期五，下午放了學(xué)，幾個(gè)同學(xué)吵著非要去我家做作業(yè)，反正我也沒事所以答應(yīng)了她們，到了我家里，我就發(fā)現(xiàn)她們很奇怪，幾個(gè)人一起上廁所，還一起進(jìn)廚房，不一會(huì)兒她們舉著一個(gè)“蛋糕”出來(lái)了，那個(gè)蛋糕很簡(jiǎn)單，但是是我吃過(guò)最好吃最好看的蛋糕了，那個(gè)蛋糕是用饅頭做的（估計(jì)是她們?cè)缟腺I來(lái)留著沒吃的）上面還扭七扭八的插著幾根蠟燭，蠟燭還燃著，她們一起為我唱著生日歌，我笑了，我開心的笑了，我許了愿，愿望是：我要永遠(yuǎn)像今天這樣快樂(lè)下去。我很感動(dòng)，也很感謝她們，不知為什么那莫名的淚水劃過(guò)了眼角。也許是幸福吧！
第一次我的心靈被深深的觸動(dòng)了，從此我有了朋友，變得開朗活潑，也愿意和別人交流溝通，冰總終于被溫暖的太陽(yáng)給融化了，暖暖的陽(yáng)光是朋友暖暖的陽(yáng)光是幸福！
以前從來(lái)都不曾有過(guò)，那是我第一次，為成績(jī)流淚。
空氣中氤氳著墨汁的氣息，夾著絲絲寒氣向我侵襲，透入我薄薄的襯衣，刺得我打顫。
抱著雙臂，拖著沉重的步履，我機(jī)械向前。為什么、為什么我這樣努力成績(jī)還是沒有轉(zhuǎn)機(jī)！為什么別人的輕而易舉我卻廢九牛二虎之力還無(wú)法做到！為什么、為什么我這么不爭(zhēng)氣！難道理想就這樣可望不可即？上蒼，你干嘛用這樣的成績(jī)這樣的結(jié)果折磨我那進(jìn)取的心！我仰天長(zhǎng)嘆。淚無(wú)聲滑過(guò)，落入唇瓣，滋味獨(dú)嘗。雙臂是涼的，心是痛的。
遠(yuǎn)處還是永無(wú)止境的黑暗，我消失入那一片黑色。誰(shuí)不曾失敗過(guò)呢？我也總是在為著無(wú)數(shù)次的東山再起積蓄力量。可，沒多久就是中考的，面對(duì)眼前這樣一個(gè)伸手不見五指的漆黑的窟窿，我如何用手丈量理想與現(xiàn)實(shí)的差距？難道黑窟窿里也出得了白天鵝嗎?
終于穿過(guò)那漫長(zhǎng)的黛氣，昏黃路燈下的我眼神沒有焦距，亂瞄一氣。
忽然——
那是怎樣的一灘地衣啊！怎么都是金黃色的！我驚呆了。我跑過(guò)去，在暗色里放大我的瞳孔，在黑暗里估摸著那是一片怎樣的植物，黃得有多眩目。
五角星似的花瓣有太陽(yáng)的顏色，一朵綴連著一朵，在花蔓上串成發(fā)散型的星星的樣子。葉子是肉墊質(zhì)樣的月牙形，翠綠得像祖母綠寶石般耀眼。莖上的根緊緊地抓著地，將那無(wú)限的燦爛金黃延伸至有限的土壤。我被驚呆了。這不是日本太陽(yáng)花嗎？我家也種了一盆。一直以為是種長(zhǎng)青綠色植物罷了，沒想到她的花竟可以開得如此震撼人心！她的身形被放得如此低，花開的光芒卻刺得我的眼如此沐。那一灘有生命的金黃色，似是要把光投進(jìn)所有人的眼。她開得那樣恣意！那樣張狂！我驚嘆。我被其博大的壯觀色彩征服。
成功的花，人們往往驚羨于她現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初她的芽?jī)海噶藠^斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。在這個(gè)雨夜，那花怎么可能沒有掙扎？
我決心在這潮濕的夜里做個(gè)好夢(mèng)，明早重振東山。“我知道，我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛，飛過(guò)絕望……”哼著歌，回味著剛才那個(gè)觸動(dòng)我心靈的瞬間，我恬然入睡。
生活中，有許多觸動(dòng)我的心靈的力量：日月交輝，草長(zhǎng)鶯飛，蓓蕾初綻；父母的深情，老師的教誨，同學(xué)的關(guān)愛；一句話，一首歌，一件事......都有可能在剎那間觸動(dòng)我們的心靈。
觸動(dòng)我的心靈的力量是來(lái)自于一句話，一句讓我感受到母愛的一句話。我從小就體弱多病，身體也不太好，這可以說(shuō)是身體上的缺陷，這個(gè)缺陷，媽媽曾帶我去醫(yī)院看過(guò)，但不僅治不好而且好像越來(lái)越嚴(yán)重。
一個(gè)寧?kù)o的夜晚，我睡不著，因?yàn)槲业男⊥裙牡糜舶鸢鸬亩液芡矗@時(shí)，媽媽從門外經(jīng)過(guò)聽到我房間里有響聲，進(jìn)來(lái)一看，見我坐在床上不停地揉腿就知道發(fā)生什么事了，她立刻跑過(guò)來(lái)幫我揉，揉了很久，我的小腿還是硬梆梆的，我看得出來(lái)，媽媽已經(jīng)困得不行了，但她還是堅(jiān)持替我揉腿。我曾對(duì)她說(shuō)：“不用揉了，待會(huì)兒就沒事了，您去睡吧！”她溫柔地對(duì)我說(shuō)：“你睡吧，明天還要上學(xué)呢！我給你揉。”頓時(shí)，我心里被塞得滿滿的，很溫暖。
我就在她那輕柔的按壓下，慢慢地進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。我有這個(gè)身體上的缺陷一點(diǎn)也不覺得難過(guò)，因?yàn)檫@個(gè)缺陷使我的家人更愛我更關(guān)心我。
我每次痛的時(shí)候都會(huì)想起媽媽的那句話就會(huì)感到很幸福。
這一切都是因?yàn)閻郏瑦劬褪怯|動(dòng)我心靈的力量。
【策略說(shuō)明】
1.例文導(dǎo)學(xué)。教師通過(guò)例文，將作文目標(biāo)具體化，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，明白作文素材來(lái)源于生活。
2.創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)音樂(lè)、圖片等視聽沖擊，喚起學(xué)生心靈深處的回憶。
3.訓(xùn)練提升。將學(xué)生交流片段作文和教師展示下水作文相結(jié)合，讓學(xué)生在寫作上領(lǐng)悟要旨，提升能力。
4.合作探究。通過(guò)美讀、問(wèn)答、討論、交流等方式，讓學(xué)生清楚作文“寫什么”。
【過(guò)程設(shè)想】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
在很多學(xué)生看來(lái)，寫作并不輕松，經(jīng)常會(huì)碰到無(wú)話可說(shuō)的情況，有人曾經(jīng)用這樣一副對(duì)聯(lián)描寫寫作時(shí)的愁苦情狀：
上聯(lián)：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言
下聯(lián)：愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸
為什么作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)？因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在寫作文時(shí)，都為素材的積累和選擇而苦惱。
二、材料感悟
雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著錄音機(jī)里李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。“聽說(shuō)北海的花兒都開了，我推著你去走走。”母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好活，好好活……”
——史鐵生《秋天的懷念》節(jié)選
明確：選段是史鐵生生活中的一個(gè)簡(jiǎn)單片段，但小小的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出的偉大母愛，深深打動(dòng)了讀者。作文離不開生活，作文從生活中來(lái)。
三、合作探究
1.簡(jiǎn)介生活
生活很簡(jiǎn)單，學(xué)生的日子平淡得近乎于單調(diào)。作文怎樣才能寫出精彩，寫出真情實(shí)感呢？
宋學(xué)大師朱熹曾有詩(shī)云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”作文的源頭活水從何而來(lái)？作文離不開生活，生活離不開人和事，學(xué)生在寫作的時(shí)候應(yīng)該多嘗試寫寫自己的生活，多寫寫身邊的人和事。
羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中的美是無(wú)處不在的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”只有用善感的心靈去感悟生活，才能寫出具有真情實(shí)感的文章。
2.理性分析
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。
——朱自清《背影》節(jié)選
明確：父親為我買桔子，本來(lái)是一件很簡(jiǎn)凡的小事，因?yàn)榧?xì)節(jié)里體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的真摯的深情，所以打動(dòng)了作者。
先生的講演，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌荨Ｋ媸鞘种柚阒钢袝r(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息。聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了！
——梁實(shí)秋《記梁任公先生的一次演講》節(jié)選
明確：老師的一次講演，本來(lái)是生活中的平常事，但是在演講中先生喜怒哀樂(lè)皆形于色，投入而真誠(chéng)的學(xué)者風(fēng)范深深打動(dòng)了作者。
通過(guò)名家名作給學(xué)生提供審美、鑒賞的文本，讓學(xué)生明白作文可以寫身邊熟悉可感的人，寫真實(shí)動(dòng)人的事。
3.發(fā)掘感動(dòng)
通過(guò)音樂(lè)、圖片展示，營(yíng)造觸動(dòng)心靈的氛圍，讓學(xué)生感受到真摯的親情、友情、師生情，喚起曾經(jīng)的往事和內(nèi)心的感動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘觸動(dòng)心靈的人和事，讓學(xué)生作文有話可寫，有得當(dāng)?shù)牟牧峡蓪憽?/p>
四、方法歸納
一是著眼于“真”：常懷感激之心，用真心去感受生活中的真情。
二是著眼于“小”：認(rèn)真觀察生活、體驗(yàn)生活，捕捉生活中那些觸動(dòng)心靈的小事。
三是著眼于“細(xì)”：生活中最能觸動(dòng)心靈的可能是一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，如一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，要緊緊抓住這些細(xì)微的動(dòng)人瞬間。
五、能力提升
引導(dǎo)學(xué)生用文字再現(xiàn)腦海中浮現(xiàn)的觸動(dòng)心靈的事情。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決作文“寫什么”的問(wèn)題。
片段作文完成以后，分組討論，推薦交流，學(xué)生互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)。
六、范文展示
展示老師的下水作文，通過(guò)示范，讓學(xué)生知道可以用場(chǎng)景刻畫、細(xì)節(jié)描寫等方法精彩地再現(xiàn)腦海中浮現(xiàn)的觸動(dòng)心靈的人和事。
七、課堂小結(jié)
我們的生活是一個(gè)個(gè)片段的組合，更是點(diǎn)滴情感的凝聚。作文來(lái)源于生活，讓我們用心去生活，用筆去書寫觸動(dòng)心靈的人和事！
作者單位：湖北天門中學(xué)。
（本教案于2014年11月獲湖北省高中語(yǔ)文青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽教案一等獎(jiǎng)）
襄陽(yáng)市田家炳中學(xué)地處襄州區(qū)中心地段交通路，毗鄰襄陽(yáng)東站，遙對(duì)東津新城，交通便利。進(jìn)入校門，放眼望去，一排迷人的櫻花含苞待放，正如十七八歲的美男少女用朝氣蓬勃、活力四射給我們的校園添上最亮的一筆。那飽經(jīng)滄桑而又激勵(lì)了無(wú)數(shù)學(xué)子的勤奮石，以及那承載著萬(wàn)千學(xué)子美好未來(lái)的教學(xué)樓，彰顯了田家炳中學(xué)勤奮進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的主題。走在密密的樟樹林，陣陣拂過(guò)的清風(fēng)令人心曠神怡。平整潔凈的塑膠跑道每天都上演著美麗動(dòng)人的故事。這些你都發(fā)現(xiàn)了嗎？這正是我們的田家炳中學(xué)，最美的田家炳中學(xué)養(yǎng)育了最美的田中人！
她的微微一笑，可能讓你溫暖一生；他的幾句勵(lì)志，亦足以使你躊躇滿志。他也許是個(gè)絲，骨子里卻豪爽正直；她可能是個(gè)女漢子，俠義中倒柔情似水。她也許相貌平平，卻滿腹詩(shī)書；他可能默默無(wú)聞，卻在孜孜追求心中的夢(mèng)想。
