時(shí)間：2023-05-29 18:22:28
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇湖北高考語(yǔ)文作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高考；出題特點(diǎn)；復(fù)習(xí)策略
又到了一年一度的高考季了，還記得去年這個(gè)時(shí)候正帶領(lǐng)著學(xué)生在高三奮斗，現(xiàn)在我想根據(jù)去年高考試題的特點(diǎn)和今年的考試大綱說(shuō)明來(lái)總結(jié)一下語(yǔ)文科高考試題的特點(diǎn)以及復(fù)習(xí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，希望能對(duì)大家的復(fù)習(xí)備考提供一些微末的幫助。
一、穩(wěn)重求新，秉承過(guò)去的復(fù)習(xí)原則，滲透新考點(diǎn)，彰顯文化
蘊(yùn)涵
2012年是湖北省實(shí)施新課改后的第一次高考，為了實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，試卷的結(jié)構(gòu)、分值、難易度及試題的基本立意和價(jià)值取向都與傳統(tǒng)高考基本一致，體現(xiàn)的是“穩(wěn)中求新”的命題思想。作為地方出題，湖北試卷一直注重彰顯深厚的文化蘊(yùn)涵、高雅的審美追求和博大的人文情懷。如，論述類文本閱讀馮友蘭的《中國(guó)哲學(xué)家表達(dá)自己思想的方式》。
又如，第20題要求為湖北“全民讀書月”活動(dòng)寫閱讀宣傳語(yǔ)，關(guān)注當(dāng)代生活，富有地域特色；第21題要求用對(duì)偶句描述“寶黛初會(huì)”的情景；第22題為漫畫“題詩(shī)或配文”，結(jié)合考生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)檢測(cè)語(yǔ)言運(yùn)用能力，具有濃郁的“語(yǔ)文味”。
2012年高考試題的特點(diǎn)如此，在高三的復(fù)習(xí)中我們也應(yīng)該如此強(qiáng)調(diào)。從所考的題型來(lái)看，沒(méi)有超出復(fù)習(xí)范圍的題型，每一個(gè)考點(diǎn)在復(fù)習(xí)當(dāng)中都曾經(jīng)落實(shí)過(guò)，特別是字詞和默寫的基礎(chǔ)知識(shí)，前后都是經(jīng)過(guò)了三輪反復(fù)的強(qiáng)化型訓(xùn)練。文言文、現(xiàn)代文、詩(shī)歌的文本閱讀方面也是經(jīng)過(guò)了答題技巧的總結(jié)和反復(fù)的題型訓(xùn)練，保證了學(xué)生在高考中遇題不亂，能夠平和地面對(duì)試卷，有自信地答題。
二、回歸課本，落實(shí)課本內(nèi)容，積極做好引導(dǎo)工作
早在高二結(jié)束的時(shí)候我就開(kāi)始對(duì)必修及選修的課本進(jìn)行整體梳理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)。立足課本，熟悉課文，梳理筆記，掌握教材的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行課文題目訓(xùn)練。通過(guò)這些準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生對(duì)課本做到心中有數(shù)。所以，高考面對(duì)這類題型的時(shí)候，學(xué)生能夠拿到較好的分?jǐn)?shù)，答題時(shí)有話可說(shuō)。
2013年考綱中也有變化，對(duì)附錄二“古詩(shī)文背誦篇目”中的初中篇目進(jìn)行了調(diào)整，將《論語(yǔ)十則》《岳陽(yáng)樓記》《關(guān)雎》《春望》等四篇古詩(shī)文撤下，換上《魚我所欲也》《醉翁亭記》《使至塞上》《水調(diào)歌頭》等四篇，那么復(fù)習(xí)的時(shí)候要有針對(duì)性地順應(yīng)變化及時(shí)調(diào)整。
三、突出能力，緊扣課改理念，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文探究能力
2012新高考如何彰顯課改理念？突出能力立意，尤其是突出探究能力、寫作能力的考查，是試卷的著力點(diǎn)。
散文《耳邊杜鵑啼》就是體現(xiàn)學(xué)生探究能力的考題。命題以文末“杜鵑這種鳥就這樣被美化了幾千年”作為切入點(diǎn)，題干要求“選取一個(gè)角度探究原因”。這樣的設(shè)計(jì)給考生提供了選擇的空間，便于考生根據(jù)自己的理解和感悟選定探究視角，進(jìn)行有創(chuàng)意的解讀，發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解。這篇閱讀前面的題目考查文段的作用及文章整體結(jié)構(gòu)的分析能力，學(xué)生不難答題。2012年作文試題采用新材料作文的形式。一段關(guān)于“書信”的試題材料以語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)錄片段的形式呈現(xiàn)，以背誦篇目《春望》中的“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”作為議論的觸發(fā)點(diǎn)，與考生的生活實(shí)際及語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際緊密
聯(lián)系。
總的說(shuō)來(lái)，2012年的高考試題和2013年的延續(xù)性考綱讓我們明白，我們面對(duì)的不僅僅是高三的復(fù)習(xí)工作，在平時(shí)的高一、高
二工作中我們也應(yīng)該精益求精，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力和探究寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試：湖北卷.湖北教育考試網(wǎng)，2012-06-08.
一、沉重的反思
長(zhǎng)期以來(lái)，高三傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式往往是大量的試題訓(xùn)練，反觀復(fù)習(xí)效果，其實(shí)不佳。究其原因：
1.注重考點(diǎn)復(fù)習(xí)而輕視回歸教材
進(jìn)入高三，不少語(yǔ)文教師一味埋頭于考點(diǎn)復(fù)習(xí)之中，置教材文本而不顧。殊不知高中語(yǔ)文教材，不論是必修文本，還是選修文本，它們都承載了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)科思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；而全國(guó)新課標(biāo)卷，則正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的“四基”要求。高三一輪語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)兩手抓，既抓考點(diǎn)復(fù)習(xí)，又抓教材復(fù)習(xí)。研讀考綱，把握考試的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，回歸教材，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“四基”。
2.注重教師講析而輕視學(xué)生主體活動(dòng)
高三語(yǔ)文課堂，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主體。縱觀我們不少的語(yǔ)文課堂，教師仍津津樂(lè)道于講析，甚至一講到底，全然忽視學(xué)生的思維過(guò)程與活動(dòng)。記得美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，只能是他自已的發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化為已有的知識(shí)”。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂，應(yīng)該構(gòu)建共生課堂，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的歸納與整理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“互生”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、感悟，進(jìn)而獲得成功的愉悅感。
3.注重語(yǔ)言運(yùn)用與閱讀訓(xùn)練而輕視作文的有序訓(xùn)練
全國(guó)語(yǔ)文新課標(biāo)卷命題，特別注重考查學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)應(yīng)用能力，而表達(dá)能力的考查占71分（分別為第16、17、18題）。語(yǔ)文重基礎(chǔ)，提高靠作文。因此，一輪復(fù)習(xí)中在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，一定要注重提升學(xué)生的表達(dá)能力，而作文的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練尤為重要。作文的復(fù)習(xí)不可隨意打亂仗，應(yīng)合理安排，有序進(jìn)行。一輪復(fù)習(xí)與訓(xùn)練的重點(diǎn)可設(shè)置審題與立意、文體與結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言出采與素材積累，最好每周安排一節(jié)作文課。設(shè)計(jì)好作文復(fù)習(xí)與訓(xùn)練的作文學(xué)案，結(jié)合近三年高考作文題型加以導(dǎo)練，用高考考場(chǎng)滿分卷加以示例，讓學(xué)生有具體真切感受。學(xué)生有借鑒，有模仿，有啟迪，使學(xué)生樹(shù)立“作文不可怕、作文我能行”的信心。
4.注重考題訓(xùn)練而輕視對(duì)考題的研究
高三一輪復(fù)習(xí)中，不少教師往往不加選擇讓學(xué)生進(jìn)行大量的試題訓(xùn)練，而試題的陳舊、重復(fù)，甚至與高考考題相差甚遠(yuǎn)，他們視而不見(jiàn)，不“運(yùn)用腦髓，自已來(lái)拿”，讓學(xué)生“囫圇吞棗”，其結(jié)果，復(fù)習(xí)效果與考試成績(jī)也就不盡如人意了。
有責(zé)任、有經(jīng)驗(yàn)的高明教師，進(jìn)入高三復(fù)習(xí)時(shí)，他們往往對(duì)當(dāng)年高考各套語(yǔ)文試題（2016年共八套，全國(guó)卷三套，其他自主命題的省市五套）詳加研究，尋找高考命題的特點(diǎn)、趨勢(shì)，剖析高考考題考查的內(nèi)容、能力及題型特點(diǎn)，讓自已的引導(dǎo)與復(fù)習(xí)能真正“瞄準(zhǔn)高考”。
高三語(yǔ)文教師，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)近三年高考試題的研究，同時(shí)還要研究《考試說(shuō)明》中的“題型示例”。如高考常考點(diǎn)“成語(yǔ)使用”，2016年全國(guó)卷（I）命題題型略有變化（變式），變?yōu)槎鄤t成語(yǔ)分組考查，增加了難度。再如常考考點(diǎn)“語(yǔ)言連貫”：就單選題而言，全國(guó)新課標(biāo)卷主要有兩種題型，一種是“銜接式排序題”（2015年以前），難度教大，一種是“語(yǔ)句復(fù)位題”（2015年），難度降低；就填空題而言，全國(guó)新課標(biāo)卷主要題型是補(bǔ)寫語(yǔ)句，補(bǔ)寫三句話，每句12至15字不等，連續(xù)五年考耍幾乎是一道必考的“大餐”。教師多研究高考真題，復(fù)習(xí)時(shí)成竹在胸，學(xué)生的訓(xùn)練就不會(huì)出現(xiàn)盲目性、隨意性。精選準(zhǔn)練，復(fù)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。
二、復(fù)習(xí)策略
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)備考，切不可天馬行空，毫無(wú)章法，更不可一味依賴單一的“復(fù)習(xí)資料”，思想懶惰僵化。高三復(fù)習(xí)備考應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、立體的，因時(shí)而變，因事而化，要不斷創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法。
1.制定詳實(shí)計(jì)劃
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)備考，可謂千頭萬(wàn)緒，似乎一切都是從“零”開(kāi)始。那么多的語(yǔ)文知識(shí)，那多的考點(diǎn)要求，加上十幾本高中教材，如何展開(kāi)復(fù)習(xí)呢？這時(shí)一定要忙而不亂，繁而有序，制定好合理詳實(shí)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
首先是教材復(fù)習(xí)計(jì)劃。教材文本如何復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，重點(diǎn)是什么，采用何種復(fù)習(xí)方法，如何落實(shí)好教材的能力要求和語(yǔ)文素養(yǎng)要求等等，縝密思考，統(tǒng)籌落實(shí)。
其次是《考綱》的考點(diǎn)復(fù)習(xí)計(jì)劃。制定考點(diǎn)復(fù)習(xí)計(jì)劃要特別關(guān)注哪些是全國(guó)新課標(biāo)卷考查的重點(diǎn)考點(diǎn)，哪些是高考中的高頻考點(diǎn)。計(jì)劃既要全面覆蓋，又要突出重點(diǎn)考點(diǎn)、高頻考點(diǎn)，切不可平均用力。
其三是學(xué)生自習(xí)復(fù)習(xí)計(jì)劃。不少高三學(xué)生并沒(méi)有形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。學(xué)生的自習(xí)，特別是早自習(xí)，教師一定要讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)有序進(jìn)行。教師要幫助學(xué)生制定好早自習(xí)復(fù)習(xí)計(jì)劃，正告學(xué)生：或教材復(fù)習(xí)，或語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)，或考點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)，或朗讀、背誦文段。學(xué)生每天有具體任務(wù)，又有章可循，日積月累，自我復(fù)習(xí)定會(huì)收到效果。
總之，復(fù)習(xí)計(jì)劃不可單一，要全面，要有層次、階段性，做到合理、科學(xué)、有效。
2.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
高中語(yǔ)文知識(shí)按考綱要求，大致可概括為語(yǔ)音知識(shí)系統(tǒng)、標(biāo)點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)、詞句及語(yǔ)段知識(shí)系統(tǒng)、修辭知識(shí)系統(tǒng)、古代詩(shī)歌知識(shí)系統(tǒng)、文言文知識(shí)系統(tǒng)、現(xiàn)代文體知識(shí)系統(tǒng)和寫作知識(shí)系統(tǒng)等。因此在語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納整理各系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生將所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與所屬的知識(shí)系統(tǒng)橫向聯(lián)系，再將語(yǔ)文的各個(gè)大系統(tǒng)知識(shí)縱向聯(lián)系起來(lái)。如此縱橫交錯(cuò)，不斷積累完善，便能形成較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提升能力，學(xué)生答題便能更好地尋找解題的依據(jù)。
