在職教師進(jìn)修

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇在職教師進(jìn)修，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；在職培訓(xùn)；問(wèn)題；啟示

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0026-02

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)是21世紀(jì)以來(lái)世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略追求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出我國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。”[1]在此背景下，教師在職培訓(xùn)問(wèn)題的重要性和迫切性進(jìn)一步受到廣泛關(guān)注。無(wú)論是教育行政部門和教師教育機(jī)構(gòu)、高等院校、地方教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校，還是中小學(xué)自身都在教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育上投入了巨大的人力、物力和財(cái)力。

一、中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的緊迫性

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的21世紀(jì)，各國(guó)都將教育革新作為國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的重要一環(huán)。教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師的培訓(xùn)提高教師素質(zhì)，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要工程。教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，教師教育在教育發(fā)展中處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家和公眾對(duì)基礎(chǔ)教育都提出了越來(lái)越高的要求。這就意味著中小學(xué)教師需要不斷更新教育觀念，提升教育教學(xué)技能。在教學(xué)實(shí)踐中不能墨守成規(guī)，而應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，探究科學(xué)合理的教育教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效地提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。總之，教師在職培訓(xùn)要密切結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際和教師專業(yè)發(fā)展要求，突出教師在職培訓(xùn)的特點(diǎn)。只有這樣才能更好吸引中小學(xué)教師參加學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)中小學(xué)的課程改革，創(chuàng)造教師繼續(xù)教育的良好效益。

二、中小學(xué)教師在職培訓(xùn)中的問(wèn)題

我國(guó)開辦教師培訓(xùn)以來(lái)，及時(shí)更新了教師的教育觀念和知識(shí)，在取得巨大成就的同時(shí)，仍存在很多亟待解決的問(wèn)題。諸如組織制度不健全，培訓(xùn)的激勵(lì)和考核機(jī)制不完善等，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)在職教師的積極性和主動(dòng)性，大大降低了培訓(xùn)的效率和效益，造成了資源的浪費(fèi)。

1.組織制度不健全。近年來(lái)，教育部和各省、市、自治區(qū)以及地方的各級(jí)教育行政部門先后出臺(tái)了一系列政策，并投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)和支持教師在職培訓(xùn)，全國(guó)各地掀起了各種形式的教師培訓(xùn)。但是直到目前為止，教師培訓(xùn)仍是主要由教育行政部門發(fā)動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)和資助。一般情況下由教育行政部門下發(fā)文件或制定相關(guān)的政策，劃撥相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)或者提供其他形式的物質(zhì)支持。學(xué)校則根據(jù)教育行政部門的指令安排教師參與不同形式的培訓(xùn)。在事關(guān)學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)問(wèn)題上，學(xué)校和教師始終處于被動(dòng)和服從的狀態(tài)。[2]在培訓(xùn)過(guò)程中，一切以行政命令為主，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。中小學(xué)對(duì)教師培訓(xùn)沒(méi)有表現(xiàn)出相應(yīng)的熱情和積極性，而是作為應(yīng)付差使、走過(guò)場(chǎng)或者一種福利等，因而直接影響了教師培訓(xùn)的效率和效益。究其原因主要是因?yàn)楝F(xiàn)階段我國(guó)的教師在職培訓(xùn)制度仍不完善，組織制度不健全。

2.培訓(xùn)的激勵(lì)和考核機(jī)制不完善。中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制的建立雖然有了大政策、大環(huán)境，但缺乏激勵(lì)老師自覺參與培訓(xùn)的大氣候，以往對(duì)教師培訓(xùn)沒(méi)有明確的制度和政策，只提出參加培訓(xùn)是教師的義務(wù)和權(quán)利，對(duì)參加培訓(xùn)者的待遇沒(méi)有明文規(guī)定，不少教師參與培訓(xùn)還是迫于外在壓力，為學(xué)時(shí)學(xué)分而學(xué)，為晉升而學(xué)，為各種證書而學(xué)，參加培訓(xùn)還沒(méi)有成為教師的一種自覺行為。在許多學(xué)校，教師在培訓(xùn)中取得的成績(jī)或證書在教師業(yè)務(wù)成績(jī)考核、職務(wù)評(píng)聘、工資晉升以及各種獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)定中，很少被作為重要的參照依據(jù)，這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參加在職培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性，使許多教師把參加培訓(xùn)看作是不得已而盡的義務(wù)。[3]

3.培訓(xùn)形式、內(nèi)容和機(jī)構(gòu)的單一性。中小學(xué)在職教師培訓(xùn)是一項(xiàng)浩大的工程，在培訓(xùn)組織上要有統(tǒng)一的計(jì)劃和安排，但是，在培訓(xùn)過(guò)程中，仍然采用以往慣用的人海戰(zhàn)術(shù)，采用滿堂灌、整體推進(jìn)的教育教學(xué)方法，追求整齊劃一，忽視了教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師的共性，忽視教師的個(gè)性，以上大課、聽講授為主，考核以筆試為主，培訓(xùn)方式單調(diào)。雖然也開展了一些其他形式的培訓(xùn)，但多數(shù)流于表面形式，實(shí)效性不強(qiáng)，使本應(yīng)豐富的中小學(xué)在職教師的培訓(xùn)變得僵化呆板。從目前中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的方式來(lái)看，傳統(tǒng)的課堂授課方式仍占主導(dǎo)地位。在遠(yuǎn)程教育、電腦多媒體教學(xué)、錄音錄像、幻燈投影等現(xiàn)代化教學(xué)手段日益普及的今天，中小學(xué)在職教師的培訓(xùn)如果還停留在課本、粉筆加黑板這一傳統(tǒng)教學(xué)手段上，那就落后于時(shí)代，落后于教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求了。在教師培訓(xùn)的內(nèi)容方面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)體系和學(xué)科體系，把成堆的概念和術(shù)語(yǔ)交給教師，或者簡(jiǎn)單地把國(guó)外行之有效的“知識(shí)+技術(shù)+方法”交給教師，而很少考慮教師真正缺乏什么，真正需要什么。[4]沒(méi)有做到以學(xué)生為中心，忽視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系。目前我國(guó)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)設(shè)置，絕大多數(shù)還局限在教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校兩種機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)的單一化，直接影響了中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作大規(guī)模高質(zhì)量地開展。

三、國(guó)外中小學(xué)教師在職培訓(xùn)對(duì)我國(guó)的啟示

教師在職培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、塑造新型教師的主要途徑，也是順應(yīng)終身教育潮流在教育內(nèi)部做出的主動(dòng)、積極的反應(yīng)。從世界范圍來(lái)看，當(dāng)今各國(guó)政府都十分重視在職教師的培訓(xùn)，在發(fā)展過(guò)程中積累了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，他山之石，可以攻玉，本文學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)我國(guó)教師在職培訓(xùn)有所啟示。

1.重視教師在職培訓(xùn)的立法化，尋求法律保障。教師培訓(xùn)的法制化體現(xiàn)了教師培訓(xùn)制度的不斷完善與發(fā)展，要以法律形式保障參與在職教師培訓(xùn)的合法權(quán)益，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。許多國(guó)家以法律形式規(guī)定在職培訓(xùn)是中小學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)，通過(guò)教育立法提供各種優(yōu)惠條件，建立機(jī)構(gòu)，并制定長(zhǎng)期培訓(xùn)教師的計(jì)劃，讓廣大中小學(xué)教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)修，如英國(guó)通過(guò)一系列教育《白皮書》與《綠皮書》規(guī)定新教師至少用五分之一的時(shí)間進(jìn)修；正式教師連續(xù)工作年滿7年者，可帶薪進(jìn)修一學(xué)期，并且還明確了周末和公共假期教師培訓(xùn)的優(yōu)惠條件；法國(guó)在《繼續(xù)教育立法》中規(guī)定：教師在服務(wù)一定年限后，可享受一定時(shí)間的進(jìn)修假，每個(gè)教師每年都有權(quán)享受進(jìn)修假兩周的待遇。[4]如美國(guó)，為了從根本上調(diào)動(dòng)教師進(jìn)修的積極性，建立了進(jìn)修與獲學(xué)位、加工資相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制。美國(guó)中小學(xué)教師是按學(xué)位實(shí)行“單一工資制”，即同級(jí)學(xué)位的教師工資是相同的。教師參加在職培訓(xùn)取得一定學(xué)分便可獲得高一級(jí)學(xué)位，工資隨之提高。[5]教師不僅把參加在職培訓(xùn)看作是自己應(yīng)盡的義務(wù)，更看作是難得的權(quán)利。由于教師進(jìn)修與教師的物質(zhì)利益相結(jié)合，教師自學(xué)和參加進(jìn)修的積極性比較高。因此，我國(guó)必須加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)的制度建設(shè)，完善法律保障。

2.采取多樣化的培訓(xùn)方式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。法國(guó)的繼續(xù)教育除常規(guī)要求外，還包括了解學(xué)校社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境知識(shí)。美國(guó)繼續(xù)教育目標(biāo)還包括教師的個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)能力、理智行為、健康體魄、淵博的知識(shí)、獨(dú)立思考的能力，對(duì)兒童的接受和了解，對(duì)學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任感，以及對(duì)教育職業(yè)的忠誠(chéng)等。發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師的在職進(jìn)修內(nèi)容不僅注重教學(xué)實(shí)際的需求，更注重其現(xiàn)實(shí)性和未來(lái)性，是教師自我需要、教學(xué)實(shí)際中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決和教育改革三者的結(jié)合。在中小學(xué)在職教師的培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐中，增加對(duì)提高教師素質(zhì)有用的，且形式活潑有效、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方式，如案例教學(xué)、教學(xué)示范、教學(xué)診斷、說(shuō)課評(píng)課、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、讀書講演、現(xiàn)場(chǎng)參觀、社會(huì)調(diào)查、研訓(xùn)一體、跨校頂崗培訓(xùn)等。加強(qiáng)中小學(xué)教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如大學(xué)等的交流，共同研討，找出解決的辦法。在培訓(xùn)過(guò)程中，有針對(duì)性地確定培訓(xùn)目標(biāo)、步驟，讓培訓(xùn)教師學(xué)到新的理論觀點(diǎn)，然后用于教學(xué)實(shí)踐，最后再由雙方總結(jié)實(shí)習(xí)培訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，以求以后有所改進(jìn)提高。

3.堅(jiān)持培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多元化。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以地方教育學(xué)院培訓(xùn)為主，高校培訓(xùn)為輔。德國(guó)的教師職后教育由各州文化教育部管理，建立了州、區(qū)、縣以及學(xué)校四個(gè)層次、不同類別的完善的教師進(jìn)修體系。教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也有多種形式，出現(xiàn)了多元化的傾向。如日本教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)體系中，有短期大學(xué)、國(guó)家教育大學(xué)、綜合大學(xué)、教師研修學(xué)院、教師研修中心等。

總之，教師在職培訓(xùn)充分滿足了時(shí)展對(duì)教師在其專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展方面的特殊需要，為教師拓寬視野、增加知識(shí)、提高技能以及提升教育品位提供了機(jī)會(huì)與條件。目前教育正走向國(guó)際化、全球化、信息化，在這種趨勢(shì)下能否擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)能力的人才非常重要，直接關(guān)系教育的成敗。僅僅將學(xué)校教育作為終結(jié)點(diǎn)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要，教師需要及時(shí)參加在職培訓(xùn)，不斷吸取新的教育理念，更新的知識(shí)和教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn)，石中英.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：177.

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[3]張琳.我國(guó)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題與思考[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2005：18.

[4]秦素粉，翟志娟.發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的特色及經(jīng)驗(yàn)[J].校長(zhǎng)參考，2009，（2）：56.

第2篇

[關(guān)鍵詞]職教師資；師資培訓(xùn)；主要特點(diǎn)

法國(guó)是歐洲一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)非常發(fā)達(dá)。法國(guó)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)達(dá)，很大程度上得益于其一貫重視教育尤其是職業(yè)教育的結(jié)果，職業(yè)教育為其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批技術(shù)應(yīng)用型專門人才。而法國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，又得益于長(zhǎng)期重視職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。法國(guó)的職教師資培訓(xùn)歷史悠久、特色鮮明。研究法國(guó)的職教師資培訓(xùn)體系，對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)有很好的啟示。

一、法國(guó)職教師資職前培養(yǎng)的主要特點(diǎn)

1.職教師資生源質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)化

良好的生源質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資人才的前提和基礎(chǔ)。因此，法國(guó)確定了較為嚴(yán)格的生源資格標(biāo)準(zhǔn)與要求.大學(xué)畢業(yè)或同等學(xué)力人員才能進(jìn)入職教師資培養(yǎng)過(guò)程。由此可見。法國(guó)從職教師資隊(duì)伍培養(yǎng)之初就注意把好入口關(guān).從而有效地保障了職教師資培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)專門化

為培養(yǎng)高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍.適應(yīng)職業(yè)教育和本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，滿足教學(xué)上的需求.法國(guó)從上世紀(jì)70年代以來(lái)，逐步建立起了以正規(guī)普通高校和高等職業(yè)技術(shù)師范院校為主要形式的職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，專門培養(yǎng)職教師資。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的專門化有利于提高職教師資專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.職教師資任職資格要求嚴(yán)格化

師資隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。為提升職教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，保障教育教學(xué)質(zhì)量，法國(guó)對(duì)職教師資資格標(biāo)準(zhǔn)都提出了嚴(yán)格的要求，規(guī)定了嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，建立了職教師資認(rèn)證體系。法國(guó)職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備學(xué)士學(xué)位.通過(guò)專家評(píng)審后才能成為正式教師。法國(guó)的中職教師分為職業(yè)和技術(shù)高中教師兩類，須持有相應(yīng)的能力和合格證書，為此必須參加嚴(yán)格的考試和獲取職業(yè)資格證書。

從以上三點(diǎn)可以看出，國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家職教師資必備資格主要是：一是必須受過(guò)高等教育或相當(dāng)于高等教育水平的專門教育，掌握專業(yè)理論和技術(shù)；二是應(yīng)在所教的專業(yè)方面具有實(shí)際丁作經(jīng)驗(yàn)和必備的職業(yè)素養(yǎng)；三是必須考取職業(yè)教育資格證書或相應(yīng)證書。

二、法國(guó)職教師資職后培訓(xùn)的主要特點(diǎn)

1.職教師資職后培訓(xùn)工作制度化

法國(guó)職教師資不僅擁有健全的職前培養(yǎng)體系和嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，還建立了職教師資職后培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系，以使職教師資隊(duì)伍適應(yīng)現(xiàn)代科技和生產(chǎn)發(fā)展的需要，從而有效地促進(jìn)了職教教師的專業(yè)化發(fā)展，鞏固了職教教師的專業(yè)地位。

2.職教師資職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門化

法國(guó)不僅有專門的職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，也擁有完備的職教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既有高等院校，也有各級(jí)政府、協(xié)會(huì)和學(xué)校自身。從而形成了職教師資職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化格局。

3.職教師資職后進(jìn)修培訓(xùn)方式多樣性

法國(guó)在職教師資培訓(xùn)相關(guān)政策的指導(dǎo)下，根據(jù)職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的需要和教師教學(xué)上的需求，對(duì)職教師資隊(duì)伍采取了靈活多樣和各具特色的進(jìn)修方式，不斷提升了職教教師的教學(xué)能力，有力地促進(jìn)職教教師的職后專業(yè)發(fā)展。可見，法國(guó)在職教教師進(jìn)修方式上是多樣化的.既有集體性的進(jìn)修，也有個(gè)體性的研修活動(dòng)；既有脫產(chǎn)進(jìn)修，也有在職進(jìn)修；既有校內(nèi)外進(jìn)修，也有國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)。這種多樣化的進(jìn)修方式極大地滿足了職教教師參加培訓(xùn)的需求，特別是可以滿足教師個(gè)性化的需要，教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況.選擇適合自己的進(jìn)修方式。

4.職教師資職后培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性

法國(guó)不僅構(gòu)建了職教師資職后培訓(xùn)體系，制定了培訓(xùn)制度，設(shè)置了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，確定了進(jìn)修培訓(xùn)的方式，更重要的是設(shè)計(jì)了有利于職教教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容。這主要體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性。法國(guó)舉辦職教教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)主要有教育部門辦的大學(xué)教育學(xué)院和勞動(dòng)部門辦的培訓(xùn)員培訓(xùn)中心，其培訓(xùn)內(nèi)容既有學(xué)歷學(xué)位培訓(xùn)、教師資格證書和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，也有新知識(shí)、新技術(shù)培訓(xùn)等多種培訓(xùn)內(nèi)容。其次，也有企業(yè)組織的培訓(xùn).其培訓(xùn)內(nèi)容主要是為教師提供在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)實(shí)踐的場(chǎng)所。這些培訓(xùn)內(nèi)容基本滿足了各類教師的培訓(xùn)需求。因此，教師每年都要參加培洲來(lái)提高自己，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、課件研制、技術(shù)項(xiàng)目開發(fā)、企業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)等，以補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)代的步伐.并保持世界先進(jìn)水平。

從法國(guó)職教師資培訓(xùn)內(nèi)容上看.培訓(xùn)內(nèi)容與科技發(fā)展和技術(shù)更新同步，不僅有專業(yè)理論新知識(shí)，還有生產(chǎn)領(lǐng)域新技術(shù)，不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要到企業(yè)親自實(shí)踐。其目的是使教師的教學(xué)能夠緊跟時(shí)展的步伐，滿足教學(xué)上的需要。針對(duì)不同類型教師的學(xué)習(xí)需要安排培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)教師教學(xué)上的需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，這符合職教教師的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)了因需施訓(xùn)的培訓(xùn)原則。因而，其培訓(xùn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性。

從以上四點(diǎn)可以窺見，法國(guó)職教師資培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門化。進(jìn)修培訓(xùn)方式具有靈活多樣性，培訓(xùn)內(nèi)容具有針對(duì)性和時(shí)效性。這些措施都有效地保障了職教師資培訓(xùn)工作的質(zhì)量和水平，滿足了職教教師的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提升了職教教師的實(shí)際教學(xué)能力，這無(wú)疑會(huì)提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，法國(guó)構(gòu)建了較為完善的職教師資職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)體系，形成了職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化，做到了職前培養(yǎng)高質(zhì)量、職后培訓(xùn)高水平。這有力地促進(jìn)了職教師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，使職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提升，保持了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。在我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家職教師資職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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勢(shì)忉.職業(yè)技術(shù)教育，2008（31）.

