時間：2023-05-30 09:06:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇司馬光砸缸，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第一個學生的問題差點讓我郁悶掉。
她問：“老師，什么是缸？”
我暈！都是初中生了，竟不知道什么是缸？唉！也是，現在的城市哪有缸了，難怪孩子們不知道。看到大多數學生都用同樣迷惑的神情望著我，我只好在黑板上畫了個缸的形狀，告訴大家，缸是一種常見的家用容器。
第二個學生的問題是：“在哪兒買的缸？多少錢一個？”
我說：“這個問題不重要，下一個！”
可那個學生還問：“很重要的，老師，您總不會把家里最貴重的東西砸了吧？”
我瞪了他一眼：“那缸不是司馬光家的。下一個同學！”
第三個學生問：“缸是干什么用的？”
又是一個超幼稚的問題。一個學生搶著說：“我知道，我爺爺奶奶家用缸腌酸菜咸菜。”
如此出色的學生是誰教出來的？
我只好解釋說明：“古時候每家都有一口缸，專門用來存水。”
第四個學生馬上問：“他們家經常停水還是欠水費了？”
看來給學生開歷史課真的很重要。我不得不解釋：“那時候沒有自來水，人們都是取來河水或井水存在缸里用。”
“連自來水都沒有，說明古代人很笨，還是我們現代人聰明。”那個學生發出感慨。
第五個學生：“那個缸放在哪里？ ”
我有點不耐煩了，斥責他：“剛才老師講故事時你干嘛去了？是不是沒有認真聽講？我明明講了放在院子里，你站著聽一會兒！”
他申辯：“老師，我認真聽了，我的意思是，那個缸放在院子里的哪個地方？是院墻邊還是院門口還是屋檐下還是院中間？”
“這個我哪知道！司馬光也沒有留下回憶錄詳細說明，再說缸放哪兒小孩不都掉進去了嗎？別找借口，繼續站著！”
第六個學生：“缸為什么沒有蓋子？若有了蓋子小孩就不會掉下去了。再說古代人也應該講衛生啊，沒有蓋子，灰塵昆蟲臟東西什么的都往里掉，人吃了會得病……”
我……這都哪兒跟哪兒呀！我意識到這樣提問下去不是辦法，弄不好會被這幫小鬼扯得昏掉，只好拿出屢試不爽的老辦法，提問領悟能力強的學生。我示意體育委員。
體育委員：“那缸有多高？”他也昏頭昏腦隨著前面的思路走了。
“大概……到我肩膀這么高吧！”本來我想說和我一米八的個頭一般高，可我也沒見過那么高的缸，又怕說矮了司馬光也就不用救了。
勞動委員看到我的示意說：“那么高的缸，小孩是怎么上去的？有梯子還是從高處跳進去的？換了我可上不去。大石頭多大？司馬光多大？老師您講了司馬光當時也是個孩子，那他抱得動大石頭嗎？那缸里的水要是不夠深，小孩掉進去也不會有危險，就不用救了。”這家伙不顧我已鐵青的臉色自顧自地說下去。 “既然要救，說明缸里的水足夠深或者是滿缸水。能承受那么多水的壓強而缸沒有破說明缸壁是夠厚夠堅固的。司馬光既然是小孩子，抱不動大石頭，那么他拿小石頭能砸破那夠厚夠堅固的大缸嗎？不可能！就算他拿出鐵杵磨成針的精神，一下下耐心地砸，直到砸破為止，就算他最終真的把缸砸破了，那小孩估計早就淹死了，所以……”
“Stop！”我阻止他繼續說下去。這小子的物理學得真不錯。我把最后的希望寄托在班長身上，“從司馬光砸缸的故事中你得到了什么啟發？”
班長站起來，看著同學們期盼的目光，深吸了一口氣說：“老師，我得到的啟發和同學們的是一樣的，就是……這個故事……是假的！”
通過聽《司馬光砸缸》這堂課，我對今后的教育教學有了更為深入的思考，收獲非常多。
一、發揮學生的主動性