他（她）可以是你的同學(xué)，亦可以是你的師長(zhǎng)，還可以是為你服務(wù)的清潔工、門衛(wèi)保安、食堂師傅……
路賞春情，踏花尋訪。同學(xué)們，輕輕一筆，勾勒瞬間；細(xì)細(xì)描畫，淡妝濃抹總是相宜。還等什么？征文演講盡情展示，篇篇華章出自你手！援翰寫心，牽引出心中“最美的田中人”！
二、教師指導(dǎo)
此次征文目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的敏感性，作文時(shí)要盡量發(fā)掘感動(dòng)點(diǎn)，從自己生活儲(chǔ)備中提取曾經(jīng)觸動(dòng)心靈的人和事。
這次征文的針對(duì)性強(qiáng)，面對(duì)的是全體學(xué)生。我們的學(xué)生大概分為三類：一類是情商不夠，對(duì)于身邊的人和發(fā)生的事情不敏感，不能從平凡人和事中捕捉到觸發(fā)點(diǎn)；一類是思維僵固，就事論事，見山說(shuō)山，不知道以小見大，見微知著；三類是情感豐富，對(duì)于身邊的人和發(fā)生的事情較敏感，只是語(yǔ)言表達(dá)能力欠火候。
由事入情入理，怎樣寫觸動(dòng)自己心靈的人和事？
1.發(fā)掘感動(dòng)點(diǎn)。感動(dòng)點(diǎn)就是觸發(fā)你心靈顫動(dòng)的地方，它可以是一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一句話，一個(gè)動(dòng)作；也可以是一件物品，如一封信，一件工藝品；或者是天上的一片云，地上的一棵樹，水中的一層浪花。總之，不管是什么，你一定要被它感動(dòng)過(guò)，并通過(guò)細(xì)節(jié)，把它形象地再現(xiàn)出來(lái)，并將你的感情融合進(jìn)去。
2.提煉素材。素材只是表象，運(yùn)用素材的目的是表達(dá)你對(duì)生活或人生的看法與領(lǐng)悟。你寫的人或事觸動(dòng)了你的心靈，它讓你體會(huì)到了什么感情，明白了什么道理，你一定要把它們寫出來(lái)，因?yàn)檫@些才是你寫文章的目的。
3.通過(guò)肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等展示出美的人性和個(gè)性。擷取人、事中的細(xì)節(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，更能觸動(dòng)人。
一、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，采擷豐富的自然社會(huì)資源的能力
一切文學(xué)大師成功的秘訣，在于他們是真實(shí)的發(fā)現(xiàn)者，他的作品也是其個(gè)性和審美態(tài)度的產(chǎn)物。故鄉(xiāng)是文學(xué)一個(gè)永恒的主題，通常也成為一個(gè)人靈魂永遠(yuǎn)的棲息地，在農(nóng)村中學(xué)生的視野里，農(nóng)村所獨(dú)有的簡(jiǎn)單的景致：青山、綠樹、小河、古井、黝黑的石板橋、風(fēng)雨中的小樓閣、低矮的屋檐、老屋……不再是他們視覺上新鮮的形象，但只要通過(guò)老師的精心點(diǎn)撥，學(xué)生的細(xì)心觀察，這些景致就會(huì)成為學(xué)生寫作中可以擷取的素材，有時(shí)候也會(huì)成為他們情感歸屬的寄托。如在寫作《啟示》一文中，學(xué)生開始的思維模式固定在一些籠統(tǒng)而說(shuō)教的事件中，我追問(wèn)學(xué)生：在我們所處的環(huán)境中獨(dú)有的觸動(dòng)心靈的東西有什么？我們身邊的人、事、物對(duì)我們是否有所啟示？學(xué)生把視野投到窗外，看到這般美的鄉(xiāng)村，學(xué)生開始有了心靈的探究，有學(xué)生這樣寫道：“在上學(xué)途中，我看到一簇枯敗的小草，已經(jīng)布滿灰塵，在這片草叢中有一抹黃色引人注目，那是一株小黃菊，她靜穆著，在風(fēng)中搖曳，一剎那，我愣住了，生命是如此的美好！原來(lái)，生活之美就蘊(yùn)藏在平凡之中......”這樣的習(xí)作來(lái)自學(xué)生的細(xì)心觀察，來(lái)自于自身豐富的情感體驗(yàn)，教學(xué)生讀懂自然更能讓他們悟盡自我，在農(nóng)村看似平凡的自然景致中能讓學(xué)生獲得心靈上的寧?kù)o。同樣，農(nóng)村豐富的生活畫卷也在向?qū)W生打開，比如“趕集、廟會(huì)、祭祀”，內(nèi)容以飲食、百貨、游戲?yàn)橹鳎兄鴿夂竦南矐c氣氛。這些素材根植于生活的土壤里，散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土氣息，有著質(zhì)樸無(wú)華的生動(dòng)性，可是，也常與平庸、粗俗等因素混雜在一起。對(duì)于這些獨(dú)特紛繁復(fù)雜的場(chǎng)景，就要求語(yǔ)文教師教會(huì)學(xué)生在寫作時(shí)不僅選材要“嚴(yán)”，而且涵義要“深”，這樣才能把這些獨(dú)特的寫作資源與個(gè)人內(nèi)在感悟融會(huì)起來(lái)。
二、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和挖掘民間厚重的文化資源的習(xí)慣
農(nóng)村深邃的民間文化資源，它蘊(yùn)涵著廣博的民族文化和傳統(tǒng)的民族精神，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著重要的作用，它能引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，扎根在學(xué)生心靈深處并以此為基礎(chǔ)構(gòu)造自己的精神家園。人教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元是民俗文化單元，如何讓學(xué)生對(duì)豐富多彩的傳統(tǒng)習(xí)俗有更深刻的領(lǐng)悟，在學(xué)習(xí)此單元時(shí)，開始就要讓學(xué)生參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，“到民間去采風(fēng)”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊民間文化的關(guān)注，從傳統(tǒng)佳節(jié)到地方特有的節(jié)日，從祖輩口中聽到的典故傳說(shuō)到幼年唱到的童謠等都在學(xué)生的調(diào)查和回顧中鮮活起來(lái)。例如傳統(tǒng)節(jié)日：端午節(jié)，農(nóng)村就有著獨(dú)有的習(xí)俗，采艾葉、菖蒲，插在窗戶上，據(jù)說(shuō)能祛風(fēng)辟邪。農(nóng)歷三月三，壯鄉(xiāng)的節(jié)日，有地菜子煮雞蛋的習(xí)俗，用地菜子、紅棗、荔枝、風(fēng)球，再配兩三片生姜煮出來(lái)的雞蛋，也包含了一份濃濃的親情，母親在村口吆喝孩子回家吃雞蛋的情景，都會(huì)定格在學(xué)生的腦海中。只要教師多加引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)身邊的民間民俗文化作深入發(fā)現(xiàn)和探討，就會(huì)有不少學(xué)生了解到許多本土的典故和獨(dú)具特色的習(xí)俗。
