時間：2023-05-29 18:20:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成語中的名人故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我在教學中積極培養小學生的閱讀興趣，設計了多種適合小學生積累成語和名人名言的方法，著重提高小學生對成語和名人名言的感悟與認識能力，培養他們對祖國優秀傳統文化的熱愛之情。
一、利用資源激發興趣
“興趣是最好的老師”，我根據這一特點，采用多種形式激發學生的興趣。
1.利用教材資源激發興趣。教材中蘊含的成語與名人名言資源非常豐富，教師要好好利用。如《三顧茅廬》講的是劉備三請諸葛亮的故事，教師可設疑激發學生的閱讀興趣?！澳阆胫乐T葛亮出山幫助劉備以后，是怎樣建功立業的嗎？”這篇課文所在的那個單元練習中有一組反映諸葛亮一生的成語：初出茅廬、屢建奇功、獨木難支、回天無力、鞠躬盡瘁、死而后已。學生便會聯系所讀故事進行熟記，有利于對成語的理解和積累。
2.課前一分鐘成語故事演講激發興趣。結合我?！叭烤挪健苯虒W模式的開展，我鼓勵學生每天進行課外閱讀，并在課堂上開展一分鐘成語故事演講比賽，學生參與的積極性非常高，做到了理解與記憶同步進行。
3.結合課文內容激發興趣。如在教學有關父母恩的文章時，可引用“父母恩情似海深，人生莫忘父母恩”或“淡看世事去如煙，銘記恩情存如雪”等名言激發學生對父母師長的情感，懂得孝敬父母、尊敬師長是中華民族的傳統美德，爭做孝敬父母、孝敬長輩的好孩子；在學習珍惜時間這方面的文章時，可引用“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”或“時間就是生命，時間就是速度，時間就是氣力”的名言，并舉例將珍惜時間與浪費時間這兩種行為及其結果作以比較，讓學生明白其中的道理，進行名言的積累。
二、幾種有效的積累途徑
1.課堂教學中積累。學生學習的主陣地是課堂，教師要注重學生在課堂上的語言積累。課堂上積累的方法很多，如課前預習積累，遇到成語與名人名言可通過查閱辭典、請教等形式達到熟記、積累的要求；課堂學習積累，即教師在課堂上“引經據典”“旁征博引”之時涉及到一些成語或名人名言，學生即時記錄在本上，結合課本內容進行熟記積累。
爭強好勝是小學生的天性，他們都想在同學面前露上一手，在教師面前表現一番，這是展開成語和名人名言積累的良好契機。于是，我就利用競賽背誦的方式幫助他們積累成語，讓生生之間互背，小組之間比賽背，男女生之間競賽背，為學生搭建展示自己所積累的成語的平臺，使他們在競賽中增強自信，提高語言積累的興趣。
誦讀記憶是積累成語的重要方法。成語整齊劃一，讀起來朗朗上口。小學生正處于儲存語言的最佳時期，多背一些優美詞匯和名言警句，有利于提高語言表達能力，豐富語言庫存。在教學中，教師要重視背誦的指導，要給予學生充分的背誦時間，加強檢查的力度，讓學生樂于背誦并體驗成功的樂趣，并用歸類法將背誦后的成語進行整理，如數字成語、歷史成語、寓言成語、寫人成語（人的神態、動作、心理、品質等）、寫景成語（山、水、花草）等。
2.課外閱讀中積累。課外閱讀是積累成語和名人名言最有效的方法之一，因為與課堂學習相比，課外閱讀的時間、空間和資源的限制性相對較小，學生可以“放開手腳”，加之教師指導得當，學生一定會在課外閱讀中收獲著比課堂學習更多、更好的成果。如讀書筆記式積累，記一些好詞、好句或感受深刻、意蘊深長之句；網絡搜索式積累，學生在教師的指導下搜集相關信息，輔助學習；對比閱讀式積累，即把寫同樣內容的不同資料源對比著閱讀，了解不同作者的不同視角和觀點，再融合自己的觀點進行卡片式資料積累。
3.書寫中積累。新課程重視學生的寫字質量，要求學生扎實打好寫字基礎。書寫的內容有很多，成語和名人名言便是其一。為此，教師可要求學生在書寫時由描到摹，由少到多，讓學生把字寫對、寫工整、寫美觀。同時，在班級中同步開展書法競賽，增強語言積累的效果。
《初中語文新課程標準》要求：1.通過誦讀古代詩詞，積累一些文言知識，在感悟和運用中，提高學生的欣賞能力和審美情趣。2.通過掌握的文言知識，讀懂一些比較淺易的文言文以及能借助注釋和工具書理解一些較有深度的文言文的基本內容。3.掌握基本的文言語法知識；掌握常用的修辭方法，體會它們在課文中的作用；了解重要作家作品和文化常識。根據課標要求，教學上要想達到以上目標，我認為主要還得從以下同幾點出發。
首先，激發學生學習文言的興趣。
激發興趣是指教師的課堂導入要能引起學生的興趣。初中階段是學習文言文的起始階段，興趣和信心是他們學好文言文的重要因素。假如學生只是被動地去接受文言知識，然后生硬地把它們背下來，就會導致學生喪失學好文言文的興趣和信心。因此，激發興趣是文言文教學的首要任務。下面是本人在教學實踐中主要采用的三種方法：
1.成語名句導入法：利用學生從小學就已經熟悉的一些成語、名句導入新課，拉近文言與學生的距離，消除學生對文言文的距離感，促使學生以積極、愉悅的情緒進入學習狀態，引發學生對學習文言文的興趣。如“敏而好學”“三人行必有我師”“溫故知新”等成語導入，引起學生學習文言文的興趣，為字詞的掌握和思想內容的理解打好基礎。
2.背景故事導入法：要想讓學生帶著閱讀的興趣去讀課文，除了讓學生了解涉及課文的一些史實外，還要適當補充一些有關的故事，特別是學生會感興趣的故事。這樣才能激發學生想要去探究課文的興趣。如學習《隆中對》可以先講三顧茅廬的故事，從而使學生能從背景故事中來理解課文內容。
3.名人導入法：學生對名人都有一定的崇拜心理，教學時不妨利用一下這種仰慕心理，通過介紹這些學生熟悉但又不甚了解的事跡名人故事，來激發學生的閱讀興趣。如《出師表》的作者諸葛亮是婦孺皆知的人物，教師可以讓學生回憶一下以前學過的一些有關諸葛亮的故事、諺語等來導入課文，比如，草船借箭，三顧茅廬等。并給學生講白帝城托孤的故事，給他們對課文內容的了解做好鋪墊，激起學生對《出師表》的學習興趣。
其次，注意常用字的積累，講究能力的提高。
文言文字、詞、句不能一味死記硬背，要注意語言的運用。這里所說的語言的運用不是指寫作上的運用，而是通過一些常用詞的理解、識記來指導閱讀，在閱讀實踐中能舉一反三，這就是運用。所以，教師得讓學生注重預習，標記疑點；讓學生在課堂上質疑，然后教師與學生共同探討疑點；培養學生懂得聯系舊知識，推求新詞義；還要注意歸類整理，用練習加以鞏固。
總之，在文言文的課堂教學中如果遇到過去學過的字、詞、句式，教師要注意引導學生通過回憶、聯系、比較來把知識點進行整理歸納，這就有利于詞義的積累。當一個詞或者一個句式頻繁出現時，教師就得引導學生對這個詞或句式的意義用法等進行歸納、總結，并尋找其規律，以利于知識的積累與遷移。只有這樣，學生的文言知識才能積少成多，才能讓學生從訓練中積累到經驗，提高學生的學習興趣，培養學生的學習習慣。
最后，注意培養學生的文言欣賞能力，注重人文教育。
古人在寫文章落筆時非常謹慎，有很多語言很值得我們學習鑒賞，文言里面的思想精髓也非常寶貴，且他們在煉字、選詞、句式的選擇以及文章的結構安排等方面都非常講究。所以在教學時，師生可以通過對語言的鑒賞，來體味作者隱含的細微感情，從而理解文章的思想內涵，做好人文教育。
上面這些教法，對于教后進生來說有一定的作用，但還不是很實用。所以我自己也總結了一些笨拙卻比較有效的方法，也就是怎樣有效的掌握課本的文言文知識。一般選入初中課本的文言文大多都比較長，上課時學生（特別是后進生）借助工具書以及老師的講解都能理解一些，但往往合上書之后，腦子就會一片空白。而文言的考點往往又是考詞義和句子翻譯。那么針對這個實際，本人會在早讀課上讓學生先讀課文，再結合工具書把文言文的意思加以理解并進行強記，然后把工具書拿開，結合注釋看課文，把翻譯讀出來。這樣學生不僅能記住字詞的意思，掌握句子的翻譯，還了解了課文的內容。
一.利用成語故事，導入新課
