時間：2023-05-30 08:52:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇復雜記敘文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通過對近幾年高考作文的關注，筆者發現，記敘文教學在高中作文教學中很大程度上被忽視了。學生在記敘文的寫作中，不僅語言達不到具體生動的要求，還存在審題不到位，選材不規范等問題。一線教師知道，記敘文是檢驗學生思想品德的一個重要手段。記敘文還可以體現學生認識事物，感受問題，解決問題的能力。因此，筆者深切地意識到高中作文教學中突出抓好記敘文寫作教學的必要性。
《語文課程標準》在“課程的基本理念”里提出：可以按照具體條件和教學的需求，根據教師的教學個性和業務特長“有選擇地、創造性地設計和實施課程，開發利用各方面的課程資源”。于是，筆者依據《中學語文教學大綱》的有關規定，對記敘文進行科學定位，確定高中階段記敘文的訓練目標和依據。筆者認為，復雜記敘文的寫作，是高中語文的基本要求之一，是高一階段作文訓練的目標和重點。它既來源于豐富多彩的現實生活，蓬勃發展的現實社會對于未來建設者的要求，又符合學生的思維能力和表達能力的實際。但是實際的作文教學過程往往會出現這樣的問題：許多學生沒有寫作素材，或心中的“復雜事件”寫不復雜。只會單調地敘述過程，不能表達自己的愿望或不知怎樣表述自己的愿望。還有，對自己的感受、見解只能意會，不能言傳。手忙腳亂，無所適從。最終的結果不是把文章寫成“剪不斷，理還亂”的流水賬，就是東拼西湊。
創造性寫作是世界各國作文教學近年來共同關注的一個話題。以美國為例，寫作學家威廉·W·韋斯特認為，創造性有三個方面的標準：真誠、有感情和富有獨創性。真誠要求內容真實，不說假話；有感情是要寫出個性，所寫內容確實是引發心靈火花的人和事；獨創性指要求處理材料時，要選用生動形象、能吸引人的形式來表達。實際教學中，筆者首先明確了中學生作文訓練中記敘文和文學創作的相異之處。記敘文不同于文學中記事寫人的散文小說之類。從初高中階段記敘文的教材可以看出，記敘文泛指一般寫人、記事、狀物的文章，是以記載作者在生活中所見所聞，所經歷接觸過的人事、景物為主的文章，是經過作者加工了的生活記錄。其作用是側重通過對所寫對象的具體敘述、描寫，給讀者以真實、具體而且生動的印象，使讀者受到教育、啟示、感染。最基本的特點是“實”，在此基礎上，為著寫作的需要，允許有合理的剪裁和適當的結構調整。因而，真實是記敘文的第一要素，而不應是曾經過分強調的寫作技巧、結構和表達等形式方面的特征。
因此，就有必要給記敘文的真實性要求下一個準確的定位。要使記敘文寫得真實，首先必須考察學生的實際情況。筆者認為它涉及如下方面。（一）生活環境實際。高中生是一個較大范圍分布的社會群體。從地域上講，有城市和鄉鎮之分；就大多數鄉鎮講，又有新興城鎮和邊遠村落之分；而每一個村鎮之中，各個家庭各具特點：富裕與窮困，和睦與矛盾，聯系多少等等，不一而足。復雜細致的分布，對學生造成的影響不可能完全一樣。（二）年齡階段實際。高中生年齡大多在16-18歲，生活視角由單一向多元，由表面向縱深，這是共同的趨勢，而形象思維漸趨成熟、完善。發展態勢緩慢；邏輯思維作為一種新的方式，持續增強而且穩步發展，但有時也顯得片面且稚嫩。（三）個人特點實際。每個學生的個性各不相同，對于文字表達的情感態度也不盡一致。有的嫻靜，喜歡寫靜柔嫻淑的文章；有的富于激情，喜歡寫幻想夸張的文章；有的繼續保持形象思維的優勢，記敘、抒情的水平很高，但缺乏對事件的總體評價能力。
所以筆者在進行記敘文教學時，注重引導學生關注現實，參與社會，面向未來。意在通過生活事實轉變學生的認識態度和個人行為以適應社會規范。高一新生入學時作《匆匆走過的三年》；針對高中生活設計《我能行嗎》；面對新的老師、同學寫《我們不再陌生》；以個人生活中的特定故事、共同心理感受作《感動》《瑣憶》。命題時注重創造性，即在保持學生共性的基礎上，充分發揮學生的個性。同時，鼓勵學生借助課本、課外讀物體會文章的材料選擇。
