時(shí)間：2023-05-29 18:17:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三記敘文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、心靈潤(rùn)色技巧與初中男生記敘文寫作
（一）心靈潤(rùn)色技巧
心靈潤(rùn)色是記敘文寫作的一種技巧，它是將情感滲透到寫作中，來為記敘文的寫作潤(rùn)色，這需要初中生心靈的參與，將自己的感情寓于整個(gè)事件的發(fā)生過程，使記敘文的每一部分都充盈著情感的流露，能讓讀者體會(huì)到記敘文所孕育的真情實(shí)感。如以“那一段的時(shí)光”為題的作文，教師可以引導(dǎo)男生關(guān)注生活中或愉悅，或痛苦，或焦慮，或甜蜜的時(shí)光，讓他們產(chǎn)生心理上的共鳴，從而更好地進(jìn)行情感的表達(dá)與宣泄，將內(nèi)心世界與寫作有機(jī)結(jié)合。初中生可以通過記敘文寫作來表達(dá)自己的真情實(shí)感，當(dāng)然，教者也可以此來了解初中生的所思所想，這樣的記敘文寫作如同一座橋梁，既溝通了師生間的情感，又能對(duì)初中生的生活與學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的幫助與指導(dǎo)。
（二）初中男生記敘文寫作
記敘文寫作是中考的重要環(huán)節(jié)，也是初中生提高自身寫作水平的重要路徑。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中男生的記敘文寫作能力相對(duì)較弱。一是初中男生的語言表達(dá)能力有限，總是運(yùn)用同一句話或同一個(gè)詞，并將相同的句子反復(fù)應(yīng)用于不同的作文中；二是初中男生的素材選擇單一，從初一到初三的難忘事情甚至是同一件，不能從生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)新鮮的素材；三是初中男生在寫作時(shí)沒有個(gè)人情感的參與，套話太多。原因既有初中男生自身存在的問題，也有教師的原因，依據(jù)初中男生心理發(fā)展的特點(diǎn)來看，其心理發(fā)展水平要落后于女生，男生更凸顯出成熟與幼稚之間的沖突，這無疑會(huì)干擾他們對(duì)知識(shí)、事物等方面的理解。另外，初中男生的理性思維要多于感性，這使得他們?cè)趯懽髦懈星闈B透比較滯后，不能用語言來準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。而教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思維等也會(huì)影響學(xué)生的寫作水平，因此，教師要積極加強(qiáng)對(duì)初中男生在記敘文寫作中心靈潤(rùn)色的引導(dǎo)。
二、心靈潤(rùn)色技巧在初中男生記敘文寫作能力中的應(yīng)用策略
（一）增強(qiáng)敘述情節(jié)的心靈潤(rùn)色技巧
初中生記敘文寫作的質(zhì)量與記敘文開展的線索緊密相關(guān)，一般而言，記敘文的寫作會(huì)以作者或文中主人公的心理變化為線索，或以事情展開的先后順序?yàn)榫€索，很多時(shí)候是兩者融合。記敘文寫作需要的不是華麗的語言，粉飾的句子，而是能夠給讀者帶來心靈震撼的敘述，即使語言樸實(shí)無華，只要能夠讓讀者與作者之間實(shí)現(xiàn)心靈的交融即可。因此，教師在寫作指導(dǎo)過程中，要積極引導(dǎo)初中男生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)多彩的故事情節(jié)，依據(jù)記敘文的寫作主題，充分發(fā)揮想象，將情感滲透到記敘文寫作中，讓每一個(gè)故事情節(jié)都能凸顯自己的真實(shí)體驗(yàn)。如以“這樣的畫面，讓我流連”為題的作文，教師可引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的畫面：溫馨的親友團(tuán)聚、閑適的書畫相伴、熱烈的運(yùn)動(dòng)競(jìng)技等，從而迅速打開思路。
（二）提高敘述語言的心靈潤(rùn)色技巧
記敘文的寫作是通過語言的文學(xué)性來表達(dá)心靈的感觸的，因此，教師既要讓學(xué)生掌握心靈潤(rùn)色的方法，引導(dǎo)學(xué)生在句段中靈活運(yùn)用比喻、擬人等修辭來展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，又要引導(dǎo)初中男生用心靈來關(guān)照自己筆下的人或物，將自己的情感與經(jīng)歷寄托于敘述文中，寓情于文，充分表現(xiàn)自己的心靈世界。如《幸福是什么》一文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生引用詩句來增添文采。
（三）深化敘述情感的心靈潤(rùn)色技巧
簡(jiǎn)要分析寫單一事件記敘文的重要意義，并引導(dǎo)學(xué)生處理好寫單一事件的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從而寫好簡(jiǎn)單的事，為復(fù)雜敘事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】
記敘文；單一事件；典型與具體；剪裁；點(diǎn)面結(jié)合
初中語文的寫作重心和考試重心是記敘文。與小學(xué)階段相比，初中的記敘文無論哪方面要求都相對(duì)較高。而寫好復(fù)雜的記敘文，敘述好單一事件，是基本功。練好這個(gè)基本功，以后寫復(fù)雜的記敘文，也就有了基礎(chǔ)。
單一事件記敘文，是指通過對(duì)一件事的敘述、描寫，反映某種社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)代特點(diǎn)、精神風(fēng)貌，或表達(dá)對(duì)社會(huì)、自然、人生的某種感受和認(rèn)識(shí)等；是記敘文最基本、最簡(jiǎn)單的寫作形式。
而在實(shí)際作文中，不要說初一的學(xué)生，就連不少初三的同學(xué)，連簡(jiǎn)單的事件都敘述不好。要么篇幅短，達(dá)不到字?jǐn)?shù)要求，要么寫得概括，不形象，不生動(dòng)。
怎么才能寫好單一事件記敘文呢？必須做到以下幾點(diǎn)：
一、事件典型，敘寫具體
典型事件，是指要選取富有時(shí)代特點(diǎn)、有教育意義、思想深刻的事件。當(dāng)然有一定趣味性的事件也可以，有趣本身就是意義，作為中學(xué)生，經(jīng)歷的或自己制造的有趣的事情很多，完全可以寫進(jìn)作文。
敘寫具體包含兩層意思：首先是事件本身是具體的，即事件本身既有起因、經(jīng)過、結(jié)果，又有人物、時(shí)間、空間等要素，同時(shí)還具有一定的形象性；其次，單一事件的敘寫一般不能概括敘述，應(yīng)該根據(jù)主題或中心的需要，對(duì)事件進(jìn)行具體描述。抽象、籠統(tǒng)或者類似故事梗概式的敘寫，沒有感染力，絕不會(huì)給讀者留下深刻的印象。
比如初中語文課文《羚羊木雕》，敘寫的不過是一只木雕引起的朋友間的矛盾，內(nèi)容并不復(fù)雜，但作者寫得波瀾起伏，把人物的各種情態(tài)描述得具體、翔實(shí)、生動(dòng)、形象，給讀者留下廣闊的思考空間，韻味無窮。可以想象，如果離開了對(duì)事件的具體敘述和描寫，就會(huì)空洞無味。
二、善于剪裁，選擇亮點(diǎn)
寫記敘文，一般要按事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的順序?qū)憽５蠖鄷r(shí)候需要對(duì)事件進(jìn)行適當(dāng)剪裁，哪里詳寫，哪里略寫，哪里須舍棄，必須想清楚，不能照搬生活，否則文章必然臃腫、松散。
所謂剪裁，是指根據(jù)中心的需要，著力選取事件中最生動(dòng)、最有意義、最能表現(xiàn)中心的那一部分或幾部分進(jìn)行敘寫，其余略寫或舍棄。選材合理，會(huì)使文章詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。
如學(xué)生習(xí)作《家庭大戰(zhàn)》。文章開篇，事情的就展現(xiàn)在讀者面前，引人閱讀。小作者略寫“戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)”的原因，沒有直接寫爸爸媽媽的外貌、性格特點(diǎn)等，而是直接截取爸爸媽媽爭(zhēng)吵這一最精彩的畫面，在細(xì)致的描寫中，通過人物的語言、神態(tài)動(dòng)作等去展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這樣寫，結(jié)構(gòu)緊湊，扣人心弦了。
三、 點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出
記敘文的寫作，按說事件應(yīng)該是完整的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局等要素要交代得一清二楚，明明白白，不能缺省。但實(shí)際寫作中，如果真這樣寫，勢(shì)必造成平均著力，眉毛胡子一把抓，結(jié)果必然是重點(diǎn)不突出，主旨不鮮明，雜亂無章，如一團(tuán)亂麻。
要解決這個(gè)問題 ，就要點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出。
“點(diǎn)”是指事件中的關(guān)鍵部分，或者說精彩部分，最能突出文章中心的部分。對(duì)這些部分要進(jìn)行具體敘述或詳細(xì)描寫，從而將事件生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來，這樣寫，利于集中筆墨，突出中心，讓讀者一目了然，同時(shí)文章也更有可讀性。
“面”是指事件的整體。這一部分要概括交代，簡(jiǎn)單描寫，一般能起到過渡和必要的交代作用即可，如果過細(xì)，就會(huì)影響文章中心的表達(dá)。
點(diǎn)面結(jié)合就是對(duì)“點(diǎn)”的詳細(xì)描寫和對(duì)“面”的概括敘述或描寫的有機(jī)結(jié)合。“點(diǎn)”，可以突出重點(diǎn)，體現(xiàn)深度；“面”，可以顧及全局，體現(xiàn)廣度。點(diǎn)面結(jié)合，可以既有深度又有廣度地反映人事景物的特點(diǎn)，從而充分地表達(dá)思想，抒發(fā)感情。同時(shí)，點(diǎn)面結(jié)合，也能使文章脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
初中語文課本中，點(diǎn)面結(jié)合的典型例子很多，比如《心聲》一文。文章以李京京在一堂公開課的朗讀訴求為中心事件，旨在通過這一事件反映作者對(duì)當(dāng)代家庭與學(xué)校教育的深刻思考。因此，作者的主要精力便放在李京京的各種活動(dòng)尤其是心理活動(dòng)上，這屬于“點(diǎn)”的處理；而對(duì)其他同學(xué)課上課外的情況，則略寫，這屬于“面”的處理。“面”烘托了“點(diǎn)”，使平凡事件顯示出不平凡意義。
四、多種手法，營(yíng)造氛圍
《中學(xué)語文教學(xué)參考》2014年第4期刊登了劉和程等3位老師的訪談錄《詩歌豈能除外》。訪談圍繞“無奈的”“尷尬的詩歌”和“探索與希望”三個(gè)方面進(jìn)行，對(duì)新詩的教學(xué)和測(cè)試提出了一些中肯的看法后。三位訪談老師都認(rèn)為，“我們相信，隨著課改和中考改革的深入推進(jìn)，‘文體不限，詩歌除外’的限制，終將會(huì)成為歷史”。然而，筆者認(rèn)為：中考作文，應(yīng)該拒詩歌于門外。
一、從背景上看，從隋唐開始的科舉考試，惟唐朝進(jìn)士科重詩賦外，其余歷朝歷代的科考基本上是排除詩歌的，尤其是明清時(shí)期，“當(dāng)今天子重文章，足下何須說漢唐”，即是此意。因?yàn)榭婆e考試選拔的是官吏，是能管理國(guó)家的人才，而不是詩人文學(xué)家，所以考的當(dāng)然是“策論”之類，唯有到殿試時(shí)，有些皇帝因附庸風(fēng)雅，才試考詩歌。詩人寫詩可以，但管理國(guó)家就難說了，南唐后主李煜，就是一個(gè)例證。當(dāng)然了，詩歌與文學(xué)一樣，對(duì)窮人來說是奢侈品，與國(guó)家大計(jì)也不沾邊的。所以，科舉考試時(shí)，詩歌除外。所以從某種意義上說，中考不考詩歌，是有其歷史淵源的。
二、從教育初衷看，初中教育屬于基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)的是通才，并非專才，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文教學(xué)的主要目的，是提高全民族的語文素養(yǎng)（而不是培養(yǎng)詩人小說家），雖然包括文學(xué)素養(yǎng)，但主要是提高閱讀能力及文字運(yùn)用的能力，文學(xué)創(chuàng)作能力（包括詩歌創(chuàng)作能力）的培養(yǎng)當(dāng)然在其次。因此，中考語文試卷分為兩大部分，一為閱讀，一為寫作。而寫作也只是對(duì)學(xué)生基本的語言文字運(yùn)用能力的考查，況且，詩歌的用詞可天馬行空，不拘一格，詩行可長(zhǎng)可短，是很難考出學(xué)生語言應(yīng)用能力的。中考不考詩歌，是由初中語文教學(xué)的目標(biāo)決定的。
三、從學(xué)情看，“訪談錄”認(rèn)為“從實(shí)際情況看，寫詩的學(xué)生極少”。筆者長(zhǎng)期在初三教學(xué)一線，別說詩歌了，有些學(xué)生連記敘文還寫不好。中考閱卷中，有多少記敘文能有真情實(shí)感，能引起閱卷老師的共鳴呢？有多少學(xué)生積累了記敘文寫作的技巧并能運(yùn)用自如呢？筆者每次面對(duì)新一屆初三學(xué)生，作文課上，都會(huì)真誠(chéng)地問：經(jīng)過多年的積累，你學(xué)到了作文中的哪些寫作技巧？能說出3點(diǎn)以上的學(xué)生寥寥無幾，能舉例的學(xué)生更是鳳毛麟角！何談詩歌呢？“訪談錄”也認(rèn)為“以安慶市城區(qū)2013年為例，僅有2至3人，且所寫詩歌質(zhì)量不高”。筆者認(rèn)為：這兩三名學(xué)生對(duì)詩歌的章法應(yīng)該知之甚少，寫詩歌應(yīng)該是被逼上梁山的無奈之舉！絕大多數(shù)初中生不適合在中考時(shí)寫詩，尤其是在作文中寫詩！
四、從詩歌本身看，現(xiàn)代詩歌自由、題材多變，流派眾多。不得不承認(rèn)，很多現(xiàn)代詩歌大多數(shù)讀者是讀不懂的，可能語文老師也是讀得“一頭霧水”，只能疑惑他們的詩歌到底是不是詩。有些人寫詩就像說胡話，有的故作高深像和人在打啞謎……如果我們的初中生在中考中也這樣寫詩，能行嗎？從詩歌本身看，學(xué)生在中考中不適宜寫詩！
五、從評(píng)價(jià)層面看，對(duì)于一般的記敘文、議論文、小說、散文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在經(jīng)過長(zhǎng)期的積累后已比較完備，閱卷老師容易把握；而詩歌的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則相對(duì)復(fù)雜。詩歌的評(píng)判本來就是仁者見仁智者見智的，這無關(guān)閱卷老師的水平，而是由詩歌本身的特征決定的。在緊張的閱卷中很難操作，容易造成評(píng)分尺度的較大差異，從而影響到考試的公平公正。所以，中考語文試卷應(yīng)該設(shè)置“詩歌除外”的要求！
最后，從“詩歌不除外”的地區(qū)中考作文命題看，中考時(shí)寫詩歌是有附加條件的，如必須有多少字，多少行等等，這就增加了詩歌寫作的難度，也束縛了學(xué)生的手腳，形同戴著鐐銬跳舞。因此，中考作文寫詩的考生何其少，寫出漂亮詩歌的更是少之又少。偏激一點(diǎn)，“詩歌不除外”，僅僅是一種姿態(tài)，一種作秀而已。何況其他的文體都是可以通過一定時(shí)間的訓(xùn)練提高分?jǐn)?shù)的，詩歌是講靈性的，并不能通過訓(xùn)練就可以提高的，有哪位老師敢去啃這塊硬骨頭呢？
作文占語文中考的半壁江山，我們必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫好常見的文體，注重平時(shí)，細(xì)心觀察，掌握技巧，巧妙應(yīng)對(duì)！中考作文確實(shí)應(yīng)該“詩歌除外”！
（作者單位：江蘇省泰州市孔橋初級(jí)中學(xué)）
曾經(jīng)問過許多初三學(xué)生,作文復(fù)習(xí)得怎樣了,他們一臉的詫異,“作文還好復(fù)習(xí)?”進(jìn)而再了解“作文達(dá)到什么水平”,多數(shù)同學(xué)說不清,只是憑近來測(cè)試中作文的得分情況來作一個(gè)大致的評(píng)定:“還可以吧”。這可能是現(xiàn)時(shí)初三學(xué)生的普遍現(xiàn)狀,反映的則是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、“自理”能力弱、學(xué)習(xí)不能“自立”的實(shí)質(zhì)。在初三的最后階段,如何充分“知彼”———明確中考寫作要求,從而從題海中解脫出來,自主、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),可能是廣大考生當(dāng)前迫切需要注意并加以解決的問題。