第3篇

一

對(duì)外國(guó)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)工作的特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，對(duì)完善我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作不無(wú)借鑒意義。具體可歸納出以下幾個(gè)比較突出的特點(diǎn)：

（一）在職培訓(xùn)的組織管理已逐步形成制度化和標(biāo)準(zhǔn)化。許多國(guó)家為了提高中小學(xué)教師的素質(zhì)，紛紛把教師在職培訓(xùn)以法律的形式確定下來(lái)。如日本的《教育公務(wù)員特別法》中第十九條明確規(guī)定，教師“為盡其職責(zé)，必須不斷地努力研究和參加在職培訓(xùn)”，“在不影響正常教學(xué)的情況下，可以脫產(chǎn)進(jìn)修或在職長(zhǎng)期進(jìn)修”。英國(guó)政府在1972年的教育《白皮書》中規(guī)定教師工作7年以后，可進(jìn)修一個(gè)學(xué)期。 前蘇聯(lián)和朝鮮規(guī)定，教師在工作5年以后，可根據(jù)需要到指定學(xué)校， 接受半年或一年的培訓(xùn)；法國(guó)規(guī)定，現(xiàn)任教師如欲取得另一種或高一級(jí)的任教資格，不能通過(guò)晉升途徑，而必須通過(guò)國(guó)家或?qū)W校的招生考試，重新進(jìn)入某一類學(xué)校接受培訓(xùn)，從而獲得相應(yīng)一級(jí)的任教資格證書。此外，德國(guó)、澳大利亞等國(guó)也都非常重視教師的在職培訓(xùn)，并通過(guò)各種途徑使其制度化，以保證依法實(shí)施。

（二）在職培訓(xùn)的目標(biāo)確立具有多樣性。由于中小學(xué)教師的實(shí)際狀況各異，致使在職培訓(xùn)的具體目標(biāo)也各有不同：1、學(xué)歷培訓(xùn)， 使未達(dá)到規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的教師，通過(guò)培訓(xùn)達(dá)標(biāo)。學(xué)歷培訓(xùn)還包括“學(xué)位提高培訓(xùn)”，即教師通過(guò)學(xué)習(xí)若干門課程，積累足夠的學(xué)分，就可取得學(xué)士、碩士乃至博士學(xué)位。2、對(duì)剛參加工作的新教師進(jìn)行培訓(xùn)， 使其教育教學(xué)能力得以提高。如日本規(guī)定，新教師從錄用之日起就要參加一年的實(shí)踐研修活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)主要是兼職進(jìn)行，具體包括校內(nèi)、校外兩個(gè)部分。在校內(nèi)，新教師既有教學(xué)任務(wù)，又要擔(dān)任班主任，每周有兩天參加科研活動(dòng)，同時(shí)還有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師予以幫助指導(dǎo)；在校外，每周有一天研修活動(dòng)，每年不少于30天的培訓(xùn)。3、為教師補(bǔ)充、 提供與其所教學(xué)科有關(guān)的知識(shí)和技能。4、幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 并將其上升到理論高度進(jìn)一步加以改進(jìn)和交流推廣。如英國(guó)、德國(guó)通過(guò)組織教師聽課、觀摩、講解優(yōu)秀教案，研究探討教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使進(jìn)修教師之間能夠交流切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)、完善自己的教學(xué)活動(dòng)。

5、指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)掌握新的教育教學(xué)理論，提高他們的專業(yè)理論水平。如美國(guó)的大專院校為中小學(xué)教師的進(jìn)修開設(shè)了教育哲學(xué)、教育基本理論、教育心理學(xué)等專業(yè)理論課，使其在知識(shí)結(jié)構(gòu)上得以拓寬加深、完善更新。培訓(xùn)目標(biāo)的多樣性既有利于教師循序漸進(jìn)地提高，也適應(yīng)了教師的不同需要。

（三）在職培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)設(shè)置具有開放性。本世紀(jì)60年代以前，許多國(guó)家中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)大都是由實(shí)施職前教育的師范院校來(lái)完成的。近年來(lái)隨著對(duì)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的普遍重視和科技革命不斷發(fā)展的需要，發(fā)達(dá)國(guó)家和一些發(fā)展中國(guó)家紛紛設(shè)立各種培訓(xùn)中小學(xué)教師的教育機(jī)構(gòu)。如美國(guó)的主要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有下列幾種：1、大學(xué)研究生院。 它包括夜間制、季節(jié)制、函授制等各種班級(jí)，使培訓(xùn)教師獲得學(xué)位。2、 暑假學(xué)校。為便于教師針對(duì)自己的實(shí)際情況，在暑假參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。3、 教師中心。它興辦于60年代，這種中心介于教育行政機(jī)關(guān)和中小學(xué)之間，不同于普通師范院校的在職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，英國(guó)、法國(guó)、澳大利亞等國(guó)都有這種機(jī)構(gòu)。到80年代中期，美國(guó)已有這類中心約5000所，其主要目標(biāo)就是對(duì)所有在職教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，研究教材教法，以應(yīng)付課程的發(fā)展變化和社會(huì)對(duì)教育教學(xué)改革的迫切要求。教師中心一般不采用開設(shè)課程系統(tǒng)講授的形式，主要是舉行專題研究、課堂教學(xué)觀摩、開設(shè)一些專題講座或短期訓(xùn)練班及選編印發(fā)一些教學(xué)參考資料等培訓(xùn)形式。另外，師范學(xué)生也可以在中心有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下得到正規(guī)的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。4、推廣講座。它專門為培訓(xùn)教師而設(shè)立，通過(guò)聘請(qǐng)一些教授講學(xué)來(lái)指導(dǎo)學(xué)區(qū)內(nèi)的中小學(xué)教師。印度的中小學(xué)在職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有十幾種之多，其中包括：1、擴(kuò)大服務(wù)部。具體有擴(kuò)大服務(wù)組和擴(kuò)大服務(wù)中心， 其工作受到印度國(guó)家教育學(xué)院理事會(huì)的監(jiān)督。2、繼續(xù)教育中心。 這類中心由條件較好的大學(xué)、培訓(xùn)學(xué)院組建。3、地方教育學(xué)院。 它們除了擔(dān)負(fù)綜合學(xué)校教師的職前培訓(xùn)之外，還負(fù)責(zé)對(duì)所在地區(qū)的綜合學(xué)校教師、督學(xué)、行政人員進(jìn)行在職培訓(xùn)。4、邦科學(xué)教育研究所。 其主要任務(wù)是為教師舉辦研討會(huì)、講習(xí)班等。5、 印度教育研究與培訓(xùn)全國(guó)委員會(huì)所屬師范教育部。這個(gè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)邦教育學(xué)院更新課程、開展定向培訓(xùn)、舉辦校長(zhǎng)培訓(xùn)研討班等。 6、函授部門。主要負(fù)責(zé)教師在職培訓(xùn)工作。在日本，全國(guó)各縣都組織了“新任教師班”、“任職5年教師班”、“任職 10年教師班”等。再如德國(guó)，它是一個(gè)聯(lián)邦制國(guó)家，教育由各州文化教育部管理。從縱向來(lái)看，教師進(jìn)修可分為州、區(qū)、縣、校4個(gè)層次， 每個(gè)層次都設(shè)有教師進(jìn)修的專職業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)——教師進(jìn)修學(xué)校（院），負(fù)責(zé)本地區(qū)的教師進(jìn)修活動(dòng)。從橫向來(lái)看，德國(guó)的教師進(jìn)修已達(dá)到了社會(huì)化的程度。許多國(guó)有、私有企業(yè)、文化事業(yè)單位都義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著培訓(xùn)教師或提供教師培訓(xùn)場(chǎng)所的義務(wù)。如慕尼黑博物館中心依照洲文化教育部的指示，承擔(dān)著培訓(xùn)歷史教師和教育學(xué)生的任務(wù)，其管轄的地方博物館都要按州文化教育部頒發(fā)的教學(xué)大綱，定期向教師和中小學(xué)學(xué)生開放。各工廠、企業(yè)都為教師進(jìn)修提供專業(yè)人員的指導(dǎo)和培訓(xùn)操作的設(shè)備及場(chǎng)所。正是由于各國(guó)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置由“封閉型”向“開放型”轉(zhuǎn)變，使越來(lái)越多的中小學(xué)教師參加在職培訓(xùn)成為現(xiàn)實(shí)。

（四）在職培訓(xùn)的方式方法具有靈活性。目前，各國(guó)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)所采取的方式方法日趨靈活多樣。如日本政府對(duì)教師進(jìn)修采取如下方式：1、在工作崗位上進(jìn)修。主要指各學(xué)校安排的進(jìn)修活動(dòng)， 有個(gè)人進(jìn)修、教研組進(jìn)修、全校研修、校外參觀等。2、 縣和市級(jí)教育委員會(huì)組織的各種進(jìn)修，具體有基本進(jìn)修和專業(yè)進(jìn)修兩種。3、 脫產(chǎn)到教育大學(xué)進(jìn)修。4、文部省組織的進(jìn)修。 由各地教育委員會(huì)推薦校長(zhǎng)參加進(jìn)修，期限為數(shù)日到一個(gè)月不等。5、出國(guó)進(jìn)修。主要有兩種形式， 一種是文部省和各極教育委員會(huì)派教師到國(guó)外進(jìn)行為期2—3個(gè)月的短期訪問(wèn)學(xué)習(xí)。另一種形式是長(zhǎng)期出國(guó)進(jìn)修。美國(guó)、加拿大、法國(guó)等一些國(guó)家，大多采用集體輔導(dǎo)研討會(huì)、教學(xué)演示、學(xué)科研究、交換教師及電視教學(xué)等培訓(xùn)方法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（五）采取各種鼓勵(lì)性措施，使教師樂(lè)于參加在職培訓(xùn)。為了吸引更多的教師參加在職培訓(xùn)，并取得好的成績(jī)，各國(guó)政府都出臺(tái)了一些優(yōu)惠政策，采取了各種積極措施。比如美國(guó)的各個(gè)學(xué)區(qū)和校內(nèi)管理者都采取了多種鼓勵(lì)性措施，在達(dá)成在職培訓(xùn)管理目標(biāo)的同時(shí)，使教師個(gè)人的需要也得到滿足：第一，在職培訓(xùn)與取得學(xué)分、學(xué)位、更換教師許可證、提薪等直接或間接相關(guān)。第二，通過(guò)一定的在職培訓(xùn)，使其行政職位得以晉升。第三，積極參加在職培訓(xùn)是成為終身聘用教師的前提條件。此外，在職培訓(xùn)的費(fèi)用由聯(lián)邦州、學(xué)區(qū)和教師共同負(fù)擔(dān)。美國(guó)政府每年約提供給每位教師選修一門課程所需費(fèi)用的一半。日本在《教育公務(wù)員特別法》中規(guī)定，“對(duì)教育公務(wù)員的進(jìn)修要加以獎(jiǎng)勵(lì)”。在《改革教師培養(yǎng)與資格檢定制度》中還規(guī)定了在職教師進(jìn)修提高晉級(jí)制度，如：大學(xué)本科畢業(yè)有學(xué)士學(xué)位的“標(biāo)準(zhǔn)級(jí)”教師，教齡滿3 年并在進(jìn)修學(xué)習(xí)中獲得15學(xué)分以上者，可晉級(jí)為“特修級(jí)”，工資隨之提高。國(guó)家對(duì)各部、道、府、縣各學(xué)校、各學(xué)科骨干教師的進(jìn)修活動(dòng)給予特別經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，教師在進(jìn)修期間享受獎(jiǎng)學(xué)補(bǔ)助金，學(xué)完后，根據(jù)學(xué)歷及學(xué)習(xí)情況晉升工資。德國(guó)為進(jìn)修教師提供良好的進(jìn)修條件，費(fèi)用全部由國(guó)家承擔(dān)，還發(fā)給進(jìn)修教師路費(fèi)和途中津貼。法國(guó)對(duì)不脫產(chǎn)參加培訓(xùn)的教師還設(shè)有超工作量補(bǔ)貼以資獎(jiǎng)勵(lì)。總之，通過(guò)各種鼓勵(lì)性措施使教師得以實(shí)惠，并向教師展示了期望又可及的美好前途，從而使在職培訓(xùn)越來(lái)越受到中小學(xué)教師的重視和支持。

二

目前，世界各國(guó)的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)正朝著系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。

對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探討，可概括為以下幾點(diǎn)：

第一，培訓(xùn)目標(biāo)更加側(cè)重于提高教師的教育教學(xué)能力。傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，教師只要具有豐富的學(xué)科知識(shí)，就自然會(huì)把知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生的財(cái)富。因此，對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的主要目標(biāo)，就是給教師增補(bǔ)新的書本知識(shí)、甚至是碩士、博士學(xué)位課程。但現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)具有遠(yuǎn)大的理想、創(chuàng)造的志向、廣博的知識(shí)、很強(qiáng)的自學(xué)能力、高度發(fā)展的智力和牢固掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的基本技能，這就要求教師在職培訓(xùn)的目標(biāo)要從為教師不斷地補(bǔ)充所教學(xué)科的新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新理論，轉(zhuǎn)向側(cè)重于對(duì)教師的教育、教學(xué)能力與策略的研修和鍛煉，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，提高教師的教學(xué)技能，以收到更好的教學(xué)效果。因此，現(xiàn)在許多國(guó)家在職培訓(xùn)模式正在用“以學(xué)校為中心”取代“以課程為基礎(chǔ)”，提倡教師培訓(xùn)中心要面向中小學(xué)，深入教學(xué)實(shí)際幫助教師不斷提高教育教學(xué)能力、科研能力，形成教育技巧，改進(jìn)教學(xué)工作。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容更加側(cè)重于學(xué)以致用。學(xué)以致用是教師在職培訓(xùn)的靈魂。教師參加在職培訓(xùn)，不僅要給自己補(bǔ)充一些必要的、先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是通過(guò)培訓(xùn)，達(dá)到會(huì)用、善用其所學(xué)。如果這兩方面的目標(biāo)都能實(shí)現(xiàn)，則在職培訓(xùn)就會(huì)成為教師的一個(gè)不可或缺的“能源”。反之，它將被教師視為“沉重的負(fù)擔(dān)”。因此近些年來(lái)，各國(guó)都努力貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，提倡教師參與培訓(xùn)課程及內(nèi)容的確定，并將中小學(xué)教師非常關(guān)心和感興趣的、從教育教學(xué)中提煉出來(lái)的專題性強(qiáng)且有應(yīng)用價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)上升到理論加以認(rèn)識(shí)。同時(shí)，一改坐而論道、經(jīng)院式的授課方式，力求學(xué)理論、用理論，著力于指導(dǎo)教師運(yùn)用學(xué)到的理論解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題。

第4篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)教師；培養(yǎng)；進(jìn)修

隨著義務(wù)教育的普及和基礎(chǔ)教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化，綜合化成為科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。科學(xué)課程在這種情況下興起。目前，世界上約有三分之二的國(guó)家和地區(qū)(即130多個(gè)國(guó)家和地區(qū))在初中階段都開設(shè)了科學(xué)課程，我國(guó)大陸周邊的韓國(guó)、臺(tái)灣地區(qū)也從上個(gè)世紀(jì)的八、九十年代開始，在初中階段開設(shè)了綜合理科課程(相當(dāng)于我國(guó)初中的科學(xué)課程)。上個(gè)世紀(jì)末，我國(guó)的初中科學(xué)課程試驗(yàn)也已在上海、浙江、江蘇等地展開。1999年，我國(guó)又在廣東省開始了高中綜合理科課程改革試驗(yàn)。

但是科學(xué)課程改革目前在師資上遇到了很大的困難。原因是針對(duì)中學(xué)理科教學(xué)，我國(guó)培養(yǎng)的主要是理、化、生等分科教師，沒(méi)有專門的綜合性專業(yè)培養(yǎng)科學(xué)教師，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能缺陷明顯，導(dǎo)致嚴(yán)重影響了科學(xué)課程的正常開展。

一、目前我國(guó)培養(yǎng)科學(xué)教師的指導(dǎo)思想與重點(diǎn)

概括地說(shuō)，科學(xué)教師要求具有更為深厚而全面的科學(xué)素養(yǎng)，它應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先應(yīng)具備理、化、生、地等學(xué)科完整而有機(jī)聯(lián)系的立體化交叉構(gòu)建的知識(shí)體系，而不僅僅是上述各科知識(shí)的簡(jiǎn)面相加(目前的學(xué)科教師僅具備單科知識(shí)，連各科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加都不到)；其次是科學(xué)探究的素養(yǎng)和科學(xué)技能的掌握；三是科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的養(yǎng)成；四是科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS教育)的整體把握。

目前在我國(guó)也有教育部批準(zhǔn)的9所院校設(shè)立自然科學(xué)教育本科專業(yè)來(lái)培養(yǎng)科學(xué)教師，但遠(yuǎn)水難解近渴。其原因是一方面它們現(xiàn)在著手培養(yǎng)的科學(xué)師資四年甚至是五年、六年(自然科學(xué)專業(yè)教育學(xué)碩士)后才能上崗，而正在進(jìn)行的科學(xué)課程急需大量的科學(xué)教師現(xiàn)在就能到教學(xué)一線開展教學(xué)活動(dòng)；另一方面大量分科教師知識(shí)、技能欠缺，不能適應(yīng)科學(xué)課程要求，急待培訓(xùn)。且初中取消分科之后，也必須把這些分科教師培養(yǎng)成科學(xué)教師才能解決他們的工作出路問(wèn)題。因此，我認(rèn)為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，設(shè)立自然科學(xué)系培養(yǎng)全日制的科學(xué)教育學(xué)士和碩士當(dāng)然必要，在做好這一工作的同時(shí)，目前培養(yǎng)科學(xué)教師的指導(dǎo)思想和重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)大量的初中分科教師的改造上。因此，本文主要探討中學(xué)科學(xué)教師的在職培養(yǎng)與進(jìn)修問(wèn)題。

當(dāng)然，對(duì)于這一綜合性的科學(xué)專業(yè)，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)有不同的名稱，如科學(xué)、自然科學(xué)、理科、綜合理科等。本文把初中的這一綜合性科目叫科學(xué)，高中的叫綜合理科，大學(xué)設(shè)置的培養(yǎng)科學(xué)教師的綜合性專業(yè)叫自然科學(xué)專業(yè)，這樣來(lái)統(tǒng)一名稱，同時(shí)又有所區(qū)別。

二、在職培養(yǎng)與進(jìn)修的系列和層次

在科學(xué)教師的在職培養(yǎng)與進(jìn)修的系列和層次上，英國(guó)用PGCE(past―graduate certificate of education)模式(即3+1模式)、法國(guó)用3+2模式培養(yǎng)教育學(xué)士，美國(guó)用4+1模式培養(yǎng)教育學(xué)士，用4+2模式培養(yǎng)教育碩士(具體模式含義下文詳細(xì)闡述)。這些國(guó)家中學(xué)教師至少要達(dá)到本科學(xué)歷，并且教師中教育碩士的比例很大，甚至還有少量教育博士，教師的高學(xué)歷化趨勢(shì)十分明顯。而這些教師取得的科學(xué)教師職業(yè)資格和高學(xué)歷很多都是完成本科學(xué)習(xí)后，用繼續(xù)教育的方法取得的。比如非教育專業(yè)走繼續(xù)教育渠道完成規(guī)定課程與學(xué)分，通過(guò)教師職業(yè)資格考試取得任職資格；非自然科學(xué)專業(yè)教師到大學(xué)選修自然科學(xué)專業(yè)課程完成學(xué)分，取得科學(xué)教師任職資格；本科教師通過(guò)在職學(xué)習(xí)完成碩士學(xué)位課程，取得要求學(xué)分，通過(guò)論文答辯獲得自然科學(xué)教育碩士學(xué)位，或在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)取得博士學(xué)位。我國(guó)北京師范大學(xué)也提出教師教育培養(yǎng)層次上移，用4+X模式培養(yǎng)教育學(xué)碩士和有碩士學(xué)位的教師，但主要針對(duì)的還是全日制學(xué)生培養(yǎng)而非在職培養(yǎng)，就是在職培養(yǎng)也主要是培養(yǎng)中學(xué)理科分科教師而非科學(xué)教師。針對(duì)我國(guó)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為科學(xué)教師在職培養(yǎng)可分為兩個(gè)系列(在職深造、在職進(jìn)修)，兩個(gè)層次(本科層次、教育碩士層次)，下面分別闡述。

