時(shí)間：2023-05-29 18:18:41
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇河南文化小論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
良藥苦口，忠言逆耳，蕓蕓眾生之中，誘惑與欺騙紛亂復(fù)雜。悠悠歷史長(zhǎng)河，又有多少千古奇冤令人發(fā)指?然而，人總是很容易向虛幻的東西低頭，也很容易被假象蒙蔽雙眼。
岳飛，精忠報(bào)國(guó)，征戰(zhàn)殺場(chǎng)，不謀求功名利祿，卻惹來(lái)“莫須有”之罪名，冤死于秦檜宋高宗之手。若不是宋高宗混淆是非，南宋怎會(huì)留下茍延殘喘的歷史?亂世稱(chēng)霸的項(xiàng)羽，本可征討四方，成為天之驕子，卻因不喜臣下的面諫，終被劉邦甜言蜜語(yǔ)哄去一壁江山。乾隆寵信的和，媚上欺下，貪贓枉法，私藏國(guó)家財(cái)產(chǎn)，令人汗顏……
美麗的謊言總是充滿誘惑力，就像糖塊兒很甜，人人都愛(ài)吃一樣，然而卻淡忘了人間最真實(shí)的往往是最平凡的，甚至是很丑陋的。它們對(duì)外表不遮不掩，對(duì)自己不吹不擂，敢于直面生活中的是與非，善與惡，把自己勇敢地暴曬在太陽(yáng)底下。這是一種坦然，一種安全。人美不在外表。同樣，外表美的東西并非都是真美，那濃妝艷抹已失去了它原有的樸實(shí)。
石頭是粗糙的，而鵝卵石卻流光溢彩。高雅的商店，名貴的家具，處處可見(jiàn)鵝卵石的身影，卻沒(méi)有留意，平坦的馬路，身居的高樓，都是那粗糙而且造價(jià)低廉的石頭堆砌而成。人們沒(méi)有思考過(guò)這些，他們的眼球往往被那些花花綠綠的東西吸引著，欺騙著，讓狡猾的商人從中牟取暴利，偷偷地騙去了血汗錢(qián)。
香水固然很香，但你愿意喝嗎?在香水面前搖頭，對(duì)甜言蜜語(yǔ)不屑一顧，分清是是非非，很好，你一定是個(gè)明智的人，你有自己的主見(jiàn)，從來(lái)都不人云亦云。執(zhí)著于自己的選擇，你的人生意義將與眾不同，端正自己的生活態(tài)度，你定能在人生的路途中走得瀟灑自如。
一代圣君李世民，虛懷納諫，不因魏征的出言無(wú)忌而疏遠(yuǎn)賢臣，更不以奸臣的阿諛?lè)畛卸H信小人，遂有了“貞觀之治”之盛世，康熙大帝，在其位謀其政，朝廷上下涇渭分明，以微服私訪洞察是非，贏得一世天下太平。
外面的世界很精彩，太多引人注目的東西，但那未必都真實(shí)。海市蜃樓是美麗而令人神往的，可你愿意攀登嗎?彩虹做的橋，五彩繽紛，可你能在上面走嗎?香水很香，可又有誰(shuí)愿意去喝?人生路漫漫，難免會(huì)有這樣或那樣的誘惑和欺騙發(fā)生，要時(shí)刻給自己擦亮眼睛，辨清是與非，讓自己有所為有所不為。
（指導(dǎo)教師趙 勇）
小 星 星 簡(jiǎn) 介
趙干警，河南杞縣高中學(xué)生，愛(ài)好體育、寫(xiě)作。作品《祖國(guó)頌》獲第五屆“振興杯”全國(guó)中學(xué)生作文大賽高中組一等獎(jiǎng)，作品《談少林》獲河南文化小論文大賽省級(jí)二等獎(jiǎng);榮獲第二屆“全國(guó)語(yǔ)文規(guī)范化知識(shí)大賽”國(guó)家級(jí)(高中組)一等獎(jiǎng)。
從兒子五周歲起，我們就開(kāi)始了一家三口的假期 “自由行”――或自駕行感受家鄉(xiāng)的山水之美，或背起行囊去陌生的城市，體驗(yàn)它的風(fēng)情與民俗，今年已經(jīng)是第六個(gè)年頭了。幾年“自由行”的歷練，讓兒子自信滿滿，早就躍躍欲試，想獨(dú)立安排一次旅游行程，2013年的暑假他實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。
記得當(dāng)時(shí)兒子安排了去河南的旅行，其中有兩個(gè)景點(diǎn)引起了我的好奇：小浪底水利樞紐和殷墟博物館。我問(wèn)他為什么安排了這么冷門(mén)的地方，他居然說(shuō)得頭頭是道：七月上旬正是小浪底調(diào)沙的時(shí)間，想去感受一下調(diào)沙的壯觀；殷墟博物館有很多商代文物，而商代是我國(guó)最早的朝代之一，去那里應(yīng)該更能感受到歷史的悠遠(yuǎn)與厚重。
聽(tīng)著兒子有板有眼的陳述，聽(tīng)著 “歷史”啊，“厚重”啊，這樣的詞語(yǔ)從那喜歡品嘗各地美食的小嘴唇中吐出來(lái)的時(shí)候，我真是一陣驚喜！那小小的腦袋里原來(lái)竟藏著這么多獨(dú)到的想法與見(jiàn)解！
的確，多年的“親子自由行” ，不僅讓我們擁有很多難忘的記憶，而且行走中收獲也是頗多的。
萬(wàn)里行路，邊走邊唱，趣聞趣事多多
現(xiàn)在的孩子從書(shū)本中學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，但親近自然、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)比較少。俗話說(shuō)，讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路。一次次出游，兒子的見(jiàn)識(shí)在一點(diǎn)點(diǎn)增長(zhǎng)，感悟在悄然增多。
我們?cè)?0月初去杭州，當(dāng)時(shí)的杭州天氣悶熱。兒子雖然興致勃勃但卻一直是汗流浹背。當(dāng)晚，我們住在附近的一座山上。溫度卻迥然不同，感覺(jué)甚是涼爽，甚至蓋著薄被還被凍醒了。后來(lái)兒子學(xué)習(xí)“高處不勝寒”時(shí)，很自然的想起這件事，說(shuō)原來(lái)那就是“高處不勝寒”啊！
這種來(lái)自旅行途中的經(jīng)歷讓兒子在某個(gè)時(shí)刻或偶有一悟，或間有一得，都遠(yuǎn)非課堂、書(shū)本收獲到的所能比擬。因?yàn)橹苯芋w驗(yàn)是一個(gè)人所有感官的集體感受，自然更深刻難忘。
萬(wàn)里行路，邊走邊嘗，美食美味多多
每到一地，品味特色美食，對(duì)于酷愛(ài)美食的我們來(lái)說(shuō)是旅游中必不可少的享受。因?yàn)樘禺a(chǎn)有著濃厚的地域特色，能折射出一個(gè)地方的地理、歷史、文化等特色。旅游過(guò)后，兒子對(duì)于特色美食總能如數(shù)家珍，比如北京的東來(lái)順?shù)萄蛉狻⑷鄣驴绝啠陆难蛉獯外危K州的大閘蟹和糯米藕……
那次去蘇州，兒子一邊吃著早就垂涎三尺的大閘蟹，一邊問(wèn)道：“媽媽?zhuān)@里產(chǎn)大閘蟹，咱們那兒怎么沒(méi)有啊？不過(guò)咱們那兒的大飛蟹也挺好吃的。”“是啊，為什么呢”，我不忙于回答，而是和兒子隨意的聊起了地貌地理與特產(chǎn)的種種小故事，新疆的葡萄為什么可以做成葡萄干，哈密瓜為什么特別甜，四川人為什么愛(ài)吃辣椒，內(nèi)蒙古為什么多牛羊，然后我問(wèn)兒子你知道蘇州為什么盛產(chǎn)大閘蟹嗎，于是，兒子在大閘蟹的美味中記住了蘇州的湖泊多的特點(diǎn)。
萬(wàn)里行路，邊走邊轉(zhuǎn)，感慨感受多多
旅行中我們發(fā)現(xiàn)，要真正了解一座城市，就要多轉(zhuǎn)多走，公交車(chē)和自行車(chē)是很好的選擇。每到一地，我們都會(huì)帶兒子坐坐當(dāng)?shù)氐墓卉?chē)，或者租輛自行車(chē)到處走走，感受城市的脈動(dòng)，形成對(duì)其整體的印象；還一定會(huì)去博物館，了解這座城市的歷史，從而更深刻的感受這座城市的現(xiàn)在。
坐在蘇州的公交車(chē)上，兒子突然驚呼了起來(lái)，“爸爸，你看！”順著他手指的方向望去，是一座古香古色的公交站點(diǎn)，兒子用驚呼表達(dá)了他對(duì)這種難以言表的美的感慨！在接下來(lái)的行程中，我們?nèi)チ俗菊@，獅子林和滄浪亭，蘇州小城的古色古香就悄然無(wú)聲地在兒子小小的腦袋里彌散開(kāi)來(lái)。從此“蘇州園林”將不再是兒子課本上的一個(gè)段落，幾幅圖片了。
萬(wàn)里行路，邊走邊想，思考感悟多多
旅行中兒子就像語(yǔ)音版的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，不斷的有意識(shí)無(wú)意識(shí)地發(fā)問(wèn)，我和孩子爸爸商定，盡量不做“知之先生”，直接給答案，而是有意識(shí)地引導(dǎo)，讓疑問(wèn)作為一顆種子，通過(guò)兒子的獨(dú)立思考，發(fā)芽，開(kāi)花，結(jié)果。
我們?cè)谄咴鲁跞ミ^(guò)漠河，回來(lái)后聽(tīng)到兒子在電話里和朋友們聊天：“這次出去太有意思了，出發(fā)之前咱們威海很熱，媽媽說(shuō)漠河冷，讓我們帶上長(zhǎng)袖運(yùn)動(dòng)服，可爸爸和我都不聽(tīng)她的。到了這里，我和爸爸穿著短衣短褲瑟瑟發(fā)抖時(shí)，媽媽笑得可得意了。還有啊，這里的太陽(yáng)也很特別，早晨3點(diǎn)左右就出來(lái)，晚上9點(diǎn)左右才下班，害得我睡的都很少”。兒子也問(wèn)過(guò)我，“為什么漠河的太陽(yáng)公公上班這么辛苦，漠河還比威海冷”，我說(shuō)，“你想想，科學(xué)課上學(xué)過(guò)嗎？要想不起來(lái)就查查電腦吧”。旅行回來(lái)后兒子通過(guò)翻閱課本和上網(wǎng)查資料，有板有眼地給我講，我就鼓勵(lì)他寫(xiě)下來(lái)。這篇文章作為綜合實(shí)踐小論文，獲得了學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)。
一、夯實(shí)科技教育主渠道——科學(xué)課堂教學(xué)
小學(xué)科學(xué)的課程目標(biāo)包括科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)三個(gè)方面。這三維目標(biāo)在科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中是互相影響、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系。科學(xué)探究過(guò)程是培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀和形成科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和途徑，科學(xué)探究的著力點(diǎn)還是課堂，因而夯實(shí)科學(xué)課堂教學(xué)尤為重要。
1.確立科學(xué)的教學(xué)理念
在美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻上寫(xiě)著這樣的格言：“聽(tīng)到的，過(guò)眼煙云；看到的，銘記在心；做過(guò)的，淪肌浹髓。”如果把這句話用在科學(xué)教學(xué)中，也就是科學(xué)課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“科學(xué)探究”。從這個(gè)角度來(lái)看，科學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是“學(xué)科學(xué)”，而是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中“做科學(xué)”，在積極探究中“體驗(yàn)科學(xué)”， 在創(chuàng)新發(fā)展中“應(yīng)用科學(xué)”。
2.構(gòu)建主動(dòng)探究型課堂教學(xué)模式
學(xué)校構(gòu)建了“激趣生疑——猜想假設(shè)——探究經(jīng)歷——交流創(chuàng)新” 的課堂教學(xué)模式。首先以形象化的手段、實(shí)踐性的活動(dòng)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究欲望；其次在師生共同面對(duì)要解決的問(wèn)題時(shí)允許和鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜測(cè)，作出假設(shè)，制定研究計(jì)劃；再次讓學(xué)生大膽嘗試實(shí)驗(yàn)，探究驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論，使學(xué)生在經(jīng)歷中體驗(yàn)，在經(jīng)歷中獲得，在經(jīng)歷中發(fā)展；最后讓學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，開(kāi)展科技創(chuàng)新。
如教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉和浮》，我以“小魔術(shù)”激趣引入，我拿起兩個(gè)大小差不多的馬鈴薯輕輕放入兩杯“清水” 里，啊！學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一個(gè)沉，一個(gè)浮”的現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問(wèn)“為什么同一物質(zhì)沉浮情況不同呢？是不是兩杯‘清水’不一樣？”當(dāng)學(xué)生猜想其中一杯“清水”可能是鹽水時(shí)，我讓學(xué)生討論“怎樣證明另一杯是鹽水？”學(xué)生想出了“把這杯水放到太陽(yáng)下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來(lái)；用酒精燈給這杯水加熱等”方法。這時(shí)我抓住契機(jī)讓學(xué)生討論哪些方法“不科學(xué)”？接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的材料用“加熱法”驗(yàn)證。在教學(xué)“調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來(lái)的液體”環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了多種材料：鹽、堿、糖、味精和不等量的水，讓學(xué)生調(diào)配出能讓馬鈴薯浮起來(lái)的溶液。學(xué)生的做法是不同的，有的是一包一包地增加要溶解的物質(zhì)，有的是改變水的多少。在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，幾個(gè)組都得出了只有“一定濃度”的溶液才能使馬鈴薯浮起來(lái)，使學(xué)生對(duì)于本課實(shí)驗(yàn)所要揭示的科學(xué)概念真正做到了在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)，在理解中記憶，收到了很好的效果。
二、加強(qiáng)科技教育輔助道——科技創(chuàng)新興趣活動(dòng)
我們把課外科技創(chuàng)新教育作為拓寬、延伸科學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容。在教師的組織、引導(dǎo)下，由個(gè)人或小組進(jìn)行課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，如開(kāi)展小觀察、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小采集、小調(diào)查、小論文等。
如小制作，學(xué)習(xí)了《光的反射》，同學(xué)們用紙盒、鏡片制出了“潛望鏡”；學(xué)習(xí)了《怎樣得到更多的光和熱》，同學(xué)們用大紙盒、泡沫塑料、小飲料瓶、錫箔紙、透明塑料紙等制出了“簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器”……
如小論文，學(xué)生楊曉輝撰寫(xiě)的《我家的低碳生活》在河南教育報(bào)刊社組織的“寒假日記征文”中獲得二等獎(jiǎng)。
再如學(xué)習(xí)了《風(fēng)向和風(fēng)速》一課后，李路同學(xué)在老師指導(dǎo)下寫(xiě)了“小觀察”《奇怪的風(fēng)向》：
這天的清晨，我看到校園里的國(guó)旗向西方飄，心里想：今天刮得是東風(fēng)。回到教室，我告訴我的同桌，“今天刮得是東風(fēng)，在天氣日歷上記下吧！”同桌卻說(shuō)：“你看錯(cuò)了吧，我剛才看到大電廠的高煙筒冒的煙向南方飄，今天刮得應(yīng)該是北風(fēng)。”難道是我看錯(cuò)了，于是我叫上同桌一同到教室外又看了一遍。我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：校園里的國(guó)旗向西方飄動(dòng)，而電廠的煙往南方飄，風(fēng)向?yàn)槭裁床灰粯幽兀?/p>
