時間：2022-02-21 03:59:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
當(dāng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以嶄新的姿態(tài)直面我們的教育之時，老師們的教育理念在發(fā)生變化，教育教學(xué)評價也在發(fā)生變化。作為一名初中
>> 怎樣在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思 怎樣在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思 地理教學(xué)中怎樣運(yùn)用課本圖像進(jìn)行教學(xué) 高中地理教學(xué)中怎樣進(jìn)行課堂提問 高中地理怎樣進(jìn)行地圖教學(xué) 怎樣進(jìn)行初中地理的地圖教學(xué) 教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用研究 教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析 教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用 教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用 怎樣在高中地理教學(xué)中貫徹目標(biāo)教學(xué) 淺議在地理教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 教學(xué)反思在地理課程中的應(yīng)用 談?wù)勎以诘乩斫虒W(xué)中的幾點反思 在反思中領(lǐng)悟地理案例教學(xué)之精髓 淺談地理教學(xué)反思在課改中的作用 談如何進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué) 怎樣在高中地理教學(xué)中巧用名言名句 在中學(xué)地理教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 怎樣在地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 談在地理教學(xué)中怎樣進(jìn)行反思 談在地理教學(xué)中怎樣進(jìn)行反思 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
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教育的對象時不斷發(fā)展變化中的人，如果我們始終采用同一種教學(xué)方法，以“不變”應(yīng)“萬變”，那么我們的教學(xué)必然會走向死胡同，所以，當(dāng)好一名地理教師，應(yīng)適時更新自己的教學(xué)方法，選擇適合特定內(nèi)容、特定對象的教學(xué)方法。①根據(jù)學(xué)生的特點：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初中學(xué)生的心理特點是獨立性和依賴性并存，直接經(jīng)驗少，理解能力差；思維形式正處在由具體形象思維而逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，教學(xué)方法的設(shè)計要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。②根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容：教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容不同，教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)具有針對性。如識圖、析圖的教學(xué)內(nèi)容，教師就需要選擇與指導(dǎo)與學(xué)生讀圖有關(guān)的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生從地圖中獲取相應(yīng)的地理知識。如“南、北美洲自然環(huán)境的差異”的教學(xué)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握對比學(xué)習(xí)地理知識的技能和方法，因此，教師應(yīng)選用對比教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生分析出南、北美洲自然環(huán)境的差異性與自然環(huán)境之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系（如地形、氣候、河流特征間的關(guān)聯(lián)性）。二、是否重視課本地圖的使用
地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語言，新教材用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，我們應(yīng)反思，在地理教學(xué)中是否充分發(fā)揮這些地圖的作用？是否循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？是否培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用地圖獲取地理信息、分析解決地理問題的能力？ 三、是否注重了活動教學(xué)
活動是地理新課程的一大特色。它把學(xué)生從“靜”中解放出來，可以調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、思、做有機(jī)配合，使學(xué)生學(xué)會探究和體驗，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。課后要問問自己，在地理課堂教學(xué)中，每一項活動內(nèi)容都是精心設(shè)計組織的嗎？每一項活動內(nèi)容培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的能力嗎？學(xué)生能否體驗到活動教學(xué)的知識性和趣味性？ 四、是否教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，并通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)地理的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究地理問題的意識。
總之，自我反思有助于改造和提升教師的教育教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)驗+反思=成長。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而有效的發(fā)揮反思的作用，因此，我們必須不斷地反思，及時地總結(jié)，適時地改進(jìn)，充分地完善自我，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實有效地優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
一、何謂反思
反思就是教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著自己教育教學(xué)實踐能力和在工作中開展研究的能力。葉瀾教授說：“一位教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”因為寫教案只能獲得經(jīng)驗，而沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，教學(xué)水平的提高將大受限制。
二、反思什么
1.反思教學(xué)觀念
教學(xué)觀念是我們組織課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，由于以前自己做學(xué)生的時候接觸的是教師講學(xué)生記，教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，教師是教學(xué)的主體。而現(xiàn)在進(jìn)行的新課改要求課堂要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。所以要求處處以學(xué)生為中心，要有一個比較成功的課堂，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。
地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的要求，而且對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感與價值觀的形成提出了具體的目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
2.反思教學(xué)活動
對教學(xué)活動的反思，包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)效果三個方面。教學(xué)內(nèi)容的反思是指教師在教學(xué)活動展開前，需要對教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行反思。教學(xué)方式的反思是指教師對教學(xué)過程中使用的工具、方法、時機(jī)等適宜程度的總結(jié)，目的在于對自己的教學(xué)過程進(jìn)行回溯，發(fā)現(xiàn)問題和不足，探尋更好的方案。教學(xué)效果的反思是指在教學(xué)活動結(jié)束后，教師對整個課堂教學(xué)所取得的成效的價值判斷，包括學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面的受益狀況，也包括教師自身教學(xué)經(jīng)驗的提升狀況。
3.反思教學(xué)經(jīng)驗
教學(xué)經(jīng)驗的反思是對個人教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行提升，最終形成個人的教學(xué)特點。如果教師不去挖掘教學(xué)反思的判斷、反省與批判功能，教師的教齡再長，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不一定成為個人的教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)反思可以幫助教師把他的經(jīng)驗升華為真正的、富有個人氣息的經(jīng)驗，并且不斷使自己的經(jīng)驗體系得到完善。
