時(shí)間：2023-05-29 18:22:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；裝置
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）16-0106-02
1 讓學(xué)生一開始就喜歡你這位化學(xué)老師
在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師主要起的是引導(dǎo)作用。而初三學(xué)生仍然處于是懂非懂的階段，對(duì)于自己的所作所為會(huì)造成怎樣的后果往往不會(huì)考慮太多。因此，假如學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了厭惡感，他就容易破罐子破摔、自暴自棄，變得不愿意學(xué)習(xí)這位老師所教的學(xué)科，最后可能會(huì)變得“不可救藥”。想反，學(xué)生一旦喜歡上了這位老師，不管這位老師的課上得如何，他都會(huì)喜歡上這位老師所上的課，也就愿意花更多的精力和時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這位老師所教的這門學(xué)科。不管學(xué)生原先的基礎(chǔ)有多差，只要喜歡了就會(huì)努力，只要努力了就會(huì)取得更理想的成績(jī)！所以，初三化學(xué)教學(xué)要有良好開端，就要讓學(xué)生一開始就喜歡你這位初三化學(xué)老師。
1.1 平等對(duì)待每一位學(xué)生是學(xué)生喜歡你的前提
首先，不要去詢問學(xué)生升初三前其他學(xué)科的成績(jī)和在學(xué)校的表現(xiàn)等，省得對(duì)有些學(xué)生產(chǎn)生難以改變的印象，走進(jìn)教室時(shí)戴上有色眼鏡去看待某些學(xué)生，讓那些學(xué)生一開始就不喜歡你。其次，在上第一堂化學(xué)課時(shí)就要用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等讓學(xué)生感覺到化學(xué)老師會(huì)平等對(duì)待班上的每一位學(xué)生，特別是要讓那些原先基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生感覺到：化學(xué)老師不會(huì)對(duì)你另眼相看的。并讓學(xué)生相信，不管其他學(xué)科的成績(jī)?nèi)绾危瘜W(xué)是初三才開始學(xué)的，大家的起點(diǎn)差不多，只要你愿意一開始就跟著老師的步驟學(xué)，是一定能學(xué)好初三化學(xué)這門學(xué)科的。
1.2 給學(xué)生更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是學(xué)生喜歡你的有效方法
老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)一般學(xué)生而言如及時(shí)擦亮的火柴，會(huì)使他們熱情高漲、積極上進(jìn)；而對(duì)于后進(jìn)生而言，可使他們更新認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，要在學(xué)生剛接觸初三化學(xué)（滬教版）第1章“開啟化學(xué)之門”時(shí)，就利用這一章內(nèi)容既基礎(chǔ)又緊密聯(lián)系社會(huì)生活等特點(diǎn)，采用各種教學(xué)方法，盡可能地讓學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并適時(shí)、充分、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓不管原先成績(jī)有多落后的學(xué)生都有信心學(xué)好初三化學(xué)。如果能給學(xué)生更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或許學(xué)生會(huì)更加喜歡你，而教學(xué)就會(huì)有事半功倍的效果！
2 讓學(xué)生一開始就喜歡上初三化學(xué)課
“知之者不如好之者。”所以，只要學(xué)生喜歡某位老師上的課的話，他們學(xué)習(xí)這位老師所教的學(xué)科時(shí)就會(huì)更加輕松愉快，這位老師的教學(xué)也會(huì)更加高效！因此，對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，都希望學(xué)生能喜歡自己所上的課。為此，初三化學(xué)教師就要想盡辦法，采用不同的教學(xué)方法，不斷地讓學(xué)生喜歡自己所上的初三化學(xué)課。
2.1 讓學(xué)生因了解了化學(xué)的作用而喜歡上化學(xué)課
例如，通過向?qū)W生介紹青銅器的制造、鋼鐵的冶煉與應(yīng)用、火藥的發(fā)明、瓷器的燒制等這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)名稱雖然很熟悉，但他們并不了解的、我國(guó)對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)的化學(xué)工藝，讓學(xué)生感覺化學(xué)很神奇。再如，可以通過具體實(shí)例來(lái)介紹人們的衣、食、住、行與化學(xué)有著密切的關(guān)系，讓學(xué)生感覺化學(xué)更神奇了；還可以向?qū)W生介紹他們特別感興趣的火箭發(fā)射也要應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，以及一些藥物、塑料、布料、動(dòng)物食用的蛋白質(zhì)、合成橡膠、化肥等都是用煤、石油等原料通過化學(xué)工藝制造出來(lái)的等實(shí)例，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)化學(xué)的用處很多。這時(shí)，學(xué)生可能還會(huì)把化學(xué)與他們的理想聯(lián)系起來(lái)，從而喜歡上化學(xué)課！
2.2 讓學(xué)生因變化莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而喜歡上化學(xué)課
對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一門新學(xué)科，而變化莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更加喜歡上化學(xué)課。所以，在讓學(xué)生了解了化學(xué)的作用后可以補(bǔ)充一些簡(jiǎn)單但現(xiàn)象變化明顯的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如在無(wú)色的氫氧化鈉溶液中滴加無(wú)色酚酞試液，變紅后再滴加無(wú)色稀鹽酸，紅色消失后再滴加氫氧化鈉溶液，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)又變紅時(shí)肯定會(huì)覺得化學(xué)真的很奇妙，好想自己也能完成這樣奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)而喜歡上化學(xué)課！
3 讓學(xué)生一開始就喜歡親自動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)
近幾年的蘇州市中考化學(xué)卷實(shí)驗(yàn)題的分量越來(lái)越重，同時(shí)對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力也提出越來(lái)越高的要求，有些實(shí)驗(yàn)題如果學(xué)生沒有親自動(dòng)手操作過，將因無(wú)從入手而遺憾地失分。
例如：
【2006年蘇州市中考化學(xué)卷第27題中的第（3）題】若制備所需氣體前，經(jīng)檢驗(yàn)得知該裝置的氣密性良好，但加過固體，蓋上膠塞，滴下反應(yīng)液后（如圖1所示），試管內(nèi)卻無(wú)氣泡出現(xiàn)。在維持原裝置和試劑都不變的基礎(chǔ)上，
（填操作方法）才能使右側(cè)導(dǎo)管口出現(xiàn)氣泡。
【2009年蘇州市中考化學(xué)卷第29題】某興趣小組用圖2所示裝置收集并測(cè)量反應(yīng)產(chǎn)生的氣體及其體積。利用該裝置測(cè)得反應(yīng)生成氣體體積偏大的最主要原因是： 。
【2010年蘇州市中考化學(xué)卷第36題中的第（3）題】如圖3所示，排水法收集與排空氣法收集CO2的比較（分別用體積相同的2個(gè)集氣瓶收集）。
……
這些題如果學(xué)生沒有親自動(dòng)手操作過，可能就只能空想而無(wú)從入手；相反，如果學(xué)生經(jīng)常自己親手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，則可能會(huì)輕而易舉地解答出來(lái)。所以，教師一定要想方設(shè)法讓學(xué)生一開始就喜歡親自動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
1）消除學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理是學(xué)生喜歡親自動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提。現(xiàn)在的初三學(xué)生在家里基本都是寶貝的獨(dú)生子女，哪怕是火柴、蠟燭可能都只是見過卻從沒有機(jī)會(huì)接觸，所以往往一聽到或看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然很好奇，卻也很害怕。他們通常會(huì)想化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)、會(huì)不會(huì)發(fā)生爆炸等一些問題。這時(shí)，化學(xué)教師的首要任務(wù)就是消除學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理。為了消除他們的恐懼心理，化學(xué)教師不僅要在學(xué)生面前規(guī)范地操作，還要不斷地用不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明：只要正確操作，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是很安全的！只有消除了學(xué)生的恐懼心理，學(xué)生才有可能喜歡親自做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而不是只想看老師做演示實(shí)驗(yàn)。
摘 要：可以說(shuō)，隨著新課改的不斷深入，我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)工作取得了很多的成果，對(duì)于初三化學(xué)更是如此。當(dāng)然，當(dāng)前受種種主客觀因素的影響，致使其在實(shí)踐教學(xué)中依舊存在一些問題和不足，基于此，從新課程改革的新視角出發(fā)，分析了當(dāng)前初三化學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施。
關(guān)鍵詞：新課改；化學(xué)教學(xué)；問題與對(duì)策
一、新課改對(duì)初三化學(xué)教學(xué)的新要求
相比其他的學(xué)科，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和原理，實(shí)驗(yàn)知識(shí)和操作技能，并在一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而課標(biāo)，要求教師能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我探究能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握必要化學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上使得自身的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)都得到有效的提高，對(duì)于初三化學(xué)來(lái)說(shuō)，更是提出了更高的要求，所以說(shuō)，新課改背景下，對(duì)于初三化學(xué)的教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，要想抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，就需要廣大的一線教師能夠明確自身的責(zé)任，善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出更多的建設(shè)性意見和對(duì)策。
二、新課程背景下初三化學(xué)教學(xué)中存在的問題
通過相關(guān)的調(diào)查研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，新課程背景下，初三化學(xué)教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念沒有徹底的改變
長(zhǎng)期以來(lái)，受我國(guó)教育機(jī)制的影響，在初三實(shí)踐教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式根深蒂固，沒有徹底的改變。實(shí)際表現(xiàn)為，初三化學(xué)教師依舊遵循“教師本位”的教學(xué)思想，實(shí)際的教學(xué)方式依舊是“填鴨式”和灌輸式的教學(xué)方式，再加之受到應(yīng)試教育的影響，“分?jǐn)?shù)為尊”的理念依舊沒有改變，即便是一些教師在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、學(xué)生素養(yǎng)，但依舊是紙上談兵。事實(shí)上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力沒有得到真正的培B，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是浮于表面、淺嘗輒止。
2.沒有形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍
就目前初三學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)背景來(lái)看，可以說(shuō)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，人們的生活水平在不斷提高的同時(shí)生活節(jié)奏也變得更快，整個(gè)社會(huì)呈現(xiàn)一種急功近利的氛
圍，而在此大背景下，也對(duì)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，對(duì)于初三化學(xué)的學(xué)習(xí)更是如此。很少學(xué)生能夠靜下心來(lái)，踏踏實(shí)實(shí)地通過實(shí)驗(yàn)探究掌握一定的化學(xué)知識(shí)和研究技能來(lái)豐富自己，而是愿意通過各種模式、技巧、方法來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)知識(shí)不求甚解，整個(gè)學(xué)習(xí)過程也比較機(jī)械。
3.教學(xué)設(shè)施不夠完善
初三化學(xué)的教育教學(xué)，需要通過大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在新課程的理念下，更倡導(dǎo)學(xué)生通過自主探究來(lái)學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)，而這就需要學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)材料。但是通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，受資金的限制或者其他因素的影響，一些學(xué)校并沒有足夠和完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，一些實(shí)驗(yàn)用具和教學(xué)器械也不夠先進(jìn)，甚至一些設(shè)備使用的時(shí)間都比較長(zhǎng)，存在不同程度的破損情況，不僅影響了實(shí)驗(yàn)的效果，而且很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還存在一定的安全隱患。
三、解決問題，提高課堂教學(xué)效果的對(duì)策
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式
改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。因此，就需要教師能夠從以下幾個(gè)基本點(diǎn)著手：一是能夠認(rèn)真掌握新課改的新要求，并將其落到實(shí)處；二是能夠堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，將課堂的主體地位還給學(xué)生，教師則能夠扮演好引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的角色，幫助學(xué)生完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作和探究；三是能夠在初三化學(xué)教學(xué)的過程中，注重對(duì)學(xué)生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)于即將進(jìn)入高中，接觸更多新學(xué)生和新老師的初三學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的；四是能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種全新的教學(xué)方法落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中，并能夠根據(jù)課程的需要選擇最合適的方法。
2.營(yíng)造和諧有效的學(xué)習(xí)氛圍
和諧有效的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造需要多方面的努力，首先政府等相關(guān)部門能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的大環(huán)境，或者通過一些政策和方法來(lái)降低社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響；其次，學(xué)校能夠建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，為學(xué)生提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)氛圍；三是教師能夠采用情境教學(xué)法等教學(xué)方法通過微課、實(shí)驗(yàn)、故事、背景介紹等不同的方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“鹽酸”一節(jié)教學(xué)過程中，可通過“碟面生煙”的試驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性；在氫氧化鈉教學(xué)過程中，可以通過“握手成血”試驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.加強(qiáng)必要的師資投入力度