學生是學習的主人，老師在教學中充分發揮學生學習的主動性，給學生創造機會，讓他們充分展示自我。充分的尊重學生的主體地位，讓他們充分的讀、大膽的想，勇敢的說，采取了多種朗讀的形式，充分的給學生讀書的空間，讓他們在讀中感悟，讀出當時小朋友們的心情。不僅調動了學生的積極性，而且使學生們能入情入境的學習，真正理解了課文。首先，此堂課的閱讀教學體現出了自主閱讀的特點。閱讀是學生的個性化行為，是在指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動，所以老師在這節課的閱讀實踐中，力求做到了知識與能力、情感態度、過程與方法的和諧統一，整節課，他堅持以學生的“讀”為主線，讓學生充分地讀，同時為了防止流于形式的朗讀和淺層次的數度，一、三維目標落實到位。知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀都有所體現。多種方式的誦讀中學生就記住了文章，沒有刻意的去背誦，但達到了背誦的目的。
二、多種方法引領
新課程倡導學生在具體的情景中學習語文，要通過學生的多種感官多種方法來學習知識。加深學生們對生字意思的理解，同時也極大地調動了學生的積極性。文言文閱讀的方法歸類：利用插圖，單音字組詞變成雙音節字，調換順序，及時補充等方法特別使用。利用好譯文和原文的對比，在對比中體會文言文的魅力。學生有自己的學習方法，訓練有素，可見平時訓練很到位。(如出示含義深刻的句子，讓學生去讀，教師引導理解)突出了重點。
三、重視知識的活學活用
狀語后置句和代詞“之”的用法，本來是很抽象很枯燥的知識點，被老師處理的很靈活，學生在具體的語境中記憶這些知識點，運用知識點，做到了觸類旁通舉一反三，提高了教學效率。
四、抓住重點，促進學生能力提高。
本課學生隨著教師精心準備的問題一步步走向深入，讀思結合，課內課外結合，以文代文，把一二年級的經典文言文遷移過來，學生有了方法，理解文章將更容易。
“缸是什么?”學生頗有興趣地問。
“裝水用的。”有問必答,我用手比畫著缸的形狀。“真像發福的肚子。”學生想象力夠豐富的,我稱贊了一回。“老師,缸放在什么地方?”哎,現在城里的學生!這問題我沒有想過,當了十多年的教師,處理課堂突發事件的機智還是有的。
“放在私塾———也就是現在的學校的廳或場上。”我想當然地說。
“那———小孩子怎么會掉進缸里?”現在的學生什么事都想問個究竟。
“大概是爬上去后,不小心摔下去的……”我有點語塞。
“小孩子掉下去時,老師在什么地方?”我想改口說司馬光當時還沒有上學,但課堂情景不容我反悔,只好硬著頭皮堅持,我的額頭開始冒汗了。
“司馬光的老師沒有盡到監護的責任,應該賠償!水缸放得不是地方,學校也該賠償!”學生的語氣頗像威嚴的法官。
“應該賠償,應該……”看著教室后面聽課的教師投來的同情目光,我的舌頭打結了。
“司馬光砸壞了缸,是損壞公物,也要賠償。”又一個學生站起來,義正詞嚴。聽課的教師開始低聲議論了,我真想馬上剎住跑開的話題。“這個問題留給同學課后……”
我話音未落,又有一個學生騰地站起。“老師,缸這么高,小孩子怎么剛好掉進去?是不是有人推了一把?”說完,他得意地掃射全班同學幾眼。我還得幫千年前的古人緝查“真兇”?聽課的老師有點坐不住了。“這個……這個嘛……”我的腿開始打顫了。
“是司馬光干的!推下去,再救出來,想得到老師表揚!”現在的孩子怎么這么早熟,用現代社會的人和事來印證古代的人?豆大的汗冒出額頭,我來不及擦拭。
看來孩子思維的野馬一放開,就再也收不攏韁繩。“老師,司馬光家里是賣缸的,他砸缸是為他家里的產品做廣告。”這個孩子的思維夠超前的。
“錯了。司馬光救同學出了大名,四處演講,還出了書……”這啥年代的事情?
