時間：2023-05-29 18:02:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇舉例子的句子，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［摘 要］“以學為中心”的課堂教學要求教師從學生學習的角度出發，把學生已有的知識經驗作為課堂教學的起點，給學生提供更多的學習和知識建構的機會。小學語文教學中追求“以學為中心”，體現了學生的主體地位，能使語文課堂充滿活力。
［關鍵詞］以學為中心 學生 主體
［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2015）0-056
“以學為中心”的課堂教學要求我們要從“以教師的教”為中心向以“學生的學”為中心轉變，使學生在“學”的體驗和思考中學習語言、感知語言、運用語言。現以《秦兵馬俑》第二自然段為例，談談語文教學中怎樣“以學為中心”。
【案例一】
師：課文從哪些方面來表現兵馬俑的規模宏大呢？請大家自讀課文，畫出有關句子。
（學生依據教師要求進行勾畫）
師：現在請同學們把自己畫出的句子讀給大家聽。
生1：已發掘的三個俑坑總面積有19120平方米。
師：文中用具體數字告訴了我們兵馬俑規模宏大，這就是說明文中常用的列數字的說明方法。
生2：兵馬俑有2個足球場那么大，并且坑內兵馬俑還有近8000個。
師：文中把兵馬俑坑的大小與足球場的大小相比，這種方法叫做作比較。在所有的兵馬俑坑中作者重點介紹了哪個坑？
生3：一號坑。
師：這種方法就叫做舉例子。
……
師：（總結）為了體現兵馬俑坑的規模宏大，作者分別采用了列數字、作比較和舉例子的說明方法。這些說明方法把兵馬俑坑的規模宏大描寫得更加真實具體、形象生動。
【案例二】
師：默讀第二自然段，邊讀邊畫出最能體現兵馬俑規模宏大的詞語或者句子，小組之內先交流一下。
（學生默讀，圈畫，小組合作交流，匯報學習成果）
（教師根據學生的回答出示句子）
（1）已發掘的三個俑坑總面積有19120平方米，足有2個足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。
（2）已發掘的三個俑坑總面積有19120平方米，坑內有兵馬俑近8000個。
師：請同學們仔細讀這兩句話，從這兩句話的不同描寫中你有什么發現？
生1：第一句比第二句更加具體。
生2：第一句話用兵馬俑坑跟我們很熟悉的足球場作比較，可以使我們真實地感受到兵馬俑坑到底有多大，而第二句話就不能表現出這一點，讀了以后，兵馬俑坑到底有多大，我們還不是很清楚。
師：同學們說得非常好。作者為了讓我們具體感受到兵馬俑坑的規模宏大，先用19120平方米這個具體數字告訴了我們兵馬俑坑的實際面積，又采用了和大家熟悉的足球場作比較的方法，更直觀的讓我們感受到了規模宏大。
【分析思考】
從上面兩則教學案例中，我們可以清楚地看到，“以教師的教”為中心和“以學生的學”為中心的閱讀教學課堂之間存在著明顯的差異，主要體現在以下兩個方面。
1.教學理念的差異
在案例一中，教師主要采取了師問生答的教學方式。對于列數字、舉例子、作比較等說明方法，需要學生在不斷揣摩中掌握，而教師完全是以直接告知的方式傳授給學生，使學生知其然，而不知其所以然，完全剝奪了學生自主探究的權利。而在案例二中，教師在教學時始終是以學生為中心，把學生的學放在教學的主體地位，使學生經過自主探究、思考從而獲得知識，體現了讓學生學而得法的教學理念。
2.教學策略的差異
案例一中，教師的教學方法單一，只是讓學生結合自己的理解找出體現兵馬俑規模宏大的句子，而對于文本中的教學重點、難點部分則缺乏讓學生深入思考的過程。案例二則體現了教師對教學重、難點的準確把握。通過兩個不同句子的對比，不僅可以使學生體會到語言運用之妙，而且也使學生明白了不同表達方式所產生的效果也不盡相同。
那么，怎樣才能真正體現“以學為中心”呢？
一、鉆研教材，找出文本中的有效訓練點
葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是個例子，關鍵是要從這個例子中習得語言與方法。”要想構建“以學為中心”的高效課堂，教師就要認真鉆研教材，站在學生“學”的角度，找準文本中的有效訓練點，引導學生學習。如《秦兵馬俑》一課的訓練重點就是讓學生在對文本語言的揣摩感知中體會作者是采用什么方法介紹兵馬俑的，從而使學生在潛移默化中學會和運用這種語言表達的方式。因此，教師只有找準文中的有效訓練點，才能有效指導學生學習。
二、有效引導，激發學生的探究欲望
在課堂教學中，教師要通過有效的引導，激發學生的求知欲，使學生在自主探究中習得語言與方法。如在案例二中，教師通過讓學生比較描寫兵馬俑的句子在改動前和改動后的不同，給學生提供了自主探究的機會，從而使學生自然而然地掌握了列數字、作比較、舉例子等說明方法，達到了讓學生習得語言、習得說明方法的目的。
1、學習本課生字新詞，理解詞義。
2、初讀課文，了解各段大意，理清段意。
3、講讀課文（1—3）學習太陽的遠、大、熱三大特點。
教學重、難點：體會列數字、比較等寫作手法的好處。
課前準備：幻燈、字卡、有關文字投影。學生收集太陽系行星、和睦后、恒星的資料。
教學過程：
一、啟發談話，板書課題。10、太陽
二、交流預習成果：
1、
字詞方面：
獸（shou）繁殖（zhi）蔬菜（shu)估計（gu）殺菌（jun）煤炭（tan）水蒸氣（shui）治療（liao）
2、
詞義：
傳說：人們口頭流傳的關于某個人或事的敘述。
估計：對事物所作的大概推斷。
繁殖：繁育，生殖后代。
寸草不生：連一寸小草也不生長，形容荒涼。
三|、自瀆課文，說說各段的大意。
（一）
1、太陽遠。
2、太陽大。
3、太陽熱。
4、太陽與我們的關系密切。
5、太陽與風雪的關系。
6、太陽與風。
7、太陽與殺菌。
8、太陽與地球。
（二）
文章共分兩大部分：
第一段（1—3）：介紹太陽遠、大、熱的三大特點。
第二段（4—8）：介紹了太陽與人類、地球的密切關系。
四、
讀第一自然段。
a)出示幻燈；后羿射日。故事導入，這個故事是真的嗎？為什么？文中那些地方（詞句）可以看出。
b)生自由讀，找出答案匯報。
（1）傳說、其實（師出示相關段落，圈出字詞。）
（2）太陽與地球相距：150000000公里。（板書）
步行，日夜不停地走：3500年。
坐飛機：20幾年。
（3）“箭哪能射得到呢？”（反問句）
箭根本射不到。
c)