常言說好的開頭是成功的一半。在新課開始之前，我們有時可以很好的利用成語故事進行導入，借以引起學生的注意和興趣，使之較快的進入學習狀態，讓他們在不知不覺中轉入新知識的學習。
講《醉翁亭記》，我們可以用成語“醉翁之意不在酒”導入；講《出師表》，我們可以用成語“鞠躬盡瘁，死而后已”導入；講《廉頗藺相如列傳》，我們可以用成語“完璧歸趙，負荊請罪”導入；講《勾踐滅吳》我們可以用成語“臥薪嘗膽”導入；講《鴻門宴》，我們可以用成語“破釜沉舟”導入……其實，不管是古文還是現代文，我們都可以很好的利用成語進行導入。
二.利用成語講解詞語的意義的判斷方法
某些成語由于它的格式上的特殊性，意義上就有某種明顯的相關性，我們可以根據這一點，判斷詞語的意義。（1）互訓性：就是詞語的意義可以相互解釋，在某些并列結構成語中，前者的意義就是后者的意義，后者的意義亦即前者。我們如果明白其一，就可以用它解釋另一個。這一類的成語很多，如：內憂外患、心領神會、打家劫舍、爾虞我詐、必恭必敬、丟三落四、防微杜漸、克勤克儉、忘恩負義、懷瑾握玉、窮形盡相、窮兇極惡、苦思冥想、幸災樂禍、規行矩步、奇珍異寶、金科玉律、審時度勢、口誅筆伐、空前絕后、咬文嚼字、鬼使神差、濟困扶危、匿影藏形、損兵折將、稱心如意、誠惶誠恐、滌瑕蕩穢、調兵遣將、難解難分、崇山峻嶺、銖積寸累、移風易俗、深思熟慮、情投意合、心馳神往、粗制濫造、冗詞贅句、妻離子散、傾箱倒篋……（2）反訓性：就是在某些并列結構的成語中，有些前后意義剛好相反，我們如果明白其一，也可以用它解釋另一個。如：遠交近攻、否極泰來、陰奉陽違、扶弱抑強、大同小異、舍本逐末、革故鼎新、損人利己、能屈能伸、是古非今、厚此薄彼、喜新厭故、繼往開來、推陳出新、黨同伐異、殊途同歸、諂上欺下、興利除弊……
三.利用成語，講授中華傳統思想精華
成語是中華民族幾千年文化的結晶，其中積淀著許多寶貴的傳統思想，只要我們善于發掘，我們就可以巧妙地利用它，在課堂上講授常見的、至今仍有積極意義的傳統思想，如：安不忘危、居安思危等成語告誡人們在平安或太平的時候，不能忘記災難或危險的到來，《周易》上說“是故安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂，是以身安而國家可保也”。成語拔刀相助則是中華民族自古至今的思想，歷來為俠義之人所稱道，路不平，有人鏟；事不平，有人管?！端疂G傳》中的許多英勇故事都是這樣，《西廂記》第五折中也有“若不是大恩人拔刀相助，怎能夠好夫妻似水如魚”。成語悲天憫人則是中國知識分子常持的態度，他們感慨世事，同情人民疾苦，以天下為己任。文天祥、杜甫、白居易、屈原等是其中優秀的代表。成語不入虎穴，焉得虎子告訴我們不經過最艱苦的實踐，就不能取得重大的成就，希望人們積極進取，用汗水、努力等代價去換取成功，徹底拋棄不勞而獲的思想。成語懲前毖后告訴我們人往往犯錯誤，但是人不應該在同一個地方犯錯誤，我們要把前面的錯誤作為教訓，以后小心，不致重犯?！对娊?周頌》中有“予其懲而毖后患”的句子。明?張居正《張文忠公集》中也有“頃丹陽淺阻，當事諸公畢智竭力，僅克有濟，懲前毖后，預為先事之圖可也。”其他思想更多，如：淡泊明志、凡事預則立，不預則廢、寧為玉碎，不為瓦全、得道多助，失道寡助、化干戈為玉帛、己所不欲，勿施于人、兼聽則明，偏信則暗、臥薪嘗膽、滿招損，謙受益、匹夫有則、千里之堤，潰于蟻穴、窮當益堅，老當益壯、人定勝天、三人行必有我師、舍生取義……這些成語涉及到為人處世的方方面面，不一而足，不再一一說明。
四.利用成語進行寫作時的“反彈琵琶”教學
寫作的生命是創新，創新是對新生活，新時代的再認識。在寫作的時候，我們可以利用成語進行“反彈琵琶”教學，就是針對成語的本意，反其意而用之，結合時代特點，賦予成語以新的內涵，新的氣息，從而達到立意創新的目的。如：班門弄斧，字面的意思在行家面前賣弄本領，在感彩上屬于貶義詞，可是就有人從提高自己的角度出發，寫人要進步得快，“弄斧”必須到“班門”，否則，得不到名人的指點，進步談何容易，最后，作者又進一步論及“班門弄斧”要具備的條件：一是思想要開放，二是還要有勇氣。文章不僅給人以耳目一新的感覺，而且立意深遠，以理服人。再如：斤斤計較，字面的意思是形容一絲一毫都要計較。在感彩上亦屬于貶義詞，我們如果從公仆對待工作，對待人民的利益角度出發，寫他們一絲不茍，寫他們斤斤計較，立意就顯得新穎而深遠。
利用成語進行反彈琵琶教學，主要是成語的本意已經眾所周知，如果我們結合實際，從反面去看，去寫，就是寫作中“舊瓶裝新酒”、“枯枝發新芽”，不僅顯得學以致用，而且體現了寫作必須反映現實的創作原則。可以用來“反彈琵琶”的成語主要還有：胡說八道、開卷有益、看風使舵、能屈能伸、取長補短、大材小用、不到黃河不死心、無微不至、下不為例等等。
五.利用成語進行古文語法教學
成語的來源很多，常見的有寓言故事，歷史故事，神話傳說，詩文名句等，這些內容大多存在于古代的典籍中，故成語有“語言的活化石”之美譽，所以不少成語帶有明顯的古語的語法特點，我們如果掌握了這些內容，對我們學習古文將有很大的幫助，成語中的古語語法特點主要有：
（1）句式倒裝，如：時不我待、皮之不存，毛將焉附、唯才是舉、嗤之以鼻、持之以恒、怒(喜)形于色、問道于盲、無動于衷、無濟于事、相濡以沫、嚴于律己。上述成語中前三個屬于古漢語中的賓語前置，后面的屬于介詞短語后置。
（2）省略句式：運籌帷幄、功敗垂成、櫛風沐雨、錐處囊中、鶴立雞群、燕巢幕上、燕雀處堂、逍遙法外、飽以老拳。以上成語只有最后一個是省略動詞飽的賓語“之”，其余的都是省略介詞“于”。
（3）詞類活用：
A：名詞用做動詞：一鼓作氣、衣錦還鄉、不羈之材、不脛而走、不毛之地、布衣蔬食、草菅人命、飯糗茹草、甕牖繩樞、行百里者半九十、幕天席地、禮賢下士。
B：名詞用做狀語：云譎波詭、日理萬機、日新月異、粉妝玉琢、風馳電掣、高屋建瓴、蝸行牛步、鳧趨雀躍、瓜剖豆分、管窺蠡測。
C：形容詞用做名詞：抱殘守缺、禮賢下士、扶危濟困、拈輕怕重、避實就虛、防微杜漸、扶弱抑強。
D：形容詞用做動詞：不恥下問、工欲善其事，必先利其器、貴耳賤目、厚此薄彼、竭澤而漁、完璧歸趙。
上面這些成語中加點的詞，在用法上都屬于詞類活用。
一、以朗讀激趣
在教學中，教師通過聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀，把文章精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學生，讓他們細細品味。如范讀朱自清《背影》中“父親爬月臺”那一段時，我就通過語調、重音、節奏、表情等變化，讓學生感受父親對兒子的愛。此外，還可讓學生自己進行朗讀，如分角色讀、個別讀、分組讀、接龍讀、齊讀等形式，真正調動學生學習的積極性，培養他們的語感。
二、以表演激趣
讓學生扮演課文中的人物，身臨其境地感受文中的情境，使學生更深刻地理解文章的內容主旨。如教《皇帝的新裝》一文時，把學分成不同角色，再分組進行排練（可以加上適當的想象），最后抽簽表演，臺下的同學進行點評。結果，文中的內容，人物性格，都表演得到位，理解得透徹。這樣，不僅使所有的同學都積極主動地參與了學習，而且對這篇課文內容有了全面的理解。
三、以競賽激趣
根據學生好勝的心理特征，課堂上有計劃地開展了一些知識競賽的活動，激發了學生的興趣，調動了學生學習的積極性。如教師設計知識競賽題，設計必答題、選答題、搶答題、觀眾搶答題等形式，小組選派代表參加競賽；通過筆試方式，讓學生答題，給出成績，排出名次，予以獎勵；定期舉行古詩詞朗誦和默寫比賽，看誰誦讀默寫的詩詞又多又快又準確；舉行成語接龍比賽，看誰能按要求說出的成語最多等等。通過開展各種有趣的競賽活動，促使學生主動參與到課堂學習中來。
四、以實驗激趣
做實驗本是教自然學科時采用的手段，如能恰當引入語文課堂，會達到“百聞不如一見”之效，會解決學生難以理解的問題。教師要想方設法，設計語文課中的實驗。如在教《死海不死》一文時，讓每個學生準備一杯水，一個雞蛋，一小撮食鹽。上課前先叫學生做實驗，學生通過實驗發現，水中不加食鹽雞蛋下沉，加食鹽則上浮。學生很快明白死海岸邊寸草不生，人在水中淹而不死的原因，于是便抓住了死海的本質特征。
