時間：2023-05-29 18:17:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇田園風光的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
美麗的田園風光
鉛山快樂作文培訓學校四年級 左鴻浩
我喜歡熱鬧的城市，但是我更喜歡美麗的田園風光。
下午，我們在老師的帶領下一起來到鵝湖鎮洋洲村參觀。剛一下車，首先映入眼簾的是百畝葡萄園。站在高處眺望，呀，真是一片遼闊的“海洋”啊！只見一個個水泥柱站在道路兩旁，頭頂上有橫梁，上面鋪著葡萄葉，那葡萄葉像我們的手掌一樣，周圍有鋸齒，微風拂過，葉子搖擺起來，像海洋的波浪。咦，那藏在葉子下的那個小東東是什么？大家以為是花，不，是葡萄！現在沒熟，顏色是青色的，形狀像豌豆那般大小。農民伯伯有的在噴農藥；有的在剪枝；也有的在培土。望著葡萄，我悄悄地說：“你們要快快長大呀！”
走出葡萄園，接下來是參觀大棚蔬菜。大棚彎彎的像拱門。我們迫不及待地走進大棚。呀！好熱，是誰把里面空氣加熱的？我一會兒就冒汗了。我們低下頭，看見辣椒樹上盛開許多白色的小花，那些小花真可愛，有的朝天開放，昂起驕傲的頭，仿佛在展示自己的美麗，有的朝地下開著，就像一盞盞路燈似的。一個個小辣椒掛在樹上，有的尖尖地，有的翹起彎彎的尾巴，那渾身青幽幽的顏色真令人喜愛。
走過一段羊腸小道，我們走到荷塘邊。塘水非常清澈，上面鋪著許多荷葉，荷葉圓圓的像碧綠的盤子。在荷葉上有幾顆露珠，像一個個晶瑩透亮的珍珠。有一群鴨子在水里游著，有時伸進水里找魚吃；有時躲躲藏藏；有時“嘎嘎”地叫……我們這荷塘迷住了，不禁唱起了《荷塘月色》。
隨后，我們坐在草地上，盡情地欣賞各種各樣的野花。在遠處有幾條牛在吃草，有的小牛在吃奶，有的牛搖擺著尾巴，扇起耳朵，驅趕著蚊子。這時一只青蛙跳了出來，原來我們把它吵醒了，嚇得一蹦一跳地走了。
微風撫摸著臉蛋，聞著淡淡的青草味，看著眼前的鮮綠，聽著“啾啾”的鳥鳴聲，我仿佛置身于世外桃源。迷人的田園風光，令人心曠神怡，令人流連忘返。
（輔導老師：丁銘軍）
春天是萬物復蘇，鳥語花香的季節，夏天是紅日高照，炎熱相交的季節，五月的田園，是一幅連綿不斷，栩栩如生的畫卷。
清香裊裊的早晨，在烏木屋檐旁，擺著幾組藤架，上面掛著青的，紅的瓜，那碧綠的藤和葉令人敞開心扉，也構成了一道別有風趣的裝飾。鄉下人，按生活不錯的，準要擺設幾個花苔。遠遠望去，那花苔上種植著牡丹，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗。
荔枝，龍眼……穿上了新衣裳，好像在和花兒比美似的。西瓜也不甘示弱，挺著個大肚腩羞紅了臉。五月是水果齊歡聚的日子。
稻谷，絲瓜，豆角，茄瓜大家一起來舉辦時裝秀，它們提前穿上了漂亮的服裝。讓辛苦了很久的農民伯伯露出笑臉。
太陽漸漸西沉，留下了美麗的晚霞。啊！多么美麗的晚霞！看！天邊的那朵云彩，多么像一只蒙著紅紗的天鵝呀！它的翅膀輕輕的地扇動著，仿佛翱翔在高高的天上，自由自在地玩耍，游蕩。可一會兒，“天鵝”模糊了，慢慢地變出一朵蓮花來。那“蓮花”白中透粉，粉中泛紅，十分淡雅秀麗，和晚霞交相輝映，不僅映紅了天空，映紅了青山，映紅了松林，而且把河水染成了金黃色，真是一片紅霞映水中，“半江瑟瑟半江紅。”
五月的田園，你像童話，寄托著天真，你像音樂，寄托著典雅。
在綜合性學習活動中，我們對鄉村生活和田園景物有了更多的了解和感受。讓我們一起來交流交流學習的收獲，可以說說對田園風光的感受、體驗，也可以展示自己搜集到的圖片和文字資料，還可以談談活動過程中的見聞或趣事，等等。在口語交際的基礎上，把自己最想寫的內容寫下來。
【審題小橘燈】
這次綜合性學習活動給我們提供了廣泛的寫作素材，從作文要求看，相當于寫自由作文。可以寫自己經歷的，也可以寫聽到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會。雖然不受時間限制，但是受空間限制，所寫的內容必須緊緊圍繞“鄉村生活和田園景物”展開，否則就跑題了。
【寫作斑馬線】
寫的時候，把要想寫的內容表達清楚，還要注意運用積累的優美詞句。寫完后認真讀一讀，改一改。
【下筆闖迷宮】
你走進過鄉村，飽覽過田園風光嗎？相信那里一定有許多可愛的地方，比如，有迷人的自然風光，引以為榮的神話傳說，享譽中外的土特產品，與眾不同的風俗人情。請你從鄉村生活或田園風光中選擇一個值得寫的景、物、人、事，要先想好敘述的順序和重點，再按照下列的思路動筆。
一、審清題意，選擇合適的內容寫
同學們在寫這篇作文的時候，要根據家鄉的地理位置，土特產品，風土人情，寫出家鄉與眾不同的美，從而表達自己對家鄉深切真摯的愛，或體現家鄉人熱愛家鄉、建設家鄉的情懷。例如可以寫和小伙伴兒到村邊的小溪捉魚或撈魚；可以寫和大人到田間去參加秋收勞動、到果園里摘果子；可以寫和鄉下的小伙伴兒在場院里捉迷藏；可以寫清晨被炊煙籠罩的小山村的美麗景色……
寫作時必然以描寫鄉村的景或物或人為重點，把景（物、人）的特點和自己的熱愛、喜愛之情融在一起寫。
二、注意觀察，突出鄉村風光特點