我們疑惑地去問(wèn)老師，老師告訴我們：地面的風(fēng)向與高空的風(fēng)向一般來(lái)說(shuō)是不一致的，因?yàn)榇嬖诳諝獾膶?duì)流現(xiàn)象，高空的風(fēng)受水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力兩個(gè)力的共同作用，最終風(fēng)向和水平氣壓梯度力平行。近地面的風(fēng)除了受那兩個(gè)力的作用，還受摩擦力的作用，最終風(fēng)向是和水平氣壓梯度力有一定夾角。由于大電廠的煙囪很高，頂端在高空，而國(guó)旗旗桿頂端屬于低空，所以產(chǎn)生了紅旗與煙的飄動(dòng)方向不一致的現(xiàn)象。看來(lái)，大自然中有著無(wú)窮無(wú)盡的科學(xué)奧秘等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
科技創(chuàng)新興趣活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的探索科學(xué)的興趣，并由興趣發(fā)展為志趣，挖掘了學(xué)生的潛能。
三、拓展科技教育延伸道——利用好家庭和社區(qū)資源
家庭和社區(qū)存在著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技教育的開(kāi)放性資源。我校通過(guò)家委會(huì)、向家長(zhǎng)發(fā)放科技教育宣傳資料等形式，宣傳科技教育在孩子成才中的重要作用，介紹有效的家庭科技教育經(jīng)驗(yàn)和方法，使科技教育走進(jìn)學(xué)生家庭、走進(jìn)社區(qū)。
如：有的家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子把買(mǎi)回的電動(dòng)玩具進(jìn)行拆裝，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力；有的家長(zhǎng)支持孩子看中央電視臺(tái)《動(dòng)物世界》、《科學(xué)教育》等節(jié)目……
關(guān)鍵詞：日語(yǔ)教學(xué)；翻譯理論；課程建設(shè)；專(zhuān)業(yè)碩士
中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0164-03
一、課程建設(shè)的意義
本課程主要針對(duì)日語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)碩士研究生設(shè)立，是筆譯方向和口譯方向?qū)I(yè)碩士研究生的必修核心課程。2012年河南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院開(kāi)始在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招收翻譯專(zhuān)業(yè)碩士，其培養(yǎng)目標(biāo)在于使學(xué)生具備基本的筆頭與口頭的翻譯能力，幫助學(xué)生勝任我國(guó)企事業(yè)單位內(nèi)的一般翻譯工作。而本專(zhuān)業(yè)2012級(jí)、2013級(jí)所有翻譯專(zhuān)業(yè)碩士均修讀了本課程，取得了較好的效果。
本課程為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的新要求，向各行業(yè)、各用人單位輸送具有較強(qiáng)日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的復(fù)合型翻譯從業(yè)人員而設(shè)立的。課程一方面通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的翻譯材料（會(huì)議發(fā)言提綱、演講錄音、企業(yè)介紹、產(chǎn)品目錄）進(jìn)行翻譯實(shí)踐，另一方面講解相關(guān)的翻譯理論與跨文化交際理論，使學(xué)生不但從實(shí)踐上知道如何做翻譯，并且在理論上獲得升華。以使學(xué)生在未來(lái)的工作中即便接觸到未曾學(xué)習(xí)過(guò)的行業(yè)（領(lǐng)域）的資料也清楚應(yīng)該如何著手翻譯，怎樣獲得最好的交流效果，使不懂外語(yǔ)的人毫無(wú)障礙地理解原作者的意思。經(jīng)過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠掌握初步筆譯與口譯技能，同時(shí)還能獲得一定的“翻譯技能意識(shí)”，為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、課程建設(shè)的途徑
據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，建設(shè)精品課程需要具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等條件。精品課程的特點(diǎn)是先進(jìn)性、互動(dòng)性、整體性、開(kāi)放性和示范性。通過(guò)日語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐課程建設(shè)，一是要選擇、編寫(xiě)一系列適合本課程的教材；二是要形成特色教學(xué)方法，使用先進(jìn)的教學(xué)手段；三是形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，以科研促進(jìn)和帶動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)社會(huì)效益的生產(chǎn)；四是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)翻譯專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。課程建設(shè)的重點(diǎn)如下。
（一）教材建設(shè)的情況
本課程的教材主要包括兩部分，二者同等重要。一是正式出版的教科書(shū)、教程、學(xué)術(shù)書(shū)籍。二是各類(lèi)輔助、補(bǔ)充材料，如自編講義和翻譯實(shí)踐材料等。為了使教材滿足教學(xué)目的的需要，我們執(zhí)行的是審慎選用教程和自行開(kāi)發(fā)教學(xué)材料的“雙軌制”。
由于課程目標(biāo)要求既傳授翻譯知識(shí)，又不可偏廢理論，因此希望能選用理論與實(shí)際兼顧的成熟教程。但是實(shí)際上兼顧這二者的教材極其難得，經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，筆者最后選定了巖波書(shū)店編的《翻譯家的工作（翻U家の仕事）》，大野晉的《日本語(yǔ)練習(xí)集（日本Zぃ》這兩本原版材料作為教材。為了使學(xué)生對(duì)平時(shí)教學(xué)中較少接觸到的商貿(mào)、科技、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等行業(yè)的翻譯材料有足夠的了解，筆者還選擇了《現(xiàn)代科技日語(yǔ)》、《互動(dòng)日語(yǔ)》、《外貿(mào)函電日語(yǔ)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)日語(yǔ)》、《實(shí)用導(dǎo)游日語(yǔ)》中的一些例文進(jìn)行講解和練習(xí)。
為彌補(bǔ)原版教材理論上與最新、最前沿的“跨文化交際學(xué)”結(jié)合的不足，筆者穿插使用自編翻譯理論講義，以期讓學(xué)生清楚對(duì)于說(shuō)明書(shū)、技術(shù)報(bào)告、廣告、產(chǎn)品目錄一類(lèi)的“無(wú)名文本”應(yīng)該使用“交際翻譯”的技巧。即翻譯必須從使讀者最無(wú)障礙的閱讀出發(fā)，而不能逐字死譯，完全忽視中日兩國(guó)的文化差異。
（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段
為了應(yīng)對(duì)翻譯教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的問(wèn)題，筆者初步摸索出以下一些有效的教學(xué)方法和手段。
第一，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)手段。學(xué)生盡管被翻譯專(zhuān)業(yè)錄取并修讀了相關(guān)課程，但還是經(jīng)常反映缺乏信心，不知道是否能勝任今后的工作。同樣用人單位也不僅希望看到畢業(yè)生的“文憑”，更希望學(xué)生通過(guò)自身成果的展示，證明其有一上崗位就能較快進(jìn)入工作角色的能力。有鑒于此，筆者聯(lián)系了上海三聯(lián)出版社、重慶出版社、中華書(shū)局等有譯介出版活動(dòng)的出版機(jī)構(gòu)，由教師牽線，讓學(xué)生參與到一些簡(jiǎn)單的翻譯實(shí)務(wù)中去。這既擴(kuò)大了本專(zhuān)業(yè)翻譯的影響，又為畢業(yè)生就業(yè)拓展了道路。
第二，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)為日語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源和手段。指導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源為翻譯服務(wù)，才能做到“授之以漁”。筆者在課程中不僅利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)材料，而且鼓勵(lì)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自主探索翻譯技巧。筆者還自制多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與意識(shí)和質(zhì)疑精神。
第三，靈活變通的練習(xí)、改作方法。學(xué)生帶自己的譯文進(jìn)教室，教師點(diǎn)評(píng)后由其他學(xué)生提問(wèn)，師生一起討論，初稿返回后修改，再進(jìn)行一次討論，總結(jié)修改心得。每個(gè)月學(xué)生都有一次這樣的機(jī)會(huì)，不但可以增加高質(zhì)量的翻譯機(jī)會(huì)，而且讓學(xué)生認(rèn)清了進(jìn)一步改進(jìn)的方向。
（三）教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)
傳統(tǒng)翻譯課程的教學(xué)內(nèi)容往往取決于所選定的教材和課程考試覆蓋的內(nèi)容，因此或多或少存在僵化、靜態(tài)、落伍、不實(shí)用的缺憾。舊有的基本教材，往往沒(méi)能夠及時(shí)地“與時(shí)俱進(jìn)”，存在翻譯理論薄弱、內(nèi)容選材不廣，只注重詞句翻譯而忽視了整個(gè)語(yǔ)篇的翻譯。并且由于翻譯方法和技巧的講解均以孤立的單句為譯例，有些例句甚至帶有明顯的時(shí)代痕跡與政治色彩，與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)契合度不高。
課程中筆者選擇了最新出版的原版教材，并且并不拘泥于教材，而是立足于課程的目的，為培養(yǎng)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)翻譯人才，使教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)靈活、開(kāi)放、機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)。
有鑒于此，各種性質(zhì)的授課內(nèi)容比重大體如此：翻譯理論（含方法、技巧）占20%左右，跨文化交際理論占10%，翻譯實(shí)踐占50%，譯作（包括筆譯作品和口譯錄音）和改評(píng)占20%。
本課程授課計(jì)劃如下所示：
1～2周：翻譯史、翻譯各基礎(chǔ)理論、跨文化交際學(xué)概括性的介紹。這時(shí)學(xué)生普遍還沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的翻譯實(shí)踐，只能對(duì)各理論有初步的印象。不過(guò)這些概括性的理論會(huì)在其后的課程實(shí)踐中得到具體、感性的再現(xiàn)和印證，使學(xué)習(xí)者逐漸學(xué)會(huì)并習(xí)慣在理論下進(jìn)行翻譯活動(dòng)。
3～4周：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的敏感度，并進(jìn)行練習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生翻譯法律文書(shū)，并進(jìn)行改作講解。例如剖析中文中沒(méi)有的日語(yǔ)自他動(dòng)詞的區(qū)別如何在譯文中得到體現(xiàn)。
5～6周：教授學(xué)生掌握日語(yǔ)文章的一般結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行練習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生翻譯新聞報(bào)道，并進(jìn)行改作講解。筆者以最新、最權(quán)威、最富職業(yè)氣息的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇新聞報(bào)道，得到了學(xué)生相當(dāng)正面的反饋。
7～8周：介紹日、中兩國(guó)語(yǔ)言中的敬意表現(xiàn)，并進(jìn)行練習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生翻譯商務(wù)信函，并進(jìn)行改作講解。商務(wù)信函的寫(xiě)作有其固定的格式，學(xué)生實(shí)際操作中往往翻譯得過(guò)于口語(yǔ)化而失去了翻譯的職業(yè)性，這是在課程中需要給學(xué)生講清楚的。
9～10周：介紹日、中兩國(guó)語(yǔ)言的“中斷”和“音色”對(duì)信息傳達(dá)的影響。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)計(jì)劃宣講的口譯實(shí)踐。“中斷”和“音色”往往是口譯實(shí)踐中最容易忽視的因素，學(xué)生在本科的學(xué)習(xí)中甚至意識(shí)不到它們的重要性，因此對(duì)“中斷”和“音色”的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。
11～12周：介紹日語(yǔ)的節(jié)奏對(duì)描述性信息的影響。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬外語(yǔ)導(dǎo)游實(shí)踐。
13～16周：介紹中、日兩國(guó)語(yǔ)言中的滑稽、憤怒、感傷等激烈的音色表現(xiàn)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演講口譯實(shí)踐。
17～18周：對(duì)整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一般通俗性學(xué)術(shù)著作進(jìn)行筆譯實(shí)踐（僅對(duì)筆譯方向?qū)W生實(shí)施）或?qū)σ话銓W(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行模擬口譯實(shí)踐（僅對(duì)口譯方向?qū)W生實(shí)施）。最后對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行最終評(píng)估。
三、課程建設(shè)的初步成果
我們要打破傳統(tǒng)單調(diào)的注入式和“填鴨式”的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用“以學(xué)生為中心”的討論互動(dòng)方法，避免教師直接講出解決方法。筆者倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的理念，從而期望能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。注重能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在肯定教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，本課程在建設(shè)中體現(xiàn)出了一定的成果。