五、以圖畫激趣
簡筆畫在語文教學中是常用的一種教學手段。教師要學會繪制教學簡筆畫。給沒有插圖的課文配上插圖，以增強教學的直觀性，激發學生學習興趣，提高上課效率。如教《春》一文時，筆者在黑板上畫了五幅圖畫，分別是春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，讓學生發揮想象，依圖說出課文相應的內容，絕大部分學生當堂能背誦出每一幅圖的內容。
六、以教具激趣
一些課文，適宜自制教具，師生要人人動手，激發學生學習的興趣。如在教《小橘燈》一文時，筆者自制了一盞小橘燈，在課堂上點亮，讓學生講其象征意義，然后讓學生課后自己動手，制作小橘燈，并舉行展活動。
七、以歌聲激趣
生活中處處有歌聲。讓歌聲走進語文課堂，可極大地激發學生學習的興趣。如在教《春》一文時，先讓學生聽《春天在哪里》這首歌，然后讓學生唱有關“春天”的歌，學生伴隨著歌聲走進課堂，走進春天，體會春天的獨特韻味。
八、以課件激趣
在語文課堂教學中，要充分利用多媒體教學手段，激發學生學習的興趣。通過色彩變化的畫面，音響刺激的錄音，以及帶有動感的幻燈片，讓教師教得輕松，學生學得愉快。如我在教《安塞腰鼓》一文時，先讓學生聽錄音，把學生帶進課文情境之中，然后，播出一幅幅有動感，將聲、色、情景融為一體的打鼓舞姿畫面。學生學習興趣濃厚，學習情緒亢奮，收到意想不到的效果。
九、以故事會激趣
組織學生在課堂上通過講故事的方式，把在課外閱讀中學到的故事講給大家聽，看誰的故事多，看誰的故事好，最后評選出“故事大王”。采用主題故事的形式，如：“名人小時候的故事”，讓學生圍繞著名人，講在課外聽到的，或讀到的故事等。故事會事先通知，定期召開，讓學生課外閱讀、搜集，課內各顯神通，達到激趣之目的。
總之，想讓學生學好語文，提高上課效率，學習興趣的激發顯得尤為重要。因此，在教學實踐中，教師要靈活運用上述激趣方法，力爭讓每一節課成為點燃學生學習興趣之火的顆顆火星，讓學生的學習過程充滿愉悅，真正使學生在課始趣即生，課中趣更濃，課尾趣猶存！上述方法不僅適用于語文學科，對其他學科也有一定的借鑒意義。只有因課制宜，靈活運用，才會使課堂教學氣氛活躍，百花齊放，大大提高上課效率。
注釋：
關鍵詞：閱讀 個性化 課內外
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）08-0191-02
著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內的功效占30%，課外的功效占70%，這幾乎是有識之士的共識。據專家研究：學生的閱讀量只有達到課本的4—5倍，才有可能形成語文能力。許多作家在談到語文能力的形成時，無不提到得益于大量的課外閱讀。《語文新課程標準》也明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀的材料。”它還提出，小學階段閱讀總量不少于145萬字。但從實際情況看，許多學生不能積極主動地進行大量課外閱讀，這是制約學生語文素養提升的一個重要原因。強化課外閱讀也已經提上了議事日程，很多教師已清醒地認識到：培養學生的語文綜合能力，固然以課堂學習為主，但光靠課堂學習這一條腿走路顯然是不行的。我們必須引導學生走進課外閱讀的繽紛世界，享受閱讀，教學生愛讀書，會讀書，讀好書。
1 寓教于趣，使學生愛讀書
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力?！苯處熓紫缺仨氈匾暸囵B學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，學生有了興趣，才會將教師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。才會如花香引來蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，獲得閱讀滿足。
1.1講故事，激發閱讀興趣
孩子們大多喜歡聽故事，也喜歡講故事。老師可以利用這一點來誘導學生閱讀。例如，老師給學生講了一個有趣的成語故事以后，特意告訴他們，這個故事是從《成語故事》這本書里看到的。課后，很多意猶未盡的孩子就主動去找這本書讀。下一次講故事的時候，讀了這本書的孩子就會成為主講者，主動講述自己學到的成語故事。通過這樣為學生創造充分展示自己的機會，進一步激發了學生的閱讀欲望。
1.2樹榜樣，培養閱讀意識
榜樣的作用是巨大的。孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，老師可以常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。平時，如果我們教師有意識地向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，對學生肯定有強烈的感染力。這種“名人效應”所產生的力量也是不能低估的，它猶如一副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養起來，不僅眼前受益，還將伴隨整個人生。
1.3自由讀，拓寬閱讀視野
課外閱讀應是自主、自愿的閱讀，該讀什么或不該讀什么應該由學生的興趣決定，只要內容健康學生愛讀什么就讓他們讀什么。所謂感興趣，就是好些熟悉的或不很熟悉，不知道或知道的不清楚的東西，這樣的文章和書籍讀起來很輕松，又能獲得新鮮感，精神上很愉快。所以對剛接觸書籍的兒童來說，激發其興趣，“放任自讀”最適合不過的，不要管他讀什么書，就算是武俠小說、幽默笑話也任其讀之。教師的這種“放任”態度是寬容的，心中有度的。只有這樣，學生才會無拘無束享受閱讀樂趣，點燃心靈的火花，閱讀的視野也隨之拓寬。
1.4展成果，樹立閱讀信心
老師布置學生課外讀書，不能光布置不反饋。如果這樣，久而久之，學生就會失去閱讀興趣，偷懶不讀，或半途而廢。相反，班級定期舉行讀書交流會為每個孩子提供一個向大家介紹自己閱讀的內容，展示課外閱讀的成果，這一過程中，學生能與大家共同分享成功的喜悅，他們的閱讀熱情會更高。學生感受到了成功的樂趣，閱讀的積極性會更高漲，信心也會更加十足。
2 寓教于法，使學生會讀書
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，我們教師要借助教材資源，在課堂教學的過程中教給學生閱讀方法。要以“課內帶課外，課外促課內，課內學方法，課外求發展”為準繩。形成“得法于課內，受益于課外”的課內外良性互動氛圍。課外閱讀書籍的種類不同，而且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我們教師可以這樣指導：
2.1指導學生作讀書筆記
一個專家在調查小學生課外閱讀情況時設置了這樣的調查題“我最喜歡的一本書是《 》”，我能背誦其中一段：“ ”。然而，感到遺憾的是，許多同學雖然能寫出自己最喜歡的一本書名，但寫不出其中一段完整的話?？梢娫S多學生有了閱讀興趣，但他們僅把閱讀作為一種消遣和獵奇，只追求曲折多姿的情節，而不把閱讀當作知識積累、豐富情感、借鑒寫作技巧的一種方式。如果只閱讀不積累。如同“小猴子下山，最后空手而回”。我們老師要讓學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣。根據不同年級，提出不同要求。低年級可以摘抄好詞、對于好的句子可以進行仿造練習；中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感。要學生在歡樂的閱讀中達到知識的積累，豐富自己的文化底蘊，升華健康的閱讀興趣。
2.2指導學生運用讀書方法
曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。在閱讀興趣的支配下，我們要教會學生：抓人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動用心去讀，抓精彩語段用情去讀，抓意境描寫發揮想象去讀。根據需要學會選讀，無充足時間讀書時要學會瀏覽，對重點篇目要學會精讀，為了積累語言要學會摘讀。讀中有批注，要邊讀邊想。經過老師的引導，逐步培養學生的閱讀能力，使學生的文化底蘊不斷厚實。
3 寓教于活動，使學生讀好書
增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡。應該巧妙，寓教于活動之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。
3.1講
低年級可以堅持每日5—10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，這樣學生的興趣盎然，視野開闊，語感增強。更令人欣喜的是，長期下來，學生能從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話能妙語連珠，寫文章也會意到筆隨。
3.2辦
高年級可以組織學生自辦手抄報活動，肯定深受學生的喜愛。手抄報的內容廣泛：國家大事、校園生活、環保教育、科學世界等。學生根據需求，獨立命題、編輯材料、設計版面，并配以彩色插圖。
3.3賽
為了使孩子的讀書熱情持之以恒，我們教師要定期舉辦故事會、古詩朗誦會、辯論會、佳作欣賞會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
3.4展
由此可見，選擇合適的閱讀內容及方式，激發閱讀的興趣是低年級閱讀教學的重中之重。
一、了解閱讀興趣，制定閱讀計劃
為了培養低年級學生的閱讀興趣，我做了一個簡單調查：1.你最喜歡哪類閱讀？看電視，聽故事，自己看書。選擇看電視的有100℅，可見集聲、形、色為一體的電視媒體已成為學生閱讀的主要載體。2.你最喜歡的一本書是什么？男孩子的回答大多是《奧特曼》《火影忍者》等情節刺激的漫畫作品和《大迷宮》等純圖畫的雜志，女孩子大多喜歡《小公主》這類雜志。只有極少數學生喜歡《安徒生童話》《謎語》這類文本。由此，我確定了讓學生閱讀的內容：畫面閱讀以圖為主，文字為輔以字為主，配些圖畫文字閱讀；閱讀的方式：看動態畫面傾聽故事自主獨立閱讀；閱讀的模式：師生共讀自主閱讀；閱讀的篇幅則由短到長，使學生逐步愛上閱讀。據此，我還制定了低年級的初步閱讀計劃。
1.用眼睛覽讀。初始，利用現有多媒體資源，如動畫片、成語故事光碟等，讓學生觀看。沒有任何文字，純粹的畫面、聲音讓學生感到課外閱讀很好玩。然后，通過展示臺給學生看經典的繪本：《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》，用美麗的畫面、生動的形象、豐富的想象，讓學生感受到課外閱讀并不可怕。
2.用耳朵聽讀。低年級學生識字少，要培養他們從小愛看書，就要經常聲情并茂地講述一些學生感興趣的故事。俗話說：興趣是最好的老師。教師講得有趣，學生會無形中受到感染。教師有計劃堅持每天講，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣神奇的事物。而描寫兒童世界的文學作品更讓學生有了一份親切感?！洞斑叺男《苟埂贰缎∝i稀里呼?！贰兑荒昙壍男∶酃稀贰读瞬黄鸬暮偘职帧返?，我都聲情并茂地朗讀出來，并且在每次閱讀結束時我都會賣個關子，讓學生產生想聽的欲望，甚至迫不及待地想自己買書去提前一飽眼福。
二、營造書香環境，萌生讀書興趣
營造一個書香濃濃的讀書環境，對激發學生的閱讀興趣是行之有效的。兒童閱讀專家崔利斯曾這樣說：“如果有可能，就用書來搭建房頂?！比绻覀兡軐⑦@個理念滲透到我們的意識里，讓學生每天都浸潤在書香之中，就能使學生自然而然地萌生讀書的興趣。
1.閱讀讀書名言。搜集有關讀書的名人名言，如“讀書破萬卷，下筆如有神”“書是全世界的營養品”“書是人類進步的階梯”“我撲在書上就像餓漢撲在面包上一樣”……這些都是激發學生閱讀興趣的催化劑。每周更換一句，一遍一遍地帶領學生朗讀、背誦這些名言警句，讓學生在第一時間結識這個朋友，如影隨形，讓學生在潛移默化中體會讀書使人快樂、讀書使人聰明。
2.感染閱讀精神。新學期開始，教師有意識地把學生帶進圖書館、閱覽室參觀，讓他們感受課外書的吸引力，感受書迷專心致志讀書的精神，感受那濃濃的讀書氛圍，從而激發學生的閱讀愿望。
3.設立圖書角。在班級里設置一個圖書角，放上學生從家里帶來的經過教師認可的最好看的書。班級里有了這么一個可供隨時借閱的圖書角，就像為學生打開了一扇“知識之窗”。
三、抓住學生特點，激發閱讀興趣
低年級學生識字少，閱讀能力低，自控力差，僅僅營造課外閱讀氛圍是不夠的，還必須運用多種方法激發學生強烈的課外閱讀興趣。
1.降低門檻激趣
人的閱讀活動總遵循著相對的系列性，那就是從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，從簡單到復雜，從易到難的不斷上升，永無止境。低年級剛入學的學生，可以指導他們讀一些帶拼音的讀物，并降低閱讀門檻：看動畫片、成語故事光碟，每次看完，可提問一些簡單的問題，讓學生進行搶答，讓學生在不知不覺中愛上閱讀。一段時間后，很多學生的家長反映，孩子回家不再看《奧特曼》了，迷上了成語故事了。
2.師生共讀激趣
對于低年級來說，教師要把課外閱讀作為集體性的活動，而不是個體自發的可有可無的閱讀。小學生“向師性”很強，低年級的教師如果站在學生的角度和他們一起閱讀，有助于激發全體學生對課外閱讀的興趣，達到書未讀，趣已生的效果。
（1）書籍評價激趣
許多經典的著作，以其豐富的思想內容和精湛的藝術特色，成為人類文化寶庫中的璀璨明珠，對后代產生了深遠影響。我們不妨給學生介紹一些名人對這些著作的評價，激起學生的興趣。
如閱讀《一千零一夜》時，出示：
有人說：“它是世界文學藝術殿堂中一株永遠艷麗多彩的奇葩！”
高爾基說：“它是世界文學史上最壯麗的一座紀念碑！”
英國學者基布說：“它在世界文學史上獲得了永恒的聲譽。”
我告訴學生：這些話語評價的都是同一本書，猜猜看，哪本書能得到這么高的評價？這樣，學生就會覺得這是一部聲譽很高的經典之作，是值得期待的“精神大餐”，必然有興趣閱讀。
（2）引發矛盾激趣
中國的文學作品中，狐貍給人的印象是狡詐、陰險的“壞東西”，而國外的作品卻替狐貍“”了。利用這一矛盾，可以讓學生對朗讀的作品產生濃厚的興趣。如朗讀《了不起的狐貍爸爸》時，我這樣設計：小朋友，你們知道狐貍的哪些故事呢？（學生講故事）這些故事中，狐貍給你留下了什么印象？老師再給小朋友們講個狐貍的故事，你覺得這是個怎樣的狐貍？（老師講書中的一個故事）想要更多地了解它，就來聽聽《了不起的狐貍爸爸》吧！。
（3）聯系實際激趣
小學高段是人的記憶的黃金時期，作為小學語文教師，我們應該抓住這一關鍵時期，擴大學生的課外閱讀量，豐富學生的詞匯量，為學生今后的發展打下堅實的基礎。因此，我們必須重視對學生課外閱讀的指導，從小培養學生的閱讀興趣，促使學生養成良好的閱讀習慣和提高學生的閱讀能力，從而使學生的語文素養得到提升。
【關鍵詞】
小學高年級語文 延伸性 課外書籍 閱讀指導
高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯?！惫湃嗽疲骸皶凶杂悬S金屋?！庇纱丝梢姡瑹o論是在我國古代還是國外的其他國家，人們一直都在倡導讀書，不分年齡不分性別的人也都在倡導讀書。教育學家蘇霍姆林斯基說“讓學生變聰明的方法，既不是補課也不是做作業，而是閱讀?！本凸P者自己而言，雖從教年限不久，但我也深深地感受到了小學語文難，寫作更難。究其根本就是小學生的閱讀量太少，導致詞匯量的嚴重缺乏，自然也就寫不出什么好的句子來。我認為有效地指小學高年級學生閱讀可以從以下幾個方面入手。