(一)本科層次。本科層次在職培養(yǎng)科學(xué)教師可有兩種情況。一是在職進(jìn)修。有條件的高等院校，直接設(shè)立自然科學(xué)系，中學(xué)分科理科教師可以進(jìn)修方式進(jìn)入學(xué)習(xí)自然科學(xué)專業(yè)課程、自然科學(xué)教學(xué)法等課程。對(duì)負(fù)責(zé)教師進(jìn)修的地方教育學(xué)院，由于師資、財(cái)力不足沒(méi)有條件設(shè)立專門的自然科學(xué)系，也要設(shè)立一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一牽頭組織理、化、生院系合理安排提供必修、選修課程，中學(xué)分科理科教師可以根據(jù)自己情況，以主修十輔修+選修形式補(bǔ)充自己欠缺知識(shí)，形成較為完整的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)的方法與技能，以此作為一個(gè)過(guò)渡形式培養(yǎng)科學(xué)教師。二是專升本。對(duì)于專科理科分科教師，則應(yīng)以函授形式到自然科學(xué)系學(xué)習(xí)，而不應(yīng)再分科函授多走彎路了。

(二)研究生層次。為了適應(yīng)中學(xué)對(duì)高層次師資需求，需要對(duì)在職教師提供自然科學(xué)專業(yè)的研究生層次的培養(yǎng)，這里也分兩種情況。一是設(shè)立自然科學(xué)專業(yè)教育碩士。非學(xué)歷教育，需入學(xué)考試，主要招收大學(xué)本科畢業(yè)、具有四年以上教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職中學(xué)理科教師，目的是使他們?cè)诖嘶A(chǔ)上提高學(xué)歷層次和理論水平，更好的指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。修完學(xué)分課程并完成學(xué)位論文通過(guò)答辯后獲碩士學(xué)位。根據(jù)生源地不同采用不同學(xué)制，外地生源一年脫產(chǎn)，兩年在職學(xué)習(xí)。本地生源半年脫產(chǎn)，三年在職學(xué)習(xí)。二是碩士研究生理論課程班。主要招收具有大學(xué)本科學(xué)歷的中學(xué)在職中青年理科教師學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)和教育學(xué)原理碩士學(xué)位課程，為非學(xué)歷教育，目的是提高他們的理論水平，培養(yǎng)研究解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，通過(guò)外語(yǔ)資格考試和論文答辯，可申請(qǐng)碩士學(xué)位。

這里需要澄清兩個(gè)問(wèn)題。一是研究生層次的教育不僅要滿足初中科學(xué)課程的高層次師資需求，而且要滿足高中的綜合理科師資需求。因?yàn)閺哪壳爸袑W(xué)課程改革的趨勢(shì)看，高中學(xué)生選修分科理科的越來(lái)越少(特別是選學(xué)物理的越來(lái)越少)，理、化、生分科和綜合理科并行設(shè)置勢(shì)在必行，因此高中部分分科教師既有轉(zhuǎn)向綜合教師的需求，也有提高學(xué)位的需求，自然科學(xué)專業(yè)的在職研究生教育應(yīng)要能滿足他們的需要。二是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，中學(xué)教師學(xué)歷層次提高的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市和沿海地區(qū)，受學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)校提高辦學(xué)層次和創(chuàng)造品牌需求的影響，新進(jìn)的高中教師普遍要求是碩士。初中將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)也會(huì)是這樣，對(duì)研究生層次教育的需求只會(huì)越來(lái)越旺，設(shè)立自然科學(xué)專業(yè)的研究生教育(在職的和全日制的)不僅是必要的，而且是可行的。

三、在職培養(yǎng)與進(jìn)修的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的“骨架”，所回答的基本問(wèn)題是：課程體系應(yīng)包括哪些課程領(lǐng)域，這些課程領(lǐng)域彼此之間的關(guān)系處理。在這一方面外國(guó)培養(yǎng)科學(xué)教育學(xué)

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學(xué)士的課程情況是：法國(guó)由大學(xué)師范學(xué)院(1UFM)招收至少受過(guò)三年高等教育且獲相應(yīng)學(xué)位者進(jìn)行兩年的教師教育，其課程結(jié)構(gòu)：一是責(zé)任實(shí)習(xí)，分散進(jìn)行。二是專業(yè)教育，包括學(xué)科教學(xué)法、研討會(huì)、教法和實(shí)際問(wèn)題研究探討。三是普通教育，這是有關(guān)教育科學(xué)的科目。四是完成論文，要求體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，能夠解決實(shí)際問(wèn)題。

英國(guó)的PC,CE模式是由大學(xué)教育學(xué)院招收非教育專業(yè)的本科生進(jìn)行一年制教師教育學(xué)習(xí)，課程包括：(一)學(xué)科研究(Sudject Studies)，掌握學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法及教學(xué)能力培養(yǎng)。(二)專業(yè)研究(ProfessionalStud-ies)，從專業(yè)角度研究教育教學(xué)問(wèn)題，如學(xué)生教育、課程開發(fā)、課堂管理等。(三)教學(xué)實(shí)踐(Teaching Prac―lice)，包括教育見習(xí)和實(shí)習(xí)兩個(gè)部分。在課程結(jié)構(gòu)上，我國(guó)學(xué)者有主張實(shí)行“主輔修”制或雙學(xué)科制”。有認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)可劃分為兩種，即縱向聯(lián)系的“層次結(jié)構(gòu)”和橫向聯(lián)系的“形式結(jié)構(gòu)”。有認(rèn)為主要課程可按“六大板塊”劃分。有強(qiáng)調(diào)了“五個(gè)課程板塊”。在專業(yè)課程體系上，有建議構(gòu)建“三段結(jié)構(gòu)，綜合為主”的課程結(jié)構(gòu)體系。

綜合中外情況，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)在職科學(xué)教師的課程結(jié)構(gòu)可分以下三種情況來(lái)討論。

1、設(shè)立自然科學(xué)系本科教育，課程結(jié)構(gòu)按基礎(chǔ)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育科學(xué)課程來(lái)劃分。三類中各包括若干門必修與選修科目。在此我想強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是作為自然科學(xué)系，應(yīng)設(shè)立自然科學(xué)這一門綜合性的專業(yè)課，它應(yīng)包括理、化、生、地等學(xué)科，但不應(yīng)是它們的簡(jiǎn)單堆積，否則如此海量的知識(shí)是無(wú)法在有限的教學(xué)課時(shí)中完成的，且學(xué)生無(wú)法承受，事實(shí)上也是沒(méi)有必要的。對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求不重點(diǎn)在于知識(shí)的多少，而關(guān)鍵在于綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。因此自然科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容編排體系也必然要隨之發(fā)生質(zhì)的變化。筆者提出打破原來(lái)分科編排知識(shí)體系的傳統(tǒng)做法，按照科學(xué)學(xué)的結(jié)構(gòu)，把它們劃分為生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、宇宙和空間科學(xué)三大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域列清基本事實(shí)、基本概念、基本原理、符號(hào)計(jì)量系統(tǒng)、技能方法系統(tǒng)、價(jià)值判斷系統(tǒng)，再用知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行構(gòu)建整合，在此基礎(chǔ)上再加上科學(xué)探究專題、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)等兩大領(lǐng)域，共同構(gòu)成自然科學(xué)科目的五大領(lǐng)域，據(jù)此再精簡(jiǎn)內(nèi)容，形成系統(tǒng)。二是作為教學(xué)法，應(yīng)將物理、化學(xué)、生物三門教材教法整合成自然科學(xué)教學(xué)法，而不必分設(shè)各科教學(xué)法。

2．對(duì)于沒(méi)有自然科學(xué)系的地方教育學(xué)院，對(duì)分科教師的自然科學(xué)本科教育，應(yīng)以主修+輔修+選修的辦法形成綜合知識(shí)體系，即本專業(yè)課是主修(分科教師因已完成不再學(xué)習(xí))，輔修第二專業(yè)、選修第三專業(yè)。各分科院系都應(yīng)提供足夠的必修和選修課程供教師選擇，達(dá)到一定要求的學(xué)分并且通過(guò)統(tǒng)一的測(cè)試后可獲得自然科學(xué)教育本科畢業(yè)證書。

3．對(duì)于自然科學(xué)專業(yè)的研究生在職教育，可通過(guò)4+3形式培養(yǎng)教育碩士。這里又有兩種情況。一是理科分科教師報(bào)考自然科學(xué)專業(yè)的教育碩士，入學(xué)考試時(shí)需加試某些分科專業(yè)科目，3年研究生期間補(bǔ)修自然科學(xué)專業(yè)課程、自然科學(xué)教學(xué)法和教育科學(xué)類課程。二是進(jìn)入自然科學(xué)理論課程班學(xué)習(xí)，3年期間需補(bǔ)修欠缺的相關(guān)專業(yè)課程、自然科學(xué)教學(xué)法和教育科學(xué)類課程。

四、在職培養(yǎng)與進(jìn)修的課程模式

課程模式指課程領(lǐng)域的運(yùn)作方式。法國(guó)為3十2模式，即以至少受過(guò)三年高等教育獲得學(xué)位者，由大學(xué)師范院校進(jìn)行二年的教師教育；英國(guó)為3+1模式(非教育專業(yè))，即非教育專業(yè)本科生3年拿到學(xué)士學(xué)位后，進(jìn)教育學(xué)院再受一年的教師教育；美國(guó)為4+1模式。這是本科教育，碩士教育法、德一般是5+2模式，美、英為4+2模式。

目前我國(guó)提出和正在試驗(yàn)的課程模式主要有三種模式：3+1模式、4+1模式、4+2模式，但那是全日制教育。考慮到在職教育和科學(xué)課程的特點(diǎn)，筆者提出三種在職教育模式：3+3模式(專升本教育)，4+1模式(本科教育)、4+3模式(碩士教育)，“+”號(hào)前面的數(shù)字是已經(jīng)完成的教育年限，后面的數(shù)字是要教師接受的繼續(xù)教育年限。

由于自然科學(xué)專業(yè)要求的綜合性與復(fù)雜性和教師專業(yè)化韻要求，筆者認(rèn)為應(yīng)加大教育與教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間與強(qiáng)度，這里包含兩層意思：一是同其它理科分科的教師培養(yǎng)相比，自然科學(xué)專業(yè)內(nèi)涵的廣延性和該教師職業(yè)要求的復(fù)雜性需要有較長(zhǎng)年限的培養(yǎng)以保證其質(zhì)量。因此，分科教師在職進(jìn)行科學(xué)課程本科教育中的一年應(yīng)是全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間就要兩年或更長(zhǎng)。碩士教育中的三年應(yīng)至少有一年是全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，若全是半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，時(shí)間就要四年或更長(zhǎng)。二是針對(duì)我國(guó)教師教育的弊病，需要較長(zhǎng)時(shí)間的理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)保證其符合教師崗位要求。國(guó)外基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程、教育科學(xué)課程在學(xué)時(shí)上一般三分天下，在教育科學(xué)課程中教育與教學(xué)實(shí)踐又占了非常重要的地位和很大的學(xué)時(shí)比重。而我國(guó)則長(zhǎng)期是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的“老三樣”，科目少、內(nèi)容陳舊脫節(jié)，不能滿足一線教師實(shí)踐需求。因此對(duì)科學(xué)教師的在職教育來(lái)說(shuō)，一方面應(yīng)強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)度，以符合教師專業(yè)化的職業(yè)要求；另一方面要豐富教育課程的內(nèi)容，并把它們與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，以符合科學(xué)課程綜合化程度高、與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系密切、解決問(wèn)題時(shí)需要思維的開放性和手段的多樣性的特點(diǎn)。

五、在職培養(yǎng)與進(jìn)修的方式與梁道

(一)教師在職進(jìn)修方式與渠道。美國(guó)設(shè)立專門的教師在職培養(yǎng)與進(jìn)修機(jī)構(gòu)，教師在下午4時(shí)即可離校，到附近的大學(xué)去聽課進(jìn)修。在90年代，美國(guó)即設(shè)計(jì)了“全美教師視聽系統(tǒng)”，把全國(guó)的師資管理、培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及每個(gè)中小學(xué)都納人到一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，教師可以通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)按照自己的實(shí)際需要調(diào)整進(jìn)修計(jì)劃和實(shí)際進(jìn)程，并通過(guò)它解決各種問(wèn)題，進(jìn)行交互式的咨詢活動(dòng)。

養(yǎng)基unloadl071專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又能綜合運(yùn)用各科知識(shí)技能以提倡參與。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也設(shè)立獨(dú)立機(jī)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，主要機(jī)構(gòu)有四個(gè)：臺(tái)灣省國(guó)民學(xué)校教師研習(xí)會(huì)、臺(tái)灣省中等學(xué)校教師研習(xí)會(huì)、臺(tái)北市教師研習(xí)中心、高雄市教師研習(xí)中心。這些機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)為：一是多功能性，任務(wù)集培訓(xùn)、教研、教改、交流于一身。二是非學(xué)歷進(jìn)修，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以充實(shí)、提高在職教師專業(yè)知識(shí)教學(xué)技能為目的。三是以教師為主體，研習(xí)方式靈活多樣并提供咨詢輔導(dǎo)。四是注重研習(xí)后成果推廣。

我國(guó)亦有人提出六種骨干教師培訓(xùn)方法，有的提出六種模式，有人提出七種培訓(xùn)方法，還有的提出十種培訓(xùn)方式。但綜合來(lái)看，總體感覺是專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)功能欠缺、培訓(xùn)方法單一，與教師實(shí)際需要聯(lián)系不緊，流于形式較多。這樣總結(jié)上述中外情況，筆者提出這樣的意見：1．設(shè)立專門進(jìn)修機(jī)構(gòu)，功能要齊全，進(jìn)修內(nèi)容必須有實(shí)用性，必須是來(lái)源于實(shí)踐中的問(wèn)題和需要。2．重視以學(xué)校為主體的教師培訓(xùn)，同時(shí)校內(nèi)培訓(xùn)與校外進(jìn)修要相結(jié)合。3．提倡以“參與式”為主運(yùn)用多種教師培訓(xùn)模式，針對(duì)中學(xué)面臨的一些問(wèn)題提煉培訓(xùn)主題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟和方案，學(xué)員圍繞問(wèn)題解決通過(guò)實(shí)踐、交流、討論展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。4．要把教師的進(jìn)修與其待遇升職掛鉤，使其具有一定的激勵(lì)性與約束性。5．加強(qiáng)中學(xué)與師范院校的聯(lián)系。要求大學(xué)教師能到中學(xué)去實(shí)踐指導(dǎo)，中學(xué)教師能到大學(xué)或?qū)ｉT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中去進(jìn)修提高，中學(xué)與高師不僅在理論層次上，更重要的是在實(shí)踐層次上必須緊密結(jié)合，而且要形成常效機(jī)制。6．致力于職前教育與職后教育的一體化，即培養(yǎng)――使用一在職教育一體化，這樣才能滿足科學(xué)課程教師作為專業(yè)人員需要終身學(xué)習(xí)、不斷提高的需求。

(二)網(wǎng)絡(luò)教育手段的強(qiáng)化運(yùn)用。科學(xué)課程要求增強(qiáng)教師的校本課程開發(fā)能力，其培養(yǎng)方式除了上文提到的一些方法外，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教師的培訓(xùn)是一條很好的補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)教育，的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：1．在家里和學(xué)校都可培訓(xùn)，節(jié)省學(xué)校培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)和培養(yǎng)周期。2．教師可根據(jù)自己需要隨時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，這樣可強(qiáng)化培訓(xùn)的針對(duì)性與應(yīng)時(shí)性，有利于解決實(shí)際問(wèn)題。3．可化整期培訓(xùn)為分散培訓(xùn)，有利于減少教師培訓(xùn)需求與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾。4．培訓(xùn)內(nèi)容豐富、品種繁多，教師可各取所需，有利于克服集中授課靈活性差的缺點(diǎn)。5．資源共享，克服了學(xué)校各自為政，重復(fù)建設(shè)的弊端，有利于許多資金較少的學(xué)校減少提升學(xué)校辦學(xué)層次的困難。

第5篇

本條例所稱師資培訓(xùn)是指為提高在職教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平所進(jìn)行的繼續(xù)教育。包括教師崗位培訓(xùn)及各種形式的進(jìn)修培訓(xùn)和學(xué)歷學(xué)位教育。

一、工作原則

(一)師資培訓(xùn)工作要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，堅(jiān)持按需派遣、學(xué)用一致的原則，培訓(xùn)人員參加的培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)與教育教學(xué)管理工作有直接的聯(lián)系。

(二)堅(jiān)持在職、業(yè)余、就近培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)、外出培訓(xùn)為輔的原則，在不影響正常教學(xué)工作的前提下，統(tǒng)籌安排教師培訓(xùn)。

(三)堅(jiān)持自培與他培相結(jié)合的原則。充分利用優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，積極實(shí)施“校本培訓(xùn)”，并做好市、區(qū)、校三級(jí)培訓(xùn)的協(xié)調(diào)工作。

(四)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。用理論指導(dǎo)實(shí)踐工作，使解決問(wèn)題的方法既有理論支撐，又能有效解決問(wèn)題，可操作性強(qiáng)。

(五)培訓(xùn)學(xué)習(xí)必須經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)。凡未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)者，學(xué)校不批公假，不承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用。

二、工作職責(zé)

由科研室負(fù)責(zé)全校師資培訓(xùn)的組織管理工作。其主要職責(zé)是：

(一)根據(jù)師資隊(duì)伍的狀況，制定全校師資隊(duì)伍建設(shè)年度計(jì)劃和中長(zhǎng)期規(guī)劃；

(二)運(yùn)用正確的政策導(dǎo)向，合理引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師接受培訓(xùn)的積極性；

(三)負(fù)責(zé)組織實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，掌握好培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的使用；

(四)關(guān)心外出培訓(xùn)教師的思想、學(xué)習(xí)和生活，積極配合培訓(xùn)單位做好管理和其它工作。

三、培訓(xùn)形式

主要有：職務(wù)培訓(xùn)，校本培訓(xùn)，見習(xí)期教師培訓(xùn)，校級(jí)骨干教師培訓(xùn)，區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)，全國(guó)或市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，各類短期培訓(xùn)班、研討班，研究生課程進(jìn)修班，在職攻讀碩士研究生學(xué)位，出國(guó)進(jìn)修等。

四、培訓(xùn)條件與申請(qǐng)培訓(xùn)程序

(一)參加培訓(xùn)的教師必須政治思想表現(xiàn)好，安心本職工作，能很好完成本職工作的人員。

(二)在職教師必須參加職務(wù)培訓(xùn)。可根據(jù)上海市和奉賢區(qū)師干訓(xùn)計(jì)劃，選擇參加培訓(xùn)的時(shí)間，報(bào)科研室備案。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校要求，認(rèn)真參加校本必修課程培訓(xùn)，并積極報(bào)名參加校本選修課程培訓(xùn)。

(三)見習(xí)期教師必須參加學(xué)校和區(qū)進(jìn)修學(xué)院舉辦的見習(xí)期教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。

(四)校級(jí)骨干教師的選拔和培訓(xùn)詳見《奉賢中學(xué)骨干教師選拔培養(yǎng)暫行辦法》；區(qū)級(jí)骨干教師的推薦原則上必須是校級(jí)骨干教師，全國(guó)或市級(jí)骨干教師培訓(xùn)由學(xué)校擇優(yōu)推薦。