3.注重利用教材
教材是培養(yǎng)學(xué)生能力最典型的例子，拋開(kāi)教材搞題海戰(zhàn)術(shù)是本末例置。2016年全國(guó)新課標(biāo)頒布的《考試說(shuō)明》在“考試內(nèi)容與要求”中明確規(guī)定：“必修課程中語(yǔ)文1至5五個(gè)模塊的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，選修課程中詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，對(duì)必考內(nèi)容和選考內(nèi)容均有難易不同的考查。“因此，教材既是教學(xué)之本，也是復(fù)習(xí)之據(jù)，教材復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是詞語(yǔ)知識(shí)及積累，相關(guān)語(yǔ)文常識(shí)與文體知識(shí)，文言文與古代詩(shī)歌，規(guī)定背誦的段落、篇章，以及優(yōu)秀篇章的結(jié)構(gòu)思路、表現(xiàn)手法等。此外，也可將課文的內(nèi)容作為寫作素材。如莊子、陶淵明、蘇軾、桑地亞哥等中外的人物都能讓我們產(chǎn)生對(duì)生命價(jià)值的看法，以及對(duì)生命意義的追求。如果能夠靈活運(yùn)用好課文中的素材，既能充實(shí)作文的內(nèi)容，又可增加作文的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)。
4.突出能力培養(yǎng)
2016年全國(guó)新課標(biāo)卷的命題特別注重突出能力立意，強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)的考查。高考命題給我們啟示是：緊靠一味大量的試題訓(xùn)練是不行的，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)“不忘初心”，必須回歸多讀、多寫的正途，必須把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力當(dāng)作核心教學(xué)任務(wù)。
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。比如論述類文章閱讀，學(xué)生往往不易把握。教師要指導(dǎo)學(xué)生怎么讀：第一步，全神貫注，快速閱讀，第二步細(xì)讀勾劃，劃出關(guān)鍵（劃觀點(diǎn)句、中心句、總起句、總結(jié)句；重要概念詞、時(shí)間詞，限制詞、指代詞等），第三步，理清思路，把握主旨。學(xué)生閱讀如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力會(huì)提逐漸提升，也為學(xué)生答題提供了尋找解題的依據(jù)。
培養(yǎng)學(xué)生篩選整合信息的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生首先要對(duì)語(yǔ)言材料整體把握，然后在信息區(qū)間分層探尋勾取，運(yùn)用同類合并、異類并列的方法進(jìn)行歸納。信息篩選與整合，這是高考必考的能力要求。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)閱讀與鑒賞的能力、作文審題立意與快速構(gòu)思的能力。
5.重視學(xué)生積累
積累是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生的積累尤為重要，有了平時(shí)的“厚積”，才有高考的“薄發(fā)”。
教師要指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，尤其是成語(yǔ)。2016年全國(guó)新課標(biāo)卷以組考查成語(yǔ)，擴(kuò)大了考查的范圍，這就要求考生必須掌握豐富的成語(yǔ)語(yǔ)料。教師可指導(dǎo)學(xué)生課外搜集成語(yǔ)，分類整理，積累成冊(cè)，并能有意識(shí)地在作文中運(yùn)用，增加作文語(yǔ)言的文采和意蘊(yùn)。
指導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)文言知識(shí)。文言知識(shí)包括文言虛詞、實(shí)詞、文言句式、中國(guó)古代文化常識(shí)等，讓學(xué)生分類整理。
指導(dǎo)學(xué)生積累古代詩(shī)歌知識(shí)。古代詩(shī)歌知識(shí)包括詩(shī)歌文體、題材特點(diǎn)、風(fēng)格流派、藝術(shù)手法、語(yǔ)言風(fēng)格等，讓學(xué)生分類整理。
一、命題理念突出課改
新課標(biāo)高考試卷是與普通高中新課程相配合的，試卷體現(xiàn)新課程理念，立足于“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力、素養(yǎng)的形成和發(fā)展。比如考綱中明確提出了對(duì)探究能力的考查。
新考綱最大的變化是，增加了選考內(nèi)容，突出了考試自主性和開(kāi)放性。語(yǔ)言學(xué)科必考內(nèi)容包括現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用和寫作；選考內(nèi)容為現(xiàn)代文閱讀中的文學(xué)類文本和實(shí)用類文本閱讀，考生任選一類文本閱讀答題。但湖北省新《考試說(shuō)明》規(guī)定，現(xiàn)代文閱讀暫不設(shè)選考題，將文學(xué)類文本和實(shí)用類文本閱讀都納入到考試的范圍。每年根據(jù)命題實(shí)際確定當(dāng)年考查的是文學(xué)類文本還是實(shí)用類文本。各類文本的考點(diǎn)闡述與能力要求依據(jù)新課標(biāo)版《考試大綱》的規(guī)定設(shè)定。必考：語(yǔ)文必修一到必修五、《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《外國(guó)小說(shuō)欣賞》。選考：語(yǔ)言文字運(yùn)用、古詩(shī)文閱讀中的名句名篇默寫。
二、能力要求增加探究
舊《考試說(shuō)明》要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)這五種能力，而新《考試說(shuō)明》則要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用、鑒賞評(píng)價(jià)和探究這六種能力。
根據(jù)新課標(biāo)版《考試大綱》的規(guī)定，探究能力的考查集中在文學(xué)類文本和實(shí)用類文本的閱讀上。各省課標(biāo)卷均增設(shè)探究能力的考查，呼應(yīng)《考試大綱》新增的能力要求。但各套課標(biāo)卷考查的模式不盡相同，大部分課標(biāo)卷按照《考試大綱》規(guī)定，在文學(xué)類文本閱讀或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x中設(shè)置1道題考查探究能力，還有部分課標(biāo)卷則不局限于《考試大綱》的規(guī)定，將考查范圍拓展到其他領(lǐng)域。
大部分探究題有著較為鮮明的標(biāo)志，如題干中出現(xiàn)“探究”二字或要求談?wù)劇澳愕目捶ā薄澳愕挠^點(diǎn)”“你的理解”“你的認(rèn)識(shí)”“對(duì)你的啟示”“寫作意圖到底是什么”等。而這些正與《考試大綱》所規(guī)定的“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”“探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解”“探討作者寫作意圖”等探究能力的考查內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。從各類探究題設(shè)計(jì)的考查目標(biāo)來(lái)看，有對(duì)文本內(nèi)容的分析挖掘，有對(duì)寫作技巧、人物的分析鑒賞，還有由文本向現(xiàn)實(shí)的延伸拓展。
文學(xué)類文本閱讀本身具有很多“不定點(diǎn)”和“意義空白”，不同的主體、不同的視角的解讀必然具有多義性和開(kāi)放性，而這無(wú)疑給探究能力的考查提供了廣闊空間。因此2012年高考語(yǔ)文湖北卷很可能在文學(xué)類文本閱讀和古詩(shī)詞鑒賞這兩個(gè)板塊中設(shè)置探究題。
三、考查范圍有所增加
考試內(nèi)容范圍確定為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（含語(yǔ)言文字運(yùn)用和文學(xué)常識(shí)），古代詩(shī)文閱讀（含文言文閱讀、古代詩(shī)歌鑒賞和名句名篇默寫），現(xiàn)代文閱讀（含論述類文本閱讀和文學(xué)類／實(shí)用類文本閱讀）以及寫作這四大板塊。考點(diǎn)新增內(nèi)容和變化簡(jiǎn)述如下：
1.語(yǔ)言文字運(yùn)用
將“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)”改為“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。對(duì)識(shí)記字音的要求增加了“常用字”的限制。對(duì)漢字字形的要求增加了“正確書寫”，并且提法上用“規(guī)范漢字”。在“正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法”考點(diǎn)中，增加了“反復(fù)”這一修辭手法。將語(yǔ)言表達(dá)的要求“準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”與“簡(jiǎn)明、連貫、得體”的位置作了互換，以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)首先要做到“簡(jiǎn)明、連貫、得體”。
2.文學(xué)常識(shí)
增加“識(shí)記必修課程‘必修一’至‘必修五’的五個(gè)模塊和選修課程《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》和《外國(guó)小說(shuō)欣賞》兩個(gè)模塊中，中外重要作家、作品的基本常識(shí)。識(shí)記‘附錄三’中文學(xué)名著的故事情節(jié)、人物形象等”等要求。新課標(biāo)版《考試大綱》已取消對(duì)文學(xué)常識(shí)的考查，而湖北省繼續(xù)保留這方面的考查，主要是想引導(dǎo)考生重視教材所涉及的重要作家、作品的基本常識(shí)，重視經(jīng)典文學(xué)名著的閱讀。考查的范圍可能是先少后多，逐年擴(kuò)大；選用的題型今年是四選一單選題，逐步過(guò)渡到五選二的多選題、填空題以及簡(jiǎn)答題等。
3.古代詩(shī)文閱讀
默寫常見(jiàn)的名句名篇（指定篇目見(jiàn)附錄）40篇，舊《考試說(shuō)明》只有35篇。在語(yǔ)言文字運(yùn)用和名句名篇默寫部分設(shè)置選做題。會(huì)在名句名篇默寫部分采用多量給題、考生少量選做的方式（如八選六或二組選一組的方式），主要是為了擴(kuò)大名句名篇默寫的覆蓋面，給考生提供更多的選擇，適當(dāng)降低考生答題的難度。在考點(diǎn)中增加了“理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的意義和用法”的要求。
4.現(xiàn)代文閱讀
必考部分要求閱讀一般論述類文章，其能力要求比舊《考試說(shuō)明》有所降低；選考部分分為文學(xué)類文本和實(shí)用類文本，要求更細(xì)致、更明確、更高，同時(shí)還增加了“探究”層級(jí)的能力要求。
5.寫作
寫作方面只是表述上的變化，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有變化。要求能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章。作文考試的要求分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)。
四、試卷結(jié)構(gòu)適當(dāng)調(diào)整
從總體上看，近幾年客觀題（選擇題）的比重呈下降趨勢(shì)，主觀題（非選擇題）的比重呈上升趨勢(shì)。2011年湖北省是36∶114。考慮到客觀題和主觀題的考查各有利弊，所以2012年高考語(yǔ)文試卷不會(huì)大幅減少客觀題，新《考試說(shuō)明》客觀題賦分權(quán)重約24%。但試卷結(jié)構(gòu)會(huì)有所調(diào)整，2011年為七大題23小題，2012年將為五大題23小題。試卷考點(diǎn)內(nèi)容排序與2011年相比而言，有較大變化：1.語(yǔ)言文字運(yùn)用；2.文學(xué)常識(shí)；3.現(xiàn)代文閱讀（論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文本閱讀）；4.古代詩(shī)文閱讀（文言文閱讀、古代詩(shī)歌鑒賞和名句名篇默寫）；5.寫作。
高考季節(jié)說(shuō)高考，《作文通訊》說(shuō)作文。
王旭明，前任教育部發(fā)言人，以敢于直言著稱。
2012年高考語(yǔ)文考試已經(jīng)結(jié)束，各地作文題目仍在熱議之中，除少數(shù)專家大而全的不著邊際的評(píng)述外，絕大部分不錯(cuò)。這，至少說(shuō)明人們對(duì)現(xiàn)實(shí)還是清醒的，對(duì)未來(lái)還抱有希望，是好事。
2009年高考結(jié)束后，我寫了博文《高考作文，能否離現(xiàn)實(shí)再近些？》，呼吁命題者能不能站得更高些，角度更新些，其命題能不能和現(xiàn)實(shí)斑斕多彩的生活、日新月異的變化接近些、再接近些。縱觀近幾年高考作文題目，大部分依然如故地在堆積陳舊甚至無(wú)聊無(wú)趣的材料，離現(xiàn)實(shí)火熱的生活沒(méi)有近，而是更遠(yuǎn)了。那好，我們就換個(gè)角度，高考作文離現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)，能不能離思想近些呢？
什么是思想？思想就是人的所思所想，是一個(gè)正常人的思維過(guò)程，我說(shuō)過(guò)這樣的話：作文乃寫文也，文乃形也，魂在思想，思想乃分析判斷推理結(jié)論之過(guò)程也。新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)情感，豐富思維。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。我以為這段話將語(yǔ)文的思想性含蓄而深刻地囊括了，關(guān)鍵是如何理解。著名的語(yǔ)文專家孫紹振先生和語(yǔ)文老師韓軍都將訓(xùn)練、考察學(xué)生思想能力作為語(yǔ)文教學(xué)的根本和靈魂，我以為是非常準(zhǔn)確的。因此，我說(shuō)任何引發(fā)學(xué)生深刻思想的作文題目和素材都是好的，反之，弱化甚至負(fù)化學(xué)生思想的作文題目和素材皆為劣。
以今年高考材料作文為例。大家知道材料作文是作文教學(xué)的重要形式，也是開(kāi)拓文路、啟發(fā)智慧和挖掘思想的重要形式。今年材料作文中我最喜歡湖北省的題目：討論科技利與弊，書信可不可以代替？是改變還是不改變？寥寥數(shù)語(yǔ)看出題目設(shè)計(jì)者站在時(shí)代前沿對(duì)未來(lái)的思考。如今的學(xué)生最缺思想，從作文開(kāi)始鍛煉、考察、評(píng)價(jià)學(xué)生思想，好！還有上海的作文題目。材料作文要引發(fā)學(xué)生深刻思想已很難，再有點(diǎn)兒情趣就更難了。不得不說(shuō)，上海人在作文題目的設(shè)計(jì)上再次表現(xiàn)出海派的聰明和會(huì)玩兒，玩兒出小資情調(diào)，妙！這題目大意是人在成長(zhǎng)中會(huì)有靈光閃現(xiàn)卻被丟棄，日后在其他天才身上發(fā)現(xiàn)。對(duì)此當(dāng)然可以見(jiàn)仁見(jiàn)智，只要言之有理，思維符合邏輯。這題目有味道，味在思想可深可淺，感覺(jué)就發(fā)生在自己身邊。或前沿，或身邊，都可考察學(xué)生的思想力，且是開(kāi)放性的、多元化的，有著活躍和豐富思想內(nèi)涵的。