1、定“向”———看準(zhǔn)中考寫作考查方向
中考寫作的方向是什么?這需要“瞻前顧后”。“瞻前”就是要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),主要是“能對(duì)閱讀內(nèi)容和生活現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的意義;能從自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)”,寫出“自己的感受,表達(dá)自己的見解,抒發(fā)自己的感情;能依據(jù)知識(shí)水平和生活積累展開想像,表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)、生活的思考和對(duì)未來的憧憬”;能“綜合運(yùn)用敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式,寫出有感情、有內(nèi)容、有中心、有條理的文章,做到語句連貫通順,結(jié)構(gòu)完整,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確。……九年級(jí)每課時(shí)能寫700字左右的文章。”這實(shí)際是從內(nèi)容和形式兩方面作了明確要求。“顧后”就是與近幾年(尤其是1998年后)的命題思路保持一定的連貫性、延續(xù)性。分析1998年至2003年的作文題目(分別是“我的歡樂”、“生活中的發(fā)現(xiàn)”、“我也銜過一枚青橄欖”、“有家真好”、“為自己豎起大拇指”、“我想唱一首歌”)可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn),就是要求考生寫自己的獨(dú)特情感(感受、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)等),這也是與新課程標(biāo)準(zhǔn)完全吻合的。今年中考的方向也會(huì)保持這一導(dǎo)向,重點(diǎn)考查考生記敘、議論的能力,要求考生“我手寫我心”,敘寫真實(shí)生活實(shí)際,抒發(fā)真情實(shí)感。這要求我們給學(xué)生更多的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プ灾黧w驗(yàn)生活,獨(dú)立思考,有所發(fā)現(xiàn),感悟人生,不斷豐富發(fā)展個(gè)人的精神世界,引導(dǎo)學(xué)生在讀書做人的成長(zhǎng)過程中,學(xué)會(huì)寫真心話,學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、熱愛生活、體悟人生。
2、定“位”———吃準(zhǔn)好作文的標(biāo)準(zhǔn)
方向明確了還不夠,還要進(jìn)一步明確具體寫好作文的寫作要求,這個(gè)要求不是一般意義上的如何寫好作文,而是中考分項(xiàng)相加評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。2004年中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)依然會(huì)沿用去年的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),不會(huì)有大的變化,主要分“中心與材料”(20分)、“語言”(20分)和“思路與結(jié)構(gòu)”(10分)三大項(xiàng)以及相關(guān)說明,需要細(xì)細(xì)解讀。
以A類卷(45分—50分)為例,“中心與材料”的要求是“題意理解正確,中心鮮明;選材恰當(dāng),有新意;對(duì)生活的認(rèn)識(shí)正確,且有自己的見解;感情真摯,想象力豐富。”這里有審題的要求,有立意的要求,有選材的要求,還有創(chuàng)新的要求。選材“有新意”是指在選取具有典型性、現(xiàn)實(shí)感的材料的基礎(chǔ)上,選取能給人新穎獨(dú)特之感、激發(fā)讀書閱讀興趣的新鮮動(dòng)人的材料。“有自己的見解”要求考生作文要有自己的思考,要寫自己的獨(dú)特體會(huì)、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn),要說自己想說的心里話;不能停留在一般性的認(rèn)識(shí)上,而是要把表現(xiàn)“獨(dú)特自我”作為一個(gè)指導(dǎo)思想、一個(gè)方法在具體的寫作過程中體現(xiàn)出來。“想像力”是在知覺材料的基礎(chǔ)上,經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形像的能力。它是考查創(chuàng)新能力的一個(gè)方面,要求想象的內(nèi)容首先必須是合理的,符合人們認(rèn)知世界的一般規(guī)律。
“語言”一項(xiàng)的要求是“能正確表達(dá)自己的思想;語言流暢,有一定的表現(xiàn)力”。這實(shí)際是要求能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式,準(zhǔn)確表達(dá)中心思想。“表現(xiàn)力”是指在流暢的基礎(chǔ)上,詞語生動(dòng),句式靈活,修辭豐富,文句有意蘊(yùn)。這一項(xiàng)考查的是語言表達(dá)能力,總的要求是語言表達(dá)正確清楚,自然流暢,傳情達(dá)意,生動(dòng)形象。
“思路與結(jié)構(gòu)”一項(xiàng)要求是“思路通暢,條理清晰,結(jié)構(gòu)安排有特色”。這要求結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn),層次分明,體現(xiàn)思路、條理的通暢、明晰,同時(shí)能從中心的需要出發(fā),合理安排段落,注意段落間的銜接、過渡、呼應(yīng),能根據(jù)表現(xiàn)中心的需要采取適當(dāng)?shù)捻樞?如順敘、倒敘、插敘等),或采取新穎別致的結(jié)構(gòu)形式,如采用小標(biāo)題、日記體等。考生心中有了這一把評(píng)分“標(biāo)尺”,就真正明確了寫作的目標(biāo)和提高了的“達(dá)標(biāo)”標(biāo)準(zhǔn)。
3、定“規(guī)”———摸準(zhǔn)作文思維規(guī)律
作文寫作有其自身的科學(xué)性和規(guī)律性,從記敘、描寫、說明到議論和抒情,從簡(jiǎn)單的記敘文、說明文到復(fù)雜的記敘文、議論文,無不體現(xiàn)著一種由具體到抽象、由感性到理性、由淺入深的層次性和與接受主體思維發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的規(guī)律性。因而,把握作文寫作內(nèi)在規(guī)律,是提高作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。一般作文的運(yùn)思過程,是發(fā)散思維與集中思維交互進(jìn)行、循環(huán)往復(fù)的過程。
以《良師》為例。首先,我們要運(yùn)用發(fā)散思維,在腦海中盡可能地將所有“老師”回憶出來,如人、物體、動(dòng)植物等。接著,就要集中思維:分析比較,選定一位印象深刻的作為寫作對(duì)象。可這印象往往又是籠統(tǒng)的、概括的,怎么辦?必須進(jìn)行第二次“發(fā)散”。我們圍繞確定的寫作對(duì)象四面八方去想,把大腦中儲(chǔ)存的各種有關(guān)信息全部挖掘出來。如確定寫人,那就會(huì)想到:1、老師的外貌;2、老師的習(xí)慣;3、老師的教學(xué)藝術(shù)……經(jīng)過這一“發(fā)散”,可寫的很多了。但在既定的有限的時(shí)間和篇幅里,從哪個(gè)角度來表現(xiàn)才有可能筆力集中、重點(diǎn)突出而又富有教育意義呢?這又得第二次“集中”。對(duì)已經(jīng)挖掘出來的信息加以篩選、組合,進(jìn)行去粗取精、由表及里地思索,然后確定文章的中心、主題。于是,我們又得進(jìn)行第三次“發(fā)散”:在這方面,該老師是否還有其他事跡?那些事跡是否更感人?于是我們又要進(jìn)行新的“集中”……
摸準(zhǔn)這一規(guī)律寫作,作文就會(huì)依“理”循行,選材立意、結(jié)構(gòu)安排等往往一氣呵成。
4、定“型”——握準(zhǔn)常見文體基本“程式”
同時(shí),就某種文體來看,盡管表現(xiàn)形式可以千差萬別,但總有一種相對(duì)穩(wěn)定的表現(xiàn)要素和形式,即各種表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)出的共性特征。據(jù)此,我們可以給各種常見文體總結(jié)歸納出一個(gè)基本“程式”,凡寫此類作文便可“借架穿衣”。如記敘文,以寫人為主的記敘文,重在刻畫人物,突出其個(gè)性特征,寄予作者某種情感,或贊美其品質(zhì),或抒發(fā)思念之情。而要寫出其性格必置其于一定的具體情境之中,通過具體事件中人物的言行舉止來表現(xiàn),所以描寫的表達(dá)方式不可少。對(duì)表現(xiàn)人物而言,“具體”是基本要求,“生動(dòng)、形象”是提高要求。以敘事為主的記敘文,重在敘事的過程,進(jìn)而上升到理性的思考,或明白一個(gè)道理,或引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)、人生的深層思索,敘事情節(jié)的完整是基本要求,曲折、生動(dòng)是提高要求。
關(guān)鍵詞：準(zhǔn) 實(shí) 活 積累和運(yùn)用
第一部分復(fù)習(xí)原則：準(zhǔn)、實(shí)、活
一、準(zhǔn)
教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)，多個(gè)緯度：知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。特別注意培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮憽⑺季S習(xí)慣，積極的作業(yè)態(tài)度。
復(fù)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）定位要準(zhǔn)，共同制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，據(jù)《考試說明》，明確采分點(diǎn)（知識(shí)、能力點(diǎn)）考好，增素質(zhì)，明確復(fù)習(xí)的每一步驟中，我要做什么。
復(fù)習(xí)主體定位要準(zhǔn)，是學(xué)生復(fù)習(xí)、總結(jié)、提高、考試，落實(shí)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
教學(xué)行為定位要準(zhǔn)，引導(dǎo)和激勵(lì)，組織和策劃，指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
二、實(shí)
梳理知識(shí)（方法）實(shí)：胸有成竹，對(duì)《說明》所及知識(shí)、能力了然于胸。
時(shí)間安排實(shí)：不乞求占用過多的課外時(shí)間，爭(zhēng)最大的課堂效益，具體的知識(shí)（方法）均有相應(yīng)的典型材料，實(shí)現(xiàn)舉一反三，觸類旁通。
復(fù)習(xí)行為實(shí)：認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)，做好每一項(xiàng)復(fù)習(xí)。
教師指導(dǎo)實(shí)：既引又扶。指導(dǎo)（教給）科學(xué)歸類、記憶、思維方法。提供一套知識(shí)能力卡片。
三、活
復(fù)習(xí)方法活：分工、合作整理識(shí)記型知識(shí)，如字詞、默寫段（篇），文言實(shí)詞、虛詞。
指導(dǎo)整理閱讀、寫作知識(shí)和方法卡片，為能力型題目打基礎(chǔ)。組內(nèi)外書面和口頭交流，典型發(fā)言，張貼學(xué)生出專題試題，出一份綜合試題。
思維方式活：整體感知多角度思考（三個(gè)聯(lián)系）
聯(lián)系相關(guān)文體知識(shí)
聯(lián)系多種思維方式，正向（相關(guān)）思維，反向（相關(guān)）思維
聯(lián)系生活
第二部分復(fù)習(xí)行為
根據(jù)《考試說明》識(shí)字、寫字和積累運(yùn)用占分15%、閱讀和寫作各占45%和40%及課外閱讀材料占90%的要求，復(fù)習(xí)思路如下：
一、吃透《考試說明》，師生共同制定復(fù)習(xí)計(jì)劃
如第一輪兩個(gè)月，8周，40課時(shí)。
1、識(shí)字與寫字。音、形、辨別常見同音字、形近字、多音多義字，語言環(huán)境中運(yùn)用漢字，書寫正確、端正、準(zhǔn)確，7%占分、時(shí)間，3課時(shí)。
2、積累與運(yùn)用。修辭在具體語境中的表達(dá)效果、重要作家作品及文化常識(shí)、篇段默寫、了解（課標(biāo)）建議閱讀的課外讀物。約8%占分、時(shí)間，4課時(shí)。
3、閱讀。一般閱讀要求：感知文章的內(nèi)容、思想感情有自己的心得，脈絡(luò)（部分間聯(lián)系），段落中心句和關(guān)鍵性語句；作品人物和情景的獨(dú)特體驗(yàn)、富于表現(xiàn)力語言的品位；記、描、說、議、抒五種表達(dá)方式的區(qū)分及在不同文體中表達(dá)作用。
4、寫作。一般：表達(dá)方式選擇、先后與詳略、條理清楚地表達(dá)、聯(lián)想與想象。專門：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體”。“寫簡(jiǎn)單說明文，明白清楚”。“寫簡(jiǎn)單議論文，努力做到有理有據(jù)”。提取主要信息縮寫；據(jù)文章內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象擴(kuò)寫、續(xù)寫；變換文體或表達(dá)方式改寫；一般應(yīng)用文，格式正確，語言簡(jiǎn)明得體。正確使用標(biāo)點(diǎn)。修改文章的習(xí)慣和能力。40%占分、時(shí)間，16課時(shí)（穿插在閱讀文章中）。
5、第二輪一個(gè)月，20課時(shí)，練評(píng)4套試題。
二、改變復(fù)習(xí)方式，教師從事組織、指導(dǎo)、激勵(lì)等服務(wù)工作，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)
（一）識(shí)字與寫字（3課時(shí)）
學(xué)生用一課時(shí)完成一個(gè)單元生難字詞搜集整理。要求書寫正確、端正、整潔，注音，體會(huì)意義，后2課時(shí)組內(nèi)外全面交流、互抄，形成個(gè)人的初中常用漢字庫(kù)。在以后的復(fù)習(xí)課中，要求學(xué)生每天寫一張自認(rèn)為能考的生難字詞10個(gè)，用2分鐘在小組內(nèi)交流，全班由學(xué)生選若干張張貼與教室固定位置。
（二）積累與運(yùn)用（4課時(shí)）
學(xué)生寫“常見語病及例句”、“常用修辭方法及表達(dá)效果”、“重要作家作品和文化常識(shí)”等知識(shí)卡片在小組內(nèi)交流，形成個(gè)人的文學(xué)常識(shí)庫(kù)。
（三）閱讀（18課時(shí)）
1、指導(dǎo)學(xué)生寫如下知識(shí)卡片并在組內(nèi)交流，選優(yōu)秀者在教室固定位置張貼：
①段落內(nèi)部層次關(guān)系及例
②小說常識(shí)
③表達(dá)方式（記敘、描寫、說明、議論、抒情）在不同文體中的作用
④記敘文（消息和通訊）、說明文、議論文、文體知識(shí)
⑤常用文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法
2、學(xué)生選記、說、議各一段文字仿中考出題，組內(nèi)外交流互考，學(xué)生評(píng)出優(yōu)秀試題及參考答案若干，貼于教室固定位置。
（四）寫作（16課時(shí)）
1、學(xué)生寫記、說、議等寫作知識(shí)卡片并交流。
2、學(xué)生寫記敘文開頭結(jié)尾幾種情況及例卡片并交流。
3、學(xué)生收集論據(jù)資料卡片（每人一專題，在組內(nèi)外互抄張貼）。
關(guān)鍵詞：文本形成能力，發(fā)展特點(diǎn)，中學(xué)生。 分類號(hào)G442
1 問題提出
優(yōu)劣寫作者的差別在于寫作者怎樣使用寫作的成分和過程，學(xué)生寫作能力包括文本合成技能和主題發(fā)展技能。前蘇聯(lián)學(xué)者提出，寫作能力包括審題、表現(xiàn)中心思想、搜集材料、系統(tǒng)地整理材料、修改文章、語言表達(dá)和選擇文章體裁等7種基本能力。西方學(xué)者的研究結(jié)果也表明，想法的產(chǎn)生、故事構(gòu)思與組織是影響寫作的重要因素。