高中階段，記敘文教學的另一個難點是“復雜”。筆者經過一段時間的探索、思考，明確認為，所謂復雜包括兩個方面的含義：第一方面是內容的復雜性或是發生在一個人物身上，時間漫長，地點多變的題材，如《林黛玉進賈府》；或是同一時間，發生在不同地點的事件；或是同一地點，發生在不同時間的事件（《我與地壇》）。這類文章主要鍛煉學生透過現象看本質，在眾多事件中進行選材的能力。另一方面，是一件很普通的事情，通過和其他事物相比較，顯示出特點，從而對作者顯示啟迪或是這普通事件在作者特定的心境條件下，發生特殊作用，這是鍛煉學生在文章中合理進行烘托和渲染的能力。
當然，強調記敘文的真實性，并不是束縛、扼殺創造性，而是給學生一個獨立、完整的創造空間；也不是忽略學生的技能訓練。針對作文中出現的一系列問題，教師可以把訓練內容分為：記敘文的真實和想象，記敘文的開頭，記敘文的結尾，記敘文的細節描寫，烘托的手法，對比的手法等多個方面進行專題解答，使學生能清醒地認識到一些方法運用的條件和效果。
中學階段是打好學生寫作基礎的關鍵時期，學生按照一定規范寫好記敘文是語文課堂的內在需要、應有之義。事實上，重視和改進記敘文教學的主要工作應當由教師完成，需要教師不斷創新教學方法與加強引導督促，只有這樣，學生在記敘文寫作中才能做到厚積薄發，思如泉涌，下筆有神。
在這之前，莫言的小小說《賣白菜》已被選入山西省職業高中語文教材基礎模塊上冊。作者聚焦一段非常歲月——糠菜半年糧的1976年冬天，以一種孩子的真切和成人的冷靜，加上些微的溫情，把當時社會和家庭生活的本真呈現給讀者。文章的精彩看點很多，我僅從對人物的細致刻畫方面，談談對作文教學的一些啟示。
復雜記敘文的寫作，是職業高中對口升學考查的一個重點。
記敘文寫作看似簡單，但要真正寫好，并非易事。
比如，在寫人記事時，學生習慣于對人物的活動、事件的過程作概括的敘述，而不愿意或者不善于具體細致的描寫。
比如，以“親情”為話題的記敘文。有學生這樣寫道：“明天就要開學了，媽媽仔細地幫我收拾著東西。她把我該帶的東西都準備好了，又囑咐我到學校后，要聽老師的話，該吃什么就吃什么，別舍不得花錢，還說有空會去看我。”
這段文字意在表現母親對孩子的關心，但由于敘述平淡，讓人感覺索然無味。下面我以莫言的《賣白菜》做一簡要的分析。在學習本文時，可設置一些問題，引導學生研討交流。
一、文章第一自然段運用了哪些人物描寫方法
引導學生找出細節描寫的關鍵字詞后，逐一分析：
1.母親“苦著臉”、“心事重重”，這是描摹神態。
2.在屋子里“走來走去”，“時而”“揭開”炕席的一角，“掀動”幾下鋪炕的麥草，“時而”“拉開”那張老桌子的抽屜，“扒拉”幾下破布頭爛線團。
這一連串動詞的運用，寫出了母親的猶豫不決。
3.母親“嘆息著”，并不時“把目光抬高”，“瞥一眼”那三棵吊在墻上的白菜。最后，母親的“目光鎖定”在白菜上，“端詳”著，這些眼神和動作的刻畫，表現了母親的無可奈何。
4.終于“下了決心”似的，叫著我的乳名，說：……
作者從動作、神態、語言等方面非常細致地刻畫了母親的心理變化：猶豫不決——無可奈何——痛下決心。應讓學生明確：母親心理這種復雜的變化，就是文章的“波瀾”。隨著文章波瀾，讀者的閱讀心理也時起時伏，隨著主人公的感情而變化。作者極力描寫母親下決心賣白菜時的心理變化，其用意何在？就是要表現當時那個年代家庭的極度貧困和窘迫，襯托母親的堅強品格。
二、第八段：母親安慰孩子的部分
母親“靠近”我，“掀起”衣襟，“擦去”了我臉上的淚水。我把臉“伏”在母親的胸前，“委屈”地“抽噎”著。我感到母親用“粗糙”的大手“撫摸”著我的頭，我嗅到了她衣襟上那股“揉爛了”的白菜葉子的氣味。文中詞語運用相當精準，透過文字，我們看到了母親
雖倔強但又很慈愛的一面。
三、那棵最小的白菜滾到水溝里后，母親的反應如何
母親的語言：罵道：“窮種啊！”動作：在我頭上“打”了一巴掌，然后她就“顛著小腳”，“乍著”兩只胳膊，“小心翼翼”但又“十分匆忙”地“下”到溝底，將那棵白菜“抱”了上來。
通過這些語言和動作，作者要表現的是白菜在母親心目中的分量。這幾棵白菜對于我、對于母親，甚至整個家庭都有重要意義，也側面反映了當時的貧困。
四、文章結尾處，母親為什么哭
“你今天讓娘丟了臉……”母親說著，兩行淚就掛在了腮上。
“我”不過是想宣泄一下內心的氣憤，多算了一毛錢，誰料到母親會因此而傷心流淚。以前，無論多大的事兒，就算是天要塌下來，母親也不會哭。這讓我們真切地感受到：生活的艱辛和貧困母親都可以挺過去，但人窮不能志短，待人需真誠實在，是這位母親教給孩子的最珍貴的精神財富。
五、文中老太太的形象是如何刻畫的