觀察事物要有順序，因事物狀態不同，觀察順序也不同。當我們觀察的事物處于靜止狀態下的時候，可采用從整體到部分再到整體，或按一定的方位順序，或構成事物的不同方面的順序，按事物不同特點進行觀察。例如《我愛家鄉的楊梅》，可以從楊梅的形、色、味不同方面，寫出我對楊梅的喜愛之情。
當我們觀察的事物處于發展變化時，也就是動態時，可以按事情發展變化的順序，按時間變化的順序或空間變化的順序來觀察。例如，《我愛家鄉的小樹林》，陽春三月的小樹林和金秋時節的小樹林景色決不會相同，按時間順序寫出自己對小樹林的愛。
三、圍繞題意，多種手法并用寫具體
不但要將鄉村生活的特點寫出來，還要注意在描寫田園風光的特點時，寫出自己的喜愛之情，為了寫得更具體、生動，富有感染力，可以運用多種修辭方法，如：比喻、擬人、排比、設問、反問等。
例如：看！那呼呼的西北風吹到臉上似刀割一樣痛。然而，雪松并沒有被寒霜冰雪所征服、所嚇倒。它依然挺直身體，昂起了頭，迎接一次又一次的嚴峻考驗。
――選自《我愛家鄉的雪松》
除此以外，適當地運用合理的想像，引用民間傳說或諺語等也可以達到寫具體的效果。
【寫作禁行區】
本次習作的選材是以鄉村生活和田園景物描寫為主，除此以外的內容不得涉及。如果你把香山紅葉、頤和園寫進了作文中就跑題了。但鄉村生活或田園風光也不僅僅局限于小山村，只要是屬于鄉村生活的，無論是大都市的，還是小城鎮的，均可以寫入本次習作。
【素材集裝箱】
春天到了，我看河里的冰雪融化，河邊垂柳的枝條上吐出了嫩芽。慢慢地，那粉紅色的桃花也探出了枝頭。小燕子從南方飛來了，在清澈的水面上自由飛翔。放了學，我們就參加這百花爭艷的盛會，在鋪滿新綠的河灘上跳舞唱歌。
夏天到了，兩岸的景色更美了。河堤上綠樹成陰，河灘上瓜果滿園。放了學，我們有時還到小河里游泳，游累了，就跑到瓜園里吃瓜。白皮的脆瓜，花皮的甜瓜，可好吃了。有時我們還在岸邊的樹陰下，幫媽媽洗衣服，直到黃昏送走一天的酷熱。
秋天到了，河里的魚蝦肥了，岸邊的蘋果熟了。秋假里，我總愛和爺爺去看果園。高興了，又跑到河里捉魚摸蝦。河水映照著笑臉，秋風伴奏起豐收的音樂。
【佳作新登場】
家鄉的螞蟻河
文/魏阿文
我的家鄉在哈爾濱市尚志市，這里有著名的螞蟻河。螞蟻河非常美，河里有許多小魚，小蝦。螞蟻河是一支快樂的歌，它常常回蕩在我的耳旁。螞蟻河還像我最好的朋友，和我在一起游戲。
春天，沉睡了一冬的螞蟻河醒了，成塊的冰排四分五裂，相互撞擊著向遠方跑去了。每年的三月，最先開放的迎春花在河岸上占領了一席之地，盡管花朵不大，但是很亮麗。不管是白天還是黑夜，都能嗅到花香。還有許多人坐在亭子里說話，聊天，講故事。
夏天，螞蟻河沸騰了。這里成了大人和我們避暑納涼的場所。每到三伏天，成群的男女老少都到螞蟻河里洗澡；調皮的小伙伴兒因在河里嬉戲，有時還要挨大人的“罵”；女人還把家里的臟衣服帶到河邊來洗；我有時候玩累了，坐在岸邊讓水波沖刷我的小腳丫，偶爾有小魚來親吻我的小腳丫，癢癢的，舒服極了。有時，我眼疾手快，還能捉到小魚呢！
秋天，燕子南飛時，螞蟻河更美了。一片一片落葉飄落到水里，好像一只只小船滿載著喜悅漂向遠方。這時，螞蟻河里雖然不如以前熱鬧了，可是淘氣的牧童總是喜歡向河中心投入一塊石子，微風一吹，河水激起的浪花，仿佛唱著一支快樂的歌，打破了螞蟻河的寧靜。
冬天，雪花紛紛揚揚地飄著，一夜的工夫就給螞蟻河蓋上了厚厚的一層棉被。雪停了，村里人一起涌向河邊，有的在那里滑冰，有的堆雪人，有的打雪仗……一陣陣笑聲，打破了螞蟻河封凍的寧靜。
啊！螞蟻河，你一年四季都很美麗。我愛你，螞蟻河。
作者系黑龍江省哈爾濱市尚志市
一面坡鎮中心小學學生
【輕松引導員】
關鍵詞：作文教學；鄉土資源；鄉土情結
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。每每讀到朱老先生的這兩句詩，我便思考我們作文教學的“源頭活水”在哪里。在作文創新的今天，我們要求學生的作文要努力做到求“真”、求“實”、求“活”、求“新”，而作為一些生活在農村中學的學生，生在農村，長在農村，寫作題材比較狹窄，他們在寫作文時，總會覺得無話可寫，內容空洞，缺乏真情表現，有時只有假情假意，語言干巴巴，情思不見影，進而害怕寫作文。這是為什么呢？原因之一是學生手頭題材匱乏，沒有“真事”，也缺乏發現，就很難抒發真情。其次是他們不善于觀察生活中的事物。
其實，他們生長在農村，接觸的是一個廣闊的農村天地，從小就頻繁地接觸大自然，對大自然有著較豐富的感性認識和深厚的感情。藍天白云、落日晚霞、綠水青山、村落炊煙、花草樹木……這些都能帶給他們美的熏陶，并為他們描寫優美的田園生活提供了取之不盡的寫作素材。只要讓他們從自己熟悉的、感興趣的農村事物入手，他們就不會感到沒有東西可寫了，也就樂于寫作了。因此，我認為，只要能好好地把握住農村教學的特定優勢――鄉土性，努力地培養他們的鄉土情結，在指導思路上能始終貫穿“鄉土”二字，農村作文教學就能闖出一番新天地。
《新課程標準》指出：當今之急就是要強化課程資源和提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用各種課程資源，更好地實現課程改革目標。在這里，“因地制宜地開發和利用各種課程資源”主要指鄉土資源。