我國(guó)研究者將構(gòu)成兒童作文的能力綜合為6個(gè)方面，即審題立意、選材、確定詳略、組織材料、語言表達(dá)和應(yīng)用修辭手法，隨后的兩項(xiàng)對(duì)高中生寫作能力的研究認(rèn)為，高中生寫作能力結(jié)構(gòu)由駕馭語言、確立中心、布局謀篇、敘述事實(shí)和擇用方法的能力構(gòu)成，以及由立意、布局、體裁、表達(dá)、詞匯量和造句等方面構(gòu)成。在上述研究的基礎(chǔ)上。研究者提出㈣，小學(xué)生寫作能力包括審題、立意、選材、組材、言語表達(dá)和修改6個(gè)方面，并進(jìn)行了發(fā)展研究，研究結(jié)果表明，三到四年級(jí)和五到六年級(jí)發(fā)展迅速，四年級(jí)為關(guān)鍵期。
國(guó)內(nèi)外對(duì)寫作的具體執(zhí)行過程方面，即文本形成能力十分重視，主要集中于審題、立意、選材、組材和基本表達(dá)等各維度。但是，目前中學(xué)階段這方面較為完整的實(shí)證研究。特別是發(fā)展特點(diǎn)方面的研究尚未見到；同時(shí)，以往研究表明，上述被看作影響寫作的重要能力，在小學(xué)六年級(jí)已經(jīng)發(fā)展到較高水平，而實(shí)際情況是。寫作成績(jī)?cè)谡麄€(gè)中學(xué)階段仍在明顯提高。因此對(duì)中學(xué)階段文本形成能力的發(fā)展特點(diǎn)予以探索和分析，顯得愈加必要。
鑒于此，本研究以中學(xué)6個(gè)年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，采用多項(xiàng)選擇、排序和判斷并說明理由的測(cè)驗(yàn)方法，考察和分析探討中學(xué)生寫作文本形成能力的發(fā)展特點(diǎn)。
2 研究方法
2.1 被試
從洛陽市一所錄取分?jǐn)?shù)處于中等水平的市區(qū)普通中學(xué)，抽取初一到高三6個(gè)年級(jí)816名學(xué)生作為被試。研究結(jié)束后，除去未在問卷上做任何回答的被試15名，有效被試801名。被試基本特征見表1。
參考周泓等人、林崇德、黃仁發(fā)、吳昌順有關(guān)寫作能力的研究，自編《中學(xué)生寫作文本形成能力測(cè)驗(yàn)》。問卷設(shè)3類題：多項(xiàng)選擇題12項(xiàng)，分別測(cè)查審題、立意和選材能力；排序題4項(xiàng)，測(cè)查組材能力；判斷并說明理由題3項(xiàng)，測(cè)查基本表達(dá)能力。根據(jù)中學(xué)寫作特點(diǎn)，測(cè)題編制考慮到如下方面：審題的條件數(shù)量，立意的具體事物與抽象觀念，選材的記敘文與議論文，組材的時(shí)空順序與意義邏輯關(guān)系，基本表達(dá)的準(zhǔn)確簡(jiǎn)明、連貫得體和生動(dòng)變化。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：被試得分呈正態(tài)分布；各項(xiàng)任務(wù)的難度分布合理，平均p值為0.57；各項(xiàng)任務(wù)的區(qū)分度好(p
測(cè)驗(yàn)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)如下。多項(xiàng)選擇題：2對(duì)無錯(cuò)4分，2對(duì)1錯(cuò)3分，1對(duì)無錯(cuò)2分，1對(duì)1錯(cuò)或1對(duì)2錯(cuò)1分，全選或未選O分；排序題：順序全對(duì)4分，連對(duì)3項(xiàng)3分，連對(duì)2項(xiàng)2分，1項(xiàng)及以上位置正確1分，全錯(cuò)或不答0分：判斷并說明理由題：每選對(duì)或答對(duì)1項(xiàng)1分，全錯(cuò)或未選答0分。
2.3 施測(cè)
2.3.1 預(yù)測(cè)
從鄭州市一所普通初中一、二、三年級(jí)抽取語文成績(jī)好、中、差共36名學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)后，針對(duì)指導(dǎo)語理解困難、任務(wù)要求難易等方面。對(duì)測(cè)題予以修訂。
2.3.2 正式測(cè)驗(yàn)
主試選自被測(cè)學(xué)校平時(shí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師。測(cè)試前在指導(dǎo)語、測(cè)試要求方面對(duì)主試培訓(xùn)。使用下午一節(jié)自習(xí)課時(shí)間對(duì)所有被試同時(shí)施測(cè)。測(cè)試開始時(shí)先由主試讀指導(dǎo)語。然后學(xué)生答題。學(xué)生完成答題時(shí)。由主試核查測(cè)驗(yàn)基本項(xiàng)目部分。答題不限時(shí)。
2.4 數(shù)據(jù)處理
問卷回收后，由發(fā)展心理學(xué)博士研究生按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分，然后將數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，使用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3 結(jié)果與分析
對(duì)文本形成能力整體和不同維度的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了分析。
3.1 中學(xué)生寫作文本形成能力的總體發(fā)展特點(diǎn)
各年級(jí)文本形成能力總分的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果和發(fā)展趨勢(shì)見表3和圖1。
表4顯示，文本形成能力總分年級(jí)主效應(yīng)極為顯著，性別主效應(yīng)極為顯著，女生優(yōu)于男生。事后比較結(jié)果顯示。初一、初二與初三及以上各年級(jí)之間存在顯著差異。文本形成能力總分由低到高的年級(jí)排序?yàn)椋撼醵⒊跻弧⒊跞⒏叨⒏咭缓透呷＿@表明。初三年級(jí)是中學(xué)生文本形成能力發(fā)展的關(guān)鍵期。而在其前后發(fā)展平緩。
為了解不同年級(jí)學(xué)生發(fā)展水平的具體情況，我們分析了不同年級(jí)得分的分布情況，得分被分成4個(gè)等級(jí)：0分－0.99分，1分－1.99分，2分－2.99分，3分－4分，結(jié)果見表5。
表5顯示，初二學(xué)生文本形成能力2分以上的人數(shù)已經(jīng)超過一半。初三超過第三四分點(diǎn)，接近80％，高中階段2分以上學(xué)生的比例穩(wěn)步增長(zhǎng)，但3分以上的學(xué)生較少。這表明，初三年級(jí)文本形成能力達(dá)到了基本水平，之后逐步提高，但高三達(dá)到完全成熟水平的學(xué)生仍較少。
3.2 5種文本形成能力的發(fā)展特點(diǎn)
5種文本形成能力隨年級(jí)變化的情況見圖2。
圖2顯示，總體來看5種文本形成能力的起點(diǎn)基本在同一水平，初二以后逐步分化。初三以后向上發(fā)展的趨勢(shì)基本消失；5種文本形成能力均在中等偏上的得分區(qū)間波動(dòng)，沒有出現(xiàn)大的起伏。
為探查不同文本形成能力隨年級(jí)和性別變化的情況，我們分別以每種文本形成能力的得分為因變量，以年級(jí)、性別為自變量，進(jìn)行方差分析。
3.2.1 審題能力的變化特點(diǎn)
方差分析結(jié)果表明，年級(jí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(5，800)=2.953，p
進(jìn)一步的分析顯示，在單一條件下。初一、初二與初三及以上各年級(jí)之間差異顯著，得分由低到高的年級(jí)排序?yàn)椋撼跻弧⒊醵⒊跞⒏呷⒏咭缓透叨涸趶?fù)雜條件下，年級(jí)間不存在顯著差異。可以看到。在單一條件下審題能力的發(fā)展主要在初二到初三年級(jí)。而復(fù)雜條件下審題能力沒有顯著發(fā)
展。另外，單一條件下與復(fù)雜條件下的平均得分之間差異極為顯著(t=16.377，p
3.2.2 立意能力的變化特點(diǎn)
方差分析結(jié)果表明。年級(jí)主效應(yīng)十分顯著，F(xiàn)(5,800)=3.623，p
進(jìn)一步的分析顯示，在針對(duì)具體事物情況下，初一、初二與初三及以上各年級(jí)之間差異顯著，得分由低到高的年級(jí)排序?yàn)椋撼跻弧⒊醵⒏叨⒊跞⒏呷透咭唬辉卺槍?duì)思想觀念情況下，初二、初三與高二年級(jí)之間差異顯著，得分由低到高的年級(jí)排序結(jié)果為：初三、初二、初一、高一、高三和高二。可以看到，在針對(duì)具體事務(wù)情況下，立意能力在初二到初三年級(jí)顯著發(fā)展。而在針對(duì)思想觀念情況下，發(fā)展則相對(duì)較晚，較不穩(wěn)定。另外，針對(duì)具體事物與針對(duì)思想觀念情況的平均得分之間差異極為顯著(t=8.358，p
3.2.3 選材能力的變化特點(diǎn)
方差分析結(jié)果表明，年級(jí)主效應(yīng)極為顯著，F(xiàn)(5,800)=7.035，p
進(jìn)一步的分析顯示，在記敘文情況下，初二和高三之間、高一和高三之間差異顯著，隨年級(jí)增高呈曲折向上發(fā)展趨勢(shì)，得分由低到高的年級(jí)排序?yàn)椋撼醵⒏咭弧⒊跻弧⒊跞⒏叨透呷辉谧h論文情況下，初一、初二與其它年級(jí)之間差異顯著，高一與高二年級(jí)之間差異顯著，初三年級(jí)顯著上升，初三以后呈曲折發(fā)展，得分由低到高的年級(jí)排序?yàn)椋撼跻弧⒊醵⒏叨⒏呷⒊跞透咭弧Ａ硗猓洈⑽呐c議論文兩種情況之間在平均得分、初一起點(diǎn)和高三最終發(fā)展水平方面的差異均極為顯著(t=5.540，p
3.2.4 組材能力的變化特點(diǎn)
方差分析結(jié)果表明。年級(jí)主效應(yīng)極為顯著，F(xiàn)(5,800)=14.590，p
進(jìn)一步的分析顯示，在時(shí)空順序情況下。初一、初二與初三及以上各年級(jí)之間差異顯著：初三年級(jí)是顯著上升的年級(jí)，得分由低到高的年級(jí)排序?yàn)椋撼醵⒊跻弧⒊跞⒏咭弧⒏叨透呷涸谝饬x邏輯關(guān)系情況下，初一、初二年級(jí)與其它各年級(jí)之間差異顯著，初三與除高一以外各年級(jí)之間差異顯著，初三年級(jí)是發(fā)展迅速的年級(jí)，得分由低到高的年級(jí)排序?yàn)椋撼跻弧⒊醵⒊跞⒏咭弧⒏叨透呷Ａ硗猓瑫r(shí)空順序與意義邏輯關(guān)系兩種情況之間在平均得分、初一起點(diǎn)和高三的最終發(fā)展水平方面的差異均極為顯著(t=15.13，p
3.2.5 基本表達(dá)能力的變化特點(diǎn)
方差分析結(jié)果表明，年級(jí)主效應(yīng)極為顯著。F(5,800)=14.018，p
進(jìn)一步的分析結(jié)果表明，在準(zhǔn)確簡(jiǎn)明方面，年級(jí)間沒有顯著差異；在連貫得體方面，初一、初二年級(jí)與其它年級(jí)之間差異顯著，初三、高一年級(jí)與其它年級(jí)之間差異顯著，得分由低到高按年級(jí)順序排列；在生動(dòng)變化方面，初二與其它年級(jí)之間差異顯著。初一年級(jí)與除初三年級(jí)以外的其它年級(jí)之間差異顯著，初三年級(jí)與除初二以外的其它年級(jí)之間差異顯著，高二年級(jí)與除初三、高一以外的其它年級(jí)之間差異顯著，高一年級(jí)與除高二、高三以外的其它年級(jí)之間差異顯著。高三年級(jí)與除高一以外的其它年級(jí)之間差異顯著，得分由低到高的年級(jí)排序?yàn)椋撼醵⒊跻弧⒊跞⒏叨⒏咭缓透呷？梢钥吹剑瑴?zhǔn)確簡(jiǎn)明沒有明顯發(fā)展：連貫得體隨年級(jí)增長(zhǎng)而發(fā)展，初三年級(jí)是顯著發(fā)展年級(jí)；而生動(dòng)變化則呈曲折向上發(fā)展。另外，3個(gè)方面在高三年級(jí)發(fā)展水平上差異極為顯著，F(xiàn)(2,314)=22.072，p
4 討論
根據(jù)上述結(jié)果，就文本形成能力整體發(fā)展特點(diǎn)和不同維度不同側(cè)面的發(fā)展特點(diǎn)作如下討論。
4.1 中學(xué)生寫作文本形成能力的整體變化特點(diǎn)
中學(xué)生寫作文本形成能力總體上表現(xiàn)出明顯的階段性特點(diǎn)，初中發(fā)展明顯，高中比較平緩。年級(jí)間的比較結(jié)果顯示，只有初二與初三年級(jí)之間存在顯著差異，這表明其主要發(fā)展階段在初中，初三年級(jí)是發(fā)展的關(guān)鍵期。一般智力理論認(rèn)為，個(gè)體在16歲左右達(dá)到智力成熟，而初三年級(jí)學(xué)生的年齡一般在15歲左右，兩者基本同步。
中學(xué)生寫作文本形成能力的發(fā)展水平，可以從各年級(jí)得分的分布方面獲得較為清晰的概貌。初一和初二年級(jí)文本形成能力的得分達(dá)到2分以上學(xué)生的人數(shù)比例在50％－60％左右。初三年級(jí)開始超越第三四分點(diǎn)(79.6％)，高一以后逐步提高(高一為82.0％，高二為84.5％，高三為86.7％)。因此，我們認(rèn)為，初三年級(jí)是文本形成能力基本形成的年級(jí)。由于文本形成能力是寫作的基本能力，因此初三年級(jí)也應(yīng)是中學(xué)生寫作能力基本形成的年級(jí)。
關(guān)于上述情況，可以從三個(gè)方面予以分析。第一，寫作文本形成能力是程序性操作能力，所要解決的是一系列形成文本的操作問題，其基本水平的操作對(duì)智力水平的要求并不是很高，不需要過于復(fù)雜的分析綜合過程，經(jīng)過訓(xùn)練較為容易達(dá)到。第二，學(xué)生在文本形成能力方面所接受的教育從小學(xué)開始，經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)期的不斷要求和訓(xùn)練。形成了較好的文本形成能力基礎(chǔ)。從我國(guó)教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)高年級(jí)和初中提出的相應(yīng)要求(2000)和文本形成能力的特點(diǎn)看，中學(xué)生寫作文本形成能力的發(fā)展和形成，受到了學(xué)校教育長(zhǎng)期而直接的影響。第三，研究結(jié)果顯示，初中階段文本形成能力的起點(diǎn)較高，而且以后的發(fā)展幅度也不是很大，這說明中學(xué)階段前半期是文本形成能力基本形成的時(shí)期。我國(guó)的研究結(jié)果表明㈣，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的審題、立意、選材、組材和基本表達(dá)能力已經(jīng)發(fā)展到相對(duì)較好的水平。從中小學(xué)生寫作能力發(fā)展的連續(xù)性來看，支持了上述分析。
另一方面，盡管整體上中學(xué)生的文本形成能力
隨年級(jí)不斷提高，但是相當(dāng)一部分學(xué)生的得分沒有達(dá)到基本水平，即存在個(gè)體差異。我們分析，其主要的原因可能在于這些學(xué)生對(duì)文本形成知識(shí)的理解存在困難。或者是針對(duì)性訓(xùn)練較為缺乏。另外，初中生得分比高中生得分的離散程度要大，這反映出初中階段個(gè)體發(fā)展不平衡的一面。研究結(jié)果還顯示，中學(xué)生寫作文本形成能力存在性別差異，整體看女生由于男生，這種情況可能與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。
同時(shí)。盡管中學(xué)生的文本形成能力整體上達(dá)到了基本水平，但是仍存在一定的發(fā)展空間。這提示人們。中學(xué)生文本形成能力可能受到某些方面因素的制約。
4.2 中學(xué)生寫作文本形成能力不同維度不同側(cè)面的變化特點(diǎn)
文本形成能力不同維度的發(fā)展基本一致，高中階段基本不再發(fā)展或發(fā)展緩慢。但是，不同維度的發(fā)展在其所涉及的不同方面，卻表現(xiàn)出較大差異。
在審題能力方面，中學(xué)生在單一條件下發(fā)展顯著，具體表現(xiàn)在初二年級(jí)到初三年級(jí)之間，而在復(fù)雜條件下年級(jí)間不存在顯著差異。同時(shí)，單一條件和復(fù)雜條件情況下的平均得分差異極為顯著，前者優(yōu)于后者。這說明，在中學(xué)階段，審題能力發(fā)展的年級(jí)差異來自于單一條件的審題發(fā)展，而審題能力整體水平的制約因素來自于審題所需考慮的條件數(shù)量。這表明，中學(xué)生審題對(duì)于條件數(shù)量極為敏感，當(dāng)遇到看似簡(jiǎn)單而又條件較多的情況時(shí)，會(huì)因?yàn)樾枰庸さ囊蛩氐脑黾佣媾R困難。也就是說，審題能力受到認(rèn)知加工容量的制約。