首先，越來(lái)越多的學(xué)生選擇翻譯理論與實(shí)踐相關(guān)研究課題進(jìn)行論文的寫(xiě)作。2012級(jí)翻譯專(zhuān)業(yè)碩士只有2個(gè)學(xué)生選擇翻譯理論與實(shí)踐相關(guān)研究課題，約占33%。2013級(jí)已經(jīng)有5人表示要選擇翻譯理論相關(guān)研究課題進(jìn)行畢業(yè)論文的專(zhuān)業(yè)，約占50%。為此，本專(zhuān)業(yè)教師將嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生能夠?qū)懗隼碚撀?lián)系實(shí)際的高質(zhì)量畢業(yè)論文。
其次，畢業(yè)生就業(yè)較為對(duì)口、順利。2012級(jí)擬畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)碩士，已有1人被沿海地區(qū)合資企業(yè)的翻譯崗位提前錄取，占17%。有3人將在高校中從事日語(yǔ)教學(xué)相關(guān)工作，占50%。接下來(lái)，本專(zhuān)業(yè)教師將進(jìn)一步對(duì)2013級(jí)翻譯專(zhuān)業(yè)碩士的就業(yè)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)并提供幫助。
最后，參加本課程的學(xué)生的翻譯作品順利過(guò)稿，將由上海三聯(lián)書(shū)店出版。課程負(fù)責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生完成的國(guó)際會(huì)議論文翻譯也已順利過(guò)稿，論文集翌年由中華書(shū)局出版。今后我們還將聯(lián)系其他出版機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位進(jìn)行合作。
四、結(jié)語(yǔ)
面對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型應(yīng)用外語(yǔ)人才的大量需求，在《日語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐》課程建設(shè)中，筆者進(jìn)一步明確了什么是復(fù)合應(yīng)用型翻譯人才的概念，明確了翻譯應(yīng)以有效的跨文化交際為目標(biāo)。立足于現(xiàn)有條件，嘗試進(jìn)行對(duì)課程的大膽改革，使學(xué)生既可以學(xué)習(xí)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技巧，也可以在原有語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練語(yǔ)言應(yīng)用能力，跨文化的交際能力。
就《日語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐》的課程現(xiàn)狀而言，目前我們與國(guó)內(nèi)同類(lèi)課程相比，應(yīng)該說(shuō)是有自己的特色的。但與一流大學(xué)的精品課程相比，尚存差距。特色體現(xiàn)在我們跨文化交際學(xué)的理論指導(dǎo)和“實(shí)用性”方面。差距在于我們硬件投入（同聲傳譯室，語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)）以及翻譯教育測(cè)試?yán)砟畹臏蟆Ｅc國(guó)外（日本）的同類(lèi)課程相比，我們理論應(yīng)用得更為超前，而國(guó)外的同類(lèi)課程比我們有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
目前，本專(zhuān)業(yè)致力于在培養(yǎng)一流教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法等的改革。希望通過(guò)改革，實(shí)施以外語(yǔ)知識(shí)、翻譯技能、交流技巧為人才培養(yǎng)基點(diǎn)的培養(yǎng)規(guī)劃，突出專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特色，以期培養(yǎng)出具有扎實(shí)外語(yǔ)基礎(chǔ)、廣博的其他學(xué)科知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)翻譯人才。為此，筆者還將在以下幾點(diǎn)做出進(jìn)一步的努力：第一，使用專(zhuān)業(yè)相關(guān)軟件大量增加學(xué)生一對(duì)一的口譯練習(xí)條件；第二，加深學(xué)生對(duì)日本文化的理解，盡量讓更多的學(xué)生有赴日本實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；第三，在課程測(cè)試中更多體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意欲。
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一、從吟誦涵詠入手，感受古詩(shī)詞的音韻美
古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”因此，我們立足于誦讀這個(gè)根本。教師聲情并茂的范讀，或借助多媒體將學(xué)生帶入詩(shī)詞的藝術(shù)情境之中，教師從輕重音的把握、語(yǔ)氣變換停頓的長(zhǎng)短、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低和感情的莊諧等方面進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生淺吟低誦，品味詩(shī)詞的韻律、節(jié)奏，領(lǐng)略到古詩(shī)的音韻美，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生審美情趣的目的。
二、從品味語(yǔ)言入手，感知古詩(shī)詞的圖畫(huà)美
古詩(shī)詞是古代勞動(dòng)人民的文化結(jié)晶，它是用古體語(yǔ)言反映勞動(dòng)人民的思想、認(rèn)知和審美情趣的，我們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞時(shí)，一定要看詩(shī)詞中哪些字詞、哪個(gè)句子用得準(zhǔn)確，或用得生動(dòng)，或感彩濃烈，尤其要重視動(dòng)詞、形容詞，有時(shí)也要注意副詞和數(shù)詞。
例：1.《念奴嬌 赤壁懷古》中的“穿”、“拍”、“卷”等一連串的動(dòng)詞用得十分形象。三個(gè)動(dòng)詞從不同的角度訴諸不同的感覺(jué)，串連了陡峭的山崖、洶涌的駭浪、滔滔的江流三種形象，集中地突出了古赤壁戰(zhàn)場(chǎng)令人驚心動(dòng)魄的雄奇景象。
2.“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，“濺”、“驚”二字不僅用字新鮮，而且增添了詩(shī)人感時(shí)恨別的內(nèi)心痛苦。
3.“閨中不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見(jiàn)陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。”（《閨怨》王昌齡），前兩句寫(xiě)經(jīng)過(guò)梳妝打扮，興沖沖地登上翠樓，去賞春景。這時(shí)候，作者用了一個(gè)“忽”字，取漫不經(jīng)心之意，所遇者：闖入眼簾的柳色，使她想起了當(dāng)年與丈夫折柳送別的場(chǎng)景，想起了丈夫，不禁傷感。這是一位滿臉稚氣的，一個(gè)“忽”字將這種情緒上的變化寫(xiě)得淋漓盡致，這正是本詩(shī)耐人尋味之處。
三、從分析意象入手，感悟古詩(shī)詞的意蘊(yùn)美
意象是入了作者主觀情意的客觀物象，或者借助客觀事物表象表現(xiàn)出來(lái)的主觀情意。俗話說(shuō)：“一沙一世界，一葉一菩提”。讀詩(shī)歌，要從整首詩(shī)中抓住那些貌似平凡而實(shí)際包涵豐贍的意象，不一定面面俱到，但求一針見(jiàn)血，力求從意象中洞幽燭微，挖掘出意象背后的意思，了解作者的精神世界。請(qǐng)看下面鑒賞示例：
江畔獨(dú)步尋花七絕句（其六）
杜甫
黃四娘家花滿蹊，
千朵萬(wàn)朵壓枝低。
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，
自在嬌鶯恰恰啼。
賞析：這首詩(shī)寫(xiě)了哪些意象呢？有人家、花朵、蝴蝶、黃鶯。詩(shī)歌前兩句突出花之多且繁盛，“千朵萬(wàn)朵”是上句“滿”的具體化，表現(xiàn)了春意盎然的生機(jī)，蝴蝶競(jìng)相在花叢間蹁躚飛舞，“戲”表現(xiàn)了蝶兒歡快的心情。“留連”則表明蝶兒對(duì)姹紫嫣紅的花朵的深情依戀。黃鶯呢？它正跳躍于枝頭，展開(kāi)婉轉(zhuǎn)清麗的歌喉歌唱呢！像是在為明媚的春天送去一支美妙的贊歌。“嬌”表現(xiàn)了鶯兒忸怩喜悅的神態(tài)。“恰恰”突出鶯兒的清麗。王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。”詩(shī)中的這些意象充分浸潤(rùn)了作者內(nèi)心的欣喜之情，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生機(jī)盎然的春天的喜愛(ài)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的無(wú)限熱愛(ài)，全詩(shī)情景交融，渾然一體。
四、從知人論世入手，體會(huì)作者的人格美
知人論世，就是要了解作者，熟悉背景。“勞者歌其事，饑者歌其食”。中國(guó)詩(shī)歌從誕生之日起就深深打上了現(xiàn)實(shí)主義的烙印。“感于哀樂(lè)，緣事而發(fā)”，“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，大部分詩(shī)歌都是作者在特定的年代，特定的背景下即興之作。故要想全面準(zhǔn)確地欣賞詩(shī)歌，就必須深入了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。如果不了解“安史之亂”中生靈涂炭，百姓四處漂泊、逃避戰(zhàn)亂的背景，我們就不能真正理解杜甫“三吏”、“三別”的深刻內(nèi)涵，也就不會(huì)真正體會(huì)詩(shī)人在《聞官軍收河南河北》中的“初聞涕淚滿衣裳”、“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”的狂喜之情。只有置身于“四面楚歌”的特定背景，我們才能真正讀懂項(xiàng)羽的“力拔山兮氣蓋世”，也才能真正品味出曾經(jīng)一度叱咤疆場(chǎng)、所向披靡而最終走向末路的悲劇英雄的無(wú)奈與傷感。只有全面地了解蘇軾所處的時(shí)代特別是蘇軾的生平、思想和個(gè)性，才能還原出在那具體環(huán)境中生存、思考和寫(xiě)作的活生生的蘇軾。讓學(xué)生身臨其境，增加他們的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)古詩(shī)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，減少閱讀理解的難度，達(dá)到和詩(shī)人情感上的共鳴。相反，陶淵明的“隱”，杜甫的“迂”，李白的“飄逸”，蘇軾的“灑脫”，如果不放在封建時(shí)代的文化政治大背景中去認(rèn)識(shí)，學(xué)生看到的只是“個(gè)性美”，卻無(wú)法認(rèn)識(shí)個(gè)性在掙扎或反叛中展現(xiàn)的“人格美”。
五、從比較賞析入手，感悟古詩(shī)詞的意境美
新課標(biāo)下歷史課堂應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)系歷史教學(xué)必須創(chuàng)新，但這種創(chuàng)新不應(yīng)該是勉強(qiáng)為之的，而應(yīng)該是貫穿教師創(chuàng)新意識(shí)與求實(shí)作風(fēng)，精心籌劃、設(shè)計(jì)與操作的。基于此，我認(rèn)為新課標(biāo)下的歷史教學(xué)必須處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系：
一是知識(shí)與能力的關(guān)系。在歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與歷史思維能力的培養(yǎng)是密不可分的。缺了哪一個(gè)方面都是不完整、有缺陷的。能力的形成源于知識(shí)的積累。如果對(duì)基本的歷史事件、歷史人物、歷史時(shí)空都茫然無(wú)知，那么歷史思維能力的培養(yǎng)就會(huì)是一句空話，當(dāng)然，如果知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為能力，單純地提“知識(shí)就是力量”，也有片面性。知識(shí)不經(jīng)過(guò)加工、聯(lián)系、拓展和重組，不用思維的經(jīng)線貫穿，就只能是靜止的、零碎的。我們學(xué)歷史的目的就是為了鑒古觀今，學(xué)以致用。我們今天的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、民族、外交關(guān)系盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，風(fēng)云變幻，但仔細(xì)思之，仍可以從中外古今歷史現(xiàn)象中找到某種歷史的淵源和共通之處。水有源，樹(shù)有根，在歷史教學(xué)中，必須注意學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力并重，任何忽視知識(shí)傳授，片面強(qiáng)調(diào)能力的作法都是不可取的，而只注重傳授知識(shí)，不教給學(xué)生思維方法，不培養(yǎng)學(xué)生思維能力的做法也同樣是不可取的。
二是傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)系。在這個(gè)問(wèn)題上，既要講繼承，又要講發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段我們不能一概否定。實(shí)際上，我們的歷史教學(xué)更常見(jiàn)的是傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用。運(yùn)用電化教學(xué)，有形有影有聲，生動(dòng)形象，活潑感人，這是創(chuàng)新；站在講臺(tái)上，一本書(shū)，一根粉筆，或加一幅圖，娓娓道來(lái)，深入淺出，師生心靈感應(yīng)，產(chǎn)生情感、意識(shí)上的共鳴，這也是創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵不在表面，而在實(shí)質(zhì)。當(dāng)然，我們不能以此為“滿堂灌”辯護(hù)，“滿堂灌”窒息了學(xué)生的思維，擠壓了學(xué)生的活動(dòng)空間，只能是一種被動(dòng)式、保守式教學(xué)，與創(chuàng)新毫不相干。不過(guò)，我們歷史教師有必要處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系，使自己的教學(xué)更趨完美。我們不能固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，排斥先進(jìn)教學(xué)手段，而應(yīng)該使二者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。從不使用電化教學(xué)手段的，可否試一試?課堂氣氛過(guò)于沉悶的，可否注入一些新鮮空氣，啟疑、激疑、釋疑，讓教學(xué)過(guò)程充滿思辯性、挑戰(zhàn)性、生動(dòng)性呢?