鄉土資源就是指我們出生、成長地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、名人秩事、語言文化等，它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源等，這是狹義的理解，廣義的鄉土資源還包括學生所在學校的校園環境、師資狀況、校風學風、學生特長以及學生的家庭環境、家庭生活等。因此，要激發學生的作文興趣，提高學生的作文能力，就要合理充分地利用鄉土資源，實行一套切實的行之有效的方法。
一、欣賞自然風光，激發鄉土情感
農村是個廣闊天地，田園風光美，自然景觀美，農家新居美等等都是學生寫作的好素材。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。（《羅丹論藝術》）。因此，我們語文教育工作者在引導學生寫作時，要讓他們學會多角度地觀察身邊的事物，在自然風光中尋找美。例如：水稻、油茶、小麥、桑田、菜地……，無論哪景哪物，均能各見風韻，隨著農村四時變化，何時都能組成了一幅幅美的畫卷。鬧春圖、青苗圖、豐收圖……引導學生就地取材，從平平常常的事物中，去發現美，激發他們對家鄉的熱愛之情。因此，我在作文命題時，讓學生能從自己的家鄉，從農村中最熟悉的、有興趣的題材入手，寫出自己的所見所聞，然后抒發所感。例如：我在教學生寫《故鄉的春天》時，我便引導學生發現自己家鄉有的，也能觀察到的事物，并且不怕失誤，于是學生們便在作文中寫進了綠芽、綠葉、柳枝、春花、春草，有些學生甚至把春水和蝌蚪帶進了作文中，這些實物也就造就了作文的素材，他們的作文寫出非常形象生動，不失為成功的作文，這樣就激發了他們的寫作興趣，提高了他們的寫作能力。
二、領略民俗風情，增進鄉土情結
孩子們出生在鄉村，自有鄉村的風俗，成長在農家，自有農家的歡樂。農村情濃、趣濃的題材，很多鄰里的、交往樂、純情美、婚俗壽禮、買船造屋、慶賀開業的規矩等等，富有濃厚的鄉土氣息。如“清明掛清”、 “冬至祭祖”、 “做壽慶禮”、“母女哭嫁”、“上梁唱彩詞”。千百年的農家文化、農家風情，有其它獨特的風格，富有強勁的生命力，這些都在學生的作文中閃爍著獨特的光芒，增進了他們對家鄉文化的深厚情感。例如要求介紹學生寫作家鄉風俗的文章時，可以先讓學生深入農村或家庭，實際體會家鄉風俗活動，然后請長輩介紹風俗的源由，這樣學生寫出來的文字既有內容，也貼近生活和實際。如果教師加以點拔和引導，學生定會興味盎然，寫作水平會有所提高。
三、搜集民間故事，深化鄉土情結
習作要求
人教版四年級下冊“語文園地六?習作”： 在綜合性學習中，我們對鄉村生活和田園景物有了更多的了解和感受。讓我們一起來交流交流學習的收獲。可以說說對田園風光的感受和體驗，也可以展示自己搜集到的圖片和文字資料，還可以談談活動過程中的見聞或趣事，等等。先在小組里交流，再選出代表在全班介紹，然后評一評誰的收獲大、感受深。在口語交際的基礎上，把自己最想寫的內容寫下來。可以寫自己經歷的，也可以寫聽到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會。寫的時候，把要想寫的內容表達清楚，還要注意運用積累的優美詞句。寫完后認真讀一讀，改一改。
拓展思路
只要深入鄉村，你就可以看到，多美的田園生活呀――空氣清新，禾苗茂盛，雞鴨成群，豬肥羊胖，老農在樹下悠閑地聊天兒，伙伴們在原野上快樂地玩耍……即使不能親自體驗，各種報刊、書籍、網絡介紹的鄉村生活、田園美景、奇聞趣事，也數不勝數。選擇自己最想寫的內容來寫吧！
習作提示
1.感受生活。有了田園生活的親身體驗，你的作文就容易出彩。所以，你應該利用各種機會深入到鄉村、田園，細心觀察，和鄉親們一起勞動、生活，和伙伴們一起玩耍、交流。如某同學寫《抓蝦》：“據說蝦的‘大本營’在石頭縫。于是，我把手伸進石頭縫里。忽然，一個滑溜溜的東西從指縫溜過。八九不離十，一定是蝦！我不管三七二十一，抓了一把便興高采烈地嚷道：‘我抓到了，我抓到了！’――仔細一看，是水草！”試想，如果沒有親身體驗，這位同學能寫得如此活靈活現嗎？
2.有序表達。你可以按觀察順序來寫，如先看到什么，后看到什么；可以按時間順序來寫，如某景物早晨、中午、晚上各是什么狀態；可以按內容分類來寫，如先寫植物，再寫動物，最后寫人……思路清晰，文章就有條理，讀起來也清楚明白。
3.細致描繪。你要善于抓住生活中最平凡的事物、最普通的場面來展現鄉村生活，抓住最有“田園”、“鄉村”特點的內容細致描繪。如細致描寫遍地金黃、瓜果飄香的豐收景象，詳細記敘種植、喂養的勞動情景，細膩描繪旋耕機、收割機的工作場面……抓重點細致描繪，田園特點才鮮明。
4.抒發真情。在習作中，不需要過分渲染，而要寫出鄉村清新淳樸的感覺。在細致入微地描寫的同時，你應該如實地抒發自己對鄉村生活的真實感受。有一點要注意，抒情的語言不宜太多，而要真實、精辟，恰到好處。
作文風向標：走進鄉村田野，感受獨特韻味。
審題指南針：1.本次習作可選擇寫作的角度比較靈活，但都要建立在對鄉村生活和田園景物了解的基礎之上，否則，脫離現實的見聞感受都是虛無縹緲的。2.行文時可以將所見所聞與所感所想融在一起寫，可以寫田園美麗的景物，也可以寫鄉村生活的趣事……3.無論選擇哪個角度寫，都不要脫離鄉村生活和田園景物。此外，在詳略的安排上要恰當把握。