在立意能力方面，中學(xué)生在描述具體事物的情況下發(fā)展起點(diǎn)較高，而在闡述思想觀念方面發(fā)展起點(diǎn)較低，前者的平均得分顯著高于后者，即前者的發(fā)展明顯早于、優(yōu)于后者。這種情況反映了學(xué)生闡釋、分析事物深度的差別，其本質(zhì)是概括能力的差別。因此可以說，立意能力的發(fā)展受到概括水平的制約。
在選材能力方面，中學(xué)生在記敘文和議論文兩種情況下，在平均分、初一起點(diǎn)和高三的最終發(fā)展水平方面的差異均極為顯著。本文認(rèn)為，這種差異，受到學(xué)習(xí)內(nèi)容和智力發(fā)展兩個(gè)方面因素的影響。一方面，小學(xué)、初中作文教學(xué)以記敘文為主，記敘文的發(fā)展較為充分；高中階段要求各種文體同時(shí)學(xué)習(xí)，又以議論文為主。因此議論文的發(fā)展較快；另一方面，記敘文與具體形象思維和經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維的關(guān)系較為密切，而議論文與抽象邏輯思維，特別是理論型抽象邏輯思維的關(guān)系較為密切。個(gè)體抽象邏輯思維發(fā)展較晚。對(duì)議論文的選材形成了制約。
在組材能力方面，在時(shí)空順序和意義邏輯關(guān)系兩個(gè)方面，其發(fā)展趨勢(shì)極為相似，但是在平均分、初一起點(diǎn)和高三的最終發(fā)展水平上的差異均極為顯著。時(shí)間空間方面所對(duì)應(yīng)的題目與學(xué)生生活的聯(lián)系較為密切，也較為具體，而邏輯關(guān)系所對(duì)應(yīng)的題目?jī)?nèi)容則更為抽象。因此認(rèn)為，中學(xué)生組材能力的發(fā)展受到抽象思維能力的制約。以往研究表明，我國(guó)中學(xué)生演繹推理能力的發(fā)展較為平緩，平均得分僅為4.99分(滿分10分)，這支持了上述分析。
在基本表達(dá)能力方面，連貫得體、生動(dòng)變化與準(zhǔn)確簡(jiǎn)明之間在最終發(fā)展水平上差異顯著，前者優(yōu)于后者，本文分析這可能與3個(gè)方面在要求和訓(xùn)練上的差別有關(guān)。準(zhǔn)確簡(jiǎn)明對(duì)應(yīng)于文字的恰當(dāng)與精煉。是較高的寫作要求標(biāo)準(zhǔn)，在中學(xué)階段較難持續(xù)顧及并達(dá)到較好水平。
綜上，文本形成能力在初三年級(jí)基本形成，但仍存在發(fā)展空間。基本水平的寫作執(zhí)行程序不以較高水平的分析綜合能力為必需條件，而較高水平的文本形成能力則依賴于相應(yīng)的心理發(fā)展水平。文本形成能力的發(fā)展在較低水平上更多地受到教育因素的影響，在較高水平上主要受到認(rèn)知加工的容量、概括水平和抽象邏輯思維水平等心理因素的制約。
5 結(jié)論
根據(jù)研究結(jié)果，研究獲得如下結(jié)論：
(1)中學(xué)生寫作文本形成能力起點(diǎn)較高，初三年級(jí)是基本形成的關(guān)鍵期：
(2)中學(xué)生寫作文本形成能力在高中階段發(fā)展平緩：
一、 課標(biāo)解讀
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。
這是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生文體寫作能力的要求，要求我們能寫記敘文、說明文、議論文和日常應(yīng)用文。而程度上要達(dá)到：寫出內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的說明文，有理有據(jù)的議論文。這其實(shí)是要求我們?cè)趯?duì)三大基礎(chǔ)文體的寫作中做到充實(shí)。
二、中考回顧
與前幾年相比，中考全命題作文呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)。從手中掌握的94個(gè)中考作文題來看，全命題作文43個(gè)，占總數(shù)的45.74%。2008年，從手中的76個(gè)中考作文試題來看，全命題作文37個(gè)，占總數(shù)的48.7%，可見2009年比2008年，全命題，略有下降。但同2007、2006年相比，全命題作文增幅還是很大。2007年，103個(gè)作文題，全命題作文35個(gè)，占34%。而2006年搜集的67個(gè)作文題中全命題作文只有12個(gè)，約占18%。由此可見，從2006年-2008年，全命題作文呈現(xiàn)出明顯上升，而2008年-2009年則是略有下降的趨勢(shì)。
近三年全國(guó)省會(huì)城市及以上地域中考作文使用全命題作文題目的考區(qū)如下：
2007年直轄市、省的統(tǒng)考題用全命題作文題，如上海的“記住這一天”， 、吉林省的“媽媽的手”，河北非試驗(yàn)區(qū)的“為了家鄉(xiāng)的明天更美好”、山西省的“好想說聲對(duì)不起” ，廣東省的“最好的獎(jiǎng)賞”， 省會(huì)城市用全命題作文題的，如廣東廣州的“心中有盞紅綠燈”，遼寧沈陽的“收集陽光”，江蘇南京的“總有一把鑰匙屬于自己”、浙江杭州的“友善”，湖南長(zhǎng)沙的“留點(diǎn)感激在心中”，甘肅蘭州的“蘭州的韻味”等。
2008年大省統(tǒng)考使用了全命題作文題，如北京的“向前，向前，向前！”，上海市的“我眼中的色彩”，云南省的“我愛我的家 ” ；一些省會(huì)城市的中考也使用了全命題作文題，如廣東廣州的 “又見枝頭吐新芽” ，江蘇南京的 “尋”，內(nèi)蒙古呼和浩特的“讓我握住你的手”，.山東濟(jì)南的 “偶然的發(fā)現(xiàn)” 等。
2009年全命題作文試題如下：
省級(jí)考區(qū)；1上海市：在學(xué)海中游泳、2吉林：假如初三不再補(bǔ)課、3寧夏：印象
省會(huì)市；4吉林長(zhǎng)春市：告訴你一個(gè)我的故事、5山西省太原市：別樣、6江蘇省南京市：今天真好
縣市；7北京市懷柔區(qū)：感恩、8山東省濰坊市：伸出自己的手、9山東省煙臺(tái)市：一次特別的拜訪
三、考情分析
為何全命題作文題在中考升溫如此快呢？其原因主要就是，從1999年開考的話題作文來看，雖然開放程度很大，給學(xué)生選材提供方便，可是也發(fā)現(xiàn)話題作文很容易被學(xué)生套構(gòu)，養(yǎng)成一些教師和學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中背誦名家作品或者作文的現(xiàn)象，為了杜絕這種現(xiàn)象，所以今年全國(guó)各地幾乎都異口同聲的響應(yīng)了用命題作文來代替話題作文。這其實(shí)也是很正常的一種改革現(xiàn)象，俗話說：三十年河?xùn)|，三十年河西。分久必合，合久必分。任何一種狀態(tài)維持太久都可能會(huì)給人找到漏洞，所以改革弊病勢(shì)在必行。
那么，我們來看看話題作文和命題作文的區(qū)別在哪里？給我們的教學(xué)會(huì)帶來怎樣的應(yīng)考變化。打個(gè)比方說，話題作文就好像是一個(gè)圓圈，只要你所表達(dá)的內(nèi)容在圓圈范圍之內(nèi)，都沒有偏離話題，而命題作文就好比是圓圈中的直線，所表達(dá)的內(nèi)容必須在線上，否則就會(huì)偏離話題。如拿廣東省的命題“最好的獎(jiǎng)賞”來分析話題作文與命題作文的區(qū)別所在，命題作文“最好的獎(jiǎng)賞”，要求所寫內(nèi)容是獎(jiǎng)賞，作為獎(jiǎng)勵(lì)的東西，可以是物質(zhì)的，也可以是精神層面的，在文中，一定要圍繞獎(jiǎng)賞來扣題，到底什么是獎(jiǎng)賞是最好的獎(jiǎng)賞，如果脫離這點(diǎn)來寫文章，那么文章就會(huì)偏離話題。而如果是“獎(jiǎng)賞”是話題作文的話，只要文章內(nèi)容涉及到作為獎(jiǎng)賞的內(nèi)容都可算是扣題，而不必嚴(yán)格定義為死扣話題，整件事情都要圍繞話題來寫，只要沾上邊都可以認(rèn)為在圓圈范圍之內(nèi)了，相對(duì)要寬泛很多。從這點(diǎn)上看，話題作文容易被套用，這也就是命題人為何要變更命題形式的原因了，所以在2011年的備考中，我們要加強(qiáng)命題作文的訓(xùn)練，做到有備無患。
四、應(yīng)考指導(dǎo)
做命題作文時(shí)，不要看到題目就忙于動(dòng)筆，要養(yǎng)成動(dòng)筆之前想周全的習(xí)慣。可按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。
（一）認(rèn)真審題，明確題意
仔細(xì)地弄清題目的要求，重點(diǎn)和范圍，這是做好命題作文最關(guān)鍵的第一步。
怎樣審題呢？
1.摘“眼”法。就是尋找作文題的“題眼”，即題目中關(guān)鍵字眼。題目是偏正型結(jié)構(gòu)的，題眼大多在偏的部分，如“難忘的一瞬間”，“難忘”是題眼；題目是一個(gè)句子的，謂語多為題眼，如“我也品嘗了后悔的滋味”，“品嘗”就是題眼；題目是獨(dú)詞的，它的表意重心往往在這個(gè)詞所代表的事物的本質(zhì)特點(diǎn)上，抓住它的本質(zhì)特點(diǎn)，或?qū)懗鏊南笳饕饬x，或?qū)懰谋扔饕饬x，或?qū)懰囊暌饬x，這“本質(zhì)特點(diǎn)”即為題眼，如“路”。
2.標(biāo)志法。就是通過辨識(shí)題目中標(biāo)示文體的詞語來明確作文的體裁。如題目中標(biāo)有“記”、“憶”等字樣或標(biāo)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、景物的，應(yīng)寫成記敘文；文題中出現(xiàn)“評(píng)、析、讀、感、談、說、議、辨、啟迪、啟示、體會(huì)、感想”等字眼的，一般要寫成議論文；文題中有“介紹、使用、構(gòu)造、形成”等字眼的，一般要寫成說明文；若文題中有象征性、形象性、抒情性意味的詞語，多寫以記敘為主、兼有抒情議論的散文。如“愛流涌動(dòng)”、“綠”、“懺悔”等。
（二）確定中心，選好材料
在弄清題目的要求，重點(diǎn)和范圍以后，就要認(rèn)真回憶與這個(gè)題目有關(guān)的材料，哪些事兒是自己最熟悉的，最有新意的，準(zhǔn)備表達(dá)一個(gè)什么思想，這就是回憶材料，確定中心。中心明確了，就要環(huán)繞中心，選擇最能表達(dá)中心的材料。這就是環(huán)繞中心，選擇材料。
（三）列好提綱，確定詳略
立足教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，研究復(fù)習(xí)方法，面向全體學(xué)生，全面系統(tǒng)地提高學(xué)生的語文技能和綜合素養(yǎng)。這里給大家分享一些關(guān)于語文版九年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。
九年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃1一、學(xué)情分析
我班，語文成績(jī)不突出，一定要讓第一名，發(fā)揮帶頭作用，起到引領(lǐng)作用，敢于積極發(fā)言，努力表現(xiàn)自己，樹立自信。學(xué)生的缺點(diǎn)在于理解能力差，對(duì)文章讀的少，很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)課文無用，尤其是現(xiàn)代文，根本考不著，即使喜歡做點(diǎn)題，但對(duì)閱讀是囫圇吞棗，一知半解，再加上不求甚解，閱讀理解就成了難點(diǎn)。很多學(xué)生已養(yǎng)成了記日記的好習(xí)慣，對(duì)于寫作有一定的進(jìn)步，但還需進(jìn)一步加強(qiáng)。還要讓他們養(yǎng)成積累的習(xí)慣。
二、教材分析
初三下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，以復(fù)習(xí)為主，練習(xí)為輔，考試督促;以學(xué)生掌握方法為主，教師講為次;結(jié)合市教研室安排，學(xué)校實(shí)際，抓牢基礎(chǔ)，狠抓閱讀訓(xùn)練，搞好三輪復(fù)習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)以課本為主，讓學(xué)生搞好積累，把復(fù)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)字詞句，古文、古詩，名句牢記在心。并建好積累本，隨時(shí)積累，養(yǎng)成好習(xí)慣。第二輪復(fù)習(xí)以閱讀為主，加強(qiáng)閱讀練習(xí)，讓學(xué)生掌握方法，明確記敘文，議論文，說明文考試的"點(diǎn)"，能做到理解準(zhǔn)確，表述確切，清晰，回答到點(diǎn)子上。第三輪用時(shí)兩周，掌握技巧，做好心理準(zhǔn)備。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
3、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。
4、能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說等文學(xué)樣式。
5、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
6、誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
7、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
背誦優(yōu)秀詩文10篇。
8、繼續(xù)學(xué)習(xí)寫記敘文，能根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思;
學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù);學(xué)會(huì)寫調(diào)查報(bào)告。
9、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。
10、課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。
能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見。
四、教學(xué)進(jìn)度
(一)繼續(xù)完成第六冊(cè)的學(xué)習(xí)
(二)分冊(cè)復(fù)習(xí)
1、復(fù)習(xí)重點(diǎn)：掌握課文的字、詞、句，理解記憶古詩文。
2、復(fù)習(xí)難點(diǎn)：
①記敘文、說明文、議論文的聯(lián)系與區(qū)別。
②了解三大文體知識(shí)。
③掌握文言文重點(diǎn)句子、實(shí)詞和虛詞的含義。
(三)專題復(fù)習(xí)
1、依據(jù)中學(xué)語文教材編排，文體于課文分成五大類，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。
(大概用時(shí)四周)
1)記敘文專題復(fù)習(xí)(2)說明文專題復(fù)習(xí)(3)議論文專題復(fù)習(xí)(4)應(yīng)用文專題復(fù)習(xí)(5)古詩文專題復(fù)習(xí)
2、作文指導(dǎo)(大概用時(shí)一周)
了解說明文、議論文的常見結(jié)構(gòu)模式，重點(diǎn)放在記敘文的寫作指導(dǎo)上面，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地審題，正確地選材、立意、結(jié)構(gòu)文章，板書正確，為良好寫作打下基礎(chǔ)。
(四)綜合訓(xùn)練
在兩輪復(fù)習(xí)之后，我們距離中考的時(shí)間已不多了，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師必須把握訓(xùn)練題目的量和度，認(rèn)真批閱，準(zhǔn)確評(píng)講，注重方法和技巧的訓(xùn)練。模擬考試能增加考前的現(xiàn)場(chǎng)感，讓學(xué)生能冷靜地回答完所有題目要求，用時(shí)約半個(gè)月(兩周)。
(五)查缺補(bǔ)漏
針對(duì)前三輪復(fù)習(xí)查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。落實(shí)一些名篇的閱讀理解，輔之以大量試題，針對(duì)性更強(qiáng)，目標(biāo)更明確。一切為了分?jǐn)?shù)，考前對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題技巧的培訓(xùn)，堅(jiān)決杜絕亂卷現(xiàn)象的發(fā)生。
五、復(fù)習(xí)措施
1、為使絕大部分學(xué)生畢業(yè)且成績(jī)較好，必須重點(diǎn)落實(shí)第一、第二階段的復(fù)習(xí)，總耗時(shí)約二個(gè)半月。
2、以中考為目標(biāo)，從提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)入手，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，爭(zhēng)取在中考中取得理想的成績(jī)。