一、激發學生的閱讀興趣
興趣是一切學習的動力，學生學習有了動力，其學習效率自然而然也就不用擔心了。所以，指導學生延伸性閱讀的第一步就是培養學生的閱讀興趣。首先，教師要會挑選書籍，選擇適合學生閱讀的書籍推薦給學生。其次，教師要會朗讀，讀文章時盡可能地做到欲揚頓挫、滿含深情，讓聽著陶醉其中，從而吸引他們的注意力，聽得多了，自然也就會產生自己想閱讀的興趣。接著是讓學生養成聽讀的習慣，教師在簡介書籍時可以適當地留點懸念，讓學生自己去書中尋找答案。學生剛開始閱讀課外書籍時，可能讀一本書需要很長時間，但每天都堅持下來直至養成習慣，等到學生的詞匯量積極到一定程度時，學生學習語文來也就輕松了很多，寫出好作文來也不再是件難事了。
二、閱讀氛圍的營造
良好的閱讀氛圍也是激發學生閱讀興趣的重要因素之一，作為語文教師營造良好的閱讀氛圍也是其教學任務之一。就我個人看來，營造良好的閱讀氛圍可以從這幾個方面入手。
1.設置圖書角
教師可以利用教室這一場地，選擇教室里的一個角落設置一個圖書角，鼓動學生從家里挑選出優秀的書籍放在圖書角，把好的書籍分享給大家，大家一起閱讀，一起討論。
2.設置名人名言墻
很多名人偉人的事跡和精神都是值得我們學習的，而他們說的名言更是能成為后人的指路明燈。因此，小學高年級語文教師應該在教室設置一塊名人名言墻，鼓勵學生閱讀。
3.講故事推薦書籍
小學高段年級的學生雖然不像低年級學生那樣離不開睡前故事 但故事對于他們來說還是具有一定的吸引力的。教師可以適當地給學生講一些故事，當學生被故事吸引時，他自然就會產生閱讀的欲望。
4.多組織課外活動
無論是小學低年級的學生還是高年級的學生，其自制力和耐心都是相當的差，為了使學生更好更快地養成閱讀習慣，教師可以多組織學生開展課外讀書活動，比如講故事比賽、寫讀書筆記等等。
三、指導正確的閱讀方法
小學高年級的學生雖然有了獨立閱讀的能力，但缺乏正確的閱讀方法，導致不會閱讀、不喜歡閱讀。作為語文老師，我們要根據學生的學習需要、特點、年齡、興趣特點等方面指導學生正確閱讀。在進行閱讀指導時要注意以下點。
1.學會默讀
對于小學高年級的學生來說，默讀是考驗記憶力和理解能力的重要方式之一。默讀時要盡可能做到，眼到、心到，既要看懂故事內容還要能把故事內容表達出來，不胡亂編造。
2.工具書的使用
小學高年級學生的工具書就要是字典和詞典，在沒有老師的情況下，學生借助工具書，會讀、會寫、會理解生字，在一定程度上豐富了學生的詞匯量。
3.寫讀書筆記
寫讀書筆記對于小學高年級的學生來說并不是一件難事，學生在寫讀書筆記時，可以寫自己的讀后感，也可以摘抄書中的優美句子和段落，長時間的堅持下來，既擴大了閱讀量，又能養成良好的閱讀習慣。
四、推薦適合學生的課外書籍
學生有了閱讀興趣后，作為教師我們要科學地給學生推薦適合他們閱讀的書籍，以免學生閱讀不良書籍走上歪道。就我個人而言，我經常推薦學生讀讀寓言故事、成語故事、古典名著、外國名著等等。如《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童話》《鵝媽媽的故事》《天方夜譚》《成語故事》《儒林外史》《西游記》《論語》《道德經》《魯濱遜漂流記》《昆蟲記》《小王子》《玩偶之家》等等。這些書籍都是學生能看得懂而且略有興趣的，而且還具有一定的教育意義。學生們在活動中積極展示自己的閱讀成果，進一步加深了閱讀興趣，并養成良好的閱讀習慣，從而提高自身的語文素養。
關鍵詞：語文；基礎；知識；積累；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-260-01
荀子《勸學》中提到“積土成山風雨興焉，積水成淵蛟龍生焉”。語文學習的過程其實也是一個知識點逐漸積累、認知能力不斷提升的過程。特別是在中學時期，對于學生的閱讀量、理解能力要求越來越高，教學中教師就要采取有效的引導策略，鼓勵學生做好基礎知識積累，為日后的學習發展打好基礎。
一、注重基礎詞匯積累
經過小學時期的基礎鞏固，進入中學后學生已經掌握了常見的基礎詞匯，然而對于一些詞匯的認知卻不完善、理解也不透徹，導致學生在進行閱讀理解的時候往往會出現理解偏差或者理解錯誤的現象。我們知道詞匯是語言的基本單位，有效的詞匯積累是學好語文的前提，也是我們日常學習生活中進行運用的關鍵。漢語文化博大精深，同樣的詞匯，在不同的語境中就可能會有不同的含義，通過不同的口氣進行表達也會有不同的效果，我們要在聽講、閱讀時正確了解別人的思想，要在說話、寫作時正確表達自己的思想，必須掌握豐富的詞匯，才能夠更好的進行語文知識的學習、更好的開展學習生活。教師在教學生讀課文時，對課文出現的常用詞語的掌握要達到“四會”，即會讀、會寫、會解釋、會運用。這“四會”的落腳點在于運用，真正做到學以致用。此外教師也要注重對于學生漢字形聲、形意知識的教育。例如在教學《珍奇的稀有動物》一文的時候，根據“珍”字為什么是“王字旁”，例如“珍珠”、“瑪瑙”、“珠璣”等等，教師就要引導學生認識到這個偏旁其實是“斜玉旁”，而非我們傳統認知中的“王字旁”，帶“斜玉旁”的字詞一般都是與“玉”、“美好的事物”相聯系的。只有引導學生認識到了這些基礎知識，他們在日后的閱讀學習中才能夠更好的進行理解與運用。
二、注重名言警句積累
一些名人講座、經典文章中大多都會含有豐富的名言警句，因為在交談、寫作中，一句精當的名言、警句，往往使談吐生色，文筆增輝?；虍孆堻c晴，一語中的；或者言簡意賅，闡述深刻；或妙語連珠，意趣橫生。中學時期正處于學生各項基礎知識積累、認知體系構建的關鍵時期，充足的名言警句積累能夠更好地豐富學生的學習認知、拓展學生的學習視野，還能夠提升學生的說服力與文字內涵。所以教學中教師就要引導學生做好名言警句的知識積累，以便能夠豐富學生的知識結構，為他們的閱讀、寫作打好基礎。如學習《論語》十則后，教師就可以引導學生適當地進行拓展閱讀，讓學生認識到《論語》是語錄體散文，許多內涵豐富、言簡義豐，成為人們耳熟能詳的日常生活用語，像“歲寒，然后知松柏之后凋也”、“小不忍則亂大謀”、“三軍可以奪帥也”、“匹夫不可奪志也”等，至今還被人們頻繁引用，有著強大的生命力。這樣不僅能夠豐富學生的知識積累，還能夠讓他們了解到名言的出處，提升學生的語文綜合認知能力。長期積累既能構建自己的寫作素材庫，一旦運用起來就會信手拈來，又會陶冶性情，積淀豐厚的文化底蘊，為人生發展奠定基礎，使學生在日后的學習生活中運用名人名言指導自己的行動，提升他們的綜合品質。
三、注重成語典故積累
成語典故是中學時期語文教學中的一個重點內容，掌握良好的成語典故知識能夠讓學生在詩詞鑒賞的時候更好地理解詩詞內涵，還能夠讓學生在寫作的時候進行恰當的引用，提升寫作的質量。成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，它既代表了一個故事典故，又是一種現成的話，很多又有比喻引申意義而被廣泛引用。教學中教師要善于從源頭入手，引導學生正確學習成語。我國的成語大多出自古代典籍，弄清它們的源頭及含義，在口語交際和書面表達中，才不至于張冠李戴。比如“黃粱美夢”這一成語，很多學生容易寫成“黃梁美夢”，如果教師能夠將典故講述一下，就能夠讓學生認識到“黃粱”是指食物，“粱”字就不會寫錯了。如果學生不了解這些典故，就很難進行詩詞的理解。另外教學中教師也要引導善于去發現、挖掘遇到的一些生僻、難懂的成語，例如“文不加點”是貶義詞還是褒義詞？“望其項背”與“望塵莫及”到底有什么區別？教學中教師要引導學生在課堂上互相交流，通過師生點評形成良性互動。這樣，學生學得主動，學有所得。學生既學習了課文，又在遷移閱讀中拓寬了視野，產生了朗讀經典的強烈愿望，積累了一定數量的成語，受到了傳統文化的熏陶，自然會受益匪淺，有效的進行知識的積累。
四、注重生活知識積累
關鍵詞： 多種教學方法； 語文課堂； 引導