必要的師資投入力度的加強(qiáng)就是要求學(xué)校一方面能夠引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化升級(jí)自己的教學(xué)軟件；另一方面能夠加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)力度，提高其綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)現(xiàn)狀
一、初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀面面觀
1.師生交流互動(dòng)是短板
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育體制還是“一張?jiān)嚲矶ㄝ斱A”的格局，導(dǎo)致當(dāng)前大部分學(xué)校仍然沿用“容器灌裝式”教學(xué)，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師講得身心俱疲，教師完成了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生完成了信息量的物理儲(chǔ)存，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性受挫的現(xiàn)象比比皆是，厭學(xué)情緒高漲，教學(xué)效率低下。
2.對(duì)教材內(nèi)容資源缺乏全面、細(xì)致的認(rèn)識(shí)，不能有效利用圖表輔以教學(xué)
教材的編纂過程充滿艱辛，它是各位編者經(jīng)過認(rèn)真研究、反復(fù)增刪形成的教學(xué)一手資料，其間蘊(yùn)含著廣大編輯人員的心血。當(dāng)前初三化學(xué)所使用的教材，除有必要的文字?jǐn)⑹鐾猓€配有大量的插圖，以增加教材的直觀性和趣味性。化學(xué)教師應(yīng)在注重教材文字?jǐn)⑹龅耐瑫r(shí)，合理利用其中的插圖，配合教師形象、生動(dòng)的語(yǔ)言表述，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，強(qiáng)化他們的科學(xué)探究意識(shí)和動(dòng)手操作能力。
3.重理論、輕實(shí)踐
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，而很多初中學(xué)校的初三化學(xué)在我國(guó)教育體制和傳統(tǒng)教學(xué)模式的裹挾下，仍然是以口授為主，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲真知的課改模式往往流于形式，造成初三化學(xué)理論過剩、動(dòng)手不足、效果欠佳的常態(tài)。事實(shí)上，很多化學(xué)知識(shí)都來(lái)自于生活實(shí)踐，在講授燃燒和氧化相關(guān)章節(jié)時(shí)，很多教師只是機(jī)械地將燃燒和氧化條件“復(fù)制”給大家，學(xué)生只知其然，而不知其所以然，如果在其間插入鎂在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，并以示意方程式的形式“2Mg+O2■2MgO”在黑板上向?qū)W生呈現(xiàn)，用這種直觀、生動(dòng)的教學(xué)手段輔以教師的理論傳授，自然能加深學(xué)生的印象，學(xué)生獲取知識(shí)的過程從簡(jiǎn)單的直接獵取向過程性探究過渡。此外，對(duì)于教學(xué)大綱中規(guī)定的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，很多化學(xué)教師往往采取教師做、學(xué)生看的形式，無(wú)論學(xué)生有沒有看清，有沒有看透，教師最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論都“水到渠成”。學(xué)生沒有真正地動(dòng)手去做，動(dòng)手能力培養(yǎng)無(wú)從談起，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論因?yàn)橛∠竽：瑫r(shí)久必忘。所以，在初三化學(xué)教學(xué)中，要想取得教學(xué)效果的多豐收，必須讓學(xué)生在多聽、多看的基礎(chǔ)上多練，調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官的聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，對(duì)緩解初三緊張、沉悶的學(xué)習(xí)氣氛也有好處。
二、對(duì)初三化學(xué)課堂教學(xué)下“猛藥”
1.重視課前準(zhǔn)備活動(dòng)
首先要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探究問題，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。如，教師預(yù)講授“開啟化學(xué)之門”，可先讓學(xué)生自己列出預(yù)習(xí)步驟，教師再進(jìn)行必要的“微調(diào)”，鼓勵(lì)學(xué)生查找相關(guān)資料，填寫《預(yù)習(xí)情況匯報(bào)表》。作為教師，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)、巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)手段要力求創(chuàng)新，糅合多種形式的探究場(chǎng)景于教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)和探究能力。
2.營(yíng)造寬松和諧、言路通達(dá)的治學(xué)治教氛圍
學(xué)生身心尚未成熟，缺乏生活閱歷，對(duì)事物的認(rèn)知往往隨性而為，缺少理性思考。在教學(xué)中，有些學(xué)生提出一些不切實(shí)際的設(shè)想并不鮮見，教師面對(duì)此情此景，切不可對(duì)學(xué)生嗤之以鼻，甚至是冷眼挖苦，必須要審慎冷靜地處理，要能理解、能容忍，小心翼翼地對(duì)學(xué)生的自尊心予以特別保護(hù)。大家可以暢所欲言，無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，只為學(xué)生有一顆勇于探索、積極向上的求知心。如，在講授《奇妙的二氧化碳》這一節(jié)時(shí)，其中包含的內(nèi)容甚多，處于零碎分布狀態(tài)，缺少知識(shí)性“粘連”和系統(tǒng)性整合，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有“零件一片，無(wú)從下手”的感覺。教師可以利用教學(xué)內(nèi)容與生活銜接緊密的實(shí)際，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)布置。可以借鑒小組合作的模式組織教學(xué)，以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，先讓各小組對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，找出重難點(diǎn)，再結(jié)合自身認(rèn)知實(shí)際剖析各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)行必要的梳理，使之條理清晰、重難點(diǎn)突出。在此過程中，還可找出多個(gè)切入點(diǎn)適當(dāng)插入新知識(shí)，形成新舊知識(shí)的互動(dòng)穿插，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生智力的被動(dòng)發(fā)展蛻變成主動(dòng)潛行、躍升，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的潛滋暗長(zhǎng)。
3.以近年的中考題型為主軸，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，并有針對(duì)性地進(jìn)行綜合訓(xùn)練
近年中考題型雖然有所變化，更注重學(xué)生“學(xué)以致用”能力的拓展。初三化學(xué)復(fù)習(xí)要以教學(xué)大綱和考試大綱為行動(dòng)指南，重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為引線，實(shí)操能力培養(yǎng)為宗旨，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有目的地進(jìn)行專題訓(xùn)練，以期達(dá)到大綱要求。
總之，初三化學(xué)教學(xué)必須打破教學(xué)常規(guī)，開發(fā)多種教學(xué)模式，更新運(yùn)用各種教學(xué)手段，以基礎(chǔ)知識(shí)掌握為先導(dǎo)，用動(dòng)手實(shí)踐的探索過程作為化學(xué)理論的依托，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并舉，走教學(xué)創(chuàng)新、科學(xué)探索之路。
關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略
在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生首先要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為創(chuàng)新教育的第一步。
一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
唯有對(duì)事物具備較高的積極性，才能在此事物領(lǐng)域達(dá)到突破。因此，在初三化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要使學(xué)生對(duì)化學(xué)有強(qiáng)烈的積極性。但在實(shí)際的初三化學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生觀念內(nèi)的化學(xué)是枯燥、繁瑣的，因此，性格特點(diǎn)較為活躍的初中學(xué)生群體對(duì)于初中化學(xué)的積極性較低，這在一定程度上影響了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。故教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。如在課堂教學(xué)中教師采用幽默的教學(xué)語(yǔ)言、增設(shè)游戲環(huán)節(jié)、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)或是開展室外課程等教學(xué)方式，使學(xué)生消除對(duì)初中化學(xué)枯燥、繁瑣的觀念，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)初中化學(xué)的積極性。具體而言，在“愛護(hù)水資源”的學(xué)習(xí)中，教師除了要進(jìn)行水的重要性的教學(xué)之外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行如今地球水資源現(xiàn)狀的教學(xué)，其中會(huì)涉及水污染方面的知識(shí)，此時(shí)，教師就可安排室外教學(xué)，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐乃畮?kù)或是河流等進(jìn)行考察W習(xí)，使學(xué)生了解水污染方面的知識(shí)。此外，教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行水資源保護(hù)的教學(xué)，使學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好的用水習(xí)慣。通過室外教學(xué)的方式，可以使學(xué)生感受到初中化學(xué)特別且有趣的地方，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的積極性，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
二、豐富實(shí)驗(yàn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
化學(xué)是一門重視并依賴實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，在化學(xué)學(xué)習(xí)中不可避免地要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同樣通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)也可以實(shí)現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。隨著國(guó)家教育資源的投入，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂已基本實(shí)現(xiàn)了普及，但要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，仍需要教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行改革和豐富。如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，金屬Na與酸、堿、鹽在一起會(huì)發(fā)生反應(yīng)，其中鈉與硫酸溶液在一起時(shí)，鈉會(huì)先與硫酸的氫離子發(fā)生置換反應(yīng)出現(xiàn)氣泡，當(dāng)酸中的氫離子反應(yīng)完后，鈉就與水中含有的微量氫離子發(fā)生置換反應(yīng)。鈉與鹽的反應(yīng)與鈉與酸的反應(yīng)現(xiàn)象不同，如鈉與硫酸銅反應(yīng)時(shí)，鈉首先會(huì)與水反應(yīng)生成氫氧化鈉，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應(yīng)，生成氫氧化銅，出現(xiàn)藍(lán)色沉淀的現(xiàn)象。因此，教師就可在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中安排鈉與多種酸、堿、鹽進(jìn)行反應(yīng)，并在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)，在實(shí)驗(yàn)之后讓學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因進(jìn)行推測(cè)并總結(jié)出其中的規(guī)律。通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的猜測(cè)可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行一定的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象原因的推測(cè)和規(guī)律的總結(jié)，需要學(xué)生對(duì)所掌握的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)新，可以極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不能僅僅局限于化學(xué)課堂，在課下或是生活中也可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要初中化學(xué)教師在教學(xué)中引入生活事例，使學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)生活中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在課余生活中對(duì)含有化學(xué)知識(shí)的生活實(shí)際保持創(chuàng)新意識(shí)。如，在“常見的酸和減”的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)對(duì)常見的酸和堿進(jìn)行舉例，如硫酸（H2SO4）、鹽酸（HCL）、醋酸（食醋的主要成分）、氫氧化鈉（NaOH）、碳酸鈉（Na2CO3）等，其中醋酸和碳酸鈉是生活中食醋和堿面的主要成分，教師就可對(duì)二者進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。而在進(jìn)行“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么”的學(xué)習(xí)中，教師就可安排學(xué)生進(jìn)行食醋和堿面、鹽、辣椒等的反應(yīng)，或是安排學(xué)生課下在家中進(jìn)行食醋、堿面、鹽、辣椒之間的反應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)酸堿反應(yīng)現(xiàn)象的理解和掌握。同時(shí)，使學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)知識(shí)保持較高的興趣，并在酸堿與鹽、辣椒之間反應(yīng)的家庭實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在生活中也能擁有創(chuàng)新意識(shí)。
四、加強(qiáng)交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷思考和完善的過程，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，初中學(xué)生對(duì)于初次接觸的化學(xué)知識(shí)在理解和掌握時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的偏差和錯(cuò)誤，學(xué)生之間或是學(xué)生和教師之間進(jìn)行知識(shí)的交流和互動(dòng)，可以幫助學(xué)生正確、扎實(shí)地掌握知識(shí)，同時(shí)在進(jìn)行知識(shí)的交流討論中，每個(gè)人的思維和想法會(huì)發(fā)生碰撞，在思維的不斷碰撞中就會(huì)使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展和解放，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。故在初中化學(xué)中教師要學(xué)會(huì)通過交流討論的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如，在“二氧化碳制取”的學(xué)習(xí)中，二氧化碳制取原理為：碳酸根離子與酸根離子之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成二氧化碳和水。教師在完成原理教學(xué)后，可以安排學(xué)生進(jìn)行不同于教材實(shí)驗(yàn)的二氧化碳制取方法，不同藥品的選擇需要不同的實(shí)驗(yàn)器材，通過學(xué)生對(duì)藥品的選取、實(shí)驗(yàn)器材的選取，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。
創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)最為需要的能力之一，我國(guó)素質(zhì)教育的目的就是培養(yǎng)新型人才，而創(chuàng)新意識(shí)作為創(chuàng)新能力的支撐和動(dòng)力成為目前教育的重點(diǎn)。故在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的建立和提高打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭威.生態(tài)課堂模式下的教師角色轉(zhuǎn)變[J].文學(xué)教育（下），2012（6）.