思想性差的作文題目大多主題鮮明、單一，學(xué)生思維角度受限且指向性強(qiáng)。如北京的高考作文，雖材料來(lái)源于真實(shí)的新聞報(bào)道，但內(nèi)涵過(guò)淺，沒(méi)有任何的思辨性。題目講的是鐵路巡視員老計(jì)的故事。老計(jì)一個(gè)人工作在大山深處，負(fù)責(zé)巡視鐵路，防止落石、滑坡、倒樹(shù)危及行車安全，每天要獨(dú)自行走二十多公里。每當(dāng)列車經(jīng)過(guò)，老計(jì)都會(huì)莊重地向疾馳而過(guò)的列車舉手敬禮。此時(shí)，列車也鳴響汽笛，汽笛聲在深山中久久回響……大山深處的獨(dú)自巡視，莊重的敬禮，久久回響的汽笛……這一個(gè)個(gè)場(chǎng)景帶給你怎樣的感受和思考？應(yīng)該說(shuō)材料本身很好，但不適合高考作文題，不利于高三學(xué)生的思維鍛煉。作文不只是考查考生寫文章的水平，還應(yīng)考查考生的思想和思維過(guò)程。根據(jù)這個(gè)素材我想了半天，恐怕只有、也只能肯定這位巡路員這樣一個(gè)維度，也就是歌頌其高尚的品德和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，主題指向性很明顯，考生容易寫出主題突出的空洞文章，不易思辨。既限制了學(xué)生的思維發(fā)展，又看不出高三學(xué)生應(yīng)有的思辨能力。這樣的作文題目給小學(xué)生或初一初二的學(xué)生做課堂練習(xí)合適，但用于高考作文明顯不夠厚重。
值得注意的是不少無(wú)病式作文設(shè)計(jì)，空泛、淺薄且讓人發(fā)笑。比如《你想生活的時(shí)代》，有網(wǎng)友說(shuō)是讓學(xué)生“玩穿越”，稱“感謝你提供一個(gè)機(jī)會(huì)讓我們回避現(xiàn)實(shí)”，湯因比期待穿越到公元1世紀(jì)的中國(guó)新疆，那時(shí)候的生活是否真的如我們想象中的優(yōu)雅，不得而知。而今天的中國(guó)在走向小康社會(huì)的過(guò)程中，面臨誠(chéng)信、道德等一系列危機(jī)，現(xiàn)在的學(xué)生卻無(wú)法回避。貴州、云南等八省區(qū)的挑秧苗材料太低智了，讓學(xué)生點(diǎn)出放下顧慮的主題，這是高考嗎？如此考語(yǔ)文不考出一批小學(xué)生才怪！還有考一個(gè)音樂(lè)家樸素衣著登臺(tái)的材料，音樂(lè)家表演可素可華，無(wú)關(guān)深刻，更無(wú)關(guān)思想。何必裝？浙江卷考的是《坐在路邊鼓掌的人》，題目本身雖好，但我感覺(jué)太遺感了。誰(shuí)不說(shuō)吳斌都情有可原，浙江卻不能被原諒，盡管時(shí)間緊，盡管卷子可能已印刷完，但臨時(shí)改并非完全不能。吳不是我們傳統(tǒng)意義上的英雄，是個(gè)值得分析和思考的真正大寫的人，他平凡的快樂(lè)、他知足的常樂(lè)、他對(duì)父母的孝道和他在關(guān)鍵時(shí)刻的鎮(zhèn)定等等，都值得分析。如我擬題：我看吳斌或吳斌現(xiàn)象面面觀，答案要點(diǎn)為：1.吳的職業(yè)精神；2.吳的心理素質(zhì)；3.吳的淡定氣質(zhì)；4.吳的幸福快樂(lè)；5.吳的家庭責(zé)任觀。多好啊，可惜，可惜啦！
近年作文題目思想內(nèi)涵之蒼白、之淺薄、之無(wú)力，恰恰是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)校教育的真實(shí)折射和寫照。試想，一所學(xué)校，比如國(guó)旗下不念講稿說(shuō)心里話被學(xué)校寬容，在這樣的學(xué)校，讓學(xué)生思想、創(chuàng)新，怎么可能？再試想下，剛剛考完，邢臺(tái)某中學(xué)校長(zhǎng)就獎(jiǎng)勵(lì)培養(yǎng)出狀元的老師，這樣的校長(zhǎng)你讓他培養(yǎng)學(xué)生的思想，簡(jiǎn)直是天方夜譚！在我聽(tīng)過(guò)的許多語(yǔ)文課中，我以為教師最缺乏的就是思想。說(shuō)思想可能太文了，說(shuō)得俗一點(diǎn)兒就是動(dòng)腦子，不少老師給學(xué)生結(jié)論張口就說(shuō)，分析課文信馬由韁，主題提煉滿嘴不著調(diào)，如此教學(xué)能培養(yǎng)出有思想的新一代才怪！
關(guān)鍵詞：句群 高考試題 銜接與連貫
句群是在語(yǔ)義上有邏輯聯(lián)系，在語(yǔ)法上有結(jié)構(gòu)關(guān)系，在語(yǔ)流中銜接連貫的一群句子的組合，是介于句子和段落之間的，或者說(shuō)是大于句子、小于段落的語(yǔ)言表達(dá)單位。在連貫話語(yǔ)中，句群是相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)義――句法單位，它以一定的方式為組合標(biāo)志，可以從語(yǔ)流中切分出來(lái)。①
1981年《中學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要》開(kāi)始把語(yǔ)法教學(xué)的范圍擴(kuò)展到句群，80年代以來(lái)漢語(yǔ)界對(duì)句群的探索迅猛發(fā)展，至今仍方興未艾。有關(guān)句群銜接與連貫的高考試題的出現(xiàn)也有十余年，特別是近幾年，不論是全國(guó)卷還是地方卷，這一題型頻頻出現(xiàn)，更加引起廣泛重視。本文主要結(jié)合高考試題和課文，尋找句群的銜接與連貫在形式上的標(biāo)志，希望有助于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
一、詞匯接應(yīng)
1.運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)
句子和句子之間運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)組合是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。通常有：
（1）并列關(guān)系：常用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，成對(duì)用的有“一方面……另一方面”、“首先……其次……最后”等；單用的有“也”、“又”、“還有”、“否則”、“與此同時(shí)”、“另外”等。例1：我尋求愛(ài)情，首先因?yàn)閻?ài)情給我?guī)?lái)狂喜，它如此強(qiáng)烈以致我經(jīng)常愿意為了幾小時(shí)的歡愉而犧牲生命中的其他一切。我尋求愛(ài)情，其次是因?yàn)閻?ài)情可以解除孤寂――那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測(cè)的深淵。我尋求愛(ài)情，最后是因?yàn)樵趷?ài)情的結(jié)合中，我看到圣徒和詩(shī)人們所想象的天堂景象的神秘縮影。②（高中語(yǔ)文第三冊(cè)――16《短文兩篇?我為什么而活著》）用“首先、其次、最后”關(guān)聯(lián)，并列關(guān)系鮮明清楚，條理清晰地表達(dá)出作者“尋求愛(ài)情”的原因。
（2）承接關(guān)系：常用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有“于是、便、接著、然后、后來(lái)、終于、最后”等。例2：其中的一個(gè)就是她；但是我不認(rèn)識(shí)。直到后來(lái)，也許已經(jīng)是劉百昭率領(lǐng)男女武將，強(qiáng)拖出校之后了，才有人指著一個(gè)學(xué)生告訴我，說(shuō)：這就是劉和珍。（高中語(yǔ)文第三冊(cè)――9《記念劉和珍君》）“直到后來(lái)”承接上句，前后連貫，說(shuō)明魯迅與劉和珍的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
（3）選擇關(guān)系：常用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，成對(duì)用的有“或者……或者”、“要么……要么”、“是……還是”；單用的有“還是”、“要不”、“或者”。 例3：天鵝悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束，它時(shí)而在水上遨游，時(shí)而到岸旁嬉戲，時(shí)而沿著水邊，藏到燈芯草叢中，時(shí)而離開(kāi)它的幽居，回到有人的地方，享受著與人相處的樂(lè)趣。（2005年高考語(yǔ)文試題全國(guó)卷第一大題第4小題）用4個(gè)“時(shí)而”貫穿前后，豐富地展現(xiàn)了天鵝多姿多彩的生活習(xí)性，生動(dòng)形象。
（4）遞進(jìn)關(guān)系：這類句組的后句之前常用“更加、甚至、特別、特別是、至少、況且、而且、并且、更、尤其”關(guān)聯(lián)。不能用成對(duì)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不但……而且”，也不能單用“不但、不僅”。例4：我向來(lái)是不憚以最壞的惡意，來(lái)推測(cè)中國(guó)人的，然而我還不料，也不信竟會(huì)下劣兇殘到這地步。況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無(wú)端在府門前喋血呢？（高中語(yǔ)文第三冊(cè)――9《記念劉和珍君》）前后用“況且”連接，層層遞進(jìn)，論證愈加有力，作者所要表達(dá)的悲憤之情也得到步步推進(jìn)，層層升華。
（5）轉(zhuǎn)折關(guān)系：這類句組中間常用“但是、而、然而、可是、雖則、只是、而況、卻、否則、相反、不、不過(guò)”等關(guān)聯(lián)，有時(shí)也用成對(duì)的關(guān)聯(lián)詞“一方面……另一方面”、“這就是說(shuō)……而不是說(shuō)”等。例5：這是一個(gè)古老的小城，面積不過(guò)八十公頃，人口不過(guò)二十萬(wàn)，卻有著千年的滄桑歷史。（2007年全國(guó)高考語(yǔ)文試題II第六大題第18小題）先說(shuō)這個(gè)古老的小城面積小，人口少，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，用一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的“卻”字突出其歷史悠久。欲揚(yáng)先抑，用“卻”銜接，前后連貫，鮮明地表達(dá)出作者的贊頌之情。
（6）因果關(guān)系：這類句組常在后一句前或句中用“所以、因此、因?yàn)椤⒕鸵驗(yàn)椤⒃蚴恰⒕褪且驗(yàn)椤⒄驗(yàn)檫@樣”等關(guān)聯(lián)。例6：她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺(jué)得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。（高中語(yǔ)文第四冊(cè)――2《項(xiàng)鏈》）先擺出結(jié)果，再用“因?yàn)椤闭f(shuō)明原因，表達(dá)自然，層次清晰，引人入勝。
（7）假設(shè)關(guān)系：常用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有“那、那末、假若、假使、倘若、如果、就”等，不用“如果……那末”等成對(duì)關(guān)聯(lián)詞。例7：窗子和門的根本分別，決不僅僅是有沒(méi)有人進(jìn)來(lái)出去。譬如從賞春一事來(lái)看，我們不妨這樣說(shuō)：有了門，我們可以出去；有了窗，我們可以不必出去。（2005年湖北高考語(yǔ)文試題第六大題第22小題）先提出自己的觀點(diǎn)，再用“譬如”舉例來(lái)說(shuō)，證明自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)，令人信服。
2.運(yùn)用指代詞語(yǔ)
常見(jiàn)的是人稱代詞和指示代詞。由于語(yǔ)篇的最后體現(xiàn)形式是線性的，所指在多數(shù)情況下出現(xiàn)在指稱詞之前，有時(shí)也可出現(xiàn)在其后，前者為回指，后者為下指。例8：咱們畫圖，有時(shí)候?yàn)榈膶?shí)用。編篡關(guān)于動(dòng)物植物的書籍，要讓讀者明白動(dòng)物植物外面的形態(tài)跟內(nèi)部的構(gòu)造，就得畫動(dòng)物植物的圖。修建一所房屋或者布置一個(gè)花園，要讓住在別地的朋友知道房屋花園是怎么個(gè)光景，就得畫關(guān)于這所房屋這個(gè)花園的圖。這類的圖，繪畫的動(dòng)機(jī)都在實(shí)用。（2004年湖北高考語(yǔ)文試題第六大題第22小題）第一句是中心句；后面兩句各舉一例說(shuō)明實(shí)用類畫圖；最后用指代詞語(yǔ)“這類”回指，小結(jié)前兩句。例5中的指示代詞“這”下指后文所要敘述的“小城”。
3.運(yùn)用時(shí)間詞語(yǔ)
通常是用時(shí)間名詞、時(shí)間副詞和表示時(shí)點(diǎn)或時(shí)段的名詞性詞組。例9：長(zhǎng)歌當(dāng)哭，是必須在痛定之后的。而此后幾個(gè)所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)，尤使我覺(jué)得悲哀。（高中語(yǔ)文第三冊(cè)――9《記念劉和珍君》）前后用時(shí)間副詞“此后”銜接，表明事態(tài)隨著時(shí)間的推移在發(fā)展，作者的悲憤之情也隨之愈加強(qiáng)烈。
4.運(yùn)用處所詞語(yǔ)
運(yùn)用處所詞語(yǔ)組合句群，在記敘文，特別是游記中很常見(jiàn)。通常是用處所名詞，也常常表示處所的方位短語(yǔ)、名詞性短語(yǔ)或介詞短語(yǔ)。例10：吃完早飯后，繼續(xù)南下，就進(jìn)入喀什河和鞏乃斯河的草原帶和森林帶。在北坡五花甸草原上，你可以看見(jiàn)新疆細(xì)毛羊群和奔馳的伊犁馬群。在南坡，帶狀分布的原始云杉林海連綿不斷，棵棵巨杉像一把把利劍，直插云天。（2003全國(guó)高考語(yǔ)文試題第六大題第23小題）分別用“北坡”和“南坡”這兩個(gè)處所詞引出對(duì)上文“草原帶”和“森林帶”的介紹，層次清晰，前后照應(yīng)。
5.運(yùn)用數(shù)量詞語(yǔ)
運(yùn)用數(shù)詞、數(shù)量詞來(lái)組合的句群，組成句群的幾個(gè)句子之間常為并列或總分關(guān)系。例11：我在我的《略論語(yǔ)言形式美》里，指出語(yǔ)言形式美有三種：第一是整齊的美；第二是抑揚(yáng)的美；第三是回環(huán)的美。（高中語(yǔ)文第六冊(cè)――5《語(yǔ)言與文學(xué)》）先總說(shuō)，再用三個(gè)序數(shù)詞分述，層次鮮明，一目了然，構(gòu)成一個(gè)完整的總分句群。
6.運(yùn)用詞義之間的關(guān)系
詞匯在意義上有各種關(guān)系（同義、反義、上下位義等），運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)銜接句群。這種銜接看似屬于意義手段，實(shí)際上還是可以歸屬形式手段。因?yàn)槿魏握Z(yǔ)言單位都是意義和形式的統(tǒng)一體，任何手段都既是表達(dá)一定意義的形式，又都是通過(guò)一定形式表達(dá)的意義。既然如此，我們希望尋找形式上的顯而易見(jiàn)的標(biāo)志是可行的。如：
同義關(guān)系：例12：記得兒子幼年時(shí)，我常常為他的冥頑不靈氣得掉眼淚。兒子還奇怪地問(wèn)：“媽媽，你為什么哭呀？”（高中語(yǔ)文第三冊(cè)――12《淚珠與珍珠》）上句用“掉眼淚”，下句換用“哭”，表達(dá)相同語(yǔ)義，銜接自然。
反義關(guān)系：例13：18歲的青年，大概只有憧憬；80歲的老人，多半只剩回憶。（高中語(yǔ)文第五冊(cè)――2《人是什么》）上下兩句分別用“青年”與“老人”這一對(duì)有相反意義的詞語(yǔ)，對(duì)比強(qiáng)烈鮮明，給讀者以震撼，發(fā)人深思。
上下位義關(guān)系：例14：其時(shí)已是20世紀(jì)初年，歐美的藝術(shù)家正在醞釀著新世紀(jì)的突破。羅丹正在他的工作室里雕塑，雷諾阿、德加、塞尚已處于創(chuàng)作晚期，馬奈早就展出過(guò)他的《草地上的午餐》。（高中語(yǔ)文第三冊(cè)――11《道士塔》）先總說(shuō)再舉例論證，第一句的“歐美的藝術(shù)家”包括后文的羅丹等人，點(diǎn)面結(jié)合，論證充分。
整體與局部關(guān)系：例15：塔呈圓形，狀近葫蘆，外敷白色。從幾座坍弛的來(lái)看，塔心豎一木樁，四周以黃泥塑成，基座壘以青磚。（高中語(yǔ)文第三冊(cè)――11《道士塔》）先描寫整體的“塔”，然后鏡頭推近，對(duì)準(zhǔn)局部，分述“塔心”、“基座”。既給人整體印象，又讓人體會(huì)到局部的細(xì)節(jié)。
7.運(yùn)用詞匯重復(fù)