中圖分類號： G633 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）08-0149-01
現當代教育家黃厚江說：“語文教學主要體現為培養學生積極、樂觀的人生態度和美好、豐富的情感?！笨梢?，語文教學中人文教育是非常重要的。那么，怎樣才能在課堂上利用現有課本知識對學生進行人文教育，讓學生領略出中華文化的博大精深，欣賞行云流水般的文字，游歷于出神入化的意境，感慨世事的滄桑巨變，揣摩惟妙惟肖的人物內心，體會作品深刻的寓意……我認為依照不同課文內容，實施不同教學方法尤為重要。現將近幾年來我個人在語文學科中運用不同教學方法實施教學的做法總結歸納。
一、背景介紹法
這是語文課堂教學最常見，也是最常規的一種方法。主要是對本篇課文寫作環境和歷史情況做一個簡單概述，只有了解背景，才能深入課文，才能更好地把握文章主題。在講艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉愁》、戴望舒的《我用殘損的手掌》及來蒙托夫的《祖國》這些文章時，學生如果不了解寫作背景就很難走進作者心靈與作者達成共鳴，因此，針對這種具有“土地情思”的文章，就需要用背景介紹法引出課文，不但使學生易于把握主題，還可以更好的把學生的情緒調動起來，跟著你一起進入文章。如，我在講《我用殘損的手掌》這一課時用了這樣的導入：“提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撐著油紙傘，丁香一樣的結著愁怨的姑娘，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以‘雨巷詩人’之名行世的戴望舒也收起了彷徨‘雨巷’中的‘油紙傘’，而在獄中望壁，并且‘用我殘損的手掌’摸索這廣大的土地，放聲歌唱‘永恒的中國’。今天，我們就一起走進1942年7月詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。”當我話語一落音，學生很快就一臉沉重，仿佛與作者一同進入了42年那個戰亂的年代，憂國感傷，達到了預期的效果。
二、懸念法
顧名思義，設置懸念來啟發學生，可以提起學生學習的興趣，例如，上《事物的正確答案不止一個》這一課時，我就首先出了一個問題讓學生思考：（）+（）=（），無疑，這個問題引起了全班同學的熱議，答案也五彩紛呈?！埃ǎ?（）=（、……）；（一滴水）+（一粒種子）=（一棵樹）；（一支筆）+（一張紙）=（一幅畫、一首詩、一首歌）；（雪）+（太陽）=（水、春天……）；（阿基米德）+（支點）=（整個世界）；（李白）+（月）=（三人）……”同學們的興致很高，這時，我便引出了課文：“同樣一個問題，答案是豐富多彩的。今天我們來學習《事物的正確答案不止一個》，共同探索創新的奧秘?！睅е@個不確定的答案，學生們很想一看究竟，便很快進入狀態，使這篇本來較為枯燥的議論文變得生動、自然。
三、引用法
在運用多種教學方法來啟發學生的思維教學中，引用名人名言、典故、童話寓言故事來啟發學生也不失為一種有效的方法。名人名言、典故、童話寓言故事中語言高度凝練，故事非常典型，往往就是我們覺得很平常的身邊的小事，我們平時可能覺得微不足道，往往容易忽視。但是往往就是在這微不足道的小事中卻蘊含著很深的哲理。例如，我國悠久的古代文學史中就留下了數以千計的成語，每一個成語都是由一件事情得來的，如畫龍點睛，一葉蔽目，葉公好龍，等等。引用這種典故、名人名言、童話寓言故事來進行語文教學不但使教學效果成倍增長，而且使學生對其印象深刻，不但達到了教學的目的，也對學生進行了道德教育。
《楊修之死》我就運用了這種方法，上課前在屏幕上顯示了一首詩：“聰明楊德修，世代繼簪纓。筆下走龍蛇，胸中錦繡成。平淡驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵。”讓學生讀這首詩，通過詩評來對楊修其人及課文內容有一個大體了解。這時我繼續引導：“這首詩評價了歷史人物楊修，認為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍。楊修到底因何而死，讓我們帶著這個問題走進《楊修之死》重溫歷史，重溫那波瀾壯闊的時代畫卷?！边@首詩高度概括了楊修過人的才華、學識及死因，寥寥幾筆卻方方面面俱到，不僅有利于了解人物更有利于把握文章，起到了很好的借鑒作用。學生仿佛也能從中找到事件的原委，很快進入本課的學習狀態中。
四、圖片法
圖片教學對于傳統的課堂教學來說運用的不是很廣泛，但是圖片法教學確實具有其他教學法不可比擬的優點。1.它具有直觀的優點；學生可以直接從圖中獲取所有信息，一眼就能了解到所傳達的內容。2.它具有形象具體的優點；它所傳達的內容很具體，圖上看到什么就是什么。3.它具有生動的優點。有些圖片很生動，這樣不但可以激發學生的學習興趣，又可以活躍課堂氣氛。我在作文教學中常用這種方法，比如：講《人物外貌肖像描寫》時，為了讓學生快速掌握多種人物的不同描寫方法，我先找了幾張人物漫畫圖片：騰格爾、成龍、陳佩斯等，讓學生猜猜這幾個人是誰？學生爭先搶答，熱情很高。當學生回答出來后，我就順勢引導：“為什么大家看到圖片后就能快速想到是誰，原因是漫畫將人物的特點進行放大，抓住了五官中最顯著的特點。那么，在作文中，我們如何用語言將這些特征描述出來，今天我們就來學習《人物外貌肖像描寫》。”隨后將不同身份、不同年齡段、不同性別的人物圖片分類歸納好，再給學生提供大量的人物肖像描寫的詞句，讓學生觀察圖片，抓住人物特征，選擇最精確最簡練的詞語描述。這種方法更直觀，更形象，有利于學生觀察和總結，并起到了很好得效果。
五、渲染法
戲劇小品原是藝術院校學表演學生的一項演習課目。要求學生從（?。﹦”緞撟鞯奖韺а菥梢蝗嘶驇兹斯餐瓿伞３毩暠硌菽芰?，還可培養學生即興發揮、創作靈感、以及思維方式等方面的能力。往往一句話，一句成語即可成題。如：自欺欺人、朝三暮四、杯弓蛇影等。
上世紀80年代中期（記不清是那一年），電影演員陳佩斯、朱時茂在央視的一個春節晚會上表演了戲劇小品《吃面條》，把演員創作工作中的艱苦狀況，首次以喜劇小品形式演繹出來。所取的轟動效應，連他們本人都始料不及。
戲劇小品從此一發不可收拾，由校園走向社會、繼而步入商業文化行列。于是乎“小品”創作名人輩出，作品日漸翻新，花樣層出，如“萬花筒”般閃爍變化，令人目不暇接心曠神怡。成為百姓節日中的“盛宴大餐”。發展至今已不是原來意義上的“戲劇小品”了。別說科學家、教授、經理、董事長乃至大小官員對“小品”喜之有加，就連慣于“握鋤杷”的農民，逢喜慶事也要自編自演戲劇小品而不亦樂乎。
難記何時，如此“灼熱”的戲劇小品“漸趨冷卻”。觀眾不滿，專家焦慮。從而眾說紛紜莫衷一是探其原由。本人也不自覺的參與其中：時而與人爭論，唾沫四濺，時而臥居斗室搔首撓指費心揣摩，以探求個中原由為趣事。
觀當今晚會上的戲劇小品，整體偏于喜劇。已集戲劇、戲曲、歌舞，二人轉、曲藝的說唱、相聲、加上雜耍等于一體，自然形成一種新型的藝術形式。人們習慣稱為喜劇小品。
現今熱衷于戲劇小品創作和研究的人士中，業余愛好者不少。亦有很多學子以學術研究之精神相互切磋。從事“小品”的業內名人也翹首以盼更多更好的小品劇作問世。中央電視臺也為此不懈努力，還舉辦“小品”大賽。雖然成效可喜，卻未產生當年《吃面條》的熱烈效應。眾人又為此而議論紛紛……
在網上見有短文說，“戲劇小品必須要有矛盾沖突……”,“……沒有矛盾就無法延伸和發展……”“無矛盾（小品）就叫‘練習’”等等。執贊同觀點人不在少數。我之拙見，未必！ 趙本山的成名作——《相親》小品，只是表現一個老頭和一個老太在幫各自兒女傳遞情書時，引發出兩位老人“青梅竹馬”時的暗戀之情。多有人情味！但沒有矛盾，更沒矛盾沖突。卻產生了令人捧腹的喜劇效果。黃宏在一次春節晚會上演出一個小品（名字記不清了）只是表現老兩口新買了部攝像機到天安門廣場攝像。此劇產生的喜劇效果令我至今難忘。也沒有矛盾沖突。還有不少“小品”是以“誤會”設置喜劇情節。誤會戲在戲劇中可謂常見，但大多都會引發一些矛盾沖突。喜劇小品卻不然，同樣沒有矛盾沖突。這很符合生活現實。生活中彼此產生誤會，因未產生矛盾，故而相互一笑了之。事后卻以此為笑料，每每與人談起還大笑不止實為常見。