【摘 要】隨著教育改革不斷深化，我國(guó)教育教學(xué)取得了進(jìn)一步發(fā)展。化學(xué)作為初中教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)等方面具有十分重要的作用，然而，傳統(tǒng)單一教學(xué)方式和方法難以滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求，問題情境是一種有效教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生積極性和興趣，將二者有機(jī)結(jié)合顯得尤為重要。本文將對(duì)問題情境教學(xué)法概念及重要作用進(jìn)行分析和研究，并提出問題情境在初三化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的有效對(duì)策，從而為提高初三化學(xué)質(zhì)量和效率提供支持。
關(guān)鍵詞 問題情境；初三化學(xué)；對(duì)策
近年來(lái)，新課程改革背景下，教學(xué)改革不僅體現(xiàn)在教材方面，也深化的體現(xiàn)在了教學(xué)方法方面，并將突出學(xué)生主體性作為重中之重。問題情境方法作為一種新型教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，加強(qiáng)對(duì)問題情境在初三化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、問題情境教學(xué)法概述
問題情境教學(xué)法主要是指在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的具體情境，激發(fā)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題的積極性，幫助學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識(shí)，且促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)及能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。
由于初三化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解和接受難度較大，將問題情境作為主要手段，能夠促使學(xué)生從形象的感知到達(dá)抽象的理性的認(rèn)知，更好地理解基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另外，教師將學(xué)生日常生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，積極參與教學(xué)過程中來(lái)，從傳統(tǒng)被動(dòng)接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
二、問題情境在初三化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的有效對(duì)策
（一）利用故事引入，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入問題情境
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，良好的導(dǎo)入能夠?yàn)檎n堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在初中階段，好奇心較強(qiáng)，教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，利用故事引入法，進(jìn)行導(dǎo)入。例如：在學(xué)習(xí)“二氧化碳”這一內(nèi)容過程中，教師可以給學(xué)生講“死狗洞”故事，人進(jìn)入洞內(nèi)安然無(wú)恙，而狗則會(huì)窒息死亡，一旦人們?nèi)ゾ裙芬矔?huì)死亡，并提出問題“為什么人們站立行走沒有生命危險(xiǎn)呢？”學(xué)生在聽到這一故事后，會(huì)被深深吸引，這時(shí)教師并可以引入課堂教學(xué)，并將洞內(nèi)存在大量二氧化碳，且二氧化碳比空氣密度大，解釋這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而幫助學(xué)生消化和理解新知識(shí)。
（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎問題情境
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生在情境中提出的各類問題，采用大量針對(duì)性例子，幫助學(xué)生解決各類問題，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如：在進(jìn)行“質(zhì)量守恒定律”過程中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)解釋這一內(nèi)容，將鐵釘放到藍(lán)色硫酸銅溶液中，可以發(fā)現(xiàn)鐵釘表面出現(xiàn)一種紅色不明物質(zhì)，硫酸銅溶液也由藍(lán)色變成了淺綠色，并對(duì)反應(yīng)物進(jìn)行稱重，發(fā)現(xiàn)重量與鐵釘和硫酸銅溶液一致。學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生疑惑的同時(shí)，教師可以進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生明白這一定律，學(xué)生也能夠參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
（三）加強(qiáng)情境與生活聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)特色問題情境
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)本地情況，適當(dāng)增加一些特色，加強(qiáng)問題情境與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。例如：講到中和反應(yīng)的應(yīng)用時(shí)，可以列舉當(dāng)?shù)厝藧鄢云さ埃捍壮裕瑸槭裁矗吭偃纾v到水資源污染和保護(hù)時(shí)，可以展示美麗水鄉(xiāng)周莊10年來(lái)水質(zhì)的變化，提問“水怎么了？”從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能夠讓學(xué)生了解到更多知識(shí)，拓展學(xué)生見識(shí)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠體會(huì)到不一樣的情感，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)“教書”和“育人”的雙重目標(biāo)。
（四）聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力
信息時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等技術(shù)滲透至人們生活的每一個(gè)角落，信息共享成為社會(huì)主流趨勢(shì)，且中考與社會(huì)熱點(diǎn)話題聯(lián)系日漸密切，例如：日本核泄漏時(shí)間事件后，我國(guó)多個(gè)地方出現(xiàn)搶購(gòu)加碘食鹽來(lái)防核輻射的現(xiàn)象，食鹽中碘的含量很低，起不到預(yù)防的作用，而且盲目地過多的食用加碘食鹽會(huì)對(duì)身體造成危害。這時(shí)教師可以提問碘鹽中的碘是什么？它有什么作用？從而使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。總而言之，教師要靈活運(yùn)用身邊的事物創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生在這過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并與教師加強(qiáng)互動(dòng)，共同解決問題，從而幫助學(xué)生為以后構(gòu)建知識(shí)體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（五）及時(shí)給予反饋，提高問題情境質(zhì)量
教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，要進(jìn)行有效的反饋，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，加以調(diào)整和完善，不斷優(yōu)化化學(xué)教學(xué)問題設(shè)計(jì)，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助學(xué)生解決困難。如：在學(xué)習(xí)“二氧化碳能與水反應(yīng)嗎”這個(gè)問題時(shí)，在聯(lián)系碳酸飲料的同時(shí)，教師還要抓住碳酸呈酸性的特點(diǎn)引出紫色石蕊試液，巧妙引導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)探究中，化解難點(diǎn)。再如講到中和反應(yīng)放熱探究時(shí)，可以增加“鹽酸中加入氫氧化鈉固體放熱，能否說(shuō)明中和反應(yīng)放熱？”學(xué)生回答后，教師及時(shí)給予肯定，學(xué)生能將知識(shí)點(diǎn)掌握更好。另外，教師要適當(dāng)增加探究問題，發(fā)散學(xué)生思維，為學(xué)生提供合作、自主探究的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而能夠喜愛化學(xué)課程學(xué)習(xí)。
問題情境創(chuàng)設(shè)作為一項(xiàng)有效教學(xué)模式，與初三化學(xué)有機(jī)結(jié)合，在提高教學(xué)質(zhì)量和效率、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面占居舉足輕重的位置。因此，教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，并采取針對(duì)性措施，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]薛茂詩(shī).問題情境，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力——淺談導(dǎo)入型問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2010，18(03):259-261
[2]朱浩遐.引入激勵(lì)機(jī)制.激發(fā)學(xué)生潛能——例談激勵(lì)教學(xué)在初中化學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，20(05):12-14
關(guān)鍵詞：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；十年課改；變化
文章編號(hào)：1008-0546（2012）07-0002-02
中圖分類號(hào)：G632．41
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．001
教育部組織課程專家對(duì)實(shí)施十年之久的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》進(jìn)行了修訂，頒布了《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)頒布以后，全國(guó)的化學(xué)教育工作者掀起了學(xué)習(xí)和研究新課標(biāo)的熱潮。作為普通的化學(xué)教育工作者和教學(xué)研究者，我們也對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)很大的亮點(diǎn)就是認(rèn)真嚴(yán)肅地回應(yīng)了十年課改過程中初三化學(xué)課程實(shí)施中存在的種種問題，緊扣化學(xué)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的主旋律。在此，我們將學(xué)習(xí)和研究新課標(biāo)的一些認(rèn)識(shí)與體會(huì)和同行作分享。
一、重新認(rèn)識(shí)化學(xué)是什么
《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》前言對(duì)化學(xué)的定義：“化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。”而新課標(biāo)前言中對(duì)化學(xué)的定義如下：“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)。”事實(shí)上，新課標(biāo)采用的是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)化學(xué)的定義。我們認(rèn)為，新課標(biāo)對(duì)化學(xué)的定義的修訂有助于保持初高中化學(xué)課程設(shè)置的一致性，也有助于教師更好地理解化學(xué)究竟是什么，讓教師認(rèn)識(shí)到化學(xué)與其他學(xué)科的一個(gè)很大不同是化學(xué)是在原子、分子水平上來(lái)研究物質(zhì)的，化學(xué)的特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)。它的特征決定了化學(xué)對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展具有特別重要的意義。《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)化學(xué)的定義關(guān)注的是化學(xué)科學(xué)的研究?jī)?nèi)容，對(duì)于很多教師來(lái)講，該定義過于抽象，定義中也沒有很好地體現(xiàn)出化學(xué)科學(xué)的價(jià)值。
二、規(guī)定了8個(gè)必做學(xué)生實(shí)驗(yàn)
回顧過去十年的初三化學(xué)課程改革，課程專家們注意到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在全國(guó)各地的學(xué)校教學(xué)中都有弱化的傾向。在過去十年中，有很多的化學(xué)教育工作者都對(duì)這種傾向進(jìn)行了批評(píng)。化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開了實(shí)驗(yàn)我們拿什么讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)？在很多學(xué)生的眼中，化學(xué)是一門“外語(yǔ)”，是靠記靠背的學(xué)科。可以說(shuō)，由于各種主觀或客觀的原因，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺失，學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能沒有得到訓(xùn)練，學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)沒有得到落實(shí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科沒有形成正確的認(rèn)識(shí)。課程專家在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候注意到了這個(gè)問題，并給予了及時(shí)的回應(yīng)。新課標(biāo)兼顧到了初三化學(xué)的啟蒙性和階段性特點(diǎn)以及一些條件比較不足的學(xué)校的實(shí)際情況，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，努力通過多種途徑至少讓學(xué)生完成8個(gè)最為基本的實(shí)驗(yàn)。
三、關(guān)注三維目標(biāo)的有機(jī)融合
三維目標(biāo)是課程改革以后提出來(lái)替代“雙基”的一個(gè)名詞。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不管是年輕教師還是有一定教齡的教師，在設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的時(shí)候，都會(huì)存在一些問題。比較突出的一個(gè)問題就是，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)不得要領(lǐng)，很多教師要么將過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀與知識(shí)與技能目標(biāo)混在一起，要么就是設(shè)計(jì)的目標(biāo)空洞無(wú)物，沒有將過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀與知識(shí)與技能相融合。比如，有教師在設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的時(shí)候，喜歡設(shè)計(jì)“培養(yǎng)愛國(guó)主義情感”、“培養(yǎng)辯證唯物主義思想”等目標(biāo)，而沒有寫明通過什么途徑來(lái)培養(yǎng)。事實(shí)上，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)都應(yīng)該是基于知識(shí)與技能目標(biāo)來(lái)完成和落實(shí)的。因此，新課標(biāo)在教學(xué)建議別強(qiáng)調(diào)了三個(gè)維度目標(biāo)之間應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，融為一體，并舉了樣例供教師參考。
四、聚焦學(xué)習(xí)情景的真實(shí)性和有意義
