時間：2023-05-30 08:54:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇海鷗老人，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在一個春光明媚的日子里,我到云南參加一個會議。在昆明報到前夕,我下榻海鷗賓館。這里離翠湖很近,翌晨我就直奔翠湖而去。翠湖公園早早就布滿了晨練的人群。漫步其間,仿佛自己也是其中一員。湖邊有一海鷗與老人的鑄像特別引人注目,仔細一瞧,那老人與海鷗相逗成趣,栩栩如生。旁邊還有一塊石碑,題為《海鷗老人鑄像落成記》:
翠湖,古之澤國也,連滇池,后水位漸退,形成沼澤,稱菜海子。明清之際,先為沐府林園,后為吳氏宮苑,波光柳色,魚躍鳶飛,昔人有詩贊曰:六尺小船呼不應,水禽沙鳥向人啼。此昔日翠湖之景色也。及至近代,曾一度湖水干涸,殿宇鳩居,水禽沙鳥之景已不復見。今時逢盛世,翠湖幾經修治,引水注湖,種樹植草,藍天碧水,柳暗花明,彰顯我春城之麗質,呈現我鄯闡之豐姿。環境優美,百鳥不招而至,二十年前,海鷗從天而降,翔集湖光之表,嬉戲綠水之間。市民驚喜,群集觀賞,拋食饗鷗,迎接天外來客。爾后,每年入冬,群鷗必如期而至,誠乃祥瑞之兆也。觀鷗人群中有一古稀老者,背雖駝而神采朗健,言笑而面目慈祥,每日按時來飼鷗,多年不輟。久之,眾人矚目,獨不知其為何許人也,乃以海鷗老人稱之……
這是一個非常動人的故事。
有一天,昆明《都市時報》記者采訪了他,才知道這位海鷗老人的一點身世。他叫吳慶恒,建國初畢業于革命大學,“風華正茂,意氣俊爽,因與世齟齬,屢遭縲紲之禍,歲月不居,年華虛度,及至,已垂垂老矣”。
然而,吳慶恒雖命運多舛,卻具有“黌宮學養,深明齊物之理,人海沉浮,恒存仁愛之心,故能人鷗相處,以尋詩意棲居”。
他節衣縮食,從微薄的退休金中留出大半來購買海鷗的飼料,并且天天喂養,“與鷗同樂”。實際上,這是一幅人與自然和諧相處的美麗圖景,也是春城人民愛鷗情結的象征。
碑文最后寫道:“如今斯人已逝而精神不泯,故鑄像以志其永恒。夫天人合一,國泰民安,乃華夏文明之精義,然則,海鷗老人之精神,亦可通天人之道也。”
此碑是昆明《都市快報》、市園林綠化局和翠湖公園于2006年1月18日立的。愛鷗自有后來人。從此,殊不知又有多少喜愛海鷗的春城市民延續著“與鷗同樂”的故事,無論青年男女或婦孺老少,無論在職的或離退休的,也無論國內旅客或國際游人……
這其中,有一位是昆明的離休干部,他攜帶著數碼相機和海鷗飼料,幾乎天天出現在這里,并不厭其煩地給海鷗喂養飼料,給沒帶相機的游客拍攝人鷗照片,因而他也就與海鷗結下了不解之緣。
他是昆明市又一位杰出的“海鷗老人”,名叫高峰。
愛鷗情緣
高峰老人對于海鷗的情緣源自“海鷗落戶昆明”。
1985年11月12日,一群白色的海鳥在昆明城市上空盤旋翱翔。一開始人們沒太注意,因為這里是候鳥遷徙的通道,然而這次鳥兒們沒離開,幾天后,在盤龍江、大觀樓、翠湖都可以看到它們美麗的倩影。
傳說,海鷗是一位美麗善良的漁家姑娘,為尋找出海未歸的戀人,身著素裝,赤誠忠心,祈求神靈將自己化為一只俊鳥,飛翔在蒼茫的大海上。她依嗚吁吁地叫喊著,仿佛是在向每朵浪花詢問:“他在這里嗎?……”那急切的神情,那凄厲的叫聲,寄托著漁家姑娘對戀人的無限深情。
在海鷗家族中,共有43個種類,通常統稱它們為“海鷗”是用詞不當的,因為只有很少幾種鷗長期待在海上。最能體現海鷗這兩個字的是鯡鷗,其數位居群鷗之冠。它離開海岸主要是尋找一處沒有干擾和騷亂的繁殖地。高峰說,海鷗的繁殖地通常在海岸、湖、河周圍的沼澤濕地,這些地方大多氣候溫和、陽光明媚、餌料豐富。昆明市鳥類協會曾收到兩只俄羅斯貝加爾湖威爾克漢雅繁殖地環志放飛的海鷗。高峰說,海鷗從繁殖地飛往昆明,其中相當一部分是來自貝加爾湖濕地。
每年的9月以后,貝加爾湖就會進入冰天雪地。為了生存,嚴冬到來前,海鷗遠離家鄉,舉家向溫暖的南方遷徙。它們由北而南,千里迢迢,從西伯利亞飛到昆明,空間直線距離3000多公里。鳥類學家研究表明:“海鷗遷徙的行為驚心動魄”,每次遷徙,數字高時,甚至會有一半左右的紅嘴鷗慘烈死亡。
我們現在看到的海鷗是一群勇士。高峰說,候鳥的繁殖地冬季不適合鳥類生存。越冬地,海鷗會選擇冬天氣候溫暖,有水域、濕地、有豐富食物和安全的環境。這成就了昆明人與海鷗的這份情緣。
鷗傳兩岸情
2008年12月15日,這是一個有特殊意義的日子,即臺灣海峽兩岸直接通郵的第一天,80歲的高峰意外地收到了蓋有臺灣郵戳的信。信封正面粘貼著臺灣郵票,寄信人的地址:臺灣嘉義市中山路422號,寄信人為何信吉。
打開信封一看,里面裝有一張刻錄數碼照片的光盤。
高峰興奮地回憶說:那是半個多月前的11月27日,“我到大觀公園去拍人與紅嘴鷗親密接觸的照片,何信吉和另一位臺灣同胞當即請我當‘模特’,我一直喂著紅嘴鷗讓他們拍到滿意為止。拍完后他們連聲道謝,表示回臺灣后一定要將照片寄來給我。”
沒想到他們說話算數。老人說,這封信可以成為兩岸通郵的見證,紅嘴鷗也成了兩岸人民友誼的信使。他和兩位臺灣游客的信件來往會一直保持下去。
現代人因忙碌于社會的競爭與個人的生存，常常匱乏于與自然的和睦與親近。久而久之，自然在其心目中便成為滿足其欲望的攫取對象。當你偶爾發現那些人與自然和諧之美好故事時，或許能夠使你暫時忘卻那人欲橫流的現實社會和那滿目創痍的自然環境。今天在小學六年級的一節語文課堂上，我便深深地沉浸在那美好故事的陶醉之中，心靈如被清泉滌蕩過一般舒爽潤澤。這篇題目為《老人與海鷗》的散文，如同它的作者一般默默無聞，但它所講述的故事卻能讓人釋放那難以抑制的強烈感情。在你不經意中去閱讀這篇文字的時候，首先印入你眼簾的是那位普通的老人：“他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用的褪了色。顯然，這是一位普通到“褪色”的老人。我不知道這老人的來歷，也不知道他的生活狀態，但是，卻從他的形態和所用物品上，看到了他的生活色彩——一種“褪色”的簡單與樸素，或許還有許多不為人知的寂寞與清貧。