師結：為了說明太陽與我們遙遠，這一段利用許多數字來說明，讓我們清楚地認識到“后羿射日”只是個傳說，這種說明方法叫“列數字”。指導朗讀。出示一段沒有數字的文字作比較，體會列數字的好處。
五、
講讀二、三自然段。
師導：明方法除了列數字，還有作比較、打比方、舉例子等方法，文章在介紹太陽的大、熱這兩大特點時，是怎么寫的，分組討論學習后交流。
a)太陽的熱。用了列數字、舉例子、打比方的說明方法。（板書）
（找出相應的句子，練習朗讀，讀中體會。）
b)太陽的大。用了列數字、作比較、打比方的方法。
（找出句子，讀中體會。）
六、分組朗讀太陽的幾大特點，深入體會說明方法的好處。
七、用上本課的說明方法，向大家介紹你課外了解到的有關太陽系中的行星、恒星的特點。分小組交流、練說，各組選代表交流。
八、作業：
課后運用本課學到的說明方法，介紹一樣事物。
板書：
10、太陽
說明方法：列數字
打比方
舉例子
作比較
遠：150000000公里
大：1300000個地球
地球
表面：6000度
鋼鐵
熱：
師：春聯當然不止這四副，請看――
（PPT出示，生讀：山河增秀色，大地沐春暉。神州有天皆麗日，祖國無處不春風。歲歲年豐添美滿，家家幸福慶團圓。鵲鬧枝頭傳喜訊，梅開窗外報新春。）
師：春聯中，有的描繪了美麗的春光，如――
生：山河增秀色，大地沐春暉。
師：有的展現了祖國欣欣向榮的景象，如――
生：神州有天皆麗日，祖國無處不春風。
……
師：同學們，考考你們，不用書上那四副對聯，改用這里的四副對聯，可不可以？
生：可以。
師：對，例子嘛，是可以換的！
【賞析】
一般在語文課上，只要教師把課文中的內容換成了其他內容，再問學生行不行、哪個好，學生則會不假思索地回答“課文中的好”。主要原因是教師的所謂比較，缺乏思維的質量，僅是為了突出作者寫得好，只是在“教教材”；另一方面或許是教師對文本缺乏深入的解讀，尚未發現文本表達的密碼。管老師從寫作的角度，深入剖析《春聯》，抓住“舉例子”這一寫作特色，出示補充的春聯，引導學生理解內容，并替換文中的春聯，意在讓學生認識到，原來說明文中的例子是可以替換的，原來看起來神圣的課文也是可以改變的。這是課堂上實實在在的發現！這種閱讀的收獲不空洞，也不玄乎，對學生以后學習新課文很有幫助，因為學生明白“例子是可以換的”。同樣，在寫作時，學生也懂得了可以用不同的例子來說明事物，因為“例子是可以換的”！
【教學片段二】
師：春聯最講究對仗。就拿“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”來說，“又是”對“依然”；“一年”對“十里”；“芳草”對“杏花”；“綠”對“紅”。
生（齊讀課文句子）：上下聯不僅字數相等，而且詞類相當，細心揣摩體會，能從中學到一些使用文字的技巧。
師：例子是可以換的，誰也有這個本領，用“歲歲年豐添美滿，家家幸福慶團圓”說說春聯的對仗？
生：春聯最講究對仗。就拿“歲歲年豐添美滿，家家幸福慶團圓”來說，“歲歲”對“年年”；“年豐”對“幸福”；“添”對“慶”；“美滿”對“團圓”。
生（齊讀課文句子）：上下聯不僅字數相等……能從中學到一些使用文字的技巧。
師：例子是可以換的，那么第二自然段改用“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”，可不可以？
生：可以。
師：有沒有認為不可以的？告訴你，不可以。你很懷疑是不是？請你看一下第一自然段。
生（恍然大悟）：這副春聯，第一自然段里用過了。
師：一般來說，舉例子不要重復。
【賞析】
在管建剛老師的課堂上，學生就像登山似的，翻過一座座山頭，發現一處處精彩。剛剛弄明白了“例子是可以換的”，并且屢試不爽的時候，教師突然設計一個無法替換的訓練，對學生思維的沖擊是可想而知的。強烈的好奇心必然促使學生進一步探尋問題的答案。就像經過長時間思考的謎語，哪怕沒有猜中，在揭曉謎底的那一刻也會有一種恍然大悟的感覺。學生們此時對舉例子“不能重復”的原則，也就有了獲得謎底一般深刻的印象。可見，語文課堂可以是潛移默化的感悟，也可以有豁然開朗般的頓悟。
【教學片段三】
師：下一幅春聯誰來對？（出示：好山好水好景，新歲 春 人。）
（學生對不上來）
師：看來，冒險是要付出代價的。（眾笑）誰會對？
生：好山好水好景，新歲新春新人。
師：可以！你以前見過這副春聯吧？
生：沒有。前面半句，有三個“好”，后面這句也應該有三個“新”。
師：哦，你是根據春聯的哪個特點來判斷的？
生：字數相等，詞類相當。
師：對，可以用這個法子來補。這一副呢？
（出示：山山水水處處畫，家家 年年豐。）
生：山山水水處處畫，家家戶戶年年豐。
【賞析】
對對子是傳統語文學習的一項內容，與現在的語文學習有一定的距離，與學生的日常生活也比較遙遠。那么，學生能不能完成這項艱巨的任務呢？管老師的教學告訴我們，完全可以。要完成這個任務，首先要認識對對子的基本要求，即“字數相等，詞類相當”。在管老師的引導下，學生根據所學的知識進行了嘗試。這種學習，不是傳統的對課文內容的理解與思考，而是全新的表達訓練，是對語言規律的發現與運用。雖然完成的內容還比較簡單，但這種學習帶來的成就感卻是不言而喻的。
（1）這段文字說明的內容是
（2）這段文字的中心句是第句，這段文字是按順序解說事理的。
（3）用大連和北京、濟南和煙臺相比有什么作用？
（4）文中運用了等說明方法。
（5）“凡是”“都”在文中有什么表達作用？
（二）幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。
（1）解釋“據以安排農事”這句話的意思。
（2）找出兩組反義詞語寫在下邊。
（4）這段文字中有三處運用擬人的修辭方法。將表示擬人的三個詞語寫在下面橫線上。
（5）是否能將“趕快種谷子”后邊的句號改為分號？判斷下列說法的正誤，對的畫“√”，錯的畫“×”。
A.能，因為這三句都是擬人句式，內容上沒有什么區別。
B.不能。因為杏花、桃花是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子里說。
C.不能。因為前者說的是春天的物候現象，后者說的是夏季的物候現象。
D.能。因為三句都是在說明物候現象與農事的關系，杏花、桃花和布谷鳥又是同一類事物。
（6）本段說明的內容是：
（7）本段扣住“草木榮枯、候鳥去來”舉了哪三個例子說明自然現象與氣候的關系？
（8）本段的說明順序是
（三）立春過后，大地漸漸地沉睡中（A．清醒B．蘇醒；C．醒悟；D．復蘇）過來。冰雪融化，草木萌發，各種花（A．次第；B．連續；C．陸續；D．全部）開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中（A．紛紛；B．刷刷；C．簌簌）的落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。