在我們研究的高考試題中，這種銜接手段出現(xiàn)的頻率最高。可能主要是由于這種方式最簡(jiǎn)單直觀、清晰明了、顯而易見(jiàn)，畢竟考生只是高三的學(xué)生。例10中第一句有“草原帶和森林帶”，下句緊接著就重復(fù)“草原”一詞，銜接緊密，考生也比較容易一眼看出，作出判斷。
二、運(yùn)用特定的句式
有些句組運(yùn)用一些句法手段，如偶句、排句、問(wèn)答、省略等來(lái)組合。例3中用四個(gè)“時(shí)而”構(gòu)成排比，形式整齊，一瀉而出，生動(dòng)地展現(xiàn)了天鵝的靈活。例16：慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。（高中語(yǔ)文第三冊(cè)――9《記念劉和珍君》）運(yùn)用對(duì)偶句式，“慘象”對(duì)“流言”，“目不忍視”對(duì)“耳不忍聞”。形式整齊，對(duì)照鮮明，強(qiáng)烈地抒發(fā)出作者不忍目視、不忍耳聞的悲憤之情。
在目前的高考試題中，不論是排序題還是選句填空題，考查的都是句群的銜接與連貫知識(shí)。在解答這類試題時(shí)，我們認(rèn)為首先應(yīng)該通讀文句，了解大意，找出話題。明確的中心意思，是構(gòu)成句群的前提。抓住中心，是我們解題的前提。其次要理清思路，辨別層次。按照句群的功能，可以把句群分為記敘句群、描寫句群、說(shuō)明句群、議論句群等。不同的句群，其順序結(jié)構(gòu)也不相同。描寫句群，多采用時(shí)間、空間順序；敘述句群，多采用總分、并列、時(shí)間順序；說(shuō)明句群，多采用總分、空間、時(shí)間、主次、因果順序；議論句群多采用總分、分總、并列、遞進(jìn)順序。把握這些常見(jiàn)結(jié)構(gòu)順序，有助于理清雜亂句序。然后尋找文中的標(biāo)志性銜接手段，在形式上和意義上相連貫照應(yīng)。最后統(tǒng)讀，全盤統(tǒng)讀，逐句推敲，如有不當(dāng)，再行調(diào)整。我們的中學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，也可以適當(dāng)融入相關(guān)知識(shí)。比如在講解課文時(shí)，多讓學(xué)生關(guān)注課文中句子之間的銜接手段，也可以挑出其中的一些重點(diǎn)分析，輔以相關(guān)練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)這些形式手段的“敏感度”。
句群研究的興起和發(fā)展，與許多相關(guān)學(xué)科的興起和發(fā)展息息相關(guān)，如語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)境學(xué)、話語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)等。研究句群，對(duì)語(yǔ)言科學(xué)、發(fā)展邏輯、文學(xué)和作文法等都有直接意義。目前，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家都很關(guān)注這一學(xué)科的發(fā)展，并且投入了大量的精力逐步進(jìn)行深入地研究。我們要做的工作還有很多。
注釋：
①吳為章，田小琳。《漢語(yǔ)句群》，商務(wù)印書館，2002年，第18頁(yè)。
②本文中涉及的課文用例均引自人民教育出版社編著的高中語(yǔ)文教材，2004年版.
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高考作文的命題歷經(jīng)命題半命題作文、話題作文、材料作文三個(gè)階段，近年來(lái)，新材料作文的命題形式已成為眾多省份的首選。
新材料作文是在材料作文基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新的作文樣式，這種命題形式從本質(zhì)上講仍是材料作文，從表現(xiàn)形式上講，又與話題作文類似。它給定材料，但不給定話題，要求更為靈活，比如：過(guò)去的材料作文，總有最佳立意，而新材料作文可有多個(gè)立意，它提供的材料更為廣闊，便于考生多角度立意。新材料作文，可以說(shuō)是吸收了傳統(tǒng)意義上材料作文和話題作文的長(zhǎng)處，是一種全新的作文形式。
2011年全國(guó)18套試卷中，幾乎是材料作文與命題作文二分天下。全國(guó)Ⅱ卷、新課標(biāo)卷、北京卷、福建卷、湖南卷等8套試卷為材料作文；全國(guó)Ⅰ卷、四川卷、山東卷、湖北卷等8套試卷為命題作文，其中江蘇卷、浙江卷、廣東卷3卷為供材料命題作文；重慶卷、天津卷為話題作文。
2012年新材料作文呈現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，除江蘇卷是命題作文（供材料）外，其余16套試卷為材料作文，其中湖南卷為圖文并排式材料作文。
2013年僅四川卷為命題作文，天津卷為半命題作文，其余考卷新材料作文一統(tǒng)天下。
從三年命題形式看，話題作文及命題作文已淡出，作文命題形式更趨向于人文回歸，更多地從考生實(shí)際出發(fā)，給他們的寫作提供更大的發(fā)揮空間。使用課標(biāo)卷的省份應(yīng)更多關(guān)注新材料作文，師生在備考中應(yīng)加強(qiáng)新材料作文的審題、立意、寫作訓(xùn)練，做到有備無(wú)患。
二、寫作要求的回歸
自新課改以來(lái)，高考作文在審題立意、構(gòu)思、文體、字?jǐn)?shù)、書寫等方面均有明顯變化。
從文體上看，2011年高考卷除福建、江西、湖南三套試卷明確要求寫記敘文或議論文外其他15套試卷在文體要求上無(wú)明顯要求；2012年除福建卷、安徽卷要求寫記敘文或議論文，江西卷明確規(guī)定寫記敘文，浙江卷、天津卷、江蘇卷、上海卷不能寫詩(shī)歌外其余11套卷均對(duì)文體無(wú)限制；2013年湖南、福建、江西三個(gè)省份明確要求寫記敘或議論文，其中福建卷還新增一條“符合文體要求”；上海、北京、江蘇、重慶、安徽、天津、山東七份試卷明確要求不要寫詩(shī)歌，其余省份對(duì)文體無(wú)明確要求。
審題立意構(gòu)思上則表現(xiàn)為角度自選、明確立意、自擬標(biāo)題、不套作不抄襲、不脫離材料內(nèi)容及含義范圍等幾個(gè)方面。
寫作要求中對(duì)文體的放寬體現(xiàn)出“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的宗旨，但這并不意味著考生在寫作中可以隨心所欲。從高考閱卷教師反饋的信息看，考場(chǎng)作文應(yīng)有文體意識(shí)，還是要走理性回歸路線，做到“言之成文”、“文”“質(zhì)”并重。
三、命題內(nèi)容的回歸
高考作文不只是選拔人才的標(biāo)尺，也是一種社會(huì)輿論的導(dǎo)向。命題內(nèi)容如何，直接體現(xiàn)出考生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的取向。近年來(lái)出現(xiàn)的高考新材料作文，從命題內(nèi)容上看，體現(xiàn)了語(yǔ)文的外延即社會(huì)生活的大語(yǔ)文觀念。2011年到2013年，新材料作文堅(jiān)持選材貼近時(shí)代、貼近社會(huì)生活、貼近學(xué)生的原則，命題內(nèi)容具有開(kāi)放性，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“多元文化”“多元解讀”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”等新的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在的人生思考，體現(xiàn)了新課改的思路。所選材料重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生、關(guān)注自我，挖掘精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價(jià)值觀、人生觀。命題內(nèi)容從之前的“廣”、“空”、“單一”回歸到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的多角度觀察、理解、表現(xiàn)，這將成為今后命題內(nèi)容的重要方向。
不難看出，高考作文命題內(nèi)容在走人文教育思路，這易引發(fā)學(xué)生對(duì)生活、社會(huì)、自我的積極思考。審題立意難度不大，但要寫出好文章也不易，這要求學(xué)生要有豐富的知識(shí)積累和生活積淀。
四、命題預(yù)測(cè)
高考作文命題遵循“穩(wěn)中求變”的特點(diǎn)。“穩(wěn)”就是立足《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，“變”就是在當(dāng)前高考作文命題趨勢(shì)之下題型、內(nèi)容和形式將有所變化。近年作文命題思路傾向于以人為本，關(guān)注考生自身、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、情感、更為貼近學(xué)生的生活實(shí)際。基于此，2014年高考作文命題在形式和內(nèi)容上看將會(huì)有繼承有突破。
1.新材料作文仍將是命題的主流方向，命題作文有出現(xiàn)可能，話題作文將淡出命題視線
從命題材料方面看，考生應(yīng)關(guān)注能體現(xiàn)時(shí)代特征的素材，當(dāng)然，以寓言、故事、詩(shī)歌為題材的材料不乏是材料作文命題的一個(gè)新方向。單一素材的分析仍將是主流，多個(gè)材料的比較閱讀也將會(huì)成為命題首選。考生在審題是時(shí)必須抓住材料的關(guān)鍵詞挖掘出材料的廣闊內(nèi)涵，切不可草率下結(jié)論，做到審題要準(zhǔn)，要審出新意。
2.命題將回歸教材，師生應(yīng)關(guān)注教材中的寫作訓(xùn)練
人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)必修教材“表達(dá)交流”模塊中，每?jī)?cè)均有4個(gè)寫作訓(xùn)練專題，共20個(gè)專題。每一個(gè)專題都有一個(gè)相對(duì)集中的寫作話題和寫法指導(dǎo)，必修1、必修2側(cè)重于記敘、描寫類文章，必修3、必修4側(cè)重于論述類文章，必修5則按照高考作文中“深刻、豐富、有文彩、有創(chuàng)新”的發(fā)展等級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，2011年和2012年不少省份的命題和人教新課標(biāo)版必修教材中的寫作訓(xùn)練在不同程度上有吻合現(xiàn)象（2011年、2012年高考作文相關(guān)內(nèi)容筆者在《當(dāng)代中學(xué)生報(bào)》上《2013年高考作文預(yù)測(cè)》一文中有論述），2013年新課標(biāo)Ⅱ卷“同學(xué)之間、人際關(guān)系”的命題與必修3“學(xué)會(huì)寬容”這一專題不謀而合，從審題立意角度看，該專題中五個(gè)練習(xí)題以及網(wǎng)絡(luò)作文部分中“談‘共處’和說(shuō)‘寬容’”的寫作練習(xí)與該次作文命題如出一轍。新課標(biāo)Ⅰ卷作文“經(jīng)驗(yàn)與勇氣”與必修2中“直面挫折”部分中的寫作練習(xí)“探索與獻(xiàn)身”、必修4“確立自信”寫作訓(xùn)練專題也是如出一轍。其余省份的考卷與人教版“表達(dá)交流”部分吻合的現(xiàn)象也極為常見(jiàn)。
2013年全國(guó)19套試卷有10套試卷與人教版必修教材中12個(gè)寫作訓(xùn)練專題相吻合，可見(jiàn)命題內(nèi)容的回歸教材，絕不是巧合，而是基于新課標(biāo)“守正出新”的理念。
2014年的高考作文命題仍將充分體現(xiàn)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”的新課標(biāo)精神，可以預(yù)見(jiàn)，高考作文命題必將緊扣教材，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以抒寫“人事情理”為中心。考生們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“表達(dá)交流”后的“寫作練習(xí)”題，爭(zhēng)取對(duì)每一個(gè)習(xí)題都有習(xí)作訓(xùn)練。考生要吃透教材，對(duì)教材中出現(xiàn)的話題應(yīng)成竹在胸，在考場(chǎng)中初遇作文題時(shí)首先要回想一下，命題是否和教材中的寫作專題吻合，如有吻合現(xiàn)象則要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。
3.命題趨向
（1）以健全人格、正確的人生觀、價(jià)值觀為主線，關(guān)注和思考普通人的生存狀況。平凡人、平常事、平凡中的偉大將會(huì)成為全國(guó)卷和新課標(biāo)卷等卷命題的一個(gè)重要方向。
（2）體現(xiàn)時(shí)代特征，緊跟時(shí)代脈搏。對(duì)微博上引起民眾強(qiáng)烈共鳴的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的辯證思考將是命題的一個(gè)新亮點(diǎn)。
（3）做人與作文并重。成長(zhǎng)、現(xiàn)實(shí)，價(jià)值取向和哲理思辨，傳統(tǒng)文化與新思想新文化之間的辯證關(guān)系會(huì)成為體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。
（4）關(guān)注教材。人教新課標(biāo)版必修1“人性光輝”專題；必修2“美的發(fā)現(xiàn)”專題；必修3“愛(ài)的奉獻(xiàn)”、“善待生命”專題；必修4“確立自信”、“解讀時(shí)間”專題；必修5“謳歌親情”專題將贏得眾家親睞。
4.熱點(diǎn)命題
勤儉節(jié)約、自信自強(qiáng)、和諧共生、正能量、生命價(jià)值、理想信念、平凡人生、責(zé)任、時(shí)間與價(jià)值
五、備考對(duì)策
1.教師及學(xué)生在高考備考中應(yīng)更多關(guān)注教材，使用人教版教材的地區(qū)應(yīng)對(duì)“表達(dá)交流”中的“寫作訓(xùn)練”內(nèi)容進(jìn)行分類強(qiáng)化訓(xùn)練，做好素材積累、應(yīng)用寫作的準(zhǔn)備，從平常生活、時(shí)政熱點(diǎn)中去發(fā)現(xiàn)敏感話題并作針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。
2.強(qiáng)化提綱式作文訓(xùn)練。可從高考真題中選擇具有典型性、代表性的優(yōu)秀作文命題以及熱點(diǎn)素材，以審題、立意、構(gòu)思為突破口進(jìn)行提綱式練習(xí)，達(dá)到“審題準(zhǔn)”、“立意深”，“構(gòu)思巧”、“主題新”的要求。
3.加強(qiáng)文體和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。從高考閱卷教師對(duì)作文批閱的信息反饋上看，文體規(guī)范將作為一項(xiàng)重要的指標(biāo)，以衡量考生的寫作水平，故而備考時(shí)應(yīng)全面掌握各種文體的特征，強(qiáng)化文體訓(xùn)練，保證在考試中不被扣分。
語(yǔ)言表達(dá)是作文評(píng)分的又一重要依據(jù)，很多同學(xué)喜歡華麗的文風(fēng)，不考慮表達(dá)的需要隨意堆砌，硬性拼湊，導(dǎo)致主題不明。在平常的寫作訓(xùn)練中應(yīng)做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明、得體、連貫，有文采但不浮艷。
4.加強(qiáng)書寫訓(xùn)練。2012年、2013年安徽卷、四川卷在寫作要求中均增加“書寫規(guī)范的漢字”一項(xiàng)，這或許會(huì)成為今后高考作文的一個(gè)新變化。
5.增強(qiáng)結(jié)構(gòu)意識(shí)。考場(chǎng)作文一定要重視文章層次的安排，從文章整體看，6―9段應(yīng)是最佳選擇。寫作開(kāi)篇最好開(kāi)門見(jiàn)山、直奔主題，因?yàn)殚_(kāi)頭是考場(chǎng)作文的起點(diǎn)部分，也是最能吸引閱卷老師眼球之所在，所以要用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言，把自己對(duì)寫作主題的獨(dú)特看法，放在開(kāi)頭。