“不對。是司馬光砸缸,缸主人索賠,賠得他傾家蕩產,氣得他父親罵他:你再砸缸,我砸你!”課堂上飄著一絲火藥味。
“錯!是司馬光救同學出名了,官府推薦他上大學,保送他做官……”
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利于激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的
小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
教學目標：
1、通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救
人的品質。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。
4、培養學生創造性思維能力。
教學重點：
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
信息資料：
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
教學時數：
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、談話：這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。
（創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。）
2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
（把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。）
對話平臺：
自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
（培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。）
識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。
（課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。）
寫字（突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。）
1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？
2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
（課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。）
討論（讀書交流，理清故事內容。）
1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
（充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。）
第二課時
對話平臺
導入（自然引入，引導學生深入理解課文。）
通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現的？這節課讓我們來更加深入地閱讀課文。
讀議（通過讀書，想像討論。）
1、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以了解故事發生的環境。
2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機引志學生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。
（融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）
讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）
1、引導學生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。
2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。
（閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）
背誦（練習背誦，促進積累。）
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。
2、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。
討論（激發學生思考，引發想像，深化認識，拓展思維。）
1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。
3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？
（從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，并結合生活實際開發課程資源，有利于學生語文素養的提高，創新精神的培養，并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。）
伴教錦囊：
司馬光：（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉人，世稱涑水先生。寶元二年進士，官至左仆射兼門下待郎。
贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。
司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務實、注意民心、知人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國古代史學史上一座高聳的豐碑，為歷代統治者所借鑒。
自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽，所以縣名也以“光山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，更是代不乏人。
宋時，光山縣署在東北大街（現司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學宮（現為司馬光賓館）。原署內有一口水井，司馬光出生滿三天時，用這口井的水洗浴（光山當地風俗，叫“洗三”）。后來這口井被叫做“司馬光井”，簡稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發生在這里。
閱讀在線：
司馬光砸缸新傳
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石頭剪子布！”
“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”
說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。
大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
相信大家都學過司馬光砸缸吧，司馬光用自己的智慧，救出了小朋友。就在幾天前，我為了把米倒出來，而弄了很久，還是靠司馬光的方法把米倒了出來。
“爸爸！家里沒米了！”我蹲在米桶前面。“你沒看見沙發旁有米嗎！”我急忙奔馳過去，果然有米，可是被打了個死結。于是，我不假思索地結起解來。
我一手拿著結，另一手仔細地結著解。經過九九八十一道洗碗工序的手解起結很不容易。我手上的水似乎很喜歡與我做對，一會兒這只手滑，一會兒另一只手又滑了，正當我馬上解開第一個解時，還是滑了。我頓時火冒三丈，一瞬間閃到衛生間拿著毛巾擦來擦去，直到干了才肯罷休。
把手擦干就是好，經過百分之九十九的努力，加上百分之一的靈感，我終于解開了第一個結。可是，下面的那個小結好像很不服氣，長得小小的。我無可奈何地蹲在地上叫著：“爸爸！我解不開這個結！”接著，傳來一聲回應：“自己想辦法！”我左思右想，又冥思苦想，再晝思夜想，還是沒想出來。
最后，爸爸終于告訴了我秘訣：司馬光砸缸。不一會兒，米像潮水一樣涌進了米桶。
五年級:seep
關鍵詞:素質教育 學生想象力
在小學語文教學中實施素質教育,重要的是對學生進行語言文字的訓練,發展學生的思維。
一、通過繪畫,培養學生的想象力