1．在語段中橫線上填上恰當的詞語。
2．解釋詞語：銷聲匿跡：翩然：
3．這段文字的說明對象是A．物候現象；B．氣候變化；C．物候規律；D．四季景色變化。
4．這兩段文字的說明順序是，主要的說明方法是。
5．去掉“溫帶和亞熱帶區域里”這幾個詞語行不行，為什么？
6．本段主要表達方式是：描寫，這樣寫好在哪里？
7．本題目是“大自然的語言”，實際指什么？這樣命題好不好？為什么？
8．揣摩本文兩個重要句子的含義。
（1）立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。“次第”是什么意思？
（2）杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這三個例子說明什么道理？
（四）立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。
7.本段描寫自然現象的順序是。
8.將下列各組語句中加點詞所表示的意義寫在句后的括號里。
①各種花次第開放學生不要亂花錢
花言巧語迷惑人爺爺的眼早花了
②到了秋天，果實成熟這條路，小王最熟了
俗話說：熟能生巧他養成深思熟慮的習慣
③年年如是，周而復始是毒草就必須進行批判
要學會明辨是非這是植物孕育果實的時候
9.本段描寫的各種自然現象的變化是為了說明什么？
10.課文中說，“這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言”。想一想，本段中有沒有“大自然的語言”？試舉例說明。
11.文中“年年如是”的“是”為指示代詞，請說明它指代的內容。
（五）幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。
12.本段采用了舉例子的說明方法，扣住了什么來舉例子？
13.“阿公阿婆，割麥插禾”的“禾”指的是什么？
14.本段說了哪些“大自然的語言”？畫出關鍵的詞語。
15.本段語言有什么特色？
（六）首先是緯度。越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚。值得指出的是物候現象南北（A）的日數因季節的（B）而不同。我國大陸性氣候顯著，冬冷夏熱。冬季南北溫度懸殊，夏季卻相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。如要早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天。（①）到晚春5月初，南京刺槐開花只比北京早10天。（②）在華北常感覺到春季短促，冬天結束，夏天就到了。
1．給文中A、B兩處分別選擇恰當詞語。（1）差別（2）差異AB
2．給文中①②兩處選擇恰當的連詞A．雖然但是B．由于因此C．可是因而D．但是所以
參考答案
（一）
（1）經度差異是影響物候的第二個因素（2）①；概括到具體（邏輯）（3）說明經度的差異影響物候的來臨。（4）舉例子列數字作比較（5）表示沒有例外，這樣就準確地表達了經度對物候的影響。
（二）（1）根據這些來安排農事。（2）榮枯去來（3）用“||”將這段文字分為三層。
（3）……據以安排農事。||杏花開了……割麥插禾。||這樣看來……（4）①傳語②暗示③唱歌
（5）A．×B．√C．√D．×（6）以實例說明什么是大自然的語言。
（7）①杏花開了……②桃花開了……③布谷鳥開始唱歌……（8）邏輯順序
（三）1．BAC
2．銷聲匿跡：這里指昆蟲都無聲無息、無影無蹤了。翩然：動作輕快的樣子。
3．A4．時間順序；舉例子
5．不行。以上情況只限于“地球上溫帶和亞熱帶區域里”。
6．將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現一幅四季風光畫卷，既引人入勝又使人聯想，激發了讀者的閱讀興趣，又給人以強烈的懸念，從而為下文說明大自然的語言做了充分的渲染和有力的鋪墊。
7．題目標作“大自然的語言”，其實是“物候現象”的形象化的說法。以“大自然的語言”為題，顯得新穎別致，引人入勝。
8．（1）次第，一個接一個。（2）說明一些普通的自然現象，在農業生產那里，起著預報農時的作用。
（四）7.時間順序
8.①種子植物的有性繁殖器官花費用來迷惑人的模糊迷亂②長成知道得清楚熟練程度深③這樣是（判斷詞）正確正是9.說明一年四季豐富的物候現象。10.有；例如燕子歸來。11.本段前面的內容。
單元知識小結
一、易讀錯的字
糧(liánɡ)食
治療(liáo)
抵(dǐ)得上
繁殖(zhí)
攝氏(shì)度
蔬(shū)菜
玲瓏(lónɡ)
隱蔽(bì)
寬敞(chǎnɡ)
松鼠(shǔ)
圓錐(zhuī)
梳(shū)理
二、易寫錯的字
玲：右邊是“令”，不要少一點。
鼠：上面是“臼”，里邊是兩短橫，不要連住了。
殖：右邊“直”里面是三橫。
氏：獨體字，下面沒有點。
三、重點詞語
抵得上
寸草不生
攝氏度
繁殖
糧食
煤炭
地區
飄浮
殺菌
治療
松鼠
乖巧
清秀
玲瓏
搭窩
拾麥子
追逐
警覺
觸動
光滑
勉強
狹窄
脫落
梳理
四、多音字
度
埋
杈
苔
五、形近字
六、近義詞
矯健—矯捷
清秀—秀麗
堅實—結實
舒適—舒服
馴良—善良
繁殖—繁育
密切—緊密
寸草不生—不毛之地
黑暗—昏暗
光明—明亮
七、反義詞
寸草不生—郁郁蔥蔥
矯健—笨拙
馴良—頑劣
端端正正—歪歪斜斜
密切—疏遠
生存—死亡
八、詞語搭配
(密切)的關系
(美麗可愛)的世界
(發光發熱)的大火球
(漂亮)的小動物
(乖巧)的松鼠
(閃閃發光)的眼睛
(美麗)的尾巴
(玲瓏)的面孔
(高大)的老樹
(強烈)的日光
(圓錐形)的蓋
(灰褐色)的毛
(寬敞舒適)的窩
九、詞語歸類
1.
AABB
式詞語：光光溜溜
干干凈凈
端端正正
2.
“又××
又××”式短語：又干凈又暖和
十、句子積累
1.
打比方：太陽會發光，會發熱，是個大火球。
2.
列數字、舉例子：其實，太陽離我們約有一億五千萬千米遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。
十一、考點提示
1.《太陽》：知道太陽的特點：大、遠、熱。
2.《松鼠》：仿照寫松鼠搭窩的過程的文字，用上“先……再……然后……”寫一段話。
3.