他從二十多里以外的城郊步行來到這翠湖邊，不是為垂釣，也不是為散步，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”。正是這個普通的老人，卻做著一件普通人未必能做的事。且看老人是如何為海鷗送餐的。“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃的干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落。”讀到這里，使你不由的想到：仿佛老人不是在哺育一群野生的、自由的海鷗，而是在喂養一群家生的、籠養的鴿子。這些自由生長著的自然寵兒竟然能享受到只有籠中的家禽才有的人類的待遇。此時，他和它們之間的距離只有“一步”之遙。我不知道其中的一只海鷗是否曾經歷過來自人類殘忍獵手的攻擊與不懷好意的接近，但至少，那些能夠在老人身邊“起起落落”的海鷗，必定還信賴人類族群的善意與美好。看來，人性的美好不僅僅要聽憑人類自己的判定，還需要聽憑自然界與其共生的其他物類的判定才更為完整。記得在自己很小的時候，每當看到秋高氣爽的天空中由北向南飛過的雁群時，心中總會涌現出濃濃的與之為伴的渴望與憧憬之情。因為那像是與仙為伴，甚至還比與仙做伴更令人陶醉和神往。而這個老人卻有幸能享受這人間的仙境。而仙境中的人總會迷醉于其中而忘卻人間的一切煩惱。“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵的變了調的地方話——‘獨角’、‘灰頭’、‘紅嘴’、‘老沙’、‘公主’…”。這里，海鷗與老人的遙相互應已經遠遠突破了彼此間的語言障礙，他們的融合是那樣的親切與自然，形成了一幅精美絕倫的人與自然和諧的畫像！“嘖…嘖…海鷗聽到老人的喚，馬上飛了過來，把他團團圍住。”而那只名叫“獨角”的海鷗竟然還在老人的呼喚下“飛過來在老人手上啄食”，如同家中被老人精心呵護的小孫女一般耍潑撒嬌。當老人以“立刻生動起來”的眼神和他人述說海鷗“重情意…”的時候，我仿佛看到了一個飽經滄桑的老人，在以最大的包容心理解著現實人生中的種種丑陋與絕望，并以此來喚醒因欲望的壓迫而迷失情意的人們。而海鷗的每次離去，總會帶走老人的殷切期望與無限關懷之情。“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著期盼”。我想，在老人的期盼里，不僅包含著與海鷗再次的相伴，更包含著對海鷗重情意這種美好品質的期盼。老人的期盼原來是確切無疑的！他對海鷗的那份美好的感情，早已經被那“重情意”的海鷗受納，并在老人離開它們之際，竟以動人心魄、震撼人心的力量，淋漓盡致地表達出來：“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲與姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事一樣…海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬…過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲叫著，翅膀撲的那樣近…”讀到這里，一種的難以名狀的激動終于濕潤了我的眼眶，我在為老人的幸福而濕潤，更為那些情意深重的海鷗們而熱淚盈眶！
從這篇美麗的文章中，讓我看到的毋寧說是老人美好的人性，倒不如說是海鷗美好的品性。而更讓我激動不已的是，在這美好人性與美好品性之間相通著的東西——人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人！
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光明磊落地上弦
讀罷課文《老人與海鷗》，我不禁為課文中老人與海鷗之間那真摯的情感默默叫好，又為生活中人與動物之間的冷漠而哀嘆。
《老人與海鷗》這篇課文寫：在翠湖畔，一位老人幾十年如一日的喂養海鷗，他把海鷗當成了自己的子女，海鷗也把他看作了親人。最后，老人去世了。海鷗們圍著老人的遺像，為他舉行了一場獨特的送行儀式。這篇課文既表現出了老人對海鷗無私的愛，又展示了海鷗對老人那令人震撼的情。展示出了老人與海鷗之間濃厚的情感，展示了動物豐富的情感世界。
感受到老人與海鷗之間那真摯的情誼后，使我想到了我們的周圍——人與動物之間的冷漠。
動物也有自己的思想，自己的情感，所以我們要尊重動物，和它們相親相愛，和諧共處。
在生活中，我經常遇到：大家捉住小鳥，把它的腿綁起來拉著玩兒，有意踩死螞蟻等不良現象。
這就是對小鳥的不尊重，你想：把小鳥的腿綁住了，就等于約束了它的自由，任何有思想的人或動物，如果沒有了自由，就等于生活沒有了希望。
我們要保護所有的動物，要與動物建立一份真摯的情感，真摯的友誼。
河南省洛陽市新安縣鐵門鎮克昌小學五年級:邵晶晶
*昆明市翠湖公園里有一座青銅像,它不是政府捐資,也不是企業募捐,而是由市民們自發捐錢而建起的......
*故事的主人公是一位老人,他叫吳慶恒.老人是一個退休工人，他沒有成家，十幾年來幾乎天天都到昆明翠湖邊喂海鷗。老人收入菲薄，為了喂海鷗，他的生活愈發過得緊巴巴，但他仍然樂觀地生活著。有一天，老人來喂海鷗時被幾個攝影師看見了，他們給老人拍了一張照片，這張放大的照片在電視中反復地出現了幾次。一段時間后，攝影師又來到江邊，但卻找不到老人的影子。于是他們一路打聽著去找老人，終于找到了老人所在的工廠。工廠的人告訴他們，老人已經去世多時了，攝影師還從他們口中得知有關老人的故事，多年以來他是如何勒緊褲帶堅持喂那些可愛的海鷗……攝影師們感動了，他們把那張放大的照片放在湖邊的石頭了，準備悼念老人。這時，感人的事情發生了，湖邊飛行的海鷗認出了照片中的老人，它們立刻圍著老人的照片盤旋著，它們柔軟的翅膀悲哀地在空中扇動著……
*看那海鷗還記得當年老人的關愛........