《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議中提出應(yīng)該“努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景”，新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景”。這是對(duì)過去十年課程改革過程中情景創(chuàng)設(shè)中存在的問題的糾正。2001年新課程改革以后，教師的課堂教學(xué)特別是公共課總是離不開情景的創(chuàng)設(shè)，各式各樣的情景的創(chuàng)設(shè)著實(shí)使化學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，化學(xué)課堂變得比過去“有趣”、“熱鬧”了。然而，當(dāng)人們對(duì)這種“有趣”、“熱鬧”的課堂進(jìn)行分析的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這些“生動(dòng)活潑”的情景很多都是虛假的或者對(duì)于學(xué)生加深對(duì)所要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)的理解并沒有意義和幫助。情景創(chuàng)設(shè)到了最后成為了“噱頭”，變成了為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。課程專家注意到了這個(gè)嚴(yán)重的問題，在新課標(biāo)的教學(xué)建議中提出了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“真實(shí)而有意義”的學(xué)習(xí)情景。提出“可以采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景”。化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，多利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象背后的原理，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解，欣賞化學(xué)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值。
五、強(qiáng)調(diào)試題情景的真實(shí)性和內(nèi)容的科學(xué)性
2001年新課程改革以后，為了適應(yīng)新課程改革的“探究”、“開放”等理念，全國(guó)各地的初三化學(xué)試題和中考化學(xué)試題的編制發(fā)生了很大的變化。試題的編制很多都有相應(yīng)的素材作為情景，要求學(xué)生在新情景中解決問題。然而，很多化學(xué)教育工作者都注意到了試題編制存在的一個(gè)嚴(yán)重問題，很多情景都是試題編制者“閉門造車”想象出來(lái)的，出現(xiàn)了很多與生產(chǎn)、生活實(shí)際不相符的情景素材，出現(xiàn)了很多本身就有科學(xué)性錯(cuò)誤的試題。在這個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，一套試題編制出來(lái)以后，很快就傳遍大江南北。由于很多教師沒有認(rèn)真去分析和研究試題，只是簡(jiǎn)單地將試題拿來(lái)為已所用，導(dǎo)致這種充滿“虛假情景”、“科學(xué)性錯(cuò)誤”的試題充斥著我們的初三化學(xué)教學(xué)。因此，課程專家在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候注意到了這一點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)試題編制情景的真實(shí)性和內(nèi)容的科學(xué)性。
六、確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一致性
過去十年的化學(xué)課程改革留給廣大的化學(xué)教育工作者最大的困惑就是評(píng)價(jià)改革的問題。教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著化學(xué)課堂教學(xué)的方向。不可否認(rèn)的是，在過去十年，中考依然是課堂教學(xué)的指揮棒。近兩年來(lái)，國(guó)內(nèi)有不少化學(xué)教育工作者將研究的重心轉(zhuǎn)向課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)與考試之間的一致性的研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，我們的化學(xué)課堂教學(xué)與考試之間的一致性較高，而與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性較差。可見，有什么樣的評(píng)價(jià)方式直接決定了有什么樣的課堂教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)和最基本的要求，應(yīng)該作為教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求的依據(jù)。教師應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。中考改革的方向應(yīng)該是向課程標(biāo)準(zhǔn)看齊，與課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的要求保持一致性。因此，課程專家在新課標(biāo)中提出“要確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一致性”。
七、建議在教材中設(shè)立專門的方法欄目
《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和新課標(biāo)都高度強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法教育的重要性，都對(duì)如何實(shí)施和落實(shí)科學(xué)方法教育提出了建議。新課標(biāo)的教材編寫建議提出了一個(gè)新的建議：“可以在教材中設(shè)立專門的方法欄目”。2001年新課程改革以后，初三化學(xué)教科書發(fā)生了很大的變化，從編排的角度來(lái)看，一個(gè)主要的變化就是設(shè)立了多種多樣的有趣的欄目，將枯燥的化學(xué)知識(shí)通過各種欄目盡可能生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。近些年，有關(guān)科學(xué)方法教育的研究很多。有不少學(xué)者提出初三學(xué)生還處于形象思維為主的階段，應(yīng)該在教材和教學(xué)過程中通過適當(dāng)?shù)耐緩街苯訉⑾鄳?yīng)的科學(xué)方法教給學(xué)生，而不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去體會(huì)。顯然，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的專家認(rèn)同了這種觀點(diǎn)，并在新課標(biāo)中得到了體現(xiàn)。
八、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題作出科學(xué)的判斷
新課標(biāo)提出初三化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，提出要使學(xué)生在面臨和處理與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題時(shí)能做出更明智、更科學(xué)的思考和判斷。當(dāng)今社會(huì)，人的衣、食、住、行都離開不化學(xué)。因此，很多社會(huì)熱點(diǎn)問題都與化學(xué)息息相關(guān)。近來(lái)年，發(fā)生了很多與化學(xué)有關(guān)的食品安全事件，比如三聚氰胺毒奶粉事件、蔬菜農(nóng)藥殘留、化學(xué)火鍋、“塑化劑”風(fēng)波、茶葉稀土超標(biāo)等。一系列與化學(xué)有關(guān)的問題的出現(xiàn)，使得很多人對(duì)化學(xué)持一種負(fù)面的態(tài)度，認(rèn)為“化學(xué)是罪惡之源”。事實(shí)上，化學(xué)是一把雙刃劍，好與壞都掌握在人的手里。新課標(biāo)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在“化學(xué)物質(zhì)與健康”中可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材中加入了“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”的內(nèi)容。作為化學(xué)教師，在進(jìn)行情景素材的選擇、情景的創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，如果選擇這類社會(huì)熱點(diǎn)問題作為情景，應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生辯證地來(lái)看待各種與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，讓學(xué)生對(duì)這些社會(huì)問題進(jìn)行深入的辯論和思考，并作出自己的判斷，在這個(gè)過程中應(yīng)該強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)觀，而不應(yīng)該過度渲染化學(xué)的負(fù)面價(jià)值。
綜上所述，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，發(fā)生了很大的變化，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》充分肯定了過去十年課程改革的成果，也直面課程改革過程中出現(xiàn)的問題，體現(xiàn)出了課程專家的勇氣和對(duì)未來(lái)課程改革方向的思考，值得我們廣大化學(xué)教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，并在實(shí)踐中去進(jìn)一步體會(huì)新課標(biāo)的精髓所在。
參考文獻(xiàn)
［1］ 教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)型課件；思維拼圖；復(fù)習(xí)課
【中圖分類號(hào)】G40-57 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 09―0102―04
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了多樣的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)資源，也同時(shí)帶來(lái)了“如何正確地選擇適合學(xué)習(xí)需要的資源？如何系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)？”等問題，這更需要教師扮演助學(xué)者的角色，承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者的責(zé)任。在這種需求下，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)型課件，豐富基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)字化教學(xué)資源，就能有效地指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
一 網(wǎng)絡(luò)型課件與復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)
1 網(wǎng)絡(luò)型課件
根據(jù)教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（CELTSC），于2002年的中國(guó)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)，課件是對(duì)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整教學(xué)的用于教育、教學(xué)的軟件。網(wǎng)絡(luò)型課件需要能在標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器中運(yùn)行，并且能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境被大家共享，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教與學(xué)活動(dòng)而制作和組織的數(shù)字化材料。網(wǎng)絡(luò)型課件具有以下特點(diǎn)：（1）可擴(kuò)展性。網(wǎng)絡(luò)型課件具有可擴(kuò)展性，使得課件的提供都能非常便利地修改已有的課件組織結(jié)構(gòu)，添加新的演示單元，或是刪除更新相關(guān)的資源素材等；（2）交互性。用戶很容易根據(jù)自己的實(shí)際需求，控制課件的進(jìn)度并按照自己的意愿選定課件演示部分的某些參數(shù)；（3）易瀏覽性。網(wǎng)絡(luò)型課件組成單元的各相關(guān)部分可以相互連接引用，同時(shí)整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部也能夠提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)，以便于訪問者在各個(gè)部分之間輕松自由的切換；（4）可移植性。為了擴(kuò)大用戶的范圍，并考慮到現(xiàn)有因特網(wǎng)的異質(zhì)性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，課件的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該盡可能地獨(dú)立于客戶端計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)的平臺(tái)和便于移植的技術(shù)。[1]
目前，網(wǎng)絡(luò)上有很多可用的網(wǎng)絡(luò)型課件，但是這些課件終究不是教師自己制作的東西，可能既不符合自己的教學(xué)思路，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，教師還是需要開發(fā)屬于自己的網(wǎng)絡(luò)型課件。但現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)型課件對(duì)教師編程語(yǔ)言要求較高，由于中學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重并瑣碎，很難抽出時(shí)間和精力來(lái)重新學(xué)習(xí)復(fù)雜的程序語(yǔ)言。因此，需要為教師尋找一種易用的制作網(wǎng)絡(luò)型課件的工具。為此，筆者在本文中提出一種可交互的個(gè)人知識(shí)管理平臺(tái)MindPin，使用該工具制作網(wǎng)絡(luò)型課件，只需要很簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作能力，很適合教師的特點(diǎn)。
2 復(fù)習(xí)課
復(fù)習(xí)課是鞏固知識(shí)的一種重要課型，進(jìn)行了新知識(shí)的學(xué)習(xí)之后必須要經(jīng)歷的對(duì)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)階段，是必不可少的。它不同于新課的學(xué)習(xí)，開展復(fù)習(xí)課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用，期望通過復(fù)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以免給后繼學(xué)習(xí)留下隱患，可以起到鞏固已學(xué)知識(shí)，加深理解消化的作用，是繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要前提。因此，對(duì)于教師，復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)；對(duì)于學(xué)生，能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整理、歸納和綜合應(yīng)用能力。
基于上述復(fù)習(xí)課的要求，要達(dá)到學(xué)科知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，上好復(fù)習(xí)課，應(yīng)該有兩方面的要求。第一方面需要教師能給出學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)以及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)連接關(guān)系；第二方面必須能提供給學(xué)生隨時(shí)隨地并且能自主復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，以及學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、針對(duì)自身薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的要求。普通的網(wǎng)絡(luò)型課件能滿足第一方面的要求，第二方面的要求則需要MindPin實(shí)現(xiàn)了。
二 基于Mindpin制作網(wǎng)絡(luò)型課件的可行性