三、怎樣寫反思
1.反思寫成功之處
課堂中臨時應(yīng)用得當(dāng)?shù)拇胧瑢哟吻宄⒕袟l的板書，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，一個具有挑戰(zhàn)性的問題的設(shè)計，一個恰到好處的案例，一道得意的測試題······把它們詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，還可以在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2.反思寫不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏之處。例如，備課時理解上出現(xiàn)的偏差，教材的把握不準(zhǔn)以及教學(xué)設(shè)計上的不完善，學(xué)生在課堂上的疑惑或者不理解。對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時的參照物。這一方面可以促進(jìn)教師鉆研教材、研究學(xué)生，另一方面可以促進(jìn)教師在反思中提高教學(xué)水平。
3.反思寫教學(xué)機(jī)智和學(xué)生智慧
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，可能是一段精彩的師生對話也有可能是一個有感而發(fā)的問題，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。同時在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的問題、獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。
4.反思教學(xué)中的疑難點
疑點可能來自教材的編寫方面，可能來自對某個知識點的不完全理解，可能來自課堂上一個頗有爭議的問題，也可能來自學(xué)生的異常表現(xiàn)以疑促思，有利于教師積極主動地學(xué)習(xí)教育理論，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平。
5.反思教學(xué)設(shè)計的形成過程
一堂好課的背后肯定有旁人不了解的艱辛和努力，把自己的備課過程、資料收集過程、修改過程再現(xiàn)出來，有利于自己不斷總結(jié)提高，更有利于別人熟悉備課過程、設(shè)計思維過程，從反思中獲得比一堂課更好的收獲。
6.反思對教學(xué)過程的改進(jìn)建議
“沒有最好，只有更好”，教學(xué)是沒有止境的追求。即使是一堂成功的課，也會有許多值得推敲、改進(jìn)的地方。例如，有沒有給學(xué)生留有思考的空間和時間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值的變化？課后冷靜思考回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進(jìn)的策略，并獲得較好的上升空間。
當(dāng)然了，寫教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有很大的收獲。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 初中地理 教學(xué) 運(yùn)用
教學(xué)反思就是對相關(guān)工作進(jìn)行反思，最初出現(xiàn)在外國的課堂教學(xué)中，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，再由老師對教學(xué)進(jìn)行回顧、反饋，對于課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效總結(jié)，并及時糾正，為下一階段學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)意見，最后達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)前，使用教學(xué)反思的老師通常是處在中高級的老師，他們能用敏銳的視覺及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，同時結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗反饋問題，并進(jìn)行總結(jié)。但是從初中地理教學(xué)反饋的信息來看：教學(xué)反思并不等同于反思，它不止是對某個領(lǐng)域的反思，更是對整個環(huán)節(jié)的總結(jié)與回顧，在不留死角、查漏補(bǔ)缺的情況下，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。
一、初中地理反思教學(xué)的內(nèi)容
將教學(xué)反思應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，除了要總結(jié)性評價整個教學(xué)活動及具體的細(xì)節(jié)部分，還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的反省意識。其具體內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下兩個領(lǐng)域：首先，反思教學(xué)模式，在新課改的推動下，之前照本宣科的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能滿足新課標(biāo)的要求。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，老師講課占70%的時間，相當(dāng)于老師一人在唱獨角戲，很少給予學(xué)生參加活動的機(jī)會，當(dāng)45分鐘的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，大部分學(xué)生都感到學(xué)習(xí)很被動，根本不可能完全接納課堂知識。時間一長，教學(xué)模式就會僵化，甚至失去反思意識，很難提高教學(xué)效率。對此，老師必須做好教學(xué)反思工作，在改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式的同時，將新型教學(xué)方式應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)中，以此豐富教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率。其次，做好教案反思。在初中地理教學(xué)中，教案反思一直占著很重要的位置，此時將教學(xué)反思應(yīng)用到課堂實踐中，對改善教學(xué)效率具有重要作用。在教案編寫中，老師不僅能做好教案總結(jié)與反思工作，同時還會結(jié)合其他老師的教案，以改善教案質(zhì)量。
二、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.建成融洽的師生關(guān)系
隨著新課標(biāo)的推行，課堂不再只是老師主導(dǎo)的過程，而是學(xué)生主體、老師輔助的過程，如果要完成該教學(xué)就需要師生做好配合工作，一起完成學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，老師必須認(rèn)識到學(xué)生的作用與地位，以建成良好的師生關(guān)系，而不是一味要求學(xué)生死記硬背，老師不僅是教育人員，更是學(xué)生的朋友，要與其交流，從交流中發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。
如：在《大洲和大洋》中，可以先通過海陸面積與海陸分布圖的形式，讓學(xué)生明白海陸分布，掌握海陸面積與比例，充分利用地圖識別半島、大陸、大洲、大洋、島嶼、海峽與海，通過地圖就能掌握四大洋與七大洲的位置、名稱與分布特性，以此幫助學(xué)生提高繪圖與解圖能力，以達(dá)到靈活運(yùn)用資料的要求。本節(jié)知識點要求學(xué)生養(yǎng)成循序漸進(jìn)的習(xí)慣，在學(xué)生討論“水球還是地球”時，掌握海陸分布，然后再使用組織活動的方式，讓學(xué)生充分利用世界地圖、地球儀等，幫助學(xué)生解決問題，提高地理信息能力，通過雙邊活動，提高理論與實踐整合的能力。在地球動畫與圖片等課件演示中，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將注意力放在課堂中，在問題交流與討論中，提高學(xué)生的表達(dá)與學(xué)習(xí)能力，同時這也是應(yīng)建立輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的有效方式。
2.及時做好課堂反思
關(guān)鍵詞： 新課程 地理教學(xué) 教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學(xué)活動中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)流程和教學(xué)反饋等，而不是一般意義上的“回顧”。那么該如何上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……這就需要不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。
反思一：反思成功、失敗之處。
地理課本一些基礎(chǔ)知識是眾多教師經(jīng)驗的結(jié)晶。因此，教師應(yīng)按照教材的邏輯講授。
［案例］“全球性大氣環(huán)流”教學(xué)片斷：
由于地球時刻不停地自西向東自轉(zhuǎn)，地表性質(zhì)不一，則引起大氣運(yùn)動的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。以此形成三圈環(huán)流。
教師發(fā)放相關(guān)習(xí)題資料，學(xué)生分組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動。十分鐘后，展開交流。通過做題學(xué)生充分驗證三圈環(huán)流是正確的。
［反思］沒有根據(jù)教材所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值教學(xué)，而在教學(xué)中將結(jié)論直接灌輸給學(xué)生。這就相當(dāng)于事先將結(jié)論告訴給學(xué)生再讓學(xué)生應(yīng)用，學(xué)生自主探究的能力沒有得到發(fā)揮。