1.她“搖搖頭”，看樣子是嫌貴。但是她“沒有走”，而是“蹲下”，“揭開”那張破羊皮，“翻動”著我們的三棵白菜。她把那棵最小的白菜上那半截欲斷未斷的根“拽”了下來。然后她又“逐棵地戳著”我們的白菜，用“彎曲的、枯柴一樣”的手指。“撇”著嘴，“說”我們的白菜卷得不緊。”這里塑造了一位挑剔的老太太形象。
2.老太太將她胳膊上挎著的柳條箢篼放在地上，騰出手，撕扯著那棵最小的白菜上那層已經干枯的菜幫子。
“老太太”撕扯那棵小白菜的同時作者也感覺是在撕扯自己的心似的，這個細節為下文多算她一毛錢埋下了“厭恨”的種子。
3.老太太低聲“嘟噥著”，從腰里“摸”出一個“骯臟”的手絹，“層層”地揭開，露出一疊紙票，然后將手指“伸進”嘴里，“沾”了唾沫，“一張張地”數著。她“終于”將數好的錢交到母親的手里。母親也“一張張地”點數著。
本處表現了在當時極度貧困中，人們對每一分錢的重視和謹慎。
《賣白菜》一文中，細節描寫貫穿全篇。教師在組織學生學習文章時，必須將閱讀訓練與寫作訓練合二為一，讓學生從名家優秀作品中汲取自己寫作的營養。引導學生從作者平實而又細膩的語言中體悟到：寫人記事類的作文教學，必須引導學生注意細節描寫。如果不善于捕捉細節，那么文中的人物形象往往單薄，可能也無力承載濃厚的情感。文章如果無法很好地表達自己，就談不上能感動別人。
論文摘要:中等衛校語文教學應加大教改力度，采取濃縮內容、大膽取舍，精備精講、拋玉引玉，課外書籍、課內賞讀，走出教室、走向社會等方法，真正改善課堂教學，促進學生素質的提高。
中等衛校語文教學改革搞了多年，然而改革的收效似乎并不大。不少學生仍舊是聽則不得要領，不明主旨;說則詞不達意，語無倫次;讀則不曉句讀，不解語義;寫則白字連篇，語句不通。產生這種危機的原因固然很多，但就語文教育者而言，筆者認為關鍵還是教學觀念和教學方法有待于改進。教師應大膽破除傳統觀念的樊籬，摒棄舊式的教學方法，加大教改力度，真正改善課堂教學，促進素質教育的發展。
1.濃縮內容，大膽取舍
現行中等衛校語文教材中古文、說明文等內容多數學生不感興趣，另外，有的課文政治色彩過于濃厚，有的課文不夠規范，這些課文無論是行文技巧、布局謀篇，還是語言錘煉、感情貫通，對學生今后工作實踐的幫助意義不大。以上這類內容有的可適當講一點，有的大可舍去。而衛生管理應用文、鋼筆書法以及基本的文學常識實用性強，小說、散文名篇等內容學生感興趣，這些內容可以多講或多練。
2.精備精講，拋磚引玉
現行衛生學校語文課本分單元設置，課文前有知識引導，文下有注解，文后有練習。學生依據這些，再借助必備的工具書，基本上可以理解文義。因此，語文教學不必事無巨細，面面俱到，完全可以根據課文在整個單元、整冊教科書甚至整個教學過程中所處的位置，抓住區別于其他課文的最具特色之處、學生疑惑最多之處響錘重敲，講深講透，其余內容盡可相信學生，讓學生開動腦筋自己解決。具體做法如下。
“擒賊擒王”，即抓住最典型的篇目，以點帶面。譬如，學習第三單元三篇文章時，可把魯迅的《紀念劉和珍君》講透徹，深人、系統地分析、講解復雜記敘文的選材、組材、表達等重點、難點。以其為范例，指導學生運用所學方法，自行解讀其他文章。通過正確引導和自身的實踐，學生是能夠掌握復雜記敘文的寫法的。學生的學習積極性也因此被調動起來了，自然會對語文學習產生興趣。
“迂回殲滅”，即抓住一些難懂處和易混處反復講解，多側面、多角度分析、練習。例如，文言文中的重要實詞、虛詞在不同語境中的意義和作用是不同的，必須根據不同場景多次比較，對從原始情況到目前的引申、比喻、活用等現象進行系統分析，這樣才能徹底搞清楚。通過這種辦法突破章節中的難點，舉一反三，觸類旁通，也能使學生對一些零碎的、較復雜的知識有一個綜合的理解和記憶，做起題來才不會理不清頭緒，不著邊際。“分割包圍”，即把眾多知識要素分解到不同篇目中解決。如對于文學欣賞小說部分，教學要求是按小說特點和欣賞方法閱讀小說作品。在這一單元的幾篇小說中，《林黛玉進賈府》通過人物出場描寫以及富有個性的肖像描寫反映人物的性格特征;《藥》的自然環境和社會環境描寫最具特色，或襯托人物心理，或烘托氣氛，或交代社會背景，或表現人物性格《項鏈》運用多種方法生動、細膩地描寫瑪蒂爾德在各種場合下的心理活動來揭示人物的內心世界;《荷花淀》最成功的則是從充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話人手來理解人物性格和故事情節的發展。這些課文的教學各有側重，就可分割包圍，各個擊破。至于其他內容應相對淡化。這樣既有利于集中掌握第一種方法，又有利于減輕學生的負擔，培養學生對優美文學的鑒賞能力，使素質教育得到進一步拓展。