MindPin，中文稱“思維拼圖”，是一個(gè)類似于思維導(dǎo)圖一樣的思維輔助工具與知識(shí)樹建立工具，是在制作成的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，增加了在線交互共享的功能，是一種更有效的思維交流工具，具體是指用戶將自己的思維過程流程圖固定在網(wǎng)站中供其他人參看、借鑒，借助思維導(dǎo)圖的基本原理，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)原則，采用Web交互技術(shù)與方法搭建起交互式思維平臺(tái)，積累和展現(xiàn)人們的知識(shí)、思維，并進(jìn)行充分、廣泛的交互。[2] MindPin功能特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：
1 MindPin的操作非常簡(jiǎn)單。MindPin的技術(shù)起點(diǎn)非常低，不會(huì)給用戶帶來(lái)技術(shù)掌握的負(fù)擔(dān)，只要懂得基本的計(jì)算機(jī)技能，就能制作思維拼圖，更方便的是，MindPin在制作時(shí)支持鍵盤直接操作，比如Insert，為當(dāng)前節(jié)點(diǎn)新增子結(jié)點(diǎn)，Home，焦點(diǎn)轉(zhuǎn)到該圖首節(jié)點(diǎn)；End，焦點(diǎn)轉(zhuǎn)到該圖末節(jié)點(diǎn)等等。
2 MindPin有利于形成符合思維特點(diǎn)的知識(shí)體系。有利于個(gè)人開展反思，快速整理思路形成知識(shí)體系，有效積累知識(shí)。MindPin通過以圖式的形式構(gòu)建思維拼圖，以思維發(fā)展形成分支的形式，逐層明晰思維過程及某一本書或者某一單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及它們之間的關(guān)系。
3 MindPin具有在線交互共享功能。MindPin與思維導(dǎo)圖最大的區(qū)別在于MindPin能實(shí)現(xiàn)在線交互，是將思維導(dǎo)圖的思維圖式化優(yōu)點(diǎn)與博客的在線交流共享、互評(píng)的特點(diǎn)結(jié)合在一起，使MindPin的用戶不僅能看到其他用戶的思維過程，還可以對(duì)他人的思維方法給予評(píng)價(jià)或建議。反之，用戶也能接受來(lái)自其他用戶的建議，使自身知識(shí)體系和思維方式不斷改善直至最優(yōu)化。也可以說(shuō)通過瀏覽他人的思維拼圖，可將他人的思路與知識(shí)脈絡(luò)“輕松嫁接”到自己的思維拼圖上，參考別人對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某一單元知識(shí)的看法，可以在分享、獲取別人反饋的基礎(chǔ)上，不斷修正、完善自身的拼圖。
與博客的最大區(qū)別在于，博客是以敘事的方式與他人進(jìn)行交流，他人獲取用戶的知識(shí)精髓，還需自己進(jìn)行總結(jié)，而MindPin是以圖式方法展示自身知識(shí)或思維過程，可以方便自己或其他用戶方便地獲取信息知識(shí)，這與建構(gòu)主義中的“圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說(shuō)是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)”相得益彰。[3]
4 MindPin可以鏈接多種資源。通過對(duì)各個(gè)結(jié)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行編輯，可以插入圖片、flash、表格及源代碼等多種媒體格式，也可以鏈接多個(gè)網(wǎng)址，把需要的資源進(jìn)行鏈接，直接點(diǎn)擊查看。也可以通過在節(jié)點(diǎn)中插入圖片或符號(hào)標(biāo)識(shí)，說(shuō)明該節(jié)點(diǎn)代表知識(shí)的重要性程度。
5 MindPin支持導(dǎo)入和導(dǎo)出。導(dǎo)入指的是可將MindManager6.0制成的思維導(dǎo)圖保存為.xml的格式直接導(dǎo)入到MindPin中，形成MindPin樣式的思維圖。導(dǎo)出指的是可以將生成的思維拼圖到個(gè)人博客或者個(gè)人主頁(yè)中，只需要添加一小段html代碼。思維導(dǎo)圖還可以以另一種方式導(dǎo)入，將生成的思維導(dǎo)圖保存為.jpg、.png格式后，可在“編輯節(jié)點(diǎn)內(nèi)容”對(duì)話框中導(dǎo)入，這樣既可有利于彌補(bǔ)MindPin相對(duì)于思維導(dǎo)圖的不足，還可以形成思維拼圖與思維拼圖之間的相互嵌入。
通過以上對(duì)MindPin功能特點(diǎn)的總結(jié)，可以看出，與網(wǎng)絡(luò)型課件的特點(diǎn)相比較，MindPin不僅具有網(wǎng)絡(luò)型課件的各個(gè)特點(diǎn)，而且還超出了普通的網(wǎng)絡(luò)型課件所能提供的功能，比如，在普通的網(wǎng)絡(luò)型課件中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流還需要借助課件之外的網(wǎng)絡(luò)工具，如QQ、e-mail等進(jìn)行交流，而基于MindPin建立的網(wǎng)絡(luò)型課件，它實(shí)現(xiàn)了一個(gè)突破――將課件置于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，在這個(gè)平臺(tái)中，教師不僅可以相互共享教學(xué)資源，而且還可以進(jìn)行深度交流。因此，基于MindPin制作網(wǎng)絡(luò)型課件是非常可行的。
三 利用MindPin制作復(fù)習(xí)課網(wǎng)絡(luò)型課件的優(yōu)勢(shì)
1 有利于教師的“教”。
首先，可以加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系。教師制作網(wǎng)絡(luò)型課件可以使教學(xué)效果突出，但是讓每一個(gè)教師都去制作課件是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)椴簧俳處熢谶@方面比較欠缺，即使是會(huì)做課件的教師，也不可能有時(shí)間去做每一節(jié)課的教學(xué)課件。因此，網(wǎng)絡(luò)型課件對(duì)于教師來(lái)說(shuō)最重要的是能共享，教師將課件做成思維拼圖的形式，“公開”在個(gè)人主頁(yè)上，教師將其他多個(gè)教師“拼友”加為好友，或者多個(gè)教師共同組成“拼友圈”，這樣教師就能隨時(shí)瀏覽其他教師的拼圖更新，以決定引用或參考，達(dá)成資源共享的良好局面。使用MindPin制作網(wǎng)絡(luò)型課件不僅大大降低了技術(shù)難度，而且教師對(duì)于制作的網(wǎng)絡(luò)型課件可以很方便地直接在思維拼圖上修正，而不會(huì)發(fā)生因?yàn)樾枰膶懗绦蛘Z(yǔ)言而出現(xiàn)差錯(cuò)，直至迫使教師放棄。
其次，利用MindPin教師可有效地為學(xué)生組織每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。教師利用MindPin節(jié)點(diǎn)編輯內(nèi)容可鏈接多個(gè)教學(xué)資源網(wǎng)址，可載入教師利用網(wǎng)絡(luò)收集的本學(xué)科實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)裝備的圖片，可載入相關(guān)的flash實(shí)驗(yàn)課件，這些實(shí)驗(yàn)有些是不能在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的、通過課件來(lái)模擬實(shí)現(xiàn)的反應(yīng)，也可以是一些有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這些可加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)從儀器到現(xiàn)象的理解與鞏固。
再次，思維拼圖也有利于教師進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)課教學(xué)。教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，可以借助自己或其他教師建立的思維拼圖的知識(shí)節(jié)點(diǎn)展開順序進(jìn)行教學(xué)，這樣既有利于掌握知識(shí)重點(diǎn)，也不會(huì)忽視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)散，通俗地講，就是不會(huì)跑題。
2 支持學(xué)生的“學(xué)”。
學(xué)生將自己比較喜歡或者信任的老師或者是名師加為好友，可以隨時(shí)查看老師的拼圖更新，獲得有效的以思維拼圖呈現(xiàn)的復(fù)習(xí)課課件資源，課件資源是按一定的知識(shí)點(diǎn)層級(jí)順序或知識(shí)點(diǎn)重要性程度構(gòu)成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以按照拼圖的層級(jí)展開，達(dá)到自身思維的逐層深入發(fā)散，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)課中能全面系統(tǒng)地獲得知識(shí)體系，并且能細(xì)微至每一個(gè)小點(diǎn)，特別是以網(wǎng)絡(luò)鏈接的形式將紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界資源系統(tǒng)地組織連接在每一個(gè)小的知識(shí)節(jié)點(diǎn)上。它對(duì)復(fù)習(xí)課的主要作用體現(xiàn)在以下三方面：
第一方面學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇自己復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，可以從思維拼圖的某一個(gè)標(biāo)題開始，這個(gè)標(biāo)題是自己認(rèn)為比較薄弱的環(huán)節(jié)，這樣避免了教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，一味地從頭講到尾，忽視了每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)的狀況，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性，能真正體現(xiàn)出認(rèn)知主體作用。
第二方面能加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生隨時(shí)自學(xué)。教師通常在制作復(fù)習(xí)課課件時(shí)，是將某一章的知識(shí)要點(diǎn)按一定的邏輯結(jié)構(gòu)組織聯(lián)系起來(lái)的，特別用思維圖的方式表示出來(lái)，更能表現(xiàn)出思維對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的不斷關(guān)聯(lián)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、和其他同學(xué)在平臺(tái)中進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
第三方面能加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)交流。學(xué)生通過在MindPin中建立包括教師和學(xué)生的“拼友圈”，教師擔(dān)任建立拼友圈“組長(zhǎng)”的角色，學(xué)生之間可以通過教師建立的關(guān)于復(fù)習(xí)課的拼圖型課件進(jìn)行評(píng)論，或者就“小組話題”進(jìn)行討論，學(xué)生也可以通過個(gè)人拼圖的建立，總結(jié)自己所學(xué)某單元知識(shí)的邏輯關(guān)系及重點(diǎn)，以相互評(píng)論的方式和其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)，以達(dá)到自我知識(shí)鞏固，加深對(duì)知識(shí)的理解。[4]
第四方面有利于學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)。只要能上網(wǎng)，學(xué)生就可以隨時(shí)點(diǎn)擊拼圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能自由控制課件，重復(fù)學(xué)習(xí)有利于長(zhǎng)期記憶的形成，有助于學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。
四 基于MindPin制作初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課的實(shí)例
為了使基于MindPin制作網(wǎng)絡(luò)型課件的研究具有可操作性，筆者以初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課為例，具體說(shuō)明基于MindPin的網(wǎng)絡(luò)型課件的制作過程。
1 化學(xué)教師注冊(cè)屬于自己的MindPin個(gè)人主頁(yè)
登陸MindPin（省略）的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，點(diǎn)擊Mindpin主頁(yè)右上方的“注冊(cè)”，填寫用戶信息，申請(qǐng)獲得自己的個(gè)人主頁(yè)。登陸個(gè)人主頁(yè)界面，點(diǎn)擊查看各個(gè)選項(xiàng)功能，也可以點(diǎn)擊“幫助”查看拼圖的各項(xiàng)功能，以及使用方法說(shuō)明，初步熟悉MindPin的各項(xiàng)菜單操作。
2 新建拼圖
點(diǎn)擊個(gè)人主頁(yè)上“新建拼圖”，新建空白模板，進(jìn)入“拼圖信息”設(shè)置界面，對(duì)拼圖的用途和目的進(jìn)行描述，可將拼圖設(shè)置為“公開”或“私有”，公開表示其他人都能看到你的拼圖，私有代表只有你自己能看到，將各個(gè)選項(xiàng)填寫完成后提交，開始拼圖的繪制。
3 利用MindPin形成初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為網(wǎng)絡(luò)型課件的知識(shí)模塊界面
化學(xué)教師羅列出初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)點(diǎn)，利用MindPin繪制出關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)框架，此框架基本囊括了初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要知識(shí)點(diǎn)。比如，常見的實(shí)驗(yàn)儀器，及其正確的使用方法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置及裝置的正確連接和使用，一些重要的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象等等。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是按思維發(fā)散的順序排列的，逐層展開，也就是說(shuō)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是遵循一種排列方式的，比如根據(jù)知識(shí)講授的先后順序等。其中拼圖的第一層知識(shí)節(jié)點(diǎn)可以作為網(wǎng)絡(luò)型課件的主要知識(shí)模塊界面，課件的所有相關(guān)內(nèi)容都是圍繞這幾個(gè)點(diǎn)展開的。如下圖所示。
化學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集整理關(guān)于各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的資料，將資料與各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)相互連接起來(lái)。具體做法是，編輯各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵，選擇“編輯內(nèi)容”，彈出對(duì)話框，可以在此對(duì)話框中插入文字、超鏈接、圖片、圖表以及flash等形成保存的網(wǎng)絡(luò)資源。這些資源可以為學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過程，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的印象，以使學(xué)生在遇到有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方面的問題時(shí)，能有一個(gè)很直觀的印象。注意在選擇上傳圖片或者flash時(shí)，圖片或Flash的路徑名必須以英文形式表示。學(xué)生要查看這些資源時(shí)，只需雙擊各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)即可。如下圖所示。
5 修飾思維拼圖，使整個(gè)課件看起來(lái)更生動(dòng)
點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵，選擇“插入圖片”，此選項(xiàng)可以在各個(gè)節(jié)點(diǎn)中加入圖片，這些圖片可以在圖庫(kù)中選擇，也可以加載自己搜集的圖片上傳到圖庫(kù)中，在上傳時(shí)，圖片的路徑名也必須以英文形式表示。加入與知識(shí)節(jié)點(diǎn)相關(guān)的圖片，可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥性，并且給以醒目的作用。以上是基于MindPin制作網(wǎng)絡(luò)型課件的主要步驟，課件詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)登陸網(wǎng)址 省略/VBlog/modelViewer.aspx?model_id=2648查看。
參考文獻(xiàn)
[1] 程海濱.使用網(wǎng)絡(luò)型課件進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育技術(shù)系,2005.
