時間：2023-05-30 08:55:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇正定幼兒園，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
王子赫，男，2008年10月出生，獨生子女，身高、體重屬中上水平，智商106，現為我園中班幼兒。
王子赫在幼兒園從不主動和別人說話，教師與他交流，也只是點頭、搖頭或簡單作答。上課從不舉手回答問題，不愿和教師、同伴交流，缺乏集體合作意識，害怕困難，愛獨坐無語。他的生活自理能力也很差，不會吃飯、提褲子、穿脫衣服、穿鞋；動作協調性差、不靈活、動作發展與年齡不符。他經常要求教師給他穿鞋子、穿衣服，要求教師喂他吃飯；走路時甩臂不協調，上下樓梯需有人拉著，不敢走平衡木，手工課從不動手操作，對環境變化難以適應。小班入園后，整整一個月左右的時間，幾乎每天都在不停地哭，教師的安撫絲毫不起作用。
幼兒對祖母過于依賴，來園時緊緊地抱住奶奶不讓回家，奶奶走了就會號啕大哭，離園時看到奶奶來接就會哭著撲過去，其他人（包括父母）來接，還會不停地問“奶奶在哪里？”在幼兒園每天念叨最多的話就是“我要回家”“奶奶什么時候來接我”“打電話讓奶奶早點來接我”“奶奶怎么還不來”等。幼兒的口齒不是很清楚，要特別注意才能聽清楚他說的話，性格有些孤僻，不愛和同伴交往，經常拿著幼兒園的玩具或自己帶來的玩具一個人玩，其他幼兒想和他一起玩，他有時還會做出打人的動作。幼兒對學習沒有興趣，經常上課離開座位，有時趁教師不注意悄悄溜到門外，教師喊他名字，他沒有反應，批評他，第二天就吵著不上幼兒園。小班一年，多半時間沒有上幼兒園，升中班后，在教師要求下堅持入園，但每星期都有兩三天在家休息，問其原因，奶奶說：“怕他在幼兒園不適應”。
二、成因分析
通過家訪我了解到王子赫的父親在公安局工作，母親在城建局工作，均為大專文化程度，干部身份，工資收入較高，家庭條件較好。父母在家均為獨子，兩代單傳，三世同堂，父母工作忙，幼兒由祖父祖母帶，祖父祖母均為農民，已五六十歲，舉家進城居住，只為能天天照顧小孫子，減輕兒子、兒媳的負擔。全家把王子赫視為“小太陽”，捧在手上怕摔著，含在嘴里怕化了，對幼兒采用“過度保護養育制度”，在寧愿苦自己也不能苦了孩子的思想指導下，家人凡事一包到底，生怕幼兒受累。
每天上下樓都是爺爺背，由于爺爺的寵慣，已剝奪了王子赫學習上下樓梯的機會；幼兒自己吃飯時，奶奶擔心幼兒自己吃得慢，會使飯菜變涼或是幼兒自己會吃得一塌糊涂，就一口一口地喂，家長的包辦代替使得幼兒的手腳得不到充分的運動，幼兒的大腦也失去了獨立思考的機會。這樣的家庭教育導致了幼兒動作、語言發展緩慢，生活自理能力差，造成了幼兒對奶奶的過渡依賴。
三、教育策略
(一)家園聯系，幫助家長樹立正確的教育觀
教師向家長宣傳正確的教育理念，介紹相關的書籍讓家長閱讀，引導家長樹立正確的育兒觀，使其懂得幼兒期是一個人身心發展較快的時期，也是行為習慣和個性形成的關鍵期和敏感期，這一時期如果教育者的教育方式、方法不當，就可能對幼兒的成長造成不良影響。
(二)讓幼兒多參加戶外活動，創設條件讓其參與群體性活動
教師要請家長堅持送幼兒入園，并在閑暇時間多帶幼兒去親友家、公園等公眾場合，多讓幼兒和小伙伴玩，教幼兒學習與人交往的基本技巧，培養幼兒開朗的性格和大方的舉止；和幼兒一起進行各種有益的體育鍛煉和戶外活動，增強幼兒體質，促進其動作的發展。
(三)與幼兒溝通，建立良好的師生關系