樂于想象是兒童的天性,學生的學習也總是伴隨著想象。為了誘發學生的想象,我常利用課外活動讓學生畫一些想象畫。如給學生一個“O”形,讓學生畫出與之相似的物體;給學生一幅星星月亮圖,讓學生畫出一些像月亮的物體,像星星的事物。這種繪畫練習,不僅刺激著兒童去主動觀察周圍的事物,還豐富了兒童的生活,激發了情趣,活躍了思維,發展了智力。有了這些想象力的訓練,學生的作文題材就豐富多了。在學生“畫”和“說”的基礎上,進行寫作,收到了很好的效果,通過創設情境,激發想象,開拓作文思路。從一年級開始就可安排聽兒歌表演,聽故事補充結尾,中、高年級設計欣賞、分析、評論等練習,為學生創設想象和創造的空間。
二、通過運用求異法,培養想象力
教學中要運用求異思維,培養學生的想象力。教師在落實學生主體地位時,應不拘于書本知識,不限制學生思維,學生有了更多機會表現自己,他們的思路往往會別出心裁。如教《司馬光》一課,學習“只有司馬光沒有慌,舉起一塊大石頭使勁砸那口缸”,我問:“司馬光為什么要使那么大的勁砸缸呢?”有人說:“缸又大又結實,不使勁,缸不會破。”這時,我趁勢問:“還有沒有其他的原因呢?”有人又說:“司馬光當時很著急,怕時間長了小朋友會淹死的,所以要使出最大的勁砸缸。”提問激起了學生創新性思維的火花,促使學生從各方面思考問題,多角度發表自己的見解。我又問:“假如你當時也在場,會不會有更好的辦法救出落水的小朋友?”有人就說:“如果當時我在場,會馬上搬來一把梯子,上去救小朋友。”這時,我又讓學生從多方面考慮哪種辦法好,最后一致認為還是司馬光的辦法好。這樣,促進了學生在求異中創新,發揮他們的想象。
三、通過填補課文空白,培養學生的想象力
填補課文空白,進行創造想象,既訓練語言,又發展思維。如《趙州橋》一課,從課文中已看出三種龍的姿態美,學生對趙州橋的美有著初步的認識。此時,我引導學生跳出課文之外,展開大膽想象,用上“有的……有的……還有的……”加以描述龍的其他姿態,充實了課文內容,豐富了美的形象。然后,又從具體到抽象加以概括,讓學生調動詞語積累,用詞語形容龍的美。在扎實的語言文字訓練中,使學生充分享受“創造美”的樂趣,培養了想象力。
四、通過續編故事,培養想象力
在作文教學中,除了基礎訓練安排的命題作文訓練外,還應注意發揮課文的作用。有些課文結尾意味深長,教師可利用這類課文引導學生展開想象,續編故事,在發展學生的想象力上下工夫。如《狼和小羊》一課,結尾寫到:“狼說著往小羊身上撲去。”在教學時,我啟發學生想象,把故事說下去,并鼓勵學生說出不同的結果。有的說:“有一個獵人正好走來,把狼打死了。”有的說:“小羊被狼吃掉了。”有的說:“小羊知道不是狼的對手,就裝出聽話的樣子來討好狼,再想辦法逃走。”
情景展示（這是一位年輕教師執教的情景）：
在教學《司馬光》一課，當學到一個小朋友不小心掉進了大缸時，教師提出問題：在這危急的時候，小伙伴們是怎么做的？你能讀讀課文里的有關句子嗎？學生很快找出了相應的段落，聲情并茂地讀了起來，甚至把動作也準確無誤地表演出來，課堂氣氛非常活躍。然后教師又問：“讀了以后你覺得司馬光的辦法好嗎？”全班學生幾乎眾口一詞：“好！”教師剛想繼續往下教，突然有一只小手舉了起來：“老師，我覺得司馬光的辦法不好。”教師當即一愣，但隨即親切地問：“哦？為什么？”學生怪聲怪氣地說：“我覺得司馬光用石頭砸缸，而且是使勁砸的，缸被砸破了，但如果里面的小朋友也被石頭砸到了頭，那還不照樣死嗎？”教師想了一下，沒有馬上回答，而是問道：“你的想法與眾不同，也有一定的道理，別的小朋友能說服他嗎？并請你們想一想，在當時的情況下還有沒有更好的辦法呢？”教室里沉寂片刻后又馬上討論起來，學生們說了不少辦法，可一出口就被其他學生駁回。于是教師總結說：“看來，在當時萬分緊急的情況下，司馬光的辦法雖然有一定的危險性，但是最可行，所以幾百年了，這個故事一直流傳了下來，你們說是不是？”這次沒人再提意見了。
這樣的教學情景，留給我們的思索是那么深刻：小學生年齡小，但由于他們所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，對同一個問題所做出的反應也各有千秋。每個孩子的精神世界都是一本獨特的書，需要教師用智慧和理性去理解他們，如何充分發揮學生的個性思維，我認為應該在課堂中做到：
1.營造融洽氛圍，保護學生的個性。在教學活動中要想讓學生的個性得到充分發揮，教師就必須努力營造融洽、寬松的學習氛圍。首先，教師要善于和學生交流，使學生敢于暢所欲言，發表自己的見解。對于學生的獨特見解，教師應及時給予肯定，充分調動學生思維的積極性。在教學中，教師要充分尊重學生，注意保護學生的積極性和個性見解。其次，課堂教學不僅是知識傳授的過程，也是情感交流的過程，教師不應該冷冰冰地說教，而應把微笑帶入課堂，富有感情地啟發學生，感染學生。教師要掌握孩子的心理，把握其共性和差異。
