時間：2023-05-29 18:21:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的伯父魯迅先生，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的思想感情。
2.學習文中抓住人物特征刻畫人物的方法。
3.品味樸實簡潔的語言。
課前準備：
1.魯迅先生的掛圖。
2.收集魯迅先生生前韻資料。
3.課前預習，掃清字詞障礙。
教學流程：
一、創設情境，激趣導入
師：(出示魯迅先生掛圖)同學們，有一位名人離開我們已經幾十年了，但他的精神卻時時讓我們感動。今天老師就和大家一起來認識他、了解他。他是誰?(生答。)
師：對，他就是魯迅先生。誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是怎樣一個人，結合你們收集的資料說說你對他的了解。(生答)
師：看來每個人眼中的魯迅先生都是不一樣的，老師也想來
說我眼中的魯迅先生。如果你認為還有補充，請說出來。(補充略。)
師：魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學習的楷模。這樣一位在世人面前的“戰士”，在生活中又呈現了怎樣的一面呢?對，這就是我們今天要學習的《我的伯父魯迅先生》。(板書課題。)
二、初讀課文。整體感知
師：同學們能不能告訴老師，這篇文章的作者是誰，與魯迅先生是什么關系?(作者周曄，是魯迅的侄女。)
師：好，現在我們就來看看周曄眼中的伯父是怎樣一個人。首先請大家用自己喜歡的方式通讀課文，要求讀準字音，讀通句子，如有不認識的字或不理解的詞請提出來，我們共同來解決。
師：通過閱讀課文，你認為哪件事讓你有一種特別的感覺，把這種感覺說出來?
三、精讀課文，深入理解
師：好，為了更加深入地了解“伯父”魯迅，我們再讀一遍課文。這一次要精品細讀，看一看課文主要寫了幾件事，從這一件件的小事上，你又看到了一個怎樣的魯迅。(根據學生回答情況，自主調整以下順序。)
(一)說《水滸傳》
1.有感情地朗讀課文(可以采用分角色讀、齊讀、指名讀等多種方式)。
2.在讀書方面，作者聽到了魯迅先生說的什么話?(“又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受。”)
3.從這件事上，我們可以看出魯迅先生是怎樣的一個人?
(二)談碰壁
1.學生分角色朗讀課文。
2.怎樣理解：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
3.魯迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的嗎?
4.從這一段中可以看出魯迅先生是怎樣一個人?
(三)救治車夫
1.情景表演。
2.魯迅先生救治車夫后，為什么臉上“突然變得那么冰冷，那么嚴肅”?
(四)幫助女仆
1.指名讀。
2.女仆說的話表現出魯迅是一位怎樣的人?
3.從女仆和車夫身上我們可以看出當時的社會是怎樣的社會。
師：現在大家再回過頭來看文章的開頭，通過這些事，誰來總結一下，魯迅先生得到這么多人愛戴的原因是什么?
師：好，老師再給大家一些時間，請小組內的同學自由討論，然后由小組代表匯報。(教師根據學生匯報的結果，進行小結。)
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共21題；共122分)
1.
（5分）讀句子，寫字詞。
星期天，我跟著媽媽來到超市，想買一hé________好看的yán
liào________。在貨架前，我看到那些pái
liè________整齊又漂亮的包裝袋時，禁不住拿起來wén________了一下。等我們買好了，售貨員阿姨還zèng
sòng________給我一個小禮物。
2.
（6分）給下面的字選擇正確的讀音。
燥(zào
zhào)
________
灼(zuó
zhuó)
________
雅(yá
yǎ)
________
吻(wěn
wén
)
________
組(zǔ
zhǔ)
________
內(nèn
nèi)
________
3.
（6分）選擇句中括號內正確的詞語。
①自從開展了________（保衛
保護）環境的活動后，同學們更加________（
愛護）花草樹木了。
②經過三個多月的________（艱苦
艱難）努力，我們終于完成了這個________（艱苦
艱巨）的任務。
③明明他們________（繼續
連續）三個周末都沒休息，大家都在________（緊張
緊急）地準備英語考級。
4.
（6分）按要求寫詞語。
①寫出下列詞語的反義詞。
笨拙——________
渾濁——________
朦朧——________
②寫出下列詞語的近義詞。
遮掩——________
瀟灑——________
忽然——________
5.
（9分）標出加下劃線的字的讀音
追悼________
吊唁________
________
逝去________
咳嗽________
吞棗________
鑷子________
女傭________
殯儀館________
6.
（5分）根據課文內容填空
①《我的伯父魯迅先生》寫了四個小故事，可用四個小標題表示①________?②________③________④________
②伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為：________
7.
（2分）句子加工廠。（按要求寫句子）
（1）車夫那飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。（縮句）
________
（2）這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？（改成陳述句）
________
8.
（5分）看圖寫話。
小熊去小河邊釣魚，卻不料下起了大雨。小熊該怎么辦呢？觀察圖片，編一個小故事。
9.
（3分）按照課文《我的伯父魯迅先生》內容，選擇詞語填空。
①伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來________（紀念
追悼）他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。
②“哦！”我________（恍然大悟
豁然開朗），“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
③他聽見腳步聲，抬起頭來，________（愁容滿面
飽經風霜）的臉上現出難以忍受的痛苦。
10.
（5分）用修改符號修改下面一段話。
一桶水倒在干沙灘上，立刻水無影無蹤。沙子表面上濕鹿鹿的，吸滿了水，抓一把卻擠不出一點水來。所以沙子并沒有把水吸進去，卻是讓水順著無數個縫隙流走了。這只能算“過水”。這樣的沙子在經過風吹日曬，就會立刻干燥如故了。
11.
（5分）想一想，練一練
你能將“我們都喜歡這些孩子”這句話，不加字、不減字、只調換詞序，變出幾句話（意思不必相同）嗎？
12.
（12分）形近字組詞
飽________
嗽________
枯________
抱________
喇________
估________
搞________
挽________
槐________
稿________
逸________
愧________
13.
（5分）改為“被”字句
伯父把剩下的藥和繃帶給了車夫。
14.
（6分）照樣子，寫句子。
亮晶晶
________
________
嘰嘰喳喳
________
________
跳來跳去
________
________
15.
（11分）讀懂句子，按要求填空。
（1）“這位李英杰便是日后馳騁畫壇的大畫家李苦禪。”句中“騁”讀________；“日后”的意思是________；“便”的意思是________；“馳騁”原來的意思是________，這里的意思是________。縮句：________。
（2）“聽了伯父這句話，我又羞慚，又悔恨，比挨打挨罵還難受。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。”
句中看出我以前讀書是________，伯父雖然沒打沒罵我，但他的________，給了我很大的教育，不但使我又________又________，而且從此________。
16.
（5分）讀《我的伯父魯迅先生》全文，然后回答問題。
在救護、資助黃包車夫后，魯迅先生的臉上“變得那么嚴肅”，而且“最后深深地嘆了一口氣”，請展開你的想象和聯想，說說當時魯迅先生的心里在想什么？
17.