“教是為了不教”。只要我們精備課本，精備學生，抓住要害，授之以漁，導之以法，就一定能“拋”給學生一塊寶玉;每位學生都有自己的專長和個性，只要拋之有方，定能“引”出更多、更好的美玉。
3課外書籍，課內賞讀
學生語文素質的提高，單靠課文內的幾篇文章是不行的，還需要大量的課外優秀讀物來充實學生的大腦。但因在衛生學校語文學科普遍受到冷遇，能夠留給學生的語文課外時間極其有限。要解決這個問題，除了要盡可能地擠些課外時間外.還可利用壓縮、精講課文等辦法擠出課內時間，每周可利用一兩節時間把課外書籍拿到擠出的課時中賞讀，甚至將深受學生喜愛的優秀文章拿出來由教師導讀。我們不是為了培養作家，但是啟發學生對優美文字的熱愛和引導學生受到文學作品中積極、健康的情操的陶冶，則是我們義不容辭的責任。
4走出教室.走向社會
關鍵詞：小學語文；作文教學；方法探索
現在有些老師對小學作文這種“啟蒙訓練”的性質認識不清，常常用公開出版的《小學生優秀作文選 》的標準來要求小學生，或者拿老師自己的書面表達水平要求小學生。如低年級把看圖說話教成看圖作文，中 年級把片斷作文教成成篇作文，高年級把能寫有中心、有條理，內容具體，語句通順的簡單記敘文教成會寫主 題突出，層次分明，內容生動，語言流暢的復雜記敘文。這是一種拔苗助長的主觀主義，其結果必然使學生怕寫作文，教師怕教作文，欲速則不達。筆者在日常教學中便做了如下一些探索：
一、長篇短章，詞匯先行
“詞匯積累――作文訓練的基石。” 引導學生積累詞匯，讓學生在習作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點對于語文教師，已不是什么新鮮的做法。因此我找到了幾個行之有效的辦法。第一，專門開設閱讀課，臨場指導閱讀；第二，建立科學的評價機制，每星期、每月評出“閱讀之星”、“詞匯大王”等，同時注意遏制學生積累中的片面貪多求次情況；第三，積累的詞語佳句要讓學生盡量理解，平時通過多和學生溝通，讓學生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞匯等做法，強化了學生對詞匯的理解，培養了語感。
二、開闊視野，拓展題材
擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說"讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨"。
可農村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小的的客觀事實，成為阻礙學生作文題材豐富性、多樣性的最大頸瓶。怎么辦？思來想去，農村孩子最熱衷的事情莫過于看電視，電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價值也許正是我所尋求的拓寬學生作文題材的最好出路。首先，培養學生關注新聞的熱情。經常利用班會，自習課等時間，開展“會聲會色說新聞”、“新聞小博士”等活動，而到了高年級后期，還增加了帶有評議性質的“今日新聞之我見”活動。通過這些活動，密切了新聞和學生間的聯系，極大地豐富了他們的視野。其次，老師參與其中，事半功倍。學生對于新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，主要表現在：搜集渠道單一；新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無味。要克服這些不足，這時教師就有必要參與其中。我經常從報刊、電視、網絡中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然后與學生交流。隨著時間的推移，這種以新聞的方式拓展題材的做法，已經小有碩果，絕大多數同學都能在筆下寫出新鮮事物，這讓筆者尤感欣慰。
此外，還可以通過多種渠道豐富作文內容