*他叫吳慶恒，昆明市的一名普通退休工人。他一生歷經磨難。1985年冬天，來自西伯利亞的紅嘴鷗開始飛臨昆明，一輩子孑然一身的吳慶恒好像見到了自己的兒女，他說，海鷗一來，我就知道，我的福氣來了，昆明人的福氣來了。從此，有紅嘴鷗的日子，吳慶恒心滿意足。
*盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。
*日復一日，年復一年，海鷗認識了這個脊背佝僂的老人，只要老人一來，它們就會圍繞著他久久不散。
*一些人也開始注意到這位老人。攝影家李志雄是其中之一。他拍老人，并和老人成了朋友。他答應給老人一組照片并帶他到滇池去看海鷗的夜間棲息地。可是，這兩個簡單的承諾卻沒能實現。一天，李志雄發現老人幾天沒來喂海鷗，他立即和朋友驅車去看老人。當他們終于找到老人的家時，卻被告知老人已于頭天去世。在老人那只有一張床和一張桌子的窮酸屋子里，李志雄傷感地看見一張散落在地上的海鷗照片，那是老人花3元錢請人拍的。
*幾天后，李志雄和朋友們在老人常喂海鷗的地方了訃告，并擺上了一張老人生前喂鷗的照片。這時，無數海鷗飛了過來，它們圍著老人的遺像盤旋數周后，竟在照片的前后，紛紛落地整齊地肅立成兩行，為老人守靈數十分鐘。
［摘 要］語文是一門最富有情感性的學科。閱讀教學如何引發學生內心深處的情感，讓學生深入文本，體會作者的情感，這是提高課堂教學效率的重要途徑。教師要引導學生以自己的生活經歷、生活體驗來感悟文本，以達到情感的共鳴的目的。
［關鍵詞］情感 策略 語文素養
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）01-043
情感是語文教學中的百變精靈。情感教學之于語文，如同涓涓細流之于山脈，潤澤土壤又藏于層巒疊嶂之間。語文教學如果缺少了情感，則如山脈缺少了溪水，將漸行枯槁。每個學生都有潛藏在內心深處的情感，是個人經歷、生活體驗累積而成的。在實際教學中，如何引出學生內心的涓涓細流，使之與文本融合，是情感教學的核心問題。
一、探究文本，以情融心
探究文本的前提是融入文本中。不可否認，營造課堂閱讀氛圍等外部手段，在激發學生興趣方面確實有一定的效果。但是，從內在驅動力來看，情感才是牽動學生閱讀、保持長久興趣的關鍵。只有做到“以情暖心”，才能使學生遷情入境，沉醉于文本閱讀的氛圍中。
（一）抓住主線，探究文本
盡管外部情境的創設能夠快速調動學生的情緒，但深入探究文本，還需要情感的牽引，也就是要引導學生深入剖析文本的情感主線，讓學生的情感與文本的情感產生共鳴。如，教學《老人與海鷗》一文，要緊緊圍繞“老人”與“海鷗”的情感來開展：在老人逝世前，是以老人對海鷗的照顧為主線；在老人逝世后，則是以海鷗對老人的眷戀、不舍為主線。抓住文章情感主線前后的變化進行文本探究，能使課堂教學充滿人文情懷，讓學生積極參與。
（二）以情融心，體驗情感
感情真摯的文章總是經過作者精心雕琢的。要引導學生融入文本世界，了解作者的情感，就要調動學生相似的情感經歷，以理解文本的情感。如上面的案例中，海鷗并不是生活中常見的動物。很多學生雖然沒有接觸過海鷗，但卻有過養寵物的經歷。在教學中，可引導學生回憶自己與寵物交往的過程，體會人與動物之間的感情，以激活學生的情感，減少學生與文本之間的陌生感，達到“以情暖心”的教學效果，幫助學生走進文本。
二、體驗心動，以己度人
心動是情感被觸動的瞬間所產生的感受。心動是一種微妙的心理，是情感的迸發，是一種感性的認識。閱讀文本往往是從感性開始的。在產生感性認識后，要回歸理性分析，這樣才能幫助學生梳理文本框架，用個人經歷客觀地分析文本，“以己度人”，全面剖析作者的精神世界。
（一）勾連想象，體驗心動
每個學生都有豐富的想象力。激發學生的想象力有助于引導他們體驗心動的感覺。比如，在上面的案例中，“老人”與“海鷗”之間特殊的感情，需要特殊的經歷才能體會。小學生由于生活經歷的限制，要理解這種特殊情感存在一定的難度。因此，在教學中，需要誘發學生的想象，以理解文章中的人物。可以運用多媒體出示這一真人真事的圖片，如老人喂海鷗、海鷗在老人照片上空盤旋等，并引導學生想象當時的情景。這樣通過視覺的刺激，讓學生體驗心動的瞬間。
（二）實踐感悟，以己度人
在上面的案例中，為了讓學生有親身的感受，教師可組織學生進行一次實踐活動，到動物園去喂鳥。在喂食的過程中，教師特意要求學生模仿“老人”，將餅干碎成小丁來喂食。這樣，一方面學生在模仿的過程中體驗到“老人”的大愛，另一方面使學生認識到喂食動物并不容易，體會付出的艱辛。通過親身經歷，以己度人，學生理解了老人為海鷗所付出的愛心，了解了海鷗面對老人照片久久不愿離去的原因。
三、心境交融，思想升華
教育的目的是開啟學生的智慧，升華學生的思想。在教學中融入情感，可使課堂教學富有活力，牽引學生沉浸在文本世界中，達到學生的個人情感與作者的情感合二為一的境界。
（一）創設情境，心境交融
在教學中創設情境，為學生營造閱讀環境是極為重要的。如上面案例中提到運用多媒體播放“老人”喂食“海鷗”的圖片， “海鷗”圍繞“老人”照片低旋的圖片，從視覺上給予學生心靈的沖擊。如果再配以相應的背景音樂，就可為學生營造出催人淚下的情感氛圍。同時，這篇文章是根據真人真事所寫的。教師可充分利用這一點，搜集采訪老人的視頻資料，并制作成短片在教學過程中播放。這樣可使學生沉浸在特定的氛圍中，達到學生情與文本情交融的境界。
（二）情感牽動，思想升華
當學生對文本產生了情感，他們就會從內心深處理解人物，并從感性認識上升到理性認識，從而達到升華思想的目的。在《老人與海鷗》一文中，作者的情感牽動學生去理解老人義務喂食海鷗的大愛；從另一角度看，也展現了孤寡老人晚年生活的凄涼，內心的孤寂。這是學生在理性反思后引發的思考，體現了學生在閱讀課文后認識的提升。
師：在這一“喂”一“送”之間，傳達出了老人與海鷗怎樣深厚的情感？讀課文，請從文中找出相關語句來回答。