教師平時要多親近他、關心他，每天摸摸他的頭，和他聊幾句，給他一個關愛的眼神或激勵的手勢，讓他感受到教師的愛。教師還要多賞識幼兒，利用獎勵小紅花、給你一個大拇指等形式，對他的點滴進步給予極大的肯定，樹立其信心。同時教師還要在平時多組織一些“醫生—病人”“售貨員—顧客”“套圈”等合作性游戲，鼓勵王子赫和其他小朋友一起游戲，從而使其體驗到游戲的快樂。
(四)注重家園配合，攜手共育新苗
家長要和教師保持聯系，要信任教師，明確要求教師“狠心”地教，家長要主動配合教師，當幼兒有進步時教師要及時同步地與家長取得聯系，并指導家長取得家園教育的一致性。
“5.12”汶川特大地震發生后，中國中鐵28萬員工積極向地震災區人民獻愛心，自發向災區捐款，于2008年5月18日，將捐款中的一部分，通過國家民政部撥給四川省慈善總會（民政廳），定向映秀捐建一所幼兒園。2009年3月以來，公司通過與汶川縣和省慈善總會（民政廳）的多次談判、協商、溝通，簽訂了《“中國中鐵映秀幼兒園”捐贈項目協議書》協議，確定捐建幼兒園冠名為“中國中鐵映秀幼兒園”，保留50年不變，商定改“交鑰匙”項目，由中國中鐵西南院將幼兒園建好后交給汶川縣教育局。
中國中鐵映秀幼兒園設計為九班幼兒園，可容納270個孩子就讀。根據中國建筑科學研究院2009年5月20日對于映秀鎮規劃中的重點建筑采用抗震新技術的建議文件，本工程教學樓部分為三層鋼筋混凝土框架結構，基礎采用橡膠支座隔震技術；食堂與音樂室為兩層現澆鋼筋砼框架結構。結構使用壽命50年，安全等級為一級，上部框架抗震等級為二級，非隔震鋼筋砼框架抗震等級為一級。總建筑面積2785m2，層高3.5m。建筑外觀采用羌族、藏、川西民族風格等建筑形式；結構采用隔震技術配合輕質隔墻及隔震溝，從而保障地震時建筑物安全。
橡膠隔震墊原理及性能特點
隔震原理
即在建筑物和構筑物的基底間設置隔震墊,以避免或減少地震能量向上部結構的傳輸,減輕結構振動反應,建筑物只發生較輕微運動和變形, 有效地減小了地面房屋的地震反應，從而保障地震時建筑物安全。抗震設防烈度為8度，以確保建筑在地震力的作用下安全使用。
橡膠隔震墊性能特點
橡膠隔震墊是由多層優質橡膠和多層鋼板疊合而成的。它是安置在建筑物的結構底部和基礎（或底部柱頂）之間，以延長整個結構體系的自振周期、增大阻尼，減少輸入上部結構的地震能量，達到預期防震要求，其特點有：它具有很大的豎向承載力（50t～2000t）及很大的豎向壓縮剛度；較小水平剛度（0.25kn/mm～1.8kn/mm），水平極限變位值較大(10～60cm)；具有恰當的阻尼比，能有效地吸收地震能量，減少上部結構的地震反應；它具有足夠大的初始剛度，以抵抗風荷載和輕微地震，當特大地震發生時，又能自由柔性滑動，而變形過大時，剛度回升起反鎖作用，具有保護和限位作用；具有較大的復位能力，在多次地震中自動瞬時復位。
本工程采用的隔震器為鉛芯橡膠隔震支座,隔震支座放置在柱墩上,其形心與柱截面形心重合。按設計要求采用了GZP500×4套（有鉛型）,GZY500×21套,GZP600×6套共計31套橡膠隔震墊。
橡膠隔震墊主要力學性能
橡膠隔震墊的主要力學性能：
項 目 GZP500 GZY500 GZP600
豎向承載力(KN) 2355 2355 3390
允許水平位移(mm) 275 275 330
豎向剛度(KN/mm) 2342 2465 2538
水平屈服力(KN) / 62.6 /
250%等效阻尼比(%) 0.04 0.143 0.04
250%等效水平剛度(%) 1.132 1.591 2.098
橡膠隔震墊的安裝示意圖：
隔震墊施工質量控制要點
加強隔震墊的試驗檢測