[2] MindPin可交互式個(gè)人知識(shí)管理平臺(tái)[DB/OL].
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選取實(shí)驗(yàn)三樣品中的一根晶體將其折斷，再將晶體（兩端不規(guī)則）平放在該飽和溶液中，隔幾天觀察被折斷的晶體外形有何變化（兩端修復(fù)為原來(lái)的規(guī)則晶形）。
學(xué)生在課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)三和實(shí)驗(yàn)四，便于學(xué)生理解飽和溶液中溶解與結(jié)晶的關(guān)系，晶體生長(zhǎng)是以晶核為中心生長(zhǎng)、晶體的自范性等結(jié)晶知識(shí)。我們還向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室親自完成硫酸銅、明礬、磷酸二氫銨和磷酸氫二鈉等大晶體的制備。這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，學(xué)生在探究活動(dòng)過程中收獲了成功與快樂。
（4）奇特的結(jié)晶現(xiàn)象產(chǎn)生的教學(xué)效果
通過該系列實(shí)驗(yàn)方案的開展，有利于學(xué)生理解結(jié)晶知識(shí)。學(xué)生親自體驗(yàn)晶體的生長(zhǎng)過程，調(diào)動(dòng)了積極參與、小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和審美情趣。促使學(xué)生不斷探索問題，體驗(yàn)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)成功的快樂和實(shí)事求是的科學(xué)精神，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中真正體會(huì)實(shí)驗(yàn)之美以及化學(xué)的獨(dú)特之美。
2.“沉淀反應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置”在新教材教學(xué)中的妙用
（1）研究背景
2011年我們利用逆向思維法將師生喜愛的 “水中花園”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，收到了非常奇特的實(shí)驗(yàn)效果，宛如自然界的溶洞奇觀（如圖16所示）。完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，必須制作一個(gè)特制的實(shí)驗(yàn)裝置“沉淀反應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置”（如圖17所示），它是由反應(yīng)容器和多孔網(wǎng)狀塑料篩組成。
圖16 圖17
該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案在“2011國(guó)際化學(xué)年全國(guó)趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽”中得到評(píng)委們的高度評(píng)價(jià)，參賽歸來(lái)，我們又對(duì)教材中的很多沉淀反應(yīng)進(jìn)行研究，并用“沉淀反應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收到了更加奇特的實(shí)驗(yàn)效果。由于不同的沉淀反應(yīng)生成的難溶物顏色和形狀有所不同，而且反應(yīng)的速率也不一樣，這樣就產(chǎn)生了千姿百態(tài)的實(shí)驗(yàn)效果（如圖18～22所示）。
圖18 圖19 圖20 圖21 圖22
（2）反應(yīng)原理
固體物質(zhì)與生長(zhǎng)液接觸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，在固體物質(zhì)的表面形成具有半透膜性質(zhì)的難溶物。該半透膜允許水分子往固體表面滲透，滲入的水又溶解固體物質(zhì)，溶解液在重力的作用下，流向生長(zhǎng)點(diǎn)（乳芽），又與生長(zhǎng)液反應(yīng)生成新的半透膜。這一過程不斷重復(fù)，使固體物質(zhì)在生長(zhǎng)液中生長(zhǎng)成美麗的“鐘乳石”“石柱”，部分溶解液隨難溶物掉落到瓶底，又從瓶底往上生長(zhǎng)，形成“石筍”，宛如自然界中的溶洞奇觀。
（3）“沉淀反應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置”在新教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的妙用
用我們?cè)O(shè)計(jì)制作的“沉淀反應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置”可以完成初、高中教材中許多沉淀反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，奇妙的實(shí)驗(yàn)效果深受師生喜愛。我校的化學(xué)權(quán)威吳子林老師說(shuō)：“我教了幾十年的化學(xué)，還從沒有做個(gè)溶洞模擬實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在好了，有了你們?cè)O(shè)計(jì)的方案，在初三講‘鐘乳石、石筍和石柱的形成’就好講了。”在研究期間，經(jīng)常有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的窗口停留觀看。
妙用一：人教版初三化學(xué)教材6頁(yè)和高中化學(xué)必修1的33頁(yè)，“氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)”如果按教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只能看到一團(tuán)藍(lán)色沉淀，而用我們?cè)O(shè)計(jì)制作的“沉淀反應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置”則能觀察到一定形狀的藍(lán)色沉淀。直觀形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺效果，有助于初三學(xué)生理解“化學(xué)變化”的本質(zhì)和高一學(xué)生理解“離子反應(yīng)發(fā)生的條件” 。
妙用二：人教版高中化學(xué)必修1的59頁(yè)增設(shè)一個(gè)“明礬晶體與0.35%的NaOH溶液反應(yīng)”的趣味實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)便于學(xué)生認(rèn)識(shí)絮狀沉淀，了解明礬的凈水作用。
妙用三：人教版初三化學(xué)教材中“石筍和鐘乳石的形成”，教師可根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件（藥品）用“沉淀反應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成“模擬自然界溶洞形成過程”的趣味實(shí)驗(yàn)，目的在于直觀形象地展示自然界溶洞中鐘乳石和石柱的生長(zhǎng)過程，千姿百態(tài)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有利于激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
妙用四：人教版高中化學(xué)必修1“引言”教學(xué)中，增設(shè)一個(gè)沉淀反應(yīng)的趣味實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟“化學(xué)是一門充滿神奇色彩的科學(xué)”和“神奇而又平凡，正是化學(xué)最為引人入勝之處”這兩句話，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。該趣味實(shí)驗(yàn)可以使教材內(nèi)容更加具體化、形象化，讓學(xué)生真正體會(huì)到化學(xué)的神奇與魅力。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是師生發(fā)現(xiàn)化學(xué)之美的眼睛。作為一名中學(xué)化學(xué)教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特之美，用藝術(shù)的眼光去欣賞美，想方設(shè)法創(chuàng)造化學(xué)實(shí)驗(yàn)之美。讓學(xué)生在美的熏陶下，去感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇與魅力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣！
三、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的效果
1.給學(xué)生以“靈活”的學(xué)習(xí)
趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁钩橄蟮幕瘜W(xué)概念直觀化，能使化學(xué)課堂形象生動(dòng)、氣氛活躍、增光添彩，學(xué)生在探究過程中躍躍欲試、情緒激昂，能將抽象的知識(shí)變得形象生動(dòng)，便于學(xué)生理解應(yīng)用。
2.給師生以“美妙”的體驗(yàn)
趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐⒒瘜W(xué)神奇的色彩、奇妙的現(xiàn)象展示給師生，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)是一種樂趣，從而轉(zhuǎn)化為樂學(xué)，真正體會(huì)到化學(xué)變化的獨(dú)有魅力！
3.給師生以“激勵(lì)”的作用
學(xué)生在趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)活動(dòng)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；教師在趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究過程中，能激發(fā)教師的鉆研精神和創(chuàng)新意識(shí)。
4.給學(xué)生以“未來(lái)”的航向
趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生將來(lái)鉆研化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，讓我們的化學(xué)事業(yè)后繼有人。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 化學(xué)教學(xué) 常見誤區(qū)
初三學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了自己的思想，對(duì)新鮮事物充滿了好奇。同時(shí)，由于面臨中考，思想上的壓力也較大。化學(xué)是一門理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)科，應(yīng)在教學(xué)過程中通過探究思維的培養(yǎng)來(lái)滿足學(xué)生們的求知欲和好奇心，從而避免我們的學(xué)生走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。
一、理論聯(lián)系實(shí)際較差
化學(xué)教學(xué)通常都是理論教學(xué)，忽視了聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活。化學(xué)教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際大體上有兩方面的情況：
1.化學(xué)基本操作要聯(lián)系實(shí)際
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)一開始就要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基本操作。如：化學(xué)儀器的名稱及儀器使用注意點(diǎn)、化學(xué)藥品的取用、化學(xué)藥品使用的安全性等。學(xué)生認(rèn)為這些知識(shí)比較枯燥。如果教師在教學(xué)過程中能緊密聯(lián)系實(shí)際的話則結(jié)果應(yīng)該大不相同。如：在學(xué)習(xí)液體藥品的取用時(shí)，要求瓶塞倒放在桌面上，藥品取用完后，瓶子要放回原處；在生活中從保溫瓶中倒水時(shí)，瓶塞也應(yīng)倒放，茶杯的蓋也要倒放，目的都是防止將灰塵和其他物質(zhì)帶入瓶中或茶杯中而污染水。所以，我們學(xué)習(xí)化學(xué)的目的之一是要利用化學(xué)來(lái)指導(dǎo)人類的生產(chǎn)和生活。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的性就得到了增強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.基礎(chǔ)知識(shí)要聯(lián)系實(shí)際
講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，不少教師只注重知識(shí)層面的簡(jiǎn)單傳授，使不少學(xué)生感到初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而繁雜，導(dǎo)致對(duì)化學(xué)興趣不濃。如果教師在教學(xué)過程中能將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，則效果會(huì)更好。如：在生活中常見的易燃物品有哪些，如何避免物品的氧化等，這些都是在實(shí)際生活過程中會(huì)遇到的問題。如果只是滿足于課本的理論教學(xué)，沒有和實(shí)際生活相聯(lián)系，那么就沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的，只是為了應(yīng)付考試而已。
二、使用絕對(duì)化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)
初三化學(xué)教學(xué)過程中老師可以憑借經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一些規(guī)律，這也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是如果不顧教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，盲目地總結(jié)規(guī)律，就有可能擾亂學(xué)生們的思維，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和分析造成障礙。有些知識(shí)在初三還成立可是到了高中或許還要進(jìn)一步拓展和研究。甚至于有些初三教師總結(jié)的規(guī)律到了高中就是錯(cuò)誤的規(guī)律。如能使澄清石灰水變渾濁的氣體就是二氧化碳。實(shí)際上二氧化硫也能使澄清石灰水變渾濁。這些規(guī)律是沒有科學(xué)依據(jù)的，只是憑經(jīng)驗(yàn)得出，讓學(xué)生記住并且套用在習(xí)題中，缺乏科學(xué)性和嚴(yán)密性。所以教師在平時(shí)教學(xué)中盡量不用絕對(duì)化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生留有思考的空間。
三、缺乏師生的互動(dòng)交流
課堂的主體是學(xué)生，而教師在課堂上與學(xué)生的交流也是非常重要的。初三化學(xué)教學(xué)壓力大、時(shí)間緊。這些情況就導(dǎo)致我們的教師和學(xué)生在課堂上缺乏交流和溝通。老師們要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度，就不得不把大量信息灌入到學(xué)生們的腦海里。這就造成了學(xué)生們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)有抵觸情緒。師生缺乏互動(dòng)交流會(huì)直接影響教學(xué)的反饋；也會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量；也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性。而通過師生簡(jiǎn)短的互動(dòng)交流，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師提出的建議，這些都有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以良好的師生互動(dòng)交流是十分必要的。