3、教師要做到教學(xué)五認(rèn)真，實(shí)施集體備課，集思廣益，總攬全局。
4、認(rèn)真抓好聽說讀寫訓(xùn)練，自行設(shè)計(jì)寫作和口語交際，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
5、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時(shí)文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，確立語文教學(xué)的新理念。
6、高度重視作文教學(xué)，針對(duì)中考作文要求，進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練，側(cè)重進(jìn)行記敘文寫作的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要求學(xué)生寫出親身體驗(yàn)和真實(shí)情感。
九年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃2本學(xué)期九年級(jí)語文新課的教學(xué)任務(wù)即將完成，為迎接中考，為系統(tǒng)地復(fù)習(xí)好語文知識(shí),使學(xué)生牢固地掌握和靈活地運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生中考應(yīng)試的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),特制定該復(fù)習(xí)計(jì)劃。
本期教學(xué)時(shí)間約18周，用五周時(shí)間完成新課，十一周時(shí)間復(fù)習(xí)。三月到四月底進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)，五月分進(jìn)行沖刺練習(xí)，六月余時(shí)就熱點(diǎn)題押題和考前準(zhǔn)備。
一、分冊(cè)復(fù)習(xí)(用時(shí)兩周)
中考考綱規(guī)定考課內(nèi)字詞和文常。梳理整個(gè)中學(xué)階段1-6冊(cè)語文課本的知識(shí)，使之系統(tǒng)化，使以前零散雜亂的知識(shí)有條有理，便于學(xué)生記憶、掌握。
復(fù)習(xí)要點(diǎn)：1、課文的字、詞
2.掌握其它文學(xué)體裁的常識(shí)，如散文、小說、
3、掌握重要的文學(xué)常識(shí)，側(cè)重于一些名人大家，如魯迅、唐宋家等。
二、專題復(fù)習(xí)(三月下旬和四月共六周)
(一)依據(jù)中學(xué)語文教材編排，文體分類，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)(大概用時(shí)五周)
1.古詩文專題復(fù)習(xí)(兩周)
2、記敘文專題復(fù)習(xí)
3、說明文專題復(fù)習(xí)
4、議論文專題復(fù)習(xí)
5、語言運(yùn)用其他專項(xiàng)練習(xí)
(二)作文訓(xùn)練(一周)
讓學(xué)生熟悉假期收集的大量寫作素材
學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內(nèi)容新奇，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生寫好記敘文，能把人或事件完整地交代清楚。
找一些典型范文,引導(dǎo)學(xué)生分析,從審題立意、選材等入手進(jìn)行詳細(xì)評(píng)講，讓學(xué)生拿到題目不盲目下筆。舉出一些作文內(nèi)容，適用于哪些題目，讓學(xué)生作文不離題，能找準(zhǔn)方向，提高學(xué)生的寫作能力。(作文訓(xùn)練除專題外，同時(shí)堅(jiān)持每周一個(gè)作文訓(xùn)練)
三、模擬沖刺(三周時(shí)間)
此時(shí)離中考的時(shí)間已不多了，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，應(yīng)多發(fā)試卷讓學(xué)生大量練習(xí)，提高心理素質(zhì)，沉著應(yīng)考。教師必須把握題目的量和度，認(rèn)真批閱，準(zhǔn)確評(píng)講，注重方法和技巧的訓(xùn)練。模擬考試增加考前的觀場(chǎng)感，讓學(xué)生能不躁不急地回答完所有題目要求。
四、猜題、押題(六月余時(shí))
再次落實(shí)一些熱點(diǎn)問題理解，輔之以試題，針對(duì)性更強(qiáng)，目標(biāo)更明確，一切為了分?jǐn)?shù)，考前對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題技巧的培訓(xùn)。
附：教學(xué)指導(dǎo)思想
本學(xué)期語文的教學(xué)重點(diǎn)是復(fù)習(xí)迎考，如何更優(yōu)化、更有效地做好復(fù)習(xí)工作是本學(xué)期教學(xué)工作的難點(diǎn)。現(xiàn)備課組有如下思考：
一、突出學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生做到今日事今日畢。
對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來說，多半已有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但極少部分沒有養(yǎng)成。所以教師指導(dǎo)督促學(xué)生有每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)，并對(duì)應(yīng)過手的知識(shí)進(jìn)行自測(cè)和師測(cè)，做到今日事今日畢，千萬不能拖帳滾雪球。
二、功夫用在每一節(jié)課上
九年級(jí)下學(xué)期的時(shí)間本身就很緊張，指望學(xué)生課下在語文上花很多時(shí)間是不可能的。為此，要特別注意當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，突出重點(diǎn)難點(diǎn).務(wù)必要求學(xué)生掌握必須掌握的基本知識(shí).諸如第一輪復(fù)習(xí)當(dāng)中，堅(jiān)持當(dāng)堂聽寫默寫，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救。
三、不忘學(xué)科的特殊性，注重語文的人文性
1、雖然在九年級(jí)的語文教學(xué)中，“填入”式的傳授不可少，但還應(yīng)要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，才能形成真正答題能力，應(yīng)對(duì)85%主觀題目的考試。
2、在教學(xué)中，始終突出語文的人文性。
讓學(xué)生在潛移默化中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累思想，對(duì)生活對(duì)社會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，才能寫出高水平的作文。
四、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析歸納的能力
在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，讓他們成為一個(gè)學(xué)習(xí)上“會(huì)思考”的人，能和老師一起從大量練習(xí)題中歸納出答題的規(guī)律和技巧，真正擁有答題的絕招。
五、沖刺階段：培優(yōu)輔差
努力挖掘優(yōu)生的潛能，完成知識(shí)的系統(tǒng)化，提高他們的應(yīng)試能力。在抓優(yōu)的同時(shí)，也注重進(jìn)一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)。幫助差生取得適當(dāng)進(jìn)步，讓差生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫助下，逐步提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，形成語文基本能力。從而，讓整體學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文成績(jī)得到提高。
九年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃3一、教材簡(jiǎn)析
本教材分為閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩大部分，書后還有課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀和附錄等內(nèi)容。其中閱讀分為以下六個(gè)專題，即戰(zhàn)爭(zhēng)、愛、建筑、科學(xué)、古詩文、自然山水;綜合性學(xué)習(xí)也有六個(gè)專題，分別是：世界何時(shí)鑄箭為犁、讓世界充滿愛、說不盡的橋、走上辯論臺(tái)、蓮文化的魅力、怎樣搜集資料等。該教材有以下突出特點(diǎn)：
(1)立足學(xué)生實(shí)際
(2)體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)
(3)弘揚(yáng)人文精神
(4)突出開放性
(5)注重策略引導(dǎo)。
二、班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀分析
通過初一學(xué)年的教學(xué)，從整體來看，所任教兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生好的習(xí)慣(課堂聽講，記筆記，發(fā)言提問)正在逐步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯的轉(zhuǎn)變，語文的綜合能力也在原來的基礎(chǔ)上有了較大的提高。八年級(jí)共有學(xué)生44人，大多數(shù)同學(xué)愛好語文學(xué)習(xí)，有十分之一的同學(xué)語文基礎(chǔ)較好，語文成績(jī)優(yōu)異。另有十分之三的同學(xué)語文基礎(chǔ)較差，成績(jī)?nèi)匀徊焕硐耄饕憩F(xiàn)在不能正確地理解所閱讀的文章內(nèi)容，不敢大膽表述自己的觀點(diǎn)，寫文章詞不達(dá)意，材料成舊，抓不住要領(lǐng)，對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不是十分濃厚。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、德育滲透：在語文教學(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì)，努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。
發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標(biāo)，本學(xué)期要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。
各單元的“單元說明”中都依據(jù)這三個(gè)方面設(shè)計(jì)了單元教學(xué)目標(biāo)。本冊(cè)教材在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能并使他們掌握一定的方法方面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)
要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語言，有自己的心得和評(píng)價(jià);還要努力提高默讀的質(zhì)量和速度。熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點(diǎn)。要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，了解常用的說明方法，體會(huì)說明文準(zhǔn)確、周密的語言。要注意說明的順序和方法;默讀有一定的速度;能按照要求篩選信息。
要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精莢的語言，并積累一些常用的文言詞語。要能借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意。在反復(fù)誦讀中，了解借景抒情的寫法，體會(huì)作品的語言特色。
四、教學(xué)措施
1、鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間常練習(xí)字，養(yǎng)成書寫規(guī)范、端正、整潔的習(xí)慣。
2、除課堂的大作文外，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多練筆，從句段開始，多寫一些短小精悍的文章來，使學(xué)生寫作能力能漸漸地得以提高。
3、多給學(xué)生一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
如讓學(xué)生自己辦手抄報(bào)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的能力。
4、優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我管理，加強(qiáng)課代表，小組長(zhǎng)的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，力爭(zhēng)做到每課過關(guān)，單元過關(guān)。
作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異。充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。
5、本學(xué)期的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)較差學(xué)生身上，做好轉(zhuǎn)差促優(yōu)的工作，提高優(yōu)等生的水平，帶動(dòng)中等生，鼓勵(lì)后進(jìn)生，盡量縮小差距，使其與優(yōu)秀的距離有所接近。
6、課堂結(jié)構(gòu)和時(shí)間的把握需進(jìn)一步提高，向單位時(shí)間要產(chǎn)量。
7、引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)系統(tǒng)化，比如古詩詞，可按作者、按類別、按主題分別進(jìn)行分類，形成經(jīng)緯交織的網(wǎng)絡(luò)。
8、根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，在講解新知識(shí)的同時(shí)注意對(duì)舊知識(shí)的回顧。
9、經(jīng)常督促學(xué)生養(yǎng)成一些學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，并使之不斷鞏固、加強(qiáng)。
如要求學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)對(duì)課文中關(guān)鍵字詞進(jìn)行圈點(diǎn)句畫;養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣，盡量減少對(duì)老師的依賴心理等。
10、語文學(xué)習(xí)重在積累。
因此，平時(shí)將定期不定期地向?qū)W生推薦一些好的文章、好的詩詞等。增加學(xué)生的日常積累。同時(shí)，要求學(xué)生盡可能多接觸一些課外讀物，多關(guān)心一些時(shí)事，多看一些報(bào)紙雜志、時(shí)文，以拓展學(xué)生的眼界。
五、科研課題《如何提高學(xué)生的寫作水平》
1、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加大贊賞的力度。
2、廣泛征集資料，形成初步材料。
3、把寫大作文目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。
4、少搞命題作文，盡量自由寫作，評(píng)改適度。
六、本學(xué)期個(gè)人提高方面
(1)定期參加聽課活動(dòng)以及教研組的各項(xiàng)活動(dòng)，搜集優(yōu)秀的課例進(jìn)行研究。
(2)寫好教學(xué)反思、教學(xué)日記并及時(shí)進(jìn)行整理，升華為隨筆和經(jīng)驗(yàn)。
(3)上好每一節(jié)課，精心的科學(xué)設(shè)計(jì)、思路創(chuàng)新的探索以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。