2009年10月25日對GZP600及GZY500進行了常規力學性能檢驗，并向華中科技大學土木工程檢測中心送檢各2套，對GZP600型號的隔震墊還進行了極限破壞試驗。試驗結果表明：在豎向壓力12Mpa的荷載作用下，隔震墊豎向壓縮性能、剪切性能（豎向剛度、水平剛度、阻尼比和屈服力等）均未出現異常，對GZP600極限剪切達到352%時未出現破壞。檢驗指標滿足設計要求。試驗樣品的規格如下：
型號 支座外徑（mm） 支座高度（mm） 橡膠厚度（mm） 鉛芯直徑（mm）
GZY500 520 164.5 90 100
GZP600 620 185 106.5 /
加強隔震墊現場質量控制
支座運抵現場后，存貯地必須平整，場地軟弱的須先進行場地硬化。支座下鋼板不能直接落在地面上，支座須進行覆蓋，嚴禁將支座曝曬、受潮。
安裝前應對隔震墊型號（尺寸、類型）、外觀（外表面銘牌、合格證、標識是否齊全，支座表面油漆是否有損壞）、附件（支座產品檢驗報告和安裝圖紙）等進行檢查驗收。
隔震墊現場安裝要點
嚴格控制墩柱頂面標高與軸線的位置
鉛芯橡膠隔震橡膠支座是安裝在基礎與上部結構之間，柱頂部的標高和軸線的控制是安裝質量的關鍵。否則支座將產生偏心受壓現象,嚴重時支座會產生扭曲、歪斜,失掉正常工作能力。具體措施是：在墩柱支模板時,反復核對軸線的精確位置,將軸線和標高同時抄在模板內側,并使柱側模板稍高于柱頂標高,澆搗混凝土時由專人負責,當混凝土澆至離柱頂500mm時,再次復核軸線位置和標高,準備安裝定位地腳螺栓和定位鋼板。
安裝定位鋼板和地腳螺栓
當混凝土澆至距柱頂500mm時,先將4個地腳螺栓與鋼筋網片綁扎牢固,在其上套螺母,將定位鋼板四角圓孔穿過螺栓置于柱頂,再套另一螺母。然后將鋼鋸切口記號對準柱軸線,固定定位鋼板,對地腳螺栓位置進行校正,校正完成后將上下螺栓擰緊,使其不再移動。
澆搗柱頂混凝土
上述步驟完成后,開始澆搗柱頂混凝土,將混凝土從定位鋼板及柱模邊緣的縫隙中由人工鏟入,然后用小直徑振動器振搗密實。在混凝土初凝之前再對地腳螺栓校正1次,用水平儀修正定位鋼板的平整度,最后將表面混凝土抹平,定位鋼板永久固定于柱頂。
安裝支座
下墩柱混凝土達到設計要求強度后,可以安裝鉛芯橡膠隔震橡膠支座,先將定位鋼板上的螺母取下,將鉛芯橡膠隔震橡膠支座四角圓孔穿過預埋地腳螺栓置于定位鋼板上,擰緊螺母。再將上部固定螺栓從上連接板螺孔中穿過螺母,把伸入上部分的螺栓與上部鋼筋網片綁扎牢固,然后開始支護上墩柱模板。
建議設置交叉支撐，確保支座穩固
為了使鉛芯橡膠隔震墊支座在施工期間不發生位移和傾斜變形，在鉛芯橡膠隔震支座外側設置交叉角鋼加以固定，待主體施工完畢后再將其割除。具體做法是：在上下柱頭邊緣預埋100mm*100mm*6mm扁鋼（共4塊），在扁鋼上交叉滿焊。
支座安裝質量驗收標準
支座底部的中心標高≤5mm。
軸線應重合,最大偏差≤2mm。
單個支座的傾斜度≤支座直徑1/300。
柱的施工垂直偏差控制在5mm以內,以減少柱的附加內力。
經濟技術分析
采用該建筑結構體系，節約了資源,在保持相同的抗震設防烈度的情況下，在中高烈度設防地區應用節約了建筑成本,做到了節能降耗利廢，具有很好的經濟效益和社會效益。建筑隔震橡膠支座支座的優點是：
1、有效地減輕結構的地震反應：震體系的上部結構加速度反應只相當于傳統結構加速度反應的1/4～1/12,從而非常有效地保護結構物及內部設備在強地震沖擊下免遭毀壞。
2、保證建筑物安全：采用基礎隔震的房屋將比非隔震房屋更為安全可靠。