（5分）讀《我的伯父魯迅先生》全文，然后回答問題。
理解句子的含義：
①四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？
②哈哈!還是我的記性好。
18.
（5分）擴句
①挽聯掛滿了墻壁，花圈堆滿了屋子。
②青山是歸宿。
19.
（5分）用恰當的關聯詞語把下面兩句話連接成一句話。
①魯迅先生為自己想得少，為別人想得多。
魯迅先生得到這么多人的愛戴。
②有的人死了。他的精神還活著。
20.
（5分）照樣子改寫句子
例：伯父的回答我現在記不清了。
改為：我現在記不清伯父的回答了。
①周先生寫的東西我看不清楚。
②自己的病情他一點兒也不在乎。
21.
（6分）多音字組詞
號：háo________
hào________
更：gēng________
gèng________
傳：chuán________
zhuàn________
二、閱讀題
(共3題；共24分)
22.
（5分）讀《我的伯父魯迅先生》全文，然后回答問題。
魯迅先生曾寫過一首《自嘲》詩，其中有兩句是“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”表現了魯迅先生高尚的思想品質，文中哪些內容能與這兩句詩相印證？各自表現了魯迅先生什么樣的精神品質？
23.
（5分）讀《我的伯父魯迅先生》全文，然后回答問題。
將這一閱讀段分為四個部分，請用概括的語言為一，二，三，四部分的內容各擬一個小標題。
24.
（14分）課外閱讀。
游黃山
人們都說：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。”我竟也有機會來到黃山，觀賞黃山壯麗的景色。
我看見過冰雪覆蓋的長白山，瀏覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過這“云奇山異”的黃山。黃山可真奇啊，一座座山峰玲瓏俊秀，有的像雕紋精美的香爐，有的像層層疊疊的彩緞，有的像含苞欲放的蓮花……說不盡的千姿百態、奇魂艷美，使人疑心它不是天然生成，而是能工巧匠精心制作的盆景。黃山可真高啊，一座座連綿起伏、聳入云端，從山頂向下一看，云在腳下飄拂，人在山上好像仙人那樣能騰云駕霧，悠然而去似的。黃山可真險啊，我平生以來還從沒有看見過這樣陡峭的山峰，一座座危峰兀立、怪石嶙峋，崖壁陡似削，山石橫如斷，幾乎是九十度垂直的石梯，隔老遠也讓人心驚肉跳，似乎一失足就會從崖上跌下去，摔得粉身碎骨。
（1）結合上下文理解詞語的意思。
含苞欲放：________
（2）文中作者用什么山和黃山作比較，說明黃山“云奇山異”。
（3）這篇短文寫出了黃山的三個特點，你能分別用一個字概括一下嗎？________、________、________
（4）摘錄你喜歡的好詞好句。
參考答案
一、基礎題
(共21題；共122分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
7-2、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
15-2、
16-1、
16-2、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
二、閱讀題
(共3題；共24分)
22-1、
23-1、
24-1、
24-2、
魯迅先生以筆為武器戰斗了一生，被譽為“民族魂”。身著一件樸素的“中式“長衫，短短的頭發刷子式的直豎著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字……這就是他在勞苦大眾心中的閃爍身姿。
《我的伯父魯迅先生》這篇課文主要講了三件事，第一件事是我和伯父談《水滸傳》，第二件事是我和伯父談碰壁，第三件事是和爸爸、伯父一起救助一位車夫。這幾件事給我的印象很深，讓我體會到了魯迅先生的品質。
有一天，作者和爸爸媽媽去她的伯父魯迅先生家。在伯父的家門口發現了一個受了傷的黃包車夫。作者的爸爸經過詢問，知道了這個黃包車夫受傷的原因。于是作者的爸爸跑到伯父家，接著跟伯父一起幫這個黃包車夫包扎好傷口。最后伯父又把一些錢給了他，要他在家里好好養傷。這一件事，使我對魯迅的敬佩之情油然而生。讀完文章，再回頭想想，魯迅的品德實在是太高尚了。在我們的生活中，又有多少人能像魯迅那樣助人為樂，做了好事而又不要報酬的呢？我就親身經歷過一次與文章中的這件事恰恰相反的事情。事情是這樣的：一次，一個小朋友獨自玩著玩著，突然踩到一塊香蕉皮，四腳朝天滑倒了，他大哭起來。可是，在旁邊的路人，都只是冷眼相觀，卻沒有一個愿意前來幫助這位小朋友，把他扶起來的，有的人甚至幸災樂禍，指著這位小弟弟哈哈大笑，還就這個小弟弟的狼狽樣而議論紛紛。我也是這行人中的一個。現在想起來，我真是很慚愧。在此，我希望每一個人都能熱心地幫助別人，這樣不僅會使世界更美好，還會使自己更快樂！
宿州十二小六年級:冰藍雪蝶
一、易讀錯的字
閏土（rùn）祭祀（jì
sì）供品（ɡònɡ）一匹猹（chá）
竹匾（biǎn）吊唁（yàn）囫圇（hú
lún）鑷子（niè）咳嗽（ké
sou）
秕谷（bǐ）鵓鴣（bó
ɡū）氈帽（zhān）獾豬（huān）束縛（fù）皺蹙（cù）驟然（zhòu）胯下（kuà）廚房（chú）熏黑（xūn）烏桕（jiù）伽藍（qié）蓑笠（suō）澄碧（chéng）參差（cēn
cī）胭脂（yān）潑剌（là）凝視（níng）瞬間（shùn）虹霓（ní）投擲（zhì）追悼（dào）爆竹（bào）皺紋（zhòu）嘴唇（chún）
二、易寫錯的字
胯下
拜年
廚房
氈帽
害羞
撒種
束縛
刺猬
伶俐
逃竄
擱置
澄碧
萍藻
蕩漾
火焰
瞬間
凝視
驟然
投擲
陡峭
三、多音字
號
háo（號叫）
嚼
jué（咀嚼）
撒
sā（撒嬌）
削xiāo（削皮）
hào（口號）
jiáo（嚼爛）
sǎ（撒種）
xuē（剝削）
四、形近字
胯—跨
縛—傅
猬—謂
綜—蹤
澄—橙
焰—餡
陡—徒
五、近義詞
鄭重—莊重
允許—同意
熟識—熟悉
無端—無故
盼望—期盼
驚異—詫異
逝世—去世
愛戴—擁戴
慈祥—和藹
羞愧—慚愧
追悼—悼念
昏暗—昏沉
黑洞洞—黑漆漆
恍然大悟—茅塞頓開
六、反義詞
熟識—生疏
允許—反對
伶俐—笨拙
愛戴—憎惡
有趣—枯燥
縮小—擴大