由于清楚地認(rèn)識(shí)到高考制度“一考定終身”、以一次考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)并淘汰學(xué)生的弊端,教育部門陸續(xù)推出高校自主招生、高中實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等措施來(lái)彌補(bǔ)缺陷,高考改革開(kāi)始在摸索中進(jìn)行。
高考改革對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才確實(shí)具有很重要的指揮棒的意義,是體現(xiàn)教育公平、體現(xiàn)社會(huì)公平的非常重要的關(guān)鍵點(diǎn),而砍掉“獨(dú)木橋”,建設(shè)“立交橋”,使更多的人能接受高等教育,是高考改革的方向。
教育部已批準(zhǔn)11個(gè)省份推行高中課改,把綜合測(cè)評(píng)納入高考,以圖改變“一考定終身”的高招模式。近年來(lái),高校自主招生名額也越來(lái)越多,我國(guó)自2003年開(kāi)始在22所高校試行“5%自主招生政策”,到如今已有76所高校獲得自主招生資格,其中北大、清華等高校已經(jīng)突破5%的名額限制,自主招生比例達(dá)10%。
一些高校還嘗試對(duì)一些特殊人才破格錄取。如清華大學(xué)就加分錄取“天才作家”蔣方舟,去年高考語(yǔ)文考試中使用甲骨文等古文字完成作文的黃蛉,雖然作文只得8分,總分僅有428分,仍被四川大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)錄取。
從試點(diǎn)省份和高校的探索來(lái)看,擴(kuò)大高校自主招生和將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入招生體系,都是為打破“一考定終身”的傳統(tǒng)考試制度而做的有益嘗試,但離搭建高考“立交橋”還有很長(zhǎng)的路要走。
北大自主招生 試點(diǎn)校長(zhǎng)推薦制
北大決定今年自主招生時(shí)在北京、天津、重慶、黑龍江、吉林、浙江、江蘇、湖南、湖北、廣東、河南、陜西、新疆等地試點(diǎn)實(shí)施“校長(zhǎng)推薦制”。
據(jù)北大招生辦有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹,“校長(zhǎng)推薦制”將不僅僅只限于示范高中,這意味著試點(diǎn)地區(qū)所有高中校長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)向北大推薦優(yōu)秀畢業(yè)生。校長(zhǎng)推薦只是“入門”,得到推薦的學(xué)生在高考錄取時(shí),是否可以享受北大一批次錄取線下降30分錄取的政策,還需通過(guò)北大專家的考核。“校長(zhǎng)推薦制”實(shí)施以后,每年的錄取名額原則上控制在北大本科招生計(jì)劃人數(shù)的3%以內(nèi)。
為確保公平公正,北大不僅將公示參與推薦的校長(zhǎng)和被推薦學(xué)生的信息,還將建立“黑名單”,曝光不誠(chéng)信校長(zhǎng)。
據(jù)介紹,目前北大的招生政策和錄取方式包括高考、保送生、外語(yǔ)類專業(yè)招生、自主選拔錄取等多種方式,去年的3300多名本科新生中,經(jīng)過(guò)面試的學(xué)生占到近50%,新生中有20%的學(xué)生在錄取時(shí)使用了加分。
高考狀元 “貶值”漸成趨勢(shì)
上世紀(jì)90年代,“狀元熱”初現(xiàn)端倪,甚至出現(xiàn)了“狀元經(jīng)濟(jì)”一說(shuō)。學(xué)校熱捧,媒體熱炒,商家熱追,把一個(gè)個(gè)小“狀元”推到了前臺(tái)。
古時(shí)科考要3年等一回,每一輪的狀元只有一個(gè)。而現(xiàn)在的高考卻是分省錄取,大多數(shù)省市還自主命題,不同省市的考生之間沒(méi)有可比性。有些省市實(shí)行過(guò)的“3+X”,甚至?xí)霈F(xiàn)好幾個(gè)“狀元”,而一些使用標(biāo)準(zhǔn)分的省區(qū)市,成績(jī)并列第一的考生也會(huì)出現(xiàn)N個(gè)。
但一份對(duì)歷年高考狀元就業(yè)情況調(diào)查的報(bào)告顯示:“走出大學(xué)校園后迅速成為社會(huì)精英的人,很少是高考狀元。”而古代同樣如此。從隋唐開(kāi)始,中國(guó)科場(chǎng)產(chǎn)生了許多狀元,真正名垂青史的所占比例卻很小。早在2005年,香港大學(xué)就以面試成績(jī)不理想為由拒絕了11名各省區(qū)市最高成績(jī)的“狀元”,引起了內(nèi)地教育界對(duì)素質(zhì)教育的反思。港大拒收“狀元”的理由是:港大對(duì)申請(qǐng)人的成績(jī)和面試表現(xiàn)同等重視,以免出現(xiàn)“高分低能”學(xué)生;校方主要考慮學(xué)生的英語(yǔ)能力、潛質(zhì)、能否適應(yīng)香港生活,以及對(duì)香港能否有貢獻(xiàn)等,港大不會(huì)收錄“書呆子”。
實(shí)際上,隨著內(nèi)地高校招生方式越來(lái)越多元化,一些中學(xué)里成績(jī)拔尖的學(xué)生早在高考前就已“名花有主”,通過(guò)保送、自主招生等方式被各名校攬入懷中,最后有些班級(jí)真正參加高考的學(xué)生甚至不到一半,這樣狀元的分量自然就輕了不少。其實(shí)說(shuō)到底,高考狀元只是一次考試的頭名而已,別太當(dāng)真了!
民族團(tuán)結(jié) 納入高考范圍
、教育部、國(guó)家民委聯(lián)合發(fā)出通知,要求各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展“民族團(tuán)結(jié)教育”主題活動(dòng),進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校民族團(tuán)結(jié)教育工作。通知還要求,要將民族團(tuán)結(jié)教育教學(xué)內(nèi)容納入高考范圍。
通知指出,在學(xué)校全面、深入、持續(xù)地開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)教育,引導(dǎo)各族青少年學(xué)生牢固樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀,牢固樹(shù)立中華民族是一個(gè)大家庭的思想,牢固樹(shù)立漢族離不開(kāi)少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開(kāi)漢族、各少數(shù)民族之間也相互離不開(kāi)的思想,是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)、大學(xué)生思想政治教育,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的必然要求,是不斷增強(qiáng)中華民族凝聚力和向心力,確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)不斷前進(jìn)的根本保證。
通知要求,各級(jí)各類學(xué)校要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn),進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校民族團(tuán)結(jié)教育工作,扎實(shí)推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。各中小學(xué)要在思想品德類課程框架內(nèi),分年級(jí)進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)教育;語(yǔ)文、歷史、地理等課程也要加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)方面的教學(xué)。
清華新生 可自選專業(yè)
被清華大學(xué)錄取的大一本科生享受到了一項(xiàng)特別優(yōu)惠政策:學(xué)生不受文理分科以及所報(bào)考專業(yè)限制,可以依據(jù)自己的興趣自由選擇專業(yè)。也就是說(shuō),文科考生可以直接進(jìn)入自己喜愛(ài)的理工科專業(yè)就讀,而理科考生也可以被心儀的人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)錄取。新生入校時(shí)即可提出轉(zhuǎn)系申請(qǐng)。
順其自然，為所當(dāng)為
相信所有接觸過(guò)高中語(yǔ)文的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文的考試成績(jī)往往波動(dòng)很大。可能這次你還在為一個(gè)135分激動(dòng)不已，下次卻跌落谷底，而兩次考試中的感覺(jué)卻并無(wú)大的不同。我是有過(guò)這種經(jīng)歷的，不知道大家有沒(méi)有同感。
在我看來(lái)，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文考試就像在茫茫大海里取一杯水，而你卻無(wú)法保證自己有多大機(jī)會(huì)碰上自己了解透徹的水；再加上考試發(fā)揮（如作文靈感）或是評(píng)卷中的出入，波動(dòng)就很正常了，所以心態(tài)就顯得格外重要。
既然波動(dòng)正常，那么何不在平時(shí)對(duì)結(jié)果付之一笑，順其自然。平和的心態(tài)才能讓自己不至于對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到無(wú)趣與疲憊，甚至懷疑語(yǔ)文根本就是一個(gè)發(fā)揮的問(wèn)題，或是一個(gè)運(yùn)氣的問(wèn)題，而不愿再投入。
不過(guò)順其自然并非置之不理，為所當(dāng)為才是應(yīng)有的態(tài)度。對(duì)考試本身，成敗都應(yīng)有所總結(jié)，理性分析；對(duì)考試結(jié)果，不要過(guò)分糾結(jié)，繼續(xù)堅(jiān)持下去才是王道。
其實(shí)，像任何學(xué)科一樣，語(yǔ)文成績(jī)的波動(dòng)只是表象，語(yǔ)文能力的提高才是根本。就如同一個(gè)武功高手，也會(huì)有失手的時(shí)候，但并不能說(shuō)他的功夫因?yàn)橐淮问志腿珡U了。功夫依然存在，何需耿耿于懷。
博觀約取，厚積薄發(fā)
要想在語(yǔ)文的大海里來(lái)去自如，就必須有耐力去弄清它的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也就是要重視積累。
從高一起我便樹(shù)立了“天天語(yǔ)文”的意識(shí)，再忙也要搞搞語(yǔ)文。這絕不是說(shuō)要刻意劃定時(shí)間，而是能將積累放在心上……課間翻翻雜志上的小素材，路過(guò)報(bào)刊亭時(shí)稍稍駐足看看小品文新鮮事，睡覺(jué)前拿出小積累本隨手翻翻，都會(huì)在無(wú)形中為你注入力量。時(shí)下人們太“實(shí)際”，什么都想速成。殊不知春風(fēng)細(xì)雨才最滋養(yǎng)人，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，才來(lái)得最深沉持久。
值得我們積累的東西亦不必刻意去找。像課本、讀本，很少有人真正讀透，何不利用預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間，把角角落落的知識(shí)都積累到位。桌上的字典亦是無(wú)窮的寶藏，遇見(jiàn)一個(gè)不太明白的字或詞，就查一下字典。而我習(xí)慣查到后不急著合上字典，而是將查到的那頁(yè)瀏覽一下，看看其他詞條，這樣便覺(jué)得更有收獲了。人們常稱查字典為“翻老師”，一翻就是老師，而且是天天跟在身邊的老師。
如果點(diǎn)滴積累是“博觀”，那么整理提煉則是“約取”。我有一個(gè)本子，從前往后是老師整理的資料，主要是一些方法歸納，以及我在平時(shí)練習(xí)與考試后對(duì)答案時(shí)，發(fā)現(xiàn)的一些術(shù)語(yǔ)與規(guī)范的表達(dá)；從后往前是我做題中總結(jié)的一些小的注意事項(xiàng)與經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程在我看來(lái)至關(guān)重要，尤其是對(duì)考試，這些規(guī)范性的東西必不可少。
積累與整理都做好，便水到渠成了。
莫為“情調(diào)”遮望眼
60分的作文對(duì)語(yǔ)文成績(jī)幾乎起了決定性的作用。作文方法林林總總，我在這里主要想說(shuō)說(shuō)審題的重要性以及我對(duì)作文的“情懷”的看法。
首先是審題，這是我作文出問(wèn)題的主要原因，也是硬傷。后來(lái)我逐漸長(zhǎng)了記性，即使留給作文的時(shí)間不多了，也要迅速平復(fù)心情，耐心審題，尤其是對(duì)材料作文，確保切題才下筆。審題的訣竅在我看來(lái)是全面把握，在全面理解材料的基礎(chǔ)上抓關(guān)鍵詞，而非先入為主地草草下筆。
其次是作文的“情懷”。作家梁曉聲批評(píng)當(dāng)下學(xué)生作文“只見(jiàn)情調(diào)，不見(jiàn)情懷”。是的，很多時(shí)候我們太在意表面上的光鮮，太在意素材的充分與新鮮，卻不知在沒(méi)有思想支撐的文章里，這些都只是堆砌，空有一縷軟綿綿的小資情調(diào)，而不見(jiàn)大愛(ài)情懷。雖然作為應(yīng)試作文，外在的結(jié)構(gòu)與文字亦很重要，但我要說(shuō)，莫為“情調(diào)”遮望眼。在審題準(zhǔn)的情況下，或高遠(yuǎn)或獨(dú)特的思想才真正讓人耳目一新，空有華麗外衣與素材堆砌的文章反倒令人生厭。只有有了質(zhì)的厚重，文字的優(yōu)美才是錦上添花。
不過(guò)真摯的情懷需要培養(yǎng)，大愛(ài)情懷絕非唱高調(diào)，獨(dú)特見(jiàn)解也絕非唱反調(diào)那么簡(jiǎn)單。在我看來(lái)，要培養(yǎng)真摯的情懷，我們需要多見(jiàn)與多思。
多見(jiàn)，即廣讀博覽。讀素材，積累的同時(shí)也應(yīng)看到素材背后的真金；讀美文，享受的同時(shí)也當(dāng)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)升華的精妙。此外，名人傳記、重要演講都值得我們用心體會(huì)。
多思，即在生活中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的身邊事，到轟轟烈烈的社會(huì)新聞，都能主動(dòng)去追求思之深與思之廣，或是發(fā)現(xiàn)些新東西。這不但讓人有種成就感，還能在作文靈感上幫我們的大忙。
有了多見(jiàn)與多思，文字的優(yōu)美便不會(huì)是問(wèn)題。這絕不是靠刻意培養(yǎng)的，因?yàn)楹梦淖謥?lái)自內(nèi)心，而不是單靠背記“好詞好句”就行的。
莫為“情調(diào)”遮望眼，重視文章的情懷，情調(diào)與情懷共舞，才會(huì)有好的文章。
另外，美玉當(dāng)無(wú)瑕，書寫的規(guī)范、卷面的整潔、表達(dá)的流暢都是語(yǔ)文考試?yán)镄枰裢庾⒁獾摹Ｏ牒迷傧鹿P，認(rèn)真對(duì)待，結(jié)果一定不錯(cuò)。
以上便是我對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與考試的一點(diǎn)體會(huì)。真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在實(shí)踐操作中，在日復(fù)一日的堅(jiān)持里，功到自然成。我勸那些在語(yǔ)文成績(jī)面前痛苦、徘徊的同學(xué)，“在陰郁的日子里需要鎮(zhèn)定，相信吧，那快樂(lè)就要來(lái)臨”，你也一定會(huì)從一只“丑小鴨”變成“白天鵝”。
一、 寫法簡(jiǎn)介
人物傳記一般分為三個(gè)部分：
一、 人物基本情況
1． 姓名、字號(hào)；2. 籍貫；3. 家庭背景，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況，祖父、父親等的學(xué)識(shí)、為人、性格、仕途和是否健在等情況；4. 學(xué)識(shí)；5. 性情；6. 舉薦或科舉功名情況；7. 最初任職情況等。這部分內(nèi)容多在開(kāi)頭。如果寫到事件，多與家庭、學(xué)識(shí)、性情有關(guān)。
二、 人物主要事跡
這是文章的主體部分，閱讀時(shí)可以按事件分層，每一事件需注意以下內(nèi)容：