三是傳授知識(shí)與德育滲透的關(guān)系。我們歷史教師不但要注重歷史知識(shí)的傳授，還要注重在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，教書(shū)育人是我們的天職，只教書(shū)不育人的教學(xué)方式是一種對(duì)下一代不負(fù)責(zé)任的教學(xué)方式。
四是內(nèi)容與形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。歷史教學(xué)形式應(yīng)該多樣，因課而異，因“材”(教材)而異，因人(受教育者的知識(shí)基礎(chǔ)與生理心理特征)而異。變化多樣的教學(xué)形式往往能給學(xué)生以新的刺激感，形成活躍的課堂氛圍，給學(xué)生發(fā)揮聰明才智提供適宜的載體。在這方面，不少同行進(jìn)行了許多有益的探索與創(chuàng)造。有的把討論引入課堂，讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，說(shuō)明道理，甚至圍繞一些史學(xué)界尚有爭(zhēng)論的問(wèn)題，把學(xué)生分為甲方、乙方，正方、反方，開(kāi)展“火藥味”很濃的辯論。如哥倫布遠(yuǎn)航、殖民主義后果、美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)、、“扶清滅洋”口號(hào)、二戰(zhàn)性質(zhì)、蘇歐劇變對(duì)中國(guó)的影響等，都可以成為辯題。不必?fù)?dān)心學(xué)生越辯越糊涂。真理愈辯愈明，在教師的主導(dǎo)下有序進(jìn)行的課堂爭(zhēng)鳴會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，發(fā)散性思維能力和應(yīng)變能力的提高。
五是課內(nèi)與課外的關(guān)系。歷史課堂教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)總是具有一定局限性的，因?yàn)檫€有一些矛盾客觀存在。如歷史教材的相對(duì)穩(wěn)定性與史學(xué)材料的大量涌現(xiàn)、信息量劇增的矛盾，傳授系統(tǒng)知識(shí)和教學(xué)的集體形式與發(fā)展學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)和實(shí)施因材施教的矛盾，課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的矛盾。所以歷史教學(xué)創(chuàng)新不僅要注重課內(nèi)，還要充分利用課外，只有課內(nèi)課外雙管齊下，有機(jī)結(jié)合，形成合力，才能促進(jìn)學(xué)生歷史思維、歷史創(chuàng)新能力的發(fā)展。這里，有很多形式可供利用。如結(jié)合教學(xué)，有計(jì)劃安排學(xué)生參觀博物館、烈士陵園、考古遺址、圖片展覽等；組織學(xué)生到學(xué)校和地方圖書(shū)館借閱相關(guān)歷史資料；組織學(xué)生參加學(xué)校、地方舉行的歷史知識(shí)競(jìng)賽、重大歷史題材影視片評(píng)論、重大歷史事件、歷史人物紀(jì)念演講以及歷史小論文比賽活動(dòng)等。課內(nèi)是實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的主陣地，課外活動(dòng)則是課內(nèi)的延伸和深化。在這里，必須注意的是，課內(nèi)與課外，不能互不相關(guān)，而要努力形成契合點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，博觀才能約取，厚積而后薄發(fā)，豐富的知識(shí)是創(chuàng)造的先導(dǎo)。沒(méi)有豐富的歷史知識(shí)和其他自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，就不可能縱覽古今，正確地總結(jié)過(guò)去、指導(dǎo)現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來(lái)，就談不上創(chuàng)造才能的發(fā)揮。學(xué)生的知識(shí)面愈廣，愈具有綜合性、滲透性，其創(chuàng)造能力就愈強(qiáng)。
六是深與淺、多與少、難與易的關(guān)系。這是任何一門(mén)課程教學(xué)中都必須解決的問(wèn)題，是一個(gè)客觀存在。深與淺、多與少、難與易其實(shí)都是相對(duì)的概念，因?yàn)槊恳唤M對(duì)立雙方都是可以互相轉(zhuǎn)化的。如何處理，關(guān)鍵在于：一吃透教材，二吃透學(xué)生。從學(xué)生的接受能力、個(gè)性差異出發(fā)，做到深入淺出、以一當(dāng)十、化難為易。這實(shí)在是每一位歷史教師必須掌握又不容易掌握的教學(xué)基本功，雖然是屬于傳統(tǒng)教學(xué)論范疇的東西，但也可以賦予其教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)代特色。教學(xué)藝術(shù)，值得畢生追求與研磨。人師各自一風(fēng)流，自成一家始逼真。歷史教師也應(yīng)形成各自不同的創(chuàng)造型教學(xué)風(fēng)格，別出心裁，獨(dú)辟蹊徑，以自己的辛勤勞動(dòng)和智慧，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)行之有效的教學(xué)方式和方法。
“古文科斗出，新葉剪刀生。”我們中學(xué)歷史教育工作者承擔(dān)著重要的使命，我們的作為與21世紀(jì)建設(shè)人才的價(jià)值取向、人文素養(yǎng)、知識(shí)構(gòu)成和能力素質(zhì)緊緊相連。我們應(yīng)該站在“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的高度，高揚(yáng)創(chuàng)新的旗幟，以探索的精神，不懈的追求，研究和實(shí)踐歷史教學(xué)創(chuàng)新的途徑和方法，開(kāi)拓出中學(xué)歷史教學(xué)大有可為的廣闊天地。
（作者單位：河南省三門(mén)峽市第三中學(xué)）
歷史新課標(biāo)實(shí)施以后，我們教師要對(duì)其理念有深刻理解，要對(duì)歷史新教材進(jìn)行充分的分析,全面把握新課標(biāo),把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上。而新課改實(shí)施以來(lái),初中各學(xué)科大部分教材都進(jìn)行了重改，而且變動(dòng)得非常大。其中,初中歷史新教材主題突出,條理性強(qiáng),注重各單元內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系,這樣的編排有利于廣大學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容整體把握。教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，用世界的眼光去認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展,從新的角度來(lái)查找相關(guān)的歷史資料,有條件的學(xué)校可以把學(xué)生帶進(jìn)歷史博物館。這樣既可讓學(xué)生了解思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容,有趣,又可提高課堂的容量,提高學(xué)生的興趣。
正確理解教學(xué)、反思教學(xué)。反思是對(duì)即將發(fā)生、正在發(fā)生和已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它包括教師在教學(xué)前進(jìn)行反思、教學(xué)中進(jìn)行反思和教學(xué)后進(jìn)行反思。反思性教學(xué)的完整過(guò)程主要分為三部分。①教學(xué)活動(dòng)前的反思。了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程同樣非常重視讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在新課教學(xué)前，必須充分地了解、關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。②教學(xué)活動(dòng)中的反思。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。尤其是進(jìn)入新課程以后，在民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的自主性得到了應(yīng)有的發(fā)展，因此常會(huì)有一些意外的場(chǎng)面凸現(xiàn)。這就需要教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。③教學(xué)活動(dòng)后的反思。教學(xué)后的反思是當(dāng)前最常見(jiàn)的反思形式。它能使教師有比較充裕的時(shí)空對(duì)自己的教學(xué)得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)后期的教學(xué)，并有助于提高教師自我評(píng)價(jià)的能力。當(dāng)然，教師在開(kāi)展反思性教學(xué)的過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)到，反思只是手段，其實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。若只顧反思，不去行動(dòng)，只能成為無(wú)效反思。
歷史教研組可以組織本組教師進(jìn)行及時(shí)性的反思：每一周期提交一份能代表自己最高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)；每一周期提交一份教學(xué)反思或教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄；每一周期提交一定份額的聽(tīng)課報(bào)告；每一周期提交一份對(duì)歷史新課標(biāo)學(xué)習(xí)的體會(huì)。這樣可以促使歷史教師向更高標(biāo)準(zhǔn)前進(jìn)。有條件的學(xué)校可利用本校網(wǎng)站提供教師個(gè)人反思的平臺(tái)。①通過(guò)學(xué)生進(jìn)行教育反思。一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。②通過(guò)教師本身進(jìn)行教學(xué)反思。根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。③通過(guò)請(qǐng)同事或?qū)＜衣?tīng)評(píng)、自己的課來(lái)進(jìn)行反思。俗話說(shuō)：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課做了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺(jué)察出自己還存在著什么不足，但如果請(qǐng)同事或教學(xué)專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。教學(xué)反思制度可以使歷史教師以研究的心態(tài)對(duì)待教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師不單純是為了執(zhí)行和完成教學(xué)任務(wù)，而是作為一個(gè)自覺(jué)的反思者，在不斷的自我追問(wèn)中，對(duì)自己的歷史教學(xué)行為進(jìn)行反思。在這個(gè)過(guò)程中，教師由單純的歷史教學(xué)者成長(zhǎng)為研究型、專(zhuān)家型的歷史教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”和“研究型”的歷史教育教學(xué)工作者。
歷史教學(xué)過(guò)程中各歷史時(shí)期的精華將人類(lèi)文明中最燦爛的部分呈現(xiàn)給學(xué)生。要對(duì)學(xué)生全面地分析認(rèn)識(shí),建立開(kāi)放多元的評(píng)價(jià)體系；要改變教育理念,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。以往的歷史課堂是教師講、學(xué)生聽(tīng)教師問(wèn)、學(xué)生答教由于高考等客觀原因,在應(yīng)試教育體制下,對(duì)教學(xué)發(fā)出指令,學(xué)生去執(zhí)行。結(jié)果是學(xué)生忙來(lái)忙去,總是處在評(píng)價(jià)被動(dòng)接受的地位,對(duì)歷史課漸漸失去興趣。而往往注重的是結(jié)果,評(píng)價(jià)的手段是單一的筆試，這種評(píng)價(jià)方式的結(jié)果是既禁錮了學(xué)生的思維,使學(xué)生只能學(xué)到知識(shí),不能提高能力。在新課改的實(shí)踐中,要改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式,采用復(fù)合型的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、活動(dòng)課上的發(fā)言、平時(shí)課堂上的精彩見(jiàn)解、歷史小報(bào)探究性學(xué)習(xí)等,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另外，將歷史小論文的撰寫(xiě)等都納入評(píng)價(jià)體系,多方面總結(jié),方法讓學(xué)生自主尋找,思路讓學(xué)生自主探究,多種評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史熱情。一次不行,還有下次,問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史,培養(yǎng)這方面不行,還有別的方面,留給學(xué)生渴望成功,追求進(jìn)取的歷史思維習(xí)慣,為學(xué)生人格、個(gè)性的健康發(fā)展提供機(jī)會(huì)和空間。教師應(yīng)注意他們平日的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn),而絕不能僅僅停留在傳道、授業(yè)、解惑上。新課改下歷史教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者、輔導(dǎo)者,成為學(xué)生各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,這樣就能進(jìn)行有效的歷史課堂教學(xué)。一個(gè)合格的歷史教師,應(yīng)完成自己角色的轉(zhuǎn)變。
總之,作為新時(shí)代的教育工作者應(yīng)該對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣心去追尋更多更好的教育教學(xué)方法,做好歷史教育工作，使歷史素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，同時(shí)提高我們的歷史教學(xué)水平與質(zhì)量。
（作者單位：河南省鄧州市城區(qū)第一初級(jí)中學(xué)）
［關(guān)鍵詞］人文素質(zhì) 專(zhuān)業(yè)課程教學(xué) 教學(xué)改革
［作者簡(jiǎn)介］崔玉江（1978- ），男，河南許昌人，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)會(huì)金融分院，講師，研究方向?yàn)榻鹑诤透呗氄n程改革；周葉芹（1964- ），女，浙江嵊州人，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)會(huì)金融分院副院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)榻鹑诮y(tǒng)計(jì)和職業(yè)教育。（浙江 杭州 310018）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）26-0120-02
一、前言
1.人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵。人文素質(zhì)是國(guó)民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是人文科學(xué)、人文知識(shí)在教育對(duì)象身上體現(xiàn)的內(nèi)在品格。人文素質(zhì)教育就是將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果、人文科學(xué)通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，是促進(jìn)我國(guó)高職教育事業(yè)發(fā)展的根本要求，是適應(yīng)當(dāng)今培養(yǎng)新型人才的需要。
2.高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀。近十年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)所需的高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任，各高職院校在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，也非常重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育。但是，一方面，高職院校大都建校時(shí)間較短，缺乏深厚的人文科學(xué)底蘊(yùn)，在師資引進(jìn)培養(yǎng)方面，側(cè)重在“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)，學(xué)校缺乏高質(zhì)量的人文科學(xué)教師，同時(shí)高職教育年限短、時(shí)間緊，傳統(tǒng)的通過(guò)人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)的方式實(shí)施難度很大；另一方面，學(xué)生的文化基礎(chǔ)條件較差，人文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性低，人文底蘊(yùn)弱，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難取得理想的教學(xué)效果。如何充分發(fā)揮高職自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，探索和創(chuàng)新提高學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑，成為高職教育亟待解決的課題。
二、融人文素質(zhì)教育于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的理論依據(jù)
1.可持續(xù)發(fā)展教育理論。可持續(xù)發(fā)展思想最初源于人們對(duì)資源和環(huán)境問(wèn)題的深刻反思。1987年第42屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了《我們共同的未來(lái)》的報(bào)告，提出了可持續(xù)發(fā)展理念。1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中指出：“教育在人和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展究其實(shí)質(zhì)是指：既能滿足當(dāng)時(shí)的需要，又能保證其身心和諧，均衡，持久的發(fā)展力不受損害的發(fā)展。”可持續(xù)發(fā)展教育既是一種理念，也是一種實(shí)踐。聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目2009年度重點(diǎn)課題“可持續(xù)發(fā)展理念下的有效教學(xué)策略研究”指出，可持續(xù)教育發(fā)展教育教學(xué)原則：主體探究，綜合滲透，合作活動(dòng)，知行并進(jìn)；可持續(xù)教育發(fā)展教育教學(xué)模式：先學(xué)后教—問(wèn)題導(dǎo)練—四環(huán)遞進(jìn)。