詳細—簡略
參差—整齊
清清楚楚—模模糊糊
七、重點詞語
一望無際
無窮無盡
失聲痛哭
各色各樣
來來往往
驟然一驚
囫圇吞棗
張冠李戴
恍然大悟
哈哈大笑
北風怒號
匆匆忙忙
飽經風霜
難以忍受
清清楚楚
模模糊糊
八、詞語搭配
【形容詞】
（金黃）的圓月
（碧綠）的西瓜
（紫色）的圓臉
（明晃晃）的銀項圈
（五色）的貝殼
（稀奇）的事
（四角）的天空
（好看）的鳥毛
（昏沉）的夜
（澄碧）的小河
（閃爍）的日光
（瘦削）的一丈紅
（霓虹色）的碎影
（昏暗）的燈光
（數不清）的挽聯
（動人）的情節
（大大小小）得花圈
（來來往往）的人（艷麗）的色彩（慈祥）的表情
（飽經風霜）的臉（難以忍受）的痛苦（灰白）的嘴唇（低微）的聲音
（微弱）的光
（好心）的先生
（深深）的寒意
（枯瘦）的手
【副詞】
（囫圇吞棗地）地看
（張冠李戴）地亂說一氣
（感激）地說
（深深）地嘆氣
（不斷）地咳嗽
九、關聯詞
因為閏土是閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。
聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。
十、常考句型
【比喻句】大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。
【比喻句】大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌迸近=進的紅錦帶。
【擬人】我正要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂。
【反問句】你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁？
【擬人句】火花在我們眼前飛舞，艷麗的色彩映照在伯父的臉上。
【擬人句】有一天黃昏，呼呼的北風怒號著，天色十分陰暗。
【反問句】我想，這么冷的天，那個拉車的怎們能光著腳拉著車在路上跑呢？
十一、課文重點梳理
1.《少年閏土》一文通過“我”的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及“我”對他的懷念之情。
2.《好的故事》一文描寫作者在一個“昏沉的夜”里，于工作之余閉眼休息的剎那間，朦朧中的美麗夢境。夢中的故事是美麗、幽雅、有趣的，這許多美的人和美的事代表著作者對美好生活的強烈追求與向往。
3.《我的伯父魯迅先生》一文通過回憶伯父生前給自己留下的印象深刻的四件事：①談《水滸傳》；②笑談“碰壁”；③救助車夫；④關心女傭。說明魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。
4.《有的人》不只單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。
十二、日積月累
無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。—魯迅《答客誚》
其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。—魯迅《故鄉》
惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發揚起來，中國才有真進步。—魯迅
《學界三魂》
我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國的脊梁。—魯迅《中國人失掉自信力了嗎》
時下評課最受抨擊的莫過于“一支筆、一張嘴”的教學，在這種教學下衍生的“惡果”是令不少有責任心的教師“不寒而栗”的，而我在深思之余，卻有不同的見解：一支筆、一張嘴教學，何妨？只要你手中所握的是一種“五彩”的筆，只要你擁有的是一張“口若懸河”的嘴。
聽過一堂印象深刻的古詩教學課，在教與學的交流中，在師生、生生的互動悟讀中，年輕的女教師握著手中的筆為我們描繪了一幅壯麗的山水圖。她的“絕招”征服了所有聽課的人，她的“絕招”遠比融聲、色、動畫于一體的多媒體所留給人的印象更深刻。
我還特別欣賞用筆“略施小計”的同行們。在《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，全文圍繞“伯父為什么得到這么多人的愛戴”為線索，回憶了伯父生平的四件小事，件件體現了“魯迅先生是一個為自己想得少、為別人想得多的人”這一主旨。深鉆教材之后，這位同仁將魯迅先生所做過的四件事，與所對應的人物品質，用一個大大的“人”字形勾畫出來。學生頓悟：“原來，先生就是這樣一個人！”學生心靈所受震撼、所得啟發是可想而知的。類似的還有用豐碑的形象勾畫《豐碑》一課的板書等例子。
偶爾的，視教材、學生實際，我手中的筆也要“互動”起來。一位教師在教學《社戲》一課的做法，也令我深受啟發：他抓住課文最后一句中的關鍵詞“好”，將“好”作為板書的骨架，引導學生讀書、思考：“戲不好，豆也一般，魯迅為何要說好？”在一陣認真的閱讀、冷靜的思考后，教師將手中的筆交到學生手中，一個個學生在教師寫的大“好”字旁，揮筆寫下：心情好、風景好、人好、氣氛好、意境好、月色好、朋友好……在這個鋪墊上，師生充分交流、歸納，水到渠成地引出“童心、童趣、童真”三方面的好。筆的互動讓教學更富有活力，讓學生獲得了更多的收獲，這又何樂而不為呢？
當然，從“口若懸河”的大嘴里蹦出的不能只是呆板的知識點、條條框框的大道理，更不能是對學生綿綿不盡的訓斥、指責。這樣的大嘴是令學生望而生畏、退避三舍的，更談不上學生興趣的激發、課堂教學的和諧了。如果教師有豐富的閱讀積累，對各方面的知識均有涉獵，古今中外，上至天文、下至地理都能侃侃而談；對各地的人文景觀、風情習俗、動植物知識、科學探秘均能信手拈來，而他又善于把這些知識與課內所學輕松銜接，課內拓展、課外延伸，這樣的老師怎能不吸引所有學生的注意力？他將帶領學生真正遨游于知識的海洋，讓學生對他無窮的教學魅力充滿期盼。
曾有幸親臨當代著名教育家魏書生的課堂，他獨特的教學藝術令我傾慕不已：他幽默的調侃活躍課堂氣氛；他閑話家常式的引導，徹底打破了傳統的師道尊嚴；他用睿智的語言巧妙地、不露痕跡地引導學生自主學習；他珍視學生獨特的閱讀感受，鼓勵學生“高高興興、隨隨便便、暢所欲言”。輕松的語言環境無形中培養、鍛煉了極大多數學生的口頭表達能力。而在魏書生的課堂里，黑板簡直成了學生展示書法的場所。書法最佳的學生板書課題；教師引導學生板書學習提綱；學生板書學習、交流中所得的關鍵詞語……他就是“一支筆、一張嘴”教學的忠實踐行者！