掌握列數字、打比方、作比較、舉例子等說明方法。
關鍵詞：英語課堂；設例；提高；教學效率
英語課堂對語言點的教學是英語教學的一個必不可少的環節。使用好例句可以幫助學生理解語言現象的意義和基本用法，并能使學生對該用法加深印象和牢固記憶，從而達到更好的學以致用的目的。
一、英語課堂設例的生活性
福建省普通高中新課程宣傳手冊要求新課程的主要實施者――教師，在教學實踐中必須注意“強調與學生生活世界的密切結合”。在講解直接引語變間接引語的時侯，我問學生李×：
“What is your favourite subject？”
李×回答：“My favourite subject is English.”
這時我轉問劉×：“What did he say？”
劉×回答：“He said that his favourite subject was English.”
在必修1第一單元中我們學到get along的用法，有個被提問的學生舉不出例子來，我試問：
“Who are you getting along well with in the class？”
經這一點拔，學生回答到：
“I am getting along well with my partner.”
二、英語課堂設例的多樣性
教師在講解語言點時所舉例子不一定是多多益善，但是一句多譯，使例子多樣化卻不僅能讓學生對比學習，認清區別而且能讓學生舉一反三，輕松多學。比如在讓學生翻譯“我兄弟參軍三年了”這個句子，在我的引導下，與學生共同舉出這些例子：
1.My brother has been in the army for three years.
2.My brother has been a solider for three years.
…
三、英語課堂設例的時代性
福建省普通高中新課程宣傳手冊強調了課程內容選擇要有時代性――體現當代社會進步和科技發展，反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系。例如，在講解It is necessary...的句型時，結合當今環保問題，舉例如下：
It is necessary that we should try our best to protect our envirorment.
四、英語課堂設例的教育性
素質教育要求學生學會“六會”，其中“學會做人”擺在第一位。可見教師在講授知識的同時，有必要考慮到教育功能。因此，在英語課堂設例上也要考慮對學生的情感、人生觀、道德觀、價值觀等的教育，以達到對學生全面發展和長遠發展產生積極影響的目的。
在講解whatever一詞時，曾設例如下：
Whatever happens，we never turn against our country.
當然，另外英語諺語，格言中很多都有正確的導向性，課堂上可以選擇一些思想內容積極向上的句子介紹給學生，那將具有很好的教育意義。今年上高一的第一節英語課，我就給學生介紹了：
Attitude is everything.
A good beginning is half done.
這些句子對學生來講不僅是知識的積累，更是一種教育。
五、英語課堂設例的趣味性
“興趣是最好的老師。”英語課堂富有趣味性的例句能給學生留下深刻印象，活躍學習氛圍，提高課堂教學效率。大家知道，在英語中，一詞多義、一詞多性是很常見的現象，我曾給學生舉過這么一個趣味橫生的例句：
I saw a saw saw a saw.（我曾見過鋸鋸鋸）
巧妙利用英語語音的諧音，也時常能收到很好的教學效果。
如：
Mary，I’m so sorry.May I marry you？
在教學英語單詞gym時，設計了這么一句有趣的諧音句：Jim and Jimmy are doing gym in Jim’s gym.當我用正確的語音且富有節奏地把它朗讀出來時，全班同學興趣盎然；通過帶讀，學生更是充分品嘗到了這例句的魅力與趣味。
在一次教學中，我發現學生使用marry with，get/be married with而不是to時，我就設例：
She got married to me last year.問學生為什么用to而不是with呀？隨之告訴學生結婚可是兩人（two）的事，而two與to同音，學生聽完哈哈大笑。讓學生在快樂中學習，更有效地提高了課堂教學效率。
總之，合理、科學、優化設例是提高英語課堂教學的有效途徑。只要我們貼近生活，走進時代，激發興趣，用心教育，細心觀察，就不僅能讓學生在課堂上愉快學習，也能教育學生，從而更好地提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]福建省普通高中新課程宣傳手冊.福建教育出版社，2006.
（1）能理清文章思路，整體把握文意；
（2）能體味和推敲文章重要詞語和句子在語言環境中的深層含義；
（3）了解并掌握常用表達手法及其作用；
（4）能在理解文章主要內容的基礎上，結合自身體驗，對文章提出看法；
（5）能初步鑒賞文章作品的形象、語言和思想內容，較準確地評價語言材料，發掘其內在價值。
從中我們可以看出，閱讀部分至關重要，閱讀理解中對全文主旨的把握及對文章細節的理解，文章中涉及的具體人物形象都需要在不斷的練習中得到體會。中學階段，學生通過三年的積累，大量的閱讀，就會在做閱讀理解題的時候具有一定的基礎，但是還要掌握一定的方法和思路才能更好地作答，在所有的閱讀理解中，說明文、記敘文、議論文經常會涉及。
說明文是一種常見文體，說明文主要以說明文為一種文體，描述事物特征和原理，它分為事物說明文和事理說明文。
說明順序：空間順序、時間順序、邏輯順序。
說明方法：舉例子、列數字、作比較、引用、打比方、分類別、下定義、畫圖表。
（1）舉例子：通過舉相關例子對道理加以說明，讓說明更具體更有說服力，這種方法最常見。
（2）分類別：對事物的特點或原理分門別類地加以說明，讓說明更加細致專業化。
（3）作比較：把兩種事物加以比較，突出其中一種。
（4）作詮釋：對事物的特點或原理作具體詳細的解釋說明。
（5）打比方：用相關的比喻，形象生動地說明事物的特征。
（6）摹狀貌：對事物的特點或原理細致地描繪，讓說明更生動形象。
（7）下定義：用科學性的語言說明對象或科學道理加以揭示。
（8）列數字：用具體數據對事物特點或道理加以說明，讓說明更準確。
（9）列圖表：用表格方式對事物的特點加以說明，讓說明更簡潔更直觀。
引用說明：
（1）引用具體的例子，讓文章更翔實，更細致。
（2）引用具體數據，體現了說明文的科學性。
（3）引用名言格言、諺語，讓說明更有說服力。