2.鼓勵學生質疑，激發學生的個性。“學源于思，思源于疑”，質疑常常是創新的開始，是激發學生個性發展的重要途徑。在教學過程中，教師要為學生質疑提供機會，促使學生廣泛質疑。教師不要以任何問的形式來擠占學生的時間，要把提問的時間交給學生。實踐證明，在學習過程中，教師只有留給學生思考質疑的時間，學生才有機會選擇自己感受最深的內容來表達，促使學生的個性得到充分發展。
3.鼓勵創造性思維，發展學生的個性。發展學生的個性，培養學生的創造性，就是要充分展示其個性才智。在教學過程中，教師應鼓勵學生展示其獨特的見解，豐富教學內容，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維。
綜上所述，只要我們牢牢樹立“一切為了每一位學生的發展”的觀念，堅持從學生的實際出發，始終注意在語文教學中張揚學生的個性，那么就能保護、激發、發展學生的個性思維。
【作者單位：江西省廣豐縣山巖完小】
你也許聽過“典地葬妻”這段佳話；
你可能讀過《資治通鑒》這部巨著……
那你定會想到一個人，中國歷史上杰出的歷史學
家，中華民族歷史星空中一顆璀燦之星――司馬光。
司馬光生于1019年，字君實，號迂叟，山西夏縣
水頭鎮(原涑水鄉)小晁村人，世稱涑水先生。宋仁宗
寶元元年(1038年)中進土甲科，曾擔任天章閣侍制
兼侍講、知諫院御史中丞、翰林兼侍讀學土等官職。宋
沖宗在位時，因與王安石政見不一，退居洛陽，專意編
著《資治通鑒》。元豐八年(1085年)，宋哲宗即位，被
召入京主持朝政，被任命為尚書左仆射兼門下侍郎，
為相八個月，因積勞成疾，1086年溘然去世。身后贈
太師，封溫園公，謚文正。
司馬光世代為官，父親司馬池為宋仁宗寶元慶歷
年間名臣，官至天章閣侍制，一生以清直仁厚享有盛
譽。司馬光從小受家庭熏陶，篤誠好學，一生為人廉
潔，生活儉樸。他還十分重視對后代的教育，他教育孩
子力戒奢侈，謹身節用，說：“言有德者皆由儉來也。夫
儉則寡欲。君子寡欲則不役于物，可以直道而行；小人
寡欲則能謹身節用，遠罪豐家。”反之，“侈則多欲。君
子多欲則貪榮富貴，枉道速禍；小人多欲則多求妄用，
敗家喪身。，’成為后人身教言傳、正身教子的榜樣。司
馬光“儉能養廉’’的思想，在當今社會都有著極其重要
的意義。
司馬光不僅廉潔儉樸，而且博學多才，勤奮務實。
歷史給了他一個特殊的機遇，讓他成就了一番偉大的
事業。因“熙寧變法”，他辭退京官，十九年磨一劍，廢
寢忘食，編著史書。從公元前403年到公元959年，一
部294卷300萬字的我國首部編年體通史《資治通
鑒》欣然問世。該書取材廣泛，考證翔實，文字簡明，文
筆生動，為后人所推崇，成為中華民族文化中的珍貴
遺產。
司馬光與王安石私交甚好，但在熙寧變法中，二
人在政見上發生嚴重分歧，王安石主張大刀闊斧地改
革，而司馬光則認為守成時期，應偏重于通過倫理綱
常的整頓來把人們的思想統一到制度的制約之內，即
使改革，也要穩妥，認為“治天下譬如居室，敝則修之，
非大壞不更造也。，’因為“大壞更改，非得良匠美材不
成，今二者皆無，臣恐風雨之不庇也”。就其竭誠為國
來說，司、王二人是一致的。
司馬光的政治觀點毀譽參半，在保守派當政的時
候，對其政績大加褒揚，在他去逝后，宋哲宗令坡
撰寫神道碑文，極盡溢美之詞，并御書“忠清粹德之
碑’’六字碑額立于司馬光墓前；在改革派當政的時候，
司馬光不僅沒有政績可言，而且被列入奸相之列。但
司馬光的人格品德，不僅為百姓稱道，也令對手折服。
時光流逝，如今被列為全國重點保護文物，位于
山西夏縣的司馬光墓前涑水清流，綠樹成蔭，歷史的
紛爭和毀譽成敗也都化作了黃土，陪同著這位長眠于
地下的圣人。當你在司馬光墓前駐足的時候，不論你
摘 要：
關鍵詞：
語文課程標準中明確提出："逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。"那么，如何培養學生的創造性閱讀能力呢?我在教學實踐中進行了初步的嘗試，收到了較好的效果。
一、提倡問題爭辯，喚醒創新意識