（一）通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通^日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：結合農村小學生的實際，可讓他們動手植樹、養花、種菜，也可以飼養一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。
（二）通過平時的課內外閱讀來積累
課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成為妙手，就得有廣泛的閱讀。教師可根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。同時，讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。
三、模仿例文 推陳出新
人類的任何發明創造或改革，都不是憑空想象出來的，魯班發明鋸子受到小草的啟示，雷達是從蝙蝠身上得到啟發，飛機是從蜻蜓飛行中得到發明創造的靈感等等。可見，優秀范文也可以為學生習作的創造性想象注入無窮無盡的活力。學生的優秀習作需要豐富的表象，優秀范文習作的生動、具體、新穎，會一直根植于學生的頭腦中，會成為最有生命力，最能激發創造性想象的活水源頭。
關鍵詞：高中語文 語文課堂 課堂教學
課堂是教師實施素質教育，學生收獲知識的主陣地。課堂效率如果不高，則勢必影響教學質量。教師應適應課改形勢，在學習與交流當中增加知識積累，增強教學方法的靈活性。對教材要深入分析，明確教學層次，采取相應措施提高學生的學習興趣，這樣則有助于促使語文教學真正走上科學化、高效率的軌道。
講臺上，教師分秒必爭地寫，講臺下，學生勤勤懇懇地記，師生皆滿臉疲憊，可第二天溫故時教師卻發現，對于前一天剛教的知識，學生已經記不全了，更有甚者還答得牛頭不對馬嘴。是教師教得太馬虎，還是學生無心向學呢？應該都不是。絕大多數老師是敬崗愛業的，他們不缺起碼的職業道德；絕大多數學生是積極進取的，他們清楚“知識是第一生產力”。無須遮掩的事實是，教師教語文用功最多，教得辛苦，然而事倍功半；學生學語文耗時最多，學得辛苦，然而收獲不大。這些都是教學效率低的體現。效率觀念是在人類進入工業化時代而不斷被明確并作為一個時代口號提出來的，我們就正處于一個追求效率的時代，語文教學也應真正走上科學化、高效率的軌道。
一、教師應適應課改形勢，不斷學習，加深知識積淀，為提高教學效率做好素質準備
隨著基礎教育改革力度的加大，教師如何走進新課改的問題凸現出來。新課程標準提出的教學方式與教師當前的教學方式存在一定的距離。“一言堂”“滿堂灌”等教學現象在目前課堂上還是較普遍的，教師的教學缺少必要的引導、點撥和誘發等技巧，學生成為接收的容器。
課堂成了一潭死水，缺少樂趣、活力的教學自然難以取得理想的回報。教師須通過對課改精神的學習，完成角色的轉變，由“傳道、授業、解惑”者上升為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程改革的接受者和創造者。而當觀念轉變之后，老師的科學文化知識底蘊是否深厚就顯得尤為重要了。常言道：要給學生一杯水，老師要有一桶水。當學生的學習方式發生改變后，教師所要具有的就不僅僅是一桶水，而是一缸水、一池水，并且還必須是活水，繼而還必須教給學生自己找水的方法。可教師的工作、生活單調，教師的工作環境除了教室就是辦公室、家庭，很少有與外界接觸的機會。環境的相對封閉性難免造成心理的相對封閉性。這又勢必使得教師的人生視野受到限制，落后于時代，與學生產生越來越大的心理差距。心理差距一旦過大，則教師的教與學生的學就很難產生共鳴，提高教學效率更是無從談起。所以，要從心理到學識作好提高效率的準備，需要教師主動“走出去”。在完成觀念、角色轉變的基礎上加強與同事間的學習、交流；從現實當中積攢學生喜聞樂見的事例作為講課的素材；參加繼續教育，自我增值。
二、研究教學材料，明確教學層次，將提高效率落實到具體教學活動中