四、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力較差
由于初三的課程安排比較緊張，因此有些實(shí)驗(yàn)老師們只是在課堂上演示，并沒有讓學(xué)生們參與或者學(xué)生自己動(dòng)手。學(xué)生們只是在臺(tái)下看著老師一步步地操作實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。這樣就造成了學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)探究能力較差，而且印象不深。等到中考實(shí)驗(yàn)考查時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力極差，甚至有些學(xué)生不知道從什么地方入手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果在教學(xué)過程中盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作，甚至直接放手讓學(xué)生自己去探究自己得出結(jié)論。這樣的話學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣大增，長(zhǎng)期下去學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力肯定會(huì)得到加強(qiáng)。
五、思想教育的缺乏
教育有兩個(gè)方面的任務(wù)，一個(gè)是知識(shí)的傳授，另一個(gè)是思想教育。教師對(duì)于知識(shí)的傳授應(yīng)該沒有問題，而思想教育可能有所忽略。化學(xué)擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)人類生產(chǎn)生活的重任，所以思想教育尤為重要。我國(guó)是四大文明古國(guó)之一，我國(guó)的四大發(fā)明曾經(jīng)讓世界為之仰慕，并一度稱為“天朝上國(guó)”。火藥、造紙、青銅器的冶煉等，都讓西方國(guó)家稱奇。這些光輝的歷史應(yīng)該在教學(xué)過程中得到講解，增強(qiáng)學(xué)生們的民族自豪感，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)祖國(guó)而奮斗。
六、忽視課本上插圖的作用
從2012年9月開始我們揚(yáng)州地區(qū)已經(jīng)使用新教材。新教材中有許多精美的插圖。這些精美的插圖都是經(jīng)過研究的，濃縮了教學(xué)精華。這些插圖形象生動(dòng)，富有科學(xué)性和趣味性。它可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的欲望。但是有些老師在平時(shí)的教學(xué)中忽視這些插圖的作用，教學(xué)中沒有對(duì)插圖進(jìn)行講解或者實(shí)驗(yàn)。化學(xué)本來(lái)就是一門理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科，圖表的作用是文字無(wú)法替代的，當(dāng)然文字的功能是圖表所達(dá)不到的。兩者相互結(jié)合，互為補(bǔ)充。只有在教學(xué)中充分發(fā)揮插圖的作用，才能培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的興趣。
以上幾個(gè)常見的教學(xué)誤區(qū)在化學(xué)教學(xué)中頻頻出現(xiàn)。針對(duì)化學(xué)教學(xué)中的這些問題，我們要努力尋找良好的解決辦法，多與學(xué)生交流。教師也要從自身查找原因，努力提高自己的專業(yè)水平，積極完善自己的教學(xué)方式。只有這樣才能更好地避免這些教學(xué)誤區(qū)對(duì)我們教學(xué)的影響。
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關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生能力；實(shí)驗(yàn)手段；學(xué)習(xí)效率
中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0218-01
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，而且是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的主要切入點(diǎn)之一，經(jīng)常開展探究性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)研究，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我做了以下幾點(diǎn)嘗試。
1.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
創(chuàng)新從問題開始，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師無(wú)論課上、課下都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧和寬松的氛圍與情景，自始至終鼓勵(lì)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，使學(xué)生在寬松的情境中敢疑，并引導(dǎo)學(xué)生善疑、會(huì)疑和釋疑，在質(zhì)疑和釋疑的過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：在“SO42－的檢驗(yàn)”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：有三位同學(xué)設(shè)計(jì)了下述三個(gè)方案，并都認(rèn)為如果觀察到的現(xiàn)象和自己的方案一致，即可確證溶液中有SO42－。
方案甲：試液 BaCl溶液 白色沉淀 足量稀HCL 深沉不溶解。
方案乙：試液 足量稀HCl無(wú) 深 沉 BaCl溶液白色深沉。
方案丙：試液 足量稀HNO無(wú) 深 沉 BaCl溶液白色深沉。
試評(píng)價(jià)上述各種方案是否嚴(yán)密，并分別說(shuō)明理由。
結(jié)果學(xué)生探究的熱情被激發(fā)出來(lái)，在充分討論的基礎(chǔ)上，師生共同分析得出只有方案乙才是嚴(yán)密的。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著重加強(qiáng)述理性問題和擴(kuò)散性問題情境的創(chuàng)設(shè)，前者問題答案一般是唯一的，可以訓(xùn)練學(xué)生的集中性思維能力；后者答案一般不是唯一的，學(xué)生在解答問題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)的想法、解法和獨(dú)特的見解，從而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.投影演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力
在化學(xué)教學(xué)過程中，教師注意對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生積極感覺、知覺事物的變化，自覺地進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。借助攝影演示實(shí)驗(yàn)，即能放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見度，更易于學(xué)生認(rèn)真、細(xì)膩有序的觀察。例如，教學(xué)《分子運(yùn)動(dòng)》時(shí)，把一培養(yǎng)皿放在投影器承物玻璃面上，在培養(yǎng)皿中加入約2／3體積水，然后用藥匙取一小粒品紅，放入到培養(yǎng)皿中。品紅是一種紅色染料，最初在水中緩緩溶解，漸漸地明顯分成兩支，待片刻后，擴(kuò)散完成。此時(shí)，分子運(yùn)動(dòng)的全過程通過光學(xué)投影到銀幕上，學(xué)生都真實(shí)清楚地觀察到，并透過觀察到的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)分子是處在不停地運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中。這就避免了以往教師枯燥無(wú)味的說(shuō)教，又把微觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，通過投影產(chǎn)生清晰的表象，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，直接激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而加深對(duì)分子概念、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的理解。實(shí)踐證明，借助投影演示實(shí)驗(yàn)，能強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)演示效果和實(shí)驗(yàn)的直觀性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
3.布置家庭實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
基于時(shí)代的要求，教育必須一改傳統(tǒng)的封閉式為開放式，因此新編初三化學(xué)教材別安排了13個(gè)家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)活躍了學(xué)生課余生活，使學(xué)生既能通過實(shí)驗(yàn)自覺地增長(zhǎng)化學(xué)知識(shí)，又使家長(zhǎng)、學(xué)生了解到化學(xué)就在生活中，化學(xué)現(xiàn)象就在家庭里。化學(xué)與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，反過來(lái)更好地體現(xiàn)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)。家庭實(shí)驗(yàn)既增加學(xué)生的參與性及操作能力，又不受時(shí)間限制，可以反復(fù)做，反復(fù)觀察，直到滿意為止，同時(shí)由于沒有明確規(guī)定所需的儀器，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和創(chuàng)新能力起著一石二鳥的作用，也是教材改革的新創(chuàng)舉和新成果。每次家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，筆者都留出時(shí)間讓同學(xué)們互相交流，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)造精神起著良好的作用。例如：在初三化學(xué)“緒言”課后，我布置了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用食鹽制成飽和食鹽水，取約500ml飽和食鹽水倒入一個(gè)大瓷缸中，要求觀察、描述、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)交流后得出：（1）雞蛋之所以會(huì)自動(dòng)地“踩水”，說(shuō)明兩種液體間存有一個(gè)暫時(shí)的“界面”；（2）雞蛋在水里能下沉而在飽和食鹽水中卻自動(dòng)地浮起，說(shuō)明水的密度小于飽和食鹽水的密度。其他如：學(xué)習(xí)了有關(guān)碳酸鈣的知識(shí)后，讓學(xué)生用PH試紙測(cè)定家中食鹽水、肥皂水、茶水、食用醋、檸檬汁等的PH值，測(cè)定責(zé)任田土壤的PH值……
通過創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)、增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)和布置家庭小實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)手段，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ即笥旭砸妗?/p>
4.布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，培養(yǎng)理解能力
化學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，是學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的一種多邊活動(dòng)。它包括書面練習(xí)、學(xué)做實(shí)驗(yàn)、觀察操作等多種形式。學(xué)生通過完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)，將進(jìn)一步加深理解和消化知識(shí)，是又一次靈活運(yùn)用知識(shí)的再實(shí)踐。又如，在進(jìn)行中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，堿中滴入石蕊試液變藍(lán)色，酸中滴入石蕊試液變紅色，學(xué)生用已學(xué)過有關(guān)酸堿的性質(zhì)來(lái)理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因而對(duì)中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)獲得本質(zhì)上的理解。
總之，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有多種途徑，起著重要的作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)既有助于學(xué)生理解化學(xué)原理、概念、鞏固化學(xué)知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還有利于啟迪學(xué)生的心智，拓展其知識(shí)視野，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康摹?/p>
參考文獻(xiàn)
上好第一節(jié)化學(xué)課，對(duì)培養(yǎng)今后學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣尤為重要。初中學(xué)生第一次上化學(xué)課，總是存在好奇的心。所以，我們的教師要注重上好第一節(jié)化學(xué)課，首先要精心設(shè)計(jì)課件，認(rèn)真?zhèn)湔n，要設(shè)置許多問題促動(dòng)學(xué)生去思考，去探索，去提問。幫助他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要盡可能地通過情景模式的創(chuàng)立，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課的熱情，情景模式的創(chuàng)設(shè)要具有新意，使學(xué)生既能體會(huì)到化學(xué)課的重要性，也能理解到化學(xué)課的趣味性，使他們?cè)谝婚_始接觸化學(xué)課的時(shí)候就產(chǎn)生濃厚的興趣。再有就是教師要精心設(shè)置課堂提問。比如，“什么是化學(xué)?”由于剛開始接觸化學(xué)課學(xué)生們不能回答，即使回答也不可能回答的很正確，在這種情況下，教師就要大膽地通過實(shí)例來(lái)強(qiáng)化課堂效果，可以通過實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)態(tài)的課堂問答來(lái)解決這個(gè)問題。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置“問題”，在學(xué)生面前不斷地提出他們暫時(shí)還解決不了的問題，讓學(xué)生在無(wú)盡的問題中產(chǎn)生求知的濃厚興趣，從而在學(xué)習(xí)過程中使其永不滿足。