2.將人文素質(zhì)融入專(zhuān)業(yè)教育。可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)質(zhì)就是教育要既能滿足當(dāng)時(shí)的需要，又能保證其身心和諧，均衡，持久的發(fā)展力不受損害的發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)全面的人，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校應(yīng)高度重視人文素質(zhì)教育。人文教育的實(shí)質(zhì)是做人的教育，是培養(yǎng)精神品質(zhì)，奠定學(xué)生從事社會(huì)工作、承擔(dān)社會(huì)角色，特別是職業(yè)角色的重要基礎(chǔ)。適應(yīng)職業(yè)生活已成為高職院校開(kāi)展職業(yè)人文教育的本源和載體，而專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)恰恰是最能直接體驗(yàn)未來(lái)職業(yè)生活的有效途徑，比其他課程更直接、更具體、更有說(shuō)服力地體現(xiàn)人文素質(zhì)。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課本身蘊(yùn)涵著豐厚的人文知識(shí)、人文方法和人文精神，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)以誠(chéng)信、合作、責(zé)任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，構(gòu)建屬于自身的知識(shí)體系，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。高職院校可以充分發(fā)動(dòng)大量有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力、豐富閱歷和威信、良好的道德修養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教師實(shí)施教學(xué)改革，探索一條將人文素質(zhì)融入專(zhuān)業(yè)教育，培養(yǎng)符合可持續(xù)發(fā)展要求、素質(zhì)全面的人才。
三、人文素質(zhì)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革實(shí)踐
人文素質(zhì)包括具備人文知識(shí)，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神四個(gè)方面的內(nèi)容。財(cái)政與金融是一門(mén)高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力支撐課程，課程組成員通過(guò)吸收高職教育的最新理論成果，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程考核等方面融入人文素質(zhì)元素，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，逐漸探索出了一套成效顯著的將人文素質(zhì)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模式。
1.更新教學(xué)理念：引入能力本位和可持續(xù)發(fā)展教育理念。財(cái)政與金融課程教學(xué)引入可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理念，將人文素質(zhì)提升作為課程教學(xué)的主要目標(biāo)。課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生了解和掌握必要的財(cái)政與金融相關(guān)基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)，為今后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的財(cái)政金融知識(shí)基礎(chǔ)，而且特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、獨(dú)立思考等關(guān)鍵能力。
2.重組教學(xué)內(nèi)容：增加人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。財(cái)政與金融和人們的生活密切相關(guān)，通過(guò)引入一些歷史、哲學(xué)、文藝知識(shí)相關(guān)的代表人物、經(jīng)典理論和熱點(diǎn)事件，拉近學(xué)生與宏觀、抽象和枯燥的理論的距離，更加貼近實(shí)際、貼近生活，增加學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的興趣和動(dòng)力。一是增加相關(guān)歷史故事、趣聞和背景等內(nèi)容，激發(fā)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。人文知識(shí)的不足很大程度在于興趣。受近來(lái)社會(huì)功利主義思想的影響，高職學(xué)生普遍缺乏對(duì)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)傳統(tǒng)的人文知識(shí)教學(xué)方式比較單一枯燥，趣味性不夠。結(jié)合高職學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，引入一些相關(guān)歷史故事、趣聞和背景，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生人文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。如在講解財(cái)政和金融基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以回顧財(cái)政和金融產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，讓學(xué)生理解財(cái)政與金融產(chǎn)生的客觀必然性，強(qiáng)調(diào)其歷史背景資料，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的興趣。
二是講述代表人物的傳奇經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。學(xué)習(xí)歷史可以吸收前人的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，站在偉人的肩膀上，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，為決策提供參考依據(jù)。如在講股票投資時(shí)，可以多講巴菲特、索羅斯等投資大師的傳奇故事，總結(jié)歸納成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)于規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、抓住投資機(jī)會(huì)有重要的參考價(jià)值。
三是剖析熱點(diǎn)事件深層背景，反思人文精神。教學(xué)內(nèi)容要貼近實(shí)際，教學(xué)中可以引入社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面的熱點(diǎn)事件，通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)事件的分析，一方面將專(zhuān)業(yè)知識(shí)滲透其中，另一方面引導(dǎo)學(xué)生掌握分析思路和方法，同時(shí)還可以進(jìn)一步反思熱點(diǎn)事件背后的深層次人文精神源頭。如在分析金融危機(jī)時(shí)，除了可以從房地產(chǎn)市場(chǎng)的衰退，經(jīng)濟(jì)下滑、金融衍生品風(fēng)險(xiǎn)和金融監(jiān)管缺失金融理論角度進(jìn)行分析外，還可以進(jìn)一步從人性的角度揭示金融危機(jī)爆發(fā)的根本原因是貪婪、恐懼、無(wú)知等人性弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文反思。
3.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)：訓(xùn)練學(xué)生掌握人文方法。一是采用“先學(xué)后教—問(wèn)題導(dǎo)練—四環(huán)遞進(jìn)”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)理論教學(xué)。第一步，選擇與授課內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，如物價(jià)上漲、房地產(chǎn)泡沫、失業(yè)、貧富分化等，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二步，講授熱點(diǎn)問(wèn)題所涉及的相關(guān)基本概念和原理，將抽象的概念和原理滲透到熱點(diǎn)問(wèn)題的分析中，避免孤立、枯燥的教授；第三步，讓學(xué)生獨(dú)立思考并結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)展開(kāi)分析與討論；第四步，點(diǎn)撥分析思路和方法，總結(jié)、歸納并深化熱點(diǎn)問(wèn)題所涉及概念、原理及規(guī)律，加深對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)；第五步，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀、養(yǎng)成思考和探究的習(xí)慣。通過(guò)上述教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立搜集相關(guān)資料、數(shù)據(jù)、圖片、視頻，一方面可以形成獲取和利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)和概括基本概念和原理，提高抽象概括能力，形成辯證思維能力；另一方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)的習(xí)慣，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
二是安排多種形式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。鑒于高職學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、偏好實(shí)踐的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要改變過(guò)去以教師為主體的課堂教授模式，安排多種形式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如對(duì)于財(cái)政職能部分的教學(xué)可以安排討論類(lèi)實(shí)訓(xùn)：首先，將學(xué)生4人一組為單位進(jìn)行分組，每組選擇社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，收集相關(guān)資料；其次，讓小組結(jié)合所學(xué)財(cái)政知識(shí)，依據(jù)相關(guān)資料，分析熱點(diǎn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因和影響，并著重分析財(cái)政在解決這些熱點(diǎn)問(wèn)題中發(fā)揮的作用；再次，制作幻燈片，準(zhǔn)備發(fā)言稿，分小組選派代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充發(fā)言；最后，分析點(diǎn)評(píng)，全班同學(xué)進(jìn)行交流講評(píng)、打分。設(shè)計(jì)和安排分組討論類(lèi)、社會(huì)調(diào)研類(lèi)、熱點(diǎn)辯論類(lèi)等實(shí)訓(xùn)，一方面能培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研、書(shū)面表達(dá)、人際溝通、組織協(xié)調(diào)、分析判斷、辯證思維、口頭和書(shū)面表達(dá)等各項(xiàng)人文能力；另一方面加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，提高了人文素養(yǎng)和精神。
4.改革課程考核：突出人文素質(zhì)考核。一是考核結(jié)構(gòu)上突出平時(shí)考核。平時(shí)考核占課程總成績(jī)的50%，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，自學(xué)和掌握新知識(shí)學(xué)習(xí)方法、獨(dú)立思考問(wèn)題、與教師和同學(xué)間溝通情況等人文素質(zhì)表現(xiàn)，以平時(shí)的綜合表現(xiàn)做整體評(píng)價(jià)，確定課程平時(shí)成績(jī)。
二是考核內(nèi)容上突出能力考核。通過(guò)考勤考查學(xué)生的時(shí)間觀念和學(xué)習(xí)能力；通過(guò)熱點(diǎn)財(cái)經(jīng)新聞點(diǎn)評(píng)作業(yè)考查學(xué)生獲取和利用信息、獨(dú)立思考問(wèn)題、分析判斷、書(shū)面表達(dá)的能力；通過(guò)課堂討論發(fā)言考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析判斷能力、人際交流溝通能力；通過(guò)實(shí)訓(xùn)考查學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析調(diào)研能力、人際交流溝通能力和表達(dá)能力。
期末考核分為應(yīng)知和應(yīng)會(huì)兩部分考核，應(yīng)知考核以單選題、多選題和判斷題等客觀題型的方式，考核學(xué)生對(duì)財(cái)政與金融基礎(chǔ)知識(shí)理論的理解和記憶；應(yīng)會(huì)考核以辨析、計(jì)算、材料分析和小論文等形式，考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)財(cái)政金融知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力、辯證思維能力、獨(dú)立思考能力、書(shū)面表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
四、總結(jié)
在推動(dòng)社會(huì)主義文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展和繁榮、創(chuàng)建和諧社會(huì)的今天，高職院校有責(zé)任加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。能力靠培養(yǎng)，素質(zhì)靠養(yǎng)成。只有長(zhǎng)期熏陶、潛移默化，才能真正提高學(xué)生的人文素質(zhì)，因此要倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師不斷提高自身人文修養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中言傳身教，為人師表，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，用自身淵博的知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，良好的精神風(fēng)貌，健康的生活情趣，寬廣的胸懷氣度，高尚的思想品質(zhì)，正確的價(jià)值觀念，影響和熏陶學(xué)生，充分依托專(zhuān)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，將人文素質(zhì)教育融入專(zhuān)業(yè)教育，逐漸探索一條融人文素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育、有效提高人文素質(zhì)的途徑和模式。
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關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 教學(xué)模式 構(gòu)建
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”作為兩課之一，承擔(dān)著建構(gòu)大學(xué)生道德情操與法律意識(shí)的重任。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，各高校同行都積累了大量寶貴經(jīng)驗(yàn)。然而，如何將科學(xué)發(fā)展觀很好的引入到課程教學(xué)之中，并能在學(xué)生中間產(chǎn)生積極的反響，卻仍處于探索之中。不難理解，科學(xué)發(fā)展觀的宏大視野涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)發(fā)展等要素，本身就對(duì)該課程的設(shè)計(jì)提出了不小的要求。鑒于這一事實(shí)，筆者提出：應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，使得科學(xué)發(fā)展觀能“入耳、入心、入腦”。
本文并不打算分別就以上三個(gè)要件進(jìn)行討論，而是從整體上指出：應(yīng)將科學(xué)發(fā)展觀的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的行動(dòng)力和實(shí)踐指導(dǎo)。不可否認(rèn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)中對(duì)該課程的教學(xué)探討已廣泛展開(kāi)，卻未能就某一具體的課題進(jìn)行深入研討，從而有泛泛、形式之嫌。克服這一不足，也成為了本文選題的出發(fā)點(diǎn)。
鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開(kāi)討論。
一、目前存在的現(xiàn)狀
考察當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，面對(duì)宏觀視閾下的問(wèn)題往往缺乏邏輯起點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。或者說(shuō)，針對(duì)科學(xué)發(fā)展觀知識(shí)點(diǎn)的講授，未能很好的遵循校本原則。具體而言，可從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行現(xiàn)狀描述。
（一）教學(xué)目的。科學(xué)發(fā)展觀作為第四代領(lǐng)導(dǎo)集體的集體智慧，本身就具有很強(qiáng)的政治色彩。包括現(xiàn)在所提出的轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，以及走低碳發(fā)展道路實(shí)則都是對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。而科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止這些，這就對(duì)教師在課堂上的教學(xué)把握帶來(lái)了難度，即內(nèi)容邊界的確立。在難以把握內(nèi)容邊界的情況下，就使得教學(xué)目的無(wú)法清晰的呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前。其結(jié)果必然是，將上述知識(shí)點(diǎn)納入到一定的課時(shí)內(nèi)來(lái)講授，側(cè)重于宏觀敘事的教學(xué)風(fēng)格。這樣一來(lái)，就弱化了科學(xué)發(fā)展觀對(duì)學(xué)生行動(dòng)力和實(shí)踐引導(dǎo)的效能。
（二）教學(xué)手段。教學(xué)手段所包含的要件比較豐富，這里只取教學(xué)形式這一要件作為考察對(duì)象。教學(xué)形式包括課堂和課外教學(xué)兩種形式。從兩課的功能定位就可知曉，其不僅需要在思想意識(shí)層面促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)，更需要激勵(lì)大學(xué)生從科學(xué)的視野去考察身邊的社會(huì)。也許，這就是所謂的“知行統(tǒng)一”吧。將目光轉(zhuǎn)移到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的課程教學(xué)中可知，教師在一學(xué)期的課程安排中除了有課堂理論教學(xué)外，就剩下視頻播放教學(xué)了。而走出課堂之外的教學(xué)形式，卻很少被實(shí)踐。這就導(dǎo)致了，科學(xué)發(fā)展觀能夠進(jìn)入學(xué)生的耳朵，卻難以進(jìn)入他們的心中和腦中。
（三）教學(xué)反饋。任何一門(mén)課、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，在結(jié)束前都應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反饋。這不僅是正常的教學(xué)流程安排，也是兩課教學(xué)自我評(píng)估與優(yōu)化教學(xué)效果的重要步驟。從目前各高校的情況來(lái)看，大多以期末考試、小論文、報(bào)告等形式作為反饋渠道。這就難以使教學(xué)、學(xué)校管理層準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；并且，上述反饋形式也難以形成有效的倒逼機(jī)制來(lái)推動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng)新的開(kāi)展。