(4)課堂結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)有序，絲絲入扣，生動(dòng)有趣，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。
九年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃4一、指導(dǎo)思想
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，并重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美德和諧發(fā)展。
二、教材分析
九年級(jí)語文下冊(cè)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的一套全新的語文教材，給學(xué)生和教師提供了豐富的語文資源，向師生展示了語文世界的廣闊天地和無限風(fēng)光。全書共六個(gè)單元：
1.詩的激情2.文學(xué)魅力3.關(guān)注自然和生命
4戲曲欣賞5.古文詩詞6.古文詩詞
三、學(xué)生分析
學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)愿望和合作探究的欲求，部分學(xué)生對(duì)語文知識(shí)較感興趣，但離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大的差距，著眼于將來的學(xué)習(xí)動(dòng)力還有待進(jìn)一步的激發(fā)。此外，學(xué)生的層次參差不齊，存在兩極分化現(xiàn)象。優(yōu)秀生有一定的基礎(chǔ)，上課愿意積極參與，但大部分人比較懶散，沒有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課就當(dāng)小和尚，對(duì)作業(yè)是抱著敷衍的態(tài)度。口頭能力和寫作能力一般。
四、教學(xué)策略
1.堅(jiān)持上好教材上的閱讀課，充分尊重學(xué)生，建立平等民主、和諧輕松、對(duì)話交流、互相協(xié)作的師生關(guān)系。
2.堅(jiān)持在復(fù)習(xí)階段充分發(fā)掘語文教材資源和身邊的教學(xué)資源，注重突出語文的綜合性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和社會(huì)生活能力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，利用好小組的作用，把培養(yǎng)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)的最終歸宿。
4.充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，借助先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的時(shí)空跨越和交互反饋，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
5.充分重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的取向，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)健全的人格和較高的素養(yǎng)。
6、充分發(fā)揮講學(xué)稿的導(dǎo)向作用和復(fù)習(xí)作用，使它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具，也是復(fù)習(xí)迎考的好幫手。
五、主要教學(xué)工作
(一)在上期已經(jīng)提前完成了一二單元的教學(xué)的基礎(chǔ)上，完成九年級(jí)上冊(cè)其余四個(gè)單元的語文教學(xué)的任務(wù)。(略)
(二)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中畢業(yè)水平考試的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和模擬考試。(詳)
這是本期的重點(diǎn),也是整個(gè)初中語文學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn),因而我制定了較為詳細(xì)的計(jì)劃。如下：
1、認(rèn)真研究《湘教考苑·中考總復(fù)習(xí)》，明確考試的范圍與目標(biāo)，對(duì)出題動(dòng)向和題目類型作出科學(xué)的分析和預(yù)測(cè)，以便在復(fù)習(xí)的過程中能做到有的放矢。
按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，掌握每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，輔之以少量的練習(xí);并不斷地由課內(nèi)向課外延伸。復(fù)習(xí)中，精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力。
2、有計(jì)劃地進(jìn)行兩次模擬考試，針對(duì)學(xué)生考試當(dāng)中出現(xiàn)的問題，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)鞏固。
并指導(dǎo)學(xué)生能靈活、創(chuàng)新地掌握知識(shí)，
3、更多地關(guān)注那些基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，優(yōu)等生可適當(dāng)“放”，中等生宜“引”，后進(jìn)生需“扶”。
4、大膽取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，打破逐冊(cè)復(fù)習(xí)的方法，確定好重點(diǎn)的冊(cè)，然后再分體裁復(fù)習(xí)。
分體裁復(fù)習(xí)時(shí)確定好重點(diǎn)的單元、重點(diǎn)的課文及語文知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)一步明確要求，避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)。同時(shí)就這些內(nèi)容一般怎樣考，會(huì)出現(xiàn)哪些問題及怎樣應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生掌握一些基本的技能和方法。
5、分階段進(jìn)行
第一階段：對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)：
基礎(chǔ)知識(shí)及語言運(yùn)用
這里面的知識(shí)點(diǎn)多，但主要是要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用語文知識(shí)解決問題。也就是要求學(xué)生能仿句、能對(duì)對(duì)聯(lián)、能根據(jù)一句話提練觀點(diǎn)、能簡(jiǎn)明、連貫、得體地使用語言等等。
現(xiàn)代文閱讀
現(xiàn)代文閱讀是中考復(fù)習(xí)的一個(gè)很重要的內(nèi)容，我將對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行分類，即記敘文(包括散文、小說)、說明文、議論文三類，每一類都對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。通過對(duì)近幾年各地中考題研究發(fā)現(xiàn)：中考現(xiàn)代文閱讀體裁多樣，題材豐富，意蘊(yùn)深刻，強(qiáng)調(diào)整體感悟。因而在復(fù)習(xí)時(shí)必須讓學(xué)生對(duì)每一類型都要涉及，但又不能面面俱到。要做到突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，授予方法。具體方法如下：精心選取閱讀材料，主要選取意蘊(yùn)深刻、對(duì)學(xué)生有情感教育作用的、能對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀有引導(dǎo)作用的文章;精心設(shè)計(jì)問題，著重設(shè)具有層次性、能考查學(xué)生對(duì)整篇文章融會(huì)貫通的理解和把握能力，著重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量;注重方法指導(dǎo)，在解答閱讀題時(shí)，我們要求學(xué)生不要去關(guān)心問題的答案，而要總結(jié)有關(guān)規(guī)律性的知識(shí)和解題的思路方法。(整體感知梳理文脈篩選信息代入問題確定范圍前后推敲組織語言得出答案。)
文言文閱讀
背誦優(yōu)秀詩文80篇和文言文閱讀是中考語文試題的重要組成部分，要加強(qiáng)積累，中考命題取材課內(nèi)的文言文段。在試題設(shè)計(jì)上“言”“文”并重，即既考查學(xué)生文言基礎(chǔ)知識(shí)，也考查學(xué)生對(duì)文意的理解和把握。近幾年來，對(duì)文言文的閱讀開始重視對(duì)文意的理解、分析、概括、評(píng)價(jià)能力的考查。因此在閱讀訓(xùn)練時(shí)也要向這一方向發(fā)展。
作文訓(xùn)練
作文訓(xùn)練穿行(每周2課時(shí))。主要讓學(xué)生寫好記敘文、以半命題作文、話題作文訓(xùn)練為重點(diǎn)。形成作文訓(xùn)練序列。同時(shí)讓學(xué)生作文，養(yǎng)成寫作文的好習(xí)慣。
第二階段綜合強(qiáng)化復(fù)習(xí)
針對(duì)第一階段的復(fù)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，鞏固訓(xùn)練;這一階段的復(fù)習(xí)目的是：通過訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析解決問題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓(xùn)練了學(xué)生的這些能力，因此我們準(zhǔn)備重點(diǎn)訓(xùn)練這些內(nèi)容。
(1)閱讀訓(xùn)練，前面已講了復(fù)習(xí)方法，在這里只是把各種方法進(jìn)行綜合，從而讓學(xué)生提高。
(2)寫作訓(xùn)練
在這一階段，準(zhǔn)備突出針對(duì)學(xué)生作文中存在的問題進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)強(qiáng)化作文。
(3)精選部分中考試題，組成幾套專題練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
(4)對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中有困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo);
第三階段全面總結(jié)復(fù)習(xí)情況，檢查復(fù)習(xí)效果，模擬測(cè)試,查漏補(bǔ)缺
九年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想
1.以《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《2017年中考說明》為指導(dǎo)，緊扣初三語文學(xué)科特點(diǎn)和課本單元重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
2.體現(xiàn)學(xué)校教研思想，積極改進(jìn)并實(shí)施“四助五步六字”高效課堂教學(xué)模式。
3.立足教情、學(xué)情，和其他學(xué)科通力合作，有針對(duì)性的進(jìn)行語文學(xué)科“培優(yōu)推中補(bǔ)差”工作，全面提高教學(xué)成績(jī)。
二、教材分析
九年級(jí)下冊(cè)在整個(gè)初中階段教材體系中屬于最后一階段。本冊(cè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)應(yīng)全面完成，學(xué)生的語文素養(yǎng)應(yīng)得到了全面提高。而且，學(xué)生面臨初中畢業(yè)會(huì)考與高中選拔考試。因此，本冊(cè)教材在內(nèi)容選擇方面有它的特點(diǎn)：內(nèi)容以文學(xué)作品(詩歌、小說、戲劇)為主，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平;安排了兩個(gè)單元的文言文，為先秦時(shí)期諸子散文與當(dāng)時(shí)具有代表性的名篇，目的在于進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀文言文的能力，感受古代人物的政治信念、生活理想和人生追求，并進(jìn)一步增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)去看待與評(píng)論歷史人物。本冊(cè)教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，在內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)上都有所突破和創(chuàng)新，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，因而達(dá)到較高的綜合教學(xué)效應(yīng)。全書共六個(gè)單元，二十四篇課文，兩個(gè)專題，兩部名著推薦，六個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)單元的讀書方法指導(dǎo)是本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。本期盡可能早點(diǎn)講完新課，可以的話，及早進(jìn)入全面復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)分三個(gè)階段：分冊(cè)復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)及套題訓(xùn)練，解讀《2017中考說明》是前提。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：從課文的學(xué)習(xí)中，了解人與自然的關(guān)系，了解古人的社會(huì)理想和個(gè)人抱負(fù)，提升自己的審美能力和人格魅力。
2.能力目標(biāo)：掌握閱讀題的審題答題技巧，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的表達(dá)自己的閱讀理解;
掌握一般記敘文和議論文、散文的寫作思路及創(chuàng)新構(gòu)思模式，學(xué)習(xí)從不同角度變換寫法;學(xué)會(huì)讀書，懂得鑒賞文學(xué)作品方法。
3.情感目標(biāo)：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的的感情，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。
4.中考目標(biāo)：力爭(zhēng)學(xué)科平均成績(jī)名列全縣同類校前茅，優(yōu)秀率達(dá)到20%或以上，及格率達(dá)到80%或以上，人均分達(dá)到105分左右。
四、學(xué)情分析
本期我繼續(xù)擔(dān)任初三兩個(gè)班語文教學(xué)工作，這兩個(gè)班共有83人，特別是1班后進(jìn)生人數(shù)多，基礎(chǔ)較差，提高成績(jī)難度非常大。經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，在期末考出來的成績(jī)及格率有上升，但還不夠理想。再加上本學(xué)期面臨著新的挑戰(zhàn)。一是時(shí)間緊。扎扎實(shí)實(shí)的上課時(shí)間只有十五周，共計(jì)90課時(shí)，要完成教材的教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行中考的全面復(fù)習(xí)。二是部分學(xué)生會(huì)還會(huì)出現(xiàn)如下消極的思想狀況。因此，在日常教學(xué)與復(fù)習(xí)中，一定要多找這些學(xué)生談心，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，把全部精力投入到學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中，爭(zhēng)取取得滿意的成績(jī)，力爭(zhēng)進(jìn)入全縣同類校前列，完成學(xué)校制定的目標(biāo)。