(五)已經(jīng)被確定為區(qū)、校兩級(jí)骨干教師，可申請(qǐng)進(jìn)行導(dǎo)師帶教。經(jīng)雙向選擇，學(xué)校審批，按《奉賢中學(xué)導(dǎo)師制試行辦法》有關(guān)條例執(zhí)行。導(dǎo)師可在校專業(yè)發(fā)展委員會(huì)中選擇。

(六)名師梯隊(duì)建設(shè)：學(xué)校每?jī)赡暝趨^(qū)、校兩級(jí)骨干教師中選拔一批優(yōu)秀骨干教師，聘請(qǐng)校上海市知名專家?guī)Ы獭?/p>

(七)凡符合相關(guān)條件，教師可申請(qǐng)參加各類短期培訓(xùn)班、研討會(huì)。由本人提出申請(qǐng)，相關(guān)部門進(jìn)行審核推薦，學(xué)校批準(zhǔn)。

與會(huì)者返校后，有關(guān)部門應(yīng)及時(shí)組織會(huì)議，在一定范圍內(nèi)傳達(dá)學(xué)習(xí)，努力使更多的人了解會(huì)議精神和最新信息。

(八)凡符合下列條件的教師可向?qū)W校申請(qǐng)參加與教師教育工作對(duì)口的碩士研究生課程班進(jìn)修，學(xué)校擇優(yōu)推薦。(1)年滿35周歲；（2）在奉賢中學(xué)工作滿2年；（3）具有中級(jí)或中級(jí)以上職稱；（4）教育教學(xué)工作認(rèn)真有成效。

(九)凡符合下列條件的教師可向?qū)W校申請(qǐng)參加與教師教育工作對(duì)口的在職碩士學(xué)位學(xué)習(xí)，學(xué)校擇優(yōu)推薦。(1)年滿25周歲；（2）在奉賢中學(xué)工作滿3年；（3）教育教學(xué)工作認(rèn)真有成效。

(十)由上級(jí)部門組織的出國(guó)進(jìn)修，根據(jù)相關(guān)條件，由本人提出申請(qǐng)，學(xué)校擇優(yōu)推薦。

(十一)全國(guó)或市級(jí)骨干教師培訓(xùn)、碩士研究生課程班進(jìn)修、在職研究生學(xué)習(xí)、出國(guó)進(jìn)修等在參加培訓(xùn)前須與學(xué)校簽訂協(xié)議書。

五、培訓(xùn)保障

(一)學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，根據(jù)每年的培訓(xùn)工作計(jì)劃，確保師資培訓(xùn)的需要。

(二)經(jīng)批準(zhǔn)參加培訓(xùn)的專業(yè)技術(shù)人員，在培訓(xùn)期間符合專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審條件者，其任職資格評(píng)審不受影響。

第6篇

關(guān)鍵詞：高職教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀歸因

一、前言

高職院校的尷尬主要來(lái)自社會(huì)對(duì)它的教師素質(zhì)的不認(rèn)同，進(jìn)而對(duì)它的教育教學(xué)質(zhì)量的不認(rèn)同。高職院校教師無(wú)論是在學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是在職稱結(jié)構(gòu)上都與普通高校存在差距，與國(guó)家的辦學(xué)要求也存在較大差距。綜合分析來(lái)看，我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍存在這樣幾個(gè)明顯問(wèn)題：

1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

主要表現(xiàn)在四方面：第一、教師整體學(xué)歷層次偏低。第二、高職稱教師比例偏低。第三、兼職教師比例較低。建立一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師隊(duì)伍，對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)是非常重要的，在職業(yè)院校大量聘用兼職教師，可以把生產(chǎn)中的最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，可以降低辦學(xué)成本，這些對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)都具有很大的吸引力。但目前由于職業(yè)院校資金及體制等諸多原因，高職院校中兼職教師數(shù)量普遍較少。第四、“雙師型”教師比例偏低。在部分高職院校中，一方面理論教師偏多，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足，尤其缺乏“雙師型”師資；另一方面，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)應(yīng)用型人才需求的變化，高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程體系諸方面具有開放性和靈活性，一些不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)要求的專業(yè)被停招或停辦，同時(shí)增設(shè)了一批社會(huì)崗位所需求的專業(yè)，由此便出現(xiàn)了部分專業(yè)師資過(guò)剩、新設(shè)專業(yè)師資缺乏的矛盾。

2.教師專業(yè)發(fā)展不平衡

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包括學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和教育專業(yè)的發(fā)展。高職院校需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)用性、技術(shù)性，因而對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平要求上認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，造成教師在專業(yè)發(fā)展上的不均衡。這種不平衡主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和動(dòng)手操作能力，而忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論的發(fā)展，這樣可能使教師從一個(gè)傳授知識(shí)、技能，塑造健全人格的教育者蛻變?yōu)橐粋€(gè)“技術(shù)師傅”，而忽略了教師本身的教書育人任務(wù)。其實(shí)高職也要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，高職的理論知識(shí)也起著重要的作用，高職的技能、技術(shù)教育是建立在堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)之上的。如果從人才培養(yǎng)的層次上講，高職主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，而非技能型人才，顯然技術(shù)型人才的理論水平應(yīng)高于技能型人才的理論水平。

當(dāng)前高職教師專業(yè)發(fā)展情況不容樂(lè)觀。那么，影響高職教師專業(yè)發(fā)展的原因何在？本文認(rèn)為有如下因素：

二、教育政策的因素

1.重學(xué)歷達(dá)標(biāo)、輕綜合素質(zhì)

在我國(guó)，歷來(lái)就有重學(xué)歷輕素質(zhì)的傳統(tǒng)，在有關(guān)師資建設(shè)文件中，幾乎都把學(xué)歷達(dá)標(biāo)作為首要條件，導(dǎo)致高職教師的繼續(xù)教育以學(xué)歷進(jìn)修為首選目標(biāo)，而其它的培訓(xùn)學(xué)習(xí)為次，教師一旦獲得較高學(xué)歷學(xué)位，進(jìn)修學(xué)習(xí)的積極性就下降。

2.職稱評(píng)聘制度不完善

目前高職教師職稱評(píng)聘方法仍然參照普通高校的標(biāo)準(zhǔn)操作，教師職稱的晉升還是以學(xué)歷、年限、論文、教學(xué)工作情況等作為基本條件，致使部分高職教師的科學(xué)研究?jī)H僅是為了自己的職稱，而與職稱無(wú)關(guān)但與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的課題不愿意涉及。當(dāng)前的高職教師職稱評(píng)聘制度與高職對(duì)“雙師型”教師的需求極不相適應(yīng)。

3.準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)較低和企業(yè)掛職鍛煉制度保障缺乏

我國(guó)高職教師的準(zhǔn)入制度標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，一定程度上影響了高職教師專業(yè)發(fā)展。在我國(guó)要取得高職教師資格，只要大學(xué)本科及以上學(xué)歷，參加相關(guān)課程培訓(xùn)和考試，普通話及體檢合格即可，對(duì)于職業(yè)資格證書或企業(yè)工作經(jīng)歷沒(méi)有做嚴(yán)格的要求。對(duì)于職后教師到企業(yè)掛職鍛煉沒(méi)有相關(guān)法律政策支撐和待遇保障，部分高職院校沒(méi)有制定相關(guān)政策和資金保障提供教師到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，部分企業(yè)不愿承擔(dān)高職教師培訓(xùn)的任務(wù)。

三、學(xué)校管理的因素

1.重教師評(píng)聘、輕教師專業(yè)發(fā)展的管理思路

學(xué)校在考慮教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，多從行政管理的角度出發(fā)，側(cè)重于教師的考評(píng)，如側(cè)重任課能力、教師業(yè)績(jī)的考核、評(píng)聘、晉升等，而忽視教師專業(yè)發(fā)展的不同需求。在對(duì)待教師諸如參加專業(yè)脫產(chǎn)進(jìn)修、專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議的需求上并不樂(lè)意支持。部分學(xué)校甚至阻撓和限制教師外出進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，這在一定程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

2.重行政權(quán)利、輕學(xué)術(shù)權(quán)利的管理文化

部分高職院校存在“科層制”、“官本位”的管理方式，學(xué)校重大事務(wù)主要是行政研究決定如何處理，教師參與管理的民利無(wú)法得到真正的體現(xiàn)，高職教師的學(xué)術(shù)權(quán)力得不到行使，“教師成了游離研究過(guò)程之外的盲目模仿者、機(jī)械執(zhí)行者、簡(jiǎn)單的照搬者和被動(dòng)旁觀者，教師的教學(xué)活動(dòng)缺乏主體自主意識(shí)，教師的權(quán)力名不副實(shí)。”

3.教師管理制度不完善

主要表現(xiàn)在：學(xué)校缺乏科學(xué)規(guī)范、可操作的師資管理制度，師資培養(yǎng)目標(biāo)不明確；師資管理缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，存在著教師職務(wù)終身制和論資排輩現(xiàn)象：學(xué)校用于教師進(jìn)修培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)不足，無(wú)法為教師提供更多的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；教師專業(yè)發(fā)展的外在支持條件不足，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料，實(shí)驗(yàn)研究資金、課題資金欠缺。

四、教師個(gè)體的因素

1.高職教師個(gè)人素質(zhì)不高

大多數(shù)高職院校建校時(shí)間短，師資來(lái)源復(fù)雜，教師學(xué)歷層次總體較低，學(xué)術(shù)水平底子薄，教育觀念陳舊，參與課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力較低，制約了教師專業(yè)發(fā)展。

2.高職教師之間合作較少

由于高職專業(yè)變化快、學(xué)科課程門類多、個(gè)別課程只有1名教師授課，教學(xué)與研究方面無(wú)人溝通與交流，影響了專業(yè)發(fā)展。如今，多數(shù)高職院校已取消了“師傅帶徒弟”的助教制度，教師專業(yè)發(fā)展更多只能靠教師個(gè)人天賦和自己的努力。

第7篇

一、高職院校教師的基本特征

高職院校教師既具有教師職業(yè)的一般特征，也具有自身的特殊性，高職院校教師的基本特征是由高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的，具體地講，是由高職院校教學(xué)的特殊性所決定的。高職教育教學(xué)的特殊性表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性（實(shí)用性），教育內(nèi)容的應(yīng)用性，教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，能力培養(yǎng)的互動(dòng)性四個(gè)方面。

（1）教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性：這是高職院校教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，是由高職教育培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。因?yàn)楦呗毥逃囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性及適應(yīng)性，所以高職教學(xué)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，在目標(biāo)上體現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)性。

（2）教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性：高職教育總的培養(yǎng)目標(biāo)上的“應(yīng)用型”，決定了各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“應(yīng)用型”，同時(shí)也就決定了教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，包括理論知識(shí)、技能和能力的教學(xué)等，都要突出其應(yīng)用性。

（3）教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性：這是高職不同于普通高校教學(xué)的又一特點(diǎn)。高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)人員為主的專門學(xué)校，而技術(shù)人員和工程師的區(qū)別就在于他們較少依靠系統(tǒng)的學(xué)科理論而更多地依賴工作技能和經(jīng)驗(yàn)。比如，要生產(chǎn)一輛汽車，工程師設(shè)計(jì)出汽車和生產(chǎn)汽車所需的工藝裝備，技術(shù)工人按規(guī)定的工藝路線，運(yùn)用相應(yīng)的工藝裝備生產(chǎn)出汽車。相對(duì)而言，工程師主要是靠動(dòng)腦來(lái)工作，而技術(shù)工人主要是靠動(dòng)手來(lái)工作。這些都決定了高職教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，高職教育過(guò)程必須體現(xiàn)出勞動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。

（4）能力培養(yǎng)的互動(dòng)性：傳統(tǒng)的能力培養(yǎng)或者大多數(shù)研究教學(xué)型大學(xué)的教學(xué)過(guò)程中的能力培養(yǎng)都是單向性的，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作等都是服務(wù)于理論學(xué)習(xí)的，其主動(dòng)性較差。高職學(xué)生能力的培養(yǎng)過(guò)程非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與、主動(dòng)發(fā)展，師生之間的互動(dòng)非常突出。

高職教育教學(xué)的這些特殊性，對(duì)教師提出了特別的要求，反映出高職教師與普通高校教師不同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）能力上的綜合性與適應(yīng)性。所謂能力上的綜合性與適應(yīng)性，是指高職教育教師不僅要具有教育教學(xué)的基本能力，而且還要具備指導(dǎo)、傳授專業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生合作、創(chuàng)新等專業(yè)品質(zhì)的能力；教師不僅了解所任教學(xué)科的發(fā)展，而且對(duì)本專業(yè)及相關(guān)職業(yè)發(fā)展情況也有較為深人全面的認(rèn)識(shí)；教師不僅在理論上緊跟時(shí)代步伐，具有開闊的視野和敏銳的觀察，以及與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的意識(shí)和能力，而且善于在專業(yè)技能上不斷更新。

（2）觀念上的全民性與終身性。所謂觀念上的全民性與終身性，是指職業(yè)教育首先是面向所有人的一種開放式教育，強(qiáng)調(diào)高職院校在實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，為每一個(gè)有接受高等教育愿望的人提供受教育的機(jī)會(huì)，目的在于加強(qiáng)高職院校與地方經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，以充分發(fā)揮其社會(huì)服務(wù)職能。對(duì)于教師來(lái)講具有這種觀念有利于其主動(dòng)參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供知識(shí)、智力和技術(shù)上的支持；同時(shí)，教師在不斷實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)出終身實(shí)踐、終身提高、終身服務(wù)的理念。

（3）職業(yè)活動(dòng)的完整性與過(guò)程性。所謂職業(yè)活動(dòng)的完整性與過(guò)程性，是指教師的教學(xué)活動(dòng)是面向技術(shù)工人職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程的，反映職業(yè)勞動(dòng)內(nèi)容的，而不僅僅是學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)“勞動(dòng)過(guò)程”的完整認(rèn)識(shí)和完整滲透與體現(xiàn)。

二、高職院院校教師專業(yè)繼續(xù)教育的模式

國(guó)外職業(yè)教育師資培訓(xùn)的模式可分為三種：

第一種是附加模式。即在專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。比如丹麥、西班牙等國(guó)即采取這種模式。

第二種是整合模式。指專業(yè)性知識(shí)技能的培養(yǎng)與教育教學(xué)知識(shí)技能的培養(yǎng)同時(shí)進(jìn)行，并力求實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能掌握的一體化，采用這種模式的國(guó)家有荷蘭、奧地利等。

第三種是結(jié)果導(dǎo)向模式。結(jié)果指的是教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師職業(yè)生涯的發(fā)展提供方向。通過(guò)這種培訓(xùn)，達(dá)到職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)，取得相應(yīng)的職業(yè)資格。采用這種模式的國(guó)家有英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)等。

在我國(guó)，教師繼續(xù)教育主要有兩種形式：一種是學(xué)歷達(dá)標(biāo)繼續(xù)教育，其目的是提高在職教師學(xué)歷（學(xué)位）層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷達(dá)標(biāo)，適應(yīng)辦學(xué)要求；另一種是非學(xué)歷專業(yè)繼續(xù)教育，其目的不是獲得學(xué)歷，而是提高在職教師的專業(yè)理論和專業(yè)技能，提高其教育、教學(xué)、管理與研究的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展，適應(yīng)教師專業(yè)化要求。

目前，這兩種形式在高職院校教師繼續(xù)教育中都存在，且任務(wù)都很艱巨。這是因?yàn)楦呗氃盒５膸熧Y隊(duì)伍建設(shè)本身很薄弱，大部分教師在學(xué)歷和專業(yè)綜合素質(zhì)方面都不能適應(yīng)國(guó)家對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提出的要求。比如，國(guó)家規(guī)定高職院校專任教師中具有碩士以上學(xué)歷（學(xué)位）的教師應(yīng)達(dá)到30%，但目前有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)高職院校專任教師中具有碩士、博士學(xué)位教師總數(shù)只有7%左右。再比如，國(guó)家規(guī)定高職院校教師中“雙師型”教師應(yīng)占專業(yè)課教師的80%，顯然，高職院校在實(shí)際上還達(dá)不到這一要求，且相差甚遠(yuǎn)。這種狀況決定了我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)仍應(yīng)堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重的方針，加強(qiáng)在職教師繼續(xù)教育。本文所論“教師專業(yè)繼續(xù)教育”是指基于教師專業(yè)自主發(fā)展的非學(xué)歷的專業(yè)繼續(xù)教育。“學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的基本生存方式，在職進(jìn)修是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，因此世界許多國(guó)家都在教師教育改革中保證每一位教師都有機(jī)會(huì)進(jìn)修，建立教師終身教育體系。”川而這也正是我們所努力的方向。

根據(jù)高職院校教師的特點(diǎn)，我們認(rèn)為其在職教師專業(yè)繼續(xù)教育可以選擇下列兩種模式進(jìn)行更為合適。

1。校本培訓(xùn)模式

“校本”（sc儷1一based）是指以學(xué)校為本，它相對(duì)于以校外為本而言。校本培訓(xùn)模式，是以教師任職學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式，也稱“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式。“校本培訓(xùn)的初衷在于解決教育理論與實(shí)踐之間的分離，強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。”它在形式上強(qiáng)調(diào)任職學(xué)校所在的空間，以任職學(xué)校為載體。

然而，學(xué)校不是“校本”實(shí)質(zhì)意義，它只是一個(gè)外在形式，就其本義而言，“校本”首先表現(xiàn)為一種理念閉，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)校內(nèi)在價(jià)值的尊重，對(duì)學(xué)校主體性的重視。其理論假設(shè)是高等院校為教育理論的增長(zhǎng)提供了充足的條件，而教師任職學(xué)校則為教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)負(fù)責(zé)。校本培訓(xùn)模式體現(xiàn)了教師任職學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的自主性。因?yàn)樾１九嘤?xùn)實(shí)際上是以教師任職學(xué)校為基地，利用任職學(xué)校教育資源，以實(shí)際情境中經(jīng)常性問(wèn)題與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種培訓(xùn)，所以，它主要不是以理論培訓(xùn)為主，而重在解決教師日常教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題。

因其具有較強(qiáng)的針對(duì)性，故而這種培訓(xùn)效果很明顯，能有效激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。現(xiàn)有的研究資料表明，有關(guān)校本培訓(xùn)的研究與實(shí)踐，大多是指向中小學(xué)及中小學(xué)教師，而有關(guān)高校教師校本培訓(xùn)問(wèn)題則較少論及。在高校教師在職培訓(xùn)模式中，校本培訓(xùn)并沒(méi)有引起足夠的重視。“表現(xiàn)在實(shí)踐中，管理者和教師普遍看重的是以提高學(xué)歷層次和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為主要目的的在職培訓(xùn)，如在職攻讀學(xué)位、外出進(jìn)修、訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等，而把校本教師培訓(xùn)看作是可有可無(wú)的事情，或疏于組織，或消極應(yīng)對(duì)。”閉這種情況在高職院校更是司空見慣，不僅如此高職院校教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)本來(lái)就很差，學(xué)校管理者雖然在工作過(guò)程中也很重視教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力與規(guī)范，但它的理論基礎(chǔ)并不是來(lái)自教師專業(yè)化而只是教學(xué)評(píng)價(jià)。這時(shí)，教師是一種完全被動(dòng)的發(fā)展。從校本培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)看，它并不否定理論培訓(xùn)的必要性，但從高職院校教師的特點(diǎn)出發(fā)，校本培訓(xùn)更應(yīng)側(cè)重發(fā)現(xiàn)并解決教師日常教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系。其內(nèi)容從理論上講，應(yīng)側(cè)重于教學(xué)理論、課程理論、教育科學(xué)研究方法，以及學(xué)科教學(xué)方法的培訓(xùn)。