如果我們也擁有了“五彩”的筆、“口若懸河”的嘴，那我們的教學也將煥發大師的光彩！
（作者單位：湖南省寧鄉市菁華鋪鄉桃林橋中學）
今年接手了一個新班。多數學生來自單親、留守、貧困家庭，有的學生家長甚至有特殊背景，目無組織紀律，愛國意識淡薄。如何在我們的小天地里因勢利導開展德育工作？小學語文課本中有很多關于愛國名人的課文，這些人多是中華民族的脊梁，如果我們不失時機地、大膽創新地對學生進行愛國主義、民族精神的教育，就可以使學生獲得潛移默化的精神營養，讓教育取得一舉多得的教學效果。
小學六年級語文課本第五組課文，主題是“走近魯迅”。這組課文安排了《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》等經典文章。那天上課，《閱讀鏈接》里有一段話：“魯迅咳嗽不止，用鋼筆抵住肺部堅持寫作，把坐的藤椅都頂了一個洞”，文字極富感染力，教育效果應當不錯。在我深情朗讀一遍之后，大家都被魯迅先生的精神打動了，此時教室里靜得連一根針掉在地上的聲音都能聽得見，有的學生發出“嘖嘖”的贊嘆聲，有的學生發出“唉！唉！”惋惜的聲音……
“魯迅他那么有名，應該很有錢，為什么不到美國去治療呢？”突然間一個小小的聲音打破了教室的寧靜，只見是還在嬉笑著的解銘同學。解銘，這個小家伙在優越家庭長大，特別愛惡作劇，怪腔怪調的聲音聽起來很刺耳。聽他這么一說，教室里的氣氛頓時不和諧起來。
他接著高聲起哄道：“是魯迅愛抽煙，所以得了肺病吧！難怪這么早就掛了！”因為他在班上有一定的號召力，全班學生不僅對他的出言不遜不以為然，還都嘻嘻大笑起來，一個偉大人物的形象瞬間“崩塌”了……
“不能讓他這樣鬧下去！”我審時度勢做了一個暫停手勢，借機讓大伙兒討論這個問題。“解銘這個問題提得好，那你們知道魯迅先生為什么不到美國去治病嗎？”我用充滿期待的目光看著孩子們。
“應該是當時條件不允許吧！”張楊不假思索脫口而出。
“魯迅先生肯定不知道自己的病有那么嚴重。”有思想的王鑫輕輕地道。
“因為魯迅先生非常愛國，當時一心想著多寫點文章來救國救民，根本沒有想到自己，他從來都是為別人想得多、為自己想得少的一個人。”李明急了，站起來高聲喊叫道。
看樣子，我該出場了！
“嗯，你們都很有自己的觀點，太好啦！那我們走近魯迅吧！”我接著告訴大家：“魯迅先生是學醫出身，他應該知道自己病情的嚴重程度。魯迅先生有一個好朋友，也是他的主治醫生，后來看了魯迅先生的肺部的X光照片后，感慨地說，這么嚴重的病癥，說明他多活的幾年依靠的是他的精神支撐！那個時候，科學很不發達，肺病就相當于現代的癌癥，是沒有辦法醫治的。舊中國積貧積弱，飄搖欲墜，魯迅先生因為目睹了中國人圍觀日本人殺中國人，感到中國人的精神比肉體更加萎靡，認識到需要從文化上醫治本民族的病，故棄醫從文。在文學這片精神田野里，他主動地承擔起其他人無法擔當的歷史使命，用深刻而理性的文字引燃了一團巨大的精神火焰，讓人們在萬馬齊喑的舊中國看到了光明和希望。魯迅先生以筆為武器，戰斗了一生，被譽為民族魂。評價他是偉大的文學家、思想家、革命家。正是在魯迅愛國精神的引領之下，一大批覺醒的有識之士最終匯入到了振興中華的隊伍中來，為中華民族的偉大復興做出了應有的貢獻！”
學生聽得入神，我也更加激動。講著講著，我的嗓子有點沙啞，可能是感冒還沒有痊愈，咳嗽了起來，臉也漲得通紅。
“老師，您可要照顧好自己的身體啊！”孩子們紛紛跑過來，有的扶我坐下，有的給我遞水，有的給我捶背，一個個急得不得了。看著他們可愛的臉龐，聽著她們關心的話語，我心中充滿了感動。我慶幸自己“急中生智”給了他們一個機會，才有了如此動人的一幕！那時候，我悄悄地發現，先前那個沒心沒肺的解銘，臉紅了，躡手躡腳地走過來對我說：“老師，對不起，是我弄錯了，不應該擾亂課堂紀律。”
我怎么會責怪一個孩子呢？我摸摸解銘的頭說：“沒事兒，百花齊放，百家爭鳴嘛！同學們，下面就來寫寫魯迅先生夜晚帶病寫作的畫面吧！”
我剛才的咳嗽樣子正好成了他們想象寫話的素材。這時我打開電子白板適時播放了張明敏的《我的中國心》：“流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算生在他鄉也改變不了我的中國心……”
歌聲響起，教室里異常的靜寂。此時無聲勝有聲――幾十顆“中國心”都為魯迅的愛國情懷動容。
那一次的作業，全班學生都完成得出乎意料得好！解銘同學這樣說道：“夜已深，為了舊中國的光明前途，魯迅先生仍然在帶病堅持寫作，他費力地坐在椅子上，右手握著筆不停地顫抖著，左手摁住胸部，不停地咳嗽著，臉漲得通紅，喘著粗氣，咳嗽還是不止，他就用一只鋼筆頂住肺部……他忽而抬起沉重的頭，目光盯著面前的稿紙，忽而用僵硬的手揉揉眼睛，一刻不停地寫著……”言為心聲。讀到這里，我有理由相信：以民族為己任，以國家為己任，魯迅先生的愛國精神已經扎根在他心里，或多或少將對他的人生傳遞著正能量。
據此，我們可以明確詞句的教學目標有兩層：第一層是理解詞義句意；第二層是品味詞句。什么是品味詞句呢？即在理解詞義句意的基礎上，一方面讓學生進一步理解詞句在課文中的地位和作用，理解詞語、句子與課文內容的內在聯系，體會作者遣詞造句的用意；另一方面，讓學生體味這些詞句在表達上的準確、優美、形象。
那么，如何落實詞句教學目標呢？要達到第一層目標，常用的方法是：查字典、聯系上下文等。要達到第二層目標，我常常采用比較法去引導學生品詞品句，品出“味”來。下面我將結合教學實例來談談這幾種比較法。
一、換詞比較
如《可愛的草塘》一課中，“浪花翠綠翠綠的，一層趕著一層涌向遠方”中的“趕”，可以引導學生換上“接”字進行比較。通過比較，學生可以看出：“接”是指前一層浪花過去了，后一層浪花跟上來：“趕”是指前一層浪花還沒有過去，后一層浪花就追上來，起伏的節奏快，能顯示出浪花的活躍。這樣的比較體味，學生對“趕”用在這里的含義和表現力就理解得比較深刻了。
換詞比較法，通過換上相近的詞進行比較，學生能體會到作者用詞的準確性，多進行這樣的訓練，能培養學生推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。
二、換句比較