生：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”
師：讀讀這句話，讀著讀著，你腦子里冒出了哪些問題？
生：老人為什么每年冬天必來，而不是春、夏、秋這幾個季節？
師：是啊，老人為什么冬天來喂海鷗而不是一年的其他季節呢？請同學們想一想。
生1：因為冬天天氣寒冷，那些蟲子之類的已經死了，海鷗沒東西吃，所以老人才冬天來喂食。
生2：我認為不對。課文第十二自然段說“聽說它們歇在滇池”，滇池是在云南，云南一年四季如春，不會沒蟲子吃。
師：說得有道理。你能聯系上下文來學習，真是一個好辦法。那老人每年冬天必來，究竟是怎么回事呢？請同學們再聯系上下文想想。
生3：課文第12自然段說，“聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”說明海鷗春、夏、秋這幾個季節不在翠湖，而在滇池，而老人只能在翠湖給它喂食，所以是冬天才來喂。
師：有不同的意見嗎？
生4：我認為他說得不對。這里是說海鷗冬天就在滇池過夜，白天就在翠湖來玩，老人也白天來翠湖給它們喂食。
眾生：是啊，是啊。（對剛才生4的說法表示贊同）
生5：（見同學們還是一臉疑惑）老師，不如這樣吧，下課我們去查查資料，看能不能解決這個問題。
師：謝謝同學提出了一個很有價值的問題，供我們大家探討、學習。當我們遇到問題時，同學們又想到了去網上查找資料來解決問題，真棒！當然，解決問題的辦法還有很多，比如請教別人、去圖書館搜集資料等等。
……
一、關愛溢課堂——評出“熱情”
教師應憑借自己的教學功底、文化底蘊、良好的口語素養和科學的教育理念，通過課堂評價中的人本關愛，使語文課堂煥發出生命的活力。在課堂上，教師要擅長用詼諧幽默的語言給學生“解壓”，與學生溝通感情，以童心換童心，營造出輕松愉快、生動活潑的教學氛圍，這樣，課堂上自然笑聲陣陣，趣味盎然，不斷。例如我在教學《蝸牛》時，剛一上課，我就發現孩子們情緒不夠積極，怎樣調動他們上課的熱情呢？我就說：“老師最近聽了一首特別好聽的歌曲，你們想聽嗎？能猜出歌名來嗎？”接著我就唱了《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌，有些孩子還跟著我唱，我就及時表揚：“看，咱們班的歌星誕生了！”“唱得很好！”“男女生賽歌好了。”課堂氣氛很快就調動起來了，孩子們快樂地唱著、笑著。我順勢引出課文。
教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注著他細微的進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。
二、巧抓“意外”——評出“精彩”
新的課程理念認為，課堂不再是完全預設的，而應隨機地以學定教。教師充分發揮自己的教育機智，采用課堂教學即時評價，抓住“意外”做文章，巧妙引導，展示學生對文本的感悟和頗具個性的心靈體驗。學生對語文材料的反映往往是多元的。課堂上，學生常常會提出與眾不同的見解，他們的思維有時比教師更寬闊，學生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現和教師預設的價值取向迥然不同的想法。教師課前未重視的，也許恰恰就是學生最有感觸的，是不可多得的課堂教學資源。
三、小處有洞天——評出“細微”
大綱明確地指出：“小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。”所以要將品詞析句與朗讀相結合，有品有讀，語言文字才能得以消化、積淀，學生才能學會閱讀。
在教學《山村的早晨》一課時，學生讀課文“繽紛的彩蝶舞姿輕盈，采花的蜂兒歌聲嚶嚶；歡快的小河舒展著腰肢，輕巧的炊煙裊裊地上升。”教師引導學生與下面的段對比體會：“彩蝶舞姿輕盈，采花的蜂兒唱著歌兒；小河舒展著腰肢，炊煙裊裊地上升。”然后我問：“哪一段你覺得更美？美在哪里？”學生抓住“繽紛、嚶嚶、歡快、裊裊”這幾個詞語來說，我又追問：“裊裊是什么意思，你在生活中見到什么東西是裊裊上升的？”學生議論紛紛：“爸爸點燃的香煙、點燃的蚊香……”一邊說，孩子們還一邊用手比畫著煙氣裊裊上升的樣子，在學生充分理解的基礎上，再美讀課文。細微之處反復品讀理解，更有助于學生對課文的把握，并教給了他們學習語文的方法——品味字句，感情朗讀。
四、潤物細無聲——評出“感悟”
關鍵詞：情感體驗；閱讀教學；境界
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）17-0247-01
一、情境創設，激感
白居易曾說過：“感人心者，莫先乎情。”每篇文章都有其自身的情感因素，教師應根據教學內容的需要，學生心理、年齡特點創設相應的情境，為學生架好一個情感的階梯，使他們順利地進入預定的角色，進行情感體驗。如《老人與海鷗》一文的教學，為了引導學生體驗海鷗對老人的那種“不舍”情感，我播放了一段關于海鷗圍著老人相片上下翻飛的圖像，伴著傷感的音樂，輔以略帶悲傷的激情語言，使學生仿佛置身于海鷗對老人的依戀之情中。這樣，既使學生體驗了海鷗對老人的“不舍”的那種真摯情感，又加深了對課文的理解，同時，學生領悟了文章“情以物遷”的特色。
二、情之以“動”，情感交融
人們常說“以情激情”、“以情動情”的“讓情感進入課堂”的教學模式，就是利用情感的渲染性，拉近時空的距離，激起學生的情感交融。在教學中，要想感染學生，使學生產生情感共鳴，需要教師本身的情感必須是真誠的、發自內心的。這種情感來自于教師對語文的摯愛和對學生的真愛。先感動自己，才能打動學生；先尊重、信任、理解學生，學生才會主動與教師交融情感，這就是古人所說的“信人者，人恒信之”。