佳作展示臺：
鄉村夜唱
福建省安溪縣無痛中學附小 林紫欣 指導老師：劉文良
喝醉酒的夕陽把云朵染成了一張張大紅臉，大地也變得金燦燦了，鄉村夜唱就此開場了。
媽媽把雞鴨從雞籠、鴨圈里放出來，它們就像獲釋的囚犯，迫不及待地沖到門前的草地上，放開歌喉。母雞高興地伸伸腿，“咯咯”地招呼著兒女們；驕傲的雄雞昂著頭，一邊踱著方步，一邊喔喔地引吭高歌；美麗的大白鴨伸伸脖頸，興奮地拍動著翅膀，“嘎嘎”地叫著，像在自娛自樂；狗也來大顯身手，“汪汪”叫個不停。母雞趕緊帶著兒女們躲開了，大白鴨也到一旁戲水了。
這一幕剛剛落下，另一幕大戲又開演了。歸巢的鳥兒不愿放過表現自己的機會，它們也跟著起勁。房前屋后，樹上、電線上、鳥兒在盡情演奏，這邊嘰嘰，那邊喳喳……腔調各異。你瞧，一只畫眉鳥飛進了葉叢，站在一根小枝上，興奮地叫著，那歌聲真好聽。
聽，圈里的豬兒不甘示弱，來湊熱鬧了。它們“哼哼”地拱著欄桿，像在催促主人快來喂食。
夜幕悄悄地降臨了，不遠處的稻田里、菜地上、草叢中，青蛙大哥用雄渾的男高音，“呱呱”地唱著。也許它們要一直唱到收獲的季節，與農民伯伯同樂吧！
雞鴨歸巢了，小鳥偶爾撲鬧幾聲，但鄉村夜唱的大幕剛剛開啟。和著青蛙的獨奏，草叢中，蟲兒們正在開演唱會呢：蟬兒倚在大樹上，“知了知了”叫個不停。螢火蟲提著小燈籠，為演唱會增加了燈光效應。蛐蛐與蟈蟈正在比賽著誰唱得更動聽。其他的小蟲子也躍躍欲試：紡織娘拉著優美的小提琴，油葫蘆吹起了長號。這賽過催眠曲的歌聲，讓那些辛苦了一天的人們，甜甜蜜蜜地進入了夢鄉。
蟲兒們是唱得歡了，卻惹惱了那些狗兒們。“汪汪！別唱了，別唱了。太鬧了！”狗兒們仿佛在抗議著，真是有趣呵！
孩子們早已不在母親的懷抱里了，他們借著微弱的月光玩起了捉迷藏。如果你正好路過，一定會被嚇得魂飛魄散。因為在你的四面八方都有晃動的黑影，不時還有一兩聲怪叫，緊接著便是一陣哄鬧和嬉笑。等你一抬頭，除了嫦娥在廣寒宮朝你嫵媚地一笑，便什么都沒了。你一定不會怪罪他們，這些孩子是那樣淘氣，那樣生機勃勃。
我喜歡鄉村夜唱。
彩筆頭點睛： 小作者選材匠心獨具，巧妙使用了比喻和擬人的手法，讓夜唱一曲比一曲動聽。歸納起來，夜唱的演奏可以分為以下幾個序曲：雞鴨出籠奏鳴曲――歸巢鳥兒腔調各異曲――圈里豬兒催食曲――青蛙大哥高音曲――樹上蟲兒交響曲――孩兒捉迷藏嬉鬧曲。本文結構嚴謹，段與段之間過渡自然，首尾相互照應，字里行間無不流露著對鄉村夜唱的喜愛。 （姜廣生）
[關鍵詞] 小學語文；作文教學；互動情景；教學方法；運用
在傳統的小學語文作文教學過程中，教師并不注重對學生寫作積極性、寫作素材內容積累的總結研究，學生的語文寫作積極性也難以調動。針對這樣的情況，在進行小學語文寫作教學方法研究的過程中，對學生的語文寫作特點進行總結歸納，充分結合作文互動情景的教學方法，為學生創設一個良好的語文寫作環境，讓學生可以通過享受語文寫作過程，不斷完善自身的語文寫作思維，以達到在寫作的過程中“文思如泉涌”的寫作效果，把互動情景教學方法的作用落到實處。
一、研究的重要意義
據筆者觀察，大多數小學語文教師在作文教學方法上過于單一，不但過度重視作文成績，還忽視學生的作文創作思維的鍛煉和學生語句寫作能力的培養，這種現象極大地制約了小學語文作文教學實用性的提升。針對這樣的情況，為了有效地發揮小學語文作文教學中互動情景教學策略的應用效果，通過激發學生進行作文創作的積極性，凝化出新型的教育教學模式，并充分地結合學生的作文創作特點、作文創作心理情況，在結合作文創作內容的基礎上，不斷總結研究作文教學中互動情景的教學方法，進而提升其教學效率。有針對性地幫助學生在享受作文創作帶給他們的樂趣的同時，為學生形成良好的作文寫作思維打下堅實的基礎，最終達到小學語文作文教學中互動情景的教學方法應用的目的。
二、互動情景教學方法的運用探析
1.調節小學語文作文教學的氛圍
隨著素質教育改革的逐步推行，傳統的作文教學模式已經不能夠有效地鍛煉學生的創作思維，所以提出了對于小學語文作文教學中互動情景的教學方法的新要求。在這樣的教育教學背景下，為了更好地發揮出情景互動教學模式的效果，要求教師對傳統的語文教學環境進行深度的總結分析，并持續性地讓學生對于情景教學模式的理解進行總結歸納，保證小學生可以通過自己對于語文學科理解程度的提升，進一步地完善自身的寫作思維，發揮出更好的寫作教學效果。在這個過程中，互動情景教學模式作為一種先進的教學方法，可以充分地發揮出互動教學方法的優勢，進而有針對性地提升小學語文作文教學效率，為學生后續的寫作思維的完善與進步打下堅實的基礎。
例如，在教學作文“鄉村田園風光”時，可以利用互動情景教學方法進行對寫作教學內容的規劃整理。具體的來說，教師可以在課堂上鼓勵學生進行創作思路的探索。教師可先問“鄉村田園風光有什么美好的地方”，學生可能回答“美麗的景色、藍藍的天空等”。通過這樣簡單的一問一答，在課堂上就形成了一個模范的教學啟示作用，并合理利用相關的教學理論來完善互動情景的教學方法。
綜合起來看，在進行小學語文作文課程教學的過程中，要對小學語文的課堂氛圍調節方式進行總結分析，發揮出相應的教學模式的優先作用，有針對性地進行小學語文作文教學方法的創新，發揮出互動情景教學的調節劑的作用，促進學生寫作能力的快速有效提升。