二、針對(duì)現(xiàn)狀的思考
上述現(xiàn)狀具有普遍性，表明它的形成具有歷史積累性，也具有環(huán)境促使性。因此，改觀現(xiàn)狀惟有遵循“先易后難”的順序，才能在短時(shí)間內(nèi)取得明顯效果。具體來(lái)說(shuō)，筆者做以下三點(diǎn)思考。
（一）滿足校本原則要求。所謂校本原則可以概括為：一切為了學(xué)校、一切依托學(xué)校。將其轉(zhuǎn)換為科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)來(lái)看，則要求將學(xué)校所在地域的實(shí)際發(fā)展情況納入到案例的構(gòu)建之中。如，當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，以及民生問(wèn)題等。與此同時(shí)，考慮到大學(xué)生所來(lái)自的區(qū)域差異性較強(qiáng)的特點(diǎn)，也可以請(qǐng)他們?cè)诎嗌险務(wù)勛约杭亦l(xiāng)在發(fā)展中的成績(jī)或是不足。這樣一來(lái)，在與學(xué)生切身感受發(fā)生聯(lián)系的背景下，就能激發(fā)他們對(duì)科學(xué)發(fā)展觀知識(shí)的自我認(rèn)知轉(zhuǎn)換，從入耳轉(zhuǎn)換到入心、入腦。
（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合。作為中國(guó)化的理論成果—科學(xué)發(fā)展觀，其內(nèi)在的生命力便在于不僅來(lái)自于實(shí)踐，并指導(dǎo)著實(shí)踐。惟有把握這對(duì)辨證關(guān)系，才能充分理解該體系的核心要義。正因如此，理論與實(shí)踐相結(jié)合也應(yīng)作為該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)形式而遵循。上文已經(jīng)指出了現(xiàn)存的不足，這也成為實(shí)現(xiàn)本文主題要求的關(guān)鍵。
（三）改革現(xiàn)有考核形式。根據(jù)筆者的體會(huì)，一定的考核形式不僅是推動(dòng)教師進(jìn)行課改的驅(qū)動(dòng)力之一，也是調(diào)整學(xué)生學(xué)生態(tài)度的重要因素。結(jié)合這一事實(shí)，應(yīng)對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的課程考核形式進(jìn)行改革。從單一考核形式，轉(zhuǎn)換為多樣化考核形式；從期末考核形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄕn題、期中、期末的考核形式。從而，針對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的課題教學(xué)中，就能通過(guò)調(diào)研報(bào)告的形式作為課題教學(xué)效果的評(píng)價(jià)載體。
不難看出，以上三個(gè)方面的思考就為下文的模式構(gòu)建提供了思路。
三、有效教學(xué)模式的構(gòu)建
這里以內(nèi)容設(shè)計(jì)作為考察環(huán)節(jié)。內(nèi)容設(shè)計(jì)包括：內(nèi)容在實(shí)踐中的聯(lián)系，以及如何向?qū)W生來(lái)展示這些內(nèi)容；而對(duì)于教材本身所具有的知識(shí)點(diǎn)，在這里則存而不論。
科學(xué)發(fā)展觀的有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，在政治課教學(xué)體系中占有重要的地位。科學(xué)發(fā)展觀卻是較難講授的內(nèi)容，主要就在于它的內(nèi)容的深刻性、系統(tǒng)性；并且，蘊(yùn)涵著我國(guó)目前各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的狀況。為此，可以引入經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然資源耗費(fèi)之間的關(guān)系。在聯(lián)系二者之間的關(guān)系時(shí)，教師只需要介紹我國(guó)目前的現(xiàn)狀，以及基于科學(xué)發(fā)展觀要求應(yīng)建立怎樣的關(guān)系。除此之外，不需要在學(xué)理層面進(jìn)行展開(kāi)。
在內(nèi)容展示方面，教師可以通過(guò)演示PPT或是播放視頻的方式，向?qū)W生從整體上展現(xiàn)：我國(guó)西部沙漠化，以及其他生態(tài)危機(jī)的現(xiàn)狀。如：反映山西煤炭產(chǎn)區(qū)的環(huán)境污染、反映西部礦區(qū)的地質(zhì)災(zāi)害。通過(guò)具體的圖片以及影象資料，就形象、具體的為學(xué)生建立起科學(xué)發(fā)展觀的時(shí)代特征。之后，教師在分部分講授科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)容時(shí)，就可以運(yùn)用多媒體的音頻播放功能，以小節(jié)為單元分別播放。當(dāng)每一小節(jié)播放完畢后，教師可以對(duì)該段視頻所要表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，這樣就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀重要意義的理解。當(dāng)分部分播放完畢以后，再?gòu)念^至尾連貫播放，就能讓學(xué)生從整體上把握科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵與體系。最后，教師將學(xué)生的思路拉回到教材部分；并從學(xué)生能夠理解的程度上，對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的意義進(jìn)行總結(jié)。
通過(guò)以上的教學(xué)形式，便能在現(xiàn)有教學(xué)資源的儲(chǔ)備下完成課堂教學(xué)。由于豐富了案例內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的知識(shí)后，就能入耳、入心、入腦。最終，建構(gòu)起他們的行動(dòng)力和實(shí)踐引導(dǎo)機(jī)制。誠(chéng)然，本文無(wú)法窮盡與之有關(guān)的全部措施，但仍從獨(dú)特的視角進(jìn)行了有益的探索。
四、結(jié)論
科學(xué)發(fā)展觀的宏大視野涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)發(fā)展等要素，本身就對(duì)該課程的設(shè)計(jì)提出了不小的要求。鑒于這一事實(shí)，應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，使得科學(xué)發(fā)展觀能“入耳、入心、入腦”；或者說(shuō)，應(yīng)將科學(xué)發(fā)展觀的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的行動(dòng)力和實(shí)踐指導(dǎo)。在進(jìn)行模式構(gòu)建時(shí)，應(yīng)圍繞著滿足校本原則要求、理論與實(shí)踐相結(jié)合、改革現(xiàn)有考核形式等方面下工夫。
可以引入經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然資源耗費(fèi)之間的關(guān)系。在聯(lián)系二者之間的關(guān)系時(shí)，教師只需要介紹我國(guó)目前的現(xiàn)狀，以及基于科學(xué)發(fā)展觀要求應(yīng)建立怎樣的關(guān)系。在內(nèi)容展示方面，教師可以通過(guò)演示PPT或是播放視頻的方式，向?qū)W生從整體上展現(xiàn)：我國(guó)西部沙漠化，以及其他生態(tài)危機(jī)的現(xiàn)狀。最后，教師將學(xué)生的思路拉回到教材部分；并從學(xué)生能夠理解的程度上，對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的意義進(jìn)行總結(jié)。
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在“第六屆希望英語(yǔ)風(fēng)采大賽”中獲初中組南京賽區(qū)第一名、“第三屆青少年英語(yǔ)技能大賽”南京賽區(qū)口語(yǔ)一等獎(jiǎng)的嘉琪現(xiàn)在是美國(guó)頂尖中學(xué)H0tchkiss的一名中學(xué)生。很多人都認(rèn)為，能說(shuō)這樣地道英語(yǔ)的孩子，一定在國(guó)外生活多年，實(shí)際上，在考入Hotchkiss之前，嘉琪沒(méi)有出過(guò)國(guó)，甚至沒(méi)有接受過(guò)外教的培訓(xùn)，這一切的成果，都與媽媽的獨(dú)特教育分不開(kāi)……
因勢(shì)利導(dǎo)，為女兒插上英語(yǔ)的翅膀
1991年女兒王嘉琪出生時(shí)，張小平正在忙著讀碩士、考博士，女兒從1歲半到4歲半這段時(shí)期，幾乎是由爸爸王長(zhǎng)文一個(gè)人帶大的。
嘉琪5歲時(shí)，碩士畢業(yè)的媽媽回到了她身邊。有一次，張小平帶嘉琪到一個(gè)朋友家去做客，看到朋友和兒子日常對(duì)話說(shuō)的都是英語(yǔ)，張小平覺(jué)得真是太厲害了，女兒也能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)該多好啊!從朋友家出來(lái)后，她就買(mǎi)了“兒童英語(yǔ)”的書(shū)和磁帶。可她剛教了女兒一句，過(guò)一會(huì)兒再問(wèn)她時(shí)，早就忘記了，嘗試了幾次后，張小平放棄了。那些買(mǎi)來(lái)的“英語(yǔ)小博士”磁帶也和故事磁帶混在一起，偶爾放出來(lái)讓女兒隨便聽(tīng)聽(tīng)。沒(méi)想到不過(guò)幾天工夫，嘉琪把磁帶里那些英語(yǔ)順口溜記得一清二楚。張小平激動(dòng)極了，看來(lái)，對(duì)于這么小的孩子來(lái)說(shuō)興趣是關(guān)鍵啊!
嘉琪9歲時(shí)，全家從河南搬到南京。張小平對(duì)南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校早有耳聞，她希望女兒將來(lái)能考進(jìn)南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。剛好當(dāng)時(shí)的漢口路小學(xué)是“劍橋少兒英語(yǔ)”的一個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)，它通過(guò)教英文歌來(lái)讓孩子學(xué)英語(yǔ)，這正好迎合了女兒愛(ài)唱歌的興趣。于是，她將嘉琪送去培訓(xùn)點(diǎn)學(xué)習(xí)，每個(gè)星期學(xué)兩節(jié)課。由于報(bào)班時(shí)不知道有初級(jí)班，直接報(bào)的一級(jí)班，嘉琪沒(méi)有基礎(chǔ)，最初學(xué)起來(lái)很困難。看著會(huì)唱英文兒歌的小朋友得了小星星，嘉琪很是羨慕。張小平想，信心對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的女兒很重要，一定要讓她盡快趕上去。于是她開(kāi)始為女兒補(bǔ)習(xí)錯(cuò)過(guò)的音標(biāo)課程，還利用吃飯的時(shí)間給女兒放學(xué)過(guò)的磁帶，她在無(wú)意中，將那些學(xué)過(guò)的句子越記越牢；同時(shí)，張小平還常常用“學(xué)好了就能得好多小星星”來(lái)“誘惑”女兒，提高嘉琪的學(xué)習(xí)動(dòng)力。每次上課之前嘉琪都要認(rèn)真預(yù)習(xí)，很快，她就成了班上得星星最多的孩子。老師講英語(yǔ)笑話時(shí)，全班只有嘉琪一個(gè)人在“咯咯”地笑。老師對(duì)她點(diǎn)點(diǎn)頭：“看來(lái)，只有你一個(gè)人聽(tīng)懂了!”得了星星的成就感，再加上老師的表?yè)P(yáng)，使得嘉琪學(xué)英語(yǔ)的興趣越釀越濃了。
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：
表面上看張小平對(duì)女兒的英語(yǔ)教育與其他家長(zhǎng)相似――買(mǎi)書(shū)和磁帶、報(bào)名參加課外英語(yǔ)班。但她更勝一籌之處在于：認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子來(lái)說(shuō)興趣是關(guān)鍵。因此買(mǎi)來(lái)磁帶并不強(qiáng)迫聽(tīng)而是“嘗試”，“隨便聽(tīng)聽(tīng)”而不是當(dāng)做任務(wù)去完成，沒(méi)有壓力的孩子反而很快記住了；選擇的英語(yǔ)班也因?yàn)橛狭撕⒆訍?ài)唱歌的興趣，因此對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不僅不是負(fù)擔(dān)，反而其樂(lè)無(wú)窮；在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇了“小星星”這樣適宜孩子的強(qiáng)化刺激物給孩子加油，不僅使孩子增添了克服困難的勇氣，而且克服了學(xué)習(xí)中的倦怠情緒，能夠鉚足了勁兒快樂(lè)學(xué)習(xí)。
大膽嘗試，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)搬回家
嘉琪上小學(xué)五年級(jí)時(shí)，張小平去參加一個(gè)家長(zhǎng)的報(bào)告會(huì)時(shí)獲知，這位家長(zhǎng)的小孩7歲學(xué)英語(yǔ)，10歲時(shí)就通過(guò)了公共英語(yǔ)水平考試3級(jí)。張小平聽(tīng)后心想：嘉琪從小就有出色的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，比如動(dòng)畫(huà)片里的歌曲，聽(tīng)一兩遍就學(xué)會(huì)了，到了南京，她又很快學(xué)會(huì)了南京方言。語(yǔ)言天賦是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)啊!張小平產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法，與其跟著培訓(xùn)班“慢悠悠”地學(xué)，不如回到家自學(xué)，由她來(lái)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。于是她對(duì)女兒說(shuō)：“從現(xiàn)在起咱們不上培訓(xùn)班了，由媽媽在家陪你學(xué)英語(yǔ)，咱們要加快進(jìn)度，你覺(jué)得怎么樣?”嘉琪對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，很高興地答應(yīng)了。
張小平借鑒了復(fù)讀機(jī)發(fā)明者鐘道隆學(xué)英語(yǔ)的“逆向思維法”，就是不看書(shū)，先把某一條錄音內(nèi)容從頭到尾聽(tīng)?zhēng)妆椋?tīng)不懂也要硬著頭皮聽(tīng)。每聽(tīng)一遍就把聽(tīng)懂的詞一個(gè)個(gè)按照順序?qū)懺诩埳希帕谐删渥樱?tīng)不懂的詞就先空著，最后再去對(duì)照書(shū)。對(duì)于這種做法，張小平很贊同，她覺(jué)得這種逆向法可以讓學(xué)習(xí)者的注意力更集中。但這種方法主要是針對(duì)自學(xué)英語(yǔ)的成人，不太適合初學(xué)的小孩子。因此，張小平對(duì)這種方法進(jìn)行了改進(jìn)前半部分用逆向思維法，在學(xué)一句話前，不去看英語(yǔ)書(shū)，而是通過(guò)復(fù)讀機(jī)去聽(tīng)，聽(tīng)完后讓女兒復(fù)述；而后半部分對(duì)照書(shū)的任務(wù)則由自己來(lái)協(xié)助完成，將生詞的意思告訴女兒，再讓女兒翻譯整個(gè)句子。這種改良的學(xué)習(xí)方法得到了女兒的認(rèn)可。
不過(guò)，由于從劍橋二級(jí)直跨新概念英語(yǔ)第二冊(cè)，對(duì)嘉琪來(lái)講難度過(guò)大。聽(tīng)了幾遍仍聽(tīng)不懂時(shí)，急脾氣的嘉琪按捺不住了，就會(huì)摔書(shū)、摔復(fù)讀機(jī)。這時(shí)，張小平總是冷靜地等女兒摔完?yáng)|西，心平氣和地?fù)崦畠旱念^說(shuō)：“媽媽很能理解你的心情，你做的事情是很多孩子做不到的，所以很辛苦，也很不容易。一遍聽(tīng)不懂就兩遍、三遍、五遍，直到聽(tīng)懂為止，媽媽會(huì)一直陪著你聽(tīng)的!”在媽媽的安慰和鼓勵(lì)下，眼淚還沒(méi)干的嘉琪，就又開(kāi)始一遍遍地復(fù)讀了。就這樣，艱難地學(xué)習(xí)了十幾課，最困難的時(shí)期終于挨過(guò)去了，嘉琪的進(jìn)步一下子出現(xiàn)了“加速度”，一個(gè)句子聽(tīng)一兩遍，就能完整復(fù)述下來(lái)了。張小平及時(shí)鼓勵(lì)女兒 “你真是太厲害了，媽媽還沒(méi)看完，你就復(fù)述完了!”
漸漸地，在張小平的規(guī)劃下，女兒形成了一個(gè)程序式的習(xí)慣――每天回到家，練一個(gè)小時(shí)的琴，然后做作業(yè)，做完作業(yè)后，就由媽媽陪著學(xué)英語(yǔ)。每次嘉琪都要在媽媽協(xié)助下完成復(fù)述、跟讀、背誦、做課后作業(yè)“四部曲”。這種習(xí)慣一堅(jiān)持就是4年，一共用壞了4個(gè)復(fù)讀機(jī)。
不過(guò)，張小平并不愿意用雷打不動(dòng)來(lái)形容這種堅(jiān)持，她認(rèn)為，在家學(xué)英語(yǔ)，最大的優(yōu)勢(shì)就是靈活。堅(jiān)持一件事，關(guān)鍵是體現(xiàn)在長(zhǎng)久性上，而不是刻板地遵守一些規(guī)則。比如有時(shí)出去爬山，女兒身體很累，就不一定非要讓她完成當(dāng)天的任務(wù)。
這種靈活的態(tài)度，既讓女兒明白了做成一件事情需要堅(jiān)持，又培養(yǎng)了她處理事情的靈活性，不至于因?yàn)橐淮螞](méi)有堅(jiān)持而否定自己。同時(shí)反倒容易讓堅(jiān)持成為一種生活常態(tài)，一種真正的習(xí)慣。
有一天，張小平拿起嘉琪的英語(yǔ)書(shū)一看，每個(gè)單詞上面都勾勾畫(huà)畫(huà)了很多符號(hào)。她問(wèn)女兒這是什么，嘉琪自豪地說(shuō)：“是我自創(chuàng)的讀音升降號(hào)啊!”原來(lái)，從小學(xué)鋼琴的嘉琪，對(duì)音調(diào)的辨別力非常強(qiáng)，她拿出學(xué)鋼琴時(shí)的“辨音”方法來(lái)學(xué)英語(yǔ)，每學(xué)一課都對(duì)照復(fù)讀機(jī)跟讀，然后一點(diǎn)點(diǎn)地糾正自己的發(fā)音。
沒(méi)想到女兒將彈鋼琴和學(xué)英語(yǔ)巧妙地聯(lián)系起來(lái)，張小平開(kāi)心地夸獎(jiǎng)了女兒。現(xiàn)在想來(lái)，張小平真是越發(fā)地感謝彈鋼琴的功勞，彈鋼琴很好地鍛煉孩子的協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)能力、記憶能力，這對(duì)學(xué)英語(yǔ)都是一種無(wú)形的促進(jìn)。
為了進(jìn)一步練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力，張小平還鼓勵(lì)女兒多看
電視里的英文節(jié)目，那時(shí)的“空中英語(yǔ)教室”是嘉琪每天必看的節(jié)目。從看不大懂，到完全看懂，嘉琪越來(lái)越喜歡英語(yǔ)節(jié)目了。
僅僅一年多的時(shí)間，嘉琪學(xué)完了劍橋少兒二級(jí)、三級(jí)和新概念英語(yǔ)第二冊(cè)的全部?jī)?nèi)容。在為女兒感到高興的同時(shí)，張小平也意識(shí)到了一個(gè)問(wèn)題，嘉琪的口語(yǔ)能力薄弱，這和沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境有著直接的關(guān)系。由于當(dāng)時(shí)的家庭條件請(qǐng)不起外教，張小平便決定讓女兒去英語(yǔ)角練口語(yǔ)。不過(guò)，考慮到女兒“張不開(kāi)嘴”，貿(mào)然去了一定會(huì)自信心受挫，張小平?jīng)Q定先給女兒來(lái)個(gè)“熱身運(yùn)動(dòng)”。她請(qǐng)了一個(gè)大學(xué)生來(lái)家里陪女兒練口語(yǔ)，三次后，女兒將英語(yǔ)從“讀”過(guò)渡到了“說(shuō)”。然后由這位大學(xué)生陪伴著，她第一次走進(jìn)了英語(yǔ)角。流利地道的英語(yǔ)讓大家對(duì)這位才小學(xué)六年級(jí)的小女孩刮目相看，屢屢有人驚嘆地向她豎起大拇指。嘉琪每次從英語(yǔ)角回來(lái)都特別興奮，蹦蹦跳跳地對(duì)媽媽說(shuō) “又有人夸我啦!”
