時(shí)間：2023-05-29 18:24:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇春天的童話，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
迎春花張著金黃的小喇叭，不停地叫著：“春天來(lái)啦！春天來(lái)啦！大家快醒來(lái)呀！”櫻花第一個(gè)聽(tīng)到了喊聲，連忙伸了個(gè)懶腰，露出粉紅色的笑臉。丁香花聽(tīng)見(jiàn)了喊聲，打了個(gè)哈欠，掀開(kāi)了厚厚的棉被，露出一個(gè)個(gè)小米粒似的小腦袋。榆葉梅聽(tīng)到了喊聲，他紅紅的小腦袋，爭(zhēng)先恐后地叢樹(shù)干里擠了出來(lái)。小柳樹(shù)聽(tīng)見(jiàn)了，噘著尖尖的小綠嘴，睜開(kāi)了雙眼，大聲叫道：“醒了就醒了唄，把別人叫醒干什么呀！”一群從南方飛來(lái)的小鳥(niǎo)被逗得咯咯直笑……
迎春花見(jiàn)大家都醒了，便說(shuō)道：“春天是充滿希望的季節(jié)，大家談一談自己的愿望吧。”
丁香、榆葉梅、櫻花等花們一起說(shuō)：“我們要開(kāi)出姹紫嫣紅的花朵，來(lái)點(diǎn)綴美麗的春天。”
果樹(shù)們說(shuō)：“我們要結(jié)出又多又大的果實(shí)，為人類做出貢獻(xiàn)。”
綠油油的秧苗們也爭(zhēng)著說(shuō)：“我們也是這樣想的。”
大樹(shù)們說(shuō)：“我們要長(zhǎng)出更多更大的葉子，做一把綠色的大傘，為人們遮蔭乘涼。”
小草們羞答答的說(shuō)：“我們既不能開(kāi)出美麗的花朵，也不能做高大的綠傘，那我們就緊緊抱住大地媽媽，不讓沙塵暴來(lái)破壞我們的家園!”
我聽(tīng)到了它們的談?wù)摚浅８屑に鼈優(yōu)槿祟愖龀龅呢暙I(xiàn)。我提來(lái)一桶桶清水，為它們澆水施肥，使它們長(zhǎng)得更加茁壯，讓春天更加美麗。
讓我們共同擁有這美麗的春天。
“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在春姑娘的手心里，啦啦……”哎！這是誰(shuí)在歌頌春天呀？哦！原來(lái)是春姑娘呀！她正準(zhǔn)備去童話世界報(bào)春呢！
就在童話世界里，小兔子妮妮孤獨(dú)地坐在家中，望著窗外灰蒙蒙的天空，不禁有點(diǎn)兒失落，心想：春天怎么還沒(méi)來(lái)呀！我可不希望沒(méi)有春天呀，春天是那么美好，可以蕩秋千，還可以在萬(wàn)紫千紅的花叢中捉迷藏、跳舞、唱歌……正當(dāng)妮妮幻想著春天時(shí)，一個(gè)細(xì)微的聲音打斷了她的幻想：“妮妮姐姐，妮妮姐姐，你怎么不去‘童話廳’呀？”“小螞蟻，去那兒做什么呢？又要請(qǐng)我唱歌？跳舞？不行，我最沒(méi)心情了！”小螞蟻青青思索了一會(huì)兒，又說(shuō)：“妮妮姐姐，這次是去迎接春姐姐呀！我是情報(bào)員，是老虎主席讓我來(lái)通知你的。”妮妮聽(tīng)說(shuō)是去迎接春姐姐，立刻有了精神。她馬上跑到梳妝臺(tái)前打扮起來(lái)：穿上自己平時(shí)舍不得穿的翠綠色晚禮服，還配上了與晚禮服相同顏色的舞鞋，最后還用綠絲綢扎起了辮子！此時(shí)的妮妮多美啊，美得就像一位仙女！她迫不及待想見(jiàn)到春姐姐，她急忙說(shuō)：“青青，快帶我去！”這時(shí)，童話世界的人們都看見(jiàn)青青帶著美得像仙女的妮妮飛奔在小路上！她們邊跑還邊傳達(dá)信息：“快去童話廳，參加春姐姐的舞會(huì)！”越來(lái)越多的仙女、仙子加入了！
等他們到達(dá)時(shí)，春姐姐已經(jīng)在那兒迎候了！
“我們來(lái)跳舞吧！”“好！好！讓我們來(lái)跳《春天在哪里》吧！”妮妮最先提議！山羊大叔奏起了美妙的音樂(lè)，大家歡笑著，載歌載舞！此時(shí)的童話廳呈現(xiàn)出一派鳥(niǎo)語(yǔ)花香、生意蔥蘢的景象！“讓我來(lái)教大家唱這首歌吧！”春姐姐輕輕地說(shuō)，臉頰上泛起一陣紅暈。
“春天在哪里呀！春天在哪里，春天在春姑娘的手心里呀！滴哩滴哩滴滴哩……”大家都陶醉在春姐姐那清脆、甜美的歌聲中，他們不知道，春姐姐的這首歌，趕走了可怕、寒冷的冬天，喚來(lái)了如畫(huà)的春天！
冰融了，小魚(yú)兒在歡快地游著；樹(shù)發(fā)芽了，鳥(niǎo)兒們又可以站在樹(shù)上歌唱了，不再孤獨(dú)！
“孩子們，你們的春天已經(jīng)來(lái)了！我也該走了！”“姐姐，你要去哪兒呀？”妮妮天真地問(wèn)，她實(shí)在不想讓春姐姐離開(kāi)。“我還要去其它地方報(bào)春呀！”春姐姐溫柔地?fù)崦菽莸念^。
春姐姐慢慢地升上天去了，所有童話世界的人都凝視著春姐姐， 希望她能留下，留下陪他們一起度過(guò)這一天。突然，妮妮深情地對(duì)著春姐姐喊道：“春姐姐，春姐姐，我愛(ài)你！”全童話世界的人也激動(dòng)地說(shuō)著：“春姐姐，我愛(ài)你！”“我也愛(ài)你們，永遠(yuǎn)的！”
妮妮心里是明白的：春姐姐又去其它地方報(bào)春了！“春天在哪里呀，春天在哪里……”妮妮的心里回蕩著春姐姐那甜美的聲音！
信不信，由你
春天，不知什么時(shí)候
住進(jìn)了冬季
那一片 十片 百片
大朵大朵的雪花
不就是春天的李花
紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落了一地
那一顆十顆百顆
潔白潔白的冰雹
不就是春天的小梨
叭叭啦啦地落了一地
那一根十根百根
晶亮晶亮的冰柱
不就是春天的竹筍
冒冒尖尖地在屋檐下倒立
那一塊十塊百塊
飄飄蕩蕩的冰塊
不就是春天的船兒
悠悠晃晃地飄在河里
玻璃窗里
鑲著一幅幅畫(huà)
那里盛開(kāi)著
迎春山茶茉莉……
呵冬天孕育著春天
春天生長(zhǎng)著
在冬媽媽的懷抱里
冬天的創(chuàng)意
冬天
也是一個(gè)孩子
她聰明 伶俐
很頑皮 很有創(chuàng)意
她拔著鵝毛
紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落了一地
制成羽絨被褥
讓麥苗睡得暖暖和和的
她把小河變成魚(yú)缸
安上晶晶亮亮的玻璃
小魚(yú)們多快活
在里面自由自在游弋
她把窗戶變成畫(huà)框
讓春天的花朵
在小小的花園盛開(kāi)
有山茶杜鵑茉莉
她爬上天上果園里的梨樹(shù)
搖下一個(gè)個(gè)小梨
把梨種在地下
她還教孩子們
把一個(gè)個(gè)夢(mèng)
堆成一個(gè)大雪人
讓雪人笑著藏著秘密
冬孩子的創(chuàng)意
標(biāo)新立異有趣
那一個(gè)個(gè)潔白的童話
如詩(shī) 如畫(huà) 如謎
飛翔的冬天
冬天
為我們播上翅膀
歌唱著
我們飛翔 飛翔
追著雪花
嬉戲著狡黠
變成一只只白蝴蝶
采著憧憬 采著希望
追趕春天
我們飛翔 飛翔
拄著雪杖
雪橇滑出快樂(lè)
變成一只只小白鴿