反思二：地理教學(xué)方法的應(yīng)用。
地理教學(xué)方法是千頭萬緒、多種多樣的，講授、演示、探究、畫概念圖等教學(xué)方法客觀上沒有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當(dāng)之別。選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實施能力，因師、因生、因時、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。
［案例］世界氣候類型的判別，教給學(xué)生判斷氣候類型的一般程序：“以溫定帶、以雨判型”法則。
［反思］通過分析地理事實材料、圖表等，說明地理特征、地理事物類型和地理因果關(guān)系，一般都有一定的教學(xué)程序和判別法則。把這些程序和法則教給學(xué)生，可以訓(xùn)練學(xué)生思考問題的邏輯性。
反思三：學(xué)生表現(xiàn)。
個性迥異的學(xué)生帶著各自獨特的知識和經(jīng)驗走進(jìn)課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問、討論、練習(xí)、作業(yè)、檢測、考試等過程中，尋找學(xué)生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。
［案例］有一道將等壓線、等高線、風(fēng)向、河流融于一幅圖的選擇題。要判斷河流流向時，老師先征求學(xué)生的見解，這道題應(yīng)從哪里入手。有同學(xué)說從風(fēng)向入手，再依次判斷氣壓、氣溫和地勢高低，最終確定河流流向；有同學(xué)說，還可以直接從等高線的形狀判斷：山谷可能發(fā)育為河流，山谷等高線向高處彎曲，水從高處向低處流。“妙，這么簡單！”老師毫不掩飾地贊嘆道。
［反思］自孔子提出“因材施教”，2500年過去了，關(guān)注個性、關(guān)注差異、關(guān)注錯誤，仍是我們教學(xué)的永恒追求。
反思四：教學(xué)細(xì)節(jié)。
對教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明會“誤導(dǎo)”學(xué)生；認(rèn)為“拖堂”是無足輕重的“小事”；“是不是，對不對，什么”等簡單、低層次問題，看似活躍課堂，其實限制了學(xué)生的思維；還有“啊、嗯”等口頭禪，頻頻看表、摸鼻尖等小動作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
［案例］一節(jié)教學(xué)觀摩課，老師憑借縝密的預(yù)設(shè)、精湛的技藝，在教學(xué)中掀起一個又一個。不知不覺中，下課鈴響了，可教師仍繼續(xù)她的練習(xí)講解。這時，教室外面變得異常嘈雜，學(xué)生面露焦躁神色，有的已經(jīng)合上書本、收拾書包，有的在竊竊私語、四處張望……學(xué)生原本享受到的美好體驗被消耗殆盡。
［反思］許多教師對“拖堂”這一細(xì)節(jié)習(xí)以為常，認(rèn)為無傷大雅，甚至認(rèn)為是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。其實，靜坐了45分鐘，進(jìn)行高強(qiáng)度思維活動的學(xué)生迫切需要休息，進(jìn)行身心調(diào)整；否則，易造成精神疲憊，影響身心健康。
反思五：媒體運(yùn)用。
成功的多媒體運(yùn)用有利于學(xué)生展開聯(lián)想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象，并留給學(xué)生探究和交流的機(jī)會。
［案例］在講自然災(zāi)害（地質(zhì)災(zāi)害）的危害時，我以最近發(fā)生的一次地震災(zāi)害為例介紹地震的危害，地震會引發(fā)海嘯，繼而播放日本地震時人們記錄下來的影響。
［反思］利用多媒體演示，把教學(xué)氣氛活躍起來，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，符合課標(biāo)中學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)有用的地理的要求。
反思六：板書設(shè)計。
運(yùn)用書面語言、圖解、圖表等形式將教材內(nèi)容分類、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生，便于學(xué)生理解、掌握。
［案例］圖解式板書可將抽象的地理內(nèi)容，借助板圖與板書相結(jié)合，詮釋地理事物在空間及時間上的變化規(guī)律。
［反思］在確保科學(xué)性的前提下，可采取多種方法：與學(xué)生一起討論，共同完成；設(shè)計為圖表，留有空白，學(xué)生邊學(xué)邊填；教師提出要求，學(xué)生自己設(shè)計、自己擬定，等等。
反思七：再教設(shè)想。
經(jīng)過上述全面回顧、反思，找到實際與預(yù)設(shè)的差距，最后進(jìn)行必要歸納取舍，對原預(yù)設(shè)修改完善、揚(yáng)長避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。
［案例］學(xué)習(xí)“世界人口的分布”：
原預(yù)設(shè)：學(xué)生讀“界人口分布圖”找出人口四大稠密區(qū)，然后出示世界氣候分布圖、世界地形分布圖，逐一歸納影響人口分布的自然因素。
再預(yù)設(shè)：找出世界四大人口稠密區(qū)后，先讓學(xué)生思考“為什么四個地區(qū)的人口如此密集呢？可能有哪些因素影響了人口分布？”
［反思］原預(yù)設(shè)有“牽著學(xué)生鼻子走”的感覺，學(xué)習(xí)是被動的，沒有自己主動建構(gòu)知識的機(jī)會。再預(yù)設(shè)則先讓學(xué)生自己作出造成人口分布不均勻現(xiàn)象的假設(shè)，然后利用各種要素分布圖與人口分布圖對比分析，檢驗假設(shè)，形成結(jié)論，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
“我思故我在”。新課程是新事物，更需要在行進(jìn)中且行且思。只有這樣不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷提高教學(xué)效能和素養(yǎng)，才能不斷創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
［1］余培俠.走進(jìn)新課程――與課程實施者的對話.北京師范大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；反思；實效性
中國分類號：G633.55
地理教學(xué)尤其是自然地理那部分是高中教學(xué)中很抽象的部分，要求學(xué)生要有很高的空間想象力，傳統(tǒng)的地理教學(xué)在教授這塊知識點時，往往就是老師拿著課本在直接講，學(xué)生能借助的工具十分單調(diào)有限，看看課本上的圖示，最多在加上個地球儀之類的，光靠這些簡單的工具很難把那種抽象性很強(qiáng)的知識生動形象的展示出來。科技在發(fā)展，人們的思想在變化，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不禁引人深思。
一、傳統(tǒng)的地理教學(xué)的反思
在人教版的高中地理必修1中，第一章《行星與地球》之中的第三節(jié)“地球的運(yùn)動”，對高中同學(xué)來講是最抽象、最難理解、最難記憶的知識點。在老師講解地球的自轉(zhuǎn)時，僅關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的知識點就可以把學(xué)生繞暈。往后講是地球的公轉(zhuǎn)，地球圍繞著太陽公轉(zhuǎn)，抽象起來更加的復(fù)雜，更加的難以理解。比如說“太陽直射點的移動”這個知識點，我在講解時按照常規(guī)的教學(xué)方法是讓學(xué)生看課本P15圖1.18“黃赤交角與二分二至?xí)r地球的位置”，最多再結(jié)合地球儀、粉筆盒之類的課堂上的東西現(xiàn)場演示講解，這是對學(xué)生空間想象能力的極大考驗。上完課后，學(xué)生們好像都似懂非懂的。我自己覺得理所當(dāng)然的道理，在學(xué)生們眼中都一頭霧水。我教的也費盡，學(xué)生們也理解的非常吃力。這不得不引起了我的反思。我決定用形象直觀的教學(xué)方式來給學(xué)生們授課。
第二次上課時，我?guī)У慕虒W(xué)工具有：一個地球儀、一個粉筆盒、一個直角三角板。然后我現(xiàn)場給學(xué)生們演示：我先把地球儀放到講桌上，教師中間有一個掛鐘，可以當(dāng)作北極星參照點，然后把“二分二至”的點定在講臺桌面上，把粉筆盒放在中間當(dāng)作太陽，再把地球儀放在春分或者秋分的任意一個點，然后赤道平面與黃道平面的交點到講臺桌面的距離用直角三角板量出來，把地球儀以及三角板刻度值上的劃痕用粉筆加粗，最后的時候，把地球儀的地軸對準(zhǔn)掛鐘（北極星）附近，用手來回緩慢移動地球儀，地球儀的移動范圍在“二分二至”點之間，把三角板的刻度值的高度用粉筆經(jīng)常地在地球儀上面打點標(biāo)注，直到地球儀移動大約一周之后，用圓滑的曲線把地球儀上面所有的點都連接起來，然后對學(xué)生們說，太陽直射點就是這樣的在地球上來回的做回歸運(yùn)動的，太陽直射點做回歸運(yùn)動就是這樣子。
用這種形象直觀的方式上完課以后，學(xué)生們都感到非常的輕松，與前一個上課的班相比，同學(xué)們臉上的疑慮明顯的要少，隨后做的一個課堂練習(xí)鞏固，從中反饋的信息來看，學(xué)生們基本上都能掌握到這部分的抽象知識。而且也明白地球在不同的公轉(zhuǎn)軌道位置上，太陽直射點照在地球的位置也不相同，地球上個部分獲得的太陽光也不相同，所以地球上的熱量分布也不相同，所以地球就有了春夏秋冬的變化。
課后反思：上完這次課，我很認(rèn)真的比較了兩次上課的過程和結(jié)果。第一次上課時，我只是根據(jù)我自己對知識的理解，基本上按照教學(xué)參考書的要求，再參考其他的老師的授課方式，來組織我的教學(xué)，就是象征性的拿著一個地球儀在桌面上隨便地轉(zhuǎn)了幾圈。雖然我認(rèn)為這些知識點簡單易懂，但學(xué)生們理解起來非常吃力，我忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，概念沒有跟學(xué)生交代清楚，所以學(xué)生很難理解知識點中的細(xì)節(jié)問題，所以這部分知識他們只能理解個大概。
二、提高地理教學(xué)的實效性