語文教學的層次關系如果不明顯，勢必導致過多的無效重復勞動。例如某種文體的文章，高一是這么教的，高二是這么教的，到了高三還是這么教，甚至不同文體的文章的教與學也沿用相同的路子和方法。沒有先后差異、難易差異的語文課堂教學就導致了學生無法很好地循序漸進地掌握知識，以致許多學生直到高三還存在語文基礎不牢固，缺乏起碼文體意識的毛病。現行的高中語文教材的編寫做到了求同學異。就教者而言，是有較大的發揮主觀能動性的空間的。在不悖于教學大綱與教材精神的前提下，教師可以根據學生的學習程度作好整體教學規劃。就不同年級而言，可就考試大綱中要求學生具備的學習能力由易而難地、由低而高地落實到不同年級中進行具體化訓練。如作文訓練：高一則主要進行復雜記敘文訓練，通過寫小作文的方式提高學生遣詞造句的能力；高二則主要進行論說文訓練，提高其議論能力和謀篇布局的能力；高三則主要進行審題等綜合訓練。教師的教學目的明確，層次清晰，那么學生學習目標也就明確，學習思路也就清晰，課堂效率也隨之提高。
三、激發學生學習興趣，傳授學生學習方法，使提高教學效率不是教師唱的一場獨角戲
要提高學生的學習效率就要激發其學習興趣。真正有興趣，學習語文就無“愁苦”可言。而興趣并不會無故產生，心理實驗證明，成就感對興趣有誘發作用。學生在語文上很少有甚至沒有成就感，就打擊了他們學語文的積極性，久而久之對語文也就淡漠了。反過來，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學習狀態就會從“要我學”轉變成“我要學”，那么，效率自然相應提高。
關鍵詞：遷移理論;觀察;總結歸納;想象聯想
遷移是已經學過的東西在新情境中的應用，也就是已有經驗對解決新課題的影響。這一現象廣泛地存在于知識、技能和行為規范的學習中，引起了人們普遍的關注。長期以來，人們對這一問題不斷進行理論和實踐的探討，終于對遷移過程中復雜的認知活動有了較完整而科學的認識，發現遷移過程是由審題、聯想、分析類化幾個相互聯系、相互制約的認知成分構成的，即首先必須形成對有關問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關知識結構，然后統一分析新問題與舊知識的內在聯系，將具體問題歸入原有知識結構，形成概括化聯想，從而解決新問題，構成一次完整的遷移。
這一理論在語文教學中具有廣泛的指導意義，主要表現為通過對已有知識的概括和對生活經驗的總結，進而達到獨立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移等。因此，在語文教學中培養學生的遷移能力是提高學生語文能力的重要途徑。下面僅就閱讀教學中學生遷移的培養和提高談幾點看法。
一、抽象概括事物的本質特征往往被紛繁復雜的外表所掩蓋
文藝是用形象來反映社會生活揭示生活實質的，那么要了解文章的內涵就需要通過對外部形象的分析，找出事物的本質。所以在閱讀教學中，一定要運用各種方法培養學生抽象概括的能力。比如《風景談》一文，主題是“自然是偉大的，而人類更偉大”，這一主題通過六幅風景表現出來。如何通過閱讀抓住其主旨呢？如果僅憑借語言文字逐一講解分析，最后點明主旨，學生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到鍛煉。為培養學生的能力，這樣的文章我們可以采取圖畫教學，即選其中兩三處風景制成圖畫，只是減去原文中人物活動部分，上課時先讓學生看畫面用自己的語言描繪，然后翻看原文，兩相對照，找出自己描繪的風景之所以不如原文有韻味的原因，除語言不夠準確精美外，主要是缺少了什么？學生很容易發現自己的描述中缺少了“人類的活動”，因而缺少了那份鮮活的神韻。這時文章的主題已揭去朦朧的面紗，顯現在學生面前，學生自然能概括出“自然之所以偉大，風景之所以美好，正是因為有了人類的活動”這一主題。
二、歸納概括中學語文課本中的許多知識是相互聯系具有共性的
運用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，則對某種事物有了完整、準確的認識，形成規范的知識結構。這種概括能力應當引導學生循序漸進，逐步提高。首先，以單元為單位進行歸納總結。新編中學語文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統而科學，每單元所選文章都有一定的共性，結合單元知識進行概括，找出規律性的東西來。高中語文第一冊第一單元有四篇散文《雨中登泰山》、《長江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》，雖然這四篇文章在時間上、地域上跨度很大，在表達方面也各具特色，但它們都緊扣題眼寫景狀物，《雨中登泰山》圍繞一個“雨”字大作文章，《長江三峽》寫出了“三峽”各自不同的特點，《難老泉》突出“難老”二字，《我的空中樓閣》抓住“空中”的特色，于是我們歸納出這一單元散文的一個特點：抓住景物特征進行描寫。其他單元依此類推，學生會歸納出議論文“觀點與材料相統一”的規律，會明確復雜記敘文“線索聯綴全篇”的要求，會概括出說明文“抓住特征說明事物”的特點。然后，對所學文章定期做整體的歸納概括，從單元括展到一冊書再到全部課文，形成一個完整系統的知識網絡。