銜著夢(mèng)幻 銜著向往
追趕春天
我們飛翔 飛翔
踏著冰鞋
旋出唱片
變成一只只小飛燕
馱著好奇 馱著猜想
追趕春天
我們飛翔 飛翔
冬天
為我們插上翅膀
沖著冬季 向往春天
我們飛翔 飛翔
冬天要出嫁
冬天
已經(jīng)長(zhǎng)大
她要當(dāng)新娘了
明天 要出嫁
雪山是她的倩影
著一身潔白的衣褂
玉樹(shù)瓊枝
是她的頭飾
白鷺仙鶴
是她的發(fā)夾
臘梅的花黃
也貼在鬢發(fā)
那冰封的銀色小溪
是一副副項(xiàng)鏈
晶晶亮亮地在她脖子上掛……
駕著北風(fēng)之車(chē)
迎親的隊(duì)伍來(lái)了
于是 冬天
坐上了花轎
披著潔白的婚紗
正向著春天小伙子家
出發(fā)……
冬的創(chuàng)作
冬
用北風(fēng)之力
雕塑出銀色的世界
一幅幅潔白的童話
玉樹(shù) 瓊枝
在雪山上生長(zhǎng) 挺拔
白鷺 銀鶴
在雪山上鳴叫 起舞
冰朵 雪花
在玻璃窗上怒放 進(jìn)發(fā)
孩子 追著雪朵
被塑成
快快樂(lè)樂(lè)的事故
孩子 堆著雪人
被塑成
晶晶瑩瑩的童話
冬
用北風(fēng)之刀
雕刻著潔白的立意
創(chuàng)作著潔白的圖畫(huà)
小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)句式學(xué)習(xí)一、低年段對(duì)句式的學(xué)習(xí)任其自我發(fā)展
一些高年級(jí)的作文中經(jīng)常有一些幼稚的語(yǔ)法錯(cuò)誤，竟其主要原因就是教師在低年級(jí)就忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式的教學(xué)，任其自由發(fā)展，我想這樣完全失去了語(yǔ)文教學(xué)的意義，作為中國(guó)人說(shuō)不明白中國(guó)話，這是一個(gè)可怕的事，身為語(yǔ)文教師我們有責(zé)任、有義務(wù)讓低年級(jí)學(xué)生了解一些句式的簡(jiǎn)單知識(shí)，便于學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)，規(guī)范語(yǔ)言。
（一）注意比喻、擬人等仿寫(xiě)訓(xùn)練
比喻、擬人的修辭方法是小學(xué)階段常見(jiàn)的句式，也是學(xué)生提高閱讀能力、寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生進(jìn)行比喻、擬人的句式的訓(xùn)練不是單純地鑒賞，而是要學(xué)生運(yùn)用所感悟到的學(xué)法用自己的語(yǔ)言積累再生活實(shí)際中恰當(dāng)運(yùn)用。
例如，二年級(jí)《找春天》《筍芽?jī)骸愤@兩篇課文中，有比喻、擬人的修辭方法：“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細(xì)地找啊，找啊”；“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧”；“筍芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開(kāi)眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花小紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這些優(yōu)美的語(yǔ)句中蘊(yùn)含的不僅僅是一種比喻、擬人的句式，更是一個(gè)很好的啟發(fā)點(diǎn)和學(xué)生語(yǔ)言的增長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí)，不僅讓學(xué)生了解春天的美。春天的可愛(ài)，我想更要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天的美，發(fā)現(xiàn)、感受我們身邊的美。王蒙說(shuō)：“語(yǔ)文難道就僅僅是成天做題，一個(gè)學(xué)期捏著鼻子寫(xiě)幾篇作文？不，對(duì)這一個(gè)問(wèn)題的答案應(yīng)到大自然和生活中去尋找。”于是，結(jié)合課文內(nèi)容，我讓學(xué)生觀察春天、秋天等，讓孩子們想想自己去過(guò)哪些地方，把看到的美景用比喻、擬人的句式說(shuō)出來(lái)。孩子們的句子也蠻有新意：玉米棒就像綠胡子老爺爺；高梁穗就像燃燒的火把；喜鵲在枝頭叫嚷；月亮披著白色紗裙出場(chǎng)――孩子的小腦袋中藏著無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，只要我們善于啟發(fā)，樂(lè)于傾聽(tīng)。語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文是再現(xiàn)生活的美好。
（二）忽視基本句式的學(xué)習(xí)
說(shuō)到加標(biāo)點(diǎn)，教師們并不陌生，但是隱藏在標(biāo)點(diǎn)后的句式教師卻很少談及。這就是按語(yǔ)氣種類來(lái)分的：陳述句，感嘆句，祈使句，疑問(wèn)句。掌握這些句式常識(shí)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)是不是會(huì)有所提升？作為語(yǔ)文教師我們常把眼光停留在應(yīng)付考試中的試題：“把”字句，“被”字句，反問(wèn)句變陳述句，縮句與擴(kuò)句，連詞成句――小學(xué)階段我們一般接觸的是單句：包括主動(dòng)句與被動(dòng)句，長(zhǎng)句與短句，常式句與變式句，整句與散句。我們除了要和孩子學(xué)句子，還要追根源，深入地挖掘一下句式的相關(guān)知識(shí)，這樣做對(duì)孩子的未來(lái)是有益的。語(yǔ)文是什么？它不是考試的工具，孩子們的枷鎖。語(yǔ)文是上下五千年文明成果的承載，是中華民族文明的足跡。作為小學(xué)語(yǔ)文教師我們應(yīng)該給孩子一點(diǎn)點(diǎn)語(yǔ)文常識(shí)，讓孩子學(xué)得清清楚楚，明明白白。
（三）忽視了句與句之間的關(guān)系
