時(shí)間：2023-05-29 17:50:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫秋雨的作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
看過余華的很多書，書寫得很平實(shí)，有時(shí)候很調(diào)侃，很生活化的文筆。不似韓寒的不羈，也不似余秋雨的做作(我并不是說余秋雨的書不好，只是寫戲劇的人文筆和寫作的人大不一樣，或許他是屬于“學(xué)院派”的吧，那我只能說自己才疏學(xué)淺，道行不深。可我找不出別的詞來形容他的文筆，如有異議，參《霜冷長河》，《借我一生》)
不知道誰說：寫作是“流”的而不是“寫”的，這點(diǎn)我贊同，很多時(shí)候排斥老師布置的規(guī)定了題目限制了思想的文章，那因?yàn)閷戇@種文章其實(shí)就像給你個(gè)鐵盒子，要你在里面生長一樣殘忍而又不可抗拒。而過分思考寫出的文章又不一定是好文章。可我們卻一直喜歡把正常的文章“分析透徹”，得出一些作者都不知道自己寫出的“思想感情”。韓寒《詩歌的問題》里說有個(gè)家伙高考寫了篇現(xiàn)代詩，全文不足200字，因?yàn)樵娨鉂夂竦壤碛赡昧藵M分。可是試卷上明寫了“不得使用詩歌等文體”，韓寒說：“因?yàn)?a href="http://m.yundu888.com/haowen/103267.html" target="_blank">作文要求要高于800字和不能寫詩歌。而給了這個(gè)詩歌滿分就相當(dāng)于在足球比賽里有一個(gè)隊(duì)員手球破門，但是因?yàn)檫@個(gè)手球力量大，角度刁，十分罕見，所以進(jìn)球有效，而且算兩個(gè)球的意思。”這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題開始變得十分神奇了。我們都知道，往常考試我們寫的作文只要有偏出“題意”，一律“偏題”處理，分?jǐn)?shù)慘不忍睹（我這里是28分處理），但是你到底是偏出了“題意”還是偏出了“出題人或改卷老師的想法”呢？我們不曾得知，但是我可以舉個(gè)例子。我有一次考試，給了篇材料，大概意思是公共汽車上有人持刀搶劫，一男子見義勇為被砍成重傷，圍觀群眾毫無反應(yīng)。我寫了篇文章大罵群眾麻木不仁，呼吁社會要提倡見義勇為的好風(fēng)尚。用詞激烈，慷慨激昂。
28分。
于是我們討厭老師布置的文章。才有了我現(xiàn)在在這里的這篇文章。
魯迅有篇文章開頭是“我家門前有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹”，我隨便從網(wǎng)上拉一段評論下來，評論如下：讀者看到院子外邊有兩棵樹，一棵是棗樹是，必定以為院子外面還有別的東西，可是沒有，剩下的還是棗樹。很單調(diào)，很孤單。這種孤寂的感覺，如果用“院子外面有兩棵樹”來表現(xiàn)，肯定是達(dá)不到的。 好！評論的好！我暫時(shí)先不辯駁這評論到底對不對，姑且認(rèn)為它是對的，是名句，是瑰寶。讀到我這篇文章的每位讀者，如果愿意請讓我們一起做個(gè)測試，下次考試作文你換湯不換藥的在作文里來一句“我家門前有兩只貓，一只是公貓，另一只還是公貓”，你看看你的老師會不會如獲至寶地在你的這句話下面加上紅線條再打上一個(gè)大大的五角星再在班上大聲朗讀說你這是“有深意”·“有思想”。打個(gè)簡單的比方，你考試抄篇合“題意”的季羨林朱自清余秋雨的文章上考卷，你看看老師給你幾分！
那么我們回過頭再來看到底魯迅是不是“有深意”·“有思想”寫下了這句話呢？我當(dāng)然不否認(rèn)先生有可能真的是在這句話上下了功夫。但是！如果有道題，在這里說“先生為什么不直接寫我家門口倆棗樹？”我認(rèn)為回答了“寫了一棵然后忘了還有一棵。”的也給滿分。大家都是后人，你怎么就知道魯迅先生寫這句話就一定是你認(rèn)為的這個(gè)意思？
那，我的文章完了。
有的讀者要問了，為什么這個(gè)家伙結(jié)尾都沒有？如果作者名字是“魯迅”的話，我們就知道這是讓讀者意猶未盡，留有思考余地。可現(xiàn)在作者是我，我說：“完了就是完了。”
三到六年級，小學(xué)生要寫很多種作文，看圖作文、編寫童話、寫小動(dòng)物、寫小物品、寫信、寫景、寫事、寫人、寫新聞、寫報(bào)告、寫建議書、寫請假條、寫讀后感以及擴(kuò)寫改寫等。學(xué)生學(xué)得應(yīng)接不暇，這個(gè)剛上手，還沒捂出點(diǎn)熱氣，又塞來個(gè)新東西；新東西還散著新氣兒，又來一個(gè)新新東西。“貓頭上抓抓，狗頭上撓撓”，什么都學(xué)，什么都沒學(xué)出個(gè)樣，只好“豬頭肉，三不精”。
鋼琴、手風(fēng)琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、簫，樂器種類繁多，學(xué)樂器，沒有人說，要從“鋼琴”到“簫”，所有樂器通學(xué)一遍。籃球、排球、桌球、乒乓球、橄欖球、手球、羽毛球、網(wǎng)球、高爾夫球，球類也多，學(xué)打球也沒有人說，要從“籃球”到“高爾夫球”，所有的球通學(xué)一遍。愛讀書，好事；你若想，古代的、現(xiàn)代的、流行的、經(jīng)典的，還有黃皮膚、白皮膚與黑皮膚作者的書，全不放過，通讀一遍，哪有那么傻的人。
作文，真要學(xué)那么多、學(xué)那么全嗎？
二
一個(gè)人再有天賦，也禁不起瞎折騰，姚明如果要從“籃球”打到“排球”、“排球”打到“橄欖球”、“橄欖球”打到“羽毛球”，一輪下來，估計(jì)姚明該宣布退役了，想必，那個(gè)姚明也沒資格宣布退役。瓊瑤不會放下自己的愛情小說，去學(xué)余秋雨的文化散文；金庸不會放下自己的武俠小說，去學(xué)顧城的“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”。每個(gè)人只要找到自己的“點(diǎn)”，就能成為“最好的自己”。一個(gè)人如果渾身上下都是“點(diǎn)”，這些“點(diǎn)”想要同時(shí)“開花結(jié)果”，那人就不是“人”，是“樹”了。
人身上的“花”，大都一朵一朵地開，果，一個(gè)一個(gè)地“結(jié)”。難的是開出第一朵“花”，結(jié)出第一個(gè)“果”。第一朵“花”開了，“果”結(jié)了，第二朵、第三朵，也就容易了。那些大師，既是文學(xué)家，又是評論家、哲學(xué)家，然而，他們不是一下子成就的，大都是一個(gè)一個(gè)地成就的。孩子練作文，要從“全面展開”的“全面平庸”里解放出來。姚明、易建聯(lián)，一看那“海拔”，打籃球的料，“挖”籃球。作文這東西，放眼望去，哪個(gè)學(xué)生適合寫童話，哪個(gè)學(xué)生適合寫詩歌，哪個(gè)學(xué)生適合寫新聞，誰也沒那個(gè)眼力啊。
三
孩子學(xué)作文，不要在形式上折騰，外在的形式折騰不出什么；要在內(nèi)在的“核”上折騰。不管練啥“拳”，少林拳也好，武當(dāng)拳也罷，都得練樁功、掌功，那是“核”，誰都丟不開。
兒童作文的“核”，名叫“故事力”。講清、講好自己的故事，那是兒童最基礎(chǔ)、最重要的作文能力。故事力，好比練武之人的樁功、掌功；各種文體，好比各路拳術(shù)的一招一式。樁功、掌功沒練好，招式再漂亮，一上陣馬腳盡露，花拳繡腿禁不起人家結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的一巴掌。
三年級作文，老老實(shí)實(shí)地學(xué)寫故事；四年級五年級，老老實(shí)實(shí)地學(xué)寫故事。咬定故事不放松，打好“寫故事”的底。樁功、掌功練好了，其他好辦。一個(gè)會寫故事的人，我不擔(dān)心他不會描寫，不會抒情，乃至議論。一個(gè)會寫故事的人，寫封信沒什么難的，不清楚格式，好辦，拿樣本看著寫，錯(cuò)不了。一個(gè)會寫故事的人，寫新聞一搜“新聞寫作格式”，三下五除二入門了。有了“故事”，寫童話，好辦了；有了“故事”，看圖作文，好辦了；有了“故事”，寫“人”，好辦了；有了“故事”，寫“動(dòng)物”，也好辦了……
故事力，作文的童子功。童子功，什么時(shí)候練最好、最適宜？當(dāng)然是“兒童期”。
四
看到孩子哭了，沒有一位年輕的媽媽會說：“孩子乖，媽媽給你讀一段馬斯洛的人本哲學(xué)。”也沒有一位媽媽會說：“乖孩子，不哭，媽媽給你讀一段朱光潛的《談美學(xué)》。”那樣的媽媽不止會把孩子嚇住，也會把老公嚇住。媽媽對孩子的啟蒙教育，不是故事，就是兒歌、童謠，“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿；撲通撲通撲通跳下水”，那兒歌、那童謠，90%以上具有故事性。
識了字，能讀書了，兒童讀的第一本書99%是個(gè)故事。走進(jìn)教室，有孩子正讀課外書，你借來一翻，99%是講故事的書。曹文軒、張之路、秦文君、楊紅櫻、梅子涵、沈石溪，那些炙手可熱、深受孩子們喜愛的作家，都是寫故事的高手。兒童具有“故事屬性”，兒童喜歡故事。你給學(xué)生講道理，他不聽。你講故事，道理藏在故事里，他要聽了。不管你講什么，最能吸引孩子的，大都是有“故事”的那一段。有了故事，孩子便被你抓牢了。
小的時(shí)候，沒有電視只能聽收音機(jī)，“故事連播”成了我的最愛。聽“故事連播”不夠過癮，又聽評書、評彈。兒童天然地具有傾聽故事的欲望。現(xiàn)在，電視機(jī)取代了收音機(jī)，孩子喜歡動(dòng)畫片，每一個(gè)吸引孩子的動(dòng)畫片，都是一個(gè)又一個(gè)的故事。所有的制片商，不約而同地選擇“故事”。
翻開古代詩歌史，陸游寫詩歌近萬首，蘇軾的詩歌有三千多首，王安石的詩歌總量也近兩千首……可以說，只要愿意寫詩，生活無處不入詩。在詩人那里，月圓是畫，月缺是詩，悲嘆是曲，豪情是歌。將生活咀嚼出滋味，即流瀉筆端而為詩。懷著這樣的感觸，我和學(xué)生根本顧不上對詩歌形式的雕琢，便直接踏上了“我手寫我心，我心自有詩”的軌道。
高三生活總是有幾分枯燥，但生活并不因?yàn)榭菰锞蜔o價(jià)值。九月中旬，陰雨綿綿，更是給高三生活帶來了諸多不便。上晚自習(xí)時(shí)，我一進(jìn)班就看到了學(xué)生們的困倦，十幾個(gè)人伏案而睡，其余學(xué)生也毫無精神。