1． 時(shí)間。注意年號(hào)及相關(guān)的具體年代，古代紀(jì)年主要用的是年號(hào)紀(jì)年法和干支紀(jì)年法。年號(hào)紀(jì)年的標(biāo)志是：① 年號(hào)+初，如：乾元初；② 年號(hào)+具體年代，如：泰始九年；③ 年號(hào)+中，如：天監(jiān)中；④ 年號(hào)+末，如：建安末。干支紀(jì)年還要注意天干地支那些詞。
2. 地點(diǎn)。要特別注意人物的官籍，即他在哪里做官，除一些地點(diǎn)明確介紹出來(lái)外，還要注意“知、守、除、遷、貶、改”等詞語(yǔ)后面所帶的地點(diǎn)，如：知江夏，就是做江夏知府；除襄陽(yáng)，即擔(dān)任襄陽(yáng)太守。
3. 官職。主要注意人物擔(dān)任什么官職，擁有什么爵位，握有什么權(quán)力，具體管理哪方面的工作。如：右拾遺，是諫官，就要注意他在向皇帝進(jìn)諫方面的事，因?yàn)槭虑榕c職權(quán)密切相關(guān)，擔(dān)任什么職務(wù)，就會(huì)做什么事情，也就是今天所說(shuō)的“賣什么，吆喝什么”。這“時(shí)、地、職”是事情分層的“三標(biāo)志”，一般來(lái)說(shuō)，“時(shí)、地、職”有一點(diǎn)發(fā)生變化，事情就會(huì)隨之發(fā)生變化，據(jù)此，可以把事情分開(kāi)層次。
4. 人物。要特別注意人物之間的關(guān)系。在人物傳記中，許多人物是朝廷官員，所以他們涉及的關(guān)系主要有：① 與皇帝及上級(jí)之間的關(guān)系；② 與事件涉及到的人物之間的關(guān)系；③ 與下屬之間的關(guān)系；④ 與黎民百姓之間的關(guān)系；另外，如果是一般人物，還會(huì)涉及到與他（她）直接相處之人及間接影響之人的關(guān)系，如受祖父、父親影響等。
5. 事件。特別注意是什么事件，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及人物處理事件的方式、方法、態(tài)度、觀點(diǎn)，處理后的反應(yīng)與效果，得到的評(píng)價(jià)等。
三、 人物性格作風(fēng)。一般分性格、工作作風(fēng)和生活作風(fēng)等三種情況，多在文章結(jié)尾，有時(shí)也穿插在全文中。主要注意以下內(nèi)容：1. 作者的直接評(píng)價(jià)。如“史遷曰：……”2. 對(duì)其工作作風(fēng)和生活作風(fēng)的簡(jiǎn)評(píng)。如“孝甚，清慎亮直”等；3. 從辭色的褒貶看作者的感情傾向。值得注意的是，有時(shí)候，作者也會(huì)按照人物性格、作風(fēng)去組織人物事跡，以此來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和道德品質(zhì)。這就要求閱讀時(shí)把人物的性格、作風(fēng)與人物事跡聯(lián)系起來(lái)，讀明白某一事跡要表現(xiàn)人物哪方面的性格特征。
其實(shí)，好好想想，古今中外的人物傳記只有篇幅長(zhǎng)短之分，內(nèi)容上概莫能外。那么，一旦掌握了這種基本寫法，就會(huì)尋蹤覓跡，把人物事跡讀個(gè)清清楚楚，這樣就能夠作好信息判斷題和內(nèi)容概括與分析題，再能夠把實(shí)詞、虛詞放到語(yǔ)境中加以推導(dǎo)，也一定能準(zhǔn)確判斷出實(shí)詞、虛詞意義和用法的正誤，進(jìn)而理解句意，也一定會(huì)比較準(zhǔn)確地翻譯好文句。
閱讀題的解題關(guān)鍵是閱讀，不可本末倒置，光在做題技巧上打圈圈。一定要在閱讀方法上下工夫，讀懂了文章，技巧才能起作用。
二、 應(yīng)試方略
1． 轉(zhuǎn)變閱讀觀念
一般同學(xué)讀古文，往往死摳字詞，背誦多義實(shí)詞的義項(xiàng)和文中虛詞的用法，一個(gè)勁兒地挖通假、活用，反復(fù)辨識(shí)文言句式，這樣走的就是學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的路了。也就是說(shuō)，把古文當(dāng)作學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的材料來(lái)對(duì)待。這對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)而言，也許有某些作用，但就高考而言，顯然是不合適的。《考試說(shuō)明》中對(duì)古文閱讀和對(duì)現(xiàn)代文閱讀的要求是一致的，這就表明要把古文當(dāng)作文章來(lái)閱讀，從整體把握。再?gòu)母呖荚囶}本身來(lái)看，根據(jù)語(yǔ)境答題，不直接考查文言句式，自然也說(shuō)明要把古文當(dāng)作文章來(lái)閱讀，而不能只把它當(dāng)作學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的材料來(lái)對(duì)待。
2． 注意復(fù)習(xí)課本
有人誤認(rèn)為高考語(yǔ)文試卷不考課本，因此復(fù)習(xí)時(shí)把課本扔在一邊。這種看法和做法顯然是不恰當(dāng)?shù)摹＝晁嘉难詫?shí)詞“拔”“附”“乘”“北”“反間”“南面”“鼓噪”“擾亂”“竟死”“將兵”“曲折”“結(jié)發(fā)”“諷”“哂”“遇”“務(wù)”等，幾乎全是課本上學(xué)過(guò)的；近三年所考文言虛詞“以”“于”“既”“無(wú)”“為”“焉”“因”等，也是課本上學(xué)過(guò)的；試題涉及到的文言句式還是課本上學(xué)過(guò)的。更何況有的試題還直接引用課本與閱讀材料中的文句配對(duì)成題。
3． 適當(dāng)練習(xí)課外語(yǔ)段
這里所說(shuō)“適當(dāng)”一是從量上說(shuō)，我們固然要做課外的語(yǔ)段閱讀練習(xí)，沒(méi)有一定的練習(xí)量是不行的，但并非多多益善，主要的應(yīng)是從自己的實(shí)際情況出發(fā)，強(qiáng)調(diào)練習(xí)的效果。二是從質(zhì)上說(shuō)，應(yīng)該有所選擇，而不要盲目地做練習(xí)。如果有可能的話可以做做近五年的高考試題，在練習(xí)中可以找到命題規(guī)律、解題竅門。
三、 鏈接高考
（2009年高考語(yǔ)文湖北卷）閱讀下面的文言文，完成10~13題。
孟 德 傳
宋?蘇轍
（1） 孟德者，神勇之退卒也。少而好山林。既為兵，不獲如志。嘉中，戍秦州。秦中多名山，德逃至華山下，以其衣易一刀十餅，攜以入山。自念：“吾禁軍也，今至此，擒亦死，無(wú)食亦死，遇虎狼毒蛇亦死。此三死者，吾不復(fù)恤矣。”惟山之深者往焉。食其餅，既盡，取草根木實(shí)食之。一日十病十愈，吐利脹懣，無(wú)所不至。既數(shù)月安之，如食五谷。以此入山二年而不饑。然遇猛獸者數(shù)矣，亦輒不死。德之言曰：“凡猛獸類能識(shí)人氣。未至百步，輒伏而號(hào)，其聲震山谷。德以不顧死，未嘗為動(dòng)。須臾奮躍，如將搏焉。不至十?dāng)?shù)步，則止而坐，逡巡弭耳而去。試之前后如一。”
（2） 后至商州，不知其商州也，為候者所執(zhí)，德自分死矣。知州宋孝孫謂之曰：“吾視汝非惡人也，類有道者。”德具道本末。乃使為自告者，置之秦州。張安道適知秦州，德稱病，得除兵籍為民。至今往來(lái)諸山中，亦無(wú)他異能。
（3） 夫孟德可謂有道者也。世之君子皆有所顧，故有所慕，有所畏。慕與畏交于胸中，未必用也，而其色見(jiàn)于面顏，人望而知之。故弱者見(jiàn)侮，強(qiáng)者見(jiàn)笑，未有特立于世者也。今孟德其中無(wú)所顧，其浩然之氣發(fā)越于外不自見(jiàn)，而物見(jiàn)之矣。推此道也，雖列于天地可也，曾何猛獸之足道哉！
（選自《欒城集》，有刪改）
書《孟德傳》后
宋?蘇軾
子由書孟德事見(jiàn)寄，余既聞而異之，以為虎畏不懼己者，其理似可信。然世未有見(jiàn)虎而不懼者，則斯言之有無(wú)，終無(wú)所試之。然囊余聞云安多虎，有婦人晝?nèi)罩枚荷成隙揭掠谒撸⒆陨缴像Y來(lái)，二小兒戲沙上自若。虎熟視久之，至以首觸，庶幾其一懼，而兒癡，竟不知怪，虎亦卒去。意虎之食人，先被之以威，而不懼之人，威無(wú)所施歟？（選自《東坡全集》，有刪改）
10． 對(duì)下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋，不正確的一項(xiàng)是()
A． 吐利脹懣，無(wú)所不至 利：通“痢”，腹瀉
B． 逡巡弭耳而去 弭：低垂
C． 德自分死矣 自分：自己料想
D． 至以首觸，庶幾其一懼 庶幾：差不多
11． 下列各組語(yǔ)句中，分別表明孟德“生存艱難”和“無(wú)所畏懼”的一組是()
A． 既為兵，不獲如志 惟山之深者往焉
B． 食其餅，既盡，取草根木實(shí)食之 須臾奮躍，如將搏焉
C． 一日十病十愈 德以不顧死，未嘗為動(dòng)
D． 至今往來(lái)諸山中，亦無(wú)他異能 雖列于天地可也，曾何猛獸之足道哉
12． 下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是()
A． 孟德在山中的幾年里多次與猛獸相遇，了解到它們大多有能辨識(shí)人氣的習(xí)性。
B． 宋孝孫認(rèn)為孟德不像是惡人，于是派人向上級(jí)報(bào)告，并把孟德安置在秦州。
C． 蘇軾認(rèn)為孟德是有道之人，孟德意識(shí)不到自己的浩然之氣，而外物感覺(jué)得到。
D． 蘇軾的《書〈孟德傳〉后》寫了一則小兒不知道怕虎而虎也沒(méi)傷害小兒的故事。
13. 把文言文閱讀材料中畫線的語(yǔ)句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
（1） 以其衣易一刀十餅，攜以入山。
（2） 張安道適知秦州，德稱病，得除兵籍為民。
（3） 意虎之食人，先被之以威，而不懼之人，威無(wú)所施歟？
參考答案與解析：
10． D（庶幾：希望、企圖；D項(xiàng)的有效信息在《書〈孟德傳〉后》中：“虎熟視久之，至以首觸，庶幾其一懼。”）
11. C（A項(xiàng)①信息在第一段：“少而好山林。既為兵，不獲如志。”句子是說(shuō)其志向沒(méi)能實(shí)現(xiàn)；B項(xiàng)②信息在第一段：“德之言曰：‘凡猛獸類能識(shí)人氣。未至百步，輒伏而號(hào)，其聲震山谷。德以不顧死，未嘗為動(dòng)。須臾奮躍，如將搏焉。’”這是孟德介紹猛獸情況；D項(xiàng)②信息在第三段：“推此道也，雖列于天地可也，曾何猛獸之足道哉！”是本文作者的評(píng)論感想）
12. B（宋孝孫并沒(méi)有派人向上級(jí)報(bào)告。原文在第二段：“知州宋孝孫謂之曰：‘吾視汝非惡人也，類有道者。’德具道本末。乃使為自告者，置之秦州。”大意是孟德被捕后，知州讓他作為自首者將其安置在泰州，該項(xiàng)無(wú)中生有）
13. （1） (孟德)用他的衣服換了一把刀和十個(gè)餅，攜帶(這些東西)進(jìn)入山中。
[內(nèi)容摘要]中學(xué)語(yǔ)文教師必須正視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式的變革，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型教學(xué)模式，大力促進(jìn)信息技術(shù)教育與語(yǔ)文課程的整合；應(yīng)當(dāng)盡快認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為我所用；應(yīng)當(dāng)以同步提高學(xué)生語(yǔ)文能力和信息素養(yǎng)為己任，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀和寫作指導(dǎo)為突破口，身體力行，教會(huì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)語(yǔ)文教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境任務(wù)策略
（一）
2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施"校校通"工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出要加快信息技術(shù)教育與其它課程的整合。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐和研究，業(yè)已拉開(kāi)帷幕。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正以前所未有的巨大動(dòng)力推動(dòng)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)過(guò)程中的一切因素進(jìn)行革命。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)以其特有的科學(xué)性和高效性，成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力。
語(yǔ)文，是人們從事學(xué)習(xí)、工作，賴以思維并進(jìn)行交際的基本工具。當(dāng)信息化成為當(dāng)今人類社會(huì)的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網(wǎng)）、E-mail(電子郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網(wǎng)絡(luò)新聞）等多種服務(wù)正在明顯地改變著人類交往、學(xué)習(xí)乃至工作、生活方式的時(shí)候，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式正在發(fā)生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫(kù)對(duì)話中進(jìn)行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語(yǔ)音輸入，從傳統(tǒng)純文本寫作到超文本結(jié)構(gòu)的謀劃與寫作，并在與電子資料庫(kù)對(duì)話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠(yuǎn)程交流中閱讀與寫作的協(xié)同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統(tǒng)的經(jīng)典的語(yǔ)文教師的意志為轉(zhuǎn)移的。
目前，我國(guó)大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力還不強(qiáng)，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語(yǔ)文教育者對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)整合的爭(zhēng)論多于行動(dòng)，因此，我們必須正視現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型的語(yǔ)文教學(xué)模式，大力促進(jìn)信息技術(shù)教育與語(yǔ)文課程的整合。
（二）
所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是指構(gòu)成國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)（Internet）以及與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)相連的局域網(wǎng)絡(luò)物理空間的各種硬件設(shè)備，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類軟件。網(wǎng)絡(luò)信息，是指網(wǎng)絡(luò)上儲(chǔ)藏著的各種形式的信息的集合，包括信息內(nèi)容本身、記錄信息的載體、信息的表達(dá)形式、信息組織的結(jié)構(gòu)和信息傳播的手段等要素。網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是指經(jīng)過(guò)人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。網(wǎng)絡(luò)信息資源的內(nèi)容特點(diǎn)，在數(shù)量上具有海量性，在種類上呈現(xiàn)多類型、多媒體、跨地域、跨語(yǔ)種的特點(diǎn)；在分布上是分散、開(kāi)放但具有獨(dú)特的超文本鏈接和模糊檢索關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體；其形式特點(diǎn)則凸顯出交互性，基于電子平臺(tái)、數(shù)字編碼基礎(chǔ)上的多媒體超越了傳統(tǒng)的信息組織方式，集中了語(yǔ)言、非語(yǔ)言兩類符號(hào)，能從一種媒介流動(dòng)到另一媒介，能以不同的方式述說(shuō)同一事件，能觸動(dòng)人類的不同感官經(jīng)驗(yàn)，在本質(zhì)上成為人機(jī)互動(dòng)的共享媒體；在效用方面，具有共享性、時(shí)效性、強(qiáng)轉(zhuǎn)移性、強(qiáng)選擇性和高增值性等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)信息資源的上述特點(diǎn)，決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性，這就恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育倡導(dǎo)的主旨。當(dāng)不少語(yǔ)文教師正在對(duì)傳統(tǒng)的CAI課件欲做不能、欲罷不舍的尷尬局面中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)展現(xiàn)出更廣闊的天空。一位具有時(shí)代感和責(zé)任感的語(yǔ)文教師，不能不對(duì)此予以強(qiáng)烈的關(guān)注和積極的投入。