三、引導(dǎo)學(xué)生深入生活，積累寫作素材
深入生活是開拓農(nóng)村學(xué)生寫作天地的有效途徑，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，作文素材來(lái)源于生活，來(lái)源于對(duì)生活的觀察、體味和思考。新課標(biāo)在作文教學(xué)中明確提出：深入生活，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。相對(duì)城市紛繁囂喧的生活，農(nóng)村有著特有的清新宜人、恬靜幽雅的自然風(fēng)光以及淳樸的人文環(huán)境，這些都給身處農(nóng)村的學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生曾經(jīng)把自己美麗的家鄉(xiāng)比做陶淵明筆下的“桃花源”，鄰里的和睦比城市鋼筋水泥的隔膜要溫暖許多，樸實(shí)農(nóng)民那種勤勞、樸實(shí)、憨厚、向上的本色，更讓與之朝夕相處的學(xué)生心靈受到良好的熏陶。而這種環(huán)境的存在，使學(xué)生寫作素材的搜集更是如魚得水，語(yǔ)文寫作本來(lái)就是一種觸及人心靈的領(lǐng)悟，能把農(nóng)村獨(dú)有的淳樸的民風(fēng)融入學(xué)生的習(xí)作中，更能讓學(xué)生守望一份真誠(chéng)而單純的精神世界。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，作為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該有效地挖掘、利用這種情感上的資源，只有引導(dǎo)學(xué)生深入貌似枯燥、乏味的農(nóng)村生活中去發(fā)現(xiàn)、挖掘生活的素材，學(xué)生的情感才會(huì)激發(fā)，學(xué)生才能自覺抒自然之情，寫自然之趣。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章”。藝術(shù)源于生活，作為一名農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從課堂到課外引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和感受生活中人、事、物、景的美好，讓學(xué)生對(duì)生活有精微的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，讓農(nóng)村豐富的自然、民間民俗文化資源走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生習(xí)作，充分把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)融會(huì)在一起，多給學(xué)生以“人文關(guān)懷”，充分尊重農(nóng)村中學(xué)生作文的實(shí)際情況，并在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，這樣，我們學(xué)生的作文能力不但可以很快地提高，而且一定能寫出農(nóng)村學(xué)生自己的作文特色。
一.評(píng)語(yǔ)中融情，縮短師生距離
1.觸動(dòng)心靈，鼓勵(lì)學(xué)生
學(xué)生的生活空間相對(duì)較小，但其生活也是豐富多彩的，他們的生活也布滿著喜怒哀樂(lè)，他們也想有一個(gè)傾訴的對(duì)象。假如作文一旦成為了其情感宣泄的最佳途徑，那么蘊(yùn)含于其中的寫作內(nèi)驅(qū)力是無(wú)窮的。與學(xué)生溝通情感，讓學(xué)生有話敢對(duì)你講，教師能靜心傾聽學(xué)生傾訴，這是作文教學(xué)獲得成功的真諦，此謂“親其師信其道”，“度德而師之”。
2.肯定寫作，贊揚(yáng)學(xué)生
俗話說(shuō)：忠言逆耳利于行。學(xué)生的作文是他們創(chuàng)造性的勞動(dòng)，他們會(huì)像禾苗需要雨露陽(yáng)光一樣渴望老師的肯定和表?yè)P(yáng)，所以在作文評(píng)語(yǔ)中多寫賞識(shí)性、肯定性的評(píng)語(yǔ)，它就會(huì)像一根通向知識(shí)殿堂的繩索引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。例如，一些學(xué)生閱讀面廣，寫作上能恰到好處地運(yùn)用古詩(shī)文、傳說(shuō)故事，我在評(píng)語(yǔ)中送上一句：“你真是寫作高手！把民間故事巧妙的運(yùn)用到景物描寫中來(lái)。”也有學(xué)生作文通篇富有文采，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，筆者就這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會(huì)家喻戶曉。”我想，每一個(gè)孩子讀到這樣的評(píng)語(yǔ)都會(huì)心花怒放。教師用贊美的話溝通了師生的心音，給學(xué)生帶來(lái)莫大的欣慰和歡樂(lè)。而那些誠(chéng)摯的希望，富有情感色彩的話，似一江春水浸潤(rùn)著學(xué)生的心田，也許將伴隨學(xué)生們度過(guò)整整一生。在一次次的驚喜中，學(xué)生自然會(huì)全身心投入的進(jìn)行寫作。
二.評(píng)語(yǔ)中寓理，塑造學(xué)生人格
1.利用自身的人格魅力和豐富的語(yǔ)言熏陶學(xué)生
“在一切教學(xué)工作中，都是以教師的人格為依據(jù)”。學(xué)高為師，身正為范，榜樣的力量是無(wú)窮的。教師本身的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、氣質(zhì)和才情，對(duì)學(xué)生都會(huì)形成影響。因此，教師把自己的書寫風(fēng)格、文學(xué)藝術(shù)才情融進(jìn)學(xué)生習(xí)作的評(píng)語(yǔ)中，不僅鑄就教師自身的人格魅力，為學(xué)生樹立榜樣，也可激發(fā)學(xué)生追求完美、熱愛生活和樂(lè)于寫作的情感。