句子之間的關(guān)系基本相仿于復(fù)句中分句之間的關(guān)系。可具體分為并列關(guān)系、承接關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、選擇關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、條件關(guān)系、目的關(guān)系、解說(shuō)關(guān)系、總分關(guān)系等.要正確辨析句與句之間是什么關(guān)系，主要的是看句子意義的聯(lián)系；同時(shí)像復(fù)句一樣，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)也標(biāo)示句子之間的關(guān)系。不過(guò)，復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是成對(duì)的，而句子之間的關(guān)聯(lián)詞往往是單用一個(gè)，并且不用前句，而用于后句的開(kāi)頭。句與句之間關(guān)系的學(xué)習(xí)切忌程式化，演變成習(xí)題的形式，教師可以在一次考試后，一次活動(dòng)中，一次考驗(yàn)前，根據(jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，發(fā)現(xiàn)總結(jié)這樣的句子有針對(duì)性地教學(xué)。例如，因?yàn)橥瑢W(xué)們講究學(xué)習(xí)方法，勤奮認(rèn)真，所以這次考試成績(jī)有所提高。我們只有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互相配合，才能取得籃球比賽的勝利。不管遇到任何困難，同學(xué)們都不要退縮。這樣的句子在生活中并不少見(jiàn)，只要我們善于“以小見(jiàn)大”，貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生是能感覺(jué)到句子之間是有關(guān)聯(lián)的，如果教師在日常生活中、口語(yǔ)交際中、作文中加以指導(dǎo)，相信學(xué)生將重視這部分的學(xué)習(xí)。
二、中年段忽視對(duì)段的學(xué)習(xí)
（一）中年段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
中年段閱讀教學(xué)第一課時(shí)“低效”，第二課時(shí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。教師課堂唱“獨(dú)角戲”或只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)應(yīng)答，多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣；教師閱讀沒(méi)有明確目標(biāo)，隨心所欲，學(xué)生閱讀能力差，不能循序漸進(jìn)提高閱讀能力；閱讀文本教師不把閱讀中體驗(yàn)、方法運(yùn)用到生活實(shí)際中，閱讀和寫(xiě)作脫節(jié)。
（二）把閱讀體驗(yàn)與方法的學(xué)習(xí)有機(jī)融合
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是難點(diǎn)。什么是閱讀，閱讀有什么意義？新課標(biāo)認(rèn)為：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要過(guò)程。閱讀本身不是目的，而是一種手段或途徑。它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。閱讀體驗(yàn)跟學(xué)生的生活實(shí)際，語(yǔ)言積累，理解感受能力密切相關(guān)。下面根據(jù)文章體裁談?wù)劜煌恼碌拈喿x如何次體驗(yàn)與方法有機(jī)結(jié)合。
1.記敘文要抓住記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。小學(xué)階段接觸最多就是記敘文，但還有一些孩子寫(xiě)記敘文寫(xiě)不明白。我想教師把這六要素教給孩子，不僅閱讀的時(shí)候能理清條理，連作文的時(shí)候也可以有標(biāo)準(zhǔn)，有參考。最近三年級(jí)有一次作文《我是媽媽的小幫手》，在這之前學(xué)生已具備了記敘文的閱讀體驗(yàn)及閱讀方法，我再稍加點(diǎn)播，把記敘文的六要素交待清楚，學(xué)生寫(xiě)得輕松，文章也各有特色。
2.現(xiàn)代詩(shī)一是整體感知課文，要求用較快速度讀課文，能明確文章寫(xiě)的主要內(nèi)容，各段之間的聯(lián)系，以及文章的體裁、中心。不過(guò)多顧及細(xì)節(jié)。“字不離詞、詞不離句、句不離篇”是文章閱讀的一個(gè)重要的原則。再有細(xì)部研讀課文，要逐句逐段的精讀，理清句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，分層分段，運(yùn)用分析與綜合的思維方法，對(duì)段意進(jìn)行歸納概括。由段到篇，理清句、段、篇的關(guān)系，從各段之間的聯(lián)系中，體會(huì)作者的思路。最后是總體把握課文，達(dá)到理清全文結(jié)構(gòu)，了解作者的思路和文章的中心，以及文章內(nèi)容與形式的關(guān)系，即怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。從閱讀行為看，經(jīng)過(guò)對(duì)各部分的感知、辨認(rèn)、理解，才有可能理解各部分在整體中的地位和作用，以致更完整、深刻地理解文章全貌。《祖國(guó)的春天》是三年級(jí)下冊(cè)很美的一首詩(shī)，在領(lǐng)學(xué)生欣賞著祖國(guó)的春天的過(guò)程中，和學(xué)生邊理解，邊總結(jié)閱讀方法。以后的學(xué)習(xí)事半功倍。
3.閱讀童話、寓言故事。童話是深受小朋友喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁，怎樣讀懂童話要注意以下兩點(diǎn)：
“我絕望,掉入深井；我低頭，卻看見(jiàn)井水里閃耀著滿目星光。我總是，在最深的絕望里，看見(jiàn)最深的美麗。”幾米的畫(huà)本里如是說(shuō)。也許所有最后的星光，都要由最初漫長(zhǎng)的黑夜來(lái)誕生；那最初難熬的等待，就在指定的地方演繹了一場(chǎng)唯美的童話。
安徒生的童話里，出現(xiàn)過(guò)許多奇異的魔法泡泡，白雪公主和七個(gè)小矮人之間也有著同樣的默契，在賣(mài)火柴的小女孩悲美的結(jié)局里，也浮現(xiàn)出對(duì)未來(lái)世界美好的幻想。這一個(gè)個(gè)唯美生動(dòng)的故事里，展現(xiàn)了孩子們稚嫩的童心，美一個(gè)可愛(ài)的，單純的，淘氣的，沮喪的表情以及睡公主美麗的笑靨都讓人難以忘懷。可是，現(xiàn)在復(fù)雜的社會(huì)，又有誰(shuí)能夠這么單純，快樂(lè)地看世界呢？
當(dāng)我們暢游在童話世界里，當(dāng)我們懷著一顆童心去看世界，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)一切就是這么簡(jiǎn)單。
冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？天慢慢變黑，月亮也會(huì)睡著嗎……許多童真的，稚嫩的聲音在耳邊響起，我們隨著童話里幸福的聯(lián)想和想象，看到了希望，嘗到了甜甜淡淡，感覺(jué)到在那里無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)生活。
用童心去看世界，所有的景物讓我們感受到春天就在冬天身邊。單純的童話是擦不掉的昔日美好的記憶。告訴我們幸福的含義，帶領(lǐng)我們重新找到純凈和安寧……
用童心去看世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一切就是這么簡(jiǎn)單……
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確了第一學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘模芫透信d趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。”結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，筆者認(rèn)為，低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要呈現(xiàn)以下五個(gè)特征。
一、語(yǔ)文昧
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)首先應(yīng)該姓“語(yǔ)”。開(kāi)展語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的根本目的在于“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。它不是一般意義上的綜合學(xué)習(xí)，盡管在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，但是落腳點(diǎn)始終都在于“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。因此，在選擇語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容時(shí)，在指導(dǎo)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的方式方法時(shí)，都要考慮是否有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解與表達(dá)交流的能力，是否有助于開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野，是否有助于學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
如春天來(lái)了，學(xué)校的“百草園”生機(jī)盎然，此時(shí)我們可以開(kāi)展“春天的腳步”主題活動(dòng)。讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小本子，連續(xù)觀察一個(gè)月，可以寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。教師要指導(dǎo)他們觀察與記錄的方法，關(guān)注他們觀察的進(jìn)程。等到春意漸濃的時(shí)候，組織進(jìn)行“春的信息”交流會(huì)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式說(shuō)說(shuō)春天，誦讀關(guān)于春天的古詩(shī)、兒歌，可以在課間一邊跳繩或跳皮筋，一邊吟誦，也可以唱唱關(guān)于春天的歌曲。學(xué)生在濃濃的語(yǔ)文味中能更加深刻地感受到春天的氣息。
再如母親節(jié)到了，我們也可以開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。除了給母親捶捶背、洗洗腳之外，可以讓每位學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等資源搜集一兩則歌詠母愛(ài)的作品，交流一下為什么選擇它，這一內(nèi)容何處打動(dòng)了你，它讓你聯(lián)想到了什么，等等；找出母親往日的照片，然后通過(guò)采訪的形式讓母親說(shuō)一說(shuō)照片背后的故事，根據(jù)采訪所得在流動(dòng)日記中寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受：再以“媽媽，我想對(duì)您說(shuō)”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段表達(dá)自己心聲的話，送給媽媽。這樣幾個(gè)層面的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)自己對(duì)“母愛(ài)”的獨(dú)特感悟。
二、綜合性
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，應(yīng)“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)”，而“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合”。
如在學(xué)完《秋游》一課后，可以教學(xué)生唱一唱《郊游》這首歌，可以請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子到郊外找一找秋天，還可以畫(huà)一畫(huà)美麗的秋天，寫(xiě)一寫(xiě)美麗的秋景。學(xué)完《蠶姑娘》一課后，可以布置學(xué)生養(yǎng)一養(yǎng)蠶，每天觀察它的變化，畫(huà)一畫(huà)，拍一拍，寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生形象而又深刻地了解蠶的生長(zhǎng)過(guò)程：又黑又小一又白又嫩一又白又胖一一天天發(fā)亮一吐絲結(jié)繭。再如學(xué)完蘇教版二年級(jí)（下冊(cè)）《識(shí)字1》后，可以設(shè)計(jì)《走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》的活動(dòng)。先讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的最喜愛(ài)的節(jié)日自主分成幾組，每組選出兩名責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，小組內(nèi)制訂研究計(jì)劃，主要圍繞以下幾個(gè)方面：1．