二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，激發(fā)學(xué)生的興趣與對(duì)事物的探究精神
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一門新開設(shè)的學(xué)科，本身對(duì)它就有好奇心和求知欲，加上在學(xué)生早已枯燥了書本的理論知識(shí)，迫切想把所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)運(yùn)時(shí)，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心和興趣，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，是他們的興趣所在。在認(rèn)真做好課本上的第一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，要多安排一些學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)化學(xué)課的理解，與此同時(shí)還要通過實(shí)驗(yàn)課來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的探究精神，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在第一節(jié)試驗(yàn)課是可以先拋開書本，做幾個(gè)趣味性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生睜大好奇的雙眼，然后再引入新課，這樣學(xué)生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對(duì)化學(xué)課表現(xiàn)出濃厚的興趣。另外，課后可以讓部分學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，就更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生自己去思考，去鉆研，去探究。使他們?cè)谔骄恐蝎@得知識(shí)，而且在獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了他們獨(dú)立解決問題的能力以及與他人合作的精神。
三、引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)知識(shí)生活化
我們生活日常生活中處處有化學(xué)，化學(xué)與人人有關(guān)，衣食住用樣樣離不開化學(xué)，化學(xué)教師就充分利用這個(gè)有利條件，讓學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與日常生活緊密相結(jié)合，時(shí)時(shí)給化學(xué)提供實(shí)用的機(jī)會(huì)。在課程設(shè)置中，要加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系；情景創(chuàng)設(shè)中要注重學(xué)生的知識(shí)面以及他們的思維走向；在試驗(yàn)中要注重學(xué)生把日常生活知識(shí)與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，在緒言部分講到銅綠時(shí)，可以讓學(xué)生回去找找看家里有沒有這種東西，讓他們自己去思考，銅為什么會(huì)生成銅綠?什么條件下容易生成銅綠?它與銅是同一種物質(zhì)嗎?加熱它看看有什么現(xiàn)象?等一系列的問題，讓學(xué)生自己去解決，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、開展各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
豐富多彩的化學(xué)興趣活動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)緊張的初三學(xué)生來(lái)講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余輕松一下，又能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得和鞏固許多化學(xué)知識(shí)。化學(xué)興趣活動(dòng)的內(nèi)容及方式很多，如：“化學(xué)魔術(shù)”可以做“手帕包火”、“魔棒點(diǎn)燈”等等；“化學(xué)知識(shí)講座”可以講講“酸雨的形成”、“溫室效應(yīng)的原因”、“日常生活化學(xué)”、“化學(xué)故事”等等；“化學(xué)課外活動(dòng)”可以帶學(xué)生到附近的工廠或生活小區(qū)讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)；還可以讓學(xué)生自己組織一個(gè)“化學(xué)晚會(huì)”設(shè)計(jì)一些與化學(xué)有關(guān)的相聲、魔術(shù)、小品、謎語(yǔ)和笑話等等。通過這樣的方式與手段，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，并針對(duì)在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)的層面去拓展自己的思路，有效形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)具有很大幫助。
五、幫助學(xué)生突破難點(diǎn)問題，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)
初中化學(xué)的難點(diǎn)及知識(shí)分化點(diǎn)一般有：化學(xué)用語(yǔ)、溶液的計(jì)算等。一個(gè)學(xué)生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會(huì)大減，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)，所以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和知識(shí)分化點(diǎn)很重要，例如化學(xué)用語(yǔ)中元素符號(hào)、化學(xué)式，不要求學(xué)生一天就把它記完，可采取分批分段記憶，日積月累，量變到質(zhì)變。化學(xué)方程式的書寫教給他們“四步走”：一寫，正確寫出反應(yīng)物、生成物的化學(xué)式；二配，配平化學(xué)反應(yīng)方程式；三注，注明反應(yīng)條件及符號(hào)；四查，最后檢查化學(xué)反應(yīng)方程式書寫正確不正確。將常見元素的化合價(jià)、酸堿鹽熔解性編成口訣幫他們識(shí)記。對(duì)于溶液的計(jì)算，重點(diǎn)授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學(xué)生總結(jié)歸納出公式、規(guī)律，對(duì)于零碎的化學(xué)知識(shí)，教師幫助總結(jié)。這樣有助于學(xué)生記憶及掌握，不至于使學(xué)生感到為難，從而使他們的學(xué)習(xí)興趣不減。通過這樣的辦法不僅可以使學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)，更能夠強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，使他們?cè)谏钪型ㄟ^不同的方法來(lái)鞏固化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，最終達(dá)到化學(xué)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
總之，興趣是第一位老師，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極采用各種有效的適應(yīng)學(xué)生心理特征的興趣教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)好化學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小組合作；初三化W；高效課堂
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了“以生為本”的教育理念，即突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，小組合作既迎合了這一要求，又能夠讓每一名學(xué)生都融入課堂中，是一種行之有效的教學(xué)方法。
一、科學(xué)分組，合理管理
小組的劃分是實(shí)行小組合作的前提和基礎(chǔ)，并且小組的劃分絕不是按照座位來(lái)劃分那么隨意，而應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則：組間同質(zhì)，即小組之間的整體水平大體相當(dāng)，以保證在舉行競(jìng)賽一類的活動(dòng)時(shí)你追我趕，形成激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使其共同進(jìn)步；組內(nèi)異質(zhì)，即小組內(nèi)部成員無(wú)論在興趣程度還是性格差異上，都體現(xiàn)出百花齊放、百花爭(zhēng)鳴的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。這就要求教師首先在教學(xué)之余，對(duì)學(xué)生情況做到一定的了解，心中有數(shù)才能有的放矢；其次，在小組的管理上，不妨分權(quán)至人，爭(zhēng)取為每一名學(xué)生都設(shè)置一個(gè)崗位，比如，每個(gè)小組設(shè)有小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員等等，各司其職，人人都具有使命感和責(zé)任感，并且實(shí)行職位輪換，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，站在別人的角度思考問題；最后，保證小組合作在教師的引導(dǎo)下有序進(jìn)行，教師既不可完全放任自流，又不可過分干涉。
二、充分凸顯學(xué)生的主體性，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間
在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，教師為了趕進(jìn)度，將課堂變成自己的“一言堂”，全然不顧學(xué)生接收到了多少信息，教師費(fèi)了很多力氣，可效果卻不盡如人意。學(xué)生本是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主體，即使班級(jí)授課制人數(shù)多，教師無(wú)法照應(yīng)到每一名學(xué)生，但小組合作卻可以在一定程度上解決這個(gè)問題，只要教師肯給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┲T如小組討論等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地投入課堂；其次，以正面鼓勵(lì)為主，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法；最后，勇于嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。然而，在教學(xué)中，很多教師往往容易忽略這一環(huán)節(jié)，采用口頭講述、多媒體演示或進(jìn)行示范等方式一帶而過，其實(shí)通過對(duì)學(xué)生的了解我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情很高，在保證學(xué)生安全的前提下，不
妨帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，讓他們親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)。這樣帶來(lái)的效果遠(yuǎn)比教師空洞乏味的講授或演示要好得多。比如，在講授完“燃燒與滅火”這一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室做了“燒不焦手帕”“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生樂于參與，也在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室不再成為擺設(shè)。
三、教師有效引導(dǎo)，讓小組合作高效而有意義
所謂的小組合作，并不是看上去的課堂熱熱鬧鬧而已，而是引導(dǎo)學(xué)生在這樣一種積極探索的氛圍中，每個(gè)人都能夠有所收
獲。當(dāng)然，小組合作的進(jìn)行也需要在教師的引導(dǎo)之下，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中把握分寸，既要有效地掌控課堂，實(shí)行良好的課堂管理，又要從真正意義上促進(jìn)每一名學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。首先，教師要通過參加專業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)不斷地完善自身，提高教師個(gè)人素質(zhì)，提高認(rèn)識(shí)，緊跟新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的思路，領(lǐng)會(huì)其精髓；其次，建議各學(xué)校認(rèn)真落實(shí)集體備課，特別是針對(duì)組內(nèi)的年輕教師，實(shí)行“一對(duì)一”的師徒關(guān)系，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及如何突破一一明確，避免上課沒有章法，同時(shí)也有利于同學(xué)科老師集思廣益，共同進(jìn)步；最后，制訂明確的課堂紀(jì)律。初三學(xué)生正值青春期，身心發(fā)展都很活躍，特別是像小組合作一類的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果不能有效地管理，課堂很有可能變成一盤散沙，違背了教師的初衷。這就要求教師在開學(xué)伊始就制定明確的課堂紀(jì)律以及獎(jiǎng)懲措施，在教學(xué)過程中嚴(yán)格執(zhí)行，即使最初進(jìn)展緩慢，但要堅(jiān)信沒有規(guī)矩不成方圓，只要學(xué)生形成良好的習(xí)慣，接下來(lái)的工作就會(huì)順利許多。
例如，在講授“自然界中的水”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的課堂導(dǎo)入：你已知道水是一種什么物質(zhì)？它有什么性質(zhì)？你能列舉出一些在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中的實(shí)例嗎？我引導(dǎo)學(xué)生小組之間進(jìn)行討論與交流，但其中有一個(gè)小組發(fā)生了分歧，并且激烈地爭(zhēng)吵起來(lái)，影響了課堂秩序，了解原因后，我及時(shí)地制止，并引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重別人，尊重別人的同時(shí)也就是在尊重自己。
總而言之，小組合作是一種有效的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種有效的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中，教師還需充分發(fā)揮自己的聰明才智，并且勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，敢于創(chuàng)新，針對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法做出合理的調(diào)整與完善，只有這樣，才能讓學(xué)生愛上化學(xué)、愛上化學(xué)課，打造真正意義上的高效課堂！
參考文獻(xiàn)：