創造心理學認為，學生間對不同見解的爭辯，是創造力發展的激素。眾所周知，語文教材內容豐富多彩，表現形式多種多樣。語文的多義性、豐富性決定了語文教育是多樣化、個性化的教育，為教師、學生提供了創造的動力和空間。因此，課堂上，學生對同一問題的認識有差異，這是必然的。有差異爭辯，學生的主體意識就會大大增強，個體潛能就會得到盡情發揮。心理學研究表明，創造性一般與個體的智力、個性以及知識有關，有個性才能有創新。因此，我們堅持不搞一言堂、一刀切，而是為學生創建一個自由辯論的舞臺，抓住疑點問題，讓學生各抒己見，在問題爭辯中明辨是非曲直，追求真知灼見。如：教學《司馬光》一課，我在引導學生認識司馬光這一人物形象時，抓住司馬光搬石砸缸、搶救落水兒童這一"激趣"的關鍵性情節，啟發學生進行發散思維，學生開動腦筋，設想了搶救落水兒童的另外三種方法：1、找繩子爬到假山上把他拉上來；2、丟進缸里一塊木頭，先讓他浮上來，再跑到屋里去叫人；3、拿水桶把缸里的水舀干。我引導學生將這三種辦法與司馬光的辦法作對比。最后學生得出：這三種辦法固然都可以采用，但不是在千鈞一發、救人于危險時的最佳選擇--繩子、木頭、水桶不可能很快找到，延誤搶救時間，落水兒童就會淹死；還是司馬光搬石砸缸來得快捷便當--就地取材（有假山），"哐當"一聲，缸破水淌，落水兒童頃刻得救。這樣，就挖掘了語文教材中的創造因素，激發學生進行求異思維，開發了學生智力，使學生在對比中體會到司馬光的聰明、機智。
這種教學，教師不把一個現成的結論塞給學生，而是引導學生抓住一個焦點問題進行討論，然后在不斷肯定或否定的過程中明確認識，讓學生在由發散到集中的認知過程中經歷一個自悟自得的創新過程，創新思維火花在爭辯中隨時就會有所閃現。長此以往，創新意識必然萌生，創新能力必能發展。
二、大膽質疑問難，培養創新思維
古人云："學貴有疑，學則須疑。"疑是思之源，思是智之本。疑是創新的開始，也是創新的動力。 不斷發現問題、提出問題是個人思維活躍的表現，是勤于思考的表現。質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必然具備敢于質疑的思維品質，因為創造的起點是從問題開始的。在小學語文課堂教學中，對學生創新思維的培養離不開對學生質疑精神和質疑能力的培養。因此，教師應注重啟發學生小到對課題、遣詞、造句的質疑，大到聯系前后文探究篇章中可能存在的問題與矛盾。挑戰同學、挑戰老師、挑戰教材，是我的課堂"挑戰三部曲"。挑戰使同學們學會了用自己的眼睛觀察，用自己的腦子思考，用自己的嘴巴說話。這點尤其表現為他們對教材的質疑。如：我在教《詹天佑》一文，談到詹天佑設計的"人"字形線路時，絕大多數學生認為好處大，使火車上山容易多了。這時候幾個學生站起來，大膽地提出了疑問，認為"人"字形線路使火車上山費時了，而且下山特別麻煩，提出了"改變線路，避開陡坡"、"架設引橋，讓火車漸漸爬上陡坡"的意見，由此展開了一場小型的課堂辯論活動。經過一番面紅耳赤的辯論后，大家終于達成了一個新的共識：架設引橋要花費很大的人力物力，改變線路雖然能避開這段陡坡，但會遇上另外的陡坡，"人"字形線路雖然不是完美無缺的方案，但結合當時當地的情況，它是一個最佳的選擇，它充分體現詹天佑杰出的創造才能。這堂課正是由于幾個學生的大膽質疑，向權威挑戰，探索新的設計方案，從而培養了學生的發散思維。在充分發散的基礎上，又回到了"人"字形線路，集中體會它的好處。通過"發散"和"集中"，大激發了創造熱情，有力地培養了學生的創新思維能力。
總之，語文教學中滲透創造教育，貴在創設一種民主、和諧的氛圍，激發學生興趣，讓學生勇于探索、盡情體驗，"換一雙眼睛，看問題，換一副腦子思考問題，換一方法解決問題"。只有這樣，教與學才會碰撞出創造的火花，使語文課堂教學充滿創造的活力。
今天是星期天，我一寫完作業就興沖沖的來到奶奶家，我最喜歡聽奶奶講故事了，不知道今天又有多少個精彩的故事等著我去聽了。
奶奶一看我來了，很高興。他一邊縫衣服，一邊準備給我講故事。我問：“奶奶，你再給誰縫衣服呀？”奶奶說：“是你大伯的衣服，過幾天他要出門了，我把口子釘牢些。”我說：“奶奶，大伯全家跟奶奶住在一起好幸福呀！”奶奶的臉上現出了慈祥的微笑，她說：“這就是慈母手中線，游子身上衣呀！”我說：“這詩真好，可惜我沒學過。奶奶，今天你給我講什么故事呀？”奶奶看了看手中的針說：“就講鐵杵磨成針的故事吧。”我急忙說：“講過了。”于是，奶奶給我講了一個司馬光砸缸的故事，我好佩服司馬光的智慧。剛講完故事，奶奶突然叫了起來：“糟了，針掉在地上不見了。”我開始幫奶奶找針，可是我們找遍了整個房間也不見針的蹤影。我心想：要是聰明的司馬光在這里會怎么做呢？我靈機一動，想出了一個好辦法。我用一大塊吸鐵石，在地上吸來吸去，那根針終于被吸到磁鐵上了。奶奶撫摸著我的頭，不住的夸我聰明，我說：“奶奶，其實是您交給我的好辦法呀！”奶奶聽了一愣，然后又笑了。