要讓傳統(tǒng)的枯燥無味的地理課堂跟的上形勢的發(fā)展，重新煥發(fā)出生機(jī)，具備非凡的魅力，提高課堂教學(xué)中的實效性，出路在哪里呢？老師首先要在備課上下功夫，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極的地理情境，給學(xué)生設(shè)置問題懸念；設(shè)計合理有效的教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生們的求知欲；努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成地理式的思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識。下面我想結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗，談一談提高中學(xué)地理教學(xué)實效性的一些體會，兼與同行商榷。
（一）要模擬情境，激發(fā)學(xué)生興趣
愛因斯坦被評為人類中最聰明的頭腦，他就說：“興趣是最好的老師”。所以，老師在創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)課程式，要善于依據(jù)教材大綱，結(jié)合學(xué)生的年齡特點、思維特點和興趣點，模擬一個能夠吸引他們的情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)造一個精彩的課堂開場能夠很快的抓住學(xué)生們的興趣點，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，造他們渴望學(xué)習(xí)的心態(tài)，可以說是為整個的課堂教學(xué)都打下了一個堅實的基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系
根據(jù)新的課標(biāo)要求，老師們要關(guān)注學(xué)生的感情世界，努力營造一個寬松、自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍。對每一個學(xué)生都應(yīng)該平等的看待，對于一些性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)上生活上有困難的同學(xué)尤其要多加關(guān)注，積極鼓勵培養(yǎng)他們敢于嘗試的習(xí)慣。老師要創(chuàng)立各種各樣的能培養(yǎng)學(xué)生合作能力的活動，促進(jìn)學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，體驗集體的成就感和榮譽(yù)感，建立和諧的師生交流渠道。
（三）讓學(xué)生養(yǎng)成地理思維的習(xí)慣
要讓學(xué)生養(yǎng)成地理思維的習(xí)慣，很自然的用地理思維的方式去分析問題、解決問題，我們必修從平時的教學(xué)當(dāng)中做起，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域性思維。可以采取讓學(xué)生平時多看圖多用圖。
一張地圖里含有豐富的地理信息，可以說是地理信息的載體，會用地圖、善用地圖是學(xué)好地理的捷徑，是最有效的方法。在日常的教學(xué)實踐中，教師不但要讓學(xué)生懂得利用地圖挖掘有效的信息，用這些有效的信息來解決問題，還要培養(yǎng)學(xué)生把地理知識轉(zhuǎn)化成地圖的能力，長期堅持，學(xué)生便養(yǎng)成了圖文互換的習(xí)慣，學(xué)生的大腦里慢慢的會形成較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性的地理思維。
結(jié)語：
要想在較短的課堂時間里取得較高的效率，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的那種角色，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，老師做好引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，在課堂上形成和諧平等的氛圍，讓學(xué)生愿意學(xué)、會學(xué)。唯有如此，學(xué)生才能夠真正的掌握知識，養(yǎng)成地理素養(yǎng)，學(xué)到讓學(xué)生終身受益的地理知識。
參考文獻(xiàn)：
[1]王搠.提高地理課堂實效性的教學(xué)策略研究[J].新課程（中旬），2013（02）
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；地理教學(xué)；應(yīng)用；反思
鄉(xiāng)土地理是地理課的重要內(nèi)容之一，廣泛結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行高中地理教學(xué)，有深遠(yuǎn)的教育意義。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，盡量結(jié)合客觀存在于學(xué)生生活之中的這些生動的、有趣的地理事物和地理現(xiàn)象，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能引起學(xué)生的興趣，從而活躍課堂教學(xué)的氣氛，同時也有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高地理課的質(zhì)量。
一、鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.鄉(xiāng)土地理能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性
布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”而鄉(xiāng)土地理材料就在學(xué)生周圍，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛，是學(xué)生時常接觸的素材，但是，學(xué)生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳。只要經(jīng)教師點撥，這些素材便可言傳，所以鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。在地理教學(xué)過程中，結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。可見，以學(xué)生的生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程。極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，喚起學(xué)生的地理問題意識。
2.鄉(xiāng)土地理能使抽象的、復(fù)雜的地理概念和地理事物具體化，便于學(xué)生理解
高中學(xué)生抽象思維占有相對的優(yōu)勢，但是具體的形象思維仍然起著重要的作用。因此，在地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意，對于一切難度較大的地理概念，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用直觀形象的材料，幫助學(xué)生加深理解。如講到“區(qū)位”這個概念時，就“區(qū)位”的兩層含義：一方面指該事物的位置，另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系。列舉了大家熟悉的老爹工業(yè)園，讓同學(xué)們分析它的區(qū)位：老爹工業(yè)園位于湘西自治州州府吉首市的境內(nèi)（第一層含義）；廠前有國道209線、湘渝公路和包茂高速公路經(jīng)過（第二層含義），附近有自治州獼猴桃栽種區(qū)。最終總結(jié)、斷定一個事物的區(qū)位。這樣，學(xué)生就可以把“區(qū)位”這個抽象的，復(fù)雜的地理概念具體化、簡單化，從而進(jìn)一步加深對“區(qū)位”概念的認(rèn)識和理解，為其后的農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位選擇的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.鄉(xiāng)土地理既能加深學(xué)生對地理知識的印象，也能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣
在地理教學(xué)過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的，為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學(xué)生對所學(xué)的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對生活觀察的習(xí)慣。如在講“降水量年際變化”時，可引導(dǎo)學(xué)生利用平時的觀察來回憶，每年當(dāng)?shù)氐暮恿髟谪S水期和枯水期河水水位高低的變化情況，從而加深對“亞熱帶季風(fēng)氣候”特點的印象。
4.鄉(xiāng)土地理可以增強(qiáng)學(xué)生對本鄉(xiāng)本土人地關(guān)系的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立起愛國愛家的可持續(xù)發(fā)展的思想觀念
可持續(xù)發(fā)展觀念，是人們在反思人類改善利用自然的實踐中形成的，因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的。要通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實踐，分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響。比如在講旅游開發(fā)時，列舉了黃果樹大瀑布和鳳凰風(fēng)景區(qū)給當(dāng)?shù)貛砹司薮蟮慕?jīng)濟(jì)效益，同時舉了茶洞由于開發(fā)過程中管理不當(dāng)，人為破壞嚴(yán)重，對花垣的旅游開發(fā)帶來的負(fù)面影響。這樣通過發(fā)生在學(xué)生周圍的實實在在的例子使學(xué)生們樹立起正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀――可持續(xù)發(fā)展的觀點，使他們能將可持續(xù)發(fā)展的思想應(yīng)用于與他們有切身利益的實際生活當(dāng)中來。
二、鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的反思