目的在于提高教師專業(yè)意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，使教師更像一個(gè)教師，使其教育教學(xué)行為更多一些理論支持，從而喚醒自身教育專業(yè)發(fā)展的自覺。其內(nèi)容從實(shí)踐上講，主要是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察，發(fā)現(xiàn)教師日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以教學(xué)理論為指導(dǎo)進(jìn)行歸納、提升，再?gòu)睦碚撋虾图夹g(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，以提高教師的問(wèn)題意識(shí)和課堂研究意識(shí)。“教育一向是個(gè)艱巨和復(fù)雜的任務(wù)，而情況總是在變化，每個(gè)學(xué)校和課堂都不可避免地要出現(xiàn)自己的問(wèn)題。這些問(wèn)題只有有關(guān)的教師能夠診斷，因?yàn)樗麄冏盍私鈱W(xué)生和整個(gè)情況。雖然求助于校外的顧問(wèn)有時(shí)對(duì)問(wèn)題的解決是可取的辦法，但只有當(dāng)有關(guān)的教師參與了整個(gè)過(guò)程，并一致同意問(wèn)題診斷和解決問(wèn)題的辦法，真正有效的變革才能成為可能。”圖根據(jù)校本培訓(xùn)的內(nèi)容（理論和實(shí)踐）來(lái)分析，這種培訓(xùn)可以選擇的方法有：案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)觀摩法、問(wèn)題探究法、自發(fā)演說(shuō)法、身臨其境法、自我訓(xùn)練法、小組互動(dòng)法、共享信息法等困。這些方法在實(shí)踐中已被證實(shí)是可行的。校本培訓(xùn)模式的基本程序在各國(guó)教師在職繼續(xù)教育實(shí)踐中表現(xiàn)是不同的。

在高校中，人們更看重教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)而不是教學(xué)素養(yǎng)，很多人都認(rèn)為“大學(xué)是培養(yǎng)中小學(xué)教師的場(chǎng)所，卻不是為自身培養(yǎng)師資的地方。從世界范圍看，大學(xué)教師似乎不需要專門的訓(xùn)練。”閉于是，以教學(xué)實(shí)踐為中心，以教育教學(xué)能力的培養(yǎng)為主旨的校本培訓(xùn)自然不能引起教師與學(xué)校的重視。綜合國(guó)內(nèi)外校本培訓(xùn)的研究成果，我們認(rèn)為，高職院校教師校本培訓(xùn)模式應(yīng)該包括這樣幾個(gè)階段：第一階段：確定對(duì)象與主題。在這一階段主要是根據(jù)教師個(gè)人申請(qǐng)，確定教師的培訓(xùn)需求，在這個(gè)基礎(chǔ)上，區(qū)分培訓(xùn)對(duì)象。培訓(xùn)對(duì)象的劃分可以有幾種方法，第一種是以入職年限長(zhǎng)短來(lái)劃分，主要有新教師（入職一年左右）、青年教師（人職二年至五年）、中年教師（五年至十年）、老教師（人職十年以上）。第二種是以職稱為標(biāo)準(zhǔn)的，可分為教員、講師、副教授、教授。第三種是以教研室或相關(guān)專業(yè)為單位來(lái)分。第四種是根據(jù)教師培訓(xùn)需求來(lái)分，具有相同培訓(xùn)需求的教師可以集中在一起進(jìn)行培訓(xùn)。不論是以哪種方式來(lái)確定培訓(xùn)對(duì)象，都要反映出對(duì)象的需求。然后由培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)與輔導(dǎo)教師一起進(jìn)行研究，并最終確定培訓(xùn)對(duì)象與主題。

第二階段：?jiǎn)栴}診斷與把握。這一階段主要是通過(guò)小組交流、觀摩、聽課等對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行診斷和把握。現(xiàn)有的研究表明：“理想的做法是由教師相互聽課，并在一種非評(píng)估性的氣氛下討論他們的感想—這樣，教師不僅受益于參觀他人的實(shí)際教學(xué)，也從其他教師對(duì)自己的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中受益。”閣這一階段取得實(shí)效的重要的一點(diǎn)，就是教師之間要有真誠(chéng)的交流與合作。在高校，教師之間的學(xué)術(shù)交流與合作是比較廣泛的，但教學(xué)上的交流與合作并不多，甚至有相互封閉的傾向。但“教師職業(yè)發(fā)展極為重要的是與同事合作，要成長(zhǎng)為一個(gè)專業(yè)人員，教師必須想辦法克服課堂上和學(xué)校中存在的隔離狀態(tài)。”

第三階段：?jiǎn)栴}解決與主題升華。這一階段主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是培訓(xùn)專家和教師一起分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并從理論上和技術(shù)上提出解決的辦法；二是專家根據(jù)問(wèn)題分析，提出教師專業(yè)繼續(xù)教育的方向，并進(jìn)行系統(tǒng)的理論培訓(xùn)。

第四階段：總結(jié)交流與反饋提高。教師和專家分別從自身角度對(duì)培訓(xùn)工作從內(nèi)容到形式，從活動(dòng)到效果等做全面總結(jié)、意見反饋，進(jìn)一步強(qiáng)化受訓(xùn)教師的問(wèn)題意識(shí)和理論意識(shí)，形成教師個(gè)體專業(yè)自主發(fā)展的能力。這是校本培訓(xùn)的根本目的。由于校本培訓(xùn)是基于教師任職學(xué)校，在教師任職學(xué)校中，從教師的實(shí)際需要出發(fā)而進(jìn)行的一種繼續(xù)教育模式，所以它也會(huì)受到許多條件的制約。比如高職院校管理者對(duì)校本培訓(xùn)的理解、支持；教師培訓(xùn)需求的經(jīng)驗(yàn)化；問(wèn)題診斷的主觀性；交流、聽課等活動(dòng)的形式化等。這些如果不能得到有效解決，必定會(huì)影響到校本培訓(xùn)的效果。

2。學(xué)校社區(qū)企業(yè)綜合模式

在有關(guān)教師專業(yè)繼續(xù)教育的模式研究中，我們尚未發(fā)現(xiàn)“校企結(jié)合”的教師專業(yè)繼續(xù)教育模式。但根據(jù)我們對(duì)高職院校教師及教學(xué)特點(diǎn)的分析，我們認(rèn)為校企結(jié)合進(jìn)行在職教師專業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)該是高職院校教師專業(yè)繼續(xù)教育的有效方式。

所謂校企結(jié)合模式，是指在職教師通過(guò)學(xué)校、社區(qū)和企業(yè)，并在學(xué)校、社區(qū)和企業(yè)中交替學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，達(dá)到繼續(xù)教育目的的一種模式。這種模式主要是針對(duì)高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)而建立的，它的主要依據(jù)表現(xiàn)在：首先，校企結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的重要模式。職業(yè)教育的基本模式是指根據(jù)辦學(xué)主體、辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)制形式等主要特征劃分的關(guān)于職業(yè)教育的最基本的運(yùn)行方式。綜觀國(guó)內(nèi)外各種形式、種類的職業(yè)教育，基本模式有四種：以學(xué)校為本位的模式，以企業(yè)為本位的模式，以社會(huì)為本位的模式和“學(xué)校一企業(yè)”綜合模式。職業(yè)教育的這些模式的形成和選擇，是由職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)所決定的，它們給我們以教師專業(yè)繼續(xù)教育的啟示。尤其是“學(xué)校一企業(yè)”綜合模式，對(duì)高職人才培養(yǎng)，特別是高技能、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，具有非常重要的意義。美國(guó)的合作教育、日本的產(chǎn)學(xué)合作、德國(guó)的雙元制和美國(guó)的工讀交替等都屬于該模式。它們?cè)趯?shí)踐中已經(jīng)被證明是職業(yè)教育的最優(yōu)模式。

發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，培養(yǎng)“雙師型”教師是高職教育發(fā)展的一種歷史趨勢(shì)。對(duì)于“雙師型”教師來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力是其核心能力。它包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒓寄懿僮髂芰Α⒐に嚪治瞿芰Αx器設(shè)備及生產(chǎn)工具的維修能力、與產(chǎn)學(xué)結(jié)合的科研能力，其中技能操作能力是最重要的能力。如何使“雙師型”教師獲得實(shí)踐能力？校企結(jié)合是很重要的。職教教師相對(duì)于普教教師而言，其素質(zhì)構(gòu)成更具復(fù)雜性。在國(guó)外非常重視職教教師在職業(yè)界的實(shí)際工作經(jīng)歷。其次，美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的啟示。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校簡(jiǎn)稱DP學(xué)校，它主要是針對(duì)中小學(xué)的一種師資培訓(xùn)學(xué)校，它的最大特點(diǎn)在于合作協(xié)助與臨床經(jīng)驗(yàn)上。DPS學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)表明了教師任職學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要基地，“教師發(fā)展不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)更新，而是指教師在學(xué)校教育過(guò)程中獲得的發(fā)展，是一個(gè)教師從幼稚到成熟，以及水平能力、知識(shí)建構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展，是教師作為主體的人的一般發(fā)展和作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。”對(duì)于高職院校教師的實(shí)踐能力的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)，“企業(yè)”就是其“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，企業(yè)和學(xué)校的結(jié)合，就具有了DPS的功能。再次，教師繼續(xù)教育中的社區(qū)模式的借鑒。社區(qū)模式是指以社區(qū)教育機(jī)構(gòu)為依托，利用社區(qū)資源，對(duì)中學(xué)教師實(shí)施的以豐富社會(huì)閱歷，增強(qiáng)社會(huì)問(wèn)題意識(shí)，提升社會(huì)參與能力為主的教育模式。教師繼續(xù)教育應(yīng)該使工作與生活在不同環(huán)境下的教師群體積極參與本地區(qū)的各種活動(dòng)，了解本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)情況，了解社區(qū)內(nèi)不同群體的生存方式與生活感受，獲得更多的有利于教育教學(xué)的背景知識(shí)與過(guò)程知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，提高教師駕馭教學(xué)的能力。高職院校的重要職能就是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，其服務(wù)的水平取決于其所培養(yǎng)的人才與地方經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性，而這又與教師對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和狀況的了解有很大關(guān)系。

“學(xué)校社區(qū)企業(yè)”綜合模式的實(shí)施涉及包括學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)在內(nèi)的多個(gè)方面，相比較校本培訓(xùn)模式，綜合模式更為復(fù)雜，投人更多，但對(duì)于注重教師實(shí)踐操作技能的高職院校來(lái)說(shuō)，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的一個(gè)方式。教師在社區(qū)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、學(xué)習(xí)，不僅可以獲得自己教育教學(xué)所需的知識(shí)、技能，而且可以把自己在學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)通過(guò)社區(qū)工作、企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行運(yùn)用，幫助社區(qū)和企業(yè)解決一些問(wèn)題，同時(shí)也通過(guò)自己對(duì)社區(qū)、企業(yè)情況的了解，提高自己的社區(qū)認(rèn)識(shí)能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和從事教育教學(xué)工作的自覺性。

運(yùn)用綜合模式的基本要求有：第一，綜合模式必須和產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，由統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)來(lái)組織、實(shí)施。在實(shí)踐中，高職院校還沒(méi)有這樣的組織機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有可供借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。這一機(jī)構(gòu)應(yīng)該包括這些人員：教師繼續(xù)教育管理人員、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組成員、有關(guān)教育教學(xué)的專家等。他們主要應(yīng)負(fù)責(zé)教師繼續(xù)教育計(jì)劃的擬定，選送對(duì)象的確定，進(jìn)修、調(diào)研主題的選擇，以及社區(qū)和企業(yè)的篩選，進(jìn)修效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，意見反饋等。

第8篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;師資培訓(xùn);經(jīng)驗(yàn)借鑒

一、國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外對(duì)于職業(yè)教育師資的培訓(xùn)都很重視，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家，已經(jīng)有了完善的職教師資的培訓(xùn)體系。① 德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的師資由職業(yè)學(xué)校的教師和企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練人員組成，職教教師是國(guó)家公務(wù)員，具有較高的社會(huì)地位和穩(wěn)定的工作環(huán)境。② 澳大利亞的職業(yè)教育采用的是TAFE模式，只有既懂教育又有行業(yè)背景的人才，才能成為職教教師。③ 新加坡對(duì)高職教師資要求嚴(yán)格，教師必須是大學(xué)（學(xué)士）及以上的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，必須有三年以上的相關(guān)專業(yè)的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，入校后還得再進(jìn)入工教局師資培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行培訓(xùn)。④ 韓國(guó)的“漢江奇跡”被西方國(guó)家總結(jié)為：廉價(jià)勞動(dòng)力+高水平的職業(yè)教育，為了提高職業(yè)教育的質(zhì)量，韓國(guó)政府采取了多種措施吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育。

我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，教育基礎(chǔ)較薄弱，我國(guó)的教育體系的結(jié)構(gòu)主要包括職業(yè)教育學(xué)校和專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)在職業(yè)教育學(xué)校占據(jù)主體地位。近年來(lái)，中國(guó)大力發(fā)展高等職業(yè)教育，但由于不少高職院校由原來(lái)的中等專業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，或是普通高校、成人高校、高等專科學(xué)校與普通中等專業(yè)學(xué)校聯(lián)合舉辦，因此高職院校教師整體素質(zhì)亟待提高。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特點(diǎn)

歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：（1）職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)化。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育具有高度完善的系統(tǒng)。發(fā)達(dá)國(guó)家在任職前后都有完善的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，在任職前，具有職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，能夠根據(jù)根據(jù)社會(huì)的最新動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)當(dāng)天社會(huì)需要的技能，針對(duì)性強(qiáng);在任職后，對(duì)于職業(yè)教師，還有各種進(jìn)修培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，因?yàn)樯鐣?huì)是一直變化的，一成不變的知識(shí)，只能埋沒(méi)在歷史的車輪之后，所以發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于在職的職業(yè)教育的老師，不斷的培訓(xùn)更新他們的知識(shí)，讓整個(gè)職教師資，都處在社會(huì)發(fā)展的前列。然后發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育師資的認(rèn)證十分嚴(yán)格，保質(zhì)保量，絕對(duì)不允許技術(shù)和職業(yè)道德不過(guò)關(guān)的老師，以免誤人子弟。（2）在職培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，不斷更新師資隊(duì)伍。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)每時(shí)每刻都瞬息萬(wàn)變，所以職業(yè)教師需要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以適應(yīng)社會(huì)變化的需求。發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視給在職教師創(chuàng)造這個(gè)機(jī)會(huì)，不斷的更新他們的知識(shí)和技能，保證整體的職業(yè)教育師資隊(duì)伍的高素質(zhì)高水平，讓國(guó)家的職業(yè)教育的水平一直處于社會(huì)發(fā)展的前沿，隨時(shí)去滿足社會(huì)發(fā)展的需求。（3）職業(yè)教育師資培養(yǎng)的課程體系科學(xué)。扎實(shí)的基礎(chǔ)理論是任何學(xué)生都需要必備的素質(zhì)，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)體系也十分完善，對(duì)于教師本人的專業(yè)技能，只有扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)結(jié)合教師的優(yōu)秀教學(xué)理論，才能保證教學(xué)的完善和效果。

三、發(fā)達(dá)國(guó)家職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)借鑒

我國(guó)處于社會(huì)主義發(fā)展的初級(jí)階段，經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家滯后，教育基礎(chǔ)也比較薄弱，生產(chǎn)力水平有待提高，教育的發(fā)展也受到了一定的制約。在新的21世紀(jì)，隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育的重視已經(jīng)提升到了戰(zhàn)略高度的認(rèn)識(shí)。為了在新時(shí)代不斷的發(fā)展和完善我國(guó)的職業(yè)教育，就需要對(duì)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍進(jìn)行合理的培養(yǎng)，關(guān)于職教師資培養(yǎng)，發(fā)達(dá)國(guó)家給予了我們很多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。為了面對(duì)新的社會(huì)形勢(shì)和挑戰(zhàn)，我們需要根據(jù)自己的實(shí)際情況，發(fā)展具有我們自己特色的職業(yè)教育，一定要培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的復(fù)合型的應(yīng)用人才，培養(yǎng)具有專業(yè)理論和專業(yè)技能的雙師型教師。真正的職業(yè)技術(shù)老師，應(yīng)該是學(xué)術(shù)與教學(xué)并存，理論與實(shí)踐結(jié)合的復(fù)合型人才。（2）只有最新的知識(shí)體系，才適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，因?yàn)樯鐣?huì)瞬息萬(wàn)變，所以要不斷的改革教學(xué)體系和內(nèi)容，不斷的革新老師的知識(shí)儲(chǔ)備，以國(guó)內(nèi)當(dāng)前人才需求類型為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)高素質(zhì)的具有我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的職業(yè)教育體系。（3）注重職業(yè)教育師資的進(jìn)修提高。科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，每時(shí)每刻各行各業(yè)都在推陳出新，職業(yè)教師的教學(xué)方式和專業(yè)知識(shí)，只有不斷的更新才能跟上時(shí)代的步伐，古之圣賢都知一日不學(xué)而懈怠滯后，我們職業(yè)教師更需要不斷的更新自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法，不斷充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，教師作為傳道授業(yè)解惑的神圣職業(yè)，一定要走在知識(shí)的前列，統(tǒng)籌知識(shí)的發(fā)展，而不是被知識(shí)統(tǒng)籌，做一個(gè)真正能夠統(tǒng)籌知識(shí)的老師，才是一名合格的老師。所以國(guó)家應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和需求現(xiàn)狀，有針對(duì)性的對(duì)不同層次不同類型的教師，進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，不斷提高其專業(yè)技能，因此對(duì)于在職職業(yè)教師的進(jìn)修機(jī)構(gòu)的發(fā)展，一定要擺到相應(yīng)的戰(zhàn)略高度上。

結(jié)語(yǔ)：信息時(shí)代便捷的信息傳遞方式，為職業(yè)教育的發(fā)展、學(xué)習(xí)提供了一個(gè)更大的平臺(tái)，教育界的范圍在逐漸的趨于全球化，國(guó)家與國(guó)家之間的教育和技術(shù)交流也越來(lái)越頻繁，為國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)和借鑒提供了更多的機(jī)會(huì)。我們?cè)倭私獾脚c國(guó)外教育差距的基礎(chǔ)上，不斷的借鑒創(chuàng)新，走出一條屬于我們自己的教育之路，為教育界的發(fā)展，提供更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；建設(shè)；雙師型；師資隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，從已有的研究成果中可歸納出：“雙師型”教師應(yīng)具備以下素質(zhì)和技能包括：第一，具有良好的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)，忠于企業(yè)培訓(xùn)教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)；第二，具有良好教學(xué)基本素質(zhì)與能力，即有豐富的理論、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力；第三，具有較深的行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域知識(shí)與實(shí)踐操作指導(dǎo)能力；第四，把行業(yè)與職業(yè)知識(shí)及行業(yè)與職業(yè)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐的能力，把教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力并進(jìn)行生產(chǎn)的能力。