3、降低房屋造價：由于隔震體系的上部結構承受的地震作用大幅度降低，使上部結構構件和節點的斷面、配筋減少，構造和施工簡單，大大節省造價。
一、讓幼兒感受科學活動的快樂，萌發幼兒愛科學的興趣
興趣是最好的老師，如果能引起幼兒濃厚的興趣，不用老師提醒他們也會積極主動地參加與到活動中去的。貼近幼兒生活的內容，幼兒熟悉的東西，能引起幼兒的興趣。可為幼兒獲得能真正理解科學知識的經驗，提供了前提和可能，而且也只有幼兒真正體驗到學習內容對自己有相關的意義，才能發現和感受到周圍世界的神奇，才能保持永久強烈的好奇心和求知欲望。
例如：一些有趣的科學小實驗現象明顯，操作性強，能夠充分滿足幼兒的好奇心與探索欲望，實驗證明了他們的假設。幼兒的興趣也就更濃了，也達到讓幼兒在快樂的情緒中學習的目的，并保持幼兒對學習活動的積極態度。在開展科學教育活動時，注意形式多樣化，利用多種方法，調動幼兒興趣。
這時，教師拿了張餐巾紙在水面上擺動幾下，嘴里自言自語地說： “怎樣才能讓它慢慢地沉下去呢？"聽到教師這樣一問，幼兒的活動興趣再次被激活，他們通過不斷嘗試，想出了許多辦法：有的將餐巾紙疊成雙層；有的折成小船；有的放在牛皮紙的上面；有的將掛歷紙折成小船，餐巾紙放在小船里…”
通過孩子們的努力，一個個新奇的方案產生了，他們在創造的過程中體驗了創造的樂趣。這些操作活動讓幼兒對自己的發現感到驚奇，使整個活動始終保持很濃的興趣。
二、根據幼兒年齡特點選擇適宜孩子的科學教育活動
作為教師首先要尊重幼兒的身心發展規律，注重科學教育內容的趣味性，方法的靈活性，手段的多樣性。幼兒科學教育內容的選擇，是教師們常常感到很困惑的一個問題。我們認為選擇幼兒科學教育的內容：
首先要設計有所區別，同一個主題可以在不同年齡的兒童中出現。很多教師在設計科學活動時，認為幼兒曾經涉及過的主題就不能再組織了。事實上，同樣的主題在不同年齡的兒童中出現時，在設計上要有所區別，如活動的設計、活動的目標都要有所不同。在考慮幼兒科學教育內容的安排時，應該考慮到兩條線索：一條是科學知識體系，另一條就是兒童的生活經驗，只要是兒童在生活中可能碰到的或者是已經碰到的現象，就可以研究，知識結論可以淺顯一些，有些道理可以隨著兒童年齡的增長而不斷地深入學習。
其次是要明確具有重要方法和方法論意義的知識內容更值得讓兒童去探究學習。為了發現和認識自然現象或事物的特征，揭示自然的發展規律，要運用一系列的科學方法，包括觀察、比較、分類、測量、交流、預測、假設、實驗等來尋求對于問題的答案，獲得對于自然世界的理解。因此，科學方法是科學探究的靈魂，在選擇科學活動內容時，具有重要方法和方法論意義的知識內容尤其值得讓兒童去探究學習。
第三，在選擇和組織科學教育內容上，要注重連續性和層次性。很多教師在組織科學教育活動時苦于找不到合適的教育內容，事實上，我們原有的常識內容中，有很多簡單的科學知識和原理是適合于讓孩子進行探究學習的，比如顏色（調色）、磁鐵、水、空氣等等；此外孩子們身邊很多的自然現象也都是很好的科學教育內容。
但是在設計和組織活動時，要注意活動之間的連續性和層次性，這種連續性主要表現為要給孩子提供連續的對科學的理解和體驗，而不是隨意的、盲目的活動；層次性就是要注意活動的難易和重點，例如，并不是所有的活動都要讓孩子觀察，有的活動就可能側重在孩子對于科學方法的認識。
三、在動手操作中，培養幼兒的科學態度
在科學教育活動中，讓幼兒主動參與，親自動手做一做是探索科學奧秘的有效方法。為了充分調動幼兒的積極性，增強幼兒對科學的興趣，盡可能利用豐富多樣的材料，讓幼兒親自去嘗試，去體驗。在認識“沉浮”活動中，向幼兒提供了石頭、泡沫、竹葉、鐵塊、各種紙等許多材料，先讓幼兒試一試哪些材料是沉的？那些材料是浮的？然后讓幼兒想辦法使沉下去的東西浮起來，浮在水面的東西沉下去。幼兒在操作過程中個個思維活躍，躍躍欲試。