為了強(qiáng)化女兒的成就感，張小平找來(lái)高考的聽(tīng)力磁帶，甚至是大學(xué)生、研究生的聽(tīng)力磁帶讓女兒去試著聽(tīng)，結(jié)果嘉琪都能聽(tīng)懂。同時(shí)，張小平還鼓勵(lì)女兒適當(dāng)?shù)貐⒓痈鞣N比賽，好讓女兒及時(shí)地看到自己的進(jìn)步和取得的成績(jī)。這些獎(jiǎng)杯獎(jiǎng)狀像一個(gè)個(gè)腳印，記載著嘉琪的過(guò)去，指引著嘉琪的未來(lái)。
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：
張小平有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子具有語(yǔ)言天賦，因此才萌發(fā)了幫助孩子快速學(xué)習(xí)英語(yǔ)的想法。至于學(xué)習(xí)方法，是她經(jīng)過(guò)觀察研究多種方法并根據(jù)孩子的具體情況改革嫁接而成的，因此女兒愉快地接受了。在孩子學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，她不是打罵和責(zé)難，而是耐心陪伴、雪中送炭似的幫助和熱情鼓勵(lì)，使孩子培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)持不懈的個(gè)性，
將英語(yǔ)變成生活的一部分
嘉琪上初中后，經(jīng)過(guò)張小平與學(xué)校間的協(xié)商，她可以不上英語(yǔ)課，不做英語(yǔ)作業(yè)。這無(wú)形中省出了很多時(shí)間。當(dāng)同學(xué)們都在辛辛苦苦記單詞、背課文的時(shí)候，嘉琪卻遨游在“美人魚(yú)”、“獅子王”、“人猿泰山”等迪斯尼動(dòng)畫(huà)片的樂(lè)趣中。
張小平和女兒一起探討了看英文動(dòng)畫(huà)的方法：第一遍看的時(shí)候，可以看英文字幕，遇到不懂的生詞，一定要及時(shí)查字典；第二遍再看時(shí)，就把字幕消掉，完全靠聽(tīng)力。就這樣，既看了動(dòng)畫(huà)片，又提高了英語(yǔ)水平。嘉琪太喜歡那些精美絕倫的動(dòng)畫(huà)人物了，有些片子，看了十幾遍都不覺(jué)得厭。英語(yǔ)對(duì)于嘉琪來(lái)講，已經(jīng)不是一門(mén)功課了，而成了生活中不可或缺的一部分，帶給她樂(lè)趣，帶給她享受。整個(gè)初中階段，嘉琪并沒(méi)有花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那段時(shí)間，她還是以彈琴為主，只有零碎時(shí)間才用來(lái)學(xué)英語(yǔ)。
但隨著進(jìn)入青春叛逆期，嘉琪再也不像過(guò)去那樣對(duì)媽媽言聽(tīng)計(jì)從了。初二時(shí)，她常常背著媽媽偷看小說(shuō)，媽媽讓她學(xué)英語(yǔ)，嘉琪就會(huì)不樂(lè)意地說(shuō)：“我中文還沒(méi)學(xué)好呢，你總是讓我學(xué)英語(yǔ)!”張小平知道，女兒是要通過(guò)“反抗”來(lái)證明自己的獨(dú)立，如果自己過(guò)于“嘮叨”，反倒會(huì)傷害了女兒對(duì)英語(yǔ)的“感情”。于是，張小平進(jìn)行了冷處理，她不再過(guò)多過(guò)問(wèn)女兒學(xué)英語(yǔ)的情況。她心里對(duì)女兒的英語(yǔ)基礎(chǔ)有底，只需要靜靜地等待女兒度過(guò)這一特殊時(shí)期。這一段時(shí)間的“放手”，讓女兒將大部分時(shí)間用在語(yǔ)文上，語(yǔ)文成績(jī)有了很大提高。中考時(shí)，嘉琪將夢(mèng)寐以求的南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校作為目標(biāo)。南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校所有的考試試卷都是以英文命題，而且要求用英語(yǔ)作答。扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、快速的閱讀速度，最終讓嘉琪以英語(yǔ)、化學(xué)、歷史和體育4門(mén)滿分，語(yǔ)文差10分滿分，鋼琴十級(jí)的優(yōu)異成績(jī)實(shí)現(xiàn)了考上南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的夢(mèng)想。
為了讓女兒有進(jìn)一步的提升，張小平開(kāi)始留意出國(guó)信息。最終，張小平和女兒一起選中了美國(guó)頂尖學(xué)府Hotchkiss中學(xué)。這是一所錄取率很低的學(xué)校，很多孩子，都會(huì)放棄當(dāng)時(shí)的課程完全投入申請(qǐng)中，但嘉琪卻沒(méi)有放棄南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的課程，甚至連文藝比賽也沒(méi)有放棄。
最終嘉琪以優(yōu)異的成績(jī)加上出色的綜合素質(zhì)，打動(dòng)了HotchkISS的校長(zhǎng)和招生主任，實(shí)現(xiàn)了就學(xué)美國(guó)頂尖高中的夢(mèng)想。2008年9月，她正式成了Hotchkiss的一名學(xué)生。
剛進(jìn)學(xué)校的嘉琪，感受到了前所未有的壓力。強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的學(xué)校文化及獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)模式，令嘉琪感到很不適應(yīng)，入學(xué)后的幾次考試，成績(jī)都不怎么理想。
但嘉琪憑借著從小養(yǎng)成的堅(jiān)韌不拔的精神和主動(dòng)動(dòng)腦的習(xí)慣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的琢磨，總結(jié)出了屬于自己的學(xué)習(xí)方法：每學(xué)習(xí)一段，在書(shū)邊上給自己提出很多問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題去回答。回答不上來(lái)的，她就去問(wèn)老師。英語(yǔ)老師每次布置的小論文，嘉琪要先花3個(gè)小時(shí)寫(xiě)一遍，老師修改過(guò)后，她花6個(gè)小時(shí)修改兩遍，最后再交給老師。這樣的錘煉，使她在短短的幾個(gè)月時(shí)間里，英語(yǔ)寫(xiě)作水平突飛猛進(jìn)。這個(gè)中國(guó)女孩認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)精神，讓老師都深深地為之感動(dòng)。嘉琪還根據(jù)自己的興趣，參加了中文俱樂(lè)部、辯論與演講隊(duì)、校報(bào)記者、模擬聯(lián)合國(guó)等眾多俱樂(lè)部。
2008年12月24日，在家度寒假的嘉琪打開(kāi)郵箱，收到了Hotchkiss發(fā)來(lái)的成績(jī)單，她的三門(mén)AP課程(AP是美國(guó)高中提前學(xué)的大學(xué)課程)都得A＋，平均分在97分以上，名列一等獎(jiǎng)中的第一名!這樣令人羨慕的成績(jī)，與嘉琪一貫的不服輸精神緊密相聯(lián)，與媽媽一貫的嚴(yán)格要求和培養(yǎng)更是分不開(kāi)的。相信，在未來(lái)的人生路上，嘉琪會(huì)活得更加精彩。
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：
嘉琪與其他孩子一樣，在青春期也會(huì)叛逆，幸運(yùn)的是她遇到了懂得兒童發(fā)展心理、懂教育的媽媽?zhuān)虼藳](méi)有釀成激烈的母女沖突，更沒(méi)有殃及學(xué)習(xí)。孩子在寬容的環(huán)境中，在家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)下，被尊重著，被鼓勵(lì)著，怎能不享受著學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的快樂(lè)!
朱景林，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院講師，碩士學(xué)位，研究方向：學(xué)校教學(xué)管理。
（景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，江西景德鎮(zhèn) 333403）
摘 要：
景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院《陶瓷造型》課程于2003年被評(píng)為江西省精品課程，現(xiàn)正將其鍛造為國(guó)家精品課程。文章通過(guò)分析精品課程《陶瓷造型》的建設(shè)，目的在于了解國(guó)家精品課程建設(shè)的要求所在，對(duì)完善高等學(xué)校的精品課程建設(shè)以及提高教學(xué)效果等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：精品課程；陶瓷造型；建設(shè)
高等學(xué)校精品課程建設(shè)是教育部制訂的《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的重要內(nèi)容之一，計(jì)劃用五年時(shí)間（2003-2007年）建設(shè)1500門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，教育部在2007年1號(hào)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》又再次強(qiáng)調(diào)、細(xì)化了質(zhì)量工程，指出“繼續(xù)推進(jìn)國(guó)家精品課程建設(shè)，遴選3000門(mén)左右課程，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)，力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。”在這一背景下就更需要我們從思想上加強(qiáng)對(duì)精品課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)，這樣才能在實(shí)踐中嚴(yán)格遵循精品課程的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。本文結(jié)合景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院建設(shè)國(guó)家精品課程《陶瓷造型》的實(shí)踐，就如何建設(shè)國(guó)家精品課程做一些粗淺論述。
一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
2003年4月，教育部了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，明確提出精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。［1］其中起決定性作用的則是一流教師隊(duì)伍，也就是說(shuō)，一門(mén)課程之所以能夠成為精品，最關(guān)鍵的因素在于它擁有一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
(一) 知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍
精品課程《陶瓷造型》課題組現(xiàn)有成員共9人，其中8人擁有碩士學(xué)位，2人是在讀博士，分別畢業(yè)于陶瓷學(xué)院、韓國(guó)圓光大學(xué)，有二位老師還分別在武漢理工大學(xué)、河南鄭州大學(xué)攻讀博士學(xué)位，全組成員平均年齡39.6歲，其中負(fù)責(zé)人1名，主講教師4人，擔(dān)任輔導(dǎo)教師4人，主講教師均為副教授以上職稱(chēng)，師生比為1：20。這樣就形成了一支不同學(xué)科交叉、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、師生比例適合的教師隊(duì)伍。合理結(jié)構(gòu)與梯次的教師隊(duì)伍,才可能使一個(gè)課程成為可持續(xù)、不斷繼承和發(fā)展的課程體系，才能對(duì)課程建設(shè)形成良好的智力支撐和人才保障。
（二）教育理念先進(jìn)，銳意教研的教師隊(duì)伍
精品課程《陶瓷造型》課題組成員并沒(méi)有完全依靠教師現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平，而是積極緊跟時(shí)代的發(fā)展、觀念的革新和技術(shù)的進(jìn)步進(jìn)行教學(xué)改革和研究。課題組成員近年共獲省級(jí)教學(xué)成果5項(xiàng)，出版相關(guān)專(zhuān)著5部，發(fā)表相關(guān)論文多篇。作為課程負(fù)責(zé)人的何炳欽教授，長(zhǎng)期從事陶瓷造型實(shí)踐和理論研究，所取得的研究成果對(duì)其所在地域的支柱產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，由此榮獲“江西省學(xué)科帶頭人” 等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，“享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼”。課程負(fù)責(zé)人與主講教師是課程建設(shè)的主帥，對(duì)課程建設(shè)起著領(lǐng)軍的重要作用，他們的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平與教師風(fēng)范，直接影響整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍的整體力量，進(jìn)而決定了課程建設(shè)的最終質(zhì)量，課程組應(yīng)注重對(duì)教師銳意改革、大膽創(chuàng)新的精神及活躍的教學(xué)思想的培訓(xùn)。
二、課程內(nèi)容建設(shè)
（一）課程內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性，能反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科研成果
陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦于1958年，是景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院最早設(shè)立的專(zhuān)業(yè)之一，《陶瓷造型》課程是該專(zhuān)業(yè)的主干課程，也是國(guó)內(nèi)最早開(kāi)設(shè)此課程的院校之一，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論素養(yǎng)。1984年即被批準(zhǔn)設(shè)立“陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)”碩士點(diǎn)，1996年先后由輕工部和江西省教育廳授予省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，2002年被評(píng)為江西省品牌專(zhuān)業(yè)。2003年獲院優(yōu)質(zhì)課程，同年通過(guò)省專(zhuān)家驗(yàn)收，被評(píng)為江西省優(yōu)質(zhì)課程，2006年被復(fù)評(píng)為省優(yōu)質(zhì)課程，同年獲省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，所依托的陶瓷設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是學(xué)院最具有特色的強(qiáng)項(xiàng)專(zhuān)業(yè)。
本課程在陶瓷設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中是一門(mén)涵蓋專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的課程，也是專(zhuān)業(yè)的靈魂課程之一，它需要綜合運(yùn)用藝術(shù)、機(jī)械、材料、制圖等課程的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)來(lái)研究造型設(shè)計(jì)的規(guī)律和方法，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)綜合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）課程內(nèi)容應(yīng)突破傳統(tǒng)模式，采用層次化、結(jié)構(gòu)化和模塊化的模式
精品課程《陶瓷造型》突破傳統(tǒng)模式，采用層次化、結(jié)構(gòu)化、模塊化的模式，將內(nèi)容分為陶瓷造型基本理論與實(shí)踐和陶瓷造型理論設(shè)計(jì)兩個(gè)層次，并將有關(guān)內(nèi)容分為7個(gè)模塊，每個(gè)模塊有相應(yīng)的學(xué)分，每個(gè)層次按照該層次的教學(xué)目標(biāo)，由相關(guān)模塊組成其知識(shí)結(jié)構(gòu)。
教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，以知識(shí)整合為課程體系建設(shè)的核心，重在課程的內(nèi)涵建設(shè)，始終保持科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性，及時(shí)反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，積極整合優(yōu)秀教
學(xué)成果和科學(xué)研究成果，體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。［2］
（三）實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
精品課程《陶瓷造型》課程組十分重視教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目前課程組現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)基地35個(gè)，為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐提供了廣闊的天地，很好地滿足了學(xué)生的培養(yǎng)要求。