2.啟迪學生的創作思維意識
教師在進行作文教學的過程中，使用互動情景教學方法和小學生進行互動交流，有針對性地為他們進行創作情境的創設。與此同時，通過互動情景教師能更好地了解學生的實際語文作文創作特點，并在充分尊重學生的創作思維和創作理念的基礎上，選擇合適的互動情景的教學方法，并持續性地進行完善，維持一個良好積極的寫作環境，進而有效提升作文教學效率，為學生形成良好的寫作思維意識打下堅實的基礎。針對這樣的情況，在進行作文教學的過程中，要充分注意結合互動情景的教學方法，啟迪學生的小學語文作文創作意識，進而有效促進學生創作綜合素質能力的提升。
例如，在給遠方“手拉手”活動的朋友的寫信教學過程中，教師可以向學生提出“你要給許久沒見面的朋友說什么呢”的問題，并在課堂上和學生進行啟發性的交流探討，學生可以根據問題進行思考。教師還可提出“最近過得怎么樣？那邊的小朋友熱情不熱情”的問題，通過學生自己的思考，并在課堂上進行相應的分析討論，形成相應的作文表達方式，進而幫助學生書寫出質量高的作文。
3.整合小學生的作文創作能力
在采用情景教學模式的過程中，還要充分地發掘情景教學模式對于學生的寫作能力的深度開發。從內涵分析來看，情景教學模式可以激發學生對于事物特點的深層次認知。在這樣的背景下，可以不斷地總結出小學語文作文教學的內在作用，將其作為推動小學語文教學效果提升的助推器，進而發揮出高效的作用。
例如，在進行語文作文“記暑假中的一件事”教學時，教師可以從創新的角度進行教育內容的優化設計，順利地完成作文的創作過程。學生參加游泳活動后，教師可以提出“夏天的感覺怎么樣？夏天游泳館人多不多”等問題。綜合起來看，通過不斷地創新優化，對于小學語文作文教學效果的提升有著明顯的促進作用。
綜上所述，小學語文作文教學中可以通過利用互動情境的教學方法，結合學生的實際學習特點，為學生的寫作過程創作良好的思考環境，并充分地拉近學生和教師之間的關系，加強學生創作理念和教師教學理念的交融，發揮出情景教學模式應有的作用。
參考文獻
[1]朱友清.小學作文如何培養學生的創新能力[J].現代閱讀（教育版），2013，（3）.
[2]孫瑞.解析小學語文“作文先導式”教學模式[J].現代閱讀（教育版），2013，（3）.
讀書之樂 無可言喻
幾年來，在老師的熏陶下，我迷上了閱讀，每天至少保持一小時的靜心閱讀。對我而言，閱讀是一件很快樂的事兒，在我心中有著不可替代的位置。國際大獎小說、金庸大師的巨作讓我欲罷不能；名人故事等勵志之作讓我學會了堅強，鼓勵我要做生活的強者，去適應瞬息萬變的世界；各類美妙的散文帶我領略風景秀麗的田園風光，或是感受異域風情，或是欣賞春花秋月，無論遠古還是未來，都仿佛是身臨其境。若是有幸讀到幾首好詩，品幾闋宋詞，更能讓人心曠神怡了。此時讀書之樂，無可言喻也！
籀園講壇 受益匪淺
閱讀經典，讓我受益匪淺。本著對三國的癡迷，我開始著手準備籀園講壇。上圖書館找資料，看各專家對三國的點評，讀古文版的三國演義，品三國志……加上自己對三國的理解與領悟，又經過老師的指點迷津，我的《品三國之臨危受命》終于完稿，成功開講。我激情四射的演講轟動全場，在籀園講壇上譜寫了一個新的篇章，并在美麗的校園中掀起了一股又一股的讀書熱潮。在蒼南赤溪小學舉辦的“鄉村讀書計劃”活動中，我聲情并茂的講解再次深深震撼了在場的老師、同學及鄉村讀書計劃的“義工團”成員，受到了他們的高度評價。
追求靈感 書寫我心
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在廣泛的閱讀中，我的詞匯量在不斷增加，當閱讀中遇到佳詞美句時，我會摘錄到筆記本上，畢竟好記性不如爛筆頭嘛！日復一日，我在不斷的積累中有所發現，有所創新。此外，我的作文老師，在寫作上也給了我很多的指導，他鼓勵我們表達真情實感，用真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。作文老師告訴我，如果一味地追求美麗的詞藻，自己寫得吃力，別人讀得乏味――慢慢的，在他的引導下，我學會了我筆寫我心，并養成了寫靈感篇的好習慣。無論高興悲傷，歡樂委屈，都可以通過靈感篇來傾訴。不管再忙，我都會將特別有靈感的所見所聞記錄下來，每周至少寫三篇。寫靈感篇既增加了我的寫作素材，更扎實了我的寫作功底。我用筆尖觸及我的心靈，我用文字表述我的心情。寫作使我多了幾分靈氣，讓我找到了心靈的那份寧靜。
碩果累累 展望未來
筆尖在紙上不斷躍過的同時，也為我彈奏出美麗的華章。我發表了多篇作文，還榮獲了各種殊榮……
如果說，掌聲和鮮花是我童年的點綴，那么，閱讀和寫作就是我成長的法寶，陪著我起航，伴著我智慧飛揚。
家長的話
一、農村小學生作文的現狀和分析
（一）學生學寫作文的優勢
首先，其實我們農村的孩子身邊就有很好的寫作資源。就好像我們的一個三年級學生在她的日記上寫道：今天我上學的時候發生了一件怪事，就是路邊有一種草，葉子很細，綠綠的，就像春天剛剛長出的嫩嫩的草芽，可愛極了！花是粉紅色的圓圓的小球，花邊有點金色的粉末，美麗極了。它的葉柄是朱紅色的，上面還帶有小刺，像玫瑰花的柄，不留心就會被刺到。輕輕碰一下它的葉子，它就像一個害羞的小姑娘似的合攏起來。起初我不覺察，可是碰了幾棵都是這樣。你看，這種意外的觀察，城市的孩子是沒法碰到的。于是我趁著這股東風，鼓勵學生多觀察，并把自己的新發現寫在自己的日記上。這就是農村的優勢所在。