五、教學(xué)措施
1.認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內(nèi)涵，擺正形成性學(xué)習(xí)與終結(jié)性學(xué)習(xí)的關(guān)系，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問題意識(shí)，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師要清楚地知道自己在每一個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做什么。基本原則是，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并組織協(xié)調(diào)，學(xué)生明確任務(wù)，展開活動(dòng)。本冊(cè)教科書中，六次綜合性學(xué)習(xí)分為“二大四小”，即大型綜合性學(xué)次和小型綜合性學(xué)習(xí)四次，前者強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)，后者突出寫作與口語交際能力的培養(yǎng)。
2.認(rèn)真做好備、教、輔、改、考、評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的每一項(xiàng)工作。
用心融入集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時(shí)要充分利用教材留下的空間，恰當(dāng)把握教材的量和度，面向全體，對(duì)全套教材進(jìn)行宏觀的把握，理出知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以此來減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教學(xué)過程中明確一本書中只是其中一部分需要講授這一點(diǎn)。教師的教學(xué)要兼收并蓄，有所取舍，尤其注重獨(dú)立思考，自行設(shè)計(jì)教學(xué)思路，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。仔細(xì)做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭(zhēng)取教學(xué)大面積豐收。
3.從語文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)語文學(xué)科的要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。
要認(rèn)真抓好聽、說、讀、寫訓(xùn)練，自行設(shè)計(jì)寫作和口語交際，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，特別是注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。根據(jù)中考新題型，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行口語表達(dá)方面的訓(xùn)練。
4.認(rèn)真訓(xùn)練并強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時(shí)文和美文加以借鑒，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
要精心備課，尤其是要備好學(xué)生。突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，避免繁瑣的分析、機(jī)械地練習(xí)，注意語文的整體性。重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。作文教學(xué)要靈活命題，多寫隨筆和讀書筆記。作文批改要嘗試互批互改，以改促寫，有效提高作文學(xué)生的水平。
5.注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)第一課堂學(xué)習(xí)資源和第二課堂學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，努力提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考乃至高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
6.在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
要分冊(cè)復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，生字詞的辨認(rèn)書寫，詩文背誦默寫將是落實(shí)的重點(diǎn)。專題復(fù)時(shí)重在對(duì)語文表現(xiàn)手法等進(jìn)行解讀訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練主要解決題型分析和答題技巧應(yīng)對(duì)上。
7.優(yōu)化作業(yè)查、批方式，記錄作業(yè)情況，一日一公布，一周一評(píng)比，做好教學(xué)落實(shí)。
12班和13班兩個(gè)教學(xué)班的作業(yè)統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一，教學(xué)方法力求有個(gè)人特色。和別人多交流課堂實(shí)錄效果，整合課件，創(chuàng)新教法，及時(shí)進(jìn)行教法調(diào)整。
8.高度重視作文教學(xué)，針對(duì)中考作文要求，進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練，側(cè)重進(jìn)行記敘文寫作的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要求學(xué)生寫出親身體驗(yàn)和真實(shí)情感。
注重對(duì)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，講究文面，講究寫作的形式的包裝。
9.認(rèn)真寫好教學(xué)反思。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題做到及時(shí)分析并予以矯正，對(duì)學(xué)生成功的學(xué)習(xí)方法、獨(dú)特的見解，及時(shí)加以肯定并予以推廣。鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，開拓創(chuàng)新。10.認(rèn)真搞好中考總復(fù)習(xí)。要想盡一切辦法，克服學(xué)生厭學(xué)心理，把不愛學(xué)習(xí)的部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使他們樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，爭(zhēng)取中考中取得優(yōu)異的成績(jī)。
六、奮斗目標(biāo)
在2017年中考會(huì)考中，語文及格率、優(yōu)秀率和人均分三項(xiàng)指標(biāo)力爭(zhēng)達(dá)到全縣同類校前列，完成教學(xué)任務(wù)。七、教研課題本期力爭(zhēng)使自己主持研究的2016年度重點(diǎn)課題《中考作文實(shí)效性訓(xùn)練研究》順利通過上級(jí)教研部門驗(yàn)收結(jié)題。
八、教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)、進(jìn)度安排具體見備課組統(tǒng)一安排表。
周次教學(xué)內(nèi)容
1-9周下冊(cè)單元課文教學(xué)
10周左右期中考試
11周語文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練
12周記敘文閱讀訓(xùn)練
13周說明文閱讀訓(xùn)練
13周議論文閱讀訓(xùn)練
關(guān)鍵詞 記敘文 人物形象 刻畫描繪
記敘文寫作是小學(xué)、中學(xué)階段寫作訓(xùn)練的重要內(nèi)容。雖經(jīng)歷了六七年的寫作訓(xùn)練，但很多學(xué)生直到初三還寫不出較好的文章。記敘文的特色就是寫人記事。很多同學(xué)就是忽略了對(duì)人物形象的細(xì)致刻畫，簡(jiǎn)單地把人物當(dāng)成是事件的載體，使人物失去了最可貴的豐富性、生動(dòng)性，最終也使文章落入俗套，讀起來味同嚼蠟。我認(rèn)為，要刻畫好人物形象，除了必須留心觀察生活，廣泛閱讀優(yōu)秀作品之外，有必要對(duì)以下幾方面加深認(rèn)識(shí)。
一、刻畫人物特征，避免格式化、臉譜化
文章貴在有“新”意。這個(gè)“新”既是指立意、題材的新穎，同時(shí)也包含了人物形象的新鮮感，即典型性。從我們學(xué)過的課文來看，魯迅先生的胡須“像濃墨寫的隸體‘一’字”，楊二嫂的“圓規(guī)腳”絕非一般人所有，魯智深“醋缽兒”般拳頭亦非常人可比，《花市》里面賣花姑娘是“細(xì)眉細(xì)眼”，老年閏土的手“又粗又笨像松樹皮”，魏巍的老師“右嘴角邊有一榆錢大小的黑痣”，韓麥爾先生“胳膊下挾著那怕人的鐵戒尺”。這些人物都給我們留下了深刻的印象，有些已經(jīng)成為文學(xué)作品中的經(jīng)典，就是因?yàn)樽髡邔懗隽恕八麄儭庇袆e于旁人的特征，避免了“大眾臉譜”。
而我們很多學(xué)生在描寫人物的時(shí)候往往墮于公式化，只對(duì)人物作簡(jiǎn)單的粗線條的描繪，心中只想著“他（她）”“干了什么事”和“怎樣干”，全然沒有考慮要表現(xiàn)“他（她）”的特征，于是寫出來的人物總有點(diǎn)“大眾口味”，寫上幾遍，就分不清“甲”與“乙”。例如，在外貌描寫方面，都是“一張?zhí)O果臉”、“一雙黑眼睛”、“烏黑的頭發(fā)”，動(dòng)作描寫上，不是“走來、跑去”，就是“拿起、放下”，寫不出特征，看不出個(gè)性，自然無法塑造出鮮活的人物形象。
班上五十個(gè)同學(xué)，就應(yīng)該有五十張不同的臉孔，只要我們能夠細(xì)心觀察并善于捕捉，就不難發(fā)現(xiàn)他們各自擁有的特征。舉例說，小明眼睛小小的，胖胖的，尤其是笑起來像個(gè)彌勒佛。亮亮同學(xué)的鼻梁特別高挺，走起路來像一陣風(fēng)。東東同學(xué)干什么事都是慢條斯理，同學(xué)們叫他“慢羊羊”。芳芳同學(xué)的睫毛長(zhǎng)而密，眼球黑白分明，說話比放槍還快。幾個(gè)“人物”的特征涇渭分明，拿其中某一人的就不可能全班都適合。只有做到這樣，人物的形象才可以避免格式化。
因此，要使寫出來的人物生動(dòng)形象，一定要抓住人物各方面的特征去刻畫，在諸多“形象”中揉合出一兩點(diǎn)，加以合理的想象和必要的藝術(shù)加工，再在選擇詞語上認(rèn)真推敲，千萬別抱著舍難求易，讓人物“走過場(chǎng)”的惰性心理。
二、細(xì)微之處顯精神
上面提到，大多數(shù)學(xué)生描寫人物的方法都是粗線條的，缺乏生動(dòng)的細(xì)節(jié)描繪，還以為這是“細(xì)枝末節(jié)”，是“閑閑之筆”，殊不知細(xì)微之處見精神，很多成功的人物形象正是因?yàn)槟承凹?xì)節(jié)”而令人叫絕的。
他伸出兩手，將一大叢麥子向自己的胸前擁過來，那姿勢(shì)就像一個(gè)男人就要永遠(yuǎn)離開心愛的女人。擁也就擁了，父親還彎腰將臉埋在麥子之中，用鼻子嗅了嗅麥穗。我看得出，父親的本意不是想嗅麥穗，而是想親吻一下麥穗，因?yàn)楦赣H的鼻尖只是輕輕地靠在細(xì)細(xì)的麥芒上，而父親的唇卻緊緊地貼在麥穗上。做完這一切動(dòng)作之后父親猛地站起，一抬腿又上了田埂，他把目光灑向整個(gè)麥地，兩行渾濁的淚水吧嗒吧嗒地掉了下來。（邵志鴻《父親和他最后一茬麥子》）。《背影》中“父親”買橘子的細(xì)節(jié)，感人之深，催人淚下，《藤野先生》里面的清國(guó)留學(xué)生？“盤辨”“頂起學(xué)生制帽”“形成一座富士山”的描繪，讓人忍俊不禁又發(fā)人深省，奧楚蔑洛夫警官“脫、穿”軍大衣的動(dòng)作就是反映其思想性格的“點(diǎn)晴”之筆，孔乙己“分派回香豆”的細(xì)節(jié)同樣將他的迂腐而不失善性表現(xiàn)得淋漓盡致。
沒有細(xì)節(jié)描繪，就像一棵樹沒有了枝葉，一個(gè)公園少了花草，不僅僅是某種遺憾，更削弱了其內(nèi)涵，對(duì)于人物，便只見其軀干，難見其神韻。
寫好細(xì)節(jié)，可立足于細(xì)致觀察，一顰一笑，舉手投足，把其不為人注意的地方挖掘出來，見人之未見，發(fā)人之未發(fā)，充分展示由小見大的獨(dú)特的魅力。也可以開動(dòng)活潑的想象思維，利用情節(jié)的發(fā)展為引子，鏡中畫畫，亦步亦趨，一旦觸發(fā)靈感，也可以收到意想不到的藝術(shù)效果。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，日積月累，某些細(xì)節(jié)運(yùn)用起來便得心應(yīng)手。這樣，比絞盡腦汁搜集詞語張貼大言大行營(yíng)造出來的人物要感性得多，也更接近于藝術(shù)創(chuàng)作。
三、言行一致，表里如一
【關(guān)鍵詞】殘缺心理問題補(bǔ)充興趣指導(dǎo)
學(xué)生在高一年級(jí)的學(xué)習(xí)既是其初中學(xué)習(xí)的飛躍，又是其高中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，在客觀上起著初中與高中的銜接與過渡作用。能否搞好高一年級(jí)教學(xué)直接影響到學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)的成敗。那么，作為主要課程的語文學(xué)科，其教學(xué)又該如何搞好這一銜接與過渡呢?俗話說“對(duì)癥下藥”，在教學(xué)實(shí)踐中我觀察發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)不利因素:
一是語法知識(shí)的殘缺。語文學(xué)習(xí)離不開語法知識(shí)，高中語文更是如此:課文賞析、作業(yè)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)考試等都直接或間接地涉及到語法。《語文教學(xué)大綱》(高中部分)中明確規(guī)定:“中學(xué)階段，要學(xué)習(xí)必要的語文基礎(chǔ)知識(shí)，包括讀寫知識(shí)、語法修辭知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等。”雖然最基本的語法知識(shí)已在初中語文教材中正式出現(xiàn)，但由于近幾年部分地區(qū)特別是山區(qū)中考語文不涉及語法知識(shí)，致使這些地區(qū)的初中語文教學(xué)淡化語法，甚至刪除了語法內(nèi)容。因而學(xué)生進(jìn)入高一遇到語法問題時(shí)自然感到困難重重。特別是學(xué)習(xí)文言文時(shí)遇到詞的活用現(xiàn)象、特殊句式問題，學(xué)生更是無所適從，“墨者黑也”。語法知識(shí)的殘缺已明顯成為高中語文學(xué)習(xí)的一大障礙。
二是學(xué)習(xí)容量的加大。學(xué)生進(jìn)入高一，課程明顯增多，一般由初三的六門課程猛增到高一的十一門。作為主要課程的語文，其教材內(nèi)容也增多，篇幅加長(zhǎng)。如高中階段作業(yè)、考試容量加大，向課外延伸多，各級(jí)統(tǒng)考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀等。面對(duì)如此諸多內(nèi)容，學(xué)生思想準(zhǔn)備不足，不能一下子適應(yīng)教學(xué)，當(dāng)在情理之中。
三是學(xué)習(xí)要求的提高。《大綱》要求:“在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文，做到思想感情健康，內(nèi)容充實(shí)，中心突出，結(jié)構(gòu)完整，語句通暢。能借助工具書閱讀淺易文言文。”這些要求，不是死記硬背就能達(dá)到的，也非一日之功效。學(xué)生必須有孜孜不倦的精神，嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句話，我們的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生，確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。