精品課程《陶瓷造型》在教學(xué)的初級(jí)階段是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)極為重要。我們的基本建設(shè)思路是：①重視制作技法培養(yǎng)，通過(guò)參觀工廠、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，了解并掌握車(chē)模車(chē)以及各種工具的結(jié)構(gòu)及其工作原理。②加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行不同種類(lèi)的制作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)變能力和分析解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)提高。③將電腦設(shè)計(jì)繪圖軟件引入陶瓷造型課程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生利用電腦進(jìn)行設(shè)計(jì)以及圖紙繪制，并且制作三維效果圖，強(qiáng)調(diào)多方案、修改再設(shè)計(jì)的思想。通過(guò)上述教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)效果明顯，學(xué)生對(duì)本課程理論知識(shí)的掌握比較牢固，這在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)綜合設(shè)計(jì)中表現(xiàn)比較明顯。
三、教學(xué)方法與手段
精品課程《陶瓷造型》在教學(xué)方法方面以理論聯(lián)系實(shí)踐，先以基本理論引導(dǎo)學(xué)生，再輔以實(shí)踐訓(xùn)練以加強(qiáng)學(xué)生的理解，最后再以思維訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行提高。另外注意開(kāi)展課堂交流活動(dòng)，使學(xué)生所受的訓(xùn)練更加多樣化。在教學(xué)思想上體現(xiàn)以人為本的宗旨，以傳授最新的設(shè)計(jì)理念為目的，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。
在教學(xué)方法上：
（一）本課程以課堂講授為主，結(jié)合優(yōu)秀作品賞析，座談，講評(píng)等方式進(jìn)行講授，理論與實(shí)踐相結(jié)合。陶瓷造型課程教學(xué)，以設(shè)計(jì)理論和制作實(shí)踐為主，采取課堂講授與實(shí)際操作、市場(chǎng)調(diào)查、產(chǎn)品分析相結(jié)合的方法，在解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題中將設(shè)計(jì)理念、思維方法、制作步驟等知識(shí)傳授給學(xué)生，使陶瓷設(shè)計(jì)制作的枯燥理論變成活生生的課堂教學(xué)。在理論講述時(shí)，要求老師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、方法以及國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)以及設(shè)計(jì)流派等進(jìn)行深入淺出的講解，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)不同的設(shè)計(jì)方案時(shí)如何進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化和提高，提高思維能力和設(shè)計(jì)能力。
（二）本課程定期開(kāi)展學(xué)術(shù)講座與研討會(huì)，面向師生介紹國(guó)內(nèi)外陶瓷造型與裝飾方面的最新資訊、作品以及設(shè)計(jì)思想等；在課堂教學(xué)中加強(qiáng)啟發(fā)式、討論式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極撰寫(xiě)體會(huì)和小論文；印發(fā)其他輔助資料，使學(xué)生增加信息量、拓寬知識(shí)面。
（三）本課程組與景德鎮(zhèn)多家陶瓷公司和廠家建立了實(shí)習(xí)基地，經(jīng)常組織學(xué)生到教學(xué)實(shí)踐基地以及瓷廠、作坊參觀、交流，并參與設(shè)計(jì)和制作，有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。
在教學(xué)手段上：精品課程《陶瓷造型》充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了與課程相關(guān)的IP課件、電子教案、幻燈片和多媒體光盤(pán)，購(gòu)買(mǎi)了大量影象資料，以生動(dòng)形象的輔助教材調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能。本課程還廣泛地向法蘭瓷等著名企業(yè)收集各類(lèi)造型優(yōu)秀的陶瓷造型作品，并建立了陳列室，以供學(xué)生進(jìn)行考察、研究和分析。本課程在陶瓷造型課中采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖紙?jiān)O(shè)計(jì)與繪制，教學(xué)效果明顯提高，有完整規(guī)范的圖紙樣板和模型示范教具，并在課后對(duì)學(xué)生優(yōu)秀造型、模型作業(yè)挑選留校、存檔，在后續(xù)教學(xué)中供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。
精品課程所要求的教學(xué)方法必須是能促進(jìn)學(xué)生重視自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。
四、課程特色與政策支持
（一）精品課程《陶瓷造型》的課程特色
1.地辦學(xué)：依托千年瓷都――景德鎮(zhèn)作為辦學(xué)基地，有御窯廠、陶瓷歷史博物館、古民窯、高嶺土，還有完整的陶生產(chǎn)體系。利用這一優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展與社會(huì)合作辦學(xué)的模式，使教學(xué)與實(shí)踐、設(shè)計(jì)和制作有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)具有新技術(shù)含量和實(shí)踐能力的藝術(shù)人才創(chuàng)造條件。
2.企業(yè)合作：積極的開(kāi)展與企業(yè)的合作與交流，建立產(chǎn)、學(xué)、研一體的創(chuàng)新機(jī)制。目前我院與歐神諾、環(huán)球、箭牌、新中原等三十多個(gè)企業(yè)建立合作關(guān)系。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與企業(yè)的設(shè)計(jì)與制作，大大提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。03年國(guó)家日用陶瓷工程中心在我院的建立更是為本專(zhuān)業(yè)的校企合作構(gòu)建了良好的平臺(tái)。
3.際合作與交流：景德鎮(zhèn)作為全國(guó)乃至世界陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)與文化交流的重要基地。這種獨(dú)一無(wú)二的品牌優(yōu)勢(shì)，為課程組開(kāi)展廣泛的國(guó)際交流奠定了良好的基礎(chǔ)，成功的舉辦了國(guó)際夏季進(jìn)修學(xué)院中韓、中日、中美陶藝交流展。與美國(guó)、韓國(guó)、芬蘭、加拿大、英國(guó)、日本等國(guó)開(kāi)展廣泛的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并開(kāi)展互派學(xué)生、短期培訓(xùn)等交流與合作。
（二）國(guó)家精品課程《陶瓷造型》的政策支持
從政策上對(duì)精品課程建設(shè)予以支持鼓勵(lì)，早在1998年我院就把陶瓷造型設(shè)計(jì)列為院重點(diǎn)課程建設(shè)，2005年我院制定《景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目管理?xiàng)l例》，切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，加強(qiáng)我院課程建設(shè)水平，進(jìn)一步促進(jìn)我院專(zhuān)業(yè)、學(xué)科建設(shè)，大力提高我院的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。課程建設(shè)規(guī)劃分學(xué)院和院（系）兩級(jí)，全院課程建設(shè)工作在分管教學(xué)工作的副院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，并實(shí)行教務(wù)處、院（系）兩級(jí)管理。對(duì)重點(diǎn)建設(shè)課程的立項(xiàng)和評(píng)估，由教務(wù)處組織專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審。對(duì)已經(jīng)立項(xiàng)的重點(diǎn)建設(shè)課程，教務(wù)處依據(jù)《景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程質(zhì)量驗(yàn)收指標(biāo)體系》進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)分，目前驗(yàn)收指標(biāo)體系已經(jīng)建立。學(xué)院設(shè)立課程建設(shè)項(xiàng)目專(zhuān)向基金，用于資助課程建設(shè)。學(xué)院按照有關(guān)規(guī)定對(duì)院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程、國(guó)家精品課程組核發(fā)績(jī)效積分，對(duì)于獲得“國(guó)家精品課程”稱(chēng)號(hào)的課程，學(xué)院將予以相應(yīng)課程組1：1的配套資助經(jīng)費(fèi)用于課程的后續(xù)建設(shè)。
由于相關(guān)政策的傾斜，使得精品課程建設(shè)能從政策、人力、物力、財(cái)力多方面得到鼓勵(lì)，支持，這樣才能集中優(yōu)勢(shì)資源，打造國(guó)內(nèi)外有影響、有特色的品牌學(xué)科。
五、教學(xué)條件建設(shè)
（一）教材的使用與建設(shè)
精品課程《陶瓷造型》，選用適合于新時(shí)期教學(xué)的優(yōu)秀教材如《陶瓷的現(xiàn)代設(shè)計(jì)》、《陶瓷設(shè)計(jì)》，等并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況自編了一系列教材如《陶瓷模具成型》、《陶瓷模型制作》、《現(xiàn)代陶藝教學(xué)》、《陶瓷產(chǎn)品裝飾設(shè)計(jì)》等，教材能及時(shí)更新。并根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制作一定數(shù)量的多媒體教學(xué)課件作為輔助。另外每位主講教師都有自編的講義、多媒體課件，并積極準(zhǔn)備雙語(yǔ)（中英、中日）教材，在全國(guó)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中處于領(lǐng)先地位。選用的這些教材大部分是我院自編由出版社正式出版的。
（二）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的擴(kuò)充性資料使用情況
在江西省教委以及學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)配套經(jīng)費(fèi)的支持下，本專(zhuān)業(yè)建立了較為豐富的中外文資料期刊室，訂閱了歐洲、美國(guó)、日本等國(guó)家的著名設(shè)計(jì)期刊，購(gòu)買(mǎi)了一批日文、英文原版設(shè)計(jì)書(shū)籍與圖錄。如《Artist》《African Arts》、《L’OEIL》、《PundG》、《Design》、《Art News》、Sculpture Review》、《Art in America》、《American Craft》、《Popular Ceramics》、《Tableware luternational》、《Ceramic Review》等等，為教師和學(xué)生的陶瓷造型設(shè)計(jì)擴(kuò)充了學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，在學(xué)院校園網(wǎng)的支持下，引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，獲得充分的學(xué)習(xí)資料和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)信息。
（三）配套實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
在教學(xué)設(shè)備上，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院有幻燈機(jī)4臺(tái)，實(shí)物攝影儀6臺(tái)，固定投影儀2臺(tái)，手提投影儀2臺(tái)，復(fù)印機(jī)2臺(tái)及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室7間，實(shí)驗(yàn)室面積為1100m2，模型車(chē)自2001年起增加至80臺(tái)，拉胚機(jī)增至100臺(tái)，砂輪機(jī)2臺(tái)，烘房4間，高溫窯爐5臺(tái)套，烤花爐10臺(tái)套，同時(shí)對(duì)新進(jìn)的模型機(jī)、拉胚機(jī)進(jìn)行了改良設(shè)計(jì)，使之更實(shí)用，更耐用，對(duì)現(xiàn)有的設(shè)備加強(qiáng)管理，合理分配使用。在教學(xué)過(guò)程中，有完整的圖紙樣板和模型示范教具，并制作了一批陶瓷造型課程多媒體教學(xué)課件等，實(shí)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。教學(xué)輔助設(shè)施能滿足教學(xué)需要，進(jìn)一步強(qiáng)化了現(xiàn)代教學(xué)手段，應(yīng)用效果好。
（四）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境
由于設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院地處中國(guó)千年瓷都――景德鎮(zhèn)，具有得天獨(dú)厚的實(shí)踐環(huán)境和行業(yè)支持，隨著招生數(shù)量的增加，不斷擴(kuò)充教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐場(chǎng)地，確保人均實(shí)驗(yàn)面積不低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。重視校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，積極與企業(yè)、作坊合作，互通有無(wú)，建立校外實(shí)習(xí)基地，推進(jìn)社會(huì)與學(xué)校相結(jié)合的辦學(xué)思路，把教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。既能為企業(yè)解決一些產(chǎn)品設(shè)計(jì)問(wèn)題，又能緩解目前教學(xué)設(shè)備場(chǎng)地的不足，使學(xué)生更好地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，為今后走向社會(huì)創(chuàng)造條件。課程組為景德鎮(zhèn)市設(shè)計(jì)制作了大型陳設(shè)陶瓷造型作品，為廣州市白云區(qū)政府、南昌世貿(mào)園等地設(shè)計(jì)制作陳設(shè)陶藝造型作品，為多家企業(yè)設(shè)計(jì)了一系列的日用瓷，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益。課程組注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)作能力和社會(huì)實(shí)踐能力，組織學(xué)生參與國(guó)內(nèi)外的各項(xiàng)比賽，并屢獲大獎(jiǎng)。
（五）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
在學(xué)校寬帶信息網(wǎng)絡(luò)的支持下，所有辦公室和學(xué)生宿舍都接通了校園網(wǎng)，教師與學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)交流。在我院網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)上，設(shè)有教學(xué)服務(wù)主題，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)院新近購(gòu)買(mǎi)的南京易學(xué)信息技術(shù)有限公司開(kāi)發(fā)的“天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂”已經(jīng)調(diào)試使用，教師可以通過(guò)校園網(wǎng)的教學(xué)服務(wù)板塊中的天空教室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)。目前，陶瓷造型課程的教學(xué)資源大部分已經(jīng)上網(wǎng)，而且在不斷更新之中，今后學(xué)校將進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，完善原有校園局域網(wǎng)，保證新增設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，課程組還將建立獨(dú)立的陶瓷造型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站。良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，豐富和擴(kuò)充了師生們的學(xué)習(xí)資源，活躍了師生間的互動(dòng)交流。
六、結(jié)論
課程是教育教學(xué)的基礎(chǔ)和載體，抓好課程建設(shè)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。從這個(gè)意義上講，精品課程是學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。在實(shí)際操作過(guò)程中，精品課程建設(shè)要保證目標(biāo)明確、思路清晰、人選得力、規(guī)劃詳盡、措施有效、態(tài)度認(rèn)真、工作扎實(shí)，要本著為學(xué)生服務(wù)的精神，不能只是為創(chuàng)建而創(chuàng)建。另外，在精品課程的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校要分析國(guó)家對(duì)精品課程的要求，查找自身存在的優(yōu)勢(shì)和不足，充分認(rèn)識(shí)自己，避免具體工作中的盲目性和經(jīng)驗(yàn)主義。
［參考文獻(xiàn)］