語(yǔ)文教育信息資源是網(wǎng)絡(luò)信息資源的一個(gè)組成部分。根據(jù)它在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)上的存儲(chǔ)位置，可分為泛在資源、導(dǎo)航資源和本地資源。泛在資源即未做過(guò)信息的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括大型網(wǎng)站的搜索引擎以及其它廣泛存在的網(wǎng)絡(luò)信息資源。導(dǎo)航資源一般作為學(xué)習(xí)的輔助材料，它通過(guò)目錄的形式已完成了非本地資源的信息工作。P2P導(dǎo)航資源，是頁(yè)面到頁(yè)面的組織方式。它主要以標(biāo)題的形式組織信息資源，點(diǎn)擊標(biāo)題即可到達(dá)文章的真實(shí)IP地址；S2S導(dǎo)航資源，則是站點(diǎn)到站點(diǎn)的組織方式，如網(wǎng)站首頁(yè)的友情鏈接等。本地資源是指存在本地服務(wù)器或計(jì)算機(jī)上的信息資源，內(nèi)容經(jīng)過(guò)深度加工，結(jié)構(gòu)良好，如CSC電子備課系統(tǒng)、K12教學(xué)資源等也屬于此類資源。語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程的不同階段，結(jié)合學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境實(shí)際，選擇利用不同的教育信息資源。
近兩年來(lái)，中文網(wǎng)絡(luò)教育資源與日俱增，以語(yǔ)文教學(xué)為主題的教育網(wǎng)站也有了一定的數(shù)量。過(guò)去語(yǔ)文教師中只有極少部分的先行者費(fèi)時(shí)費(fèi)力封閉式地制作課件輔助教學(xué)的狀況，將由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)資源的日益豐富和開(kāi)放而得到根本的改變。如下列的教學(xué)網(wǎng)站（頁(yè)）就蘊(yùn)藏著極為豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源。
作文快車（/~zuowenpal）
作文教學(xué)網(wǎng)（）網(wǎng)上免費(fèi)作文集，每周作文教學(xué)，語(yǔ)文教參，作文論壇，學(xué)生bbs。
作文島（/~zowendao）
中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)（/helixing）有不少用PowerPoint制作的多媒體課件。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)（）中小學(xué)flash課件下載，超大規(guī)模教學(xué)論文庫(kù)，教案庫(kù)、教師交友，php維護(hù)，強(qiáng)勁數(shù)據(jù)庫(kù)支持。
中小學(xué)生作文網(wǎng)（/index.htm）
中山語(yǔ)文（）
中基網(wǎng)語(yǔ)文教育（/xueke/yuwen/index.htm）
正宗語(yǔ)文網(wǎng)（/~zowendao）
語(yǔ)文之友（/~lzyjm）
語(yǔ)文在線課堂（）
語(yǔ)文網(wǎng)園（）"語(yǔ)文教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)"相結(jié)合，有各類豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源。
語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教育頻道（）
語(yǔ)文大觀園（/~wcunzhi）大語(yǔ)文網(wǎng)站，有邏輯、修辭、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、開(kāi)心果園等版塊。
語(yǔ)文E網(wǎng)（）
一葦渡航（）
新華拼音輸入法（）新華拼音輸入法,漢語(yǔ)拼音文字,中文速記,漢字編碼,中國(guó)語(yǔ)文現(xiàn)代化,中國(guó)語(yǔ)言文字,漢語(yǔ)普通話。
網(wǎng)上語(yǔ)文課堂（/index.htm）華南師大中文系網(wǎng)上教學(xué)課題組主辦。
網(wǎng)上語(yǔ)文課堂（）提供語(yǔ)文教學(xué)輔導(dǎo)及高考信息。
天方網(wǎng)（）初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與練習(xí)，并提供解答。
人教社中學(xué)語(yǔ)文（/zhongyu/index.htm）
全語(yǔ)文五程式學(xué)習(xí)鑰匙方略（）課題組的一些資料和活動(dòng)的最新信息，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的討論和研究，文學(xué)社、課件、教案等。
黃金書屋-成語(yǔ)故事（/book/41/104005.html）
漢拼文與文字碼（/%7Ehpwen）
高中語(yǔ)文輔導(dǎo)站（）
高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教與學(xué)（）
高考網(wǎng)址（/gaokao/url.htm）會(huì)集全國(guó)各地高考網(wǎng)址，其中有大量的語(yǔ)文教學(xué)資源。
成語(yǔ)查詢系統(tǒng)（/file/utility/otheru/2000083104.shtml）
K12-語(yǔ)文教學(xué)天地（/teacher/sub_edu/chinese）
4U電腦書庫(kù)（）中華文化通志，漢語(yǔ)大詞典，中華古漢語(yǔ)字典的Internet版。
（三）
近年來(lái)，隨著當(dāng)代信息技術(shù)向基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域的迅速擴(kuò)展，信息素養(yǎng)（InformationLiteracy)及其培養(yǎng)在各國(guó)受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。美國(guó)對(duì)中小學(xué)信息素養(yǎng)的要求，簡(jiǎn)而言之有以下八條：1、具有信息修養(yǎng)的學(xué)生能有效和高效地獲取信息。2、能熟練地批判性地評(píng)價(jià)信息。3、能精確地創(chuàng)造性地使用信息。4、能探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息。5、能欣賞作品和其他對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容。6、能力爭(zhēng)在信息查詢和知識(shí)創(chuàng)新中做得最好。7、能認(rèn)識(shí)信息對(duì)民主社會(huì)的重要性。8、能實(shí)行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其根本的教學(xué)目的，就是要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理解能力和表達(dá)能力。以信息論看理解能力，它應(yīng)當(dāng)包括高效獲取信息，熟練、批判性地評(píng)價(jià)信息，有效地吸收、存儲(chǔ)并快速提取信息的能力；而表達(dá)能力，則應(yīng)當(dāng)包括運(yùn)用文本和超文本表達(dá)信息、創(chuàng)造性地使用信息，并將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力。基于上述的理解，現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合，不僅是十分必要的，而且是完全可能的。
在語(yǔ)文的理解和表達(dá)體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，閱讀和寫作方式正在發(fā)生重大的變革。因此，我們必須在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大力培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀和寫作。
中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)大致有五種類型：一是為大體了解讀物內(nèi)容的瀏覽性閱讀，二是為透徹理解讀物內(nèi)容的理解性閱讀，三是為獲得審美愉悅的鑒賞性閱讀，四是為提高寫作能力而進(jìn)行的借鑒性閱讀，五是為研討特定問(wèn)題的探究性閱讀。從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看，瀏覽性閱讀（博覽）和探究性閱讀（精讀）未能受到重視。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀應(yīng)以博覽精讀為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者以現(xiàn)代化的開(kāi)放性的閱讀心態(tài)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息全方位、高密度的資源特征和呈現(xiàn)方式，適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)新一代公民文本表達(dá)并兼具超文本表達(dá)能力的要求。
瀏覽性閱讀要求是經(jīng)常瀏覽書報(bào)雜志和網(wǎng)絡(luò)信息，能快速提取主要信息，準(zhǔn)確篩選所需信息。探究性閱讀則要求圍繞專題搜集、整理相關(guān)材料，并能針對(duì)專題提出自己的某種見(jiàn)解。閱讀過(guò)程中的瀏覽與探究，整體教學(xué)過(guò)程中的閱讀與寫作，都是一個(gè)有機(jī)的結(jié)合體。在方法上，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量的有關(guān)文本，并進(jìn)而開(kāi)展探究性的系列活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程上，湖北省李克剛老師設(shè)計(jì)過(guò)如下的學(xué)習(xí)流程：1、明確方向，提出建議。如在教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，組織學(xué)生在Internet環(huán)境下，以"傳記文學(xué)"為方向進(jìn)行閱讀，進(jìn)而要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上把該文改寫成《劉和珍君傳》。2、主題搜索，制作卡片。在明確方向的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生搜集某一主題的相關(guān)資料，制作電子讀書卡片，初步篩選、收集信息。如在開(kāi)展《祝福》閱讀教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生就通過(guò)搜索引擎在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進(jìn)行分析。3、歸納整理，分析理解。即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種資料進(jìn)行歸類，發(fā)展學(xué)生整理歸納信息的能力。4、展示觀點(diǎn)，深入認(rèn)識(shí)。在占有大量信息并進(jìn)行初步歸類加工后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善、加深對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)，對(duì)重點(diǎn)信息進(jìn)行深度加工，從不同角度去認(rèn)識(shí)、理解事物事理。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以組織學(xué)生在聊天室里寫作，發(fā)表看法，交流意見(jiàn)，衍生創(chuàng)造出新的信息。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以博覽精讀為目標(biāo)的閱讀，是以信息論為理論指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文能力和信息素養(yǎng)的教學(xué)模式。學(xué)生的閱讀對(duì)象除了傳統(tǒng)的書籍報(bào)刊外，還有更為豐富的即時(shí)的網(wǎng)絡(luò)資訊、多媒體信息。通過(guò)博覽精讀，學(xué)生將獲得大量的感性材料，為聯(lián)系生活提供更多的條件，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)時(shí)空，激發(fā)寫作興趣，有效地強(qiáng)化作文能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。時(shí)下的網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)為學(xué)生發(fā)表作品提供了極為自由和廣闊的陣地，學(xué)校、學(xué)科、班級(jí)、個(gè)人主頁(yè)正層出不窮，E-mail(電子郵件）、ICQ+Netmeeting(網(wǎng)絡(luò)尋呼+聊天室）、BBS（電子公告欄）等也都可以成為學(xué)生發(fā)表作品交流信息的良好載體。學(xué)生對(duì)作品發(fā)表欲的滿足，將直接激發(fā)創(chuàng)作欲，形成良性循環(huán)，促進(jìn)語(yǔ)文能力和信息素養(yǎng)的同步提高。
我國(guó)教育技術(shù)專家桑新民博士指出："中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育模式必須完成教師灌輸為主向?qū)W生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)為主的歷史性轉(zhuǎn)變"。教師有各自不同的專業(yè)，但各專業(yè)教師共同的使命則是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無(wú)疑問(wèn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)。要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)文科在內(nèi)的各專業(yè)教師首先必須自己先學(xué)會(huì)高效地學(xué)習(xí)。這是我們最重要的任務(wù)。
[參考文獻(xiàn)]“”版權(quán)所有
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2、桑新民：《基礎(chǔ)教育如何迎接數(shù)字化生存的挑戰(zhàn)》，《人民教育》2001年（8）；《從印刷時(shí)代走向信息時(shí)代》，《福建教育》2001年（3）