同學(xué)們睡得太安詳了，眼看就要上課，真不忍心叫醒他們。“怎么辦呢？”遲疑間，兩三個(gè)學(xué)生識趣地碰醒同桌。我想：“喊醒了，還是沒精神啊？總不能大吼一聲‘我勸諸公重抖擻’吧！”此時(shí)，一個(gè)念頭閃過腦海：“就寫首詩吧，送給同學(xué)們，或許還能出奇制勝呢。”
拿起粉筆，我在黑板上寫下：“復(fù)習(xí)必修五第一單元。”隨后，寫詩：
秋雨絲絲涼，身感心神爽。
盼君惜時(shí)光，莫負(fù)爹和娘。
剛寫完，我就看到個(gè)別學(xué)生拍了同桌：“還在睡！看看黑板上說誰哩！”這時(shí)，上課鈴響起，越來越多的學(xué)生開始瞪大眼睛，直視黑板。詩歌在學(xué)生們的心里逐漸發(fā)酵。這一刻，我知道，寫詩的效果慢慢顯現(xiàn)了。
看完黑板，多數(shù)學(xué)生開始了復(fù)習(xí)。我在教室過道里踱著，學(xué)生孫玉宏遞給我一張紙，說：“我給您的詩改了一下，不知道好不好？”我說：“改了就有思考！”
我把他這首詩寫在黑板上：
秋雨絲絲緩，身感心神寬。
莫待時(shí)光散，后覺淚滿衫。
剛寫完，一個(gè)學(xué)生喊我：“老師，我同桌白松寧也寫了一首。”
秋雨絲絲漣，身感心神倦。
背水戰(zhàn)雄關(guān)，不勝成囚犯。
正好是三首詩，并列在黑板上。學(xué)生們一下子全都看著黑板，卻不復(fù)習(xí)了。我說：“還是請大家先復(fù)習(xí)，最后十分鐘咱們再請作者談寫詩的原因，好吧？”繼續(xù)復(fù)習(xí)時(shí)，不少學(xué)生總是有意無意地往黑板瞟一眼。
最后十分鐘，我一站上講臺，剛舉手還未說話，學(xué)生們卻出奇地安靜了。我說：“下面，咱們就請孫玉宏說說寫詩的原因吧。”
孫玉宏答：“我就是感覺到老師寫的不好，才想著改改，寫這首詩的。”
“還有嗎？”
孫玉宏搖搖頭。
“下面，請白松寧同學(xué)說說自己的寫詩想法吧？”
白松寧回答：“我們高三生活太苦了，我心里很苦，根本感覺不到?jīng)鏊Ｔ僬f了，我們明年考不上大學(xué)，上學(xué)十幾年真是辜負(fù)父母和親戚朋友的期盼，我感覺到考不好就像犯罪一樣。”
“那就成囚犯了？”
白松寧解釋：“古人說成王敗寇，高考失敗那不也很類似嗎？”
“同學(xué)們，你們有這個(gè)感覺嗎？”
學(xué)生七嘴八舌：“差不多。”“就是那樣。”“考不好，還可以復(fù)習(xí)，怕啥？”
“看來，白松寧的壓力挺大的，真是一個(gè)感恩父母的人。他朝著最努力的方向走去，才會給自己那么大的壓力啊！下面，誰來評論一下哪一首詩更有味道？”
陳宇佳和陳佳佳先后發(fā)言：“老師你寫的詩太直白了，也不太押韻，白松寧寫的詩有點(diǎn)悲痛，孫玉宏寫的詩有韻味，最后一句淚滿衫，很有韻味。”“孫玉宏的詩有文化感，我覺得有文化感的詩是好詩。”
我趁機(jī)點(diǎn)撥：“那什么叫文化感和韻味呢？來看看孫玉宏的詩句，淚滿衫，是不是在古代詩歌里面見過類似的用法？”（學(xué)生未反應(yīng)過來）
我又提示：“唐代詩人白居易寫過一首詩，名叫《琵琶行》，有兩句是――”
“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。”
“眼淚把衣衫都打濕了，那流下的眼淚太多了，說明詩人――”
“太感動(dòng)了！”“太傷心了！”
我總結(jié)：“詩歌有文化感，有韻味，就是詩歌的語言有歷史有故事，情感含蓄深沉。我也認(rèn)為孫玉宏的詩寫得好！謝謝玉宏！”（學(xué)生熱烈鼓掌）“下面，咱們就說一說，這三首都是從秋雨開始寫起，為什么情感卻很不相同呢？”學(xué)生一下子陷入了沉思。
幾分鐘后，張君珂說：“你寫詩的目的是讓我們好好學(xué)習(xí)，他們倆卻不是的。”宋俊芳說：“白松寧的詩我們都有感受，我們天天做題確實(shí)都很‘倦’。”
學(xué)生發(fā)表了見解后，我提示：“我們的身份不同，寫作目的也不同。我是老師，想讓大家好好學(xué)習(xí)，我寫的這首詩就是勸學(xué)詩，所以我寫得很直白，小學(xué)生都能看懂。孫玉宏是為了修改我這首詩，只是覺得我寫的沒有韻味才來寫詩，算是自勵(lì)詩。白松寧的這首詩，道出了心中的苦衷，悲涼中有幾分壯烈啊，是一首自白詩。寫景物，用意象，都不是固定的，最多是相對固定。古人說秋風(fēng)秋雨愁煞人，那是大多數(shù)詩歌的情感，秋雨秋風(fēng)秋景就是悲涼的，可是也有些詩人寫秋天就不悲涼，劉禹錫的《秋詞》寫景‘晴空一鶴排云上’，抒情‘便引詩情到碧霄’‘我言秋日勝春朝’，說的就是積極歡快的情感。意象和情感之間的關(guān)系，這下大家明白了吧？”（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）“放學(xué)吧？”
學(xué)生笑答：“早就放學(xué)了！”我說：“耽誤大家晚走十分鐘啊，我有錯(cuò)，可是看著大家學(xué)習(xí)很來勁，我高興，可以說這也是我最近一周上得最愉快的一堂課。謝謝大家啊！”（我雙手一抱拳，學(xué)生鼓掌）
隔了一天，上午正在上作文課。一道閃電劃過窗戶，接著一聲雷從天而降在教室外炸響，學(xué)生的心頓時(shí)都飛到教室外了。我抓住時(shí)機(jī)，賦詩一首寫到黑板：
詠懷 秋雨有感
秋雨欲來雷聲伴，一道銀光穿云天。
若要桂香菊笑時(shí)，請君且待九霄藍(lán)。
剛寫完，我突然覺得應(yīng)該把最后兩句修改成“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”那樣的意境。于是又在黑板上并列寫一首詩：
秋雨欲來雷聲伴，一道銀光破云天。
莫道風(fēng)凄雨且厲，吾心一片湛如藍(lán)。
學(xué)生田晶亞有感當(dāng)即賦詩一首，交了上來：
秋雨欲來雷聲傳，藝術(shù)銀光搶爭先。
再聞桂花香氣散，只恐又待大晴天。
陳韋豪也賦詩一首，交上來：
秋雨攜雷壓駐城，書聲朗朗斗志誠。
更待明年今日勝，立我戰(zhàn)旗南京城。
當(dāng)即，我針對三首詩同樣以“秋雨”起興設(shè)問，請學(xué)生對詩歌的情感與詩人的心理發(fā)表見解。最后，總結(jié)如下：田晶亞的詩和我第一次寫的詩，都有一種等待的心理，寄希望于外界，期盼天晴后再欣賞美麗的風(fēng)景，心泰然后才能變好。我修改后的詩，是一種不管如何刮風(fēng)下雨卻獨(dú)自巋然不動(dòng)的心境。這表明內(nèi)心不受外界干擾。這也意味著我們每個(gè)人學(xué)習(xí)和做事的時(shí)候，不能因?yàn)閯e人的干擾，就隨意改變自己的初衷。陳韋豪的詩，詩如其人，有種豪情壯志，也是不受外界干擾的一種心境。我個(gè)人看法是，這也應(yīng)當(dāng)是咱們高三學(xué)子的主流心聲。
下課后，熊姍姍也寫了一首交上來：
秋雨已來尚未停，恍然入夢江南陵。
雨中漫步心事寧，花香唯有天先晴。
我問：“已經(jīng)下課了，咱們下一節(jié)課再評講吧？你這寫的也是等待心理吧？”
熊姍姍答：“評不評都行。我寫的就是等待心理，交給你，你看出來就行啦！”
關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合校；初中生；問題；記敘文；對策
一、城鄉(xiāng)結(jié)合校初中生寫作存在的問題
1.城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的道德意志品質(zhì)具有薄弱性、不平衡性和多層次性，再加上城鄉(xiāng)結(jié)合校學(xué)生接觸外界極少，生活經(jīng)驗(yàn)很少，每天以教室―家兩點(diǎn)為一線。所以城鄉(xiāng)結(jié)合校的初中學(xué)生知識面窄，很多學(xué)生一提到作文，就一臉茫然。
2.城鄉(xiāng)結(jié)合校大部分學(xué)生從小與人交流，用得最多的是當(dāng)?shù)氐姆窖浴⒄Z法。極少數(shù)同學(xué)雖然偶爾能用一些普通話交流，但也夾雜著方言。因而，在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，相當(dāng)大一部分學(xué)生漢語言知識貧乏，會話表達(dá)能力低下，所有這些都成了城鄉(xiāng)結(jié)合校語文老師在作文教學(xué)中亟待解決的問題。
二、城鄉(xiāng)結(jié)合校記敘文寫作的對策
1.克服懼怕心理，培養(yǎng)寫作習(xí)慣
在平時(shí)訓(xùn)練和考試中，一提到作文，學(xué)生最容易產(chǎn)生一種莫名的懼怕心理。特別是城鄉(xiāng)結(jié)合校的學(xué)生，語文基礎(chǔ)差，他們總認(rèn)為沒東西可寫或?qū)懖缓谩Ｒ驗(yàn)椤芭隆弊之?dāng)頭，寫起作文來總是力不從心，質(zhì)量粗糙，甚至敷衍了事，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。要讓學(xué)生克服寫作時(shí)的懼怕心理，就要采用循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行訓(xùn)練。比如，一開始，教師可以從片段作文入手，因?yàn)槠溆?xùn)練目的明確，學(xué)生不會感到有壓力。另外，還可以讓學(xué)生寫觀察日記或周記、通過寫周記，日記來培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和寫作習(xí)慣。
2.留心觀察，廣泛閱讀，積累寫作素材
城鄉(xiāng)結(jié)合校學(xué)生接觸外界極少，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生善于觀察身邊的小事情――寫小事，抒真情。