（二）學生學寫作文的劣勢
1.表現在作文題材的雷同、單一
相對城市孩子而言，農村小學生由于受生活環境、家庭條件等因素的影響，農村孩子見得少，聽得少，讀得也少，造成學生知識面狹窄。所以學生的作文很多時候題材都是雷同的，內容單一。
2.作文內容的貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實感
學生很喜歡找來一些作文書、作文刊物照搬照抄，根本不是自己親身經歷，長此下去，后果不堪設想。
二、策略
（一）為孩子的作文找活水之一――挖掘生活資源，做生活中的有心人
1.欣賞田園風光，談家鄉之美
小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。如教《寫一處自然景觀》這篇作文時，我用課件出示我們在村里照的圖畫：河邊的翠竹，綠油油的菜地，果實累累的香蕉地，又高又直的甘蔗地……他們都為之驚嘆了，接著就議論紛紛，有的說：太美了，這些景是在哪兒？有的說：這景我好像在哪見過。讓他們議論完后我就說：“其實這景不在別的地方，就在我們村子里，只要平時大家細心留意，細心觀察，美景就在我們的身邊。”課后我讓學生用圖畫把村子里最美的地方畫下來。經過這樣的觀察和描畫，讓學生深深地體驗到大自然之美！
2.挖掘生活中的趣事
文學藝術講究“真、善、美”第一位是“真”。只有真的，才是善的，才是美的。他平時是一個貪玩又調皮搗蛋的孩子，學習吊兒郎當，作文更馬虎了，可是這次他卻寫得很生動。文章寫道：“今天媽媽交代我一個任務，記得放學時喂一下小雞。我一放學回家，就看見那群小雞已經餓得不得了。于是我很不情愿地拿起中午吃剩的飯就去喂，這時，我突然間萌生了一個壞念頭：何不捉弄一下它們呢。于是我拿來一條線，把準備好的飯搓成一顆顆小飯團綁在一條線上，引小雞來吃，只見那餓得不得了的小雞見了就去搶著吃，根本不知我的“詭計”。小雞咬住飯團，我立刻把小雞“釣”起來，這樣，一只只小雞給我“釣”起來又摔下來，摔得呱呱叫了，我心里不知多高興。正在我高興時，媽媽回來了。我的屁股開了花。我把握好這機會，在班里表揚了這個學生：雖然這件事是有c惡作劇的成分，不過他把握住這件生活的小事來寫，非常好，同學們也可以多找一下生活中的題材。
（二）為孩子的作文找活水之二――快樂閱讀，快樂積累
1.讓學生快樂讀書
“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。為此，我班成立了“快樂讀書”俱樂部，學生把自己的課外讀物都捐獻出來，成了班內所有學生的公共讀物，讓學生盡可能涉獵多方面的知識。而且班里還設立了一個讀書獎勵辦法，誰看得書多，老師就獎勵一本他一本書，每個星期評一次。目前，一股爭讀書、愛讀書的氛圍在我班已經初步形成。
2.快樂積累
（1）從課外書中積累。我們要多想辦法為學生建立一個外閱讀的平臺。因為農村學生語言底子薄，孩子更需要讀書，有好書相伴，猶如結交了一位良師益友，在孩子蒼白的生活中填充一些亮色，這是孩子一生的幸福。具體的方法在閱讀時摘錄優美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，大量生動的語句就會涌向筆端。為了鼓勵學生積極積累，定期舉辦優秀積累作品展。
（2）加強課外練筆，多方位、多角度進行積累
教師在作文教學中把學生帶入情景，以情動人，使他們在特定的情景中產生情感共鳴，開啟學生寫作欲望的鑰匙。它能促使學生以一種積極主動的狀態學習，啟迪智慧，迸發出創造的火花，促進學生寫作能力的不斷提高。情境作文可以調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感覺共同參與認識，符合學生的心理特征及好奇的天性，可擴展學生的知識視野，豐富學生的生活經驗，提高作文興趣。學生有了興趣，才會自覺地花時間，動腦筋，積極地學習。這種引導式寫作過程，可以激發學生的積極思維，激活學生的創造想象，從而達到開啟智力，培養能力的目的。那么怎樣去創造行之有效的作文教學情境呢？我們可以從以下四個方面去實踐嘗試。
一、利用網絡和多媒體技術展現情境
多媒體在情境作文教學中有不可忽視的作用。多媒體可以創設新穎和諧的作文情境。充分利用媒體形象性、再現性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。
如指導學生用散文語言改寫李煜的詞《浪淘沙令》，電腦播放相應的課件，名家音樂伴奏朗讀，在嗚嗚咽咽的簫笛聲中，很好的再現了李煜降宋后被擄到汴京軟禁時表達的對故國、家園和往日美好生活的無限追思，反映出詞人從一國之君淪為階下之囚的凄涼心境。學生傾聽著哀婉的錄音，很自然地進入詞的意境，改寫起來也自然流暢。利用多媒體技術的多功能作用進行寫作訓練，可以使學生寫作起來輕松一點，愉快一點。采用多媒體教學手段創設情境，進行情境作文教學，不但可以激發學生的寫作興趣與積極性，而且還利于提高學生的寫作能力，全面提高學生的素質。
二、捕捉創設情境，激發寫作思維