（4）引用神話傳說、新聞報道、謎語、軼事趣聞等增強說明的趣聞性。
說明文中閱讀理解主要考查準確獲取信息的能力及篩選的能力，一般解題過程分為：
（1）先了解文章的大意，即文章在說明什么，各段之間的聯系；
（2）讀題審題找到相關段落；
（3）再次細讀段落找出問題對應的句子進行總結歸納問答題。
說明文中常見題型：
（1）考全篇文章或某一段落的說明內容，題型為：本文的說明內容是什么，請概括某一段落的說明內容，這類題可以直接用原文回答，答案一般是文章的中心句，如果沒有適合的答案時，則可以結合全篇具體的說明對象作答。
（2）考查說明文語言的準確性。
如：某個詞語能否刪掉？為什么？
不能刪掉××詞，會改變句子的意思，顯得太絕對化，用了××詞，更符合說明文語言的準確性和科學性。
（3）為文章加上恰當的標題，在閱讀完全文以后，總結歸納提煉根據說明文重要事物及其特征，加上標題。
（4）某段用了什么說明方法，有什么作用，本題先結合說明文的常用方法，一一對應，再根據每種方法作用結合課文具體內容答題。
（5）通過精讀略讀全文之后，全篇分析出錯誤的選項，此類題考查的對文章的總結歸納能力，拿到文章后通過通讀全篇分析判斷，找出錯誤項。
記敘文是以生動形象的記敘寫人記事的一種文體，它的分類為寫人敘事，寫景狀物。
常見題型解析：
（1）根據題目設題，根據題目的設置表達了××感情，表達了××之旨，文章的主要內容是什么，這類題目一般要在拿到文章進行通讀后才能解決，通過對全篇文章的把握最后得出感悟歸納。
（2）分析人物形象，概括中心人物性格，細節描寫方法和作用，這種題分析就要結合實際看采取了外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫中的哪一種，再結合人物的性格特點歸納。
（3）重點句子的理解及在結構上的作用，或總領全文，或承上啟下，或前后照應，回歸原文再進行思考。
（4）重點段落出題，開頭段一般是引起下文，結尾段起到總結全文的作用，中間有的是過渡段落，這種題目要在長期的積累中學會把握重點段落的能力，從而提煉出中心。
（5）某個詞的好處或者表達記敘文是以記敘描寫、寫人記事為主要內容的一種文體。它包含時間、地點、人物、起因、經過、結果六個要素，常用的記敘順序有順敘、倒敘、插敘，表達方式有敘述、描寫、議論、說明、抒情。環境描寫包括自然環境和社會環境。人物描寫包括外貌、語言、神態、動作、心理等方面。
修辭手法有比喻：抓住兩種不同事物的相似點，用一事物比喻另一事物。
夸張；是為了追求表達效果，對原有的事物進行合理的擴大或縮小。
擬人；給事物加上人的性格思想，讓事物人格化，從而更生動地寫出物的特點。
排比：增強文章的氣勢，增強感染力與說服力。
反復：強調某種意思，有強化內容的作用。
對偶：形式整齊，語句整齊，表達更流暢。
反問：態度鮮明，語氣得到加強，強烈抒情。
設問：自問自答，引發人的思考。
記敘文的答題方法一般遵循：先讀題目，用瀏覽的方式通讀全部題目，略加以記憶；閱讀原文，把握文章的整體脈絡和文章大意；再回歸題目，結合課文作答，個別沒有把握的可略微停留，通過再次閱讀原文解決。
記敘文常見的問題：（1）總結性問題，如：請用簡要的文字概括本文主要內容，這類題目回答時應略微后置，可等待其他題目答完，對文章內容把握更透徹的時候作答。
（2）對文章中有特點的句子中的詞語進行賞析，此類題目必須重新回歸到具體段落中，從某詞語對文章表達作用方面作答。
（3）個別句子調換位置后效果如何，你有何看法，此類題目應回歸到具體段落中再作答，具體分析兩個句子的含義，再嘗試調換后的效果，做出具體思考。
【教學目標】
1．借助自主復習單，掌握概括說明文要點的一般方法。
2．通過合作交流，總結準確分辨說明方法的訣竅。
【教學過程】
一、回顧課文要點，梳理閱讀方法
1．從單元導語人手，回顧學習要求。
(1)抓住課文的要點。
(2)了解基本的說明方法，并試著加以運用。
2．呈現課前學生梳理的課文要點。
3．交流概括要點的方法。
(1)逐段概括要點：①呈現課文《鯨》，交流概括要點的方法。②思考本單元中運用此概括方法的其他課文。
(2)摘錄文中關鍵句。①呈現課文《松鼠》，交流概括要點的方法。②找找課文《假如沒有灰塵》中的關鍵句。
二、借助課文范例，尋找概括訣竅
（一）呈現自主復習單中的學習困惑。
困惑一：舉例子、打比方、作比較容易混淆。
困惑二：一個語段中有兩種或兩種以上說明方法，易出現遺漏。
（二）解決困惑一。
1．呈現課文中的例子，說說分別用了什么說明方法。
這種玻璃叫“夾絲網防盜玻璃”，博物館可以采用，銀行可以采用，珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用。（舉例子）
鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣；等肺里吸足了氣，再潛入水中。（打比方）
其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。（作比較）
2．合作討論：如何辨別“舉例子、打比方、作比較”？這三句話用上這些說明方法有什么好處？
3．小組匯報。（判斷說明方法的時候，我們可以做標記）
4．練習運用。
(1)獨立完成練習一。
練習一：判斷說明方法，把序號填在括號里。
A．作比較 B．舉例子 C．打比方
①例如，小麥抽穗時遇上連續三天以上的大霧，就容易引起赤霉病。( )
②一公頃水面上生產的這種藻類，經過加工后可獲得數噸蛋白質、多種維生素以及人體所需的礦物質，相當于陸地上耕種40公頃土地生產大豆所需提供的同類營養物。( )
③人民英雄紀念碑像頂天立地的巨人一樣矗立在廣場南部。( )
(2)交流并及時完善板書。
舉例子——例如、如、比如、又如
打比方——像
作比較一相當于
5．基于學情，重點區別幾個容易寫錯別字的說明方法。
(1)交流整理其他說明方法。
(2)顯紅易寫錯的字，交流記憶的好方法。
舉例子列數字作比較作假設打比方
（三）解決困惑二。
1．呈現課文段落，聯系上下文，思考顯紅的句子用了哪些說明方法。（舉例子、列數字、作比較）
其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。
——《鯨》
2．同桌討論：讀一讀，想一想，判斷一個語句或語段中有哪些說明方法時，怎樣才能不遺漏？（隨機板書：一遍一遍讀，一個一個找）
3．嘗試運用，完成練，完善板書。
(1)獨立完成練。