城鄉(xiāng)結(jié)合校的圖書館藏書量少，學(xué)生的家長因經(jīng)濟(jì)困難，很難有余錢給學(xué)生買書，所以城鄉(xiāng)結(jié)合校的初中學(xué)生閱讀量少，知識面窄，很多學(xué)生一提到寫作文，便一臉茫然。因此，老師要充分利用有限的資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。（1）要充分利用好每周二下午第三節(jié)的自習(xí)課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀；（2）要求學(xué)生閱讀時(shí)對自己喜歡的故事、片段、佳句進(jìn)行朗讀、摘抄，并對它們進(jìn)行或內(nèi)容，或語言，或?qū)懽骷记傻鹊狞c(diǎn)評，三言兩語都行；（3）同學(xué)交換各自的摘抄本，或點(diǎn)評、或充實(shí)各自的摘抄本，共同提高；（4）教師定時(shí)抽查點(diǎn)評學(xué)生的本子，對摘抄內(nèi)容或?qū)W生點(diǎn)評精彩的給予表揚(yáng)。
3.系統(tǒng)訓(xùn)練，爭取質(zhì)的飛躍
記敘文的寫作，是我平時(shí)在教學(xué)中訓(xùn)練的重點(diǎn)，怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓其寫出有個(gè)性化的作文，這是初中寫作教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生剛進(jìn)初中之時(shí)，教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合校的特殊情況，制訂相應(yīng)策略，針對記敘文進(jìn)行全面系統(tǒng)地訓(xùn)練。
（1）對語句進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練。擴(kuò)寫是寫作能力的一種訓(xùn)練方式。擴(kuò)寫訓(xùn)練是按照材料要求，圍繞中心，抓住重點(diǎn)，展開想象，進(jìn)而擴(kuò)展成一定字?jǐn)?shù)的語段。
例如：我在紙上寫字，寫了很多頁，自己看著很高興。
擴(kuò)寫成：你聽，筆尖在紙上沙沙作響，像春蠶咀嚼桑葉，又像暖風(fēng)吹拂白楊，像秋雨輕吻梧桐，又像泉水叮咚歡唱。筆隨著手腕運(yùn)轉(zhuǎn)，字隨著思路延伸，一個(gè)個(gè)、一行行、一頁頁，橫看如群蟻排衙，縱觀如閱兵方陣。秀麗、整潔、賞心、悅目，捧著自己的勞動(dòng)成果，你不認(rèn)為這是一種樂趣嗎？
擴(kuò)寫的語段在原句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用了記敘、描寫等表達(dá)方式和比喻、擬人的修辭手法，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，使語言生活形象。通過擴(kuò)句成段的訓(xùn)練，克服了城鄉(xiāng)結(jié)合校的學(xué)生語言貧乏空洞的障礙，讓學(xué)生的思維開闊了，積累豐富了，從而降低了其學(xué)生對寫作的畏懼心理，增強(qiáng)了寫作信心。擴(kuò)句成段訓(xùn)練，對城鄉(xiāng)結(jié)合校這些寫作基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的訓(xùn)練是很有必要的，而且也是提高學(xué)生寫作水平的一個(gè)行之有效的途徑。
一、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)應(yīng)相輔相成
在單一的寫作教學(xué)中，我們至少要解決兩個(gè)問題，即“寫什么”和“怎么寫”。而在單一的閱讀教學(xué)中，也應(yīng)解決文本“寫了什么”和“怎么寫的”兩個(gè)問題。如果我們能夠把閱讀與寫作統(tǒng)籌設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，可以使兩者雙向促進(jìn)。
就寫作而言，它是一種精神生產(chǎn)，是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。寫作不是無源之水、無本之木。這自然要有“拿來主義”的過程。從哪里拿來？如何拿來？對此，高考復(fù)習(xí)必須認(rèn)真對待。“作文素材”“時(shí)事選編”都是鮮活的作文材料，然而，這要花費(fèi)更多的時(shí)間去閱讀和背誦。何不從閱讀復(fù)習(xí)中拿來呢？“拿來”寫作過程中所需要的素材，使胸中有積蓄，肚里有貨，解決作文“寫什么”的問題。借鑒閱讀文本的基本要求，如審題立意、謀篇布局、語言表達(dá)等，解決作文“怎么寫”的問題。所以，老師對閱讀文本的有效闡釋和再利用，可以讓學(xué)生在閱讀中有的放矢，為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。
就閱讀而言，它是一種精神共鳴，一種精神的再創(chuàng)造。而這種精神共鳴、再創(chuàng)造還必須取法于寫作技巧的反哺。在閱讀中，我們必須清晰地認(rèn)識到寫作技巧是如何運(yùn)用到文本中的，有著怎樣的表達(dá)效果，做到“知其然，知其所以然”，以幫助學(xué)生更快捷、更準(zhǔn)確地理解文意，把握作者的表達(dá)意圖。（特別是閱讀同類文章，可以做到舉一反三，觸類旁通，熟練掌握寫作技巧。）在閱讀中，把作文技巧轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗(yàn)，還可以極大地提高學(xué)生的閱讀能力，可謂一舉兩得。
二、統(tǒng)籌讀寫教學(xué)不是簡單混合，而是尋找兩者的完美交匯點(diǎn)，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)
在閱讀復(fù)習(xí)中，各章節(jié)的知識點(diǎn)自然要掌握，如果能根據(jù)文體的分類，將單篇閱讀目標(biāo)劃分到三個(gè)層面，即“基本層面”“技術(shù)層面”“審美層面”，這可以為后期的作文教學(xué)提供許多素材和知識積累。“基本層面”重在文本信息的收集整合，明確“文章寫了什么”。“技術(shù)層面”重在對表達(dá)技巧和章法的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí) “怎么寫”的技法。“審美層面”重在對文本思想情感解讀，理解文本“美在何處”。這三個(gè)層面各有側(cè)重，由淺入深地展現(xiàn)了文本之美，有效地避免了對文本的膚淺理解，否則，將造成優(yōu)秀資源的閑置和浪費(fèi)，讓學(xué)生在閱讀中無從下筆，學(xué)無所獲。
下面以小說閱讀為例，淺析三個(gè)層面的目標(biāo)設(shè)置：
三、讀寫滲透，雙向推進(jìn)，全面突破
古人有言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”葉圣陶先生也曾說：“閱讀得其方，寫作能力也隨之而增長。”如何“下筆如有神”？如何“得其方”？自然需要讀，甚至需要精讀細(xì)究。閱讀時(shí)對基礎(chǔ)層面掌握得越全面、準(zhǔn)確，對寫作越有格式規(guī)范；對技巧的運(yùn)用越熟練，在寫作時(shí)語句表達(dá)越流暢；對審美層面理解得越深入，寫作時(shí)越能升華主題。
比如在練習(xí)閱讀題《夢飄烏鎮(zhèn)》時(shí)，不僅是解決幾個(gè)問題，還應(yīng)對它精讀細(xì)究。在技巧層面上，學(xué)生掌握了環(huán)境烘托、對比等技巧的運(yùn)用；在審美層面，我們要理解喧囂的城市浮躁了疲倦的人心，身心兩安實(shí)在是當(dāng)今社會人的理想生活，精神家園不可荒蕪。平時(shí)，學(xué)生寫作也用環(huán)境烘托來表達(dá)主題，但大多時(shí)候?yàn)閷懎h(huán)境而寫環(huán)境，沒有打上文化的印記，沒有深刻的思考。經(jīng)過這次課外練習(xí)閱讀題，我們把環(huán)境烘托定位到作文教學(xué)之中，學(xué)生寫作提高了一個(gè)層次。而且，當(dāng)我們再閱讀《城市里的蟋蟀》時(shí)，學(xué)生們都能快捷而準(zhǔn)確地解答習(xí)題。可見，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，寫作時(shí)再運(yùn)用這些技巧，反復(fù)實(shí)踐，觸類旁通，可雙向收益。
四、從模仿到創(chuàng)新，走出一條屬于自己的作文之路
但丁說：“走自己的路，讓別人說去吧！”高三復(fù)習(xí)備考的學(xué)生少不了模仿優(yōu)秀作品，而仿寫優(yōu)秀作品是我們學(xué)生寫好文章必不可少的功課。例如，許XX在高二時(shí)期看到余秋雨先生的《把傷痕當(dāng)酒窩》后，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷有感而作同題之文，而許嵩的《把傷痕當(dāng)酒窩》竟然出現(xiàn)在江蘇省高考閱讀題中。在廣州市第一次模擬考試中，我們的學(xué)生也模仿該文，寫出了《把贊美當(dāng)動(dòng)力》的優(yōu)秀文章。可見，模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行寫作，也是一種良好的學(xué)習(xí)方式。
當(dāng)然，模仿要得法，先是簡單的仿辭、仿形；再是仿意、仿神；接著是在模仿中創(chuàng)新突破，寫出自己個(gè)性的東西。在閱讀中學(xué)習(xí)的寫作技巧，要經(jīng)過消化、吸收，變成屬于自己的東西。
作文是一種展示生命，反映生活，交流感情，抒發(fā)感想的活動(dòng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”余秋雨說:“作文訓(xùn)練，說到底，是生命與生命之間表達(dá)和溝通的訓(xùn)練。”的確，作文本應(yīng)該是孩子們表達(dá)心聲，展現(xiàn)自我的絢麗舞臺。毋庸諱言如今的作文教學(xué)卻令人堪憂。一切成功總是與情趣相聯(lián)系的，作文教學(xué)也必須情趣化，讓作文與情趣聯(lián)姻。實(shí)踐證明只有把作文變成學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，感悟生活，提煉生活的平臺，學(xué)生才會愛上作文，才能寫出充實(shí)、生動(dòng)、充滿自我風(fēng)采的好文章。