通過(guò)上網(wǎng)查找資料或請(qǐng)教家長(zhǎng)，收集信息，了解中華傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗。2．搜集傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)故事、傳說(shuō)。3．搜集與這個(gè)節(jié)日相關(guān)的兒歌、民謠、古詩(shī)等。4．欣賞、學(xué)唱相關(guān)歌曲。5．學(xué)做一樣傳統(tǒng)節(jié)日的美食。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生對(duì)中華民族的傳統(tǒng)文化有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了民族自豪感和民族大團(tuán)結(jié)意識(shí)，培養(yǎng)和激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義情感。
三、活動(dòng)性
活動(dòng)，是綜合性學(xué)習(xí)的主要形式。通過(guò)活動(dòng)整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種能力，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生親歷過(guò)程，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)策劃、實(shí)施、參與、協(xié)調(diào)的能力及合作精神，通過(guò)活動(dòng)掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。活動(dòng)性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，活動(dòng)的范圍包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，要使他們學(xué)會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域里運(yùn)用語(yǔ)文，在運(yùn)用中進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文。
班里學(xué)生都非常喜歡陶藝，于是在學(xué)校陶藝館里，我們開(kāi)展了相應(yīng)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)中，學(xué)生揉、搓、捏、拉、刻、畫(huà)，想象力在手指間迸發(fā)，創(chuàng)造意識(shí)在心田里萌芽。有學(xué)生小心翼翼地托著自己的作品，沉思著給它取一個(gè)什么名字：有學(xué)生成功塑造了一朵花，一只蝶，并創(chuàng)編出一個(gè)有趣的童話故事。這是泥土與心靈的對(duì)話，在對(duì)話中學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力也得以生長(zhǎng)。
又如，最近學(xué)校組織春游活動(dòng)，于是“走在春天里”語(yǔ)文綜合性活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。先讓學(xué)生各自提出最合適的春游地點(diǎn)并搜集資料，然后在班上進(jìn)行介紹或演講，討論確定春游地點(diǎn)。接著讓學(xué)生自主策劃春游活動(dòng)，討論制定活動(dòng)計(jì)劃，明確春游活動(dòng)的任務(wù)、活動(dòng)的安排，分工做好春游準(zhǔn)備工作，包括游戲內(nèi)容、準(zhǔn)備要帶的用品（如照相機(jī)、寫(xiě)生用具、食品、餐具雨具等），分組討論并制定春游注意事項(xiàng)。在春游過(guò)程中，學(xué)生可以拍照，可以寫(xiě)生，可以調(diào)查了解春游地點(diǎn)的有關(guān)情況，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)搜集資料或咨詢獲取有關(guān)知識(shí)。春游回來(lái)，進(jìn)行總結(jié)、交流、展示。可以寫(xiě)日記或游記，為自己的作品配畫(huà)：可以寫(xiě)景點(diǎn)介紹，作照片展覽……
四、趣味性
興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣，才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。童話以其濃厚的幻想色彩、生動(dòng)有趣的故事情節(jié)、色彩斑斕的動(dòng)畫(huà)想象深深吸引著學(xué)生，為此我們開(kāi)展了“住在童話城堡里”活動(dòng)，通過(guò)“晨間課前誦童詩(shī)、課間游戲玩童話、閱讀時(shí)段賞童話、百花樂(lè)園創(chuàng)童話、親子共讀編童話、童話媽媽進(jìn)課堂、童話大師進(jìn)校園”等系列活動(dòng)，為學(xué)生共筑“童話城堡”。活動(dòng)中，學(xué)生們因童話的相伴而充滿溫暖與快樂(lè)，洋溢著純真、善良和高貴的美好品格。
又如，隨著時(shí)間的推移，低年級(jí)學(xué)生對(duì)識(shí)字會(huì)感到枯燥。有位教師是這樣做的——印發(fā)座位表，作為班級(jí)“通訊錄”，讓學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下記住同學(xué)的名字。同時(shí)為每位學(xué)生做了兩張名片：一張附上照片做成“身份證”，掛在學(xué)生的脖子上，學(xué)生可對(duì)照照片認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名；另一張供檢查用，如讓學(xué)生分發(fā)姓名卡，檢查誰(shuí)識(shí)字最多最快。一個(gè)月后，教師又為學(xué)生準(zhǔn)備了剪貼本。起初，她引導(dǎo)學(xué)生收集休閑食品和飲料上的包裝袋，剪貼上面的字。稍后，又將“識(shí)字”范圍擴(kuò)大到各種報(bào)紙雜志、廣告紙、宣傳單……再后來(lái)，她告訴學(xué)生可以把自己喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片中的各種形象畫(huà)在本子上，給它們?nèi)€(gè)好聽(tīng)的名字，寫(xiě)上一個(gè)詞、一句話或一個(gè)簡(jiǎn)短的句子。就這樣，學(xué)生在有趣的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了很多字。