一、國(guó)外職業(yè)院校師資建設(shè)的現(xiàn)狀

從培養(yǎng)目標(biāo)、師資資格獲得及從職前后時(shí)間看，國(guó)外職業(yè)院校教師的培養(yǎng)可以劃分為職前的師資培養(yǎng)和職后的師資培訓(xùn)、進(jìn)修與提高。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，國(guó)外職業(yè)院校在師資培訓(xùn)方面表現(xiàn)如下：

（一）明確職教師資的能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師認(rèn)證制度

1.明確職教師資應(yīng)具備的素質(zhì)和能力新標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)將面向21世紀(jì)職業(yè)技術(shù)教育教師應(yīng)具備的能力歸納為3種能力和14種技能。3種能力包括：將教育理念運(yùn)用到理論教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)中的能力；把工作環(huán)境反映到培訓(xùn)活動(dòng)中去的能力；將理論和培訓(xùn)相結(jié)合的能力。14種技能包括：與工作團(tuán)組合作；構(gòu)建一致意見；應(yīng)用學(xué)科的培訓(xùn)；批判的思維；解決問(wèn)題的技能；計(jì)算機(jī)操作技能；分析技能；領(lǐng)導(dǎo)技能；處理矛盾沖突的技能；協(xié)商技能；多種文化意識(shí)；社區(qū)需要的知識(shí)；規(guī)范專業(yè)行為的技能；與非傳統(tǒng)學(xué)生合作的技能。

2.嚴(yán)格職教師資的任職資格標(biāo)準(zhǔn)

德國(guó)的中職教師必須受過(guò)高等教育，有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)，掌握教育和心理學(xué)知識(shí)，并經(jīng)過(guò)國(guó)家專門考試。而職業(yè)培訓(xùn)“師傅”，必須經(jīng)過(guò)本行業(yè)技能的正規(guī)培訓(xùn)取得資格證書，并經(jīng)過(guò)“師傅”培訓(xùn)，取得“師傅”資格。澳大利亞TAFE學(xué)院對(duì)教師有嚴(yán)格的教師聘任和準(zhǔn)入制度資格以及獨(dú)特的考核標(biāo)準(zhǔn)：一是TAFE教師在要具有大學(xué)以上文憑資格 (目前新進(jìn)教師要求具有碩士學(xué)位)，以確保職教師資應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是任教者要取得教育專業(yè)的本科文憑；三是任教者要經(jīng)過(guò)師資培訓(xùn)，并取得培訓(xùn)行業(yè)四級(jí)證書。

（二）院校師資職前教育主要模式

縱觀國(guó)際職教師資培訓(xùn)的模式，可以分為兩種，分別為“附加模式”和“整合模式”。

1.附加模式

這是專業(yè)技術(shù)人員成為職教師資的一般途徑。“附加”是指在專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。附加模式(add-on-approach)的職教師資培訓(xùn)，要求新教師具備一定的專業(yè)學(xué)歷背景和工作經(jīng)驗(yàn)，在指定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容為教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，課程結(jié)束并通過(guò)考核后將取得職業(yè)教育教師資格，憑此資格可以上崗執(zhí)教。丹麥、西班牙等國(guó)的職教師資培訓(xùn)采取的即是這種模式。

丹麥以發(fā)展高中階段的職業(yè)教育為主，主要在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中實(shí)施。職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)職教師資的基本要求是:完成職業(yè)技術(shù)學(xué)校或更高層次的學(xué)歷教育并擁有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。新教師在上崗前還必須到丹麥職教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加教師培訓(xùn)課程的學(xué) 習(xí)，該課程包括14周的理論學(xué)習(xí)和4周的教學(xué)實(shí)踐。理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等。教學(xué)實(shí)踐是在職教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指定的老教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，包括教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及學(xué)生的教育和輔導(dǎo)。新 教師在通過(guò)結(jié)業(yè)考試后取得職業(yè)教育教師資格，成為正式教師。

西班牙的職教師資培訓(xùn)也采用了附加模式。其職教師資主要有兩種來(lái)源:一是工商業(yè)界的有經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者，作為實(shí)訓(xùn)課教師；二是大學(xué)畢業(yè)并獲得學(xué)位者，作為理論課教師。這兩類教師在上崗前必須進(jìn)入國(guó)家教師培訓(xùn)中心或大學(xué)的教育科學(xué)學(xué)院(系)參加為期1年的全日制“教育能力課程”的學(xué)習(xí)，該課程的內(nèi)容包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教育行政管理等基本理論以及若干星期的教學(xué)實(shí)踐，課程結(jié)束并通過(guò)考核后方可進(jìn)入職業(yè)學(xué)校或其他職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教。

2.整合模式

這是職教師資培養(yǎng)的系統(tǒng)化模式。“整合”是指專業(yè)性知識(shí)技能的培養(yǎng)與教育教學(xué)知識(shí)技能的培養(yǎng)同時(shí)進(jìn)行，并力求實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能掌握的一體化。整合摸式(integral approach)的職教師資培訓(xùn)，不要求新教師必須具備工作經(jīng)驗(yàn)，只要求在高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期3~4年的全日制課程學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)和技能、教育教學(xué)知識(shí)和技能、一般科學(xué)文化知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，課程結(jié)束并通過(guò)考核后將取得相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)教育教師資格，憑此資格上崗執(zhí)教。

日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有技術(shù)專業(yè)(即機(jī)械、電工、家電維修等)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”是一種職業(yè)資格。

“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培養(yǎng)有4年制長(zhǎng)期課程、6個(gè)月的短期課程和在職指導(dǎo)員的進(jìn)修課程等。4年制的長(zhǎng)期課程，通過(guò)考試招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)是具有較高理論知識(shí)水平、專業(yè)技能和教學(xué)能力的指導(dǎo)員，畢業(yè)生可獲取有關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)員資格證書。6個(gè)月的短期課程，主要是為具有專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)者(通過(guò)國(guó)家二級(jí)技工考試，有3年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)者或具有同等技能水平人員)開設(shè)的，屬于職后培訓(xùn)。

“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”是集理論課講授與實(shí)際操作訓(xùn)練于一身的師資力量。持有教師資格證書者先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來(lái)。

（三）院校采用校企合作進(jìn)行師資培訓(xùn)

國(guó)外的師資培養(yǎng)采用的是校企雙向互動(dòng)，即對(duì)職教教師的執(zhí)教能力及相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和能力都有嚴(yán)格的規(guī)定。如丹麥的職教教師來(lái)自企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員。擁有5年以上的工作經(jīng)歷后，到指定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。內(nèi)容為教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，課程結(jié)束通過(guò)考核后方能取得職業(yè)教育教師資格，而后憑此資格上崗執(zhí)教。而且，獲得教師資格的教師工作后還要參加繼續(xù)培訓(xùn)。澳大利亞“雙師型”教師的來(lái)源主要有兩個(gè)：一是學(xué)校教師利用課余時(shí)間到企業(yè)任職，即在學(xué)校教課的同時(shí)又擔(dān)任某企業(yè)的某個(gè)崗位工作；二是從企業(yè)引進(jìn)有開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師，以此來(lái)確保學(xué)院的教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步。

法國(guó)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或職業(yè)學(xué)院會(huì)大量吸收企業(yè)有關(guān)專業(yè)人員參與到培訓(xùn)教學(xué)中來(lái)，甚至成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的主體力量。韓國(guó)在1968年6月成立了國(guó)立中央職業(yè)訓(xùn)練院，其培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)教育教師活動(dòng)的工資和培訓(xùn)實(shí)習(xí)材料費(fèi)都由國(guó)庫(kù)承擔(dān)。在教師培訓(xùn)的課程方面，總學(xué)時(shí)為3,600小時(shí)。教養(yǎng)科目為240小時(shí)，占總學(xué)時(shí)的6.7%；教員職業(yè)科目為360小時(shí)，占總學(xué)時(shí)的10%；專業(yè)科目為3,000小時(shí)，占總學(xué)時(shí)的83.3%，其中專業(yè)理論為1,200小時(shí)(占總學(xué)時(shí)的33.3%)，專業(yè)實(shí)習(xí)為1,800小時(shí)(占總學(xué)時(shí)的50%)。

國(guó)外高技能人次師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)有了比較明確的能力量化指標(biāo)，嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，以及成熟的培訓(xùn)模式，特別是在校企合作方面的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

二、國(guó)內(nèi)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師來(lái)源有兩種：一是大學(xué)畢業(yè)，并通過(guò)省或市的教師準(zhǔn)入考試，進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校；二是從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)人才（大學(xué)畢業(yè)后在企業(yè)工作四至五年以上）加入到職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍中。但后一種來(lái)源的教師只占到學(xué)校專業(yè)教師很小的比例。

（一）專職教師中，理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，但是缺乏實(shí)操技能

由于我國(guó)職業(yè)教育師資在培養(yǎng)方式上依然以學(xué)校培訓(xùn)為主，尤其是年輕教師數(shù)量的大量增加，致使缺乏生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷的現(xiàn)象普遍存在。在職前教育培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校大多以課堂教學(xué)為主，實(shí)習(xí)課時(shí)較短。在院校執(zhí)教后，后期培訓(xùn)多以學(xué)歷提升為主，教學(xué)工作以校內(nèi)培訓(xùn)為主，被企業(yè)聘為兼職教師后多講授理論知識(shí)。這樣的教育和工作模式，導(dǎo)致職業(yè)院校教師長(zhǎng)期脫離生產(chǎn)一線，出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)脫節(jié)現(xiàn)象。這是造成學(xué)員對(duì)培訓(xùn)滿意度不高的主要原因。

（二）兼職教師的管理和后期培訓(xùn)成為院校師資建設(shè)的難題

兼職教師的數(shù)量和質(zhì)量仍需提高和改進(jìn)。聘用有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員成為職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兼職教師，可以把生產(chǎn)中的最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，有利于根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，并且能夠協(xié)助解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)生就業(yè)等問(wèn)題。這類兼職教師必須接受相關(guān)的培訓(xùn)，以附加模式為借鑒，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括教育學(xué)理論、教學(xué)方法、教育教學(xué)管理等方面，使他們能夠勝任教師的角色。另外，對(duì)兼職教師的松散式管理，也導(dǎo)致他們之間缺乏密切合作，難以使兼職教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生文化的認(rèn)同感和職業(yè)的使命感，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

兼職教師中的熟練工人及高級(jí)技工，他們技能操作水平高超，但學(xué)歷水平有待提高，新技術(shù)，新設(shè)備的理論知識(shí)需要得到及時(shí)更新和體系化。他們需要接受學(xué)歷教育，作為企業(yè)生產(chǎn)中的骨干技術(shù)工人，工學(xué)矛盾突出，無(wú)法保證后期再教育。

（三）缺少嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和明確的能力標(biāo)準(zhǔn)

嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和明確的能力標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的確定則決定了我國(guó)職業(yè)教師職前教育課程設(shè)置、教學(xué)方式選擇。嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度則是培訓(xùn)質(zhì)量的保證。目前，在師資教育中理論課程偏重，實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例偏少，同時(shí)基本不設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)等與職業(yè)教育和課堂教學(xué)指導(dǎo)相關(guān)的課程，這都要追究至準(zhǔn)入制度的缺失。學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡也是因此造成的。

三、校企合作培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的措施

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，企業(yè)與院校聯(lián)合是關(guān)鍵。“雙師型”教師的基本內(nèi)涵有兩點(diǎn)：一是教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)。二是教師既能擔(dān)任教學(xué)工作，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)工作。因此，“雙師型”師資隊(duì)伍的打造需要教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境。

（一）專職教師的職前教育

1.增加實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置比例

教師除完成理論知識(shí)教學(xué)外，還得參與或完成生產(chǎn)技能、實(shí)操等不可或缺的教學(xué)工作。這要求教師不僅具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，還要通過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地來(lái)完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校可以通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的方式，組織學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)。明確課程設(shè)置中應(yīng)有明確的要求，實(shí)操培訓(xùn)課時(shí)比例與理論課程比例建議至少達(dá)到1:1，國(guó)外在職教師師資課程設(shè)置中實(shí)踐課時(shí)均高于理論課時(shí)，實(shí)踐證明，這樣的課程設(shè)置培養(yǎng)出了大批適合未來(lái)職教工作的教師。

2.做好崗前培訓(xùn)工作

針對(duì)目前職業(yè)院校學(xué)生缺少實(shí)際崗位培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，院校應(yīng)該做好兩方面準(zhǔn)備：一是必須開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，為向教師角色轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備；二是請(qǐng)完成企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，以實(shí)習(xí)生或者學(xué)徒的身份，參與院校培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)等，輔助院校教師完成相應(yīng)的培訓(xùn)。

（二）專職教師的在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)是院校教師，保持先進(jìn)性和競(jìng)爭(zhēng)力的必然途徑。許多院校已認(rèn)識(shí)到對(duì)專職教師職后培養(yǎng)更應(yīng)作為高職師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)。幾乎所有發(fā)達(dá)國(guó)家的高職院校都十分鼓勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展和在職進(jìn)修。如德國(guó)的法律規(guī)定，每年每位職教教師有5個(gè)工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院也向教師提供短期或長(zhǎng)期的國(guó)外訪學(xué)機(jī)會(huì)，每年都開設(shè)專業(yè)發(fā)展日，利用假期接受培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型企業(yè)和學(xué)習(xí)型學(xué)校的時(shí)代要求下，在終身教育理念的倡導(dǎo)下，我國(guó)職業(yè)院校更應(yīng)及時(shí)制定出促進(jìn)教師職業(yè)成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)規(guī)劃，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參加培訓(xùn)進(jìn)修、實(shí)訓(xùn)提高。根據(jù)專職教師現(xiàn)狀，采取以下措施來(lái)加強(qiáng)院校專職教師的在職培訓(xùn)工作。

1.脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，提供學(xué)歷教育

職業(yè)院校職工的整體學(xué)歷水平偏低，多集中于大專學(xué)歷。學(xué)校應(yīng)該選拔歷水平不高的青年骨干，到相應(yīng)的高校進(jìn)修。

2.選派教師到企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)

專業(yè)教師只有經(jīng)常深入一線、及時(shí)掌握新知識(shí)，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和培訓(xùn)質(zhì)量的目的，才能搞好培訓(xùn)工作。學(xué)校應(yīng)該積極為在職教師尋找接觸生產(chǎn)一線的機(jī)會(huì)，指派或選派本校教師到職教師資培訓(xùn)基地、國(guó)內(nèi)外職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，或是到實(shí)習(xí)基地、企業(yè)第一線進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既可以引導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，又能讓教師得到職業(yè)實(shí)踐鍛煉。這種企業(yè)掛職定崗的培訓(xùn)模式，最好以培訓(xùn)合作的形式固定下來(lái)，對(duì)不同的院校教師有不同的培訓(xùn)要求。同時(shí)這也可以成為院校為企業(yè)培養(yǎng)專職培訓(xùn)教師的重要方法。

此外，通過(guò)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，將企業(yè)作為院校的假期實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，專業(yè)教師可以利用假期，組織相關(guān)專業(yè)的學(xué)生到合作企業(yè)實(shí)習(xí)。

專業(yè)教師通過(guò)親身參與生產(chǎn)實(shí)踐，了解自己所從教專業(yè)當(dāng)前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并且在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝；教師也可以帶著教學(xué)中的問(wèn)題深入生產(chǎn)一線，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，在他們的指導(dǎo)下提高推廣和應(yīng)用技術(shù)開發(fā)的能力，使自己逐步向“雙師型”轉(zhuǎn)化。

實(shí)踐證明這種以企業(yè)生產(chǎn)線或者培訓(xùn)基地為培訓(xùn)載體的方式，可以有效提高院校教師的專業(yè)技能水平。

（3）院校應(yīng)定期組織校內(nèi)培訓(xùn)，采用多種方式提高專職教師的專業(yè)技能

首先，校本校內(nèi)培訓(xùn)主要依賴校內(nèi)骨干教師，以老帶新；重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和骨干教師，使其定期對(duì)中青年教師進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等方面的培訓(xùn)，以提高中青年教師的教學(xué)水平。

其次，院校聘請(qǐng)校外企業(yè)的技師及高級(jí)技工到校內(nèi)組織培訓(xùn)。院校根據(jù)專職教師實(shí)操技能水平薄弱的需要，積極和企業(yè)聯(lián)絡(luò)，邀請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)工程師，或生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員對(duì)在校教師進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)方式既可以是短期也可以是長(zhǎng)期的，對(duì)于長(zhǎng)期培訓(xùn)的項(xiàng)目可以分階段進(jìn)行。為了最大程度的普及新技術(shù)新設(shè)備的使用操作情況，學(xué)校邀請(qǐng)生產(chǎn)線上的熟練工人對(duì)在校教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，例如開辦講座或者實(shí)操演示。對(duì)于新入職的教師或者青年骨干教師，院校將鐵路站段的工程師或高級(jí)技工聘為院校專職人員，既在為學(xué)生授課同時(shí)，可以組織實(shí)訓(xùn)教師與專業(yè)教師結(jié)為師徒，維持長(zhǎng)期的培訓(xùn)合作關(guān)系。

（三）院校兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)

兼職教師是職業(yè)院校師資隊(duì)伍的重要組成部分。兼職教師的主要來(lái)源有兩個(gè)：企業(yè)中的人才資源和其他高校或者科研機(jī)構(gòu)中的專家。

1.聘請(qǐng)企業(yè)有“絕技”(技師、高級(jí)技師)的人員做兼職教師

院校應(yīng)該向企業(yè)引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員、管理人員，引進(jìn)企業(yè)中那些博學(xué)善講、素質(zhì)高、又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，不僅能夠滿足教學(xué)需要，還能夠?yàn)閷W(xué)校的課程建設(shè)帶來(lái)生機(jī)。協(xié)助院校專業(yè)任課教師進(jìn)行實(shí)操課程的培訓(xùn)。

2.聘請(qǐng)高校中的學(xué)者專家兼課或兼職

院校從其他高校和科研機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)專家教授兼課或兼職，與自己專業(yè)理論課程的教師形成互補(bǔ)。從校外引進(jìn)或者外聘的兼職教師不但可以充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍，而且利于實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享。

在院校師資力量比較緊缺的院校，建議可以采取返聘的形式，聘任院校中的有經(jīng)驗(yàn)、有資歷的老教師，輔助新入職教師開展教學(xué)培訓(xùn)工作。

3.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”教師的有效選擇

依托產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)校企合作辦學(xué)，乃是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的最佳突破口。首先，職校教師可以去合作企業(yè)實(shí)習(xí)，及時(shí)掌握企業(yè)生產(chǎn)和工藝過(guò)程，不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，這樣既有助于“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，也有利于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革；教師亦可參與合作項(xiàng)目的開發(fā)及員工培訓(xùn)，以提高研究能力和教學(xué)水平。同時(shí)，高職院校還可通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作吸收企業(yè)既諳熟專業(yè)技能又適合教師崗位的專門人才，把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗(yàn)引入課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)必須有一支專兼結(jié)合的雙師型師資隊(duì)伍，而這一隊(duì)伍的建設(shè)又必須依靠企業(yè)來(lái)完成。故而，學(xué)校和企業(yè)通力合作，企業(yè)幫助學(xué)校培養(yǎng)合格師資，做好學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校為企業(yè)輸送合格畢業(yè)生，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。