有的做了一只紙船把釘子放在紙船里，使釘子浮起來；有的在木頭上放一塊小石頭，使木頭沉下去……多么豐富的想象啊！在操作過程中幼兒的表現不僅體現了對物體沉浮的濃厚興趣，而且還充分發揮了豐富的想象力和創造力。又如，在認識各種樹的活動中，先讓帶幼兒到大自然中感知樹的外形、高矮、粗細，比較它們的異同點，然后讓幼兒思考：除了用尺可以來測量樹木以外，還可以用什么方法測量樹木更方便？有的說用繩子量；有的說用手量；有的說用竹子量……最后讓幼兒自選測量工具去測量樹的粗細、高矮。這兩個比較抽象的概念，通過幼兒動手以后變得具體化了，從而讓幼兒感受科學的嚴謹。
【關鍵詞】教師成長 選擇
選擇決定人生，影響教師專業成長的因素可能有很多很多，但最根本的我一向認為是源于選擇，源于教師本人自己的選擇。
1.教師的專業成長源于教師職前的選擇
人才學的原理告訴我們，一個專業人才的成長分職前和職后兩個階段。教師作為專門從事教育人培養人活動的專業技術人才也不例外。教師的專業成長首先源于其職前的選擇。如果沒有職前對職業的選擇就談不上以后的什么專業成長。我們曾經對我市二十所農村中小學600名在崗的中青年教師進行調查。其中67%的來源于師范院校的畢業生，9%的來自非師范院校的畢業生，22%的是上個世紀七、八十年代，中學畢業后做代課教師、民辦教師，后來通過函授、電大、自學考試等途徑拿到文憑轉正定級的教師，大約2%的來自部隊轉業或退伍的軍人。我們說無論是哪一種出身、哪一條途徑來的教師，當初從事這種職業、走上這個崗位都是他們的一種選擇。報不報師范院校是一種選擇，大中專畢業了或當兵退伍轉業了從事什么職業是他們的選擇。無論是他們主動的選擇還是迫不得已的被動的選擇，最終都是他們的選擇。沒有這一次的選擇就根本談不上以后的專業成長。
2.教師的專業成長源于教師職后的自覺選擇
理論和實踐已經告訴我們，教師的專業成長取決于兩個驅力：一是內驅力；二是外驅力。所謂內驅力就是一個人自我發展的內在驅動力，就教師而言即教師專業成長的內部動力、根本動力。這種內驅力主要表現為發展主體思想觀念的認同、職業道德的追求、事業心、良心、責任感、榮譽感、被愛被尊重的向往等，是一個人自我實現的需要。眾所周知，內因是變化的根據，教師本人是教師專業發展的主體，教師自身的主動性、積極性是教師專業發展最重要的因素。這種自我實現的需要對教師來說更容易具備，有更強烈的追求。一個教師如果選擇了這種自我實現的追求，選擇了對職業的認同，選擇了事業心、良心、責任感、榮譽感，那么他們就會勤于學習、勤于實踐、勤于總結、勤于反思。他們就會主動積極地提升自己的專業素養，他們就會得到很好的專業成長。相反，如果他們選擇了隨遇而安、滿足現狀，就容易缺少自信、沒有壓力，沒有競爭意識、危機感淡薄。他們就不思進取，沒有追求。他們就談不上什么專業成長，至少不會有很好的專業成長。
如果說內驅力解決的主要是價值取向、職業認同、思想觀念的問題，那么外驅力解決的主要是行為態度問題。所謂教師專業成長的外驅力就是一個教師專業成長的外在驅動力。主要是外在的條件、環境、制度規范的制約等所形成的外部動力。比如社會和學校為他們提供圖書資料、配備電腦、樹立榜樣、營造氛圍、創設環境、提供經費、制訂各種規章制度（如職稱制度、考核制度、督導制度、績效獎懲制度等）所形成的外在動力。人都是有惰性的，尤其是長期生活在基層學校、相對封閉、容易滿足、容易安于現狀的中小學幼兒園教師，如果沒有這些外在的動力，一般他們不會主動積極地去提升自己的專業素養。如果一個教師對這些不做選擇或做出不正確的選擇，比如不去利用這些資料設備、不想向那些榜樣學習、不追求職稱和相差不大的利益，排斥或消極應對相關的規章制度，他們就不會主動去提升自己的專業素養，他們就沒有什么專業成長。