一、讓題目“風(fēng)趣”起來
要學(xué)生喜歡作文，命題至關(guān)重要。著名教育家葉圣陶曾說：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”因此，作文命題應(yīng)符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性要求，符合學(xué)生的情感積累，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性。只有那些新穎且有鮮明色彩的命題，才能讓學(xué)生的情感在心中激蕩起來。實(shí)踐證明，好的命題能讓學(xué)生寫出具有時(shí)代性、生命力的習(xí)作。其實(shí)，小學(xué)生的生活是一個(gè)色彩繽紛的世界——課堂學(xué)習(xí)，課外生活，同學(xué)間的趣事，隊(duì)活動(dòng)時(shí)的笑聲，愛管閑事的媽媽，充滿神秘的小實(shí)驗(yàn)，親手制作的工藝品，公園里的見聞，飄揚(yáng)的風(fēng)箏，喧鬧的菜場……這些生活片段都真實(shí)存在，經(jīng)過情感體驗(yàn)而貯存在孩子們的記憶庫房之中。風(fēng)趣化的命題才能引起學(xué)生的創(chuàng)作激情，產(chǎn)生寫作沖動(dòng)。例如，人際關(guān)系是兒童在日常生活中較為關(guān)注的話題，這類命題是兒童在自己的交際領(lǐng)域里表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感的一種語言形式，能培養(yǎng)他們敢想、敢說、明辨是非的勇氣和品格。如《讓我告訴你》、《請你不要再 》等。設(shè)置想像類命題，可以激發(fā)學(xué)生想像的潛能，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生在想像的天空里自由馳騁。如《我要飛》《森林的哭訴》等。
二、讓標(biāo)準(zhǔn)“寬松”起來
小學(xué)生作文要放寬種種過多過嚴(yán)的限制，降低不切實(shí)際的作文要求，不搞統(tǒng)一的、靜態(tài)的作文標(biāo)準(zhǔn)，因人制宜地確定每個(gè)學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)，不拔苗助長、不吹毛求疵。先求愛說愛寫，后求會說會寫；先讓學(xué)生“放膽”寫，再讓學(xué)生“小心”寫。給學(xué)生絕對的自由，寫自己熟悉的、感知的生活。不要一味以“法官”的眼睛去審視學(xué)生作文的內(nèi)容是否有意義，是否值得作為寫作的題材。那怕學(xué)生寫一天的“流水賬”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“傾吐”的權(quán)利，就有寫作的自由。小學(xué)生作文我們大力提倡“童言無忌”，大力提倡“想寫什么就寫什么”，“想怎么寫就怎么寫”，只要能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷?shí)感，哪怕在老師的眼睛里這些東西可能是非常幼稚可笑的，都應(yīng)該鼓勵(lì)和珍視。
三、讓構(gòu)思“輕松”起來
小學(xué)生喜歡聽故事，尤其喜歡聽童話故事。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師平時(shí)要留意積累一些趣聞、趣話，以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教學(xué)時(shí)教師可以先給學(xué)生講一個(gè)短小有趣的童話故事。然后，讓學(xué)生用自己的語言把這個(gè)故事寫下來。教師還可以結(jié)合有關(guān)課文指導(dǎo)寫作。例如，通過講王安石“綠”字的故事引導(dǎo)學(xué)生修改作文，利用賈島“推敲”的故事引導(dǎo)學(xué)生煉句。這些有趣的故事可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，克服學(xué)生對作文的畏難情緒，讓學(xué)生輕輕松松地寫作文。
四、讓時(shí)間“靈活”起來
葉圣陶曾說：“咱們學(xué)習(xí)寫作，也要像說話一樣養(yǎng)成習(xí)慣。凡是需要寫作的時(shí)候，就提筆寫作”。寫作是表達(dá)情感的需要，是傾吐見聞的需要，可以隨便寫，隨時(shí)寫。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往被教師定格在作文課上。我們一定要打破這種局面，把定時(shí)作文變?yōu)殡S機(jī)作文。隨機(jī)作文有兩種形式：一是隨文作文。這種作文可結(jié)合課文學(xué)習(xí)，緊隨閱讀教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。例如，教學(xué)完《鞋匠的兒子》，可以讓學(xué)生以嘲笑林肯的參議員的身份給林肯寫一封信。二是隨機(jī)作文。在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及日常生活中，常常出現(xiàn)偶發(fā)事件，其中很多偶發(fā)事件往往能引起學(xué)生的表達(dá)興趣和寫作熱情。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住它，趁“興”命題，趁“興”指導(dǎo)，讓學(xué)生趁“興”而作。這種作文，題材生動(dòng)形象，學(xué)生寫起來自然而輕松，易于達(dá)到寫作目的。即便是定時(shí)作文也可以把題目提早交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著題目在生活實(shí)踐中有目的地觀察、體驗(yàn)，努力捕捉積累寫作素材。比如讓學(xué)生寫《第一次 》，為了讓學(xué)生能寫出富有自己個(gè)性特點(diǎn)的文章，為了有利于學(xué)生開闊思路、自由表達(dá)，可以事先把這個(gè)題目告訴學(xué)生，讓學(xué)生去嘗試自己沒有做過的事情。學(xué)生的經(jīng)歷給學(xué)生們提供了豐富多彩的寫作素材，而且每個(gè)人的體會和感覺不盡相同。課堂上，學(xué)生的思維閘門自然會打開，文思會如泉涌出，寫出來的文章有較強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)。
五、讓空間“開放”起來
“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。” 選入的文本文質(zhì)兼美，《新課標(biāo)》要求語文老師不僅要深入地挖掘理解文本，更要巧妙地運(yùn)用文本，讓學(xué)生從中淘金，以讀帶寫，讀中學(xué)寫，以寫促讀，寫中思讀，亦讀亦寫，聯(lián)讀悟?qū)憽?/p>
從文本出發(fā)，逐級學(xué)寫記敘文，可謂是“作文快餐”，簡單而且實(shí)用。在這方面，我做了幾點(diǎn)嘗試，具體為：
第一階段，寫清楚一件事。
重點(diǎn)是結(jié)合文本學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生完整敘寫一件事的能力。
歌德曾經(jīng)說過：“一個(gè)人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了。”學(xué)者余秋雨則認(rèn)為，質(zhì)樸敘事是寫作的主干，孩子們“應(yīng)該用干凈樸實(shí)的語言把心情、事情說明白，形成個(gè)人寫作的特征。”
將七年級作文教學(xué)目標(biāo)的首要關(guān)鍵詞確定為“敘事”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際。
記敘文是初中作文訓(xùn)練重點(diǎn)，敘事能力又是重中之重。敘事能力的核心表現(xiàn)在如何呈現(xiàn)一個(gè)事件發(fā)生的原因、過程和結(jié)果。而敘事能力最重要的意義在于事件發(fā)生的這段時(shí)間過程中，將人物的動(dòng)作、所說的話語和事件發(fā)生的經(jīng)過敘述出來，挑出事件發(fā)生過程中的精彩內(nèi)容，構(gòu)成故事的情節(jié)，呈現(xiàn)整件事情發(fā)展的經(jīng)過。
針對七年級學(xué)生好奇心強(qiáng)、好活動(dòng)、好表現(xiàn)、富于想象力的心理特點(diǎn)，利用語文課堂中學(xué)生的“說”，說”為“寫”鋪設(shè)平臺，以降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎(chǔ)。接著，順勢讓學(xué)生寫一寫。結(jié)合《童趣》學(xué)習(xí)，要求學(xué)生課堂上說說“文中孩子可愛之處在哪里？你是否有相似的經(jīng)歷”？“說說你的童年趣事”。結(jié)果學(xué)生爭先恐后地舉手發(fā)言，場面十分熱烈。“童年趣事”雖然不是新穎的題目，但因?yàn)槭亲窇浢篮猛拢瑢W(xué)生自然倍感親切，因而寫得意趣盎然，許多學(xué)生把自己童年的樂事、傻事、丑事一股腦兒搬了出來，雖然稚拙，卻斑斕成趣，這才叫說真話寫真事抒真情。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《成長的煩惱》后寫作《少年心事》，也可以衍生出相類似一些題目，如《我的快樂時(shí)光》、《給爺爺……》，因?yàn)橛|及學(xué)生內(nèi)心世界，他們的情感被喚醒，他們的思維被激活，他們的寫作過程變得愉快而有效，寫作的積極性也得以最大化。學(xué)生的作文要求盡量寫他們熟悉的題材，如關(guān)照自我，從“我”字作文入手，也可從身邊人和事寫起。