《老人與海鷗》一課的教學就曾出現一段感人至深的師生對白，大家說著說著，竟動情地哭了起來。在這樣的課堂上，學生就是海鷗，老師就是老人，人鳥相依，似父子深情，溢于言表，感人至深。
三、大膽想象，放飛情感
“想象比知識更重要。”這是愛因斯坦的名言。《語文課程標準》也指出：誦讀兒歌、童謠等，要讓學生“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。隨文補白，也是一種藝術。由于各種各樣的原因，作者在作品中往往會給讀者留下一定的想象空間。教師應充分利用這一點，挖掘文中的藝術空白，發揮學生的想象力和思維能力，讓學生根據作品中透出的內在邏輯，再加上學生的生活經驗和情感體驗，再現生活原貌，啟迪學生在有限的課堂里拓展無限的想象。
四、角色演繹，體驗情感
根據學生在教學活動中的主體性，在學生初步熟讀課文之后，教師可以引導學生將自己置身于情境中，讓學生扮演不同的角色演繹課文，角色互換，體驗角色性格特點，使學生的情感真正投入課文的語言環境中，與課文的角色融為一體，并進一步感悟課文，深層次地揣摩語言、品味語言、創設語言，從而鍛煉語言能力。對童話類、記人類、敘事類的文本的教學，可以先發動學生做頭飾，自己喜歡哪個角色就做哪個角色的頭飾。學生做頭飾的過程，實際上是對課文初步感知的過程，然后讓學生把頭飾戴起來進行分角色表演，細心品讀課文內容，情感就在這“一舉手，一投足，一語言，一表情”中得到充分體現。
五、情感評議，抒感
在教學過程中，可以組織學生對朗讀進行評議，知道哪些地方讀得不夠好，哪些地方讀得好，在各抒己見的氛圍里逐步披文以入境，披文以入情，明白怎么讀好，并進行自我矯正和自我完善。教師應教會學生評議的方法、評議的具體要求，即引發學生從語氣、語調、停頓、重音等方面進行評議。在讀讀、評評、議議的情境中，學生專心聆聽，認真思考、判斷和表達，逐步提高朗讀和鑒賞能力，以及情感的抒發。
朗讀《唯一的聽眾》時，學生要么讀得很響亮，要么讀得很平淡，要么讀得很快，總是領悟不到老人的情感。這時，教師表示也想來讀讀這句話，然后配以適當的表情，讀得有聲有色。“老師讀得怎么樣？”學生紛紛談自己的所聽所感：有的說我仿佛看見老人微笑著坐在木椅上，平靜地望著作者；有的說仿佛看到老人正微笑著鼓勵作者呢；有的說我聽出來了，這話里邊有老人的關愛；有的說我仿佛看到老人贊許的微笑，聽到肯定的話語……這些評議清新活潑，讓學生置身于聽琴的情境之中，大大激活了學生的激情與參與意識，都情不自禁地模仿老師讀起來，這次可就就繪聲繪色了。這樣，學生在評議中，加深了對課文的體會感悟，抒發了情感。
教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”因此，只要我們教師精心設計情境，大膽啟發想象，角色精妙演繹，認真組織評議，才能以情悟情、以心契心、以神會神，學生情感體驗，才能受到真正的熏陶和感染，閱讀教學才能達到我們追求的最高境界。
參考文獻：
一、目標，自主生成
明確的教學目標不僅可以作為提供分析教材和設計教學活動的依據，更可以激發學生的學習動機，使學生有的放矢，高效學習。如：我在教學《丑小鴨》這篇課文時，第一課時我是這樣制訂教學目標的。師：我們先商量一下，怎么學這篇課文？要完成哪些任務？生：首先要認識這課的14個生字。師：好，我們除了要記住這14個生字的讀音，還要記住這14個生字的字形。師：（板書：認識14個生字）還有嗎？生：我覺得要求寫的生字中有兩個鳥字旁的字“鴨、鵝”很難寫，我們應該要把它們寫好。師：他添加了一個目標。（板書：會寫“鴨、鵝”）還有嗎？生：我覺得我們在學習這篇課文之前必須把它讀熟。師：他也添加了一個目標，熟讀就是把課文讀得正確、流利。（板書：熟讀課文）生：我還想知道丑小鴨名字是怎么來的。師：好，那我們等一下一起來探究丑小鴨名字究竟是怎么來的。（板書：名字的由來）師：那我們這節課就來完成這四個任務……這樣讓學生參與制訂教學目標，易于激發學生學習探究的積極性與主動性，有利于提高教學效果。當然，這也僅是一種嘗試，不可能每節課都這樣進行，更多的時候，應將教學目標自然地分解、融化在教學環節之中，關鍵的是，在制訂教學目標時，必須切實考慮學生的實際水平與需要。
二、方法，有效探究
1.教給自主讀書的方法。一是讀提示。很多學生一拿到課文，就迫不及待地讀起來，往往忽略了課文的提示與習題，因而對學習要求茫然無知，自然不懂得從何學起。所以，要引導學生課前認真閱讀安排在課文前面的“導讀提示”和課文后面的習題，初步了解文章的編排目的和學習要求。二是讀資料。讓學生通過查閱工具書、查閱與課文內容相關的課外資料幫助理解課文內容，從容應對自己能知會的內容，減少對教師的依賴。三是讀重點。通過品讀文中的重點詞句和精彩片段，了解課文的寫作特色，寫出自己獨特的感受和體會，可以有效加深對課文內容的理解。四是讀疑惑。即學生在自主讀書、解答問題的過程中，在形成的新問題上做記號，提交小組或班級交流研討，在解疑中獲得新的認知。
2.培養質疑解疑的能力。一是質疑課題。要緊緊抓住課文題目，引導學生從各個不同的角度提出問題。如教學《花鐘》一文，就可啟發學生：普通的鐘我們都見過，你有見過用花做的鐘嗎？讓學生齊讀課題，讀完后問：此時你最想知道些什么？有的學生說，花鐘到底是什么樣子的？有的說，花鐘是用哪些花做的呢？有的說，花鐘真的可以報時嗎……引導學生帶著問題學習課文，有效地激發了學生的學習興趣。二是質疑關鍵詞句。如教學《草船借箭》，引導學生圍繞文中關鍵詞“神機妙算”提出問題：諸葛亮草船借箭首先算到了什么？為了保證借箭成功，他還算到了什么？接著，教師順勢引導學生帶著這些問題去讀書、思考，從課文中去尋找問題的答案。同時鼓勵學生互助解疑，培養良好的閱讀習慣。
三、解讀，把握核心