把花垣鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)用于地理教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾個問題，盡量做到揚(yáng)長避短。
1.切忌牽強(qiáng)附會
鄉(xiāng)土地理教材在地理教學(xué)應(yīng)用中，確實起著良好的作用，能在課堂中合理地進(jìn)行利用，效果也十分明顯，但在地理課程中，并不是所有的章節(jié)和知識點都有鄉(xiāng)土地理教材與之相對應(yīng)。因此，在鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)用過程中，應(yīng)避免與課本知識點沒有較密切關(guān)系的材料；避免與課本知識點有密切關(guān)系，但并不能典型地說明問題的材料；避免與課本知識點有密切關(guān)系，但本身內(nèi)容過多、理解較難、學(xué)生較不熟悉的鄉(xiāng)土地理教材，牽強(qiáng)附會地應(yīng)用到教學(xué)中。
2.避免喧賓奪主
在地理課程中，對于其中的知識點，教材自身已有較多而且典型的實例，如何處理課本實例與鄉(xiāng)土教材實例的關(guān)系成為一個需要注意的問題。在解決課本自帶實例與鄉(xiāng)土地理知識的矛盾時，應(yīng)遵循以課本自帶實例為主，鄉(xiāng)土地理教材為輔的原則，應(yīng)注意避免喧賓奪主。因為課堂時間有限，課本自帶實例與鄉(xiāng)土地理材料在時間的分配上有矛盾，在解釋一個知識點時，是否要利用較多的例子就值得考慮了。學(xué)生的精力有限，過多的例子容易造成學(xué)生識記時的混亂。
因此，鄉(xiāng)土地理材料作為一種對課本知識的進(jìn)一步應(yīng)用，應(yīng)建立在學(xué)生對課本自帶實例的掌握的基礎(chǔ)上，切忌花過量的時間和精力而造成喧賓奪主之勢。
3.注意與時俱進(jìn)
鄉(xiāng)土地理材料有個共性：由于地方政府較少進(jìn)行本土詳細(xì)地理數(shù)據(jù)的宣傳和公布，材料較難收集，一般要到各地方政府的各個主管部門進(jìn)行逐一收集才能較為全面。因此很多鄉(xiāng)土地理材料中的數(shù)據(jù)、所描繪的事物、所表述的現(xiàn)象等更新較慢，誤差較大。因此，在鄉(xiāng)土地理教材的應(yīng)用中應(yīng)注意材料的實效性，要經(jīng)常更新，減少誤差。
參考文獻(xiàn)：
1.李桂芝.鄉(xiāng)土地理教材編寫與探究[M].地理教育.2005.
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。在我的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動為主要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運(yùn)用地理知識。但經(jīng)過我的教學(xué)實踐證明：要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要從以下幾個方面入手：
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點，它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點時，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué),能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會求知,學(xué)會自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會思考地理環(huán)境問題,學(xué)會解決問題,學(xué)會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點，在地理教學(xué)中常用的方法有：
(1)歌訣法：如記我國的行政區(qū)劃和簡稱，利用歌訣記憶，學(xué)生學(xué)起來就很容易了。
(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學(xué)生對地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等知識難點。
(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，就能充分地發(fā)展自我，不斷的成長。
以上是我的一些認(rèn)識，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。
當(dāng)今地理課堂教學(xué)正在向縱深方向發(fā)展，教學(xué)的宗旨和目標(biāo)。正是我們地理教師應(yīng)該不斷探索和努力去研究實踐的，加大課堂信息，提高課堂效率，讓地理教學(xué)更貼近生產(chǎn)、生活實際，讓學(xué)生成為地理課堂教學(xué)的主體，全方位提高學(xué)生的地理素質(zhì)。
一、信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合誤區(qū)
1.目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)
信息技術(shù)與學(xué)科的整合最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。許多教師對課程整合的認(rèn)識僅停留在“在教學(xué)中使用計算機(jī)就是整合”這種膚淺的層次上，主要表現(xiàn)在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，其整合目標(biāo)是為整合而整合，為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)等。甚至有些教師過分地追求多媒體效果，把一些不該“動”的文字和圖片放到課件中，結(jié)果適得其反，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，其教學(xué)目標(biāo)也就難以實現(xiàn)。
2.忽略學(xué)科特點，影響教學(xué)質(zhì)量的提高
信息技術(shù)與學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)的是利用信息技術(shù)來服務(wù)學(xué)科教學(xué)，不能為了應(yīng)用信息技術(shù)而抹殺地理學(xué)科教學(xué)的特點，但在實際教學(xué)中，有些老師把運(yùn)用信息技術(shù)作為“時尚標(biāo)志”，盲目地把重點放在制作精美的課件上，而放棄了深入研究教材，忽略學(xué)科特點。例如地理是一門實踐性的學(xué)科，在信息技術(shù)與地理課程結(jié)合時，應(yīng)重視地理現(xiàn)象的分析和地理規(guī)律的總結(jié)，以及地理問題的探究、解決。
3.教學(xué)設(shè)計不當(dāng)，影響學(xué)生思維的拓展
教師不能完全依靠信息技術(shù)，而無所適從。如果教學(xué)設(shè)計不當(dāng)，教師只是把板演或講解的內(nèi)容以電子文檔的形式呈現(xiàn)，由學(xué)生的看“演示”代替學(xué)生的主動思考，將傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，學(xué)生的地理思維勢必會受到嚴(yán)重影響。
二、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合作用
1.通過信息技術(shù)與地理課程整合，可大大促進(jìn)教師學(xué)習(xí)掌握新理論、新教學(xué)方式，豐富和發(fā)展新課改理論，指導(dǎo)教學(xué)工作。
2.有利于地理教師深入認(rèn)識和理解信息技術(shù)對地理課程的重要作用，把握信息技術(shù)與地理課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、方式，形成較完整的地理教學(xué)理論素質(zhì)。
3.有利于地理課程改革實踐，促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，與時俱進(jìn)，改變“一本課本，一張嘴，一塊黑板，一只粉筆”的授課模式，實現(xiàn)多種呈現(xiàn)方式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
4.營造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和問題情境，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生互動，生生互動方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、學(xué)習(xí)效率。
5.有利于地理課程信息資源的有效開發(fā)利用。
三、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合策略
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身素養(yǎng)
教育現(xiàn)代化背景下的地理教師既要掌握扎實的專業(yè)知識，又要精通一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)。教師要通過深挖教材內(nèi)容，精選教學(xué)素材，利用多媒體制作軟件實現(xiàn)地理資源的有效整合，從地理問題入手，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)觀察能力
教師要充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生思維活動。地理教師要借助于信息技術(shù)的多樣性、豐富性特點、多媒體直觀呈現(xiàn)、聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)地理事物，探求地理特征、原因、規(guī)律；要借助信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與，不斷求索的精神和科學(xué)研究方法、合作精神；要創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用語言、文字表達(dá)觀點和思想，形成觀點和思想，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生信息加工能力、表達(dá)交流能力、自我評價、反饋能力。