如在教學《威尼斯的小艇》中寫小艇的樣子時，出示下面兩段話讓學生比較、討論：哪一段寫得生動？
（1）威尼斯的小艇又窄又深，船頭和船艄向上翹起；行動起來輕快靈活。
（2）威尼斯的小艇又窄又深，有點像獨木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。
學生經過討論，一致認為課文中的一段話寫得生動。因為它用人們熟悉的獨木船、新月、蛇作比喻，讓人們眼前就有了小艇的樣子。學生通過比較，鍛煉了品味語言文字的能力，領悟到運用比喻的精妙之處。
又如在教學《我的伯父魯迅先生》中的第一段時，我出示了以下兩個句子讓學生比較，并要求學生說說哪個句子寫得好，為什么。
（1）我呆呆地望著來來往往吊唁的人，心里非常悲痛。
（2）我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
通過比較，讓學生明確：兩句話都是在寫我悲痛的心情。不同的是第1句寫得概括，第2句寫得具體。第2句中雖然沒有出現“悲痛”一詞，但字里行間無不流露出“我”極其悲痛的心情，句中不但寫出“我”如何悲痛，而且寫出“我”悲痛的原因，感情非常真實，因此，第2句比第1句寫得好。
另外，對于一些特殊句式的句子，也可采用變換句式的方法加以推敲、比較。如《我的伯父魯迅先生》中的一個關鍵句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”可讓學生思考：作者為什么要用反問句呢？經過比較，學生能悟出：運用反問句能更強烈地表達出魯迅先生對黑暗舊社會的憎惡之情。
三、增刪比較
在課文中，有很多詞句用得準確生動，包含著豐富的思想感情，是作者經過反復推敲之后寫下來的。在教學中，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味，那么，學生對于作者是怎樣表達這些思想內容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。而培養和提高這方面的分析能力，應是教學的重點所在。在進行這方面的訓練時，我常常使用增刪比較法。
如在教學《一夜的工作》一課時，學生讀課文后會知道：課文表現了工作的勞苦、生活的簡樸。但是作者是如何表達這個中心的呢？那就要通過品味詞句去了解了。如在教學這些句子“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件。”“他一句一句地審閱”時，讓學生把帶點的詞刪去，讓學生比較；句子有什么變化？學生通過比較，能夠體會到：“一尺來高”用得好，它寫出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說明總理對每一句話都看得仔細。
通過這樣抓重點詞刪除比較，不僅能加深對課文內容的理解，更能知道：作者是運用這些詞句去準確表達內容的。
還有一種是增加比較。如在教學《舍身炸暗堡》一文時，有一句話“堅決地說：‘連長，我去炸掉它！’”教學這個句子時，在句子上添詞變成“連長，讓我去炸掉它吧！”讓學生進行比較，學生能夠體會出課文的句子用得好，因為能夠表達出請求任務時的堅定，毫不猶豫。語言簡潔、有力、擲地有聲。
一、 用詞語過渡，簡潔明快。
在文章各個層次或段落之間用詞語銜接或轉換，給人以簡潔明快的感覺。
如老舍的《貓》第三自然段寫貓“什么都怕，總想藏起來。可是但又那么勇猛，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”“膽小”和“勇敢”兩現象之間用“可是”銜接。還有段落之間用詞語轉換的，如巴金的《海上日出》第二自然段寫霞光萬丈，太陽就要從天邊升起來了。第三自然段寫“果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光。”日出前后用“果然”一詞連接，不僅用詞準確，而且過渡巧妙。此外，常用的過渡詞還有“從此”、“不過”、“然而”、“終于”、“當然”、“于是”等等。
二、 用句子過渡，巧妙自然。
用句子過渡最為常見，而且形式也多種多樣。
1、用設問句過渡。如《海底世界》第2自然段寫“海面上波濤洶涌的時候，海底仍然很寧靜。”在第3自然段開頭用一設問句“海底世界是否沒有一點聲音呢？不是的。”巧妙而又自然地過渡到對海底靜中有聲的介紹。
2、用感嘆句過渡。如《雨》第二自然段寫下雨時的情景，第三自然段寫雨后莊稼得到滋潤及人們高興的心情，其間作者用“真是一場及時雨啊！”的感嘆句銜接過渡。
3、用俗語警句過渡。如峻青的《第一場雪》作者在寫完潔白、優美的雪景后轉換聯想到來年小麥豐收的敘述上，其間用“俗話說‘瑞雪兆豐年’”這一句過渡，行文銜接自然貼切，同時，俗語的運用又使文章更顯生動活潑。
4、用復句過渡。這種形式運用十分廣泛，可以根據前后層次或段落之間所構成的不同關系采用不同過渡方式。一般分為轉折式過渡、因果式過渡、并列式過渡、遞進式過渡等，通常用關聯詞語加以銜接。如《趙州橋》在介紹趙州橋堅固和美觀這兩個特點的時候，作者用一遞進句式“這座橋不但堅固，而且美觀。”進行過渡，承上啟下，行文緊湊。如《太陽》作者在介紹完太陽離我們有1.5億公里遠，130萬個地球才能抵得上一個太陽后，作者用一個轉折句“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切。”過渡到寫地球上的萬物都離不開太陽。
三、用段落過渡，凸顯張揚。
用單獨成段的形式來過渡，有時是行文的必要，但更重要的是凸顯文章的重點內容。如豐子愷的《白鵝》就用了這樣一個過渡段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”它不僅承接了上文“好一個高傲的動物。”還引起了下文對鵝的叫聲、步態和吃相的具體描寫，使文章表達自然，條理清楚。
四、 用數字過渡，清晰了然。
數字過渡法一般用于故事性強，篇幅又長的敘事文中，如《小英雄雨來》全文寫了雨來的六件事，雨來游泳本領高雨來上夜校雨來掩護李大叔鬼子誘打雨來雨來跳河逃走雨來沒有死。這些事件之間用序數“一、二、三、四、五、六”進行過渡，脈絡清晰，一目了然。
五、 用空行過渡，層次分明。
對于多層次表現事物的文章，可在層面變化間利用空行來過渡。如《我的伯父魯迅先生》是周曄回憶伯父魯迅先生的紀念性文章，文中寫了伯父留給自己印象深刻的四件事情：趣談《水滸》、笑談“碰壁”、救助車夫、關心女傭。其間分別空出一行過渡，層次分明，連為一體。