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第10篇

一、教育行政管理制度的影響

首先，新加坡中央集權(quán)的教育行政管理制度對(duì)其教師教育政策的有效執(zhí)行起著重大的規(guī)定性和保障作用。我們知道，公共政策執(zhí)行效率同一個(gè)國(guó)家的行政管理制度有著密切的聯(lián)系。中央集權(quán)的體制有利于保證各級(jí)政策執(zhí)行者在執(zhí)行過(guò)程中順從政策意志，并能較好地協(xié)調(diào)各執(zhí)行組織之間的關(guān)系以有效保證公共政策的統(tǒng)一執(zhí)行與實(shí)施。例如，新加坡的在職教師教育政策，不僅由政府制定統(tǒng)一的培訓(xùn)方案及其課程，而且還統(tǒng)一規(guī)定相對(duì)固定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)地點(diǎn)和時(shí)間。其中，在職教師教育的課程設(shè)置就是一個(gè)最好的例子。為了滿足不同水平不同學(xué)科教師的需要,新加坡國(guó)家教育學(xué)院提供了多樣化的培訓(xùn)計(jì)劃與課程,其中有提升教學(xué)人員專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)課程，如物理教學(xué)在職文憑(In-serviceDiplomainPhysicsTeaching)計(jì)劃；也有為學(xué)校管理者或教師提供的里程碑培訓(xùn)項(xiàng)目。2001年,新加坡教育部正式啟動(dòng)“教育服務(wù)專業(yè)化發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃”方案，該方案有3條專業(yè)發(fā)展路徑供教師們選擇。其中，而選擇高級(jí)教師路徑的人員，可接受課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、教育心理與指導(dǎo)、教育考評(píng)與測(cè)量、研究與統(tǒng)計(jì)四個(gè)領(lǐng)域的專門培訓(xùn)。[4]這種由政府相對(duì)統(tǒng)一制定的方案不僅有利于教師平等接受各種再教育和培訓(xùn)活動(dòng)，而且還能縮小各所學(xué)校教師質(zhì)量的差距，最終促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。不僅如此，中央集權(quán)的行政管理體制還有利于將有限的資源投入到教師最需要提升的素質(zhì)培訓(xùn)方面。這樣不僅使其政策執(zhí)行所需的大筆經(jīng)費(fèi)得到了較為充足的保障，而且也在很大程度上提高了其利用效率。如為了吸引在職教師積極參與各種培訓(xùn)，新加坡教育部下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)，用以支付在職教師培訓(xùn)時(shí)所需的相關(guān)費(fèi)用等。[5]再如，為了讓新加坡中小學(xué)教師都能掌握并能使用現(xiàn)代信息技手段教學(xué)，在其信息技術(shù)教育總體規(guī)劃的第一年（1997年），該政府在其后的5年時(shí)間內(nèi)下?lián)芰?0億新元，專門用于學(xué)校配備硬件設(shè)施、幫助學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)、開發(fā)課程軟件以及培訓(xùn)師資等。[6]正是由于經(jīng)費(fèi)得到較為充分的保障，新加坡教師教育政策才有充裕的執(zhí)行資源。總之，新加坡教師教育的課程設(shè)置、教師培訓(xùn)的具體途徑、教師教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)以及教師教育所需費(fèi)用等，在很大程度上都是由中央統(tǒng)一制定或下?lián)堋＿@種集權(quán)式的行政管理體制使其政策在各所學(xué)校推行時(shí)比較順利，有效地保證了該政策在全國(guó)范圍內(nèi)得到較為普遍而徹底的實(shí)施。

二、法律制度的影響

新加坡嚴(yán)厲的法律制度對(duì)其教師教育政策的有效執(zhí)行起著重要的規(guī)范性作用。一個(gè)國(guó)家的公共政策得以順利執(zhí)行，除了受到本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、國(guó)家的政策法規(guī)、科技發(fā)展水平以及教育發(fā)展規(guī)模等因素影響外，還受到這個(gè)國(guó)家法律法規(guī)的影響。公共政策的執(zhí)行必須具有相對(duì)完善的法律制度作為保障，否則就無(wú)法執(zhí)行。[7]在新加坡，由于自然資源極其匱乏，人是其唯一資源，而教師作為承擔(dān)開發(fā)人力資源的主力軍，其整體素質(zhì)的高低直接關(guān)系到該國(guó)人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的成敗。因而新加坡政府極其重視教師人力資源的開發(fā)，并將教師專業(yè)化培訓(xùn)方案以法律條文的形式出臺(tái)，從而使其政策執(zhí)行做到有法可依。例如，為了保證教師教育政策能持續(xù)有效地執(zhí)行，增強(qiáng)教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性、積極性與持久性，新加坡政府不僅頒布了《教師法》和《教師教育法》；而且，為了讓教師安心教學(xué)和終身學(xué)習(xí)，該國(guó)還頒布了《就業(yè)法》、《工作關(guān)系法》和《公積金法》等教師福利方面的法律法規(guī)。[8]這些法律條文不僅明確了教師參與在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，而且還就其福利待遇也作了明確的規(guī)定。因此，新加坡的法律文件對(duì)教師教育政策的執(zhí)行不僅具有強(qiáng)制作用，而且還具有激勵(lì)作用，有效地促進(jìn)了政策的實(shí)施。不僅如此，在政策執(zhí)行的具體過(guò)程中，執(zhí)行機(jī)構(gòu)與人員會(huì)經(jīng)常面對(duì)目標(biāo)群體對(duì)政策的歪曲理解或拒不執(zhí)行等問(wèn)題，這也需要相應(yīng)的法律保障。[9]我們知道，法律手段在教師教育政策執(zhí)行過(guò)程中，不僅能消除阻礙其政策目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種干擾，而且還能保障其政策執(zhí)行活動(dòng)做到有章可循，有法可依。[10]再有，法律還可以明確規(guī)定執(zhí)行政策的各級(jí)機(jī)構(gòu)及其人員的職責(zé)權(quán)限，而職權(quán)關(guān)系的法律化能提高其政策執(zhí)行的嚴(yán)肅性，從而克服其盲目性和隨意性。例如，新加坡的法律明確規(guī)定國(guó)家教育學(xué)院培訓(xùn)教師的理念、具體任務(wù)、目標(biāo)以及實(shí)施方案。不僅如此，良好的法律制度也可以把教育政策執(zhí)行中良好的行政意志、民眾意志和政黨意志上升為國(guó)家的法律武器。這樣不僅能滿足教師的需求，有利于教師教育政策執(zhí)行的民主化、科學(xué)化、規(guī)范化，而且還能維護(hù)政策利益群體的合法權(quán)益，保障利益配置的合法性。[11]比如，新加坡政府在其《教育法》和《教師法》中，明確提出維護(hù)教師的尊嚴(yán)和人身合法權(quán)益。只有當(dāng)法治能充分為師道尊嚴(yán)、教育受到傷害而保駕護(hù)航，作為教育理念的執(zhí)行者能得到充分理解和認(rèn)同時(shí)，教師職業(yè)的自豪感才能得到激活，教師才能切實(shí)感到教書育人職責(zé)的神圣，也才能自發(fā)地學(xué)習(xí)以不斷提升自身的素養(yǎng)，這個(gè)國(guó)家的教育才會(huì)發(fā)達(dá)。[12]再如，為了讓教育經(jīng)費(fèi)切實(shí)用于教師教育,以避免個(gè)別妄想貪污或挪用教育經(jīng)費(fèi)的行為，新加坡政府不僅出臺(tái)了嚴(yán)厲的法律文件，同時(shí)還建立了反貪局等監(jiān)督與懲罰機(jī)構(gòu)予以配合。因此，可以說(shuō)新加坡的法律制度為其教師教育政策的順利實(shí)施起到了明確責(zé)權(quán)、統(tǒng)一民眾意愿、防止行為等作用，較好地避免了政策執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的偏差。

三、經(jīng)濟(jì)制度的影響

政策執(zhí)行雖然是一種政治行為，但最終服從于特定的經(jīng)濟(jì)利益主體。因而，政策的有效執(zhí)行受其經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響很大。首先，一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制對(duì)其政策執(zhí)行起著導(dǎo)向作用。比如，新加坡實(shí)行的是政府指導(dǎo)下的、開放性的，自由經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)制經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的混合型市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。[13]這就決定了該國(guó)教師教育政策在其制定與執(zhí)行過(guò)程中必定受其影響并與之相協(xié)調(diào)。一方面，新加坡政府統(tǒng)一制定具體的教師培訓(xùn)方案。另一方面，在具體操作過(guò)程中又呈現(xiàn)出自由競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。比如，新加坡政府要求承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的不同機(jī)構(gòu)為教師提供既能滿足其專業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)也能提供滿足教師非專業(yè)發(fā)展需要的菜單式課程。而教師自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)課程，既能增強(qiáng)他們參與培訓(xùn)的積極性，也在一定程度上促進(jìn)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng)。[14]兩者之間的有機(jī)結(jié)合，提升了教師教育政策的質(zhì)量及執(zhí)行效率。其次，一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略制約著其公共政策的調(diào)整與執(zhí)行。可以說(shuō)，新加坡任何階段的教師教育政策，無(wú)不體現(xiàn)出引導(dǎo)、鼓勵(lì)人們將自己的才智、精力和各種能力用到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上。[15]如在1965年提出發(fā)展基礎(chǔ)教育以配合勞動(dòng)密集型經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)需求大量小學(xué)教師，于是新加坡政府就集中精力培養(yǎng)小學(xué)師資。當(dāng)教師數(shù)量得到滿足后，該政府又開始提高教師質(zhì)量。因而，在20世紀(jì)70年代末，新加坡采取分流教育制度，對(duì)于教師也采用不同的分流培訓(xùn)措施。到了1987年，新加坡正式推行將英語(yǔ)作為第一教學(xué)用語(yǔ)，母語(yǔ)為第二教學(xué)用語(yǔ)的雙語(yǔ)教育政策，隨即也組織教師掌握英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)的培訓(xùn)。在20世紀(jì)90年代末以來(lái)，新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略注重創(chuàng)新，為此提出“注重培養(yǎng)學(xué)生思考、少教多學(xué)”的教育發(fā)展策略，并組織在職教師參與各種新教學(xué)方式的培訓(xùn)。進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的挑戰(zhàn)，新加坡政府不斷改革教育發(fā)展模式，目的是讓每位學(xué)生均能根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇合適的教育。[16]在這種背景下，教師的作用、角色和核心使命都發(fā)生了根本性的改變。因而，其培訓(xùn)模式隨之改變，政府在結(jié)合過(guò)去“理論—實(shí)踐課程系統(tǒng)”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)規(guī)范教師學(xué)歷、學(xué)位制度和教師資格認(rèn)證制度，構(gòu)建新的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，加強(qiáng)教師對(duì)課程設(shè)計(jì)、提問(wèn)和反饋等教育基本理念的理解；強(qiáng)調(diào)教育以學(xué)生為工作核心，注重培養(yǎng)學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)和技能的能力等等。[17]2007年，新加坡教育部又提出重點(diǎn)培養(yǎng)教師具備專業(yè)實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)和管理能力、個(gè)人效力等技能。此外，還要求教師通過(guò)日常反思、行動(dòng)研究、導(dǎo)師合作、實(shí)習(xí)、見習(xí)等方式，來(lái)加強(qiáng)理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系。[18]由此可見，新加坡任何階段的教師教育政策的調(diào)整與完善，都充分地體現(xiàn)了根據(jù)其市場(chǎng)需求來(lái)配置資源以更好地滿足教師實(shí)際需求的特點(diǎn)，而這一特色在一定程度上也促進(jìn)了教師教育政策的有效執(zhí)行。總之，新加坡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略不僅對(duì)其教師教育政策的制定和執(zhí)行具有導(dǎo)向作用，而且也制約其政策調(diào)整的方向，其最終目的是使教師教育政策與其經(jīng)濟(jì)制度更為密切的配合。而一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，反過(guò)來(lái)又有效地促進(jìn)其政策的順利推行。這是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)制度在其政策執(zhí)行過(guò)程中，能夠?qū)?shí)施政策的任務(wù)與物質(zhì)利益掛鉤，并以責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的形式固定下來(lái)，間接規(guī)范人們的行為，給執(zhí)行人員以內(nèi)在的推動(dòng)力以增強(qiáng)其政策執(zhí)行的效力。[19]比如，新加坡政府提供良好的社會(huì)保障與福利制度激勵(lì)教師努力工作并不斷提升自身的素養(yǎng)。而且，政策執(zhí)行還與目標(biāo)群體擁有資源的多寡有關(guān)，目標(biāo)群體資源越豐富，法令執(zhí)行成功的可能性就越高，非生產(chǎn)性成本就越低。[20]如為了吸引和留住一流的人才獻(xiàn)身教育事業(yè)，以培養(yǎng)未來(lái)有創(chuàng)新、有能力、高素質(zhì)的下一代，新加坡政府努力招募優(yōu)秀人才從教，并購(gòu)置現(xiàn)代化的教學(xué)器材。而良好的福利待遇、教學(xué)和科研環(huán)境，又吸引了大批優(yōu)秀的人才前往新加坡任教，而高素質(zhì)的人才對(duì)于教師教育政策的有效執(zhí)行起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。[21]所以說(shuō)，一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)展程度不僅影響著政策方案的調(diào)整與完善，同時(shí)也影響著政策執(zhí)行的普遍性與徹底性。[22]

四、激勵(lì)機(jī)制的影響

激勵(lì)機(jī)制是為實(shí)現(xiàn)特定的政策目標(biāo)而采取的措施，其本質(zhì)是對(duì)政策執(zhí)行相關(guān)者進(jìn)行利益調(diào)整和根據(jù)政策執(zhí)行利益相關(guān)者付出成本的大小而給予的適度報(bào)酬，以增強(qiáng)政策執(zhí)行的生機(jī)與活力。政策執(zhí)行激勵(lì)機(jī)制的對(duì)象包括政策執(zhí)行主體和目標(biāo)群體兩方面。其中，對(duì)目標(biāo)群體來(lái)說(shuō)，政策執(zhí)行活動(dòng)本身是對(duì)其進(jìn)行一定時(shí)期內(nèi)的資源轉(zhuǎn)移分配，產(chǎn)生一定的利益受損或增進(jìn)，當(dāng)利益受損時(shí)必然遭到其抵制。要克服這種消極因素，就要采用適當(dāng)?shù)募?lì)措施，使目標(biāo)群體對(duì)政策執(zhí)行所投入的成本利益受損那部分得到適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償，從而消除人們對(duì)政策抵觸情緒而樂(lè)意接受并執(zhí)行。[23]由于物質(zhì)不僅是人們利益最根本的體現(xiàn)，也是最有效、最直接地對(duì)他人施加社會(huì)影響的手段。而且，它還能代表社會(huì)權(quán)力和體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值及其地位的高低。[24]因此，采用物質(zhì)來(lái)激勵(lì)員工的做法也極為普遍。比如，為了彌補(bǔ)教師參加培訓(xùn)所受損失以及提高教師不斷學(xué)習(xí)的積極性，新加坡政府通過(guò)諸如進(jìn)修與晉升加薪掛鉤、提供進(jìn)修獎(jiǎng)學(xué)金和培訓(xùn)津貼等激勵(lì)措施，以此解決教師們的后顧之憂，提高他們參與的積極性。而這些措施又有利于教師教育政策的順利推行。具體如下：一是新加坡建立了進(jìn)修與加薪晉升的激勵(lì)機(jī)制。在新加坡，更高層次的教育就意味著有良好的就業(yè)前途，職員新酬與學(xué)歷緊緊相連，受教育程度越高，謀得的職業(yè)就越好，收入就越高。不僅如此，新加坡政府還建立了與進(jìn)修機(jī)制密切相關(guān)的晉升制度，具備相關(guān)教育證書和文憑已成為教職員工職務(wù)晉升的條件之一，這也有助于教師教育政策的順利推行。二是新加坡還設(shè)立專門的教師進(jìn)修獎(jiǎng)學(xué)金。我們知道，必要的獎(jiǎng)金，能調(diào)動(dòng)員工不斷進(jìn)取的積極性，從而提高教師教育政策的執(zhí)行力。比如，為了讓教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和拓寬專業(yè)知識(shí)面，新加坡提供專門的進(jìn)修獎(jiǎng)學(xué)金，讓在職教師到國(guó)內(nèi)有關(guān)院校攻讀高一級(jí)的學(xué)位，以便從整體上提高教師隊(duì)伍的水平。三是新加坡政府還為教師參與各種培訓(xùn)提供良好的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償機(jī)制。如學(xué)校法明文規(guī)定：在職教師進(jìn)修除薪水照發(fā)外，國(guó)家還報(bào)銷其外出受教育的宿費(fèi)、旅費(fèi)、生活費(fèi)等。[25]總的說(shuō)來(lái)，新加坡經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展已經(jīng)基本確立了一整套相對(duì)比較穩(wěn)定的規(guī)范政策過(guò)程和程序的制度基礎(chǔ)，而這些制度對(duì)于教師教育政策執(zhí)行起到了引導(dǎo)和保障功能，較好地發(fā)揮了制度對(duì)教師教育政策系統(tǒng)的規(guī)范行為、整合和配置資源以及利益分配等功能。使其教師教育政策在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的制度平臺(tái)上以漸進(jìn)的方式變化和發(fā)展,而這一制度平臺(tái)反過(guò)來(lái)又成為政府有效處理政策問(wèn)題的基礎(chǔ)和保障。[26]

本文作者：曹惠容工作單位：西南大學(xué)

第11篇

關(guān)鍵詞：中職教師；現(xiàn)狀；培訓(xùn)

作者簡(jiǎn)介：孫紅艷（1984-），山東莒南人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2008）19-0034-03

近些年來(lái)中等職業(yè)學(xué)校為社會(huì)輸送了大量的實(shí)用型和技能型的一線建設(shè)人才，但隨著社會(huì)就業(yè)壓力的加大、“普高熱”的沖擊、學(xué)歷的“高消費(fèi)”的持續(xù)、中職生源質(zhì)量的滑坡、中職教師流動(dòng)性加大、中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不高、社會(huì)認(rèn)同度低等一系列問(wèn)題的產(chǎn)生，使得中職學(xué)校的生存壓力加大，中職學(xué)校要在不利的環(huán)境中謀求發(fā)展，根本的途徑就是要提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，獲得用人單位、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方的普遍認(rèn)可。而要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵要有高質(zhì)量的師資，否則一切都是空談。而不可否認(rèn)的是當(dāng)前中職學(xué)校的師資質(zhì)量水平不甚樂(lè)觀，要提升師資隊(duì)伍的整體水平關(guān)鍵是要加強(qiáng)師資培訓(xùn)。

一、中職師資培訓(xùn)的動(dòng)因

（一）終身教育思潮的引導(dǎo)