3.教師的成長還源于教師本人不斷的選擇
關于教師成長的相關研究成果表明，教師職后的專業成長是一個漫長的過程。這個過程包括三個階段兩次飛躍。第一個階段是角色適應階段，主要是從新教師剛走上教師崗位到適應崗位工作的一段時期。這個時期的年輕教師為了盡快地適應崗位角色、輕松工作、為領導同事學生家長認可，一般他們對兩個驅力都會有正確的很好的選擇。他們遵章守紀，學習榜樣，勤學好問，積極上進，專業成長普遍比較快。第二個階段是經驗積累階段。經過一段時間的專業成長，大多數的教師積累了很多經驗，能輕松地勝任本職工作，成為了合格教師或教學骨干。這是教師專業成長的第一次飛躍，這是很多教師都能實現的一次飛躍。這時候每一個教師都面臨新的、又一次的選擇，那就是是否選擇通過第二次飛躍進入教師專業成長的第三個階段，即專業成熟階段（真正成熟的專家型、研究型教師）。第二個階段的教師往往是人到中年，工作得心應手、輕松自如，有了中高級職稱，似乎已經很成熟，似乎不再需要什么專業成長。他們沒有了專業成長的動力和方向，出現了專業成長的“高原現象”。這時候很多教師放棄了選擇，不會了選擇，因此很多教師實現不了第二次飛躍，到達不了教師專業成長的第三個階段，不能成為真正成熟的專家型、學者型、研究型的教師。
其實，即使一些教師到達了教師專業成長的第三個階段，成為了專家型學者型的教授級教師、特級教師、學科帶頭人，也還有一個選擇的問題，有一個專業成長的問題。大家都知道，教育有兩個根本的規律：一是適應并促進社會的發展；二是適應并促進學生的發展。社會日新月異，對教育的要求不斷變化，學生的身心狀況也在不斷的變化。我們教師必須不斷的進行選擇，不斷的專業成長，才能即時的適應和滿足社會和學生的發展要求，才能夠有效高效地促進社會和學生的發展。也就是說即使一個教師已經成為真正成熟的專家型教師還有個自我選擇是否繼續成長、如何繼續成長的問題。否則你會很快成為被時代淘汰的九斤老太。
綜上所述，教師的專業成長源于選擇，源于教師本人的選擇，源于教師本人不斷的選擇。沒有最好，只有更好，教師的專業成長是一個永無止境的選擇過程。教育行政部門和學校管理者必須千方百計地引導教師不斷的做出正確的合理的選擇，從而使所有的教師得到長期的穩定的高效的專業成長，以便為社會為百姓提供更多的優質教育。
參考文獻
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《*市農村新民居建設實施方案》已經市政府第*會議通過，現印發給你們，請按照要求，結合實際，認真組織實施。
為認真落實省委*次全會和市委*次全會精神，進一步加快我市農村新民居建設，推進農村人居環境改善，現制定全市農村新民居建設實施方案如下。
一、指導思想
以黨的*精神為指導，全面落實科學發展觀和中央、省、市一系列決策部署，按照社會主義新農村建設總要求，以新建改造農民新居為目標，以優化農村環境面貌為重點，積極引導農民轉變生活居住方式，建設具有現代特色、方便農民、經濟實用的新型住房；立足節約用地，加大舊村改造力度；堅持統籌協調，同步推進基礎設施配套建設，逐步把全市農村建設改造成設施配套、環境優美、文明和諧的社會主義新農村。
二、基本原則
農村實施新民居建設，遵循以下原則：