三、總結概括
第一步是觀察。讓學生注意日常生活的人和事，一個動作、一個表情、一句話、一首歌，時時加以總結。比如手發抖這個動作很常見，這是人在感情上有波動時的外在表現，但仔細觀察，有的是由于高興激動，有的卻是緊張恐懼，還有的是惱怒氣憤，情況各不相同，那么在分析別人作品時就可以通過這類動作描寫結合自己的生活經驗來透視人物的心理。
第二步是體會。觀察生活并親身體會才能豐富自己的經驗。例如，風和日麗的時候，自己會感到心情很開朗;風雨交加的日子，自己會感到心情抑郁。春天里的一個綠芽，會使自己的心怦然一跳;秋日里的一片黃葉，竟讓自己的情緒悵惘失落。這些景物給人帶來的不同感受，有助于我們更好地把握作品中景物描寫的作用。把豐富的人生體會積累起來，能使我們更好地理解別人的作品。
關鍵詞:抽象 概括 歸納 總結
過去,教育一直遵奉老師教什么,學生就學什么的原則,對學習缺乏起碼的主動性,所學的知識一點不會整理、概括,可以說不會學習。現在,教會學生學習已經成為教學理論界的共識。培根說:“關于方法的知識,是世界上最寶貴的知識。”所以,教給學生學習的方法,培養學生的能力很重要,那么如何培養和提高學生的概括能力呢?我覺得可以從以下三個方面入手:
一、抽象概括
紛繁復雜的外表往往會掩蓋事物的本質。文學作品是用形象來反映社會生活揭示生活實質的,那么要了解文章的內涵就需要通過對外部形象的分析,找出事物的本質。所以在閱讀教學中,一定要運用各種方法培養學生抽象概括的能力。
比如酈道元《三峽》一文,表現了三峽兩岸綺麗的景色,文章通過描寫幾幅風景后點明主旨,學生固然也能接受,但其抽象概括的能力未得到鍛煉。為培養學生的能力,這樣的文章我們可以讓學生讀課文畫圖,即選其中兩三處風景語段讓學生去讀,讀完之后制成圖畫,上課時先讓學生用自己的語言描繪自己所畫之圖,可以寫下來,然后翻看原文,兩相對照,找出自己描繪的風景之所以不如原文有韻味的原因,除語言不夠準確外,主要是缺少了什么,學生很容易可以發現自己在景物描寫方面的不足,或者是詞匯,或者是觀察的角度。因而缺少了那份鮮活的神韻。這時文章的主題已揭去蒙的面紗,顯現在學生面前,學生自然能概括出“贊美祖國的大好河山”這一主題。
中學語文課本中很多文章都是培養學生抽象概括能力的好材料:小說,通過對人物肖像、語言、行動、心理等描寫的具體分析,概括出人物的性格特征、思想變化;雜文,通過表層語言的分析,揭示其深層含義,等等。
再如教文言文時,句法詞法中有很多規律性的東西我們可從具體實例中概括出來。就拿名詞活用做動詞這一類現象來說,我們可以從課文中找出很多例子:“置人所罾魚腹中”中的“罾”(《陳涉世家》),“口有百舌,不能名其一處”中的“名”(《口技》),“假舟楫者,非能水也,而絕江河”中的“水”(《察今》),“公將鼓之”中的“鼓”(《曹劌論戰》),“客將至,不冠不襪”中的“冠”和“襪”(《大鐵椎傳》)等等。我們仔細研究這些名詞所處的位置,就會從具體句子的分析中找出它們活用的條件和規律,進而上升到理論的高度:(1)名詞放在“所”字后面,活用為動詞,如前一例;(2)名詞放在能愿動詞后面,活用為動詞,如中間兩句;(3)名詞放在副詞后面活用為動詞,最后兩句就是這種情況。讓學生掌握透過現象看本質的技能,并進行抽象概括,能讓學生對已學的知識進行廣泛的遷移,對學生更好地掌握已學知識,為新知識的學習打下基礎。
二、歸納概括
中學語文課本中的許多知識是相互聯系具有共性的,運用各種方法,把零散的、分散的知識加以歸納概括,則對某種事物有了完整、準確的認識,形成規范系統的知識結構。這種概括能力應當引導學生循序漸進,逐步提高。