對(duì)于學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)的書寫，我從來(lái)一絲不茍，工工整整，一字一格，標(biāo)點(diǎn)占格，抄在作文本上，為的是給學(xué)生做個(gè)榜樣。
在評(píng)語(yǔ)的措辭方面，我更是斟詞酌句。一條好的評(píng)語(yǔ)應(yīng)盡可能地具有適當(dāng)程度的文學(xué)色彩，具有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和耐人尋味的內(nèi)涵。讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身仿效的榜樣。例如：有一位學(xué)困生寫道：“我是一只不起眼的丑小鴨，與班上的同學(xué)比起來(lái)，自己顯得太丟人了，總覺得自己抬不起頭來(lái)……”我讀后感觸很大，為了使她能盡快自強(qiáng)起來(lái)，寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：一只不起眼的丑小鴨，在咱們這個(gè)班集體中，會(huì)成長(zhǎng)為茂密叢林中的一只白天鵝的。愿你悅納上帝賜予的禮物，走出自卑的陰影，邁向自信的芳草地。人生就是一次次堅(jiān)持，一次次突圍。
此外，像“百尺竿頭，更上層樓”，“人生能有幾回搏，今日不搏待何時(shí)”，“冬天已到，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”，“理想給天下不幸者以最大的歡樂(lè)”，“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”等名言警句，經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的作文本中。這不僅能啟迪學(xué)生的思想，而且引導(dǎo)學(xué)生秉承著文化的魂風(fēng)血脈，沐浴在祖國(guó)語(yǔ)言文字的陽(yáng)光雨露中，繼而對(duì)寫作萌生心動(dòng)的感覺。
2.點(diǎn)評(píng)言行，讓學(xué)生辨明真善美
教師不僅要通過(guò)展示自己的才情熏陶學(xué)生，還要著眼于做人的引導(dǎo)。教師應(yīng)采用曉之以理、動(dòng)之以情的語(yǔ)言，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生動(dòng)評(píng)語(yǔ)中發(fā)展人格修養(yǎng)，提高寫作熱情，使學(xué)生逐步懂得作文既是享受生活，抒寫生活的方式，同時(shí)也是生命成長(zhǎng)的需要。
有位學(xué)生在作文《我嘗到了上網(wǎng)的樂(lè)趣》中寫，自己在網(wǎng)上建了一個(gè)專題帖，可以發(fā)一些作文上去和網(wǎng)友進(jìn)行交流，很有趣。還可以打網(wǎng)絡(luò)游戲，打得多了積分就越來(lái)越高，還可以升級(jí)，可有趣啦。我在評(píng)語(yǔ)中這樣寫：網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，有有利的一面，也有不利的一面。上網(wǎng)交流作文，查查資料，這是它的利；上網(wǎng)打游戲，浪費(fèi)你寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響你的學(xué)業(yè)，這是它的不利。你要很好地控制自己啊！這樣的評(píng)語(yǔ)促使學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生也是一種很好的教育。
一、采擷豐富的自然社會(huì)資源
一切文學(xué)大師成功的秘訣，在于他們是真實(shí)的發(fā)現(xiàn)者，他的作品也是其個(gè)性和審美態(tài)度的產(chǎn)物。故鄉(xiāng)是文學(xué)一個(gè)永恒的母語(yǔ)，通常也成為一個(gè)人靈魂永遠(yuǎn)的棲息地，在農(nóng)村初中學(xué)生的視野里，農(nóng)村所獨(dú)有的簡(jiǎn)單的景致：青山、綠樹、小河、古井、黝黑的石板橋、風(fēng)雨中的小樓閣、低矮的屋檐、老屋……不再是他們視覺上的形象，已成為他們作文寫作中可以擷取的素材，有時(shí)候也成為他們情感歸屬的寄托。
在學(xué)生習(xí)作《感悟》一文中，學(xué)生開始的思維模式固定在一些籠統(tǒng)而簡(jiǎn)單的事件中，我追問(wèn)學(xué)生：在我們所處的環(huán)境中獨(dú)有的觸動(dòng)心靈的東西有什么？學(xué)生把視野投到窗外，看到這般美的鄉(xiāng)村，學(xué)生開始了心靈的探究，有學(xué)生這樣寫到：“在上學(xué)的途中，我看到一簇枯敗的小草，已經(jīng)布滿灰塵，在這片草叢中有一抹黃色引人注目，那是一株小黃菊，她靜穆著，在風(fēng)中搖曳，一剎那，我楞住了，生命是如此的美好！原來(lái)，生活之美就蘊(yùn)涵在平凡之中……”這樣的習(xí)作來(lái)自學(xué)生的細(xì)心觀察，來(lái)自于自身的豐富精神體驗(yàn)，學(xué)生閱讀自然更能讓他們悟盡自我，農(nóng)村自然景致的美好能讓學(xué)生獲得心靈上的寧?kù)o，摒棄一些客觀干擾，守得一隅精神家園。
同樣，農(nóng)村豐富的生活畫卷也在向?qū)W生打開，譬如“民族活動(dòng)、地方特色節(jié)日”，內(nèi)容以地方特色飲食展、商品交易會(huì)、大型游園活動(dòng)為主，都有著濃厚的喜慶氣氛。這些素材根植于生活的土壤里，散發(fā)著濃郁的生活氣息，有著質(zhì)樸無(wú)華天然的生動(dòng)性，可是，也常與平庸、粗俗等因素沉浸在一起。對(duì)于這獨(dú)特紛繁復(fù)雜的場(chǎng)景，學(xué)生的習(xí)作不僅選材要“嚴(yán)”，而且開掘要“深”，才能把這些獨(dú)特的寫作資源與個(gè)人內(nèi)在感悟融會(huì)起來(lái)。
二、挖掘民間厚重的文化資源