隨著年級的升高，課文的篇幅越來越長，所蘊涵的信息量也越來越大，而一節課僅僅四十分鐘，如何把握這短短的四十分鐘，發揮它最大的有效性呢？這就需要教師根據學生的年齡特點和具體的學習情況大膽地處理教材，選擇最有價值、最核心的內容進行教學。
1.找準切入點。我校一個老師教學《老人與海鷗》這篇課文時，沒有過多的渲染與鋪墊，而是根據課文內容找準切入點，開門見山地切入課文：同學們，今天我們學習21課《老人與海鷗》，看著課題猜猜看，課文寫了什么？一個學生說：“寫了老人與海鷗的故事。”“對，那么課文具體寫了哪幾個場面呢？請同學們快速讀課文，然后用最簡練的語言概括。”幾分鐘后學生紛紛舉手：“寫了兩個場面，一個是老人愛海鷗，另一個是海鷗愛老人”，“寫了兩個場面，一個是老人對海鷗的愛，一個是海鷗對老人的情”。“同學們真會讀書，一下就切中了課文的要點，現在就請同學們動動筆，把描寫‘老人對海鷗的愛和海鷗對老人的情’畫出來，細細品味，開始吧！”因為找準了切入點，少了花架子，也少走了許多彎路，學生當然學得高效而省時。
2.抓住關鍵句。不少課文都有牽一發而動全身的關鍵句子，如果在教學中能抓住這些句子，就能起到事半功倍的良好效果。如：《地震中的父與子》一文，一個中心詞“了不起”，牽一發而動全身；兩個板塊，一條主線，“不論發生什么，我總會跟你在一起！”貫穿全文。教學時我緊緊抓住中心句“這對了不起的父與子緊緊地擁抱在一起”和主線“不論發生什么，我總會跟你在一起！”提出這樣的問題：文中的這對父子經歷了什么？父親為了做到“和兒子在一起”在地震中是怎么做的？兒子為了做到“和父親在一起”在地震中又是怎么做的？給學生充足的時間，引導學生去細細品味父與子的了不起。這樣的教學，切中要害，方向明確，學生能夠較快地理解課文內容，把握住文本的內涵。
四、拓展，提升能力
————超越親情的感情
老人啊，在幾千只白色的海鷗中，您或許不認識我了，我曾經被您親切的稱呼為“灰頭”。
在海鷗群中，我可能是最丑的。因為所有海鷗的羽毛都是潔白的，可唯有我，羽毛是淺灰色的。
您不但沒有嫌棄我，還每天沖我親昵地打招呼“灰頭，灰頭，快來吃飯！”您對我來說，就像父親一樣，我很幸福，每天都有您的陪伴。
您對我的感情，是一種超超越親情的感情，這種感情，我永遠也不會忘記。而您，這個每天與我們相伴的老人，我更是永遠把您放在心中。
那天，我依舊靜靜的等待著您。可等了好久，也不見您的蹤影。又過了一會兒，一些人抬著您的照片，走了過來……
我起初沒有反應過來，還開玩笑般地拍打了一下您的袖子。過了好久，您還是一動不動，我恍然大悟。原來，您已經去了另一個世界。
想到再也見不到您了，心里那份不舍與難過之情油然而生。我加入了他們的隊伍，也變成了為您守靈的白翼天使。
雖然您已經不在了，但我想此刻，您定能聽見我的呼喚。那份超越親情的感情，我把它埋藏在心靈的最深處。
關鍵詞：網絡；作文教學；學生
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0056
從多年參與中考作文改卷，筆者發現大部分習作敘述不清，文句不通，書寫不規范，表達不明白，學生作文能力弱。隨著互聯網、特別是校園網的不斷發展和完善，作文教學的網絡化正在運行。資源共享的網絡將為廣大學生的作文學習提供一個自由馳騁的廣闊天地。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生有創意的表達。”作文教學與信息技術的有機結合，就能使學生的創新學習能力得到了較快的發展。
一、利用網絡培養習作的愿望
有一位名人說過，“我們做家長的要知道自己的孩子每天在做些什么，了解他們的需求，才能更好地教育自己的子女。”基于這一點，我們布置家作時利用“校訊通家校互動平臺”，就作文這塊通過校訊通便捷地把作文題目、要求發在家長手機上，讓家長清楚地知道如何去指導孩子寫作文，創造了家長與孩子共處的時間，商榷與交流，互動與生成，哪怕是學到了一個詞，一個字也是語言表達所要達到的目的。有時讀寫相結合，比如，讀了《老人和海鷗的故事》，作者細致地描寫了攝影師親眼目睹了一位老人是怎樣十幾年來一如既往地喂海鷗的，海鷗又是怎樣圍著老人吃食的情景。人與動物相處的和諧畫面已經表現得非常不錯了，可是作者為什么還要寫在江邊未見老人，在尋找時才從鄰居那里知道他是一位孤單的老人，一直喂養著海鷗至病故呢？攝影師又一次被感動，他們拿著老人的相片來到江邊，感人的一幕發生了：飛翔的海鷗認出了照片中的老人，頓時飛到照片四周，悲哀地扇動著柔軟的翅膀……攝影師第三次被感動了。從寫作的角度上深度思考：作者是在怎么寫的，為什么要這樣寫？把這些有關寫作方面值得探討性的問題發表在班級博客上。此后，博客里洋溢著濃濃的探究氛圍，發貼、跟帖是開展探究學習的一個重要途徑。學生們通過查閱資料，通過實踐，然后在博客上發的專題活動帖子上回復進行交流，討論，當然，學生可以獨立的重新發表和專題有關的新討論帖子，進行深入的討論和學習。這種從新帖子提出問題，跟貼回答問題的形式，具有極強的交互性，使學生的思維處于主動、積極、愉快的狀態。他們知道文章之所以要這樣寫，是因為老人的這一舉動不但感動了攝影師還得到了鄰居的認可，從鄰居那里了解到他還是一位孤單的老人，一直喂海鷗實屬不易，正因為他退休十幾年來幾乎天天都到江邊喂海鷗，老人與海鷗之間建立了深厚的感情，以至海鷗看到老人的照片圍著它悲哀地扇動著柔軟的翅膀飛翔……我們可以想像海鷗當時的心情、想說的話，對老人有多么的留戀，讀出這份情感的交融，與作者產生情感共鳴，揣摩作者是這樣借助語言文字在表情達意，突顯文章中心思想。作者就是這樣在寫的，安排了一次又一次被感動的場景――人與動物的和諧、友好，只有充滿著和諧，充滿著愛，人與自然才能和平共處。這就是作者的寫作目的。
二、利用網絡閱讀積累寫作素材