（一）農民自愿，政府引導原則。建設農村新民居必須充分尊重農民意愿，保障農民權益，不強迫命令，不搞“一刀切”。通過政策支持，市場促動，引導農民自覺自愿建設、改善居住條件，改善農村環境。
（二）科學規劃，分類指導原則。堅持規劃先行，合理布局，新民居建設與村莊產業發展及基礎設施配套建設相結合，與“空心村”改造和集約高效利用土地相結合。村莊建設、改造既適應不同地形地貌類型、經濟發展水平和歷史文化習俗，又經濟、適用、安全、環保。
（三）改造為主，新建為輔原則。根據村莊實際承受能力，合理確定新建或改造思路，不加重農民負擔。堅持因地制宜，一村一策、多戶多型，避免千村一面、千戶一型，滿足不同村莊、不同收入階層群眾的實際需要。
（四）分步實施，梯次推進原則。堅持先易后難、先重點區域后偏僻地區，有計劃、按步驟地穩步推進，確保農村和諧建設，穩步發展。
三、工作目標
到2012年，力爭全市建設農村新民居示范村220個，改造舊村450個，確保15%以上的行政村完成新民居建設改造任務。通過新民居示范村建設和舊村改造，為農民建房和村莊建設改造提供典型示范，帶動全市農村住宅建設水平的全面提高。
環省會、環縣城周邊和沿國道、沿高速公路兩側村莊是新民居建設改造重點區域，全市力爭到2012年“兩環”、“兩沿”區域村莊新民居建設改造面達到30%以上。
2009年全市新民居建設、改造村莊180個，其中藁城、鹿泉、正定、欒城“1+4”組團縣要建成一批體現現代新民居特色的示范村；其它縣每縣建成2—3個示范村。全市每個村莊要建成幾個體現區域特點、適應農民群眾生產生活需要的樣板房。
四、建設改造規范
按照*省建設廳《*省農村民居設計導則》要求，參照燕趙新民居百套優秀設計方案，結合當地實際進行新民居建設和改造。
（一）示范村莊選擇要求
1.基礎條件。群眾熱情高，村集體經濟實力強，村情穩定，班子團結，基礎條件好。村民大會三分之二以上村民表決通過。
2.重點范圍。107、307、308國道、石閆公路（*市至溫塘段）兩側可視村莊，京石、石太高速公路兩側可視村莊，省城三環路以外可視村莊，18個縣城駐地鎮建設規劃區以外可視村莊。
（二）樣板房選擇要求
1.農戶自愿。樣板房選擇要充分考慮不同經濟收入家庭、不同地域、不同使用需求等多方面因素，使樣板房建設的成本和標準能夠適應不同階層的實際情況。
2.符合防災減災要求。樣板房選址要避開抗震不良場地、地震活斷層影響地段和洪水、泥石流等自然災害易發地段。
（三）建設改造技術要求
1.規劃布局要求。符合縣域城鎮體系規劃，布局集中緊湊，居住、出行方便，鼓勵建設二層或多層住宅樓。街坊低層建筑密度不超過35%，容積率不高于0.6；多層住宅建筑密度不超過25%，容積率不高于1.1。樣板房選址盡量利用原有宅基地進行住房的翻建、改建，或選用村內空閑地、廢棄地。
2.院落布局要求。院落內建筑平面布局與庫房、農用車輛停放場地以及花草樹木、沼氣等布局安排合理，配置給水、排水、供電、電話、網線、有線電視等管線。功能分區明確，交通流暢便捷，潔污分開。
3.建筑設計及外觀要求。樣板房戶套面積適當，結構新穎、成本低廉，材料選配經濟，就近就地取材。住宅外觀設計美觀，符合地方區域特色，體現時代感。建筑設計水平較高，新材料、新技術、新結構同步應用，符合抗震要求。
4.建筑節能要求。充分考慮沼氣、太陽能、地熱、風能等新型能源的利用，冬季保溫熱效高，符合抗震、節地、節能等要求，參考借鑒CL建筑體系。
5.舊民居改造要求。臨近國道和高速公路兩側住宅，平屋頂改為坡屋頂，統一選用單坡或雙坡或四坡形式，立面美化，建筑周圍綠化，坡屋頂主色調為紅色。
五、主要支持政策及確認辦法