深邃的民間文化資源，它蘊(yùn)涵著廣博的民族文化和傳統(tǒng)的民族精神，對(duì)于作文教學(xué)也有著重要啟示和幫助的作用，它能引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，扎根在學(xué)生心靈深處并以此為基礎(chǔ)構(gòu)造自己的精神家園。人教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元是民俗單元，如何讓學(xué)生對(duì)豐富多彩的傳統(tǒng)習(xí)俗有更深刻的領(lǐng)悟，在學(xué)習(xí)此單元開始就讓學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，“到民間去采風(fēng)”，學(xué)生開始對(duì)身邊的民間文化關(guān)注起來(lái)，從傳統(tǒng)佳節(jié)到地方特有的節(jié)日，從祖輩口中聽到的典故傳說(shuō)到幼年唱到的童謠等都在學(xué)生的調(diào)查和回顧中鮮活起來(lái)。
例如傳統(tǒng)節(jié)日：端午節(jié)，農(nóng)村就有著獨(dú)有的習(xí)俗，采艾葉、菖蒲，插在窗戶上，能驅(qū)風(fēng)辟邪。“農(nóng)歷三月三，地菜子煮雞蛋”，用地菜子、紅棗、荔枝、風(fēng)球，再配兩三片生姜煮出來(lái)的雞蛋，也包涵了一份濃濃的親情，母親在村口吆喝孩子回家吃雞蛋的情景，都定格在學(xué)生的腦海中。因?yàn)閷?duì)身邊的民間文化做深入探討，有不少學(xué)生了解到許多本土的典故如“臨安城的由來(lái)”“指林寺的故事”，他們?cè)鎏韺?duì)家鄉(xiāng)的眷戀，發(fā)現(xiàn)一直生活的故土如此意蘊(yùn)豐富。
這樣的語(yǔ)文實(shí)踐交流活動(dòng)讓人置身于情境中自我體驗(yàn)，它是一次將鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化與生活實(shí)踐、語(yǔ)文學(xué)習(xí)相溝通的嘗試，學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)去關(guān)注生活，關(guān)注語(yǔ)文，隨之對(duì)現(xiàn)實(shí)懷有一顆虔誠(chéng)的心去體會(huì)，不再是一個(gè)漠然的態(tài)度，更能提升農(nóng)村學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，豐富其成長(zhǎng)過(guò)程中內(nèi)心世界。
三、利用淳樸的民風(fēng)熏陶學(xué)生情商
有人言：一生只做好一件事。非也！非也！如果瓦匠一輩子只為瓦匠，技工一輩子只為技工，盡管他在這項(xiàng)技術(shù)上功成名就，但他的人生仍不是完美的，因?yàn)樗e(cuò)過(guò)了太多。他沒有做過(guò)詩(shī)人，不知道詩(shī)的意境美；他沒有做過(guò)歌手，不知道音樂(lè)的美妙；他沒做過(guò)政治家，不明白怎樣治理一方。一生只做好一件事，也是經(jīng)歷過(guò)多種人生后的一種抉擇。
如果一生只做好一件事，即使這件事你做的再好，人生也是空洞的，因?yàn)樘嗟母星椋嗟穆殬I(yè)你沒經(jīng)歷過(guò)，因此就不知道其間的美。
若不想讓人生枯燥無(wú)味，若不想知單一的循環(huán)著心情，就要多嘗試人生，在有限的生命中做更多的事情。或許會(huì)有更多的事情吸引你，或許有更好的職業(yè)適合你，而不嘗試，用不知道自己應(yīng)做什么才能更好的實(shí)現(xiàn)人生的意義。
況且人類是萬(wàn)物的靈長(zhǎng)，是極具有潛力的動(dòng)物。或許你可以成為全才，像張衡一樣，但是前提是你必須給自己機(jī)會(huì)。未來(lái)是未知的，成功的人生的前提不只是具有一腔熱情，更重要的是身心的投入，是準(zhǔn)確的目標(biāo)。這樣人生才更美好。
自人生之初，人生便有一萬(wàn)種可能，一切都等你創(chuàng)造。
多樣的人生才是生的最終目標(biāo)，或許你沒有成功，但是曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)也是生的一種幸福，而我們就要抱著十足的熱情投身于各種事業(yè)，中有一樣會(huì)開花結(jié)果的。如一生只做好一樣事，就太浪費(fèi)人的潛力了。相信自己，生命會(huì)更精彩！
不想讓人生失意，由是趁著年輕嘗試更多的滋味，創(chuàng)造多樣且輝煌的人生。對(duì)于我們，一切皆有可能。
濟(jì)南歷城第一中學(xué)高二：李茂欣
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摘 要：寫作源于生活。教育家盧梭說(shuō)過(guò):“生活的最有意義的人，并不是年歲活的最大的人，而是對(duì)生活最有感受的人。”而對(duì)于作文來(lái)說(shuō)把生活中的感受寫出來(lái)，是打開作文之門的金鑰匙。筆者通過(guò)數(shù)十年的作文教學(xué)，認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生立足生活，寫作要從生活出發(fā)。
關(guān)鍵詞：寫作；立足生活；感悟生活；用心積累
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）23-153-01
教育家盧梭說(shuō)過(guò):“生活的最有意義的人，并不是年歲活的最大的人，而是對(duì)生活最有感受的人。”而對(duì)于作文來(lái)說(shuō)把生活中的感受寫出來(lái)，是打開作文之門的金鑰匙。筆者通過(guò)數(shù)十年的作文教學(xué)，認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生立足生活，寫作要從生活出發(fā)。
一、教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于生活，觀察生活，抓住源頭，從而增加文章的長(zhǎng)度
寫作源于生活，學(xué)生身邊的一從小草，一棵大樹，一縷陽(yáng)光，只要能觸動(dòng)學(xué)生心靈的就是好素材。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生寫日記的好習(xí)慣，這樣每每學(xué)生遇到讓他們動(dòng)心的或人或事或物，就要隨時(shí)記下來(lái)，這樣寫作素材就會(huì)越積越多。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的同時(shí)，還要教會(huì)他們仔細(xì)觀察，形象的去描繪，用心去感悟。實(shí)際上課本里的文章就是教學(xué)生留心生活最好的例子。寫景，就可以以朱自清的《春》為例。學(xué)習(xí)作者如何抓住小草特點(diǎn)，運(yùn)用擬人，比喻的修辭將小草的綠、嫩、軟的特點(diǎn)寫得生動(dòng)具體，形象可感。當(dāng)然教師還可以動(dòng)用多種手段，比如拍視頻給學(xué)生看，拿實(shí)物讓學(xué)生們觀察，或是用社會(huì)的調(diào)查資料來(lái)增加學(xué)生觀察生活，體味生活的機(jī)會(huì)。教師還要積極組織開展各種語(yǔ)文課外活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦會(huì)，演講比賽，自編小報(bào)，社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，來(lái)增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生有意觀察，有心積累。在活動(dòng)中，所積累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，記憶牢固，容易再現(xiàn)，寫作起來(lái)更容易抒感達(dá)到文情并茂。積累的材料多了，寫作文就有內(nèi)容可寫，文章的長(zhǎng)度自然不愁。