網絡改變著學生的閱讀方式。由于條件所限，傳統的閱讀方式中，普遍存在學生的閱讀面窄、量小的情況，因而造成學生閱讀興趣不高、閱讀能力差，閱讀效率低等現象，而且因為怕抄寫，學生極少做讀書筆記，作文素材的積累較少，寫起作文“無米下炊”了。網絡閱讀以其容量大、內容豐富，可以滿足不同學生的閱讀需求，使學生在閱讀內容的選擇上有一定的自主性，有利于學生主體地位的發揮，因而有利于激發學生的閱讀興趣。
在指導學生進行網絡閱讀的同時，我指導學生建立素材庫，下設幾個分類文件夾，并將搜集到的資料及時進行歸類整理；引導學生進行資源共享，讓大家把搜集到的資料共享。這樣，學生作文時就再也不會“無米下炊”了。筆者還指導學生積累優秀范文，從優秀范文的思路以及寫作方法中得到啟示。
三、利用網絡優化習作的評價
葉圣陶先生說過：“改的優先權應屬于作文的本人。”新課程標準強調，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。可見，學生能評價和修改習作也是作文教學的一項重要任務。學生可以在教師的組織、指導、激勵下，根據自己的興趣和需求借助網絡選擇自己喜歡的素材進行在線觀察、想象、構思和表達。尤其是作文的評改可以突破時空的限制通過網絡交互，使每個學生的作品都有機會得到來自教師、家長、學生的多元信息反饋。所以我們教師在進行作文教學時應盡可能讓學生及時、準確、具體地了解自己寫作的進展情況及取得的成就。反饋的及時和不及時對于學生的學習成績的影響有著巨大的差異。學生寫作文的時候，多么渴望老師給一個評價。可是，等了兩個禮拜之后作文本發下去的時候，他的感覺全沒了，學生已不知道當時寫作文的時候是什么感覺。全忘了，因為這期間沒人關注，沒人評價，沒有反饋。從某種意義上說，課堂教學就是教與學之間信息傳遞與信息反饋的控制過程。沒有建立寫作的反饋系統，學生不能及時了解自己的寫作成果，也就很難再刺激學生的寫作欲望。網絡環境下的作文教學，有了多重的評價主體，多元的信息反饋，這種多次和高頻率的反饋，不斷點燃學生創作的激情，對學生的寫作行為和結果進行有效地調控，從而保證學生寫作希望的及時實現，寫作成就感的適時滿足，以增強教學的實效性，促進學生寫作水平的不斷提高。學生可隨時在專題學習網站和頁面鏈接的“小書房”、“小荷作文”、“核心作文”等作文網上獲得所需要的信息和進行網上交流。網頁的設置可按照寫人記事、寫景狀物、想象、讀后感等作文類別，分為“習作評價”、“習作修改”、“美文比賽”等模塊進行設計。另外我在自己的教學博客上開辟了“小書房”專欄，建立多元評價機制，除了促進師生、生生之間的交流外，還有學生與其他人之間的交流、學生可以在網上對其他人的作文發表自己的看法。同時，學生也可以從其他人對自己在網上的作文的評論中獲取信息。這就更大范圍地開拓了學生的視野，獲取多方面的信息，進行更全面的作文修改。更好地引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
四、借助網絡構建成功的體驗
作文是學生花費心血最多的學習成果，其成功的幸福體驗有時伴隨一個人的一生。所以在寫作教學中，許多教師非常重視學生的作品“發表”。當然，教師也有責任為學生提供發表與共享寫作成果的機會。“成功是成功之母”，這一點在作文教學中表現尤為顯著。蘇霍姆林斯基認為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。在網絡作文教學這種環境下，學生可以將自己的文章進行修改潤色，使其成為正規發表的作品，把自己的成果發表在網絡上，讓大家共享。讓學生體驗獲得成功的喜悅，激勵他們的繼續創造，培養其自我認知、社會責任感等其他發展性能力。網上作品，對學生有著更大的激勵作用。由于網絡的開放性，在網上的作文，可以有效擴大作文的讀者范圍和影響效益，學生的成就感能夠得到更大的滿足。另一方面，為了習作能夠得到別人的認同、欣賞，可促使學生對習作進行完善加工，這就提高了習作的質量，也培養了學生對習作進行修改的習慣。網絡的公開化還可以起到監督的作用，防止學生的抄襲。這些是網絡寫作教學較之于傳統寫作教學的不可取代的一大特點。我們能欣喜地看到學生除了在自己專題網站上發表大量作品以外，在教師和自己的博客上也發表了眾多的文章，我班已有二十幾名同學的作文發表在班級作文網上，有十幾名學生的作文發表在校園教育網站上。傳統作文教學中，學生作文的成功體驗往往只是老師當眾誦讀時個體內心的短暫愉悅，作文公開發表這種彰顯的成就感，只要一點擊網頁，就隨時充溢在心間。另外建立學生“電子寫作成長記錄袋”，將耗費學生心血最多的作品，保存下來，成為學生自己終身的幸福體驗，為架構他們積極而健康的精神家園涂抹亮麗的人生底色。習作是一種創造性思維的過程，是言語創造和言語生命的自我實現。
【關鍵詞】讀寫結合 綜合運用 遷移發展
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0113-02
“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是杜甫用最簡潔的語言闡述了閱讀與寫作的關系。可以說，閱讀與寫作兩者相輔相成，是緊密聯系，也是密不可分的。
對于閱讀與寫作的關系，新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學生要學好語文，要學以致用，就要把在閱讀教學中學到的知識遷移運用，做到讀寫的有效結合，才有所獲。
教師通過長期實踐證明：讀寫結合能使學生的閱讀能力和寫作能力相互遷移、相互轉化、相互促進。在課堂教學中，教師將課文教學與寫作訓練結合起來，讓學生將自己對文章內容的理解和語言的組織運用有機結合，彼此交融，從而真正地做到讀寫結合，以讀來帶動寫作，培養學生運用語言文字的能力。
下面，筆者就談談在語文閱讀教學中注重讀寫結合的一些實踐體會。
一 激發興趣，多模仿