列舉出上述例子并非否定戲劇小品的矛盾，旨在說明喜劇小品的矛盾可有可無。既使有矛盾也不一定就要求產生矛盾沖突。
創作喜劇小品要善于抓住一個小小的矛盾點和人物的矛盾心理或者一種情緒和心態予以放大，夸張甚至扭曲的表現出來，使之產生喜劇效果。這方面可以學習戲曲藝術的表現力。語言上和“抖包袱”上可學習相聲。但藝術格調不可低俗，。反映的問題必須具有一定的社會性、思想性。有的喜劇小品內容空虛，僅在表演上矯揉造作，更有甚者在惡作劇，觀眾當然不買賬。
正因為喜劇小品故事情節簡單又缺少激烈的矛盾沖突，表導演的作用就尤為重要。戲曲界有句行話：故事情節好叫“戲保人”，情節不好而表演好叫“人保戲”。
“人保戲”，須有相當的表導演藝術功力才可把戲“?！逼饋怼Ｇ楣澓唵蔚南矂⌒∑贰顿u拐》，是采用放大、夸張、扭曲的手法來表現人物非正常的態。劇中的“買”者在不相信“賣”者的狀態中卻不由自主的聽命于“賣”者的指揮反復抬腳，落腳，跛步行走等動作就如同玩木偶，變魔術一般，讓一個正常人瞬間變成傻子的表演，確實令人叫絕。演員以極其嚴肅認真的滑稽神態，表現人物愚昧無知的悲哀（不由人聯想到為其信徒們治病的可笑情景），令人捧腹大笑不止。其夸張、扭曲程度已近似哈哈鏡。產生如此喜劇效果，已超過劇本本身的藝術性要求。
從電視上播放的喜劇小品來看，已漸趨形成南北風格；南偏于故事、北偏于語言幽默；南偏于含蓄的幽默表演，北偏于夸張滑稽的形體動作。以喜劇小品知名演員人數講，似乎北人占多數。
如何形成上述現象，本人不敢亂言。僅以風格而言，似乎與地域風俗、文化有關。北人性格爽直開朗。南人含蓄內向。源于北方的“二人轉”“相聲”不強調故事性，偏于語言幽默、動作夸張。源于南方的方言“滑稽戲”偏于故事情節，“蘇州評彈”亦擅長娓娓彈唱動聽的故事。南戲腔韻多纏綿舒緩。北戲腔韻多明亮高亢。不知這些是否是喜劇小品南北風格走向的根源？若是，能否順應發展，讓其各自風格特點再明顯些呢？
喜劇小品是文學藝術中的遲來者。可謂“小妹，小巧玲瓏，單純活潑”。容納性強，宜吸收各類藝術的特點豐富自己。她是改革開放后的新型文化產品。只有在經濟繁榮，思想活躍的狀況下才可產生。她的產生，從文學藝術層面反映出時代特征。因此，我希望大家都來愛護她，“撫肓培養”她茁壯成長。
小品，泛指雖小卻具藝術品位的作品而言；文有小品文、畫有小品畫、有工藝小品、啞劇小品等，只是此類小品知者有限。唯獨戲劇小品家喻戶曉婦孺皆知。然而，戲劇小品的由來卻知者甚少。
戲劇小品原是藝術院校學表演學生的一項演習課目。要求學生從（小）劇本創作到表導演均由一人或幾人共同完成。除練習表演能力，還可培養學生即興發揮、創作靈感、以及思維方式等方面的能力。往往一句話，一句成語即可成題。如：自欺欺人、朝三暮四、杯弓蛇影等。
上世紀80年代中期（記不清是那一年），電影演員陳佩斯、朱時茂在央視的一個春節晚會上表演了戲劇小品《吃面條》，把演員創作工作中的艱苦狀況，首次以喜劇小品形式演繹出來。所取的轟動效應，連他們本人都始料不及。
戲劇小品從此一發不可收拾，由校園走向社會、繼而步入商業文化行列。于是乎“小品”創作名人輩出，作品日漸翻新，花樣層出，如“萬花筒”般閃爍變化，令人目不暇接心曠神怡。成為百姓節日中的“盛宴大餐”。發展至今已不是原來意義上的“戲劇小品”了。別說科學家、教授、經理、董事長乃至大小官員對“小品”喜之有加，就連慣于“握鋤杷”的農民，逢喜慶事也要自編自演戲劇小品而不亦樂乎。
難記何時，如此“灼熱”的戲劇小品“漸趨冷卻”。觀眾不滿，專家焦慮。從而眾說紛紜莫衷一是探其原由。本人也不自覺的參與其中：時而與人爭論，唾沫四濺，時而臥居斗室搔首撓指費心揣摩，以探求個中原由為趣事。
觀當今晚會上的戲劇小品，整體偏于喜劇。已集戲劇、戲曲、歌舞，二人轉、曲藝的說唱、相聲、加上雜耍等于一體，自然形成一種新型的藝術形式。人們習慣稱為喜劇小品。
現今熱衷于戲劇小品創作和研究的人士中，業余愛好者不少。亦有很多學子以學術研究之精神相互切磋。從事“小品”的業內名人也翹首以盼更多更好的小品劇作問世。中央電視臺也為此不懈努力，還舉辦“小品”大賽。雖然成效可喜，卻未產生當年《吃面條》的熱烈效應。眾人又為此而議論紛紛……
在網上見有短文說，“戲劇小品必須要有矛盾沖突……”,“……沒有矛盾就無法延伸和發展……”“無矛盾（小品）就叫‘練習’”等等。執贊同觀點人不在少數。我之拙見，未必！ 趙本山的成名作——《相親》小品，只是表現一個老頭和一個老太在幫各自兒女傳遞情書時，引發出兩位老人“青梅竹馬”時的暗戀之情。多有人情味！但沒有矛盾，更沒矛盾沖突。卻產生了令人捧腹的喜劇效果。黃宏在一次春節晚會上演出一個小品（名字記不清了）只是表現老兩口新買了部攝像機到天安門廣場攝像。此劇產生的喜劇效果令我至今難忘。也沒有矛盾沖突。還有不少“小品”是以“誤會”設置喜劇情節。誤會戲在戲劇中可謂常見，但大多都會引發一些矛盾沖突。喜劇小品卻不然，同樣沒有矛盾沖突。這很符合生活現實。生活中彼此產生誤會，因未產生矛盾，故而相互一笑了之。事后卻以此為笑料，每每與人談起還大笑不止實為常見。
列舉出上述例子并非否定戲劇小品的矛盾，旨在說明喜劇小品的矛盾可有可無。既使有矛盾也不一定就要求產生矛盾沖突。
創作喜劇小品要善于抓住一個小小的矛盾點和人物的矛盾心理或者一種情緒和心態予以放大，夸張甚至扭曲的表現出來，使之產生喜劇效果。這方面可以學習戲曲藝術的表現力。語言上和“抖包袱”上可學習相聲。但藝術格調不可低俗，。反映的問題必須具有一定的社會性、思想性。有的喜劇小品內容空虛，僅在表演上矯揉造作，更有甚者在惡作劇，觀眾當然不買賬。
正因為喜劇小品故事情節簡單又缺少激烈的矛盾沖突，表導演的作用就尤為重要。戲曲界有句行話：故事情節好叫“戲保人”，情節不好而表演好叫“人保戲”。
“人保戲”，須有相當的表導演藝術功力才可把戲“保”起來。情節簡單的喜劇小品《賣拐》，是采用放大、夸張、扭曲的手法來表現人物非正常的態。劇中的“買”者在不相信“賣”者的狀態中卻不由自主的聽命于“賣”者的指揮反復抬腳，落腳，跛步行走等動作就如同玩木偶，變魔術一般，讓一個正常人瞬間變成傻子的表演，確實令人叫絕。演員以極其嚴肅認真的滑稽神態，表現人物愚昧無知的悲哀（不由人聯想到為其信徒們治病的可笑情景），令人捧腹大笑不止。其夸張、扭曲程度已近似哈哈鏡。產生如此喜劇效果，已超過劇本本身的藝術性要求。
從電視上播放的喜劇小品來看，已漸趨形成南北風格；南偏于故事、北偏于語言幽默；南偏于含蓄的幽默表演，北偏于夸張滑稽的形體動作。以喜劇小品知名演員人數講，似乎北人占多數。
[關鍵詞]課堂 教學 學生
教學質量是學校的生命線，是教育的永恒主題，也是我們每一位教師始終要堅持的一個永恒的主題。因此，努力提高語文教學質量，是我們每一位語文老師的職責。抓好語文課堂教學是提高教學質量的關鍵。下面談談我的一些不成熟看法。
1做好充分的課前準備，是提高課堂教學質量的基礎
上課就如行軍打仗，勝利與否，準備工作至關重要，上好一節課的前提是備好課！這是公認的事實。首先要研究教材，因為教材是教師和學生的“教”與“學”的依據，教師對教材鉆研的程度直接關系到教學質量。研究教材要從以下三個方面入手：①研究大綱，從整體上把握教材，了解教材的編排體系，把教材所涉及的知識進行歸類，掌握各部分知識的結構，確定所教教材在本學科體系中的位置；②研究單元教材，掌握重點和難點，對整個單元教材進行加工和處理；③鉆研本課教材，理解并掌握教材，對教材進行分析，把教材的知識變成自己的知識。其次是研究學生，具體包括以下兩點：首先研究學生的智力背景，了解掌握學生原有知識基礎、學生的智力水平、能力水平以及在班上的分類情況；其次研究學生的非智力背景，了解掌握學生的學習興趣、學習態度、學習習慣以及分類情況。備好了學生，再對不同的學生實行分層次教學。備課時不僅要將課本內容，教參內容和材料有機重組，而且每次備課時都認真閱讀課本，仔細確立教學目標，然后根據課文內容搜集適量的習題來補充課堂教學。我還特別重視二次備課，即課前進行10至15分鐘的對上課的主要內容、思路、方法、教學預設做最后思考，并做好相應的教學準備，再進課堂。這樣做既保證了教學的實效性，又能不斷提高自己的教學能力！