3、李克剛：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和探討》，
4、俞高敏：《信息技術(shù)與語(yǔ)文創(chuàng)新教育研究課題報(bào)告》，/teacher
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 回歸教材 大語(yǔ)文觀
語(yǔ)文教學(xué)要回歸教材，就是要“潛心會(huì)文本”，回歸教學(xué)本源，就是要重視讀書的功夫，認(rèn)真讀，細(xì)細(xì)讀，對(duì)文本語(yǔ)言的感知和領(lǐng)悟，包括誦讀，感受，體味，揣摩，練習(xí)，將大量典范、精粹而又鮮活的語(yǔ)言文字的豐富積累和吸收內(nèi)化，歷練成一個(gè)人的語(yǔ)文文化素養(yǎng)和語(yǔ)文應(yīng)用能力，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文能力的根基不在語(yǔ)文知識(shí)中，而在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和習(xí)慣中。
一、回歸教材 培養(yǎng)閱讀能力
語(yǔ)文教學(xué)回歸教材，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間的對(duì)話過(guò)程，回歸教材引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，對(duì)教材進(jìn)行解讀，閱讀品味，挖掘文本中豐富、深厚的資源，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。教師應(yīng)做打開(kāi)學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀教材的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，一是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀，要讓學(xué)生自主專注地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，讀后，讓學(xué)生談自己的閱讀感想和體會(huì)，暢談自己從教材中讀出了什么，受到了什么啟發(fā)，為什么會(huì)感動(dòng)，怎樣被說(shuō)服。強(qiáng)調(diào)要結(jié)合文本，言必有據(jù)，盡量通過(guò)文本語(yǔ)句的誦讀和揣摩去喚起學(xué)生的聯(lián)想、想象等心理體驗(yàn)，也包括必要的認(rèn)知和推理，達(dá)到心與言謀，神與文通。二是要讓學(xué)生懂得領(lǐng)悟。這就是要讓學(xué)生在精讀文本的基礎(chǔ)上去整體感知文本，綜合理解文本的方法，要讓學(xué)生做到真正讀懂，讀有所得。三是要讓學(xué)生做到善于復(fù)述，這就是要訓(xùn)練學(xué)生在充分感知和理解教材的基礎(chǔ)上用自己的話進(jìn)行諸如復(fù)述、評(píng)述、轉(zhuǎn)述、概述，甚至做一些解釋和解說(shuō)，使學(xué)生的語(yǔ)感由模糊到清晰，由零星到完整，由滯鈍到靈敏的轉(zhuǎn)化。
二、回歸教材 夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)
語(yǔ)文課程基礎(chǔ)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。回歸教材，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)文的基礎(chǔ)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)的進(jìn)步。
“讀”是一個(gè)人獲得知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)的重要途徑之一。要夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力，離不開(kāi)“讀”這個(gè)根。學(xué)生讀課文，讀課外美文，才有語(yǔ)言的積累，才可能自己駕馭語(yǔ)言、表情達(dá)意。新課改五本必修教材中絕大多數(shù)的課文是從古中外浩如煙海的文學(xué)作品或名人佳作中精選出來(lái)的。讀的越熟，就越能加深對(duì)課文的理解，把課文的語(yǔ)言熟記于心，才可能將其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，從而打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文水平。讀課文進(jìn)而推薦讀名著，讀名篇名作，經(jīng)典美交。循序漸進(jìn)，多讀多積累，培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
“讀”的積累離不開(kāi)“寫”，在指導(dǎo)“讀”的過(guò)程中，教師應(yīng)明確要求，對(duì)自認(rèn)為寫得好，自己特別有感覺(jué)的語(yǔ)句和一些精彩的語(yǔ)句，自主設(shè)問(wèn)，自找答案，并學(xué)會(huì)對(duì)文章批注。也可提倡學(xué)生作摘記，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。現(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)，學(xué)校辦學(xué)條件的改善，多媒體設(shè)備的使用，為學(xué)生“聽(tīng)”創(chuàng)造了條件，提供了便利，也極大地豐富了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。配樂(lè)散文，配樂(lè)詩(shī)歌朗誦，全國(guó)知名主持人朗讀課文，這些好的音頻素材使學(xué)生在“聽(tīng)”的同時(shí)，盡情地享受“美”的教育，受到“美”的熏陶，使學(xué)生的人文生命在充滿人文氣息、生活氣息、文化內(nèi)涵的語(yǔ)文課堂上盡情的生長(zhǎng)綻放。
“說(shuō)”與“寫“密切相關(guān)，相輔相成。課堂上創(chuàng)設(shè)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生“說(shuō)”、“讀”與“聽(tīng)”的積累也為“說(shuō)”與“寫”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，課堂學(xué)生討論發(fā)言，班會(huì)演講，話題作文，“說(shuō)”自己“說(shuō)”“說(shuō)”人生百態(tài)，社會(huì)萬(wàn)象，指導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”環(huán)節(jié)訓(xùn)練堅(jiān)持下去。訓(xùn)練學(xué)生辯證分析問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生寫作思維的敏捷性，訓(xùn)練學(xué)生立意選材謀篇，“寫”就水到渠成。夯實(shí)了語(yǔ)文基礎(chǔ)，學(xué)生“讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫”的能力基本形成了，學(xué)生也具備了較好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
讓學(xué)生知道學(xué)語(yǔ)文不是僅僅為了考試，更多的是為了生活的應(yīng)用，真正讓學(xué)生做到能說(shuō)會(huì)道，能歌善舞，進(jìn)而感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力。
三、回歸教材 規(guī)范行為訓(xùn)練
語(yǔ)文訓(xùn)練的基本內(nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，講求規(guī)范，掌握方法，訓(xùn)練習(xí)慣。教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范化訓(xùn)練，使學(xué)生自覺(jué)的實(shí)踐課前預(yù)習(xí)、課中閱讀、課后溫習(xí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。做到嚴(yán)格而精心，否則，壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就積習(xí)難改了。
回歸訓(xùn)練不是機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練。它的目的是發(fā)展學(xué)生能力。
四、回歸教材 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂上教師要充分開(kāi)發(fā)、利用語(yǔ)文教材，向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開(kāi)辟更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地，如課文相關(guān)背景文化知識(shí)，相關(guān)人物生平事跡與思想，《論語(yǔ)》《莊子》中的許多光輝思想，早已超越時(shí)代，超越地域《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》中名篇名句，讓學(xué)生感受其芬芳，接受其熏陶和哺育。
要學(xué)好語(yǔ)文，僅靠一兩本書是不行的，僅靠課本也是不夠的，結(jié)合文本由“點(diǎn)”到“面”輻射，指導(dǎo)學(xué)生大量而廣泛的閱讀課外書籍，還要作好讀書筆記；既進(jìn)行比較閱讀，閱讀是為了補(bǔ)充知識(shí)，內(nèi)在知識(shí)還要在外部表現(xiàn)出來(lái)，因此教師要在課堂上給學(xué)生以機(jī)會(huì)，讓他們寫，讓他們講，讓他們辯。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典，讀名著外，也可以指導(dǎo)他們讀前人、名人的日記、游記，然后學(xué)著寫，試著寫，興趣被培養(yǎng)起來(lái)了就會(huì)愛(ài)上說(shuō)，愛(ài)上寫的。
實(shí)施開(kāi)放語(yǔ)文教學(xué)以拓展學(xué)生視野。回歸教材，根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)走出課堂，適當(dāng)?shù)氐綄W(xué)校電子閱覽室去上課，到校園中去上課，到社區(qū)去上課，到生活中去上課，構(gòu)建大語(yǔ)文教學(xué)觀，讓學(xué)生去觀察、去感受生活，感受自然，到社會(huì)中去體驗(yàn)，去開(kāi)拓視野。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，引導(dǎo)學(xué)生走出書齋，關(guān)心當(dāng)代文化生活，吸收人類優(yōu)秀文化，瀏覽報(bào)刊，收看新聞，關(guān)注社會(huì)，“兩耳須聞窗外事”，關(guān)心學(xué)校和家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，關(guān)心國(guó)家的發(fā)展和人類的進(jìn)步，開(kāi)闊學(xué)生的視野，磨礪學(xué)生健全的人格、陶冶學(xué)生高尚的情操。
“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以教材為“窗口”，把眼光引向課本之外，認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然。
五、開(kāi)拓視野 構(gòu)建大語(yǔ)文觀
當(dāng)代教育名家于漪說(shuō)過(guò)“課要上得立體化，使知識(shí)，能力、智力、思想情操陶冶融為一體，發(fā)揮多功能的作用，課前須精心設(shè)計(jì)，把教材的邏輯結(jié)構(gòu)與教學(xué)過(guò)程的程序結(jié)合起來(lái)，探索最佳結(jié)合點(diǎn)。課堂上講和練，既要重視眼前的課文，又要不為課文內(nèi)容所限，而不思其他。要認(rèn)真地審慎地選幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或訓(xùn)練點(diǎn)縱橫延伸”。根據(jù)教材，將教學(xué)內(nèi)容加以擴(kuò)充，極大地豐富學(xué)生的知識(shí)。構(gòu)建大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，將學(xué)生的興趣愛(ài)好引入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊視野，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和發(fā)展學(xué)生的能力。教師可通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)拓視野，如參加本地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的搜集，風(fēng)土人情采風(fēng)，民俗文化探究，編輯學(xué)校報(bào)刊，名人專訪，讀書演講，影視欣賞，名著賞析，廣告評(píng)析，廣播播音等。
結(jié)合教材開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教師根據(jù)語(yǔ)文必修和選修教材內(nèi)容可以專門安排一定的時(shí)間以開(kāi)拓學(xué)生視野，如高一年級(jí)開(kāi)展古典詩(shī)歌吟誦比賽，開(kāi)展名篇名句欣賞與積累，漢字聽(tīng)寫比賽，開(kāi)設(shè)語(yǔ)言文字專題等活動(dòng)，高二年級(jí)開(kāi)展各種題材、體裁的作文比賽，開(kāi)展精彩時(shí)文專題，成語(yǔ)知識(shí)搶答賽等活動(dòng)；高三年級(jí)舉辦名著賞析報(bào)告會(huì)，開(kāi)展文學(xué)欣賞專題，收集、編寫對(duì)聯(lián)競(jìng)賽，開(kāi)展文化思考專題等活動(dòng)。
回歸教材，課內(nèi)課外是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩翼，教師指導(dǎo)開(kāi)展一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)又緊扣教材內(nèi)容的語(yǔ)文活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。構(gòu)建大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，緊扣教材內(nèi)容、形式多樣、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸與拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊天地。
大語(yǔ)文、大容量，語(yǔ)文包括的內(nèi)容很廣闊，它是一個(gè)“語(yǔ)文+文字+文學(xué)+文化+文藝”的“大語(yǔ)文”。天地廣闊，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該有大語(yǔ)文觀念，于漪、魏書生、李鎮(zhèn)西等當(dāng)代教育名家給我們作出了榜樣，根據(jù)教材內(nèi)容，將大千世界，百態(tài)人生引入語(yǔ)文課堂，真正使語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大天地”。深圳中學(xué)設(shè)計(jì)建設(shè)未來(lái)高中、科學(xué)高中，用先進(jìn)的教育理念辦學(xué)條件，教室即圖書館，圖書館是教室，教室就在圖書館，圖書館即教室，給學(xué)生創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，傲游徜徉于文化、文明、科技、科學(xué)的海洋，給學(xué)生打開(kāi)一扇扇文學(xué)、文明、文化、科技、科學(xué)的窗口，使他們眼前呈現(xiàn)一片遼闊絢麗的世界。