小學生的模仿能力很強，仿寫是他們習文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。在閱讀教學中，范文能示范性地把文章的謀篇布局、遣詞造句、表達方法等直觀地呈現在學生面前，形象地告訴學生怎樣習作。教學中，教師可以給學生提供模仿的例子，指導學生進行仿寫，這樣就降低了寫作的難度，也能激發他們的習作興趣。
《草蟲的村落》（人教課標版六年級上冊）這篇課文中，作者運用了想象、比喻、擬人等表達方法，寫自己追隨著一直爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，把讀者帶入一個童話般的草蟲世界，感受到作者在神游這個想象世界中所透射出來的熱愛自然的美好情操。看得出，學生們很喜歡這篇文章。在引導他們領悟了文章的表達方法后，我讓他們依照文本的表達方式記錄和描述大自然。有一位同學創作出了《螞蟻的王國》。小作者寫到自己追隨著找到食物的小螞蟻來到了它們的王國；看到了熙熙攘攘的螞蟻村民；看到了龐然大物的來訪者――蜻蜓，樂于助人的蝴蝶；看到了螞蟻們的勞動生活――大螞蟻力氣大，搬運食物。小螞蟻力氣小，為休息的大螞蟻擦汗、倒水……小作者模仿課文的視角，以豐富的想象、獨特的描述，賦予螞蟻生命、美麗與智慧。學生通過模仿，把閱讀教學中學到的知識運用到作文實踐中，讀與寫的結合為提高學生創作能力提供了渠道和路徑。這樣的練習，表達出了學生自己獨特的感受，他的收獲也是獨有和特別的。
二 尋找空白，善想象
小學語文教材中的許多篇文章，讀來朗朗上口，有很多地方留有空白，給予人們無限的想象空間，為學生的寫作訓練提供了極佳的機會。如果教師能做一個有心人、做一位引路人，在閱讀教學中善于挖掘課文言而未盡之處、意猶未盡之地，讓學生把含蓄的地方進行擴展，把簡練的地方補寫具體，把文章未盡之意按作者思路加以想象和延伸，或者對一些有意義的故事進行拓展想象，寫出更豐富多彩的結尾……這是一件有趣的事情，一定能夠激起學生濃厚的興趣，得到學生的積極響應。
教授人教版六年級上冊課文《金色的腳印》一文時，有一段寫到正太郎不小心掉下了懸崖，當他醒來時，看到一只大狐貍在不停地舔著他的臉頰，另一只蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體……可是文章并沒有寫出他是怎樣被救回家的。因此，我在此處設計了一個小練筆：同學們，請你想象一下正太郎是如何得救的呢？有的同學寫道：“……一只狐貍繼續溫暖著正太郎，而另一只狐貍竟然撕下正太郎衣服的一角，然后跑向了正太郎的家，媽媽見到狐貍嘴巴上叼的是兒子衣服上的一角，趕緊跟著狐貍走了……”有的同學寫的是：“一只狐貍在正太郎身旁靜靜地守候著，另一只狐貍跑向了正太郎的家，用嘴咬著正太郎媽媽的褲子，用盡全身力氣向外拉。正太郎媽媽感覺不對勁，便跟了上去……”學生植根于課文，想象于課文之外，這種讀寫結合的學習，既有利于開拓學生的思維，培養豐富的想象力，又提高了學生的語言表達能力。這種方法的使用，效果不言而喻：學生的學習熱情高漲，他們除了對文章的理解更加深入，對語言的表達也更加形象和入神了。
三 品味情感，重體驗
“感人心者，莫先乎情。”無數篇課文中，蘊含著豐富動人的情感與深刻的哲理。教師要通過教學營造情感的氛圍，使學生如置身其中、置身情中，加上教師精當的講解，學生的品讀體會，他們與課文的作者或課文中的人物產生共鳴，受到感染，與文同喜同歡，同樂同悅，同苦同悲。當學生沉浸在文中的意境中，就會有許多話要說，這時正是讓他們練筆的絕佳時機。
在教學《老人與海鷗》（人教課標版六年級上冊）這篇課文時，我引導學生抓住重點語段進行品析，在反復朗讀中讓學生深刻地體會到老人對海鷗奉獻了無私的愛，以及海鷗對老人的尊敬、愛戴，更有對老人的一片深情。學生被老人與海鷗之間的深情厚誼感動了。此時，我設計了如下的小練筆：海鷗對老人的情感如此之深，對你又有什么啟示呢？只見學生們紛紛埋頭，揮筆寫下了自己的感悟。有的學生說：“人類關愛動物，動物將回報以愛，我們應該善待動物，與大自然友好相處。”有的學生說：“善良的老人，深情的海鷗，他們之間發生的故事令人震撼，我們也應該與動物建立深厚的友情。”我當場一一宣讀，并熱情地贊揚了學生的善于思考。其他同學也不甘示弱，紛紛舉手。課堂中短短幾分鐘的小練筆，就讓學生的表達能力和語言組織能力得到了潛移默化的訓練。
四 拓展思路，巧妙寫
每冊教學教材都編排有古詩，這些古詩都是經典之作，內容精妙而且淺顯易懂。寫景的古詩將景物描繪得生動、細膩；敘事的古詩表達的情感真摯感人。在引導學生理解詩句的基礎上，我讓學生將這些古詩變成寫景或敘事的現代文。為了激發學生的興趣，更可以將它們變成一則則小故事寫下來。有一位同學是這樣來寫《詠柳》這首詩的：賀知章和他的孩子來到了家門口的柳樹下，他出神地望著柳樹，不禁吟起了：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”一邊說一邊折下幾條柳枝給孩子編帽子。孩子看著那長長細細的葉子，忍不住問爸爸：“爸爸，那嫩嫩的葉片不知是誰黑夜爬在上面裁的呀？”賀知章聽完后哈哈大笑，摸摸孩子的頭說：“二月春風似剪刀”……這樣的訓練，無疑促進了學生對古詩的理解以及對語言運用能力的提高。
除此之外，改寫練習也可以嘗試使用。如把第三人稱改為第一人稱敘述，讓學生從另一個角度來表述同一個內容；還可以改變文章的篇幅，如把篇幅較長的的文章進行縮寫，讓學生運用凝練的語句進行描寫和敘述，都能很好地鍛煉和提高其概括能力。
葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結合中，學生的習作能力才會逐步提高。”總之，讀與寫是個整體。教學中，只要教師把握時機，巧用教材，選準讀寫結合點，經常性地鼓勵和指導學生進行不同形式的富有個性色彩的練筆活動，就一定能使學生逐漸形成較強的寫作能力，提高他們的語文素養。
參考文獻