解決了無內(nèi)容可寫的問題，接下去要寫清框架。我的訓(xùn)練辦法是給文本寫內(nèi)容提要。《走一步，再走一步》《變色龍》《羚羊木雕》《社戲》等敘事性較強(qiáng)的課文，比較適合學(xué)生概括，或口頭概括，或書面概括，依據(jù)學(xué)生的喜好而定，老師特別要求寫清記敘的六要素，突出重點(diǎn)。
經(jīng)過幾次訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都能寫清文本的框架，有了這些準(zhǔn)備，學(xué)生再寫作文，寫出完整而有重點(diǎn)的一件事，就成了水到渠成的事情。
第二階段，寫生動(dòng)一件事。
重點(diǎn)是結(jié)合文本學(xué)習(xí)，著意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致生動(dòng)的敘事能力。
經(jīng)過第一階段的作文實(shí)踐，學(xué)生敘寫完整一件事的能力基本形成，但是寫作中有兩個(gè)普遍性的問題，一是寫作粗略、文字干巴缺少文彩，二是文章平鋪直敘，一覽無余。
針對問題一，我的措施有常規(guī)片斷訓(xùn)練和隨文練筆兩種。學(xué)生怕作文，特別怕整篇的作文，我讓他們寫片斷，降低了寫作的難度，緩解了學(xué)生作文恐懼心理。片斷訓(xùn)練循序漸進(jìn)， “相聚” 、“看電視（電影）”、 “離別”、“太好吃了”、“課堂上”、“放學(xué)” 、“精彩瞬間”、 “在食堂”、“勞動(dòng)”、“街景系列”、“在野外”……從家庭寫到學(xué)校，寫到社會；從單個(gè)人寫到多個(gè)人，寫到場面，每次訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)細(xì)致生動(dòng)的要求，而且要用兩種以上的修辭手法。
“隨文練筆”，就是結(jié)合文本進(jìn)行的短平快練筆方式，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作元素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。這樣的練筆就要尋找到適宜的落腳點(diǎn)，可以從文本的重點(diǎn)內(nèi)容落腳，可以從模仿文本語句落腳，從空白處的補(bǔ)白落腳，從文本引發(fā)的聯(lián)想落腳，從改變敘述角度落腳，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，選準(zhǔn)能牽動(dòng)“全身”的那“一發(fā)”，以期達(dá)成閱讀教學(xué)中“練筆”的最優(yōu)化。
針對問題二，我的方法是充分利用文本資源學(xué)習(xí)插敘、懸念等方法。教材《羚羊木雕》、《爸爸的花兒落了》等的插敘運(yùn)用非常得宜，要讓學(xué)生通過找插敘的語言標(biāo)志，明確哪些是插敘的內(nèi)容，通過運(yùn)用和不用插敘的比對，明白插敘使文章波瀾起伏的作用，明白插敘中聯(lián)想式、轉(zhuǎn)述式、直述式這三種類型。懸念在《貓》、《爸爸的花兒落了》都可以找到例證，學(xué)生運(yùn)用插敘懸念方法寫作，也就學(xué)會了尺水興波，文章就會曲折多姿，有張有弛了。
第三階段，寫深刻一件事。
著重點(diǎn)是結(jié)合文本學(xué)習(xí)，培養(yǎng)敘議結(jié)合的能力。
簡單記敘文的主要表達(dá)方式是記敘、描寫，但也少不了精當(dāng)?shù)淖h論和飽滿的抒情。議論抒情可以直接表達(dá)作者的情感態(tài)度、認(rèn)識與感悟，在凸顯文章中心，體現(xiàn)作者的審美取向，甚至可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
記敘中的抒情和議論與記敘要三位一體，水融，做到情緣事而發(fā)，議由感而生。“感人心者，莫先乎情。”情、理、事之間的關(guān)系，應(yīng)該是自然巧妙地融合在一起的，收到文字含情，即事見理的效果。
我在教學(xué)實(shí)踐中，分兩步走。首先，找到范例。文本《我的母親》、《阿長與山海經(jīng)》、《春酒》結(jié)尾處三言兩語的抒情議論彰顯主旨，抒發(fā)感情，可以借鑒。其次，給課文或?qū)W生自己的習(xí)作加議論抒情，有的是散見于文本中間的，有的是在文本結(jié)尾的，要求抒情議論盡量精要，緊貼文本，特別強(qiáng)調(diào)要得宜，否則就會有蛇足之嫌。
有一個(gè)學(xué)生在《我的叔叔于勒》結(jié)尾后這樣加：“我站在孤零零的船尾，眼望著無際的大海，心里一直在念叨：叔叔，我的親叔叔，如果你知道你的親人正在想方設(shè)法躲避你，你會作何感想？……可是，我是多么希望能夠?qū)⑹迨迥銕Щ匚业募遥嬖V你從此不必再流浪，我的家就是你的家啊！”
經(jīng)過較長一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的記敘文寫得深刻了。
隨著語文考試制度的改革，作文占據(jù)了中學(xué)語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對學(xué)生來說 ——作文難寫；對老師來說——作文難批。長期以來，在此情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實(shí)，筆者以為，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶 ，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文—— 學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。
一、讓作文批改成為寫法交流的陣地
初中生經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題——秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾足球天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我的所觀所感。”而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優(yōu)美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好像給人以春天的感覺。”從學(xué)生的批語中可以看出，學(xué)生對此類作文的寫作方法認(rèn)識有誤差，竟以為寫秋天時(shí)顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實(shí)，秋天時(shí)寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫景作文重點(diǎn)是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個(gè)與眾不同來。”如此以來，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。
二、讓作文批改成為思想交流的陣地
十四五歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨(dú)立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了__”有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接市教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗(yàn)收，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說話欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評自己的學(xué)校，其實(shí)這一切都是為我們好。”看來，如何看待生活中的“反面素材”學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作作個(gè)比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時(shí)就沒精心備課？學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應(yīng)該學(xué)會全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。
三、讓作文批改成為情感交流的陣地
中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會發(fā)現(xiàn)一些問題。比如有一次，生物老師向我反映說某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進(jìn)去，提問時(shí)一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進(jìn)課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅(jiān)定了”我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細(xì)無聲”的功效，何樂而不為？
其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜淼淖魑哪軌蛞饎e人的共鳴了，這會大大增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。