（一）支持政策
1.實施新民居建設、改造的村莊，經申請批準后，由市金融辦協調金融機構，對符合貸款條件的農戶給予貸款支持，市財政給予適當貸款貼息補助。
2.將新民居建設中村內街道整治、綠化、環境衛生、飲水、排污等公益事業建設內容，納入農村“一事一議”財政資金獎補范圍。
3.認真落實省財政下撥的扶持新民居建設改造專項資金，市、縣按要求予以配套，重點用于新民居村莊的基礎設施建設。
4.新民居建設中需要繳納的基礎設施配套費、電力增容費，予以免除。
5.整村易地建設的村莊需要占用土地的，經批準可列入當年征地指標計劃。
6.列入新民居建設計劃的示范村，村民貸款建設的房屋，準予辦理房產證，由縣級政府按有關政策規定辦理相關手續。
7.對驗收合格的新民居建設改造示范村，根據投資規模，給予每村一定數額的獎勵補助。獎補資金納入市、縣財政預算，按照先建后補原則，根據示范村建設改造進度，逐年支持到位。
（二）確認辦法
農村新民居建設示范村按項目進行管理，實行逐級申報制，每年年初申報確定年度示范村建設計劃。符合申報條件的村莊，按下列程序申報、確認。
1.村黨支部、村委會向當地鄉鎮政府提出列為新民居建設示范村的申請，填報申請表，并提交村民大會表決同意等相關證明材料。
2.鄉鎮政府審查合格后，報縣（市）、區新民居建設工作領導小組辦公室核實確認。確認后，由縣（市）、區規劃建設部門組織對新民居建設示范村進行規劃。
3.實施新民居建設改造的村莊，按照規劃制定具體建設方案。方案要經村民大會或村民代表會議討論同意，并通過鄉鎮政府報縣（市）、區政府審批。
4.縣（市）、區新民居建設工作領導小組辦公室匯總示范村名單，統一報市農村新民居建設工作領導小組辦公室審查備案。
5.市、縣財政貸款貼息，按照規劃建設時間和建設貸款額度，逐年分期撥付到位。
6.市農村新民居建設工作領導小組辦公室組織有關部門和專家，對各縣（市）、區農村新民居建設情況進行實地考察、驗收，達到規定時間、進度要求的，兌現獎補資金。
六、保障措施
（一）加強領導，健全工作機構。為確保新民居建設改造工作開展，市委、市政府成立*市農村新民居建設工作領導小組，組長由市委分管農村工作的領導擔任，市政府分管建設工作和分管農業工作的領導任副組長，市委農工委、市建設局、市文明辦、市城鄉規劃局、市國土資源局、市財政局、市農業局、市林業局、市水利局、市電業局、市交通局、市地震局、市金融辦、市文化局、市新聞出版局、市教育局、市衛生局、市體育局、市廣播電視局等部門主要負責同志或分管負責同志為成員。領導小組下設辦公室，辦公室設在市委農工委，具體負責落實領導小組的決策部署，制定全市農村新民居建設計劃，審核安排新民居建設資金的使用，綜合協調、督導檢查全市農村新民居建設工作，并配合市考核辦對各縣（市）、區農村新民居建設工作進行考核等。領導小組辦公室內設綜合協調組、統計資料組、建設指導組、規劃指導組和督導檢查組，分別設在市直各有關部門。各縣（市）、區和各有關部門也要成立相應機構，明確責任單位和責任人，專人專抓，確保工作任務圓滿完成。
（二）加大投入，強化支持引導。積極探索新民居建設多元投入機制。加大財政支持力度，設立農村新民居建設專項資金，重點支持農村新民居示范村的建設、改造和樣板戶建設。整合現有涉農部門資金，集中傾斜支持示范村基礎設施建設。鼓勵有實力的企業法人參與農村新民居建設改造。支持有資質的公司競爭、承包新民居建設改造工程。各級各部門要充分利用報紙、廣播、電視、互聯網等大眾傳媒，廣泛進行宣傳，激發農民自主建設、改造居住條件和環境的積極性，形成社會廣泛關注、多方傾力支持參與的良好氛圍。