六、 用鏡頭剪接過渡，簡單易行。
關鍵詞：課外閱讀 問題 對策思考
新課程標準對五、六年級學生課外閱讀的要求為最低100萬字，使得“大語文”教學有了最高指示，強調了課外閱讀的重要性。也就是說，該學段的學生除了學好現行的語文教材中的所有內容外，還必須完成相當數量的“分外事”，才算得上是合格的小學畢業生。
事實上，目前很少有學生完全做到這一點。據不完全了解，而今的學生的課業負擔都比較重，小學生也不例外，到了高年級更是如此，每天都有一定量的書面作業，使得學生動筆的時間多，動口的時間少。雖然“減負”的口號喊了這么多年，但仍有不少地區、不少學校的學生成天泡在題海里。各種教輔資料充斥著語文課堂，學生根本沒時間，也沒精力去課外閱讀。所謂的“課外閱讀”，也只能是習作時去翻翻同齡人的作文選，來個“模仿秀”罷了。
如何改變這一現狀，讓學生從課內讀真正走向課外讀，讓課外同課內同樣精彩呢？筆者認為，必須實實在在減輕學生的書面作業負擔，讓學生有更充裕的時間來讀課外書。同時，教師要給予充分的指導，培養學生的讀書興趣，因地制宜，開展多種多樣、豐富多彩的讀書匯報交流活動，從而“得法于課內，得益于課外”，不斷拓展學生的語文視野，提高學生的語文素養。
一、根據課內實際，選好閱讀書目，解決讀什么的問題
教材所選編的經典范文一般都有出處，教師在執行課程計劃的過程中，要在學期初通讀全冊教材，制定可行的課外閱讀計劃，讓學生明確本學期要讀哪些課外書，不要臨陣磨槍，徒有形式。譬如，人教實驗版六年級上冊第四單元專門讓學生了解魯迅先生，教材只收集了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》這四篇課文，學生通過課內學習，對魯迅先生有了初步了解，但這個了解還很膚淺。為了使學生對魯迅先生有更全面的了解，教師可以布置相應的課外閱讀任務，如閱讀《故鄉》《狂人日記》《阿Q正傳》的全文以及巴金先生的《永遠不能忘記的事情》等。具體讀什么內容，教師要早準備、早計劃、早安排，不能到時隨便揀幾篇來應付差事，要備好課，有的放矢。至于每學期讀些什么書，字數達多少，教師要根據本班學生實際、本地本校實際而定，要求不宜過高，也不能太低，以“蹦一蹦，夠得著”為最佳。這里要特別指出的是，當學生每次課外閱讀告一段落后，教師要及時召開一次班級課外閱讀交流匯報會，讓學生享受課外閱讀給他們帶來的成功與快樂，從而為下一階段的閱讀打下興趣的基礎。
二、根據學生實際，教給讀書方法，解決怎么讀的問題
小學生讀書不同于成人，感性的東西多一點，理性的東西少一點，這很正常。我們不能要求他們現在就把《三國演義》讀通、弄透，這不現實，更不可能。魯迅先生的侄女周曄讀書時，因為“囫圇吞棗”，所以“張冠李戴”。聽過這個故事的人都明白，讀書要一心一意，不能馬馬虎虎，大人們經常以此來教育自己的小孩，教師也經常以此來教育學生，讀書不能“囫圇吞棗”，否則就會“張冠李戴”。
對此，我有不同看法。我認為，有些書必須“囫圇吞棗”，否則讀就無法進行下去。新課程標準要求小學高段學生默讀速度每分鐘達300字，這個要求恐怕只有大學生才能做得到，更別說像《三國演義》《水滸傳》《紅與黑》這樣的名著了。“囫圇吞棗”有何不可？“囫圇吞棗”說明他（她）看了，讀了，只不過沒讀透而已；“張冠李戴”有何過錯？“戴”了說明他（她）在思考，只不過想錯了罷了。“囫圇吞棗”，“吞”比不“吞”要好；“張冠李戴”，“戴”比不“戴”要好；“對牛彈琴”，不彈怎么知道是不是“牛”？對此，可能有人持懷疑態度：讀書“囫圇吞棗”，那怎么行？沒關系，課外閱讀不同于課內閱讀，要求當然是不一樣的，學生這次“囫圇吞棗”，沒嘗到“棗子”的味道，只要肯讀、肯鉆研，養成勤讀書的習慣，兩次、三次……只要堅持，就一定能吃到又香又甜的“好棗”。因此，可以說，今天“囫圇吞棗”是為了明天不“囫圇吞棗”，現在“張冠李戴”是為了將來不“張冠李戴”。正可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，不同的年齡層次，不同的知識結構，讀書的收獲是決然不同的，但有一點是肯定的，只要“開卷”，就一定有“有益”。
以上所述僅指對于學生的認知水平而言，限于比較難懂、比較復雜的文章，至于那些內容淺顯，人物較少，情節簡單的文章，讀書的要求當然要高得多，不能一概而論。
一、激發學生的閱讀欲望
引導學生憑借表象進行聯想、想象，可產生一種如見其人、如視其物、如臨其境的心理狀態，調動起閱讀興趣。如教學《鳥的天堂》，我先放了一遍全文的配樂朗讀。學生一邊聽讀一邊展開想象的翅膀，在遼闊的思維天空中翱翔。既提高了審美情趣，又啟動了學生的閱讀欲望。使學生帶著濃厚的興趣，投入到學習中。
學生理解課文后，教師根據課文特點，挖掘創造性因素，設置疑點，引導學生展開合理的想象，編織故事的各種結局給課文續篇，激發學生的興趣。《少年閏土》的結尾是兩個志趣相投的孩子離別時的悲慟大哭和離別后的互贈禮物：“我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西。”我提問：從這段敘述中，你體會到什么？學生體會到：兩個孩子難舍難分，感情深厚。我趁機激發學生想象：文中說“從此沒有再見面”，但20 年后二人見面了，二人見面后是怎樣的情景呢？學生一致認為，兩個人會欣喜若狂，激動不已。我打開《故鄉》一文，讀上一段20年后二人再次見而的那種麻木不仁、冷若冰霜的情景，學生聽后紛紛表達感受，既懷疑又困惑，很想親自讀一讀，找到變化的原因。
二、培養學生的感知和理解能力
“空白”是中國國畫、書法藝術中常用的一種表現手法。小學語文教材中的部分課文語言精練、內容含蓄。作者在寫作過程中，有意留下一些藝術的“空白”，使作品達到“余音繞梁”的境界。
對于這類課文，教師先要指導學生感知語言文字，獲得信息，再恰當地設置疑問，啟發學生去思考，以想象填補“空白”，達到理解目標、促進思維發展的目的。
從“球形閱讀”教學理論看，作為文章組成部分的字詞句段，均有所指，有某種聯系，但審視教學，結構往往并沒有形成一個“圓”，段與段之間的邏輯關系并不那么緊密，存在著“欠缺”與凹陷，彌補的辦法是憑借想象進行“少補”、拓展，道出文中的未盡之意。《游園不值》用一枝出墻的紅杏寫出春色美。春色到底有多么美呢？我引導學生通過有感情地吟誦展開聯想、想象，憑借一枝出墻的紅杏，進行“形象再造”，腦海中展示出一幅姹紫嫣紅的滿園春色圖：或花團錦簇，彩蝶飛舞；或綠草茵茵，芳草萋萋；或鶯歌燕舞，蜂群嗡嗡……學生漸入意境，受到感染，與作者熱愛大自然之情融為一體。這樣“少補”使得原來“凹陷”的“球體”圓了起來。