二、教師要引導(dǎo)學(xué)生思考生活，感悟生活，這樣才能深化文章的主旨，增加文章的深度
寫作源于生活，同時(shí)又高于生活。所以學(xué)生不僅要留心觀察生活，還要思考生活。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：1、要引導(dǎo)學(xué)生以我手寫我心。以楊絳的《老王》為例，作者寫生活中的一個(gè)三輪車夫生活很苦但很善良。作者一家人很善待他們，而表達(dá)的中心卻是呼吁人們要多關(guān)注和幫助生活中的弱勢(shì)群體。這類文章是作者思考生活感悟生活而寫下來(lái)，所以能引起人們的共鳴。而學(xué)生往往寫別人的事，寫自己的感受，又怎么能打動(dòng)讀者呢？2、思考生活得到的感悟，或抒發(fā)的感情不能無(wú)病，要?jiǎng)有膭?dòng)情，寫真情實(shí)感。很多學(xué)生寫作文，也知道要立意深刻，但往往牽強(qiáng)附會(huì)，給人一種生搬硬套，或是太假的感覺，這樣的作文往往得不到高分，甚至?xí)m得其反。一個(gè)重要原因是對(duì)生活沒有細(xì)心觀察，缺乏情感積累，更談不上有所思，有所悟。3、引導(dǎo)學(xué)生多思多疑。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題是作文寫作的靈魂，也是一種創(chuàng)新的思想活動(dòng)。教師要善于鋪墊學(xué)生的情感基調(diào)，因?yàn)椤叭刖呈加谟H”。教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，廣播，電視，網(wǎng)絡(luò)等吸引學(xué)生間接觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生多思多疑。同時(shí)還要重視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解引導(dǎo)，這樣學(xué)生就有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，文章也就有了深度。
三、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)渲染生活，刻畫生活，進(jìn)而把文章推向，增加文章的高度
作文教學(xué)中，很多學(xué)生也知道要寫生活，但寫人，人物性格不夠豐滿，寫物不夠生動(dòng)形象。其原因，就是學(xué)生不會(huì)渲染生活，不能刻畫人物。這就要求教師要進(jìn)行一些寫作方法的傳授和指導(dǎo)，要讓學(xué)生多學(xué)多品多模仿。1、寫生活要重視環(huán)境的描寫。可以將人物置于一定的環(huán)境之中，對(duì)環(huán)境進(jìn)行渲染，如《蘆花蕩》中的開頭就著力描寫敵人火力緊密封鎖的蘆花蕩，連一只鳥都很難飛過(guò)，但老英雄載著糧食或，自由穿梭，從來(lái)沒出過(guò)任何岔子，這樣老英雄的傳奇色彩自然就有了。進(jìn)行環(huán)境的渲染可以起到多種作用，有時(shí)可以渲染環(huán)境氣氛，有時(shí)可以烘托人物的精神境界，有時(shí)還可以增加抒情韻味。所以多進(jìn)行環(huán)境描寫的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生作文寫作很有好處。2、寫人物時(shí)，要教會(huì)學(xué)生多種描法，外貌描寫，語(yǔ)言描寫，動(dòng)作描寫，心理描寫，細(xì)節(jié)描寫，神態(tài)描寫等等，這些都是在刻畫人物時(shí)不可或缺的描法。“孔乙已”的形象想起來(lái)就如見其人，如聞其聲。這就是因?yàn)樽髡邔?duì)其外貌，神態(tài)，動(dòng)作等的描寫生動(dòng)逼真，將人物的特點(diǎn)寫出來(lái)了。3、細(xì)節(jié)描寫往往是作文中的亮點(diǎn)，那如何才能寫好細(xì)節(jié)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）捕捉人物外貌，動(dòng)作，神態(tài)等等讓人印象深刻的地方，如人的眼神，發(fā)型等。（2）調(diào)動(dòng)多種感官，如視覺，聽覺，嗅覺等，這樣呈現(xiàn)出的形象立體可感，描寫必然細(xì)致，生動(dòng)。（3）運(yùn)用多種修辭，插想和想象，讓人物更加鮮明、生動(dòng)。
生活就像一個(gè)神奇的魔法師，只要留心觀察總會(huì)發(fā)現(xiàn)很多，感慨很多。李白游歷名山大川，將之寫出就有了慷慨激昂的詩(shī)句，杜甫有感于百姓疾苦寫出了如歷史一般的詩(shī)，魯迅著眼于描寫生活中的小人物，才有了“祥林嫂”“孔乙已”等經(jīng)典形象。相信教師只要引導(dǎo)學(xué)生立足生活，思考生活，寫好生活，學(xué)生寫出來(lái)的作文內(nèi)容就會(huì)更加豐富多彩，立意更加深刻感人，描寫的也會(huì)更生動(dòng)具體。讓我們手握生活這把金鑰匙，打開作文之門。
對(duì)于怎樣讓人民生活得更幸福，更有尊嚴(yán)，溫總理在回答網(wǎng)友提問(wèn)時(shí)作了三點(diǎn)解釋，其中第三點(diǎn)是“給人的自由和全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件，讓他們的聰明才智競(jìng)相進(jìn)發(fā)”。
總理的講話對(duì)我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也有深刻的啟發(fā)和警示。由此，我們可否提出一個(gè)尖銳的問(wèn)題：“我們的學(xué)生學(xué)習(xí)得幸福嗎?有尊嚴(yán)嗎?”