練 將這段話所用的說明方法寫在橫線上。人的機體，用則靈，不用則衰；腦子用得勤的人，肯定聰明。因為勤于用腦的人，腦血管經常處于舒展的狀態，腦神經細胞會得到很好的保養，從而使大腦更加發達。相反，那些懶于用腦思考的人，由于大腦受到的信息刺激比較少，甚至沒有，大腦很可能就會早衰。這跟一架機器一樣，擱在那里不用就要生銹。外國就有過這樣的研究，科學家觀察了一些20～70歲的人，發現長期從事腦力勞動的人，到了60歲時仍能保持敏捷的思維能力，而在那些終日無所事事的懶人當中，大腦早衰者的比例大大高于前者。____
(2)同桌交流。如有分歧，再讀讀片段，看看板書，輕輕討論。
(3)全班交流。
三、通過綜合練習，掌握概括訣竅
1．回應課前學生的困惑。
2．運用概括的訣竅，獨立完成練習三。
鴕鳥
鴕鳥分布于非洲和阿拉伯半島，主要生活在沙漠地區，是現代鳥類中體形最大的鳥。
鴕鳥的雙翅已經退化，不會飛翔，但在順風及拐彎奔跑時，雙翅展開，起著像帆一樣的作用，能保持平衡，又能借助強勁風力，加快奔跑速度。鴕鳥善于奔跑，一步可以跨出7米遠，時速可達60千米。當然它們不能一天到晚都跑得這么快，但即使在它們跑得疲倦時，也能勝過一匹快馬。
提到鴕鳥，人們往往認為，鴕鳥遇到危險的時候，如果來不及逃跑，就會把自己的頭和頸平貼地面，鉆進沙堆，就會平安無事。其實，這是人們誤解了鴕鳥。經過研究人員多次觀察，從來沒見過鴕鳥把頭藏進沙里。實際上，鴕鳥很聰明，因為把頭埋進沙里，很快就會窒息死亡。有時鴕鳥把頭貼近地面，是為了聽遠處的聲音，或者是為了放松一下頸部的肌肉。年幼體弱的小鴕鳥，遇到敵害逼近時，常把身體緊貼地面。由于它們身上羽毛的顏色和黃草、黃沙相似，很容易瞞過敵害，即使在這種情況下，小鴕鳥的頭頸也不鉆進沙堆，而是兩眼緊緊盯住敵害，做好隨時逃離的準備。
①文章介紹了鴕鳥的____、____等特點。
②判斷文章第二自然段用了哪些說明方法，寫在橫線上。________。
3．交流。
四、小結，布置后續作業
1．欣賞同學習作中恰當使用說明方法的片段。
2．回家再次修改習作，思考能否更好地運用說明方法，把事物介紹清楚。
【教學反思】
復習的目的不僅要“溫故”，更要“知新”。
1．基于教材及學情，讓教學目標更有效。此課以單元導語為目標，利用自主復習單，讓學生課前梳理要點、說明方法及困惑。這樣，不僅讓學生復習相關內容，而且幫助教師了解學生的起點及困惑，使課堂教學有的放矢。
2．講練結合，遷移運用，讓復習課落到實處。教學中，緊緊抓住學生自主復習時提出的困惑，利用課文范例，概括解決困惑的方法，再趁熱打鐵，嘗試運用提煉的方法做練習，并且在交流中完善發現。整個設計遵循溫故知新、梳理回顧提升的思路，既有方法的提示，也有實際的練習與講評，樸實、高效。
關鍵詞：古漢語；文言詞語；不同句式
談一談一些文言文中判斷句、賓語前置、被動句的句式。
一、判斷句
現代漢語判斷句，用判斷句“是”表示，例如，“我是博士研究生”，文言文中沒有判斷詞，而是在句尾用語氣詞“也”來表示判斷。我們就舉幾個文言文判斷句子來看一下：我，子瑜友也。我是子瑜的朋友。《資治通鑒?赤壁之戰》。夫大國難測也。大國是難以猜測的。《左傳?曹劌論戰》。皆后人以貫休詩名之也。意思是“都是后人用貫休的詩給它們起的名”。《夢溪筆談?雁蕩山》。另外，有的時候，在主語的后面加上助詞“者”以期提頓語氣，例如，“陳勝者，陽城人也。”《史記?陳涉世家》
有一些文言判斷句，用“乃”來加強肯定，例如《孟子?齊桓公晉文之事》里的一句話“是乃仁術也”就要翻譯成：“這就是仁慈的思想”，這一句從表面來看，“乃”翻譯為：“就是”，而實際上“乃”只是翻譯成“就”，“是”仍然為人們翻譯現代漢語時所加――因為說話方便，“就是”等于“即”。
二、賓語前置
在一般的情況下，文言文和現代漢語一樣，賓語位于動詞謂語的后面。但是在有的情況下，動詞或者介詞的賓語要前置：一種是疑問代詞作賓語。《鴻門宴》中有一句話：“大王來何操？”疑問代詞“何”作動詞“操”的賓語，所以“何”就放在“操”的前方。這一句文言文就不能說成“大王來操何？”《岳陽樓記》里有一句：“吾誰與歸？”其中的疑問代詞“誰”作為介詞“與”的賓語，也放在了介詞的前面，這一類句子疑問代詞在翻譯成現代漢語的時候要譯到動詞或者是介詞的后面才對。而另一種就是句子中有否定詞“不、未、毋、莫”，尤其是在否定副詞“未”，否定代詞“莫”時，動詞賓語是代詞的時候，那么，這個代詞就要提到動詞的前面。賈誼在《論積貯疏》中有一句：“自古及今，未之嘗聞”，就有否定代副詞“未”，動詞“聞”的賓語“之”就放在前面；譯成現代漢語，就要放在介詞的后面而翻譯為：“從古來到現在都沒曾聽到過這樣的事”。《左傳?晉靈公不君》有一句子：“則莫之繼也”，就與這一句類似，應該翻譯成：“就沒有誰能接續您了”。
三、被動句
主語不是謂語所表示的動作的發出者，而是動作的承受者，這種句子被稱之為被動句子。例如，“這些書裝訂好了”，顯然不是書裝訂其他什么東西，而是它本身“被”裝訂好了，動詞的前面有時加上“被”，有時候就不加。如果有必要，需要說明動作主體，就要加上介詞“被”引進，“這些書被印刷工裝訂好了”，同時，“被”也還可以換成“叫”“由”“給”等。文言的被動句子在不需要引進動作主體時，與現代漢語沒有大的不同，今天不討論；當需要引進動作的主體的時候，它和現代漢語就有差別。其中最為常見的是用介詞“于”的引進。《史記?屈原列傳》中的句子：“故內惑于鄭袖，外欺于張儀”，這就是引進介詞“于”的被動句子，用了“于”來引進其動作的行為主體。這個句子全句可以翻譯為：“所以（楚懷王）內里被鄭袖迷惑，而外面卻是被張儀所欺騙”。還有《左傳?鞍之戰》中有一句：“S客傷于矢”和上面的句子類似，應該翻譯為：“S客被箭射傷”。
另外，必須注意，這種句子用“于”構成的介詞結構本來是放在動詞謂語的后面作補語的，而翻譯成現代漢語以后則是要移到謂語動詞之前作狀語的。其次，用介詞“為”來引進動作主體也較為常見。例如《三國志?隆中對》有句子“賢能為之用”（賢能被他使用），《韓非子?守株待兔》中的句子：“而身為宋國笑”（而本身為宋國人笑話），都是詞類用法中較為典型的例子。
有時候也用“為……所……”式子來表示此類用法，例如《史記?信陵君列傳》中有句子：“嬴聞如姬父為人所殺”就是這樣的用法，該句子應該譯為：“我侯嬴聽說如姬的父親被被人殺害了”。用“為”“為……所……”式子一律要放在謂語之前，這和現代漢語一樣。另外在有的時候，還可以用“見”“被”表示被動。
“信而見疑，忠而被謗”（誠實而被懷疑，忠貞反而遭到非議）也是屬于這種例子的。這里的“見”“被”只表示其被動，不能引進行為主體。如果需要出現主體，一種是在前面先行提出，例如，“冀君實或見恕也”，先提出“恕”的行為主體“君實”；而后一種則是后面用“于”字引進，例如《廉頗藺相如列傳》中的句子：“臣恐見欺于王”。
參考文獻：
[1]郭錫良，李玲璞.古代漢語.語文教育出版社，1992.