四是不良心理的影響。學(xué)生進(jìn)入高中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)許多新的心理障礙。如競(jìng)爭(zhēng)的激烈，學(xué)習(xí)壓力的加大，考試成績(jī)的失敗等都會(huì)影響他們的自信心。語文學(xué)習(xí)中很多學(xué)生努力了但沒有收到立竿見影的效果，于是片面認(rèn)為語文“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，背與不背一個(gè)樣”，反正考試時(shí)“課內(nèi)知識(shí)少，課外知識(shí)多”，加上課程多任務(wù)重，他們對(duì)語文學(xué)習(xí)中的閱讀與賞析、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這些必要環(huán)節(jié)常常“從簡(jiǎn)從略”，對(duì)背誦、作文等必須完成的作業(yè)也是敷衍了事。所有這些，如不及時(shí)矯正，都會(huì)直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。
由此看來，我們必須在高一正常的語文教學(xué)過程中仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不利因素，并進(jìn)行認(rèn)真分析，進(jìn)而有針對(duì)性地采取措施，確保教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生打好高中語文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體可從以下幾方面入手:
一、針對(duì)語法知識(shí)殘缺的問題，教師在高一第一學(xué)期就要給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)內(nèi)容
詞的構(gòu)成、詞類劃分、短語分類、句子成份、單句與復(fù)句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用及特殊句式等必須補(bǔ)充，并通過練習(xí)使學(xué)生熟悉掌握。其中詞性中的能愿動(dòng)詞、介詞、副詞的語法特征，句子成份中的連動(dòng)句、兼語句、雙賓句，復(fù)句中的分句之間的關(guān)系，文言文中的詞的活用等是難點(diǎn)，必須反復(fù)練習(xí)，學(xué)生方能摸清規(guī)律。這樣，在高一第一學(xué)期學(xué)生全面接觸了解語法知識(shí)后，第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了，學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語法問題，自然會(huì)水到渠成，迎刃而解。
二、針對(duì)容量大、任務(wù)重、要求高的問題，教師可具體從四方面作出努力
第一，明確要求，有的放矢。學(xué)生剛進(jìn)高一，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高。教師就要趁此給學(xué)生講明高中階段語文學(xué)習(xí)的具體要求，讓學(xué)生明白在閱讀、寫作、說話及基礎(chǔ)知識(shí)方面的具體目標(biāo)。如高一年級(jí)在閱讀方面要理解字詞句的含義，要培養(yǎng)自學(xué)能力，能閱讀分析比較復(fù)雜的記敘文、說明文，要熟悉一定數(shù)量的文言實(shí)詞，了事常見的文言虛詞的一般用法，能閱讀淺易的文言文;寫作方面要養(yǎng)成練筆習(xí)慣，能寫一般的記敘文、說明文;說話方面要能用普通話有條理地途述事件，說明事物，闡述觀點(diǎn);基礎(chǔ)知識(shí)方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求，學(xué)生才會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重點(diǎn)滴知識(shí)的積累，注重聽說讀寫思的全面發(fā)展與提高。
第二，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)激情。學(xué)習(xí)要求高不可怕，怕的是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，語文教學(xué)中我們要盡量避免注入式、填鴨式，可靈活采用多種方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如新穎活潑的開場(chǎng)白，提問激疑，討論釋疑，小組間競(jìng)賽;課文比較欣賞，摸擬課文片段即興與作，圍繞某一題目迅速想象或聯(lián)想等等，力爭(zhēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生多方感官，使之積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐中，自覺地提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，發(fā)展智力。
第三，講究方法，循序漸進(jìn)。高中語文內(nèi)容多，容量大，教師可抓住重點(diǎn)篇目仔細(xì)講，教給學(xué)生閱讀的方法，“授之以漁”
寫作方面可讓學(xué)生分階段進(jìn)行訓(xùn)練，先寫一般記敘文，再寫比較復(fù)雜的記敘文，逐漸培養(yǎng)選擇、組織材料的能力，和根據(jù)內(nèi)容需要，綜合運(yùn)用記敘、描寫、說明等方法表達(dá)中心的能力。為了達(dá)到生動(dòng)具體的寫作效果，教師可讓學(xué)生有側(cè)重地訓(xùn)練描寫，如在周記、作業(yè)中訓(xùn)練外貌描寫、行動(dòng)描寫、對(duì)話描寫，或當(dāng)堂快速作文，在全班講評(píng)交流，以逐步提高寫作能力。
說話方面一是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多講多說，如課前三分鐘演講，課中回答問題，討論問題，復(fù)述情節(jié)，課后介紹課外書籍，圍繞中心發(fā)言辯論等。二是要多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生克服膽怯心理，使學(xué)生逐漸做到多講、愛講、講好。
第四，課外延伸，綜合提高。學(xué)生語文綜合能力的提高，單靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅有的語文教材也是杯水粒栗。《大綱》明確提出:“語文課外活動(dòng)是語文教學(xué)的重要組成部分，必須加強(qiáng)指導(dǎo)。”因而教師要指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸。如推薦有益讀物，提示閱讀方法;要求學(xué)生寫日記、周記、筆記或辦黑板報(bào)，提高寫作能力;舉辦演講比賽、故事會(huì)、辯論會(huì)、朗誦會(huì)，培養(yǎng)說話能力。特別是整理語文筆記，教師要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學(xué)常識(shí)等，讓他們寫寫讀讀，反復(fù)品味，一段時(shí)間后他們自會(huì)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，說話、寫作也不會(huì)文思枯竭，搜索枯腸了。
三、針對(duì)學(xué)生不良心理因素，教師要深入學(xué)生，熱情關(guān)懷，將個(gè)別交談與整體教育相結(jié)合，耐心疏導(dǎo)，促其矯正
中考作文歷來就是考生和家長(zhǎng)關(guān)心的話題，今年各地的中考作文題目就成了大家熱搜的關(guān)鍵詞，
中考作文話“成長(zhǎng)”題目被贊接地氣兒
【作文題目】文題（1）是半命題作文：“越來越___的我”。從近10年的真題來看，河南中考作文的寫作對(duì)象都聚焦于“我”，這是2017屆考生熟知的寫作熱點(diǎn)。雖是半命題形式，但關(guān)鍵詞“越來越”的引導(dǎo)旨在讓考生審視自己的成長(zhǎng)歷程，盤點(diǎn)自己的生活經(jīng)歷，有話可說，有情可抒。根據(jù)題目特點(diǎn)，在文體上傾向記敘文，選擇充實(shí)鮮活的敘事展開成長(zhǎng)話題；在立意上傳遞正能量，陽光自信、堅(jiān)強(qiáng)成熟等主題是考生善于駕馭的成長(zhǎng)品質(zhì)；在選材上考慮多事件，“越來越”體現(xiàn)“我”的成長(zhǎng)足跡。
文題（2）是材料作文：燕子每次高飛前，總要先在低處飛行一段距離，積蓄力量，然后倏地向上，在天空中劃出一道漂亮的弧線。
【作文點(diǎn)評(píng)】
中考，第一場(chǎng)考的是語文。作文題目出的啥？難不難？ 鄭州楓楊外國(guó)語學(xué)校初三語文備課組長(zhǎng)于濤老師作文題目點(diǎn)評(píng)。于濤老師稱，2017年河南中考的作文題目延續(xù)了傳統(tǒng)的“二選一”模式，形式相對(duì)穩(wěn)定，難易比較適中。具體來說——
材料簡(jiǎn)短明了，降低考生審讀的難度。通過抓關(guān)鍵詞法，“高飛前”低飛來“積蓄力量”，考生比較容易得出的觀點(diǎn)是厚積方能薄發(fā)。因?yàn)轭}目指明“除詩歌外，文體不限”，所以考生可以選擇自己擅長(zhǎng)的文體來發(fā)揮。如果選擇議論文，想要做到出類拔萃，就要在論據(jù)、論證方法、論說語言等方面至少實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)突破：論據(jù)要力爭(zhēng)豐富、多元、新穎、富有時(shí)代氣息；方法要綜合運(yùn)用多種，搖曳生姿；語言要有理有力有文采。比對(duì)兩道作文題目，于濤老師認(rèn)為，2017河南中考作文在“共話成長(zhǎng)”，比如“厚積薄發(fā)”是成長(zhǎng)的智慧，“越來越___的我”是成長(zhǎng)的收獲。這不僅是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫作要“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”這一指導(dǎo)思想的貫徹，也是平和親切接地氣兒的成長(zhǎng)考題。
首訪，我用下面的量表對(duì)XX同學(xué)實(shí)施厭學(xué)情緒歸類測(cè)量，從而確定其厭學(xué)類型。
我跟他說：現(xiàn)在，請(qǐng)你拿起筆來，回答《厭學(xué)情緒類型歸屬量表》中的題目，該生樂意接受我的要求和幫助，說明他信任我。接著，我跟他進(jìn)行驗(yàn)證性談話確定該生的厭學(xué)情緒類型是“Bcd”，其特征是，因?qū)W習(xí)態(tài)度問題和學(xué)習(xí)能力問題而討厭課堂。陳述，并填入上表空白中（見下表）。經(jīng)過商議，我們制定了如下計(jì)劃，如下表。然后，對(duì)他實(shí)施《學(xué)習(xí)態(tài)度問題》前測(cè)。分析測(cè)量結(jié)果之后，我跟他說：“你的學(xué)習(xí)態(tài)度問題確實(shí)嚴(yán)重，主要是由于你把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，因而沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)勁頭不足，有上課遲到早退現(xiàn)象。這是你在學(xué)習(xí)態(tài)度上的缺憾，但也明顯的優(yōu)勢(shì)，即從不離開學(xué)校，沒有曠課行為，對(duì)考試成績(jī)好壞不是無所謂。建議：第一，多看報(bào)，了解國(guó)家需要那些人才；第二，《中國(guó)成功認(rèn)識(shí)的分析報(bào)告》；第三，練習(xí)時(shí)做到會(huì)做就做，會(huì)做就放棄；第四，請(qǐng)你的好朋友在課堂當(dāng)中時(shí)刻監(jiān)督你的舉動(dòng)。注意：閱讀書報(bào)后，如有感受，要立即寫下來，隔三岔五去品讀，去回味。你要請(qǐng)監(jiān)督你的好友每周按下表給出你的評(píng)價(jià)。當(dāng)好友給你所有的缺憾畫上了‘×’，你再來找我。”之后，我們共同建立個(gè)人檔案袋，當(dāng)面訂好檔案袋口，我妥善保管。
1.學(xué)習(xí)態(tài)度問題前測(cè)確認(rèn)你的學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)態(tài)度缺憾你請(qǐng)伙伴監(jiān)督你的課堂行為學(xué)習(xí)態(tài)度問題后測(cè)（也許多次）實(shí)現(xiàn)BcdBd。
2.學(xué)習(xí)能力問題前測(cè)確認(rèn)你的學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)態(tài)度缺憾你接受我的訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力問題后測(cè)（也許多次）實(shí)現(xiàn)Bd0。
3.討厭課堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度問題再測(cè)、學(xué)習(xí)能力問題再測(cè)，實(shí)現(xiàn)Bcd[0，5]。
目標(biāo)達(dá)成說明和建議
次訪，他報(bào)告其學(xué)習(xí)態(tài)度問題消失。
2010年4月30日下午5時(shí)許。Bbc型同學(xué)將好友的周評(píng)評(píng)價(jià)結(jié)果和他的學(xué)習(xí)心得遞給我。他覺得自己的學(xué)習(xí)態(tài)度沒問題沒了。我接過其好友的周評(píng)評(píng)價(jià)結(jié)果和他的學(xué)習(xí)心得看了看，我告訴他還要詳細(xì)分析，才能下結(jié)論。之后，我再請(qǐng)其班干部和班主任、任課教師采用附錄中的題目對(duì)他評(píng)價(jià)。結(jié)果與其好友一致，7個(gè)題目全畫上了“×”。因此，他通過好友監(jiān)督和自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了BcdBd，決定對(duì)他進(jìn)行學(xué)習(xí)能力問題化解輔導(dǎo)。于是，我電話通知班主任請(qǐng)他找我。
再訪，其學(xué)習(xí)態(tài)度問題確實(shí)消失，我再把其引入到學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。
2010年5月2日上午8時(shí)許。Bbc型來了，我說：你好！祝賀你學(xué)習(xí)態(tài)度問題解決。你有怎樣的感受呀？Bbc型說：“通過閱讀書報(bào)，我知道了國(guó)家建設(shè)日新月異，需要各種各樣的建設(shè)者。尤其是新農(nóng)村建設(shè)的建設(shè)者需要量最大。我是農(nóng)民的孩子，能不能上高中，也得努力學(xué)習(xí)，因?yàn)橐谵r(nóng)村里幸福生活著，有很多事情可以做，做好那里的事，照例可以發(fā)達(dá)。”我說：“對(duì)的！下面我們通過努力，幫你實(shí)現(xiàn)Bd0。也請(qǐng)參加測(cè)驗(yàn)。”Bbc型接著答卷。分析其答卷后，我說：“你的學(xué)習(xí)能力確實(shí)問題比較嚴(yán)重，主要是學(xué)習(xí)無計(jì)劃、聽課困難大，作業(yè)不能獨(dú)立完成，也有優(yōu)點(diǎn)，這主要是能堅(jiān)持獨(dú)立完成作業(yè)。你可以利用能夠獨(dú)立工作的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按計(jì)劃從易到難地循序漸進(jìn)，你要提高學(xué)習(xí)能力沒有問題。我們可以從生物課程來突破。你最熟悉的生物知識(shí)是什么？”“Bbc型：故事性強(qiáng)的記敘文閱讀速度快，感受深，理解比較透徹。”于是，我抓住“故事”這個(gè)關(guān)鍵詞，向他提問，比如：“什么叫故事？”“什么叫故事情節(jié)？”“故事借助何種表達(dá)方式引人入勝？”“故事里只要生動(dòng)的描寫嗎？”“生動(dòng)的故事在修辭上有和特色？”……他對(duì)我的提問一一作答，答案全對(duì)。然后，我請(qǐng)他就“故事性強(qiáng)的記敘文”進(jìn)行邊緣提問，當(dāng)他卡殼時(shí)我提示一下，當(dāng)他的提問邊際太遠(yuǎn)時(shí)，我把他拉近些。如此引導(dǎo)，一個(gè)上午，他提出了120多個(gè)問題。然后，我告訴他，最近你逐個(gè)解決這些問題。可以嗎？Bbc型說：“行！”我看他態(tài)度堅(jiān)決，我說：“去吧，干活去。”他道了謝，說了聲“拜拜”，飛快地走了。
期末，全縣統(tǒng)考，其語文成績(jī)由上期末38分提高到67分。他進(jìn)入初三前，我對(duì)他進(jìn)行全面鑒定，其厭學(xué)情緒完全消失。中考，他成績(jī)語文成績(jī)得了103分，總分700多分，被省示范性普高祁陽四中錄取。后來，他告訴我說：“老師，你的學(xué)習(xí)方法真管用。” （作者單位：湖南祁陽縣八寶鎮(zhèn)中學(xué)）