回到家里，我仍然很興奮，司馬光的故事還浮現在我的腦海中。
黃埔學校 小學部
2年1班
盧方遠
元宵節觀燈
臨澤城關小學三年級5班魏睿
盼啊盼啊，終于盼來了元宵節。因為今天爸爸媽媽要帶我到張掖去看花燈，我高興極了。
來到甘泉公園門口，門口已經被觀燈的人圍得水泄不通。我們好不容易才買到票進了公園。走進公園，只見公園里人山人海，熱鬧非凡。五彩繽紛的花燈把公園裝扮得格外美麗，這里簡直就是燈的世界，人的海洋。我情不自禁進地喊道“哇塞，太漂亮了！”
隨著人流，一盞盞高大的花燈展現在我的眼前：雙牛燈、神州飛船燈、天鵝燈……但最引人注目的就數那盞“甘泉假山”燈。這盞燈的中間是用銀色霓虹燈裝扮的假山，假山兩側各有一棵蒼翠挺拔的“松樹”。花池周圍的一朵朵粉紅色的“蓮花”，在燈光的映襯下顯得格外耀眼，好像活的一樣。
我們又來到公園東面的兒童樂園，走進“報春門”，我簡直被眼前的一切驚呆了。只見每塊草地上都有一組充滿童趣的花燈。看，這邊草地上’小白兔正提著籃子在采那五顏六色的大“蘑菇”；那邊幾只可愛的“小黃雞”正在草地上找食吃，可愛極了。更有趣的就是那組“司馬光砸缸”，只見一口大缸被旁邊的司馬光砸了一個大窟窿，一個孩子從窟窿里爬出來，真是活靈活現。我好奇的去抱轍口大缸，只見眼前一亮，爸爸用相機為我拍下了這美好的一刻。“曹沖稱象”也十分有趣，一頭大象站在船上，旁邊站著曹操和曹沖，看著眼前的這一切仿佛回到了古代。我正看得入神，媽媽拽了拽我的手說“該回家了。”
依依不舍地離開了甘泉公園。今年我度過了一個愉快的元宵佳節。
（指導教師：程建榮）
英國詩人雪萊曾在《西風頌》中寫過這樣的名句：春運來了，春晚還會遠嗎？這個構造如同反季蔬菜大棚一樣的舞臺，趙本山已經長久沒有來了。我說服自己開始習慣，那些沒有趙本山的日子。但當我夜不能寐時，翻閱經史子集四大名著，滿眼卻還是他拐一年搖一年的影子。
扁鵲見蔡桓公，立有間。扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲曰：“走兩步，沒病走兩步！”
居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在肌膚，不治將益深。”桓侯曰：“忽悠，接著忽悠！”
居十日，扁鵲復見，曰：“君之病在腸胃，不治將益深。”桓侯問曰：“何藥可醫？”扁鵲曰：“吃藥不好使，拄拐！”
居十日，扁鵲望桓侯而還走。桓侯故使人問之，扁鵲曰：“由于你沒有堅持拄拐，導致了病毒迅速地往上漲，兩條腿有兩條大筋，好比是兩條高速公路，病毒以每小時180公里的速度往上轉移，你完了，無情的病魔正在吞噬著你的健康細胞，一個嶄新的植物人即將誕生！”
居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，扁鵲留下書信一封：“人生在世屈指算，最多三萬六千天，家有房屋千萬所，睡覺就需三尺寬。總結起來四句話：說人好比盆中鮮花，生活就是一團亂麻，房子修得再好那也是個臨時住所，那個小盒才是你永久的家啊！”桓侯遂死。
長坂坡一戰，劉備大敗，夫人幼子亦在亂軍中失散。幸得趙子龍在曹營中殺個七進七出，救出阿斗，雙手遞予玄德。玄德將阿斗高高舉起，怒道：“為汝這孺子，幾損我一員大將！”便要砸在地上。千鈞一發之際，張飛搶身而出擋在劉備身前：“大哥不能砸啊，這阿斗是你老哥兒倆重歸于好的見證啊！”
曹操頭痛難忍，遍求良醫治療，屬下差人星夜請華佗入內，令診脈視疾。華佗曰：“大王可覺體內何處異于往常？”曹操答曰：“只覺頭部脹大，疼痛難耐。”華佗點頭道：“是你的末梢神經壞死，把上邊憋大了。 ”
司馬光砸破了孫麻子家水缸救出同伴的第2天，他和朋友們又來到了孫麻子家后院捉迷藏，禍不單行，同伴小明不慎再次落入了缸中。智勇雙全的司馬光搬起巨石，打算故技重施。就在這千鈞一發的危急時刻，孫麻子的兒子突然沖上前去，用血肉之軀護住了水缸：“大哥，你要砸就砸我吧！”
香港女星阿嬌在“艷照門”事件后第一次接受媒體公開采訪，被問及對于同陳冠希的戀情是否后悔時，阿嬌面帶淚痕地呢喃：“初戀根本不懂愛情，談下一話題。”
2011年2月16日，自行車界傳奇，環法七連冠得主阿姆斯特朗宣布退役。接受記者采訪時，職業生涯中飽受癌癥和傷病困擾的他，終于露出了輕松的微笑，面對全世界傷心的車迷，他飽含深情地說：“你說像我這腿腳的，基本就告別自行車了。”