誠(chéng)然，我們?cè)谶@方面做得還不夠好，甚至可以說(shuō)做得還很不好。
作為一個(gè)生命個(gè)體，作為社會(huì)的“準(zhǔn)”主人，學(xué)生理應(yīng)生活在幸福和尊嚴(yán)之中。對(duì)于學(xué)生的幸福和尊嚴(yán)，更多地可以理解為快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)；他們的人格、個(gè)性受到尊重，他們能夠受到最適合的教育，他們的特長(zhǎng)得以充分發(fā)展，他們的聰明才智競(jìng)相進(jìn)發(fā)。科學(xué)的教育理念為學(xué)生享受快樂(lè)和尊嚴(yán)作了理論的開拓，新的課程改革及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施為學(xué)生享受快樂(lè)和尊嚴(yán)作了實(shí)踐的探索。但是，“應(yīng)試教育”的痼疾使得改革的理想大打折扣，教學(xué)的實(shí)際效果與教學(xué)目標(biāo)相背離，學(xué)生本應(yīng)享受到的快樂(lè)和尊嚴(yán)卻成了難以企及的奢望。
進(jìn)而，聯(lián)系到中學(xué)寫作教學(xué)，我們捫心自問(wèn)“學(xué)生享受到寫作的快樂(lè)和尊嚴(yán)了，嗎?”對(duì)此，我們恐怕很難作出一個(gè)肯定的回答。
寫作是表達(dá)和交流的重要方式。表達(dá)和交流是人的本能的欲望和需求。當(dāng)我們的寫作教學(xué)從小學(xué)到中學(xué)，把學(xué)生對(duì)寫作的欲望、興趣和耐心一點(diǎn)一點(diǎn)消磨、腐蝕得所剩無(wú)幾的時(shí)候，學(xué)生哪里還有寫作的快樂(lè)與尊嚴(yán)?
寫作是個(gè)體生命的獨(dú)特感受和傾訴。寫作的生命是真情，真情的基礎(chǔ)是感動(dòng)，感動(dòng)的升華是感悟。當(dāng)學(xué)生的作文充斥著假話、空話、套話，抒發(fā)著公共感情乃至矯情、造情的時(shí)候，寫作哪里還有快樂(lè)與尊嚴(yán)可言?
寫作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由地、有個(gè)性地、有創(chuàng)意地表達(dá)。當(dāng)寫作教學(xué)把中考作文和高考作文定為終極目標(biāo)的時(shí)候，追求正確審題成為第一道關(guān)口。在“過(guò)關(guān)”的背后，則是學(xué)生思維的被限制，被“規(guī)范”；當(dāng)“自選角度，自主立意”帶有“虛偽”的成分的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生為了考試的分?jǐn)?shù)而變成善于揣摩、善于順從的人的時(shí)候，哪里還會(huì)有自由表達(dá)、個(gè)性表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)?哪里還會(huì)有快樂(lè)與尊嚴(yán)?
寫作的成功主要不是依賴于方法和技巧，而是依賴于心中的感動(dòng)、愿望和夢(mèng)想。當(dāng)考場(chǎng)作文有了自己的“行規(guī)”和“套路”，變得日益模式化、公式化的時(shí)候；當(dāng)教師把各種“快速作文”的技法傳授給學(xué)生，直言不諱地說(shuō)“高考作文就是開頭、結(jié)尾、排比句加論點(diǎn)，中心句加古人”的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生誤解，以為文章可以這樣“拼裝”，套用幾句古詩(shī)詞就能裝扮出“書卷氣”，寫一點(diǎn)郁悶發(fā)幾聲嘆息便能冒充真情實(shí)感的時(shí)候；當(dāng)寫作者既沒有感動(dòng)又沒有愿望和夢(mèng)想的時(shí)候；當(dāng)技巧凌駕于靈魂之上的時(shí)候，學(xué)生能有快樂(lè)與尊嚴(yán)嗎?
作為教育者、引導(dǎo)者和平等的對(duì)話者，教師在學(xué)生寫作中的作用應(yīng)該是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，鼓勵(lì)學(xué)生的寫作實(shí)踐。當(dāng)教師提出一大堆要求和限制，有意或無(wú)意地?cái)D壓了學(xué)生的寫作空間的時(shí)候，學(xué)生的寫作哪里會(huì)有快樂(lè)與尊嚴(yán)?
對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，最高的境界應(yīng)該是激勵(lì)、鼓舞和喚醒。當(dāng)教師不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而把挑出學(xué)生的毛病作為能事的時(shí)候；當(dāng)教師把主要精力用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生研究閱卷老師的心理以求投其所好的時(shí)候；當(dāng)考場(chǎng)作文閱卷馬虎草率、誤判錯(cuò)判時(shí)有發(fā)生的時(shí)候，學(xué)生寫作就更沒有快樂(lè)與尊嚴(yán)了!
社會(huì)的進(jìn)步和學(xué)生的成長(zhǎng)呼喚寫作的快樂(lè)與尊嚴(yán)!