3.激發(fā)學(xué)生情感，突破教學(xué)重點
以多媒體所具有的特點，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的重點、難點。以豐富多彩的畫面、動畫展示形象，引起學(xué)生的注意。應(yīng)用多媒體展現(xiàn)地理現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到地理事物的直觀形象、建立地理表象，理解地理概念。通過幻燈片為學(xué)生提供大量的地理事實、確立起地理經(jīng)驗。出示地理范例、為學(xué)生提供正確操作的案例。拓展視野、激活思維、拓寬思路。
一、傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的分析
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師所遵循的是一種單一固定的模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的時候沒有自己的想法，所有知識都處于理論階段，高中地理的教學(xué)缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性。同時還受應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成地理的答題技巧進(jìn)行講解，讓學(xué)生在題目中強(qiáng)化知識，這些都讓學(xué)生對地理的興趣漸漸消失。學(xué)生由于不能自主學(xué)習(xí)，又對地理不感興趣，在課后就不會主動去復(fù)習(xí)課堂知識，這樣循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生的地理知識掌握不夠牢固，課堂效率低下。
二、新課改下的教學(xué)模式分析
在當(dāng)今的新課改背景下，教師摒棄過去的教學(xué)模式，將單一固定的教學(xué)模式發(fā)展成為靈活多樣的教學(xué)模式，同時把高科技帶入了課堂。例如，在學(xué)習(xí)需要地圖等課程的時候，就可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生一個直觀立體的感受，能使學(xué)生的空間感和認(rèn)識感更強(qiáng)。
新課改的教學(xué)模式就要求教師在教學(xué)過程中要學(xué)會因材施教，不能眉毛胡子一把抓，要在課下積極主動和學(xué)生溝通，知道每個人的特點，針對各人的不同進(jìn)行針對性的教學(xué)。例如，不敢發(fā)言的學(xué)生就要在課下和他們溝通，增強(qiáng)他們的自信心，課上多提問，讓他們能夠融入地理課堂中。地理課堂是深受環(huán)境影響的，還可以針對學(xué)生的家鄉(xiāng)不同，讓他們展示自己家鄉(xiāng)的特殊地理環(huán)境。
三、傳統(tǒng)教學(xué)方法和新課改背景下的教學(xué)方法的差別
在傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂教學(xué)模式過于單一，是一個靜態(tài)的狀態(tài)。新課改背景下的教學(xué)方式是一種動態(tài)的課堂教學(xué)模式，課堂的氛圍輕松自在，其中可以成立地理小組，開展一系列和地理有關(guān)的活動，教師和學(xué)生一起完成，還可以從當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師最為重視的教學(xué)目的是讓學(xué)生高考時考出一個好成績，不太重視地理知識在實踐中的運(yùn)用，但在新課改背景下的教學(xué)方法中教師注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，在教學(xué)過程中能夠把學(xué)習(xí)到的，比如城市規(guī)劃、合理利用自然資源等與當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況結(jié)合進(jìn)行分析運(yùn)用，讓知識能夠?qū)W以致用。
四、新課改背景下的高中地理教學(xué)反思
通過傳統(tǒng)教學(xué)方法和新課改背景下新型教學(xué)方法的對比分析，可以看出傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)今天的教學(xué)，教師要從中進(jìn)行反思，去粗存精，積極學(xué)習(xí)當(dāng)代新型教學(xué)方法。
1.反思教師的位置是否要改變
傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師為主體，而新課改下要求以學(xué)生為主，教師是新課改的參與者、解釋者，只有擺正自己的位置才能使教學(xué)適應(yīng)新課改的要求。但新課改要求學(xué)生全方面發(fā)展，尤其是實踐操作，老師要讓學(xué)生做課堂的主人，讓他們在一種輕松自在、師生平等、和諧的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對地理的興趣。
比如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型與氣候的關(guān)系”時，教師不能一個人滔滔不絕，要讓學(xué)生通過查閱相關(guān)的資料并結(jié)合自身的生活體會進(jìn)行具體的實踐、練習(xí)。學(xué)生還可以進(jìn)行分組討論，通過飲食習(xí)慣的不同，列舉我國南北方不同氣候條件下農(nóng)業(yè)類型的差異。這樣經(jīng)過學(xué)生的參與學(xué)習(xí)才是最好的學(xué)習(xí)方式。
2.反思教師的素質(zhì)是否提高
在新課改背景下，教師要反思自身的素質(zhì)是否要提高，因為教師的言行會潛移默化地影響學(xué)生。教師的素質(zhì)對學(xué)生來說就像一個隱形的教師一樣隨時隨地在影響著自己。作為一個高中地理教師，自己的專業(yè)知識要過硬，同時要學(xué)會帶領(lǐng)學(xué)生用地理的觀點看待世界，向?qū)W生展示地理的魅力，讓學(xué)生愛上地理。
比如在教授必修一的內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生在剛接觸地理的時候，初步形成正確的世界觀和地理觀，通過教師心中的地理來正確看待地理學(xué)科，讓學(xué)生對地理有不一樣的認(rèn)識，培養(yǎng)他們對地理的興趣，這同時也能提高教師的素質(zhì)。
3.反思是否要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力
高中的地理教學(xué)并不是單純的知識灌輸，而是要讓學(xué)生學(xué)有所用。在新課改的背景下，教師要反思是否要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生告別過去紙上談兵的學(xué)習(xí)，在日常生活中對地理進(jìn)行實踐，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)科整合；作用；誤區(qū)；對策
時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步。在基礎(chǔ)教育改革的大潮中，信息技術(shù)已經(jīng)悄無聲息的走進(jìn)了高中地理課堂。信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合，給原本枯燥乏味的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，不僅豐富了課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，而且提高了課堂教學(xué)效益。筆者從事地理教學(xué)工作多年，現(xiàn)就信息技術(shù)在地理課堂中的應(yīng)用經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。
一、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合作用
1.通過信息技術(shù)與地理課程整合，可大大促進(jìn)教師學(xué)習(xí)掌握新理論、新教學(xué)方式，豐富和發(fā)展新課改理論，指導(dǎo)教學(xué)工作。
2.有利于地理教師深入認(rèn)識和理解信息技術(shù)對地理課程的重要作用，把握信息技術(shù)與地理課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、方式，形成較完整的地理教學(xué)理論素質(zhì)。
3.有利于地理課程改革實踐，促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，與時俱進(jìn)，改變“一本課本，一張嘴，一塊黑板，一只粉筆”的授課模式，實現(xiàn)多種呈現(xiàn)方式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
4.營造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和問題情境，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生互動，生生互動方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、學(xué)習(xí)效率。
5.有利于地理課程信息資源的有效開發(fā)利用。
二、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合策略
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身素養(yǎng)
教育現(xiàn)代化背景下的地理教師既要掌握扎實的專業(yè)知識，又要精通一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)。教師要通過深挖教材內(nèi)容，精選教學(xué)素材，利用多媒體制作軟件實現(xiàn)地理資源的有效整合，從地理問題入手，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展。
例如：“常見的天氣系統(tǒng)”這部分內(nèi)容，教師可以首先設(shè)計為展示冷、暖鋒的形成過程，然后通過學(xué)生觀察，教師提出問題“冷、暖鋒是如何形成的？形成過程有何異同點？”在學(xué)生理解了冷、暖鋒的基礎(chǔ)上，接著教師提問“鋒面氣旋是如何形成的？”最后展示鋒面氣旋在我國的移動情況視頻，學(xué)生經(jīng)過討論，總結(jié)出鋒面氣旋在經(jīng)過我國時不同地區(qū)出現(xiàn)的不同天氣。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)觀察能力