[2]王文生，郭紹虞.中國歷代文論選.上海古籍出版社，1979.
【關鍵詞】表達特色、英語口語
目前的大學生們對語言的學習已經不再只滿足于對語言知識的學習，而更渴望的是對語言知識的運用。那么學生要學好英語口語是不是多積累單詞、多開口，老師設計出豐富的口語課堂教學實踐活動就行了呢？事實證明，如果忽視英語口語語言的表達特色，這些方法只能適得其反，使得學生說出的英語是書本氣息濃厚的“古”英語，不夠生活化、跟不上時代節拍。因此，筆者想在此舉例說明英語口語語言的表達特色，以嗜讀者。
1、“口語”就是口頭語言，換句話說就是我們每天開口說的話，所以口語第一個最突出的特點就是簡明、扼要。英語口語用詞簡單，少用大詞；句式結構也簡單，通常來說，在口語中主要是采取以單詞、短語和短句替代長句和復合句、省略、模糊表達等方式來簡化句子，下面將舉例具體說明這些簡化表達法。
例如：就單詞而言，英語口語中常用縮略詞，如I’m; you’re; he’s; I’ve;you’ll; We’d; I’d等來替代I am; you are;he is; I have; you will; we should; I would。口語中還常用Oh(表驚嘆、喜悅)， Wow（表驚奇、新奇），Err(表遲疑或作時間補白)，Ouch(表疼痛)， Hey (引起別人注意)，Well(作時間補白或調節語氣)等小詞來表現不同的情緒和語氣。此外還有很多“一個詞”的句子如： “Help！”（救救我！）；”Absolutely!”（正是，對極了。）；”Exactly!”（確實如此，完全正確！）等等。下面是很具代表性的“一個詞”或“兩個詞”的會話：
有個人在路上碰到朋友提著一個購物袋，于是可能就有下面的對話了。
例1：A: “Shopping？”（購物？）
B： ”Been.”（賣過了。）
A: “Where?” （在哪里購物？）
B: “Costco.” （在Costco超市。）
A: “Many!” （賣了很多吧！）
B: “Some.” （一點。）
例2：A: "Do you like noodles?" 你喜歡面食嗎？
B: "Kind of." 或是"Sort of." 還好啦！（短語替代句子，相當于I kind of/ sort of like noodles.）或是“I do.” 我喜歡。
（省略句，相當于I really like noodles.）
例3：A: “Where are you， Jean?”簡，你在哪里？
B: “Over here.” 我在這兒。（副詞短語替代句子，相當于I’m here.) 轉貼于
2、口語在表達所需時可以根據語意的需要調整詞序，將最需要強調的內容放在句首。
“Anything I can do for you?” 有什么能為您效勞的嗎？
“One mor e thing， my wi f e i s a vegetarian.” 還有一件事，我妻子是個素食者。
“How he could solve it I couldn’t figure out.” 我實在不明白他是怎么解決的。
“The man over there， he’s a pain in the neck.” 那邊那個男的是個令人討厭的家伙。
3、英語口語表達多樣化、生活化、情景化。英語口語中，同一語意可以通過多種表達方式來傳達，但由于會話是在一定的現實語境中產生的，所以語言必須生活化，要“得體”，換句話說就是說話人必須根據不同的語境選擇不同的表達方式。
例如: 有兩個同學正在參與一個角色表演的會話練習。下面是一個對話片斷：
A: “Sam， could you please help me move to my new house this weekend.”
B：”I’m awfully sorry. My bosswants to go with me to Chicago for some business matters this weekend.”
在上面這個例子中很明顯B說的第二句話顯然是不符合情理，不符合語境的。
因為boss（老板）對B來講是一個上級，所以上級對B肯定是發號施令的人，而不是向B乞求的人，而這句話的意思是我的老板想在本周末跟我去芝加哥處理點生意上的事。其實我們只要對句子稍作改動就行，原句可改為：My boss wants me to go with him to Chicago for some business matters this weekend. （譯為：我的老板讓我在本周末跟他去芝加哥處理點生意上的事。）
4、英語口語表達中具備一些獨有的信號詞，例如：用“Yes， but.../ but I’mafraid.../well， er ...”等來表示不同意，而很少直接說“No.”。
綜上所述，英語口語具有非常鮮明的、異于書面語的表達特色，對此一無所知的人很難學好英語口語。
注釋及參考文獻
﹝1﹞曲明文. 英語語調在口頭語篇中的意義﹝J﹞. 外語教學，2006年3期.
﹝2﹞邱政政. TOEFL聽力新思維﹝M﹞. 北京：世界圖書出版公司，2005年8月第2版.
﹝3﹞何安平，徐曼菲.中國大學生英語口語Small Words的研究﹝J﹞.外語教學與研究. 2003年第6期.