2加強積累，強化訓練是提高課堂教學質量的關鍵
小學四年級的學生已有一定數量的課內外閱讀和生活經歷，已經有了一定的語言積累，我們必須很好地結合平時的課堂教學，側重于指導學生對積累進行歸類整理，從而提高學生的語文素養。語言積累的要求包括三個方面：①能背誦課本中要求背誦和默寫的內容；積累相關的字、詞、句、段、篇等；②能注意在課外閱讀中積累語言材料；③能在生活中廣泛積累語言材料。
2.1積累的類型主要包括：首先是教材方面：①拼音板塊：正確讀準字音，辨析正確讀音等；②漢字板塊：改正詞、句中的錯別字；形近字與音近字歸類積累等；③詞語板塊：成語，分類描寫的詞語，反義詞與近義詞，關聯詞等；④句子板塊：名人名言，諺語，歇后語，對聯，古詩名句，文言文中的重點句等；⑤段篇板塊：古詩，名段，名家名篇等。這樣做便于學生知道教材方面的積累從哪些類型入手，教師引導之后，就可以調動學生的積極性進行自主的歸類積累了。在課外閱讀方面：把課外閱讀中積累的字、詞、優美的句段以及有關的知識或者與課文相關的知識進行歸類，并引導學生共同歸納出有哪些類型。如人物類：①英雄人物；②體育名星；③愛國人物等。另外在生活方面：將在生活中運用的語言以及需要我們運用好語言解決好的事例進行分類，便于在學習的過程中能恰當的運用和學習，真正實現語文學習與生活的結合。如：文明禮貌用語這一類型。
2.2每個類型根據內容的不同引導學生進行分類整理。首先是教材的分類整理：各個板塊根據相應的類型進行分類積累，這是積累的主要陣地，是學生積累量能否達到的一個主要來源?？梢愿鶕厦姘鍓K中的提示進行廣泛積累，將第一至十二冊教材綜合運用，真正實現“牽一發而動全身”的積累，把相應的知識都收錄于相應的類型之中。例如：①成語的分類整理：如表示注意力高度集中的成語：（聚精會神，全神貫注等）。再如寫出以“一、百、千、海、不、有等字開頭的成語；寫出表示“時間過得快”、“速度快”的成語。在這個過程中要注意詞語數量量的積累與分類積累結合；②句子的分類整理：可以把對聯、諺語、歇后語、古詩名句、文言文中的重點句等全部融入其中，并且每一部分又可以根據具體情況再分一些小點來積累更好，如：諺語的積累可分為：農業、天氣、珍惜時間、激勵自己等；③古詩的分類整理：從你學過的古詩中寫出描寫春、夏、秋、冬四季特征的古詩各一句；④各種句式的綜合訓練：包括：反問句與陳述句的互換；把字句與被字句的互換；肯定句與雙重否定句的互換；比喻句；擬人句；修改病句；關聯詞合成句子等。在課外閱讀的分類整理：（1）課文中相關知識的拓展：①你對北京2008奧運會還了解多少，把你知道的分條寫下來；②安徒生是丹麥著名的童話大師，你還知道他寫下了哪些作品，把它們的題目推薦給大家；③中留下了許多可歌可泣的故事，你知道哪些故事，把你知道的故事題目寫幾個下來：（2）課外閱讀中積累的語言材料：①從小雨描寫到大雨，你能寫多少詞語；②填動物名稱，成為成語：如（___死___悲；___頭___尾。）；③說明謙虛的名言：（滿招損，謙受益。謙讓是身體的良心。）；④描寫人物心情的詞語你知道多少寫幾個：⑤寫出兩句關于“珍惜時間”的名言。在生活材料的分類整理：例如聲音方面的整理：回憶生活中的聲音，把它寫出來：①下小雨的聲音；②下大雨的聲音；③小貓的聲音；④小狗的聲音；⑤小雞的聲音；⑥母雞的聲音；⑦公雞的聲音。以上只是一些分類整理中極少的一部分，我們可以發揮學生的主觀能動性，主動地分類，主動地整理，然后進行全班性的大綜合。這里積累本身就是一種訓練過程。
3教給方法，培養能力是提高課堂教學質量的捷徑
教學重點：①學會本課6個生字，結合語境理解成語的意思。②畫出并體會課文中令人感動的語句。
教學難點：①整體感知課文內容，初步體會海倫不屈不撓的學習精神和面對現實的生活態度。②理清課文脈絡。
設計思路：本篇課文教學分為三課時，本課教學設計為第一課時，重點放在生字詞的掌握和對課文內容的整體感知上。
課前準備：①學生課前收集一些名人身殘志堅、刻苦學習的故事。②多媒體課件（文字、海倫圖片）。
教學教程：
一、導入新課，揭題
⑴談話、交流。⑵古今中外有很多身殘志堅的人，他們的精神令人感動，誰能向大家作簡單的介紹？⑶今天，讓我們認識另一位令人敬佩的人，她就是海倫·凱勒。
板書：海倫·凱勒（讀題、指導書寫“凱”）
⑷簡介海倫·凱勒。⑸聽了老師的介紹，你們有何感想？（小結、過渡）
讓我們帶著崇敬之情再讀課題，走近偉人。
二、初讀課文，檢查自學效果
⑴自讀課文，提出要求：字字讀準，句句讀順。⑵檢查自學效果：①查讀字音，注意字音字形：出示生字、指名朗讀：勒、躁、脾、燥、啞、撓。②再讀生字，說一說這些生字分別可以組成哪些詞語？
三、再讀課文，找出文中的成語，畫下來
學生交流，教師出示：有聲有色、無邊無際、前所未有、如饑似渴、夜以繼日、不屈不撓。
⑴讀。要求讀正確。⑵品。①讀成語在課文中連成的句子，品味成語在句了中的意思。（可以互相交流）②哪些成語表現了人物的精神品質？聯系我們平時的學習、生活實際是否也有這樣的表現？可用其中的一詞說一兩句話。③再讀。
⑶小結并過渡。從這些詞語中我們可以感受到海倫·凱勒金子般閃光的精神，讓我們油然升起敬佩之情。課文中還有許多這樣的語句同樣令人感動，讓我們畫下來，讀一讀，仔細品味，讀出感情。
四、流利朗讀，體悟關鍵語句
1.找出課文中令你感動的語句（根據學生回答。相機出示、交流）。⑴她是這樣的如饑似渴,以至小手指都摸出了血。沙利文老師心疼地用布把她的手指一一包扎起來。就這樣,海倫學會了閱讀、書寫和算術,學會了用手指“說話”。（了解引號的用法）①“說話”在這里指什么？她是如何學會說話的？她是靠什么來學會說話的？這段話中哪一個詞最能體現出這樣的學習精神？②指導朗讀。理解重點詞語：“如饑似渴”“心疼”。③小結：成績是驚人的，取得成績的歷程卻是艱辛的。從中，我們體會到海倫的精神的可貴。
⑵“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持練習，練習，練習……”（相機說說破折號、省略號的用法）
⑶“我常常感覺到一陣微風吹過,花瓣散落在我身上。于是我把落日想象為一座很大很大的玫瑰園,園中的花瓣從空中紛紛揚揚地落下來。”她用這樣動人的筆調描繪著她心中“看”到的世界。（了解引號的用法）這里的“看”指看到什么？表示什么？
⑷當夏天來臨時，海倫在盲啞學校的課程正好告一段落，她說話的能力也和一般人沒什么兩樣了。海倫回到家里，大聲喊道：“爸爸，媽媽，我回來了！”剎那間，爸爸和媽媽緊緊地抱住了海倫，流下了興奮的淚水。（感受海倫奮斗后成功的喜悅。）
2.讓我們再讀一讀這些語句，用心感悟，交流表達。
3.小結。
五、默讀課文，想一想，課文講了海倫·凱勒幾件事
⑴輕聲讀課文。⑵分小組討論。⑶全班匯報。⑷交流，教師板書：生病——失聰失明；奮斗——復聰復明；奉獻——永生留名。
六、根據板書，理清文章脈絡，說一說課文可以分幾段，每段講了些什么
分組互相交流，并能說出大概意思。
第一段（第1自然段）：講海倫在一歲半時，一場大病給她帶來了災難，使她失聰失明。第二段（第2～5自然段）：在沙利文老師的熱情鼓勵和精心指導下，海倫表現了如饑似渴學習精神。第三段（第6～7自然段）：海倫經過艱苦的努力，使自己說話的能力和一般人沒什么兩樣。第四段（第8自然段）：海倫大學畢業后，決心像自己的老師那樣，為更多和自己不幸的人服務。
七、總結本課（師生共同總結）
通過本課的學習，你有什么收獲？你從海倫身上學到了什么？（通過本節課的學習，了解了海倫生病、奮斗、奉獻的動人事跡，感受到海倫不屈不撓的學習精神和生活態度。讓我們再帶著崇敬之情再讀課題，記住這位令人尊敬的人。出示海倫圖片。）
八、作業