教師要充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生思維活動。地理教師要借助于信息技術(shù)的多樣性、豐富性特點、多媒體直觀呈現(xiàn)、聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)地理事物，探求地理特征、原因、規(guī)律；要借助信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與，不斷求索的精神和科學(xué)研究方法、合作精神；要創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用語言、文字表達(dá)觀點和思想，形成觀點和思想，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生信息加工能力、表達(dá)交流能力、自我評價、反饋能力。
3.激發(fā)學(xué)生情感，突破教學(xué)重點
以多媒體所具有的特點，強(qiáng)調(diào)本課學(xué)習(xí)的重點、突破難點。以豐富多彩的畫面、動畫展示形象、引起學(xué)生的注意。應(yīng)用多媒體展現(xiàn)地理現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到地理事物的直觀形象、建立地理表象，理解地理概念。通過幻燈片為學(xué)生提供大量的地理事實、確立起地理經(jīng)驗。出示地理范例、為學(xué)生提供正確操作的案例。拓展視野、激活思維、拓寬思路。
例如，在講解“全球氣候變化及其對人類的影響”的內(nèi)容時，本節(jié)的教學(xué)重點是：
1.人類活動對全球氣候變暖起到了加劇作用。
2.全球氣候變暖給人類活動帶來的影響并探討這一問題的辦法。
教學(xué)難點是：全球氣候變暖給人類活動帶來的影響。
為了突破這一教學(xué)重難點，筆者并沒有照本宣科進(jìn)行講解，而是通過多媒體將大量的影響全球變暖的人類活動的圖片以及視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，如工廠廢氣的無節(jié)制排放，汽車尾氣的大量產(chǎn)生，南北極冰川融化速度加快，海平面逐年上升……這些觸目驚心的圖片或視頻不僅讓學(xué)生身臨其境的感受到了環(huán)境危機(jī)，更激發(fā)了學(xué)生地理探究的欲望。結(jié)合學(xué)生自學(xué)與師生討論，能夠很好的突破教學(xué)重點和難點問題。
三、信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合誤區(qū)
1.目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)
信息技術(shù)與學(xué)科的整合最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。許多教師對課程整合的認(rèn)識僅停留在“在教學(xué)中使用計算機(jī)就是整合”這種膚淺的層次上，主要表現(xiàn)在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，其整合目標(biāo)是為整合而整合，為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)等。甚至有些教師過分地追求多媒體效果，把一些不該“動”的文字和圖片放到課件中，結(jié)果適得其反，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，其教學(xué)目標(biāo)也就難以實現(xiàn)。
2.忽略學(xué)科特點，影響教學(xué)質(zhì)量的提高
信息技術(shù)與學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)的是利用信息技術(shù)來服務(wù)學(xué)科教學(xué)，不能為了應(yīng)用信息技術(shù)而抹殺地理學(xué)科教學(xué)的特點，但在實際教學(xué)中，有些老師把運(yùn)用信息技術(shù)作為“時尚標(biāo)志”，盲目地把重點放在制作精美的課件上，而放棄了深入研究教材，忽略學(xué)科特點。例如地理是一門實踐性的學(xué)科，在信息技術(shù)與地理課程結(jié)合時，應(yīng)重視地理現(xiàn)象的分析和地理規(guī)律的總結(jié)，以及地理問題的探究、解決。
3.教學(xué)設(shè)計不當(dāng)，影響學(xué)生思維的拓展
教師不能完全依靠信息技術(shù)，而無所適從。如果教學(xué)設(shè)計不當(dāng)，教師只是把板演或講解的內(nèi)容以電子文檔的形式代替，由學(xué)生的看“演示”代替學(xué)生的主動思考，將傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，學(xué)生的地理思維勢必會受到嚴(yán)重影響。
總之，當(dāng)今地理課堂教學(xué)正在向縱深方向發(fā)展，加大課堂信息，提高課堂效率，讓地理教學(xué)更貼近生產(chǎn)、生活實際，讓學(xué)生成為地理課堂教學(xué)的主體，全方位提高學(xué)生的地理素質(zhì)，這是地理課堂教學(xué)的宗旨和目標(biāo)，而在地理課堂教學(xué)中適時運(yùn)用信息技術(shù)，使之更好地服務(wù)于地理課堂教學(xué)，正是我們地理教師應(yīng)該不斷探索和努力去研究實踐的。
【參考文獻(xiàn)】
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍
教師要熱愛我們的學(xué)生，當(dāng)教師將學(xué)生視為一個值得尊重的個體來對待時，當(dāng)學(xué)生處在一個充滿了尊重和關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中時，學(xué)生的情感就會處于比較健康的水平，從而產(chǎn)生良好的情緒體驗和行為表現(xiàn)，就較少表現(xiàn)出自我中心、缺乏安全感、缺乏理性和自我貶損。地理教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間在長期交往中，需要地理教師具有民主、平等、自由的教學(xué)風(fēng)格、寬容和諧的教學(xué)態(tài)度，并以此感染、引領(lǐng)學(xué)生，師生共同營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。在這樣的課堂參與氛圍中，師生之間、生生之間能彼此理解、接納、欣賞，學(xué)生則更加易于克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，積極地大膽地參與到學(xué)習(xí)活動中來。
二、改革教學(xué)方式
隨著課程改革的推進(jìn)，新的理念深入各學(xué)校，為了每位學(xué)生的發(fā)展，是我們的責(zé)任。高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，糾正以教師為中心的教學(xué)關(guān)系。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學(xué)習(xí)方式。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變重教輕學(xué)，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程。教師對于那些以學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力能解決的問題不要親自去講解，而是把他們交給學(xué)生去討論、爭辯，發(fā)動學(xué)生互幫互學(xué)，鼓勵學(xué)生自己解決。通常情況下，大部分問題學(xué)生通過討論都能解決，對于以學(xué)生的能力難以解決的問題，教師則要及時參與討論、點撥，引領(lǐng)他們?nèi)ハ耄貙捤麄兊乃悸罚羧圆荒芙鉀Q，則再有的放矢地去講解。只有通過學(xué)生的自身實踐和領(lǐng)悟去獲取知識，才是最佳的學(xué)習(xí)途徑。在地理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真讀書，細(xì)心觀察，運(yùn)用已有知識去獲取未知知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、探究學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高地理教學(xué)的有效性。
三、激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產(chǎn)生疲勞或負(fù)擔(dān)過重的感覺。地理學(xué)科文理兼?zhèn)洌婕懊鎻V，地理知識豐富多彩，地理教師要善于挖掘地理知識中的趣味點，善于從多個角度去點燃學(xué)生好奇的火花，使之產(chǎn)生新感覺，引起新興趣，產(chǎn)生新欲望。
從生活中學(xué)習(xí)地理，生活化的東西實用性很強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)了有用，也最能引起學(xué)生的興趣，因此地理教學(xué)應(yīng)貼近實際生活，從實際生活中引入地理教學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)了地理后，知道地理知識從哪里來，并能用學(xué)到的地理知識、地理技能去觀察生活中的地理現(xiàn)象，分析、解決生活中遇到的地理問題，從而切切實實體會到學(xué)習(xí)地理有用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。