關鍵詞： 《新視野大學英語讀寫過程》大學英語字面意義閱讀技巧教學改革
1.大學英語字面意義閱讀技巧教學
1.1《新視野大學英語讀寫教程》字面意義閱讀技巧調查
《新視野大學英語讀寫教程》（第二版）1至4冊共有40個單元，每個單元講解一個閱讀技巧，前后有重復。調查其中的字面意義閱讀技巧，我們發現40個單元中涉及的字面意義閱讀技巧及其所在單元如下：
猜測詞義：第一冊第一單元、第二冊第二單元
閱讀句子大意：第一冊第三單元、第二冊第四單元
閱讀段落大意：第一冊第四單元、第二冊第五單元、第四冊第四單元
閱讀段落主要細節：第一冊第五單元
地道表達：第一冊第六單元、第一冊第十單元、第三冊第五單元
比喻語言：第二冊第五單元、第三冊第四單元、第四冊第三單元
本義與涵義：第二冊第十單元、第三冊第十單元、第四冊第九單元
《新視野大學英語讀寫教程》關注的字面意義閱讀技巧有猜測詞義、本義與涵義、地道表達、比喻語言、閱讀句子大意、閱讀段落大意和閱讀段落主要細節。其中猜測詞義、本義與涵義（其中涵義涉及語篇意義）、地道表達、比喻語言是詞匯和短語層的閱讀技巧，閱讀句子大意是句子層的閱讀技巧，閱讀段落大意和閱讀段落主要細節是段落層的閱讀技巧。教程中字面意義閱讀技巧的安排略顯不足：第一，缺少對銜接，尤其是語篇銜接的講解。我們將在1.2中做補充。第二，缺少對學生使用字面意義閱讀技巧的指導，沒有詳細地講解字面意義閱讀技巧操作步驟。我們將在2.2中做補充。
1.2大學英語字面意義閱讀技巧教學實踐指引
本節我們考查銜接，尤其是話語標記（discourse markers）。銜接是語法的一部分，作用是反映作者思想連貫性和幫助讀者在不同思想之間建立聯系。我們將考查銜接中可能給讀者造成麻煩或者提供幫助的一些方面。銜接手段（cohesive devices）主要有四種：替代、省略、詞匯銜接和話語標記。限于篇幅，我們重點考查利用話語標記閱讀字面意義的技巧。
話語標記的作用是指示關系，包括話語中不同部分之間的關系和作者與信息之間的關系。通常話語標記還可以顯示其所在句子的功能價值（functional value）。大多數話語標記的意義并不難理解，但是學生必須理解這些話語標記，這一點很重要。學習話語標記的主要原因是話語標記在幫助讀者厘清復雜文本的意義方面非常有用。話語標記常常告訴讀者，作者在語篇中兩部分之間設定的關系；如果讀者理解了一個部分，話語標記就可能是打開另一部分的鑰匙。例如下面這句話：
Rain had been forecast for the morning；however，by noon no precipitation had occurred.
不認識precipitation這個詞的讀者可能會猜測到這個詞是rain的同義詞，因為句子的第二部分以however開頭，表示第二部分的內容必須與第一部分內容設定的預期相反。從這個例子可以看出學生必須學會話語標記的使用方式，這樣才能應用和使用話語標記。
從讀者的視角出發，可以將話語標記分為三類：第一類是指示事件發生順序的話語標記，第二類是指示語篇組織結構的話語標記，第三類是指示作者對語篇內容觀點的話語標記。有的詞可以兼類。
第一類話語標記的特征如下。
舉例：then，first，at once，next，the following day
第一類話語標記是向語篇添加意義的（在這一點上與第二、三類不同）。第一類話語標記回答的問題是“什么時候”，回答的方式不是通過明示時間點（例如，在下午三點鐘），而是通過指向語篇中其他事件。例如：
The guest arrived.Then the sports took place.
如果我們想知道運動開始的時間，就必須先知道客人到達的時間。第一類話語標記使讀者能夠厘清事件之間的時間先后關系。在這個意義上，第一類話語標記起檢索詞的作用。
第二類話語標記的特征如下。
舉例：in conclusion，that is to say，for example，to resume，in short
與第一類話語標記不同的是在某種意義上第二類話語標記是位于語篇的實質內容之外的。第二類話語標記通過指示某從句或句子與語篇其他部分的邏輯關系告訴讀者作者在這個從句或句子講什么。第二類話語標記根據功能可以分為以下子類：
順序：first of all，next，at this point，in conclusion，etc.
重述：that is to say，or rather，to put it in another way，ie，etc.
具體化：namely，that is to say，viz，to wit，etc.
指示聯系：in this respect，in that connection，as we said，apart from this，etc.
重新開始：to resume，to return to the previous point，getting back to the argument，etc.
舉例：to illustrate this，thus，for example，eg，etc.
總結：to sum up，in short，to recapitulate，etc.
指明焦點：let us consider，we must now turn to，I shall begin by，etc.
第二類話語標記是指示語篇組織結構的一種方式，另外，我們還可以使用詞匯和元陳述（meta-statements，即關于語篇的陳述，而不是關于語篇內容的陳述）指示語篇組織結構。事實上，三者之間很難畫一條明確的分隔線。
第三類話語標記的特征如下。
舉例：moreover，incidentally，similarly，however，as a matter of fact，in any case，therefore，in order to，if，certainly，more importantly
第三類話語標記指示語篇中作者認識到的不同事實或思想之間的關系，例如因果關系。第三類話語標記還可以指示作者對某個事實或思想的相對重視程度及作者對某個事實或思想的態度，例如，作者是否認為某個事實或思想是沒有預期到的，作者是否看到兩者之間的相似性，作者把某個內容當做假設還是事實。
本人在南昌市東湖區青少年宮實習了一個月，情況還可以，這里的老師和學生各個都是滿腹經綸的，尤其是老師，她們上英語課用的是全英語，我一開始聽程老師上第一節課的時候，有些句子連我自己都聽不太懂，那些學生居然個個都答的很流利。太佩服她（他）們了！
我在實習的時候，態度還算蠻認真的，聽程老師講課很有趣，因為她只用自己的教學方式去教學生，從來都不會硬搬書上的方法。而且她上課的時候，就像是小孩子一樣，很放得開，也很貼近學生。她上課有一個最大的特色就是遇到很難理解的句子或是詞組，她就會舉一些例子讓學生明白，而且她舉的例子都是學生身邊的，要不就是拿學生來舉例，以便他們不會開小差。
我跟她真的學到了很多的知識。比如：如何和學生相處？如何處理知識的重、難點？如何管理好課堂紀律？
我在這一個月的實習期間，上了三節課，第一、二節都是在三年級上的。第一節課在那里上的還可以，就是不能夠駕馭好課堂，也不敢用英語上，因為我怕自己說錯，所以整節課都是用的中文上的。上完課后，老師就說我上的還可以，就是不能駕馭課堂，還叫了我回家后，自己對著鏡子用英語上一遍。至于課堂紀律這方面，她讓我用小組記分的方法去控制課堂。但是，當我在那個班上第二節的時候，情況就不妙了，因為我自己沒有準備夠充分，還有一個原因是因為學生也不愿意聽。第二節課真的是我上過這三節課中最爛的一節，我當時都哭了。
至于第三節嘛！老師說讓我上一節高年級的，然后她就拿她正在上的那本書給我看，是清華教育出版社的五年級的課本。我看了一下內容，還蠻容易的，我上課之前，也準備充分了，但是在我上課的時候，還是同樣的一個問題，我沒有辦法去解決——駕馭課堂。其他的都還好了，學生們也很配合我。關于駕馭課堂，我想我以后當了老師才可以駕馭好課堂吧！
哦！對了！我還有一個缺點就是聲音不夠大，我真的不知道該怎么辦才好？不過，我以后會盡量提高我的嗓音的！
不過有一點就是我的膽子比以前更大了一點！謝謝老師！謝謝那些配合我的學生們！我會永遠記住你們的！