【摘要】作文是小學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。農(nóng)村小學(xué)生，因?yàn)橐娮R少，性格較為內(nèi)向，不敢大膽說話，加上不少學(xué)校的作文教學(xué)都是從三年級才起步訓(xùn)練的，引導(dǎo)學(xué)生作文入門首先要重視口語訓(xùn)練，為作文積累語言材料。還要重視朗讀訓(xùn)練，同時(shí)要重視用詞造句。使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，產(chǎn)生不吐不快的寫作沖動(dòng)。
作文是小學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。農(nóng)村小學(xué)生，因?yàn)橐娮R少，性格較為內(nèi)向，不敢大膽說話，有個(gè)別學(xué)生平常雖然十分活躍，可是一提寫作，就面露難色，脫口嘆難，加上不少學(xué)校的作文教學(xué)都是從三年級才起步訓(xùn)練的，一、二年級只是孤立地進(jìn)行拼音、識字、詞語的教學(xué)，這就對學(xué)生作文入門造成了很大困難。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生作文入門呢，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：
一、要重視口語訓(xùn)練，為作文積累語言材料。說活、寫作是最初步的最基本的作文訓(xùn)練。我們教師從一年級起就要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。重視對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，首先必須重視朗讀訓(xùn)練。我們都知道讀是說的基礎(chǔ)，是把書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言的起步。這個(gè)起步抓得好，不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且有利于積累詞匯，學(xué)會使用語言工具，對作文入門起到重要作用。朗讀要嚴(yán)格按照“讀得正確、流利、有感情”這個(gè)要求進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練后，要達(dá)到學(xué)生能用準(zhǔn)確的語調(diào)，不同的語氣，豐富的感情讀課文的目的。因此、朗讀應(yīng)納入語文作業(yè)，有布置有檢查。
二、要重視用詞造句。用詞造句是學(xué)生學(xué)習(xí)說話、寫話的最早起步，是作文的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生用詞造句時(shí)，要克服那種單純看作是語文作業(yè)，而是要從詞的使用范圍，造句時(shí)的選材，串詞成句，語氣句式的運(yùn)用上認(rèn)真指導(dǎo)。如：“分析”這個(gè)詞要求用來造句，它的使用范圍是：分析形勢、分析差別、分析問題、分析結(jié)構(gòu)、分析成份。學(xué)生知道它的使用范圍后，還必須指導(dǎo)學(xué)生選材。如“分析結(jié)構(gòu)”既有大范圍的材料，也可以選小范圍的材料：分析課文結(jié)構(gòu)、分析段落結(jié)構(gòu)、分析句子結(jié)構(gòu)等。在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生串詞成句。如：“我能分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)”。 串詞成句后不能就此滿足，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在句式，語氣上再下功夫，發(fā)展學(xué)生的語言能力。如：“老師希望你能分析一下這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)”。“你為什么不好好分析一下這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)呢？”“他分析這個(gè)句子結(jié)構(gòu)的辦法真好啊！”指導(dǎo)學(xué)生用詞造句，不僅是指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，更重要的是發(fā)展學(xué)生語言，為作文備好材料。
三、充分利用教材進(jìn)行段式訓(xùn)練，為作文加工好零件。作文的基本部件是段，段的基本功練好了，寫篇才有基礎(chǔ)。我們教學(xué)中要有意識地進(jìn)行這方面的練筆。如小學(xué)課本上出現(xiàn)較多的是總分段。總分段，要從讀中引導(dǎo)學(xué)生體會總起與分述間的關(guān)系，從而體會到什么叫做圍繞一個(gè)主要內(nèi)容寫具體。這種段式，主要是訓(xùn)練學(xué)生懂得圍繞一個(gè)意思把話寫具體。學(xué)生作文的成文率不高，突出表現(xiàn)就是句序混亂，顛三倒四。究其原因，就是講讀教學(xué)時(shí)訓(xùn)練不落實(shí)。因此，講讀課中，要充分利用課文中出現(xiàn)的句式如：先……再……最后……、開始……后來……終于……進(jìn)行訓(xùn)練，通過這些訓(xùn)練，使學(xué)生懂得說話寫字要按一定順序，方能把意思表達(dá)清楚。
四、憑借課文內(nèi)容及現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行小練筆，培養(yǎng)學(xué)生合理而豐富的想象力，開拓作文思路。我們課本上能提供給學(xué)生練筆的內(nèi)容很多，問題是我們有沒有去發(fā)掘、利用。如根據(jù)課文續(xù)寫、擴(kuò)寫等。《小攝影師》中寫小男孩把膠卷忘在家里了，他哭著跑出去。課文到這里結(jié)束了，但我們可以根據(jù)這個(gè)材料，讓學(xué)生展開合理的想象，續(xù)寫第二天小男孩如何來給高爾基照相。《荷花》一文中作者把荷花寫得很美，可以讓學(xué)生也寫寫自己喜歡的花。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力除了從課內(nèi)開始外，還可以延伸到課外，可以組織學(xué)生做游戲、搞活動(dòng)，然后啟發(fā)學(xué)生說說游戲的玩法和樂趣，活動(dòng)是怎樣進(jìn)行的。再用文字記錄下來。在指導(dǎo)學(xué)生觀察游戲和活動(dòng)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察游戲活動(dòng)的過程（開始、經(jīng)過、結(jié)束）仔細(xì)觀察游戲活動(dòng)過程中的場面、人物的動(dòng)作、語言和表情等。還可以指導(dǎo)學(xué)生說見聞寫見聞，我們小學(xué)生的作文就是“把自己看到的聽到的想到的的意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。”我們的世界是豐富多彩的，學(xué)生日常生活中看到的、聽到的內(nèi)容也是豐富多彩的，春風(fēng)秋雨、日落月升、花草樹木、鳥獸蟲魚、城市風(fēng)光、農(nóng)村風(fēng)俗習(xí)慣、還有家庭生活的樂趣、同學(xué)真摯的友情、校園愉快的學(xué)習(xí)……都可以作為作文的題材，讓學(xué)生用自己的話說一說，再用文字表達(dá)出來。在說寫過程中，要教育學(xué)生做生活的有心人，留心觀察周圍的事物，并能選擇有意義的事作為說話寫話的內(nèi)容。正如葉圣陶先生所說：讓學(xué)生“覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展、一種享受”。“人在生活中隨時(shí)需要作文，所以要學(xué)作文。”
在作文教學(xué)中，我們除了要善于指導(dǎo)外，還應(yīng)注意按照由說到寫的順序，由易到難，要把說和寫的訓(xùn)練緊密結(jié)合，在說和寫的訓(xùn)練中，要以發(fā)展思維和語言為中心，以觀察為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、分析、概括、口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力。況且學(xué)生作文入門要求不宜過高，學(xué)生能夠說話有內(nèi)容、語句通順，能夠?qū)憥拙浠蛞欢瓮樀脑捑瓦_(dá)到要求了。說的要求可相對高些，寫的要求應(yīng)相對低些。再者，小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，長時(shí)間學(xué)習(xí)單一的內(nèi)容容易疲勞。因此，作文教學(xué)要注意趣味性，形式要多樣，內(nèi)容要豐富，整個(gè)教學(xué)過程要生動(dòng)活潑，情趣盎然，使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，產(chǎn)生不吐不快的寫作沖動(dòng)，真正讓習(xí)作訓(xùn)練成為內(nèi)在需要，抒寫人生的韻味。
從什么時(shí)候開始喜歡寫作的?有什么特別的理由嗎?齊悅：18：24：40
在生命的歷程中，生活將各種禮物送到我的面前，可是我最終接在手中，捧進(jìn)懷里的，是文學(xué)。
十三四歲，是人生第一個(gè)精神饑渴期。懵懂的少年，急需找到―種方式實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的成長，或許通過籃球，或許通過游戲，或許通過戀愛，而我，選擇了寫作。
同學(xué)少年：18：29：16
能取得今天這樣的成績，最想感謝的人是誰?