就是教師有意識開展活動或引導學生在課內或課外突然出現的某事物，從中挖掘發現寫作素材，要求抓住不放，讓學生見景生情去寫作文。如游藝活動創設情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊含著豐富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將“活動”與“寫作”結合起來，文章自然會“言之有物，言之有情”。因此，語文教師應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀田園風光、新農村建設、周邊的工業園區，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。
在上完《滕王閣》這首詩之后，讓學生寫學完這篇文章的感受。在滕王閣附近的學校完全可以組織學生參觀滕王閣及附近相關遺址。所以通過學生觀摩活動可以增加學生的感性認識。又如通過組織班歌和校內運動會比賽，結束后可以以“團結，拼搏”為話題的作文訓練就可以順利完成了，并且好的作品一定會頻現，可見通過實踐活動可以加強學生的內心的體驗。
三、依據文本營造情境，放飛學生寫作的翅膀
即教師利用學生熟知的文本或素材，把某個故事情節描繪給學生聽，或提供某人某物某事，然后作文。此訓練是讓根據情境的敘述、情節的發展，展開創造想象，合理推測故事的發展趨向。
一、讓學生明確搜集寫作素材之必要
宋人朱熹在《觀書有感》一詩中說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”講的是知識要常學才能常新。其實，寫作也一樣。只有經常地、廣泛地搜集和積累各方面的素材，寫作時才能有話可說，有事可寫，寫出來的作文才會有充實的內容。學生只有懂得了這些道理，才會有意識地在日常生活中去主動搜集寫作素材，其素材寶庫才會越加充盈。
二、讓學生明了搜集寫作素材之途徑
那么，素材又從哪里來呢？答案是：生活。如果把寫作比作一朵思維之花，毫無疑問，生活就是澆灌這朵花的泉水。關注生活、做生活的有心人，是搜集寫作素材的第一要素。著名散文作家秦牧說：“一個作家應該有三個倉庫：一個裝生活中得來的材料；一個裝間接材料的倉庫，即裝書籍和資料得來的材料；另一個就是日常搜集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來就比較容易。”這三個寶庫可搜集的寫作素材有很多：名言警句、優美詩文、精彩語段、詩詞歌賦等等。“學習即生活”，讀書，看資料，搜集人民的語言，這些也是生活的一部分。
教師還可以利用課前三分鐘的時間，讓學生講講令自己感動的事兒；利用主題班會、語文綜合實踐活動向學生介紹一些重大事件、先進人物的典型事例等；與家長取得聯系，動員他們雙休日帶孩子逛逛市場，去爬山看水，去野外觀賞田園風光等。總之，就是要通過類似這樣一些活動，豐富學生的見聞，為他們搜集和積累寫作素材多提供幾條途徑。
三、讓學生明晰搜集寫作素材之方法
最后，還要給學生方法上的一些指導。搜集寫作素材的具體做法可以概括為：卡片與日記齊飛，直接與間接同行。正如茅盾先生所說：“應當時時刻刻身邊有一只鉛筆和一草薄，無論走到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，象哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來，你要找你的生活圈子以外的人做朋友，和他們交談，記錄他們的談話，記下你隨時隨地對他們觀察的所得。”也就是說，在日常生活中，教師要教育學生有意識地把自己的所見、所聞、所思、所感——這些直接的素材記錄下來。同時，也要注意記錄那些自己不能親身經歷的事情——間接的素材。蒲松齡的《聊齋志異》中的很多故事，就是白天他請人講各地奇談怪事，晚上加以整理加工而成。老師可以要求學生用卡片的形式記錄，當然，還要告訴學生卡片大小應該適中，便于隨身攜帶；同時，卡片最好能分類，比如“親情類”“風景類”“友情類”等；最后，記錄時，為了方便以后查找，還應注明時間、地點這些內容。
一種更重要的搜集素材的方法就是寫日記。把每天發生的有意義的事情記錄下來，既是一種很好的練筆方法，更是積累素材、沉淀思想的有效途徑。寫日記，應該有持之以恒的決心和毅力。這一點，老師可以通過定期、不定期地檢查，進行日記評選等活動來養成學生記日記的良好習慣。
或許有人會認為我們的學生現在生活面太窄，實際不然。古今又有多少作家時時刻刻經歷驚心動魄的事呢？他們之所以能寫出這么多傳世作品，主要是因為對平凡生活的關注與思考。在生活中，社會大事我們可以留意，身邊小事也可留心。教師可以引導學生這樣做：每天入睡前幾分鐘，把一天無論是直接的還是間接所見、所聞的事情，在頭腦中用放電影的方式回想一遍并加以思考，如果要寫下來，這些素材可以運用到表現哪些主題的作文中。
都說現代社會是一個信息社會。沒錯，就是我們的學生，在生活中跟廣播電視、報刊雜志還有信息更為龐大的互聯網的接觸也是日益頻繁。這些，也都可以成為他們的寫作素材。可以這樣引導學生：閑暇之時，聽聽看看、翻翻讀讀，有意識地想想其中的素材可以怎樣運用于作文中，是作為記敘文的故事呢，還是作為議論文的證據呢。