從上世紀(jì)六十年代法國(guó)成人教育專家保羅?朗格朗提出要在人的一生中不斷地、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，使教育貫穿人的一生這樣的終身教育理念之后，終身教育理念逐漸深入人心。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為終身教育是“知識(shí)社會(huì)的根本原理”，我國(guó)的“十五”計(jì)劃綱要中也明確提出要在今后五年后或更長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，逐步形成大眾化、社會(huì)化的終身教育體系的目標(biāo)。在終身教育的體系下，教師是促進(jìn)教育現(xiàn)代化和質(zhì)量提高的最重要的人力資源，要提高教師的素質(zhì)和能力僅依靠職前教育是不夠的，必須搞好教師的在職培訓(xùn)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)使學(xué)校師資質(zhì)量提升。中等職業(yè)學(xué)校要倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念并落實(shí)在教師培訓(xùn)的行動(dòng)中，通過(guò)不斷地組織教師培訓(xùn)來(lái)更新教師的教學(xué)觀念、優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)教師的教學(xué)能力從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的中職畢業(yè)生。中職教師的培訓(xùn)是中職學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障也是增強(qiáng)學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此中職學(xué)校必須給與足夠的重視。

（二）社會(huì)需求的推動(dòng)

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量的技能型人才的需求量加大。但眾所周知我國(guó)高質(zhì)量的技能型人才缺口很大。據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部的數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)擁有1.4億產(chǎn)業(yè)工人，但是技術(shù)工人僅為7000萬(wàn)，且高級(jí)技工只有245萬(wàn)人，僅占技術(shù)工人的3.5%，與發(fā)達(dá)國(guó)家高級(jí)工比重（40%）差距很大。{1}而造成技能型人才質(zhì)量不高的最根本原因就是中等職業(yè)教育質(zhì)量不高。而中等職業(yè)教育的質(zhì)量不高最終歸咎于師資水平不高，這主要表現(xiàn)為中職的專業(yè)課教師比例偏低，教師的專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中職的專任教師中專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例僅為52%，雙師型的教師占專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比例不足1/4，45歲以下具有高級(jí)職務(wù)的教師比例不足10%。{2}可見，中等職業(yè)學(xué)校的師資質(zhì)量亟需提升，教師的專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力必須加強(qiáng)，不能再繼續(xù)“大部分的中職畢業(yè)生獲得三級(jí)職業(yè)資格證書，而實(shí)訓(xùn)教師獲得的只是初級(jí)職業(yè)資格證書”的狀況，否則低水平的師資將會(huì)是制約中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。因此，必須抓好教師培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)，使其教學(xué)能力和教學(xué)方式得以改進(jìn)從而為社會(huì)輸送更多的高質(zhì)量技能人才。

（三）中職學(xué)校發(fā)展的需要

首先，高等教育大眾化給中職較大的沖擊，致使學(xué)生大多選擇普通高中，不愿上中等職業(yè)學(xué)校，中職學(xué)校無(wú)奈地對(duì)一些素質(zhì)低、學(xué)習(xí)能力差、興趣缺乏的學(xué)生“照單全收”，導(dǎo)致中職的生源質(zhì)量下降，而教學(xué)要求不會(huì)因此而降低，因此教師要保障人才質(zhì)量就需要更高水平的教學(xué)能力和教育智慧，可以說(shuō)教師的教學(xué)難度比以前更大。為了保障教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，以及提高學(xué)校的聲譽(yù)，中職學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)以使教師素質(zhì)得到提升來(lái)應(yīng)對(duì)更高的教學(xué)要求；其次，目前政府正大力扶持中職教育，中等職業(yè)學(xué)校持續(xù)擴(kuò)招，中職出現(xiàn)嚴(yán)重的師資緊缺。《2006年的全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，我國(guó)目前的中職在校生已經(jīng)達(dá)到1800萬(wàn)人，{3}中職師生比達(dá)到1：21，據(jù)教育部測(cè)算，到2010年我國(guó)中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的缺口是30萬(wàn)人。應(yīng)對(duì)中職師資短缺不能僅靠聘用新教師和外聘企業(yè)中的技術(shù)人員這些傳統(tǒng)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)量的滿足，而更要注重內(nèi)部師資挖潛實(shí)現(xiàn)師資質(zhì)量的提升。通過(guò)教師培訓(xùn)既可提升教師教學(xué)水平又可激起教師的工作積極性，這對(duì)穩(wěn)定教師隊(duì)伍和應(yīng)對(duì)師資缺乏都大有裨益。

（四）教師自身發(fā)展的要求

第一，高質(zhì)量的教師培訓(xùn)可滿足中職教師實(shí)際教學(xué)的需求。從教師的來(lái)源來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校的教師中,基礎(chǔ)課教師主要來(lái)自師范院校,他們經(jīng)過(guò)正規(guī)的教師教育,但缺乏一定的職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，不能使教學(xué)很好的服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需要；專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師基本來(lái)自專業(yè)高等學(xué)院,他們有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí),但缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺乏正規(guī)的教師教育。因此，要讓教師進(jìn)行不斷的進(jìn)修和培訓(xùn)，使基礎(chǔ)課教師能使教學(xué)圍繞著學(xué)生職業(yè)能力的提升而展開，也使專業(yè)課教師通過(guò)培訓(xùn)提升自身的專業(yè)技能和實(shí)踐能力以及使其掌握科學(xué)的教學(xué)策略從而滿足實(shí)際教學(xué)的需求。第二，增強(qiáng)教師自身的適應(yīng)能力。中職教育具有知識(shí)更新快、專業(yè)設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)、圍繞市場(chǎng)需求辦學(xué)等特點(diǎn)，因此，中職教師要適應(yīng)政策的變動(dòng)、就業(yè)需求變化、課程改革等，而這一些變化有時(shí)讓教師感到應(yīng)對(duì)乏力，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，比如，讓教師到企業(yè)中掛職鍛煉使其掌握先進(jìn)的技術(shù)；通過(guò)課程專家的培訓(xùn)使教師明確課程改革的理念、思路與責(zé)任等。通過(guò)不同形式和不同內(nèi)容的培訓(xùn)增強(qiáng)教師適應(yīng)各種變化的能力。第三，教師培訓(xùn)可滿足教師自我提升的愿望。由于一些中職教師的待遇偏低、外出進(jìn)修費(fèi)用不能自理，很多教師自我提升的意愿不能得到滿足。這會(huì)縮小教師的上升空間、產(chǎn)生職業(yè)倦怠，以致教師流動(dòng)。因此，學(xué)校要注意適時(shí)地開展教師培訓(xùn)給與有意愿參與的教師不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，滿足教師發(fā)展需求從而提高教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

二、中職師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀

(一)中職師資培訓(xùn)受到重視并取得一些成就

一方面，政府加大力度支持中等職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)。在2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提到：“要提高中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)特別是實(shí)踐教學(xué)能力，完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”。在2006年的教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中職學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》中提出：“到2010年，培訓(xùn)15萬(wàn)名中等職業(yè)學(xué)校(含辦學(xué)特色鮮明、成績(jī)突出的技工類學(xué)校)專業(yè)骨干教師，其中中央財(cái)政重點(diǎn)支持培訓(xùn)3萬(wàn)名，省級(jí)培訓(xùn)12萬(wàn)名，優(yōu)化教師隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)教育教學(xué)水平；支持全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和全國(guó)職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位開發(fā)80個(gè)專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程和教材，適應(yīng)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的需要；支持中等職業(yè)學(xué)校面向社會(huì)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才兼職任教，促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)的制度創(chuàng)新。為了保證計(jì)劃的順利實(shí)施，中央財(cái)政將安排1000萬(wàn)元專項(xiàng)資金，根據(jù)各省的培訓(xùn)任務(wù)完成情況，對(duì)培訓(xùn)成績(jī)顯著的地方予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)”。

另一方面，“十五”期間，中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)取得了很好的進(jìn)展，師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)取得了重大突破。以骨干教師和校長(zhǎng)為重點(diǎn)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開展，相關(guān)的制度不斷完善，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷的優(yōu)化。2005年中等職業(yè)學(xué)校專任教師總共有75萬(wàn)人，具有本科學(xué)歷的教師比例是72%，其中普通中專是79%，職業(yè)高中是68%，分別比1996年提高了14和37個(gè)百分點(diǎn)。專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中，具有和所教專業(yè)相關(guān)資格證書的教師的比例達(dá)到24%，職業(yè)學(xué)校積極面向?qū)W校聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才兼職任教，兼職教師占了專兼職教師總數(shù)的比例由2000年不足9%提高到2005的年超過(guò)12%。這是我們常常講的“雙師型”教師的比例。

(二)中職師資培訓(xùn)仍存在一些問(wèn)題

中職師資培訓(xùn)雖然取得了一些成就，但是尚存一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，中職中的大多數(shù)青年教師沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)修，教師需要的進(jìn)修量大大超過(guò)了目前有限的培訓(xùn)能力。雖然國(guó)家計(jì)劃到2010年，培訓(xùn)15萬(wàn)名中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師。但是，中職專任教師多達(dá)75萬(wàn)人，培訓(xùn)的比例只占20%，而且培訓(xùn)的對(duì)象主要是骨干教師，可見其余的青年教師培訓(xùn)需求還是沒(méi)有得到滿足。

第二，培訓(xùn)的質(zhì)量不盡如人意。我國(guó)已初步建立起職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，但從實(shí)際情況看，這些師資基地主要是依托普通高校和職業(yè)院校建立，他們開展職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的工作時(shí)間較短，基礎(chǔ)較弱，經(jīng)驗(yàn)不足，教師真正進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行鍛煉的機(jī)會(huì)少，致使教師的技能水平難以提升，實(shí)際教學(xué)中很多只停留在演示層面，教師的專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱問(wèn)題并沒(méi)有很大的改善。

第三，在鼓勵(lì)中職教師進(jìn)修的激勵(lì)措施和經(jīng)費(fèi)保障方面還不到位。中職教師的培訓(xùn)基本上還處在上級(jí)行政命令的層面上，受訓(xùn)教師和培訓(xùn)基地始終處在被動(dòng)的地位，沒(méi)有形成積極的培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。近年來(lái)，雖然教育主管部門出臺(tái)了許多激勵(lì)性措施，并作了較大規(guī)模的輿論宣傳，但是剛性措施少，軟性內(nèi)容多；宏觀號(hào)召多，具體可操作的措施少。就中職教師而言，他們希望看到培訓(xùn)能與他們的技術(shù)提升、晉級(jí)、加薪密切相關(guān)，而且最好是立竿見影，效果顯著。對(duì)于培訓(xùn)基地而言，他們希望看到培訓(xùn)既能完成任務(wù)又得到一定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，勞而無(wú)益的工作既不能激發(fā)教師的積極性也不能激發(fā)培訓(xùn)組織者的興趣。

第四，培訓(xùn)基地現(xiàn)在能提供的培訓(xùn)，不能滿足進(jìn)修教師因?qū)I(yè)水平差異而產(chǎn)生的不同需求，不能解決工學(xué)矛盾等問(wèn)題。在實(shí)施師資培訓(xùn)的過(guò)程中，是受訓(xùn)者的層次不一，水平參差不齊，但是進(jìn)行的培訓(xùn)沒(méi)有針對(duì)性而是統(tǒng)一的，這就會(huì)影響教師的學(xué)習(xí)積極性和參與度，弱化了培訓(xùn)的效果。另外，由于中職教師編制偏緊，教師平時(shí)的授課任務(wù)十分飽滿，很難抽出整段的時(shí)間接受培訓(xùn)。而在假期進(jìn)行，由于經(jīng)費(fèi)限制，進(jìn)修條件（食宿、進(jìn)修環(huán)境等）又比較差（暑寒交加），產(chǎn)生工學(xué)的矛盾，有些教師只能對(duì)進(jìn)修望而卻步。

三、中職師資培訓(xùn)問(wèn)題的解決途徑

首先，加強(qiáng)校本培訓(xùn)。針對(duì)大多數(shù)教師缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀，校本培訓(xùn)是解決問(wèn)題的有效途徑。校本培訓(xùn)主要有幾大優(yōu)勢(shì)：1.組織的自主性。學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際制定校本培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案。2.參與的廣泛性。學(xué)校的教師可以全員參與，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。3.實(shí)施的針對(duì)性。校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)校的校情和教師的工作實(shí)際結(jié)合。4.時(shí)間、內(nèi)容和形式的靈活性。{4}校本培訓(xùn)作為學(xué)校工作的一部分，可根據(jù)學(xué)校具體的工作進(jìn)行調(diào)整，時(shí)間安排上較靈活。另外，培訓(xùn)的內(nèi)容也能根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校教學(xué)的需要進(jìn)行安排，且可以采用多種培訓(xùn)方式。通過(guò)校本培訓(xùn)既可以滿足教師的培訓(xùn)需求，又可解決工學(xué)時(shí)間上的矛盾。因此，中職學(xué)校要充分利用本校的資源開展校本培訓(xùn)來(lái)提高教師質(zhì)量。

其次，加強(qiáng)校企合作。目前中職教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐能力不強(qiáng)，解決的重要途徑就是使教師到實(shí)踐一線進(jìn)行實(shí)踐，但是學(xué)校缺乏這個(gè)平臺(tái)，因此需要企業(yè)的參與和支持。但是，校企合作是個(gè)系統(tǒng)工程，也是一種制度安排。這個(gè)制度需要政府、學(xué)校和企業(yè)的三方聯(lián)動(dòng)。政府要對(duì)校企合作提供政策支持、法律保障和資金激勵(lì)，使企業(yè)獲得利益從而有意參與師資培訓(xùn)；學(xué)校要進(jìn)行教學(xué)改革，使教師有時(shí)間和余力來(lái)參加培訓(xùn)；企業(yè)要為培訓(xùn)提供平臺(tái)，使教師了解企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的需求和要求，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，切實(shí)提高教師素質(zhì)提升自身技能。

再次，加強(qiáng)骨干教師的傳、幫、帶作用。教師水平差異很大，層次不一。國(guó)家對(duì)骨干教師實(shí)行優(yōu)先培養(yǎng)，例如教育部推出的中職教師攻讀在職碩士學(xué)位的專業(yè)技術(shù)進(jìn)修措施，以及三年來(lái)派出900多位教師到德國(guó)進(jìn)修，有900名左右的重點(diǎn)學(xué)校的校長(zhǎng)到澳大利亞等一些國(guó)家進(jìn)修。{5}一方面，骨干教師通過(guò)培訓(xùn)可以提升自身的理論水平和實(shí)踐能力，另一方面，這些骨干教師可以發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，把學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)等傳授給那些水平低的教師，提高他們的水平和能力，產(chǎn)生以點(diǎn)帶面的實(shí)效，這也是衍生性的一種培訓(xùn)渠道。

中職師資培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的重要途徑，也是職業(yè)教育質(zhì)量提升的必然要求，但是中職師資培訓(xùn)不能僅靠政府，它需要社會(huì)各方的積極參與，并且可以嘗試采用不同的途徑和方式。通過(guò)中職師資培訓(xùn)來(lái)提升我國(guó)中職教師的整體素質(zhì)，提升教師的教學(xué)水平，壯大教師隊(duì)伍，從而為社會(huì)輸送高質(zhì)量的中職畢業(yè)生，提高社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生質(zhì)量的認(rèn)同度，促進(jìn)中職的可持續(xù)發(fā)展。

注釋：

{1}習(xí)岑.職業(yè)教育促進(jìn)中國(guó)制造業(yè)的提升[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007,(31).

{2}鐘慧笑.5億元打造中等職教師資――中等職業(yè)教師素質(zhì)提高計(jì)劃啟動(dòng)[J].中國(guó)民族教育，2007,(6).

{3}風(fēng)午.2010年中職教師隊(duì)伍缺口將達(dá)30萬(wàn)人[J].職業(yè)技術(shù)，2007，（69）.

第12篇

1、了解幼兒教師道德的一般理論和師德修養(yǎng)的價(jià)值和途徑，提高師德的理論水平和實(shí)踐能力。

2、掌握黨和國(guó)家有關(guān)教育、特別是幼兒教育政策法規(guī)的基本精神和主要內(nèi)容，增強(qiáng)教育政策法規(guī)意識(shí)，提高維護(hù)幼兒和自身合法權(quán)益的能力。

3、了解當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)前教育基本理論，提高理論素養(yǎng)，增強(qiáng)分析和解決教育實(shí)際問(wèn)題的能力。

4、了解幼兒園課程改革的基本走向，掌握編制和實(shí)施幼兒園課程的基本原理基本方法和基本技能。

5、掌握教育科研的基本知識(shí)、方法，提高開展幼兒園教育科研活動(dòng)的能力。

6、了解現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展情況，提高運(yùn)用多媒體技術(shù)，開展幼兒園教育活動(dòng)的能力。

二、培訓(xùn)對(duì)象

幼兒園教師繼續(xù)教育的對(duì)象是在經(jīng)教育行政部門審批設(shè)立的幼兒園任教的、具有幼兒園教師資格的幼兒園在職教師。

未具備幼兒園教師資格的在職教師，應(yīng)使其首先具有幼兒園教師資格。

三、培訓(xùn)形式

幼兒園教師崗位培訓(xùn)采用教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)與幼兒園園本培訓(xùn)、教師自學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行。

四、培訓(xùn)組織管理

1、過(guò)程管理，主要考核參培者在培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況，凡在培訓(xùn)中有曠課一次以上者，或缺課時(shí)間超過(guò)總學(xué)時(shí)五分之一者，或有作業(yè)缺交及違反有關(guān)培訓(xùn)規(guī)定者，過(guò)程考核為不合格。每個(gè)幼兒園無(wú)論在集中培訓(xùn)或園本培訓(xùn)中都要嚴(yán)格考勤，加強(qiáng)過(guò)程管理。

2、考核，學(xué)員學(xué)完每門課程，都應(yīng)進(jìn)行考核。考核包括卷面檢測(cè)；對(duì)學(xué)員結(jié)合工作實(shí)際撰寫的專題論文、研究報(bào)告或教改方案的評(píng)價(jià)；還包括學(xué)員參加面授的考勤及對(duì)學(xué)員自學(xué)、研討情況的考查。

3、學(xué)時(shí)、學(xué)分

集中培訓(xùn)。幼兒園教師參加教師進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)，經(jīng)考核合格，按實(shí)際活動(dòng)計(jì)算，每天6學(xué)時(shí)，少于半天的，每小時(shí)為1學(xué)時(shí)。幼兒園教師完成規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)，經(jīng)考核合格后，獲得相應(yīng)學(xué)分，一般1小時(shí)為1學(xué)分，由教師進(jìn)修學(xué)校記入其《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊(cè)》。

新教師參加試用期培訓(xùn)結(jié)業(yè)并轉(zhuǎn)正定職級(jí)后，從下一年度起應(yīng)按規(guī)定參加繼續(xù)教育并達(dá)到相應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)，試用期培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)不再重復(fù)登記使用。

園本培訓(xùn)。教師參加經(jīng)過(guò)資格確認(rèn)的幼兒園園本培訓(xùn)，可取得相應(yīng)的學(xué)分，由教師所在幼兒園直接記入《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊(cè)》。園本培訓(xùn)所占學(xué)分不得超過(guò)年培訓(xùn)總學(xué)分（48學(xué)分）的三分之一（16學(xué)分）。

4、登記發(fā)證

幼兒園教師繼續(xù)教育實(shí)行登記制度，凡按規(guī)定參加幼兒園教師繼續(xù)教育活動(dòng)的教師，每人持有一本《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊(cè)》。教師在完成有關(guān)的培訓(xùn)學(xué)時(shí)并獲得相應(yīng)學(xué)分后，培訓(xùn)單位發(fā)給相應(yīng)的《學(xué)分登記通知卡》，由教師本人保管。《學(xué)分登記存檔卡》由教師任職幼兒園作為教師進(jìn)修檔案保管。