齊悅：18：30：24
我自9初中語文老師。最初我所寫的，不過是一個(gè)少年的青春日記，語言或華麗、或晦澀，甚至表意不明、邏輯混亂也是常有的，主題卻是不變的“為賦新詞強(qiáng)說愁”。值得慶幸的是，我遇到了一位好老師，她透過我的文字，看到了我對駕馭文字的那份渴望。如果說那時(shí)我的文字是心靈的密碼，她就是那個(gè)能夠破解密碼、進(jìn)入我內(nèi)心的人。在她的引導(dǎo)下，我放下手中的“青春文學(xué)”，走進(jìn)了經(jīng)典的世界：張曉風(fēng)、余秋雨、錢鐘書、羅曼‘羅蘭、葉賽寧、卡爾維諾……沉浸其中，才驚覺“經(jīng)典”并不是遠(yuǎn)離生活的《圣經(jīng)》，而是更貼近心靈的“人類共同的聲音”、讓世界更美好的精神養(yǎng)分。而寫作，應(yīng)該是―件神圣的事情，寫下的是文字，展示的是靈魂。
同學(xué)少年：18：40：34
寫作給了你什么樣的感受和收獲?
齊悅：18：41：24
于我而言，寫作就像只身走在田野里腳邊突然出現(xiàn)的一朵怒放的雛菊，當(dāng)我俯身摘下，將它別在身上，內(nèi)心就起了一些變化，那若有若無的香氣指引我―路前行，來到另一個(gè)世界：向外延伸，驚覺生活如此多姿多彩；向內(nèi)挖掘，窺知心靈如此豐富多變。
同學(xué)少年：18：45：08
很多在創(chuàng)作方面小有成就的文學(xué)少年，并不喜歡寫應(yīng)試作文，你怎么看這個(gè)問題?
齊悅：18：46：50
寫作最愜意的就是表達(dá)的自由。不喜歡寫應(yīng)試作文的人，大多是因?yàn)椴幌矚g那種框在架子里行文的限制――你必須透過所給題目或材料，揣摩命題人的意圖，再按照一定的要求行文。后來，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)框架框不住賈誼的犀利、王勃的才情、蘇軾的豪放……所有自由的思想情感，都是框不住的，而這些才是寫作的靈魂所在。
同學(xué)少年：18：51：32
你的理想是成為―個(gè)作家嗎?
[關(guān)鍵詞]：習(xí)作能力 激發(fā)興趣 口頭表達(dá) 閱讀練習(xí) 綜合修改
一、激發(fā)習(xí)作興趣，以“趣”促寫
贊科夫曾經(jīng)說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)該從以下方面入手：
一是讓學(xué)生寫自己感興趣的內(nèi)容，他們就會覺得有話可說。在習(xí)作過程中，讓學(xué)生圍繞自己熟悉的生活，以他們周圍的人、事、景、物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們有一種表達(dá)的欲望，有一種想把想說的意思表達(dá)出來的沖動(dòng)。如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，以《……的感覺真好》讓學(xué)生寫作。中低年級學(xué)生對講故事、聽故事如癡如醉，用寫“故事”可促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的積極性。
二是讓學(xué)生搜集優(yōu)秀習(xí)作，匯編成“優(yōu)秀習(xí)作集”。可以是教材中的名篇名段、優(yōu)美詞語、名言佳句，可以是課外閱讀的優(yōu)秀文章，還可以是同學(xué)的佳作。讓學(xué)生在閱讀別人習(xí)作的過程中精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的習(xí)作編成集子，變成自己的“作文集”。定期在班級中進(jìn)行評比展示，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。
三是讓學(xué)生品嘗作文成功的快樂。在教學(xué)中，對班級學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作或進(jìn)行課堂范讀，或張貼在“學(xué)習(xí)園地”，或掛在學(xué)校網(wǎng)站上，或推薦給各級各類報(bào)刊雜志刊登，以此鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。
二、重視口頭表達(dá)，以“說”促寫
訓(xùn)練小學(xué)生的口頭表達(dá)能力的形式有朗讀、背誦、復(fù)述、表演、即興對話、說一句話新聞、說喜愛的電視欄目……這些都有助于提高學(xué)生的習(xí)作水平。
小學(xué)語文中有許多文質(zhì)兼美的文章，讓學(xué)生熟讀、背誦其中的精彩片段，讓他們把規(guī)范的語言植入記憶倉庫，內(nèi)化為自己的語言。在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生復(fù)述課文，既能加深學(xué)生對課文的理解，又能將所感知的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來。如學(xué)習(xí)了《盧溝橋烽火》后，讓學(xué)生根據(jù)板書提示，按照時(shí)間順序，抓住關(guān)鍵詞語，緊扣故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生聽的訓(xùn)練，提高學(xué)生口語表達(dá)能力和習(xí)作能力。
教材配備有很多相應(yīng)的插圖，讓學(xué)生觀察和想象，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。如《好伙伴》一文，課文介紹了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百靈鳥都去看望，并且送上了最好的禮物。課文沒有寫小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，看課文插圖可以想象小松鼠和小白兔怎樣去探望小熊，會帶些什么禮物，會如何進(jìn)門，會說些什么話等。還可以再組織學(xué)生進(jìn)行表演，引導(dǎo)其余學(xué)生進(jìn)行評議，加深對課文的理解。最后仿照課文的句式，將小松鼠、小白兔看望小熊的經(jīng)過寫下來。這樣以說促寫，也有助于提高學(xué)生的寫作能力。
豐富多彩的課外活動(dòng)為學(xué)生提供了源源不斷的“說話”資源，將它們引進(jìn)課堂，能引起學(xué)生濃厚的興趣。如模擬表演問路、借東西、購物、接待客人；又如，開展“老鷹抓小雞”“傳話”等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生將活動(dòng)過程寫下來。以說促寫，也是提高學(xué)生寫作能力的一種行之有效的方法。
三、發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，以“讀”促寫
閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。小學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，積累優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)好的寫作方法，這有利于他們從讀中學(xué)寫，促進(jìn)寫作能力的提高。教材所選的文章都是一些極好的范文，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。教學(xué)中，把閱讀與練筆緊密結(jié)合起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。
1.仿寫句子。教學(xué)《泉城》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音宏大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟。”一句后，我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這句話給人一種整齊勻稱的美，結(jié)合體育課同學(xué)們的活動(dòng)和大掃除時(shí)忙碌的景象讓同學(xué)們用“排比”的方法造句。通過仿寫，學(xué)生初步認(rèn)識了排比這種修辭手法。
2.仿寫段落。閱讀教學(xué)中，選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落練習(xí)仿寫，有助于提高學(xué)生的寫作能力。如教學(xué)《美麗的南沙群島》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)“圍繞中心句寫清楚一段話”。教學(xué)《我們愛你呀，中國》一課時(shí)，詩歌的第二到六節(jié)都以“我們愛你……”起句，句式整齊，容易模仿。我要求學(xué)生仿寫，也收到較好的效果。
3.新課標(biāo)要求學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序，如事情發(fā)展順序、時(shí)間先后順序、地點(diǎn)順序、方位順序等。教材中有很多這樣的范例，我們可以在閱讀教學(xué)中有意識地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。如《盧溝橋烽火》一文就是按照時(shí)間和事情發(fā)展順序敘述了的過程。層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，使讀者人身臨其境，受到感染。那么，我們在平時(shí)的習(xí)作中也要按照一定的順序觀察。