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，應積極利用和開發”。農村社會雖然缺少城市社會中設備齊全的各種展館，但也有自己獨特的田園風光和風俗人情，在語文教學中如能利用這些資源，學生會感到異常親切，會大大激發學習語文的興趣，不僅提升了語文素養，而且陶冶了情操。那么，如何在農村中學語文教學中開發鄉土文化資源呢？筆者談談自己的做法。
一、品讀鄉土佳作，激發學習興趣
溧水縣位居百里秦淮之源頭。溧水自唐代以來雅稱為中山。因此，清代形成的溧水八景也被稱之為“中山八景”。它們是：琛嶺神燈、芝山石燕、觀峰聳翠、金井涌泉、龍潭煙雨、洞壁琴音、東廬疊遄、臼湖漁歌等。溧水有著源遠流長的文化資源，可謂人文薈萃。唐天寶十三年(公元754年)，大詩人李白到溧水一帶漫游。此時的李白，因得罪李林甫和外戚楊國忠等權貴，被唐玄宗“賜金還山”，人生正經歷著大失意。然而，丹陽湖的美麗風光浸潤了他這顆失意的詩心。他提筆即景，一首關于丹陽湖的美麗詩篇便成之于胸中，出之于筆端，傳之于后世。這首詩大氣而不失細膩，豪放而又清麗纏綿，的確是一首難得的佳作。
湖與元氣連，風波浩難止。
天外賈客歸，云間片帆起。
龜游蓮葉上，鳥入蘆花里。
棹輕舟，歌聲逐流水。
家鄉的石臼湖竟然與大詩人李白有關，學生驚喜之余，反復吟詠，學生張龍強抑制不住激動，寫下了這樣一段賞析文字：一個天朗氣清，艷陽高照的日子，李白乘扁舟一葉，載酒行吟于湖上。當西天布滿了落日的余暉，美麗的丹陽湖水天相接，朦朧間，他仿佛置身于人間天上為一體的奇妙境界。商旅的歸帆、漁婦的歌聲，讓他看到了也感到了勞動的美好和收獲的愉快。他想起了自己曾有的抱負，宦海的沉浮，一切是那么虛無縹緲，相比之下，眼前如詩如畫的美景是那么真實可愛。
我們溧水的無想寺早在南朝時就頗有名氣，在吟詠無想山的詩篇中，最為有名的則是北宋大詞人周邦彥的《滿庭芳?夏日溧水無想山作》，也正是因為周邦彥的這首詞，無想山和無想寺的名聲才更為大噪。
風老鶯雛，雨肥梅子，午陰嘉樹清圓。地卑山近，衣潤費爐煙。人靜鳥鳶自樂，小橋外，新綠濺濺。憑欄久，黃蘆苦竹，疑泛九江船。
年年如社燕，飄流瀚海，來寄修椽。且莫思身外，長近尊前。憔悴江南倦客，不堪聽，急管繁弦。歌筵畔，先安簟枕，容我醉時眠。
這首詞上闕非常形象地寫出了無想山初夏景色的優美，對實境的描繪刻畫入微，山下的卑濕，引起對唐代詩人白居易的懷念，身世相同，深有感慨，從而引發了下闕的思想感情，抒發了漂泊的悲哀。自稱為“江南倦客”，曲折地傳出了作者流宦他鄉的苦楚，他自比暫寄修椽的燕子，又想借酒忘愁而苦于不能，但終于只能以醉眠求得內心短暫的安寧。這首詞的特點是蘊藉含蓄，詞人的內心活動也都隱約不露，特別是“憔悴江南倦客”是作者自況的真實寫照。學生讀到此詞，如獲至寶，工整摘抄之后，吟詠成誦，課后飯余，時而來上幾句，表現出極大的學習興趣。當學習的內容一旦與學生的實際生活相聯系，那學習效果是非常顯著的。
溧水山水風光無限，學生徜徉其間，探尋名人古跡，吟詠文人墨客們留下的詩文，興致極高。學生歸來以游記的形式寫成隨筆，頗有文采，流露出對家鄉的熱愛之情。一方面大大豐富了學生的文化底蘊；一方面幫助學生更深入地了解溧水的歷史，進而讓學生更熱愛溧水，振興溧水。
二、收集民俗傳說，傳承傳統文明
寒暑假期間，筆者要求學生利用假期閑暇時間，多方收集家鄉傳統習俗和民間傳說。開學后交上來的收集材料非常豐富，涉及范圍廣，且多篇有人文思考的深度。比如某學生的《蒸團子》，詳細介紹了團子的制作過程，又將過年的熱鬧氣氛渲染得恰到好處，結尾有濃郁的人文氣息，表達出他對家鄉的一份摯愛之情。另有同學：“嗅一嗅，今年的年味似乎特別香：混雜著煮咸貨香，油炸豆腐果香，團子香，還有花香，雨后春泥香，眾香齊集，聚出了濃濃的年味”，等等眾多對傳統的描述和熱愛將銘刻在他們的心靈深處。新橋河小白龍救母，不忍離去，頻頻回望，有了新橋河九九十八灣的傳說。趙氏寡婦捐贈出全部家產，建成蒲塘橋；獅子山上貪婪和尚……每一個傳說背后，都表達出家鄉人對美善的褒揚和對丑惡的貶抑。學生們在課堂上互相交流討論，挖掘傳說背后質樸的傳統美德和人們對未來生活的美好期待和追求。最底層的也是最質樸的，學生們深深地為此而感動，很多的學生不再像以前那樣對民間傳說不屑一顧了，反而去收集更多的民間傳說和民俗風情。
三、記錄鄉村生活，感受純樸鄉情
親情是人生永恒的話題，而農村學子的親情因生活的艱難而更顯純樸和珍貴。結合寫作教學，讓學生記錄真切的親情，記錄美好的鄉村生活，很多生活細節令人難忘，引起共鳴：在村口張望兒子放假歸來母親的背影，突然回家發現飯桌上只有一碗老腌菜……每讀到這些，無不勾出記憶，令人熱淚盈眶。
純樸的鄉情也令人神往：春天碧綠茶園里的歡聲笑語，秋收時節村人的相互幫助，農閑時一日三餐總愛端著飯碗聚在巷口；鄰居的熱情，村人的善良，鄉村的生活總以美好的形式出現在學生的作文中。
挖掘鄉土文化資源，在語文學科中進行滲透，學生不僅要用身體去親近，感受自然風光的秀美，更要用心靈去親近理解家鄉人文精神的美好。與自然對話、與名勝古跡對話、與農村現狀對話，在對話思考中，擴大自己的視野和見識，豐富自己的文化底蘊，全面提升農村學生的語文素養。