三、用心體會作者的寫作意圖
有些課文的中心并不明顯，而是比較含蓄、深遠的。可運用想象思維，激發學生的內部因素，喚起“內心視像”，促進邏輯思維能力的發展，啟發學生認識事物的本質及內在聯系，悟出文章的真諦。
《我的伯父魯迅先生》“救助車夫”一節有這樣的話：“伯父的回答我現在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。……”正確理解這段話，是深刻認識魯迅先生的思想境界，領悟文章中心的關鍵，也是教學難點。我聲情并茂地介紹時代背景和當時的社會狀況，引導學生聯系車夫，聯系社會環境，緊扣魯迅的言語、動用、神情進行想像：拉車的光著腳走了，魯迅會說些什么，會想些什么？學生有的說，魯迅可能會說：這社會多黑暗！受苦受難的人還有很多很多。有的說，他可能說：我們應該這個黑暗的舊社會，讓窮苦人過上幸福的生活。有的說，他可能想：我已經老了，希望孩子們將來能擔當重任，暗無天日的舊社會。通過再造想象，學生透過魯迅的外表體會到他愛憎分明的感情，心靈深處樹立起一個憂國憂民的“孺子牛”形象，領悟魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這一中心。
這樣，運用想象步步深入，層層剝筍，使零散的變集中，使含蓄的變淺顯，幫助學生準確地領悟文章中心，受到思想教育。
四、用情閱讀培養語感
葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏銳的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”語文能力的最高層次是語感能力。從內容上看，語感包括語意正誤的感受、語言形象感受、情感色彩感受。
語感的產生以感性為主體，離不開具體生動的形象。小學生的情感伴隨清晰的表象和理解的不斷深化。這就要求我們設法引導學生進入課文創設的情境，正確理解課文的語言形象。怎樣漸入佳境呢？“必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字達到這個目的。”（葉圣陶語）
《觀潮》按時間順序介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮的壯觀景色。教學中，我運用幻燈、錄音和親切的導語，引導學生入情入境，逐漸變文字為頭腦中的“內心視象”：“同學們，我們現在已經登上了海塘大堤，眼前便是寬闊的錢塘江。隆隆的響聲越來越大，如山崩地裂。那條白線逐漸前進、拉長、變粗，白浪不斷翻滾，浩浩蕩蕩地飛奔而來……”學生眼看畫面，耳聽錄音，仿佛進入了其聲可聞、其景可觀、其物可及的境地，感受到大潮的姿態、氣勢，禁不住由衷地贊嘆其雄偉、壯麗，從而達到“使感知的美的表象分外豐富”的目的。
學生開始不會想象，經過一段時間的訓練，每當讀到這類有景有情有意的語言時，畫面便會一一浮現，逐漸成為“永遠的情景”，語感會越來越強烈，越來越敏銳。
實踐證明，運用想象思維進行閱讀教學是一種行之有效的方法，長期訓練，既能提高閱讀教學效率，又能發展學生智力，促進語文素質全面發展。
參考文獻：
無疑，魯迅是寵她的，把她當作孩子一樣寵。魯迅在病入膏肓時還惦記著她的瘦，他幫助過許多年輕人，男男女女數不清，而關心到寵愛的地步的，也只有她。他大力推薦她的作品，為她寫序，找人給她寫后記，如數家珍地評點她的小說。蕭紅之所以名揚天下，與魯迅的激賞有很大關系。
1936年5月，魯迅在家里接受美國記者埃德加?斯諾的訪談，斯諾問他：“當今文壇上最有影響力的作家有哪些？”魯迅毫不猶豫地回答：“蕭軍的妻子蕭紅，是當今中國最有前途的女作家，很可能成為丁玲的后繼者……”如此肯定地褒獎一個人，蕭紅是獨得殊榮。
那一時期蕭紅的確往魯迅家跑得勤，人家無事不登三寶殿，她倒好，天晴了太陽出來了，也值得她氣喘吁吁地跑過去說一聲。蕭紅曾一度偷懶，睡得多，發胖，她就請魯迅像嚴師一樣督促她，甚至打她的手心。魯迅回信說：“我不想用鞭子去打吟太太，文章是打不出來的。從前的塾師，學生背不出來打手心，但愈打愈背不出來，我以為還是不要催促的好。如果胖成蟈蟈了，那就會有蟈蟈樣的文章。”
他們之間如此熟稔，于是有人問：他們究竟是什么關系？眾說紛紜，莫衷一是。
人們從蕭紅《回憶魯迅先生》的字里行間讀出了異樣，讀出了隱秘的情愫，從而大膽地推測，他們之間有一種愛，與情愛有關。
這是不準確的，因為這是蕭紅單方面的敘述，是她自己的感受。女子的直覺一向很準，但蕭紅心靈的天線太過敏感，風吹草動也會讓她的心漣漪蕩漾。她亦是一個跟著感覺走的女子，心在哪里她就到哪里。她的心是一只野鴿子，父親的拳頭與伯父的圈禁是拴不住她的翅膀的，因而多年來她的命運一直波譎不定。
第一次離家出走，她跟所有五四女青年一樣，是為了反抗包辦的婚姻，因她的未婚夫王恩甲吸鴉片。這是能夠理解的，誰都有權尋求自己的幸福，何況風尚如此，出走也不失為一種上策。問題是她跟另一個名叫陸振舜的男子，一起私奔到北平，兩人靠著陸振舜家人寄的生活費過日子。可惜好景不長。那陸振舜是她彎彎繞的表哥，他們的行徑讓老家人深以為恥。蕭紅父親與王恩甲家人一起打上陸家門去，逼著陸家斷了陸振舜的生活費，甜蜜的二人世界一下子陷入冰窖之中。抵不住饑餓，兩人只好各自回家。
打罵與羞辱，看管與白眼，沒有擋住她第二次出走的腳步，她藏在運白菜的大卡車上，再一次飛出籠子。不名一文，身無長技，她只有流浪街頭。這時候，取消了婚約的王恩甲尋蹤而來，不知為什么，王恩甲吸鴉片的惡習、他的蠢惡，都從蕭紅眼中消失了――也許她受不了貧困與孤獨，她無家可歸了，她父親一氣之下將她從宗譜上除了名。她與王恩甲入住東興旅館同居，無名無分的，住了7個多月。王恩甲說欠了600多元食宿費，要回家討，將大肚子的她丟在旅館，一去不復還。她走投無路之際，一封作者來信寫給報紙副刊編輯蕭軍。