4.拓展練習(xí)。有的課文結(jié)尾言雖完而意未盡，余味無窮。可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理的想象，如教學(xué)《草原》一課時(shí)，結(jié)尾寫道“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”可以讓學(xué)生想象漢族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜別的情景：客人中有哪些不同身份的人？分別來自哪些地方？他們各會講些什么？蒙古族人民又會說些什么？在練習(xí)說話寫話的過程中進(jìn)一步體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。有的課文有重大意義，如《》，學(xué)完全文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看圖，進(jìn)行拓展練習(xí)，可這樣引導(dǎo)：看看咆哮的大海，看看林則徐指揮銷煙的場景，再看看林則徐的塑像，你想說些什么？再聯(lián)系當(dāng)前現(xiàn)實(shí)，不少人深陷不能自拔，害人害己害國，又有什么想法？在交流中進(jìn)一步體會林則徐愛國御侮的斗爭精神，提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)《桂花雨》中“可是母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂’”時(shí)，讓學(xué)生思考：同樣的桂花，一樣的香氣，可是母親為什么會這么說？引導(dǎo)學(xué)生體會母親對家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情，同時(shí)告訴學(xué)生寫作時(shí)表達(dá)情感的方法。
四、提倡多樣評改，以“改”促寫
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)該屬于作者本人。”在評改中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重方法的滲透，不斷增強(qiáng)學(xué)生評改作文的能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采取以下評改方法：
朗讀修改法。完成習(xí)作后，先自己反復(fù)放聲地朗讀。凡是讀起來拗口、聽起來別扭的地方，就要仔細(xì)查找問題，進(jìn)行修改。不僅要修改字、詞、句中的毛病，更要修改內(nèi)容、思想和情感方面存在的問題。
同學(xué)互評法。選取一部分有代表性的作文，組織學(xué)生有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行評析。吸取他人長處，彌補(bǔ)自身不足。
老師講評法。常用的有綜合講評、專題講評、重點(diǎn)講評、訓(xùn)練講評、對比講評、擇優(yōu)講評、修改講評等。但這幾種方法不能截然分開，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下幾方面著手，獲得一些收益，僅供參考。
一、專題優(yōu)化，增強(qiáng)儲備
語文教材區(qū)區(qū)幾冊幾乎涵蓋了古今中外各種體裁的文字精華，但所選篇目碎片化，不能集中在一處。比如，蘇軾的作品，必修二選了《赤壁賦》，必修四選了《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，而在選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》又選了他的《文與可畫筼筜谷偃竹記》和《新城道中（其一）》。再加上學(xué)生在初中學(xué)過的《江城子·密州出獵》《江城子·十年生死兩茫茫》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等，完全可以將這些整合在一處，形成蘇軾專題。讓學(xué)生對蘇軾的生平、經(jīng)歷、文字風(fēng)格、胸懷抱負(fù)有一個(gè)更為全面的了解，從而使學(xué)生對蘇軾的理解不僅僅停留在他的某一作品上，而是在心中確立一個(gè)血肉豐滿的、立體的人物形象。這樣的處理可以增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，讓他們更全面和客觀的認(rèn)識某一作家，同時(shí)熟悉其作品，在作文中可以用得更得心應(yīng)手。
二、課外補(bǔ)充，豐富視聽
教材所選篇目有限，而且僅僅就文本加以選擇，很少涉及作家的生平、經(jīng)歷，教師如在教學(xué)實(shí)踐中加以補(bǔ)充，可以極大地豐富學(xué)生的視聽。比如講到蘇軾詞的時(shí)候，補(bǔ)充余秋雨的《坡的突圍》，講李清照詞時(shí)，補(bǔ)充梁衡的《亂世中的美神》，講到辛棄疾時(shí)，補(bǔ)充梁衡的《把闌干拍遍》……將這些大家的評論文字及時(shí)補(bǔ)充給學(xué)生，讓學(xué)生對這些歷史人物的人格、風(fēng)骨、心志有更好的把握，同時(shí)，也讓學(xué)生通過別人眼中的形象來審視和評價(jià)歷史人物。再比如講到沈從文的《邊城》，可以補(bǔ)充沈從文與張兆和的愛情羅曼史，講到徐志摩的《再別康橋》，可補(bǔ)充徐志摩的感情經(jīng)歷，這些都是孩子感興趣的點(diǎn)，那么這些補(bǔ)充給學(xué)生，能讓學(xué)生在感受作家、詩人美文妙句的同時(shí)，了解他們的另一面，縮短學(xué)生與他們的心理差距、時(shí)空差距，同時(shí)拓寬學(xué)生的知識面，讓他們感受到語文教學(xué)或者閱讀的趣味性。有助于提升學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)其發(fā)散思維。
三、經(jīng)典篇目，借鑒寫法
教材中有些篇目在寫法上堪稱經(jīng)典。如必修三所選的荀子的《勸學(xué)》，稱得上是寫作的范本。
《勸學(xué)》一文按照“是什么（也即提出論點(diǎn)：學(xué)不可以已）——為什么（即學(xué)習(xí)的意義及作用）——怎么辦（學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度）”的邏輯模式來展開論證，先提出問題，再分析問題，繼而解決問題，思路清晰，邏輯性極強(qiáng)。尤其值得我們學(xué)習(xí)的是選文中大量的比喻論證，將抽象的說理具象化，使說理更為形象、直接。同時(shí)又在“學(xué)習(xí)方法和態(tài)度”的論證過程中，采用了正反對比的論證方式，兩相比照，自見分曉。
就當(dāng)前學(xué)生作文來看，很多學(xué)生思路不清晰，邏輯性不強(qiáng)，所引材料與論點(diǎn)不能融合。如果能細(xì)致分析《勸學(xué)》，學(xué)習(xí)其論證方法及結(jié)構(gòu)，再做作文是不是會有改觀？
除了論證方法及文章結(jié)構(gòu)外，教材其實(shí)還有許多可以為我們的作文提供學(xué)習(xí)和借鑒地方。像朱自清《荷塘月色》優(yōu)美的景物描寫，巴金《小狗包弟》以小見大的寫法，梁實(shí)秋先生《記梁任公先生的一次演講》的細(xì)節(jié)描寫……教材所選篇目幾乎篇篇經(jīng)典，我們?nèi)缒苡眯捏w悟，可供借鑒之處實(shí)在很多。
四、情感共鳴，濡養(yǎng)心靈
寫作無非是將自己所想、所思、所感、所悟以書面的形式呈現(xiàn)出來。或者也可以說，寫作是情感的表達(dá)方式。“詩言志”、“文以載道”都是這個(gè)意思。筆者從教近十年，就我所看到的，學(xué)生作文寫不好或者寫不出的關(guān)鍵是缺少思想。那么，思想從哪里來？思想從閱讀中來，思想也從課堂中來。也就是說，我們的語文課堂可以是培養(yǎng)學(xué)生思想、濡養(yǎng)學(xué)生心靈的陣地。
學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識燭之武擯棄前嫌、臨危受命，是出于熱愛祖國的責(zé)任感和使命感，學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》，要讓學(xué)生認(rèn)識到一個(gè)人尤其是青年人要有理想、有抱負(fù)，并且要努力為自己的理想而奮斗，即便粉身碎骨也會是“幸福者”；學(xué)習(xí)《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》，要讓學(xué)生明確“不以成敗論英雄”，任何人都不可能完美，要客觀公正的評價(jià)歷史人物；學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一次演講》，讓學(xué)生感受梁任公的高山仰止，君子之風(fēng)，同時(shí)結(jié)合他演講的內(nèi)容去感受他對國對民的“熱心腸”，讓學(xué)生體會到德高身正方可被后人銘記，德才兼?zhèn)浞侥馨偈懒鞣肌W(xué)蘇軾，要學(xué)他的豁達(dá)；學(xué)杜甫，要明了他的憂慮，他的襟懷；學(xué)魯迅，要理解他的深刻；誦詩讀文、明史曉理，要感受文字的曼妙，文化的博大精深……