五、開(kāi)放性
《課標(biāo)》指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間應(yīng)向校園、家庭乃至大自然、社會(huì)拓展。空間的開(kāi)放，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式都具有了開(kāi)放性特征。學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式更加靈活。
如校園里，幽香的蠟梅樹(shù)是飄香的課堂，學(xué)生在樹(shù)下吟誦起這學(xué)期學(xué)過(guò)的兒歌：“蠟梅花，臉兒黃，身上不穿綠衣裳。大雪當(dāng)棉襖，風(fēng)來(lái)挺胸膛。別的花兒怕冬天，只有蠟梅開(kāi)得旺。”“老師，這不是我們學(xué)過(guò)的二十四節(jié)氣歌嗎？”“花田的想象”這一文化版面上的二十四節(jié)氣歌，成為最鮮活的語(yǔ)文資源。“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”學(xué)生們的聲音清亮亮，似乎要叫醒沉睡的春天。聰慧的他們還發(fā)現(xiàn)，每逢一個(gè)節(jié)氣，“二十四節(jié)氣歌”字體的顏色就會(huì)刷新，就會(huì)變幻：春天的鮮紅，盛夏的濃綠，深秋的金黃，隆冬的圣潔……
學(xué)生很喜歡小動(dòng)物，我就送給他們每人一只小倉(cāng)鼠，開(kāi)展了“萌鼠樂(lè)翻天”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。做一做：給倉(cāng)鼠制作名片，給倉(cāng)鼠建一個(gè)溫暖的家；查一查：查閱資料了解倉(cāng)鼠；養(yǎng)一養(yǎng)：定時(shí)給倉(cāng)鼠喂食、洗澡、清理房間等；看一看：觀察倉(cāng)鼠的生活點(diǎn)滴并做好記錄；拍一拍：拍攝視頻與照片，舉辦攝影大賽，評(píng)出“最萌寵鼠”；玩一玩：經(jīng)常和倉(cāng)鼠玩，教倉(cāng)鼠做游戲；寫(xiě)一寫(xiě)：寫(xiě)一個(gè)“我”與倉(cāng)鼠的故事；畫(huà)一畫(huà)：畫(huà)一個(gè)“我”與倉(cāng)鼠的繪本；演一演：模仿倉(cāng)鼠的吃食、睡覺(jué)、玩耍時(shí)的動(dòng)作。學(xué)生們興趣盎然，在活動(dòng)中了解了倉(cāng)鼠的生活習(xí)性，觀察能力、搜集信息的能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也都得到了綜合發(fā)展。
這不就是你所期冀的雪景嗎？？
剛離別了整個(gè)冬季的靈魂，懸空寧?kù)o的獨(dú)舞
墜，傾覆在故園里那早已經(jīng)荒蕪的枯枝
支撐起散落中的靈魂，蒼白而孱弱的棲息
無(wú)法短暫觸摸的神圣的大地 瞬間又會(huì)變得怎樣遲疑
揮霍那寧?kù)o的死亡
消失的精靈，覆雪的心靈
寒冷和冰封的歡呼者，枯葉飄零著更年輕的死者
更蒼老面容的枯枝，兩柄孱弱而敏感的琴
似破碎的長(zhǎng)笛似無(wú)弦的豎琴似傾覆森林的童話
沉默，刻進(jìn)童話里不曾停留的孤寂 依然悲傷，失落生命的花環(huán)
回憶天使的幸福，永遠(yuǎn)縈繞你微笑的臉龐
正在隱匿的微微一笑
難道飄雪的春天就真的在開(kāi)始時(shí)結(jié)束于失落的一年
童話故事是兒童文學(xué)的一種。通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。故事情節(jié)神奇曲折，生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物往往作擬人化的描寫(xiě)，反映現(xiàn)實(shí)生活，抑惡揚(yáng)善，起到教育人的目的，能適應(yīng)兒童的接受能力。 小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了很多童話課文，如 《 巨人的花園 》、《去年的樹(shù)》、《 幸福是什么》、《 小木偶的故事 》、《小壁虎借尾巴》、《賣(mài)火柴的小女孩》等。這些童話，以其大膽幻想描繪的奇妙世界吸引著無(wú)數(shù)孩子。如何讓孩子們通過(guò)那一兩篇課本中的范文就能輕松地走進(jìn)童話的世界，是語(yǔ)文課必須要做到的。我在教童話課文時(shí)采用了以下幾點(diǎn)：
一、啟發(fā)學(xué)生抓住童話中的形象，解開(kāi)童話面紗
如人教版第七冊(cè)第三單元的《巨人的花園》：英國(guó)作家王爾德的童話。它記敘了一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)的故事。教學(xué)中要教學(xué)生把這個(gè)虛構(gòu)的故事當(dāng)成真實(shí)的生活來(lái)認(rèn)識(shí)。從故事情節(jié)及巨人行為變化、花園的景象變化入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分，引導(dǎo)學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨(dú)，以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
二、引導(dǎo)學(xué)生分辨童話真實(shí)和虛構(gòu)部分
如第七冊(cè)的《去年的樹(shù)》中，鳥(niǎo)兒為了找她的好朋友“樹(shù)”，與樹(shù)根、大門(mén)、女孩兒的對(duì)話是虛構(gòu)的，但是鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、大門(mén)、女孩兒、火柴、燈火都是真實(shí)的。伐木人用斧子把樹(shù)砍倒，拉到山谷里去更是真實(shí)的。總之，教學(xué)中要在學(xué)生感受童話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真分辨，跳出幻想的異彩，發(fā)現(xiàn)在人們生活的社會(huì)里尚存在的類似現(xiàn)象和人物。這樣，學(xué)生不僅可以領(lǐng)悟童話教育意義，而且可以提高觀察、分析的能力。
三、多進(jìn)行分角色朗讀和創(chuàng)造性復(fù)述