蕭軍來了，將她從人生的谷底打撈上來。蕭紅把王恩甲的孩子生下來，送了人，一心一意跟著蕭軍過。這時候的蕭紅是那撿剩下的草莓了，鮮艷自鮮艷，搶手是搶手，卻是大甩賣的結局。他們開始時，蕭軍講得很明白：“愛便愛，不愛便丟開。”蕭軍不斷擦槍走火，先是什么上海女子陳涓，房東三小姐王麗，還搞大了朋友之妻許奧華的肚子。蕭紅為他掃洗，為他煎蔥油餅，煲俄式蘇普湯，抄寫文稿，無所不用其極地貼著他。他打她，臉上腫了，許廣平與梅志詢問，蕭紅掩飾說是自己不小心碰的，結果蕭軍罵她說謊不要臉。
男人總會有的，盡管她并不美麗。端木蕻良出現了，內向，瘦高，文質彬彬，說話悄言低語。與蕭軍的粗暴一比較，端木蕻良的偉大形象突顯出來，一下子俘獲了她的芳心。她懷著蕭軍的孩子嫁給了端木，再一次懷著一個人的孩子嫁給另一個人，沒見過如此尷尬的母親。魯迅曾經這樣笑過她：“荒唐，你怎么又莫名其妙地做了狼狽的小母親？荒唐，太荒唐。”
在上海的歲月，正是與蕭軍決裂的時期，她太冷了，跑到魯迅家，實是取暖。
魯迅也確實喜愛這位孩子氣十足的俏太太，將她介紹給上海文壇的宿將，巧妙運作出版了《生死場》。
可以說，沒有魯迅的幫助，蕭紅能不能從絕望中站起來，很難說。蕭軍不僅背叛了她，且輕視她的才華，認為她的小說平平，散文也沒有結構，文章讀起來絮絮的，一如小女孩坐在外婆家的門檻上喃喃自語。
是魯迅給了她最后的溫暖，是溫情，而不是愛情。
或許蕭紅誤讀了先生的情誼，也或者我們誤讀了蕭紅的《回憶魯迅先生》。1937年春，蕭紅在北平療傷，與女友李潔吾談心，李潔吾后來回憶：“1937年她從上海來北京看我的時候，偶然之間我們談到了父親，我說：‘魯迅先生待你們，真像慈父一樣哪！’她馬上說：“不對！應該說像祖父一樣，沒有那么好的父親！”原來她對魯迅，有著索求祖父溺愛的隱秘，所以她跑得那么勤，撒著與身份不相稱的嬌，寫著細如絹絲的文字，讓后人揣測不已。而魯迅對她的喜愛亦好解釋，萊蒙托夫有一句詩：
一、激發學生學習興趣，為生成作好鋪墊
閱讀教學中激發學生學習的興趣是生成的起點，激發興趣就必須挖掘出學生自身的條件。由于學生的知識結構不同，他們的生活經歷和體驗不同，他們的審美能力也有差異，所以他們對文本的理解也不同。教學中我們可以發現，凡是生活經驗較為豐富的學生，閱讀到相關的文本時，對文本的形象把握比其他學生更為準確，描繪得更為鮮明細致，更易入境，更易動情。要激活學生的閱讀審美經驗，學生的語言感悟能力不同，閱讀的效果也不相同。最后，我們要關注學生的個性特征和認知水平。因為認知水平的發展為閱讀提供認知前提，不同的認知發展水平的學生對文本的理解不同。如在學習《我的伯父魯迅先生》這一課時，我請學生在預習時查找關于魯迅的有關資料，如：蕭紅的《回憶魯迅先生》、巴金的《永遠不能忘記的事情》和《悼魯迅先生》等等，了解魯迅先生是一個怎么樣的人。在課堂上讓學生用一兩句話介紹魯迅先生，學生有的介紹他的生平，有的介紹他的文學作品，有的介紹別人對他的評價，這既激發了學生學習課文的興趣，又在交流中拓寬了學生的閱讀視野，為課文的學習奠定了基礎，學生們在學習課文時更能理解魯迅先生的為人，真切地感受到魯迅――這位“為自己想得少，為別人想得多”、俯首甘為孺子牛的形象。在教學課文之前，我們要鼓勵學生充分閱讀與文本有關的資料，豐富學生的感性經驗和閱讀體驗，開拓學生的期待視野，在教學中加以融會貫通，為課堂的生成奠定基礎。
二、引導學生抓“錯誤”，促生成
我們的語文教材中有不少課文，是借助矛盾的對立和統一來表達思想情感，突出人物和事物特點的，貌似矛盾，實則統一。由于認識能力的限制，小學生易被表面現象所迷惑，只看到矛盾處，看不到統一點，理解易出現偏差。因此，我們可抓住教材中貌似矛盾的地方，設置話題引發矛盾，引導爭辯，求得理解，解決矛盾，與作者產生共鳴──抓“錯誤”促生成。當學生答問錯誤時，我們既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用錯誤中可利用的因素，或追問暗示，引導學生發現錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，以學生錯誤為答案為前提，推衍出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。
三、聯系生活，智慧生成
課堂與課外是相聯系的，但課堂的空間與時間又都是有限的，如何發揮有限的時空來連接學生經歷過的無限的生活空間昵?筆者想起了曾聽過的《憶江南》一個教學片段獨具特色。教師根據學生的預習，結合課后的注釋、查找到的資料，學生們自己已經能很好地理解詞的意思，背誦后抓住生成點展開：“孩子們，你們用自己的學習方法對古詩詞能獨立理解得這么好，那我們也來當一回小詞人吧，模仿白居易的詞作，填寫一首屬于你自己的《憶江南》，好嗎?”話音剛落同學們就躍躍欲試，用他們的智慧歌頌家鄉的美麗風光。這樣以生活化的感性表象取代抽象的說教，以生活中相類似的境況喚起學生對生活的回憶、聯想，豐富生活積累，生成一種源于生活又不同于生活的原貌，甚至高于生活的情感，促成了課內外的聯系。
四、讓學生學會多元解讀，在解讀中求生成
文學作品留有廣闊的想象空間，因而學生對文本的感悟、對話，往往會有很多多元的感受和獨特的體驗。學生與文本交流后，每人所獲得的信息豐富多彩，對文本的理解、感悟，也充滿個性化。教師及時組織學生交流，在生生交流中使信息聯系和信息反饋在多層面、多方面展開，產生互動效應，或喚起認同，或觸動聯想，或產生爭議，或激發疑慮……從而使交流的內容“增值”，更趨于豐富、生動、全面、準確和深刻，極大地提高課堂的教學價值。在教學《四季》一課時，我引導學生讀文本：“雪人大肚子一挺，他頑皮地說……”結合觀察雪人的圖片，然后思考：冬天里雪人會怎么想呢？有的說：“雪人很高興，因為在冬天里它能和小朋友玩。”有的說：“雪人很自豪，因為它覺得自己很漂亮。”有的說：“雪人拿著掃帚很神氣。”你看，學生在多元解讀中顯示出童真童趣，我們又何必去追求那唯一的答案呢？事后想想，如果沒有這節外生枝，課堂將是平平淡淡，孩子們也不會這么自覺、這么主動、這么投入地與文本對話。
總之，新課程呼喚動態生成的課堂，這就要求教師細心呵護學生，積極營造民主、平等、和諧的教學氛圍。積極把握課堂智慧的閃光點、生長點和切入點，充分發揮學生的學習積極性和教師的主導作用，處理好課堂教學過程中的動態生成與教師備課的預設性的關系，才能充分有效地利用動態生成的教學資源，語文課堂教學才可能達到最好的效果。
【參考文獻】
[1]初探小學語文課堂教學有效的動態生成.何穎.
[2]淺談小學語文課堂的動態生成.李云輝.
[3]構建小學語文生成性課堂的教學策略研究方案.沈海波.