首先,以單元為單位進行歸納總結。新編中學語文教材,教科書本身以文體組織單元,按難易排列順序,劃分系統而科學,每單元所選文章都有一定的共性,結合單元知識進行概括,找出規律性的東西來。九年級語文上冊第一單元有四篇散文《鼎湖山聽泉》、《林中小溪》、《飛紅滴翠記黃山》、《畫山繡水》,雖然這四篇文章在時間上、地域上跨度很大,在表達方面也各具特色,但它們都緊扣題眼寫景狀物,《鼎湖山聽泉》扣住一個“泉”字,抓住“聽”這個關鍵來組織材料。《林中小溪》通過描寫小溪和森林之美,顯示出小溪的生命力量。《飛紅滴翠記黃山》圍繞黃山雄奇壯麗的景色來描寫,揭示了黃山的特點。《畫山繡水》緊扣桂林山水“清奇峭拔”的特點來描寫。于是我們歸納出這一單元散文的一個特點:抓住景物特征進行描寫。其他單元依此類推,學生會歸納出議論文“觀點和材料相統一”的規律,會明確復雜記敘文“線索聯綴全篇”的要求,會概括說明文“抓住特征說明事物”的特點。
然后,對所學文章定期做整體的歸納概括,把分散在各篇課文和各項語文訓練中的語文知識系統化、概括化。要進行語文知識的比較歸類、系統聯系、異中求同。從單元擴展到一冊書再到全部課文,形成一個完整系統的知識網絡。
比如課文中的散文,縱貫古今、各具情態,分布在各冊書中,把它們集中起來仔細分析比較,則能找出很多共有的特征。僅就文章的結構技巧而言,無論作者如何與眾不同、匠心獨運,都要歸于“形散而神聚”的原理,像《荷塘月色》以淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織的不寧靜的心緒為神,為我們展現了“荷塘上月色”與“月色下荷塘”的蒙諧和的風韻;《土地》由對土地的熱愛、保衛和建設這一思想為綱,縱橫馳騁,展開豐富的聯想,古今中外,無所不及。這兩篇文章舒緩恬淡、意境幽遠、氣勢宏偉,但都是緊緊抓住“轡頭”而任“野馬”縱橫飛奔的。這就概括了散文結構的一個重要特色――形散而神不散。再進一步進行同類歸納:寫景的散文,一般以作者行蹤為線索組織材料,如《雨中登泰山》《長江三峽》;詠物的散文,一般以詠贊并賦予象征意義的具體事物為線索,如《燈》《荔枝蜜》;敘事的散文,往往以某一中心事件為線索,如《娘子關前》;寫景抒情的散文,常常以某種情感為線索,如《荷塘月色》、《綠》。通過歸納概括,使知識系統化、類型化、整體化,為更好地學習做好了準備工作。
三、總結概括
在對課文所學知識進行概括的同時,對生活經驗的總結也不容忽視。絢爛多姿、豐富多彩的現實生活是文學創作的源泉,而現實生活中閃動的哲理的火花又恰恰是我們開啟作品內涵的最好的鑰匙,所以一定要在日常生活中培養學生勤于觀察、善于總結的好習慣。這個能力的提高可分三步走。
第一步是觀察。讓學生注意日常生活的人和事,一個動作、一個表情、一句話、一首歌,時時加以總結。比如流淚這個動作很常見,這是人在感情上有波動時的外在表現,但仔細觀察,有的是由于高興激動,有的卻是緊張恐懼,還有的是惱怒氣憤,情況各不相同,那么在分析別人作品時就可以通過這類動作描寫結合自己的生活經驗來透視人物的心理。
第二步是體會。觀察生活并親身體會才能豐富自己的經驗。例如,風和日麗的時候,自己會感到心情很開朗;風雨交加的日子,自己會感到心情郁悶。春天里的一個嫩芽,會使你怦然心動;秋日里的一片落葉,竟讓我們情緒悵惘失落。這些景物給人帶來的不同感受,有助于我們更好地把握作品中景物描寫的作用。把豐富的人生體會積累起來,能使我們更好地理解別人的作品。
第三步是挖掘。挖掘也就是我們平時所說的刨根問底,這是一種極為值得提倡的精神。凡是多問幾個為什么,不久可以帶來偉大的發明,同樣也能探究出深刻的哲理,給人生以重要的啟示。舉個例子來說,暑假里到一位住在偏僻農村的同學家去玩,一到那兒,就被他家人和鄰里的熱情與真誠所感動,你在覺得無拘無束其樂融融的同時開始思索:他們的熱誠與質樸是因為你從城里來所以仰慕你嗎?也許是較城市這里貧窮而落后所以相互依賴保持著原始的品格吧?這些想法比較狹隘;但當你和同學一起離開那里回去時,看著一張張親切溫和的笑臉,透過相擁送別的人群,你再深深地思考,你會看到一種無形的力量、龐大的力量,它就是中國人團結向上、互幫互助的民族的精魂。
所以說觀察生活、仔細體會、深入挖掘有助于我們更好地理解社會、理解人生。不斷對自己的所見所聞做恰當的總結概括,然后用這些從生活中總結的哲理去品味別人的作品、了解作品的內容、理解作品的內涵。蘇霍姆林斯基說過“懂得還不等于已知,理解還不等于知識。為了取得牢固的知識,還必須進行思考”,我們只有讓學生思考怎樣去概括,才能達到事半功倍的效果。
參考文獻:
