時間：2023-05-29 18:02:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇黃山奇石作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部,那里景色秀麗神氣,尤其是那怪石,有趣極了.
就說"仙女彈琴"吧,它好象是從天上飛下來的仙女,彈著好聽的曲子.
在一座陡峭的山峰上,有一只天狗,趴在山上,望著圓圓的月亮,這就是有趣"天狗望月".
獅子搶球就更有趣了.遠遠望去,那巨石真像兩只獅子,趴在高高的山峰上,搶著圓圓的球.
她中等個子，那葡萄般晶瑩的眼睛充滿智慧，閃爍著親切的光芒。那張嘴巴更是厲害，上課時滔滔不絕、旁征博引，給我留下了很深的印象。
她，上課時聲情并茂，富有感染力。記得上《葡萄溝》那課時，他有聲有色的示范朗讀，大家都聽得入迷了，當時眼前仿佛是一串串紫瑩瑩的葡萄；記得上閱讀課《黃山奇石》時，他拓展延伸，給我們講了許多有關黃山上奇石的名稱和來歷。
她，常說作文就是生活。我們一個個都是“巧婦難為無米之炊”，所以她就天天給我們“送米”——每天午讀時給我們讀兩篇生動有趣、貼近生活的作文供我們“做飯”，讓我們在一串串笑聲中喜歡上了作文，也讓我們懂得了生活就是寫作的素材。
她，見縫插針地教我們人生美德。“先人后己，助人為樂”是她的口頭禪，在每時每刻思想的滲透中，是我們慢慢懂得了“言必行，行必果”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”……她用那溫柔的語言撫平了我們浮躁不安的心。
她，責任心特別強，有“麻煩班主任之稱”，平常有些同學作業不認真，亂作一通，他就“麻煩”他們重做；有些同學的字跡潦草，她就“麻煩”他們練字……最令我感動地是她批改完我的作文后，寫滿了對我的作文的肯定和修改意見，這又該“麻煩”老師付出多少心血啊！
她，像純潔的天使不斷凈化我們的心靈。
她，像香甜的蜂蜜時刻滋潤我們的心靈。
她，像辛勤的園丁培育著新一代的小樹苗。
她，像蠟燭一樣燃燒自己點亮別人。
小學作文教學應從低年級寫話抓起，創設寫的情境，培養想象，創造能力，提供寫話平臺，適度評價，利用現代教育技術，培養低年級學生的習作能力。
一、小學作文教學應從低年級寫話抓起
在寫話教學中，恰當地運用現代信息技術，既能激發寫話的興趣，又能很好地培養學生寫話的能力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它遠遠超過責任感。”只有激發學生寫話的興趣，才能使學生樂于參與。在孩子有了一定的識字、寫字基礎后，再將他們說的熱情轉到寫話上。如教學《柳樹醒了》一課時，我先展現出柳樹剛發芽、小草剛蘇醒的畫面，并配上優美動聽的音樂聲。我問：“在春天里還有什么醒了呢？”學生暢所欲言。在學生興致高漲時，我便趁勢說：“如果你們愿意把自己看到的寫下來，送給爸爸、媽媽，我相信他們一定會很高興的，你們愿意這樣做嗎？”這個倡議得到孩子們的熱情回應，由此拉開他們學習寫話的第一幕。此時，不要讓孩子對寫話有畏難情緒，鼓勵他們怎樣說就怎樣寫。如果孩子暫時寫不下去，那么教師不必強求，相信在以后的時間里他們會受其他孩子寫話的感染，進一步學會寫話的。
二、運用現代信息技術，創設寫的情境
現代教育媒體正是創設情境的有效手段。如投影、錄像、多媒體等輔助設備的運用，可以使學生很快進入情境，在情感上產生共鳴，從而饒有興趣地投入到口語交際訓練中。教學《黃山奇石》這課時，我以美麗的黃山風光為背景，將各種奇石的圖片投放到屏幕上。文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景逼真地再現于學生的眼前，再配以舒緩流暢的音樂，學生如臨其境，盡情徜徉在優美、生動的意境中，對課文中所寫的景物有較直觀的感知。在此基礎上，再積極進行誘導：“誰來做做小導游，帶我們去看看黃山的一絕――奇石？”學生個個興趣盎然、躍躍欲試，小導游做得有聲有色。教材中的語言敘述方式很巧妙。我便利用多媒體一句句展示出讓孩子多進行模仿創編，這樣不但能學會寫的技巧，還能培養寫的能力，如教《小鹿的玫瑰花》一課時，我運用多媒體設計了這樣一個環節：假如小鹿種的是百合花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？（把種有百合花的圖像展現出來）仿照書中的句式，為黃鶯和微風創編幾句臺詞寫下來。有的寫道：黃鶯說：“百合花雪白雪白的。像個小喇叭。可好看了。我看見了就想把它摘下來當喇叭吹……”有的寫道：微風說：“小鹿，我見過你家的百合花，香香的，我把香味帶到學校，小朋友都夸我是百合香風呢……”學生把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書中句式表達出來，在仿照中掌握寫的方法，知道該如何寫。
三、運用現代信息技術，培養想象、創造能力
想象是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工，改造而建立新形象的心理過程。在教學中充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣闊性、深刻性和創造性。如《司馬光》一課，給學生播放一段動畫短片，生動地再現了當時的驚慌場面，讓學生看出了司馬光的鎮定自若，當所有小朋友都慌張時，他卻舉起一塊大石頭砸向水缸，缸里的小朋友才得救。讓學生根據畫面中司馬光的動作神情及其他小朋友的神情展開想象，司馬光當時為什么沒有慌？假如是你，你會怎么做？又如《王二小》一課，給學生放映一段電影錄像，生動地再現當時的情景，
四、運用現代信息技術，適度評價
“好孩子是夸出來的”，每個孩子都希望得到贊賞和鼓勵，哪怕是做一件小事都渴望得到好的評價。要培養學生寫話興趣，就要讓每個學生都有成功的體驗，增強他們寫話的自信心。將現代信息技術引入寫話教學，可以從根本上改變傳統寫話教學評價方式。利用現代信息技術的交互功能，我們可以幫助學生發現自己寫話中的優點與不足，可以把典型的詞、句展現給學生，培養他們基本的寫話能力；可以利用現代信息媒體將自己的寫話成果展示給大家，供同學閱讀；還可以在評析他人寫話的過程中，暢所欲言，從而激發學生的表現欲望。只有讓學生看到自己的成功，培植自信心，才能期待下一次的成功。這樣學生的寫話就漸漸走上良性循環的軌道：要我寫――得到鼓勵――我要寫――越寫越好。久而久之，他們就會覺得寫話和吃飯、睡覺、讀書、游戲一樣，是生活中再自然不過的事。總而言之，信息技術時代，其正吻合教學改革的需要。它增強教材的感染力，增加閱讀的信息量，拓展學生的感性和思維空間，極大地拓展教育的時空界限，學習自由度提高，評價機制也得到極大的改善，使學生寫話的興趣越來越濃厚。同時密切了師生關系，教師成了學生學習的合作伙伴、知心朋友。因此，運用先進的教學輔助手段強化寫話教學的效果是十分必要的，也是十分有效的。多媒體輔助教學給學生提供了豐富的色彩，生動活潑的動態變化，以及學生學習情況及時反饋等，發揮寓教于樂的學習優勢，從而使學生寫話變得更主動，變學寫為會寫、樂寫。
關鍵詞：二年級 課內閱讀 寫話 整合實踐
隨著素質教育改革的不斷推進，我國中小學生的閱讀能力和寫作能力的提高受到了廣大教育工作者的廣泛關注和熱烈討論。各個語文教師都在不斷探索，爭取研究出更好的方法，進一步提高學生的閱讀和寫作技巧，促進學生的全面發展。
1.二年級課內閱讀與寫話
二年級的學生身心發展均不成熟，對事物的認識程度、看法等都會有所不同。同時，他們才剛剛接觸到“作文”這個詞的含義，對于作文的具體寫作方法還不是那么了解。因此，我們不能將高年級的作文教學方式應用于二年級學生的教學過程中。而這個時期，看圖寫話是二年級的學生寫作文的主要方式。幾乎所有的二年級的語文教師都會采取看圖寫話的形式來激發學生的寫作興趣，拓寬他們的寫話思路。這對于學生們未來寫作能力的提高具有十分重要的意義。
所謂課內閱讀，就是教師組織學生們對課本教材內的文章進行仔細研讀，體會文章的主體精神，領會其主旨大意。就我國目前二年級的語文教材內容來看，所有的文章都是相關專家、高級教師等精挑細選出來的。教材內容的學習，對學生未來發展意義重大。
2.二年級課內閱讀與寫話的關系
正如哲學上所講的，任何事物都不是孤立存在的，它與其周圍的事物、環境等方面息息相關。從學生的學習方面來說，不同學科之間、學科內的知識都具有某些想通之處。對于二年級學生的語文學習來說，課內閱讀會對學生的寫話能力產生十分重要的影響。
首先，課內閱讀有利于培養學生的發散性思維。為了便于學生理解，現在大部分低年級教材中都會加入一些插圖。生動活潑的插圖形象，既能激發學生的學習興趣，還能幫助學生把握文章的要點。例如，二年級語文教材中的《坐井觀天》一文，學生們在學習課本內容之前，就能想到這是一個“青蛙”的故事。之后，學生們邊圍繞這個主題進行思考和拓展。因此，課內閱讀的學習有利于培養學生的發散性思維能力，對于學生的看圖寫話過程意義重大。
第二，課內閱讀的過程有利于學生積累更多的寫作素材和優美的句子。課內閱讀的過程中，學生們可以接觸到更多優美的句子或者相對高級的句式。另外，對于某些較好的文章，教師往往讓學生背過。這對于學生日后寫作能力的提高具有十分重要的意義。
當然，從另一方面來說，學生看圖寫話能力的提高也會對其課內閱讀能力產生較大的促進作用。
3.二年級課內閱讀與寫話的整合實踐研究
為了進一步驗證二年級課內閱讀與寫話之間的相互促進的關系，尤其是課內閱讀對于學生寫話能力提高的作用，筆者對自己所教的二年級學生進行實驗驗證。
3.1課內閱讀材料的選定
筆者選取了二年級語文教材中的《黃山奇石》一文，并以此作為自己實驗的內容之一。筆者選取這篇文章的原因，主要有以下幾個方面：第一，該文章配備插圖，且圖畫生動形象，與看圖寫話的性質相類似；第二，該文章屬于描寫文，更易于學生理解。
3.2具體的實驗步驟
首先，筆者讓所有的學生找到這篇文章，然后觀察教材中的幾幅圖片，隨后教師可以讓學生憑借第一印象描述一下圖畫內容。
其次，筆者又講解了一些關于這篇文章的主要事物“黃山”的知識，主要表達出黃山之美，以此激發學生們進行課內閱讀的興趣。
再次，筆者帶領所有的學生通讀課文內容，將一些生詞、生字都劃出來，并將這些生詞、生字的具體含義和讀音告訴學生。
第四，筆者將所有的學生分為幾個小組，并分給他們具體的閱讀問題。每個小組的成員先自己進行閱讀，然后進行小組討論，找出教師布置問題的答案。
第五，待答案訂正之后，教師們可以進行相關的寫話練習。這一階段是整個實驗過程中最重要、最關鍵的步驟之一。首先，在看圖寫話內容的選擇上，筆者選取與《黃山奇石》最相近的寫作話題“泰山之美“。其次，筆者通過多媒體技術，向學生們呈現了關于泰山美景的各種圖片，圖片的內容非常逼真。而后，筆者給學生留出一定的時間，讓學生進行看圖寫話（寫話字數不多，在50個字左右，要求用到課內閱讀內的相關句子）。
在整個實驗過程中，教師必須充分貫徹素質教育的理念，充分發揮學生學習的主體地位，發揮學生學習的積極性和主動性。但必須注意一點，教師必須在適當時機給學生提供必要的指導，以幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題，順利完成學習任務。
3.3實驗結果分析
課后，筆者對所有學生的寫作內容進行了分析和總結：幾乎所有學生的看圖寫話字數都超過了50字，并且寫作內容中都用到了課堂上學過的句子，文章質量相對較好。由此可見，二年級的課內閱讀對于其看圖寫話能力的提高具有十分重要的意義。
4.總結
由于學生的年齡特征不同，其身心發展的水平都會有所不同。作為一名教師，我們必須從學生的實際情況出發，選取最合適的教學方法，提高學生的學習效率和效果。實驗驗證，對于二年級學生來說，課內閱讀的學習有利于提高其看圖寫話能力，對于學生綜合能力與素質的提高意義重大。因此，二年級語文教師在進行課本教材教學時，最好將其與看圖寫話聯系起來。
參考文獻：
[1]張萍.《小學課文系列閱讀》實踐研究[J].語文天地，2013（12）：69-71.
[2]劉明勝，張彩鳳. 新課程下小學生課外閱讀的新視角[J]. 現代語文（教學研究版）. 2011（09） ：56-59.
關鍵字：現代教育技術；語文教學；作用
小學語文是一門基礎的工具性學科，其課堂教學呈現為一種以課本為憑借、以培養語文能力和發展智力為內容的綜合性訓練結構.教師在語文教學中，應該從學習主體的需要出發，提高學生的學習主動性，掌握各種行之有效的教學技巧，以便達到更好的教學效果.在語文的課堂教學中，現代教育技術發揮著推波助瀾的作用，不但強化學生的主體作用，更促進語文課堂教學的順利進行。
一、運用現代教育技術，創建語文環境的必要性
1.1語文教學的分析
新課標理念下的語文教學要求“以學生發展為本”。教學中教師以“導”為主，全面服務于學生的“學”，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生主動地學；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生真正成為學習的主人，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。從而，真正體現教學過程中學生的主體作用，增進學生的自主意識，促進學生學會學習、完善自我。
語文與其它注重抽象思維、需要冷靜思考的科目不一樣，語文課堂講究的是熱烈，需要的是激情。語文教材所選的文章大多是文學性的，而對它的理解需要一定的想象力。無論是小說，還是詩歌，都要用想象去填補作者所勾勒或暗示的空間，對作品進行再創造。再創造就會給語文教師帶來廣闊的空間，在求新的過程中，語文教學才能枝繁葉茂。
1.2創建語文教育技術課文環境的必要性
在今天的教學中，課文環境創建無疑打破了以往教師“滿堂灌”的傳統，解決了讓學生參與學習，學會自學，掌握一定的學習方法，學會自己去尋找知識的難題。教學課文環境就是利用現代教育技術創建接近實際的課文環境進行教學，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗和表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義的課文環境。
強化朗讀、背誦、說話、書寫和作文在語文實踐中的地位，借以促進傾聽、觀察、歸納、聯想和想象等一般學習能力的提高。這些能力的培養也是現代語文教學的主要方面。教師為學生創建一定的課文環境，讓他們在愉悅的課文環境中調動更多的感官與知識進行交互.為語文能力的提高打下堅實的基礎。
二、如何運用現代教育技術創建語文教學課文環境
2.1運用現代教育技術創建語文教學課文環境的理念
2.1.1課文環境創建要盡量激發學生的興趣，喚起學生的求知欲
興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向岡。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。語文是枯燥無味的，但更是豐富多彩的。如果學生對語文的學習只是通過書本來進行，許多動人的故事情節和優美的場景只是通過學生大腦的想像來完成，那么學生就會感覺枯燥無味，更談不上什么教學效率和效果了。
2.1.2課文環境創造要為完成學習目標營造良好的氛圍
課文環境創建不能只圖教學氣氛的熱鬧，也不能刻意顯示現代教育技術，創建課文環境的根本目的在于激發興趣、引感，使學生產生完成學習任務的欲望。因此，課文環境創建不能脫離教學目標，要為教學目標的完成營良好的氛圍。在語文教學中這一點尤為重要。語文是一門教學自由度很大的學科，只注重創建花哨的課文環境而忽視教學目標往往就脫離了教學的根本目的。
2.2運用現代教育手段的案例設計
2.2.1運用現代教育技術創建直觀的課文描述環境
直觀的環境指可以讓我們靠視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺的感官直接去感知的情境。現代教育手段很多，運用文字、聲音和圖畫等等手段都可以直觀的展現出來，給學生提供具體生動的形象，調動學生的視覺、聽覺等多種感官，把學生的審美能力推向，使他們產生一種渴望學習的沖動，激發求知欲望，從而使他們進入主動學習，積極思考，探索知識的認知活動中去。
（1）真實的視頻調動學生的視覺和聽覺。《黃山奇石》這篇課文主要描寫了“仙桃石”、“猴子觀海”等4種奇石。筆者先從網上找到一段優美的黃山奇石視頻，讓學生從視覺和聽覺上領略黃山秀麗神奇的怪石，感受它的美。在這里設計的引語是：“黃山石最特別在哪里？大家對黃山石好奇嗎？想不想看看？”接著，點擊“視頻”鏈接，播放網上視頻實景錄象，引導學生進行觀察，理解課文。
（2）用網上優美圖片調動學生的視覺和想象力。
2.2.2運用現代教育技術創造學生主動學習的環境
主動學習環境是由老師用工具手段等創造的環境。它讓學生在環境中自己發現問題，開動腦筋獨自解決問題。運用現代教育技術可實現對教學信息最有效的組織與管理。
主動學習的環境，就以唐詩為案例來說明。唐詩對大多數小學生而言，枯燥無味，根本不知道講什么。但如果運用現代教育技術，就能解決這一難題。李白的《望天門山》和白居易的《錢塘江春行》這兩首詩為例來說明一下。
（1）首先運用PPT制作課件。課件封面以淡黃的古典窗格和隱約的臘梅背景形式呈現，配備美妙的古典音樂，顯得古色古香，能產生很好的視聽覺效果，可以帶領學生進入一個古代詩情畫意的環境，激發學生的興趣，促使學生進一步探索課件。
（2）在網上找到卡通動畫，李白、白居易卡通形象動畫資料。小學生和其他年齡段學生不同，酷愛動畫，所以卡通形象，會對李白、白居易的形象于大腦，印象深刻，并用卡通FLASH領讀，小學生會自覺主動的跟讀詩文。
學生們的習作源于他們對生活的感悟，習作過程是思維碰撞、生命運動的過程，是智慧的提升，是真善美的發現。好的習作離不開老師正確的引導，好的習作離不開學生對生活的積累，好的習作離不開作者對真善美的感悟。
關鍵詞：生活 真情 引導 表達
一、習作，因生活而充實
習作，離不開生活；它，是生活的積淀；是生活的提煉。離開生活，習作便沒有分量，成了無病的文字疊加。習作，因生活而充實！
所以，豐富學生們的生活體驗是提高他們習作水平的首要條件。
我鼓勵學生在條件允許的情況下，多出去游玩，體驗生活，積累素材。馬丁同學去過上海，就寫出了挺有趣的作文《我看上海世博》；艾娟同學曾在北京呆了一個暑假，《我愛你，北京》她是一氣呵成的；汪強去過黃山，才能寫出《黃山奇石》……
不是每位同學都能出去游玩，但“生活”是時時刻刻都存在每位同學身邊的。我引導他們關注生活，做生活的有心人，并把每天所看到的所聽到的所想到的，用日記的形式記錄下來，讓他們給自己的寫作備一個資料庫，分類存放，到用的時候信手拈來。我總是不時地為他們的“資料庫”創造材料。天冷了，我帶著他們去拔河比賽；下雪了，我們一起打雪仗；他們瘋狂玩陀螺的時候，我組織他們在課間進行了一次“陀螺大賽”。這些活動第二天準會在他們的日記本上靈活地再現！久而久之，他們的日記寫得豐富多彩了，他們的習作寫得有血有肉了。
二、習作，因引導而精彩
學生有了生活的體驗和情感的積蓄，教師就要引導他們把所看到的、聽到的、想到的，用恰當的文字表達出來。教師正確的引導，會讓學生文思泉涌，視角獨特，創意非凡！
1、 抓偶發事件引導習作
前幾天上語文課時，我讓一個學生回答“照應”的近義詞，他說是“照顧”，我一聽，非常氣憤地用教棍在他肩膀上敲了一下：“‘照應’的近義詞是‘呼應’，你的答案牛頭不對馬嘴。”那個同學的臉馬上“刷”地紅了，非常慚愧地低下了頭。這時，忽然有同學說：“老師，‘照應’有兩種意思，當‘照顧’講也行呀。”對呀，我馬上意識到我錯怪了學生，我摸著這個同學的頭，真誠地說：“你的答案是對的，老師太武斷，錯怪你了！老師向你表示歉意！”全班同學都善意地笑了。
我抓住這個契機，引導他們寫片斷：“同學們，老師犯了錯誤，你們心里總有想法吧？請你們把剛才的經過記錄下來。”同學們這下有話可說了，有的表揚我，有的批評我，其中那位無故受批評的同學是這樣寫的：“我的心像刀割般難受，我不住地埋怨自己這個詞我怎么就沒想到呢？我真是太笨了！”聽了我真誠的道歉，他這樣寫道：“當時我的內心涌動著一股感動，感動于老師的知錯就改，感動于老師的實事求是，感動于老師的真誠待人……”
我經常利用課堂發生的這些不起眼的偶發事件，訓練學生的習作能力，收到很好的效果。既整了班風，又訓練了學生們的寫作能力。
2、 “就事論事”引導寫作
針對學生眼里“看不到要寫的事物，不會選材”的弱點，我是這樣引導的：我們一起來“就事論事”。比如：寫出某一件事對你的教育。
“同學們，我們教室后面放一個大盒子是干什么的？”
“裝廢瓶子的。”
“瓶子裝了干什么？”
“賣掉，做班費！”
“這樣好不好？”
“好。”
“有哪些好處？”
“可以養成同學們不亂仍垃圾的好習慣。”“可以減少教室垃圾。”“可以增加班費。”……“老師，這真是一舉兩得呀！”“老師，這應該是一舉多得！”……
“這件事對你們有沒有教育意義？”
“有！”同學們異口同聲地回答。
“那就動筆把它寫下來吧！”
三、習作，因想象而飛翔
亞里士多德說過：“沒有想象的心靈就不會思想”。《課標》將充滿童趣的想象作文列為小學生習作的樣式，開辟了學生自由作文的重要途徑，豐富了學生的作文體裁，有利于發展學生的思維能力和表達能力。習作，因想象而飛翔！
比如，指導學生寫《找春天》一文時，我課前先播放歌曲《春天在哪里》，這首歌贊美了春天的美麗，學生比較熟悉。他們聽完后興趣來了，紛紛展開聯想。每個同學都有各自的想法、說法，通過聯想、想象，學生的表達欲望被激發出來。
四、習作，因真情而感人
“情動而辭發”，我在習作教學中一貫要求學生作文要以情動人，切忌無病，應根據自己的真實感受，說自己想說的。
記得上學期，全班幾十個精靈古怪為了表示對我這位“慈祥的老師”的愛戴，特意為我舉辦了生日聚會。一位同學這樣寫：“我們兵分幾路去準備……教室里被水沖洗得一塵不染，有的同學褲腿、鞋襪全濕了，但他們全都不在乎！……我們全都屏住呼吸，靜等老師的到來。當老師推開虛掩的門，頓時教室里禮炮轟鳴，彩紙紛飛，我們齊呼‘老師，生日快樂！’……”這篇習作一氣呵成，是因為他們真情的流露。真情會讓文章自然流暢，水到渠成。
學生的習作好比一艘帆船，滿載著生活與真情。老師的引導是舵，學生寫作的欲望是帆，只有在舵手正確的引領下，鼓足了寫作的風帆，它才能在文學的海洋里遠航……
參考文獻
關鍵詞:練筆;教學;寫作;教材
中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0077-01
很多學生一提起寫作文就感到頭痛,不知從何著手,不知寫什么,主要是每單元一次作文訓練間隔時間長,學生練筆次數少,導致閱讀教學與作文相脫節。怎樣引導學生在讀寫的基礎上練寫,使讀寫結合,互相促進,是小學語文教師面臨的一大難題。在教學中,我針對所學課文讓學生進行隨文小練筆,收到了良好的教學效果。
一、在仿寫中練筆
現行教材中的課文大多文質兼美,讓學生把最精彩的句子或段落積累起來,從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟出表達方法的真諦,這將使學生受益匪淺。如學習了老舍先生寫的《貓》一課后,讓學生仿寫最后一自然段的寫法(先總后分),寫一種熟悉的小動物的特點。有學生寫道:“我家的三只小白兔真能吃啊!每天放學后,我都要采一大籃青草喂它們。它們看見我拿青草來了,立即蹦過來,兩只前腳搭在籠子上,還不停地抓籠子。我把草一撒在籠子里,它們馬上轉過身去,用三瓣嘴迅速吃了起來……”
很多學生仿寫了他們熟悉的動物的特點,把自己家的小動物都寫得生動活潑,讓人喜愛。這樣的仿寫讓學生從范例中獲取表情達意的語言模式,獲得簡單的習作方法,降低了寫作的難度,使學生“練”之快樂。
二、在情動處練筆
“情動”是“辭發”的先決條件,在寫的過程中,二者常常是相伴相隨、互為因果的。因而,教師可以借助課文內容,以此為素材讓學生練筆,讓文章內蘊的情感涌出紙外。
《老人與海鷗》一課中的15自然段寫道:“海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行,它們肅立不動,像是為老人守靈的白衣天使。”這一段描寫出了海鷗對老人的情義,讀了感人至深。教學時,我讓學生把自己想象成海鷗,寫一段話表達對老人的留戀。有學生這樣寫:“老爺爺,這十多年來,把我們看成親生的兒女。你省吃儉用,把我們照顧得無微不至,而今,我們還沒報答你,你怎么就走了呢?看著你的遺像,我們是多么悲痛……”在文章的情境交融處引導學生練筆,學生易于將心中涌動的情感流露于筆端,使習作語言細膩豐富而感人,在抒情練筆的同時,學生對文中人物的理解也更透徹了。
三、在改寫中練筆
亞里士多德說:“沒有想象,心靈就不會思想”。古詩文語言凝練,令人遐思,具有無限的思維彈性,為讀者留下了廣闊的再造空間。在了解詩文大意后,學生反復吟誦、品味古詩文,充分感受詩的意境和情感,教師要抓住時機,引導學生進行改寫練筆,在想象中拓寬思路,使學生深刻體驗到藏匿詩中的那份情感,在練寫中“入境”,使讀與寫相得益彰。
如《游子吟》這首古詩,描繪了一幅兒子即將遠出,母親在燈下為兒子趕制衣服的情景,表達了母愛的偉大。在學生理解詩意后,我讓學生借助課文的插圖和詩句進行改寫,注意寫出人物的語言、神態、動作等,讓人讀了深受感動。有學生在文中寫道:“明天就要進京趕考了,吃過晚飯,我拿出書本在油燈下溫習。一會兒,收拾完家務的母親拿著幾塊裁剪好的布和針線坐在了我的對面。我一看,知道娘又要為我縫制一件新衣了,就對她說:‘娘啊,你已經為我縫了不少的衣服了,你累了,早點歇息吧。’‘我不累,明天你就要出遠門了,這一走,不知什么時候才能回來。我得再多縫一件,多得少不得!’娘一邊縫一邊說……” 這樣的練筆深化了學生對古詩的理解,又鍛煉了語言表達能力。
四、在空白處練筆
作者常常運用“空白”的藝術,把一些內容留給讀者。教學時,讓學生填補這些空白,對全面把握內容具有重要意義。
例如《黃山奇石》一文,課文根據黃山巖石名形相似的“奇”,通過“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等石的具體描寫,突出“很有趣”。其他奇石,像“天狗望月”“獅子搶球”等一筆帶過,進行略寫,形成了空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”,抓住巖石的名字,發揮想象力,分別把這三塊略寫的巖石的具體形狀寫出來。通過寫,巖石的千姿百態得以充分展現,學生對它的神奇的理解和認識也得到進一步提高和升華。
五、在續寫中練筆
一、語言要精心設計
很多教師為了上好一節課，課前十分重視，往往在充分研讀文本的基礎上，查閱大量的資料，精心思考后確定教案，然后信心滿滿地走上講臺，希望收獲良好的教學效果，有時卻事與愿違，原因就在于未能好好考慮在教學過程中的教學語言的安排。他們經常在一個教學環節完成后，發現無法很好地導人到下一個教學內容，于是只能用很樸素的語言來展開，從而影響了教學效果。
語文教育的對話理論認為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。語文活動就是人的生命運動。”教學語言的組織和設計反映了一個教師教學思維的深刻程度，一個教師只有具備深刻的教學思維和精湛的語言表達藝術，才能使自己的課堂升華。
在教授《飛紅滴翠記黃山》一文時，教師和學生討論黃山上諸多的怪石及其得名的原因后，為激發學生的興趣，給學生幾張黃山上其他怪石的圖片，讓學生為它們命名。教師同時采用如下的教學語言：“黃山上的怪石如此奇幻，它們的名字是如此令人神往，那么黃山上還有幾塊沒有名字的奇石，請同學們為它們擬幾個精彩的名字，倘若有一天黃山管理委員會真的用上了你取的名字，黃山會因你的智慧而加深美的內涵，即使沒能用上，黃山在你心目中也會變得更加美麗。”這樣的教學語言使學生的熱情立刻被鼓動起來，他們會迅速運轉大腦，積極思考，各種有創意的名字也會層出不窮。
如果教師在設計教學內容時，能夠充分考慮教學語言的準確性、激勵性和啟發性，不僅可以提高學生學習的興趣和積極性、充分發揮教師的主導作用，而且對提高教學效率、發展學生的思維能力和高尚情操都具有重要意義。
二、板書要引人入勝
心理學證明：在學生課堂上接受信息的兩個渠道中，相同的時間內通過視覺獲得的信息量是聽覺的1.66倍；一份材料，只憑聽覺三天后能記住15％，只憑視覺能記住40％，而視聽結合能記住75％，同時，教師板書的過程正是學生接受知識、理解內化的心理過程，這也是促進學生學習心理的發展過程。
一堂課上的板書凝聚了一位教師的教學智慧、專業素養和教學技巧，體現了教師的教學理論水平、審美情趣和綜合教學能力。引人入勝的板書必須符合教學內容，提綱挈領，突出重難點，有效配合文本，加深學生的印象；其次是亮點突出，能夠吸引學生的注意力，使學生在欣賞之中掌握當堂所學知識。設計這樣的板書，筆者認為必須遵循一定的準則：板書的書寫要規范，不寫錯別字、繁體字等，筆畫順序應準確；要有條理，使學生根據板書掌握知識結構的內在邏輯關系，把新知同化到已有知識體系中；有針對性，不同的教學內容應該設計不同的板書，讓學生理解重點難點，掌握教學的重要內容；此外還應注意板書的概括性和啟發性。
在具體設計板書時，教師在遵循上述原則的基礎上，可以根據教學內容別具匠心地設計相應的板書。例如，《看云識天氣》一文的板書可以采用表格形式，做到綱舉目張、條理清晰，比其他形式的板書更利于學生參與，更有助于調動學生的學習積極性，使其發揮創造性，從而深刻理解教學內容。《我的叔叔于勒》一文可以采用提綱式板書，這樣的板書能緊扣原文，突出教學重點，直觀地呈現文章的內容體系，啟迪學生思維，培養其分析概括能力。而對這篇文章的主題加以提煉時，可以采用圖像式板書，從而加深學生對文本主題的印象。此外，板書的設計還可以采用問題式、對比式和流程式等。
三、演示要富有情趣
傳統教學中，教師對知識的傳授和演示技巧比較單一，學生只能從教師的講和寫來被動接受新知，這導致教學效果的低下，教師和學生均為此所累。《語文課程標準》要求教師的傳道、授業、解惑必須借助良好的演示技巧，創設一定的情景氛圍，生動形象、直觀地激發學生興趣、培養情感、啟發想象、啟迪思維，追求教學的最大功效。那么，可以采用哪些演示技巧來輔助教學呢?
1.多媒體演示。教學多媒體演示是指利用展臺或白板投影、視頻、錄音等現代化的教學手段來創設情境，吸引學生的眼球，集中學生的注意力，使其盡快進入情境，理解文本，受到感染。如在《畫山繡水》一文的教學中，教師可以利用一段關于桂林山水的視頻導人正文，學生學習文章的興趣必然被激發，而視頻中的一些景象也會有助于學生對文本內容的理解。投影無疑是作文講評課的最佳演示工具，教師可以在上作文課之前將優作、問題作文和待升格作文一一理出，通過展臺讓學生從文字的書寫到全文的謀篇布局、遣詞造句等方面去感受、思考這些作文的成敗得失，加上教師的點撥，學生的作文水平定會有所提升。
2.事物演示。事物演示是指利用與教學內容相關的事物來創設直觀教學，把學習課文與認識事物有機結合，豐富感性材料，讓學生充分感受、理解、想象，從而自覺地進入藝術形象所再現的場景之中。在教授《活版》或《核舟記》這類文章時，教師可以將鉛字或微雕等事物拿到課堂上，可以一邊講解課文內容，一邊讓學生近距離接觸鉛字或核舟，學生的學習興趣就會被激發，思路會緊跟著教師來接受新知。又如教授《桃花源記》一文時，教師可以讓美術功底好的學生將課文中“落英繽紛，芳草鮮美”這些語句在黑板上“翻譯”成圖畫。這種圖文互補可以啟發學生的藝術聯想，豐富他們的審美情趣，從而提高課堂教學效率。
3.實驗演示。實驗演示是指教師根據課文內容將文中涉及的科學公理、規律等借助一些器物加以演示，這樣可以深入淺出地揭示較為抽象的科學現象，展示事物的復雜過程，也便于學生的理解。在教授《斜塔上的實驗》一文吋，學生可能因為思維定勢而無法想象兩個質量不同的球從同一高度墜下卻同時著地。此時，教師可以做模仿秀，讓學生重溫當年伽利略挑戰世俗演示這一實驗時的情景，再次感受伽利略的勇氣和魄力。
四、狀態要飽滿熱烈
小學三年級是作文的起步A段，讓學生樂于書面表達、增強習作的自信心是首要任務。要讓學生樂寫會寫，僅僅靠寫好每個單元一次的作文是遠遠不夠的，精心利用課文中的精彩訓練點，是個很好的途徑，能讓學生覺得寫作“有法可依”“有情想抒”，從而愛上寫作。我從以下幾方面進行了探索。
一、尋找精彩語句練寫作
教學中，在學生理解課文的基礎上，教師要善于尋找課文中在遣詞造句、修辭方法等方面有特色的精彩語句，引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，感受語言魅力，然后進行仿寫。例如在教學《槐鄉的孩子》時，文章描寫女孩撿槐米特別具體、細致、生動：“女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著；有的往籃里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子。”同學們品讀這一句時都會心地笑了。我順勢問學生：“你們這么開心，因為――”學生們你一言我一語地答道：“她邊塞槐米邊點頭像覓食的小鴨子……”我馬上點撥：“作者觀察真細致，既觀察到一個女孩彎腰撿的動作，還觀察到了辮子飛舞的動作；作者還會想象，把兩條辮子想象成蜻蜓的翅膀，把邊塞槐米邊點頭的小女孩想象成小鴨子。那我們也來試著觀察并展開想象寫一寫。”我請一兩名學生上臺表演踢毽子，再讓學生寫話。學生筆下流淌著靈動的文字：“王欣儀把毽子用力向上一拋，那毽子就像翩翩起舞的小鳥一樣，在空中劃出一道優美的弧線；周之笨手笨腳地用手拎著毽子，把毽子往上一拋，腳一踢毽子沒踢著，反而自己隨著‘咚’的一聲，一屁股跌在地上，人仰馬翻。”
二、精選典型段落練寫作
教師應精心選擇那些層次分明、構段典雅的段落，讓學生進行仿寫訓練。如《風箏》中的放風箏片段是典型的總分式。作者先總寫“同學們放風箏”，再分述“同學們剛剛放風箏”和“風箏越飛越高”的情景。作者重點抓住一系列動作并展開想象把當時的情景寫出來。我引導學生理解主要內容，了解段的結構特點，然后請同學上臺吹泡泡，最后要求同學們仿照這一段寫吹泡泡的情景。由于有章可循，我現場觀察指導，同學們寫作的片段都達到了預期的效果。教材中不少課文都有典型的構段形式，除以上的先總后分以外，還有先總后分再總式，如《富饒的西沙群島》的第三自然段，我讓學生仿寫了象山湖；并列式，如《黃山奇石》第三自然段；還有先分后總式、因果式，我都及時地引導學生仿照練習寫片段，取得了較好的效果。
三、看圖說圖議圖練寫作
小學語文教材幾乎是一文一圖，甚至一文幾圖，所配插圖色彩鮮明，形象生動。但插圖因限于“圖”的特點，既是明顯的，又是隱蔽的；既是有形的，又是無聲的。教學時，教師可抓住這些特點，通過看圖、說圖、議圖豐富和再現圖畫所表達的內容，讓學生寫片段。如學習《翠鳥》這篇課文時，我先引導學生觀察插圖思考，如果要描繪翠鳥的外形，把它的特點寫出來，你會怎么寫？學生動筆寫外形之后，再讓學生對比課文第一段，說一說課文描寫精彩在哪里，并修改自己的片段。這樣一來，學生對描寫外形要抓特點、從整體到局部具體生動地描繪就有了一個很深的感悟。
四、把握空白延伸練寫作
不少課文，具有供讀者想象的語言空間。在教學中，可以巧妙把握教材延伸點，引導學生進行內容的延伸、情感的升華。例如在教學《荷花》這一課時，為了從“冒”字感悟荷花的生命力，我引導孩子們設身想象并相機采訪：“你就是一朵潔白的荷花，為什么急著從荷葉底下冒出來？”學生們入情入理地想象：“我是一朵潔白的荷花，從荷葉底下冒出來，我多想看看外面這個精彩的世界啊……”學生們用一串的排比句，組成了一首詩。多么可愛的白荷花呀！大家看，抓住一個“冒”字，通過想象不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。
當然，利用課文片段教學生寫作的“課堂練筆”方法遠不止這些，以上所談的只是本人在教學中一些粗淺的嘗試罷了。三年級作文教學是小學作文教學的轉折點，這個時期，教師必須抓好片段訓練這一過渡性的作文教學，為以后作文的布局謀篇打下堅實的基礎。只要老師能成功地把閱讀教學和作文教學有機結合，取法于課文，運用于寫作，就能在作文實踐中為三年級作文仿寫點亮一盞燈。
作者簡介：江西省金溪縣仰山學校語文教師。
說話是人們交流感情、傳遞信息的工具，是人與人之間溝通情感的橋梁。培養小學生的表達能力，對他們今后學好各門功課、提高學習能力、開發智力都有著重要的意義。相反，如果對學生缺乏良好的口語交際方面的訓練，那么就會使學生的智力發展受到局限與阻礙，因此，培養學生的說話能力，是小學語文教學的重要任務。
一、創設各種交際情境，激發學生的交流欲望
小學語文教學中培養學生“說”的能力，其實就是口語交際的能力。口語交際能力是指在口語交際活動中傾聽、表達、與人交流自己思想的一種能力。教師在課堂教學中，要創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造和諧、融合的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，使其樂于交際，游刃有余地交流。在教學《黃山奇石》時，教師把各種奇石圖片制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”等美景逼真地再現在學生眼前，學生猶如身臨其境，個個舉手說出課文中每一句話所寫的景物，當然也贏得了其他同學的一片掌聲。教學實踐證明，經常設計一些主題鮮明的有趣活動，讓學生相互進行交流，使他們能在特定的情境中圍繞主題，無約無束地進行口語交際。當小學生的興趣油然而生時，其學習效果也非同一般。所以，我們應該根據兒童的心理發展規律與口語交際教學的實際情況，積極調動學生參與口語交際活動的興趣。
二、注重說話方面的訓練，提高學生口語表達能力
教學中要運用各種各樣的辦法讓學生練習說話。如，經常開展普通話演講比賽，說說聽到的、看到的事情，說說廣播里或電視里的新聞等。在教學中注意對學生進行說話訓練，不但啟發了學生的思考，促使學生積極主動地回答問題，還利用課本中插圖，讓學生在認真觀察后說出插圖的意思。例如：在教學《難忘的潑水節》時，教師讓學生借助插圖展開想象的翅膀，理解與傣族群眾互相潑水、相互祝福的生動場景，抓住“潑呀、灑呀”“說啊、跳呀”等詞語，讓學生連起來說。在教學《雷鋒》時，教師用多媒體制作一幅天降大雨、湍流的河水漫過小橋的視頻，視頻中呈現雷鋒卷著褲子正在背小同學過橋的畫面，先請學生用一句簡短的話說明圖意，再引導學生具體地說說插圖的內容，并可以加上自己的想象。有的說：“下雨天，雷鋒卷起褲子把小同學背過橋。”有的說：“天正下著大雨，刮著大風，雷鋒分別把小學生逐個背過小橋。”接著教師又根據插圖按“天、風、雨、河水、雷鋒”的敘述順序，讓學生看插圖后完整地敘述圖中的內容。這樣逐步地增加表達的難度，能提高學生的表達能力。
三、實行讀寫結合，培養學生的書面表達能力
表達能力是一個人語文綜合能力的具體體現，讓孩子擁有扎實的語文功底，歸根到底就是要提高其表達能力，讓其能夠具體明確并文從字順地表達自己的思想，若僅僅依賴于每學期6～8次的大作文，是不能滿足需要的，可根據課文提供的語言特點，設計小型多樣的練筆活動，對課文進行擴寫、縮寫、改寫、仿寫等。這可大大加深學生對課文的理解與感悟，還能很好地培養學生的書面表達能力。例如：在教學《賣火柴的小女孩》后，教師提問：“假如那個小女孩來到你的周圍，你會怎樣對待她？”讀寫訓練，可以結合生活積累的體驗和感悟，可以是發散性思維和想象力的培養。在這些訓練中，一是要注意小練筆的內容要多種多樣，學生只要抓住事物的某個方面、某種特征，就可以作為小練筆的材料；二是小練筆要與培養觀察能力結合起來訓練，循序漸進，學生掌握了觀察的方法，有了一定的觀察能力，就可以去寫生活中的見聞和感受；三是把大作文與小作文配合起來進行，有助于搞好從段到篇的過渡。
四、開展課外實踐活動，提升學生的語文素養
小學生個體的口語實踐活動是提升口頭表達能力的關鍵環節。所以，教師在教學過程中一定要著力推進豐富多彩、生動活潑、形式多樣的課外語文口語實踐活動，真正讓口語交際訓練走出課堂，在日常生活實踐中有效推進小學生口語交際訓練活動，這就要求小學生在平時的生活中積極與人接觸，主動大膽地與人交流。例如：在學生剛入校時，教師可以鼓勵學生走上講臺做自我介紹，讓學生說出自己的姓名，年齡，個人愛好，就讀的幼兒園，自己家住哪里，家里有幾口人，等等；也可以讓小學生介紹自己喜歡的人物或者事情。在學生演講時，教師可以適當進行點評，并給予恰當的評價，從而引導學生有條有理、清楚明確地表達出自己的意思。為了使學生在生活中隨時隨地開展鍛煉、提升口語表達能力，教師應該經常與家長進行溝通、交流，了解孩子在生活中的口語交際情況及存在的缺陷和不足，從而確保有的放矢地開展針對性訓練，引導孩子在提升口語交際的道路上越走越遠。
小學生說話能力的培養需要教師提供交際的途徑，教師要積極探索口語交際的方法，實現雙向互動，不斷加強實踐；同時，要不斷提升自身口語交際能力，做好示范，從而使學生的多元智能得到協調發展，使其口語交際能力成為人際交往與生存發展必備能力。
（作者單位：江蘇省淮安市紀家樓小學）
一、語文教學中束縛學生創新思維的現象
近年來，小學語文教學中有些標準化試題和作文訓練中出現的偏頗，束縛著學生創新能力的提高。對一些標準化試題，學生只作“學答”，不做“學問”，標準化的考試就有標準化的答案。楊振寧教授指出，中國學生面對標準化考試只能作“學答”，不能做“學問”。語文學科不同于數理化，它不是抽象的概念和公式，有時一個詞語，或一句話的含義都可能仁者見仁，智者見智，難以作出非此即彼的判斷。標準化考試是為了評分上的公平，但這又勢必造成死記硬背，限制學生的創新思維。如“雪融化了變成什么”，標準答案一定是“水”，如果學生富有聯想地創造性地答成“雪化了變成春天”，“雪化了變成綠色”，卻不能給分。有一道從“一面坡度不大的坡”的描寫中讓學生用兩個字概括出這面坡的特點的題，學生說了“坡低”，“坡長”，“坡緩”都被否定，因為答案已鎖定為“坡小”。用“捉迷藏”的方式“請君入甕”，遏制了學生的思維，打消了學生體驗成功喜悅的可能。
二、創設民主和諧的教學氛圍
長期以來，我國的課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講學生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創造性，這是小學語文學習別需要的，也是培養學生創新意識的關鍵所在。如在教學《初冬》時在大霧蒙蒙的清早帶領學生出去觀察霧中、霧后的美景，使學生對課文里的語句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時，也自然地、感性地融入學生對本課思想內容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。
三、培養主動參與獨立思考的能力
“注入式”的教學方法是我們所摒棄的，教學過程需要教師積極創設條件，引導學生能夠積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸的知識，努力促使學生主動地獲取知識，學會發現問題，提出問題，并能解決問題的創造性學習。如在教學《狼和小羊》時，在學生學習課文內容的基礎上，教師讓學生帶上事先準備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣學生通過以上的實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正的理解。”該過程在老師的引導下，學生不斷的對頭腦中原有的表象進行加工，產生種種聯想和想象，創新思維能力得到了訓練和提高。
四、指導學生質疑發展創新思維
古人云：“學起于思，思源于疑”。質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設計難度適宜，富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。如教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養發散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一個同學上來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發學生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，并用所學知識來解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界，激發學生的創新思維。
五、鼓勵學生敢于標新立異
在教學中，我注重情境的開放性，給學生留下充分的創新余地。如在教學《黃山奇石》一課時，學生了解了“仙桃石”、“猴子觀海”等奇石的樣子及課文的介紹方法后，可讓學生根據課文中略寫的其它奇石的名稱，展開想象，以小導游的身份向大家介紹它們的形狀。為了培養學生的創新意識，教學要鼓勵學生提出新設想，并且對自己的設想和主張闡述理由，作出驗證。培養學生“具有初步的創新精神.實踐能力”是改革后的新課程培養目標之一。我同意一些教育工作者提出“中小學教育階段是進行創新教育的關鍵期”的觀點。對小學生進行創新教育重點是在班里，課堂上形成濃郁的尊重創新的氛圍。教師在備課、講課與輔導學生中應將對學生創新意識和創新能力的培養放在重中之重的地位，解放學生頭腦、眼睛、嘴巴和雙手，讓學生多想、多看、多說、多干。提倡思維無“”，提倡主動參與教學活動，這樣課堂教育在“活”和“動”的過程中有所創新，學生的創新能力也在“活”和“動”的過程中得到培養。
內容提要：21世紀，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中的得到廣泛應用，信息的獲取、分析、處理、和應用能力將成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。培養學生的信息素養，提高學生處理和運用信息的能力，成為新世紀教育的重要內容和任務。在任務化的學習環境中，將小學信息課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。語文課的教學任務是通過讀寫訓練，培養學生適應未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過信息技術課培養小學生的語文基本技能。信息技術豐富了語文教學的信息載體和傳輸渠道，為語文學習提供了新的資源，通過信息技術課的學習，學生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，進行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學習任務。關鍵詞：信息技術 語文教學 識字能力 閱讀能力 寫作能力 [正文內容] 上海市教委頒布的《上海市中小學語文課程標準》中提出：要充分發揮現代信息技術在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現代技術更好地養成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。教師應充分、有效地運用現代技術，指導學生運用媒體、網絡等現代技術搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現代技術成為課堂教學的有機組成部分。因此我校大力提倡利用校園網進行語文教學。在語文教學中，教師借助于校園網絡平臺提供強大的交互能力，開展語文教學活動。學生在登錄因特網的計算機上，進行自主學習、合作學習。他們面前展開的是一個廣闊無垠的知識世界，他們自己動手，查找資料；自己探索，解惑創新；合作研討，共享成功。學生的信息素養大為增強，信息科技知識、技能和語文能力明顯提高，運用信息技術學會學習、自主探究和合作交流的能力也正在加強。一、運用信息技術，培養識字能力。在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養讀寫能力的前提條件。現在使用的語文九年義務教育試驗教材對識字教學提出了新的要求，一年級識字1300個，小學階段要學生認識常用漢字3000個左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以如何激發低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。（一）運用媒體，激發學生學習興趣 1．直觀演示。根據低年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導學生看畫面，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。教學七十三課《學上網》，“網”字時，屏幕上出現一張大大的網，慢慢地縮小，成了一個“網”字，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學生的腦海里。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。2．游戲法。識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲，創設愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字 。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100分。它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在自己的電腦上操作，結束后，教師用大屏幕展示同學的學習情況。（3）貼蘋果游戲。A：電腦上出現一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個學生報字，其他學生就將報到的生字貼到樹上。B：蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地連在一起。在這類游戲過程中，學生通過連一連，貼一貼，猜一猜等活動，不時產生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發了他們的識字興趣。（二）運用媒體，拓寬學生的識字空間利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法, 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容： 清（清水） 晴（晴天）青（青草） 蜻（蜻蜓） 睛（眼睛） 情（心情） 請（請坐）然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。對于一年級學生來說，校園網是一個識字的“海洋”，它為學生提供了大量的識字信息。學生通過網絡這一信息倉庫，及時而主動地去認識各類字， 在無意中擴大了識字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優勢，開展網上識字。學生以小組為單位，自學低年級閱讀素材庫中的生字，短文。學生根據自己的需求，圖文結合，有選擇地進行學習，鞏固生字。這樣的教學有效地實施了個別化教育，在真正意義上體現了因材施教。以往學生對新字的組詞范圍較為狹小，而網絡大大拓展了他們識字、辨義的空間，學生可以一下子學習十幾個甚至幾十個生字。另外，網上信息向學生展示了一個生動的識字環境。學生在平時上網過程中，可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結合自己的認知水平，聯系實際，培養獨立識記生字的能力，提高識記效果。采用多媒體教學手段以后，教師可以打破以往先集中識字，再學課文鞏固識字的教學模式，借助于多媒體把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。學生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學習任務。由此，學生對課外閱讀也以產生了濃厚的興趣，有一些學生已開始閱讀簡單的課外讀物了。通過網絡將語言文字的學習與游戲活動有機結合，學生既鞏固了所學的知識，又使學生更輕松、更快樂、更主動地走進課堂，更熱愛快樂的語文課。二、運用信息技術，培養學生閱讀能力（一）運用媒體，拓寬學生的閱讀渠道。二期課改《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 信息時代的到來不僅改變著人們的生產方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。信息社會要求必須具有很強的搜集、處理、利用信息的能力，而這正是被傳統語文教學所忽視的重要環節。正是基于這種世界范圍內的深刻變革，新頒布的《語文課程標準》將培養學生的信息素養提上了日程，提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，并在“教學設備”中對學校的硬件建設作了具體的要求。（二）運用媒體，豐富課堂教學。 校園網在語文教學中的運用，大大提高了學習效果,拓寬了語文學習和運用的領域。有教師在上《軍神》一課時，先請同學看教師事先搜集的一段文字和圖片，看看學生能從中捕捉到哪些信息，幫助學生正確理解課文內容；再深入學習課文，品詞品句，中間插播電影片段——特殊的手術，使學生感受到鋼鐵般的意志；最后是拓展延伸，教師布置了兩項作業：1、還有很多尊稱，你能從網上搜集有關資料，在認真研讀的基礎上，說說每個尊稱的含義嗎？2、從網上搜集有關的故事，在十分鐘隊會上交流。通過上網查找有關資料，擴大了學生的知識領域。小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養起來。如《黃山怪石》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉，但大多數學生沒有游覽過黃山，沒有深切的感受，無法和作者產生共鳴。先通過觀賞《黃山怪石》錄像，情境導入，運用信息技術手段激發學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。再通過配樂朗讀課文，學生能入景、入情地感知課文內容，對黃山有個總體的印象，為自主學習課文鋪路架橋。然后通過引導學生登錄教師課前制作的專題網頁，自主學習課文，質疑問難，達到讀通，讀懂并理解課文內容的目的，培養學生在閱讀中發現問題、提出問題的能力。最后，學生在網站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術，為學生創設自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學，優化教學過程，提高學習效率的有效途徑。一節課接近尾聲時，學生已有倦意，教師卻要對本課進行歸納總結，鞏固所學的知識。此時，發揮校園網的優勢，給學生以新的刺激，達到優化教學的目的。例如：在《拔苗助長》一課的結束環節，教師先讓學生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉而向學生提問：“你想對這個人說什么？”讓學生從中表達鍛煉能力并理解成語故事的內涵。語文教學還應把學生的思維引向課外，把學生帶向知識的海洋。