如《小木偶的故事》中，讓學(xué)生分角色對(duì)話，注重小木偶和老木匠、小紅狐、熊、兔子、老婆婆、小女巫等說(shuō)話的神態(tài)。了解文中老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小狐貍搶走了，熊警察卻不信；小木偶頭疼的厲害，小兔子和老婆婆卻說(shuō)是撒謊。最后在藍(lán)鼻子小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情。從而讓學(xué)生明白在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰(shuí)要是不會(huì)笑，就無(wú)法體驗(yàn)生活的快樂(lè)。但生活又是復(fù)雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事情外，還有一些傷心的事，酸甜苦辣，喜怒哀樂(lè)都需要我們用真情，用不同的方式去經(jīng)歷，去面對(duì)，這樣才是完整的生活。童話是寫(xiě)給兒童看的，語(yǔ)言形象、生動(dòng)流暢，口語(yǔ)化、很適宜于朗讀。童話對(duì)話多，特別是分角色朗讀。朗讀時(shí)要注意把不同人物的不同性格讀出來(lái)。童話又是富于幻想的故事，因此可啟發(fā)學(xué)生想象， 擁有了各種表情的小木偶，也擁有了各種感情，后來(lái)在小木偶的身上，還會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，繼續(xù)把這個(gè)故事編下去。
（作者單位：湖北省咸豐縣黃金洞鄉(xiāng)興隆坳小學(xué)）
“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里……”一首優(yōu)美的童歌“春天在哪里”正為翩翩到來(lái)的春天伴奏。
春姑娘邁著輕盈的腳步來(lái)到了人間的每一個(gè)角落。春風(fēng)吹過(guò)樹(shù)梢，柳樹(shù)長(zhǎng)出嫩綠的柳葉，桃花也長(zhǎng)出了粉紅的花瓣；春風(fēng)吹過(guò)大地，大地披上了綠裝，小草們從黑暗的泥土中鉆出，來(lái)到了充滿童話色彩的世界。
春風(fēng)又吹過(guò)我們的校園。脫去冬裝的校園立刻變得春色盎然、煥然一新。你瞧，花圃中的那些花，都是那樣的嬌艷。它們略帶微笑，舒展雙臂，像在展示自己美麗的身姿。早晨，花兒們剛蘇醒，就開(kāi)始打扮起自己來(lái)了。露水為它們洗臉，晨風(fēng)為它們梳理頭發(fā)。它們就像一位美麗的公主，準(zhǔn)備去參加舞會(huì)。
草地上的小草再也忍不住了，決定一展才藝，贏得人們的夸獎(jiǎng)。你看，小草們開(kāi)始翩翩起舞。它們扭動(dòng)著小小的身體，搖晃著可愛(ài)的小腦袋，還挺像一個(gè)個(gè)舞蹈家呢！真是有趣了！
其實(shí)我們就是一株小花苗，正吮吸著知識(shí)的甘霖，正在傾吐芬芳。我們就像一株渴望成為百花之魁的小幼苗，都希望自己是祖國(guó)的棟梁。在這陽(yáng)光明媚的春天，祖國(guó)撥下了我們這些種子，祖國(guó)正期待著收獲的季節(jié)。讓我們一起努力吧，因?yàn)槲覀兙褪亲鎳?guó)的春天，我們就是祖國(guó)的明天！
啊！原來(lái)春天就在我們熟悉的校園中。
美文共賞
三月的風(fēng)
彭學(xué)軍
三月的風(fēng)緩緩地吹過(guò)來(lái)，裹著溫潤(rùn)的氣息和花草的甜甜澀澀的香味。遠(yuǎn)處的山巒已顯出淡淡的青色，展現(xiàn)出十分柔嫩的輪廓。不遠(yuǎn)處的一丘田埂邊也有一棵桃樹(shù)，但花兒開(kāi)得稀稀落落，遠(yuǎn)不及我們頭頂上的紛繁……
這時(shí)，一陣煦（xù）暖的風(fēng)柔柔地吹過(guò)來(lái)，樹(shù)枝輕輕地?fù)u曳著，幾片花瓣裊裊地飄下來(lái)，有一片恰巧落在阿桃的頭發(fā)上。阿桃爸神情復(fù)雜地盯著那枚花瓣，看著，看著，終于伸出一只粗大的手將花瓣輕輕摘掉，轉(zhuǎn)身進(jìn)屋了。
（選自《你是我的妹》，二十一世紀(jì)出版社）
學(xué)以致用：春風(fēng)“緩緩地吹”“柔柔地吹”，所以“樹(shù)枝輕輕地?fù)u曳”“花瓣裊裊地飄下”，只用了幾個(gè)疊詞，就充分寫(xiě)出了春風(fēng)“溫柔”的特性，同學(xué)們可以直接引用哦。
春雨是甜的
望 安
河邊，一排垂柳。綠瑩瑩的柳枝上，小鳥(niǎo)正開(kāi)音樂(lè)會(huì)。垂柳的枝頭伸進(jìn)解凍的小河，跟小河握手。
河對(duì)面，一片綠油油的麥苗鋪到天邊，陽(yáng)光下，風(fēng)兒像童話里的仙女，用溫柔的手，撫摸著麥苗。
咦，什么時(shí)候飄下了小雨？像綠絲線，從地上牽起麥苗，麥苗長(zhǎng)啦！高啦！
“咩——咩！”小綿羊又高興地叫，一定是掛滿雨珠的小草更鮮嫩了。
雨，濕了我的頭發(fā)，濕了小綿羊的毛，可我們舍不得回去，我們慢慢地走，見(jiàn)那星星點(diǎn)點(diǎn)的花骨朵全開(kāi)啦！路旁的花叢，像天邊飄來(lái)的彩霞。啊，小花正吸著小雨呢！我想：這雨一定是甜的，便忍不住仰起頭，用舌尖去接那綠色的雨滴。小綿羊卻搶先嘗到了甜味，它叫著：“咩——咩——”好像說(shuō)：“蜜——蜜！”
（選自《實(shí)用閱讀》，中華書(shū)局）
學(xué)以致用：這段文字描寫(xiě)優(yōu)美，出色地運(yùn)用了比喻的手法，風(fēng)兒像仙女，春雨像綠絲線，花叢像彩霞，一個(gè)童話般的春天！作者還推想春雨是甜的，字里行間充滿了對(duì)春天的無(wú)比喜愛(ài)。
春
佚 名
哈哈！光陰過(guò)得真快，寒冷的冬天去了，和暖的春天又到了。
春，這美妙的季節(jié)，能使萬(wàn)物歡笑，能把世界改造。
你看，那濕潤(rùn)的春雨，溫和的春風(fēng)，催醒了草木的嫩芽，引動(dòng)了花兒的微笑，還有那樹(shù)上的鳥(niǎo)，花間的蝶，唱著舞著，歡迎春天的到來(lái)。
總之，大自然的一切，都表現(xiàn)著活潑的生氣。
小朋友，在這個(gè)時(shí)期，我們一面欣賞這美麗的風(fēng)景，一面應(yīng)該用功讀書(shū)，才不負(fù)這可愛(ài)的春天。
春天來(lái)了，
花兒開(kāi)了，
小蝴蝶，小蜜蜂來(lái)了。
花朵盤(pán)里的蜂蜜汁煮好了，
小蜜蜂嘗了嘗，
“哦——
味道真甜、味道真美。”
春天來(lái)了，花兒開(kāi)了，
小螞蟻和它的伙伴來(lái)了。
在葉子床上睡大覺(jué)。
花伸開(kāi)了花瓣臂，
為螞蟻遮擋了陽(yáng)光。
一覺(jué)醒來(lái)，
“啊——
睡得真甜、睡得真美。”
春天來(lái)了，花兒開(kāi)了
大自然邀請(qǐng)花兒參加舞會(huì)，
花兒穿上了花瓣裙，
跳起舞來(lái)，
“呦——
跳得真甜、跳得真美。“
春天來(lái)了，花兒開(kāi)了，
小朋友們?cè)诨▓@里躲貓貓。
媽媽們急了，
孩子不見(jiàn)了，
“嘻嘻”
花笑了，
媽媽們也笑了，
笑得真甜、笑得真美。
噢
美麗的大自然
甜甜的大自然
是你給了花兒盛開(kāi)的力量
一、激發(fā)興趣，寫(xiě)出真情實(shí)感
興趣是最好的老師。古人曰：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先考慮如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文熱情，以興趣為先導(dǎo)，逐步讓學(xué)生愛(ài)上作文。
新課標(biāo)指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”。作為教師，應(yīng)更新作文的設(shè)計(jì)理念，使作文設(shè)計(jì)的思路更開(kāi)闊，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，寫(xiě)出富有個(gè)性的文章。
二、立足特點(diǎn)，提高作文能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物。”小學(xué)生的想象能力發(fā)展較早，他們常借助幻想的方式來(lái)觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長(zhǎng)，把學(xué)生潛在的想象力激發(fā)出來(lái)。因此，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)童話，既符合當(dāng)前落實(shí)新課標(biāo)的形勢(shì)，也順應(yīng)了他們心理發(fā)展的規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生的作文能力大有幫助。同樣一個(gè)富有新意的題材，構(gòu)思不好，它也不會(huì)吸引人。童話語(yǔ)言獨(dú)具特色，寫(xiě)童話比寫(xiě)一般記敘文在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言方面具有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生具有廣闊的表現(xiàn)空間，可以綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法。其次，童話是學(xué)生內(nèi)心思想情感真實(shí)的反映，它折射出學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好，這使得學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上富有個(gè)性化。
兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓(xùn)練就是要放飛他們的想象，讓他們猶如翱翔于藍(lán)天的芻鷹；遨游于大海的魚(yú)兒！充分享受作文課帶來(lái)的快樂(lè)。一旦兒童思緒揚(yáng)起，往往又會(huì)乘著興致，漫無(wú)邊際地想象開(kāi)去。因此，我們要向?qū)W生提出想象合理的要求。因?yàn)椋挥邢胂蠛侠恚庞幸饬x。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領(lǐng)。教師的作用，在于適時(shí)發(fā)掘?qū)W生的心靈火花，讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，合理想象。
三、寫(xiě)出童心，體現(xiàn)真情實(shí)感
不少同學(xué)總想著寫(xiě)學(xué)英雄做好事等等，以為只有這樣的人和事才值得寫(xiě)。但這類事情并不是每時(shí)每刻都有的。如果只寫(xiě)這樣的內(nèi)容，也就成為空話、套話了。其實(shí)，自己身邊發(fā)生的許多平常事也是很有意思的。小學(xué)生們每天都會(huì)遇到許多事情，都會(huì)產(chǎn)生一些想法，如爸爸在屋里老吸煙，弄得整個(gè)房子里都有煙味，我很反感他等等。只要把這些感受描繪出來(lái)，就是好作文。真實(shí)的情感來(lái)源于自己真實(shí)的看法和感受，如非常希望有和同學(xué)一樣的書(shū)包，可爸爸就不給你買(mǎi)，自己很生氣很無(wú)奈。每個(gè)小朋友都有會(huì)類似的想法，這才是他們的真實(shí)感受。
四、認(rèn)清性質(zhì)，減輕心靈壓力
所謂“小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)”，是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)生作文是“寫(xiě)話”和“習(xí)作”的結(jié)合。這既符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又符合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習(xí)用筆來(lái)說(shuō)話。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或基本學(xué)會(huì)了用口語(yǔ)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆來(lái)說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫(xiě)變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生對(duì)于寫(xiě)話有興趣，樂(lè)于把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感毫無(wú)拘束地寫(xiě)下來(lái)，從而形成一種寫(xiě)作主體，寫(xiě)自己的自得之見(jiàn)，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫(xiě)自己自在之趣的思想境界，這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學(xué)生心靈的壓力，有利于提高作文教學(xué)的效益。顯而易見(jiàn)，小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的獨(dú)特的“三維結(jié)構(gòu)”（教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容），是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過(guò)程，是師生雙邊活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。
五、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，拓展寫(xiě)作背景