課堂上設(shè)置有效適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都有收獲。有效的地理教學(xué)，必須要設(shè)置有效適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材、學(xué)生已有的知識和能力，把每個教學(xué)目標(biāo)分解成三個層次：第一層次是全體學(xué)生均能達(dá)到的，讓學(xué)生覺得地理并不難學(xué)，避免學(xué)生對地理產(chǎn)生畏難情緒；第二個層次是讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的，讓學(xué)生體驗經(jīng)過努力獲得成功后的喜悅，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)下去的欲望；第三個層次是優(yōu)秀學(xué)生能發(fā)揮余力的，為此類學(xué)生大膽創(chuàng)新、積極探究搭建平臺。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得恰當(dāng)，會讓不同類型的每位學(xué)生學(xué)有所獲，繼而對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
采用靈活多樣的教學(xué)方法、手段。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程的不同環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段，給學(xué)生不同的刺激，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感和好奇心，吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)生動有趣。
四、做好教學(xué)反思
有效教學(xué)需要教師具備反思意識，教師是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師注重教學(xué)反思，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和研究的意識，提升教學(xué)實踐的合理性，從而形成優(yōu)秀教師的品質(zhì)。自覺地反思行為是教師應(yīng)具備和堅持的，教師越善于反思，教學(xué)能力和水平越能得到快速提高。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐;在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行;教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。反思要持之以恒，貫穿于教學(xué)活動的始終。從而實現(xiàn)更有效的地理教學(xué)。
五、開展地理活動
【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)反思途徑和方法；有效探究
初中地理教學(xué)的著力點要致力于地理能力的培養(yǎng)和地理素養(yǎng)的提升，而能力的形成來自反復(fù)訓(xùn)練，素養(yǎng)的提升需營造濃郁的人文氛圍和日復(fù)一日的積淀。在深入實施新課程、全面推進(jìn)素質(zhì)教育之際，實現(xiàn)師生共同發(fā)展，是新課程背景下中小學(xué)教學(xué)改革的理想追求。如何提高地理教學(xué)效益，找準(zhǔn)地理教學(xué)的“著力點”，是很多地理教師所困惑的問題。
初中地理教學(xué)反思行為，如同教師的研究、示范、指導(dǎo)、應(yīng)答行為一樣，是教育活動中教師全部教學(xué)行為之一，也是現(xiàn)代教育的特征行為。教學(xué)反思有助于對不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)適度地調(diào)控，使不盡相同的學(xué)習(xí)過程在合理的教學(xué)方法支持下，得以包容并相得益彰，教學(xué)反思是教育評價的有機(jī)組成部分；是課改的客觀要求。那么，教學(xué)反思有哪些策略和方法呢？
一、合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法
教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡單零碎的教給學(xué)生知識，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計觀念，使之學(xué)會自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師對探究性教學(xué)的認(rèn)識和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個省級行政區(qū)”教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。
這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。
二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系
教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應(yīng)通過精心挑選教育內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握某項知識技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科知識相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。“比例尺=圖上距離/實地距離” 教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過程入手展開探究活動。
教師點撥探究思路后，設(shè)計探究方案、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實踐的體驗，所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗，學(xué)會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時應(yīng)當(dāng)明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評價，而非簡單追求知識和技能掌握。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實踐，所以運(yùn)用時也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識。
三、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實踐活動相互關(guān)系問題
新課標(biāo)闡明，綜合實踐活動是基于學(xué)生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系他們自身生活和社會生活，體現(xiàn)其對知識綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，通過綜合實踐活動最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點小坡度激勵學(xué)生參與多元性課外實踐活動，是穩(wěn)步推進(jìn)綜合實踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使知識技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水，保護(hù)水資源的資料”課外活動時，教師以“水污染危害大”為題，組織學(xué)生對家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行考察。教師設(shè)計具有深入思考價值的問題，提供了必要背景知識，并建議學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料。活動中教師適時讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問題，針對性地引導(dǎo)、點撥，讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學(xué)和課外實踐活動是相互促進(jìn)的，成功的課外實踐活動能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題分析判斷并得出處理意見的能力，是否把實踐能力培養(yǎng)，放在課堂教學(xué)與課外實踐活動這個大氛圍中進(jìn)行，這是亟待引起的問題。實踐表明，與教學(xué)相關(guān)的活動具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動性以及學(xué)習(xí)活動的生成性，“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動眼、動口、動腦和動手過程。“活”與“動”被激活與否，是教學(xué)反思時應(yīng)當(dāng)把握的一個尺度。
四、合理的教學(xué)反思源自合理的評價機(jī)制
教學(xué)信息論表明，教學(xué)過程中知識信息、教育信息、管理信息、反饋信息等隨教學(xué)進(jìn)程不斷調(diào)諧整合，確保教學(xué)系統(tǒng)信息轉(zhuǎn)換流暢并且流量適中。教師能夠且應(yīng)當(dāng)從學(xué)生知識技能形成性、過程性評價中及時捕捉信息，適時進(jìn)行教學(xué)反思。要準(zhǔn)確捕捉蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過程中的各種信息，就要科學(xué)合理的評價機(jī)制。初中地理教學(xué)效果評價要以發(fā)展性評價為核心和原則，除了知識性評價外，要特別重視學(xué)生探究能力、情感、態(tài)度和價值觀的評價。評價要多樣性、多元性、綜合性，注重終結(jié)性與形成性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合。教師要快捷捕捉某一章節(jié)或片段的教學(xué)反饋信息，采取形成性評價不失為一種好辦法。形成性評價具有反饋及時、提出問題及時、管理調(diào)控及時等優(yōu)勢。
總之，有創(chuàng)新意識的初中地理教師，總會在一堂課或一個階段教學(xué)任務(wù)完成后，對自己上過的課進(jìn)行回顧與評價。教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵行為。初中地理課改任務(wù)重、難度大，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學(xué)思想觀念，提高專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