校園網中有大量富有哲理的寓言故事和成語故事，富有生活情趣的童話故事和科普知識等，它們激發了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，產生了強烈的求知欲望，為進一步學習打下了基礎，也為思維訓練拓展了時空。師生共同開發課程資源，可以拓寬語文學習的渠道。有教師在上《琥珀》一文時，課前讓學生搜集有關資料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么價值；課中讓學生利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件——琥珀的形成，使學生能正確地理解課文的內容，重點理解了琥珀形成的過程；課后延伸，學生利用搜集的圖片和文章，進行排版和粘貼，制作成電腦小報和知識卡片。對于學生的作品，師生一起進行網上評比。對優秀作品給予一定的獎勵。這樣既激發了學生學習語文的興趣，又培養了學生收集、加工、處理信息的能力。這些嘗試說明，閱讀教學在注重培養學生人文素養的同時，必須關注學生信息素養的養成。語文閱讀的“認讀—理解—鑒賞—評價”的能力養成過程，必然會與信息處理的“判斷—選擇—整理—處理”過程相整合，為學生提供人文素養和信息素養的雙重智力支持。我們必須給予網上閱讀模式更多的關注，并使其與傳統的語文閱讀形式結合起來。三、運用信息技術，培養寫作能力。（一）營造氛圍，激發寫作興趣 新課程標準指出，作文要激發學生的對生活的熱愛，調動學生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學生創設、營造一個毫無顧忌、放膽作文的和諧氛圍，提倡"百花齊放 、百家爭鳴"，讓學生敢說真話，敢于表現個性。讓他們真切地體驗，自由地抒發。多媒體集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結合的特點和優勢。以往的作文教學是教師出一個作文題目或一段材料后學生們便靜坐下來冥思苦想，這樣難以激發靈感，收效不大。將信息技術或豐富多彩的網絡資源運用于作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。學生在電腦房里上作文課時，再也見不到學生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。（二）運用多媒體，優化作文教學1．發揮多媒體優勢，培養觀察能力 無話可說是一些學生寫作文時的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱?對小學生來說最主要的方法就是觀察。 觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察思考得來的。觀察是寫作的基礎，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認識事物，把眾多的表象，經過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。因此，利用多媒體教學，培養學生善于觀察是至關重要的。 多媒體在課堂教學中既能演示靜態圖像，又能模擬動態過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內不易看到或不可能看到的事物。教師在教學中，要注意把多媒體觀察目標集中統一的特點與作文教學緊密結合，有針對性地組織學生觀察，把觀察能力的培養貫穿于作文教學的始終，抓住事物的特點，教給學生觀察方法，就能提高學生的觀察興趣與能力。 2．運用多媒體教學，培養想象能力 著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。”小學生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導得法，讓學生展開豐富的想象，就能很好地培養學生的想象能力。在作文教學中，一個教師怎樣才能像一位高明的導 游那樣，順理成章地把學生引入到美的境界中去，讓他們通過自己豐富的想象、聯想去欣賞美、體驗美，從而表達出自己的真情實感呢?我認為要讓學生充分發揮自己的思維優勢去想象，教師須盡可能地為學生提供、創設這種情景，而運用多媒體就是一種較好的教學方法。 3．運用多媒體教學，培養表達能力發展思維能力，訓練思維方法在語文教學法中占有突出的地位。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發展思維與發展語言是統一的。口頭語言是書面語言的基礎，是思維活動后的具體表現形式，學生只有說得“清”才能寫得“通”。而現代多媒體教學直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導學生說話，，在練習說話時，教師借助課件，創設情境，在觀察思維的基礎上，通過創造性復述課文，編故事、想象說話等多種訓練表達方式，啟發學生動腦，合理想象，激發學生的表達欲望，強化語言與思維的訓練。 從心理學的角度來說，寫作就是人們把客觀事物的表象和對其本質特征的認識，用文字符號的形式表達出來的過程。寫是說的語言表達形式，是對學生語文能力的綜合檢閱。小學生概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說寫基礎，但把握不好尺度。通過聲、圖、文并茂的情境引導，激發學生去說，然后再將心里想的，準備說的寫出來，培養學生寫的能力。（三）巧用多媒體批改、評閱作文以往批改作文是語文老師最辛苦的工作，往往是根據作文要求、依據自己的理解和感觸對學生的作文進行修改評判。在作文課教學中以網絡信息技術設備為工具，會使作文的批改、審評更加具有針對性、實效性。如：進行作文批改時，教師可將范文錄入Word文檔中，再通過投影大屏幕進行點評、修改，學生在自己的電腦上也可以同時看到。在運作過程中，教師可充分利用Word 的剪接、復制、粘貼、刪除等工具對文章進行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度的調動了學生的參與意識，培養了師生協作意識。學生的作文訓練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達到作文批改、評閱的較高境界。傳統的講評課上，教師滔滔不絕地進行評議，由于學生注意力的集中時間較短，所以效果很差。重視培養學生自改能力是當前作文教學改革、實施作文素質教育的重要目標。采用計算機教學手段批改作文，可以不受時間和空間的限制，具有很強的直觀性，使學生對所學知識得以充分的感知。教師每次批改作文時，都將那些具有代表性、典型性的優美文章選出1—2篇，將一些具有共同性的典型病句、錯別字匯集在一起，經過精心設汁，制成課件，通過教師點撥、交互式練習，讓學生修改，其他同學直接觀看，這就比傳統的課堂教學要節省時間，速度要快得多。然后學生再對照自己的作文進行自改，同學之間相互交換、檢查、評論，在改正別人不足之處的同時，學到別人的長處。在自改過程中，我還組織學生開展“文章病院”、“小醫生會診”等活動。這樣修改，不僅使學生自始至終地參與作文修改的全過程，也鍛煉了學生的認識能力、鑒賞能力和表達能力，從而養成良好的學習習慣。 網絡的互動性使語文學習更為快捷、方便。它為學生的學習提供了極為豐富的信息，開闊了學生的知識面，擴展了學生的“視域”。它改變了學生的學習方式，學生由原來劃一被動的“不得不學習”變為了主動、多樣的“要求去學習”，實現了真正意義上的“交互學習”及“發現學習”。它將改變學生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個更廣闊的學習空間。我們把校園網作為教學的工具、教學的資源、教學的環境，把握好網絡學習運用的時機和限度，就能取得最佳的教學效果，使語文教學達到優化。綜上所述，恰當地運用多媒體教學手段進行作文教學，在培養學生的觀察能力、想象能力、說寫能力和自改能力上都發揮著積極、有效的作用。實踐證明，多媒體教學是優化作文教學和實施素質教育的有效手段。參考文獻[1] 袁振國：教育新理念[M],教育科學出版社 2002.3[2] 走進新課程[M], 北京師范大學出版社 2002.3[3] 馬迎春:強化教師信息素養,促進學科課程整合[J],網絡科技時代 2002.(8)[4] 許靜:語文課堂教學與信息技術 菊苑 2002.(9)[5] 楊明全:實施新課程中教學觀點與學習方式的轉變[J],中小學教育2002.(10)[6]《在中小學信息技術教育會議上的報告》
陳至立[7]《信息技術與課程整合》
何克抗
